第一篇：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 注重讀寫結(jié)合 提高學(xué)生素養(yǎng)

“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 注重讀寫結(jié)合 提高學(xué)生素養(yǎng)”

課題工作計(jì)劃

一、課題目標(biāo)：

1、努力轉(zhuǎn)變單純的應(yīng)試教育為全面的素質(zhì)教育。

2、由面向少數(shù)好學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榕鄡?yōu)補(bǔ)差，面向全體學(xué)生；由學(xué)生怕讀怕寫轉(zhuǎn)變?yōu)槟茏x能寫，從而要讀要寫，以至綜合素養(yǎng)的整體提高。

二、課題內(nèi)容：

1、學(xué)生是主體，是關(guān)鍵，探討如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性；探討如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善思。

2、充分利用課堂教學(xué)這一主陣地，注重閱讀課的指導(dǎo)，加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，積極倡導(dǎo)邊讀邊寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合的和諧發(fā)展。

3、進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)研究，提高教科研能力，提高教育教學(xué)水平。

4、關(guān)注后進(jìn)生，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀找回自信，通過(guò)習(xí)作找到發(fā)展，努力構(gòu)建“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理想教學(xué)效果。

三、子課題研究過(guò)程：

第一階段（2007.8——2007.9）：制定計(jì)劃，啟動(dòng)課題。

第二階段（2007.9——2007.12）：認(rèn)真實(shí)施，深入研究。組織實(shí)施子課題，采用“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”兩條腿走路的方法，邀請(qǐng)專家學(xué)者指導(dǎo)，交流課題階段成果。

第三階段（2007.12——2008.1）：匯報(bào)總結(jié)，完成結(jié)題?？偨Y(jié)課題，研究經(jīng)驗(yàn)，匯集各項(xiàng)研究成果，形成書面材料.四、課題研究的方法：

1、觀察法

觀察學(xué)生的言行舉止，觀察師生的互動(dòng)交流，觀察學(xué)生的知識(shí)、能力、過(guò)程、方法、情感的發(fā)展情況。

2、調(diào)查法

課題組成員堅(jiān)持上課、聽課、評(píng)課，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、調(diào)研等形式，交流心得體會(huì)，搜集相關(guān)資料。

3、個(gè)案研究法

對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的表現(xiàn)，對(duì)特殊的學(xué)生的言行舉止作深入分析，寫案例資料。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

及時(shí)回顧反思，找出不足，及時(shí)整改；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，匯編成冊(cè)。

第二篇：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高語(yǔ)文素養(yǎng)

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)指出：學(xué)生應(yīng)具備的基本語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，語(yǔ)文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合。課堂上我從一點(diǎn)一滴做起，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的各方面的語(yǔ)文能力。

一、增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力。課堂上，注重激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種識(shí)字方法。“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以要教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。如教學(xué)象形字，首先讓學(xué)生觀察形象直觀的圖形，再觀察甲骨文和簡(jiǎn)化字，這樣學(xué)生就能把漢字與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，增加了趣味性，孩子識(shí)字也就快多了。猜謎是學(xué)生極喜歡的游戲，根據(jù)字的特點(diǎn)編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生在猜謎的過(guò)程中鞏固字詞，極易達(dá)到識(shí)字的目的，如：教學(xué)“告”字時(shí)，我讓學(xué)生猜字謎“一口咬掉牛尾巴”。學(xué)生在愉快之中既學(xué)會(huì)了新字“告”，又能牢固記住“告”的字形。“七十二小時(shí)”是“晶”;水落石出是“泵”;等。這樣的猜字謎識(shí)字方法激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

我還引導(dǎo)學(xué)生掌握了聯(lián)想識(shí)字、象形會(huì)意識(shí)字、加一加、減一減、換一換等方法，在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生的興趣很高，在玩中、在游戲中不知不覺(jué)就識(shí)字了，學(xué)生識(shí)字多了，慢慢喜歡上了閱讀，閱讀能力也隨著提高了。

二、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固漢字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，把寫字作為一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生寫好漢字。練字貴在精，而不在多。每節(jié)語(yǔ)文課安排10分鐘寫字時(shí)間。開始教學(xué)基本筆畫時(shí)，引導(dǎo)孩子認(rèn)真觀察每一個(gè)筆畫的樣子，孩子們自己說(shuō)“撇”像掃把，“捺”像劍?！包c(diǎn)”像小雨點(diǎn)。“橫”像小扁擔(dān)……學(xué)“馬”時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們看像什么呢？有的說(shuō)像一匹馬，得把馬寫得強(qiáng)壯些，有的說(shuō)馬頭要寫得瘦長(zhǎng)，馬身子要寫得肥壯……孩子們生動(dòng)的想象，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學(xué)生感受到了漢字的形體美，而且讓學(xué)生對(duì)抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。

學(xué)習(xí)“瓣”字時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)自己寫出的“瓣”字老是很胖，我引導(dǎo)孩子們?cè)鯓影堰@個(gè)字寫得漂亮些，有個(gè)同學(xué)說(shuō)“媽媽喝了減肥茶變苗條了，我們也給字減減肥吧”，雖然引起了孩子們的一陣哄笑，但這個(gè)“給字減肥”的方法真有效，以后再遇到很胖的字，孩子們都會(huì)給漢字減肥了。

孩子們不再感到寫字是負(fù)擔(dān)，真正感受到寫字的樂(lè)趣。他們的字真正做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。

三、積極為學(xué)生搭建平臺(tái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話、寫話能力，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)話寫話還是比較困難的，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，仿寫可以說(shuō)是一種捷徑，也給了學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力也就也就慢慢提高了。

詩(shī)歌《假如》，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，詩(shī)中的句子，樸實(shí)，自然，優(yōu)美，蘊(yùn)涵著深刻的含義。

課堂上，聽到孩子們饒有興趣地讀，看到孩子們隨詩(shī)歌內(nèi)容的變化而臉上表現(xiàn)出來(lái)的或興奮或喜悅或沉重的豐富的表情，我覺(jué)得這首詩(shī)沒(méi)有必要再講解了，于是我決定，讓孩子們也擁有一次馬良的神筆，讓孩子們也寫一寫《假如》。

孩子們得到了馬良的神筆，孩子們真的讓它發(fā)揮了作用，詩(shī)歌寫得五彩繽紛：

“假如我有一支馬良的神筆，我要給媽媽畫一輛舒適的小汽車，媽媽再也不用每天騎著自行車，頂著寒風(fēng)去上班?！币粋€(gè)很孝順的孩子寫道。

“假如我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)人民畫很多錢，讓他們蓋起新房，再也不會(huì)在冬天里挨凍?！币粋€(gè)很有愛(ài)心的孩子寫道。

“假如我有一支馬良的神筆，我要在廣大的荒漠上畫上神奇的種子，讓荒漠不再荒涼，而是變成美麗的綠洲?！币粋€(gè)愛(ài)護(hù)地球的孩子這樣寫。

……

這些話，我看了很受感動(dòng)，八歲的孩子們的心是如此的善良，他們幼小的心里裝的是整個(gè)世界，裝的是現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，貧困，環(huán)保，自然災(zāi)害，世界和平……

是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

通過(guò)仿寫，學(xué)生的語(yǔ)言能力提高了，心靈得到了進(jìn)一步凈化，體會(huì)到了“小詩(shī)人”的快樂(lè)，提高了自己的語(yǔ)文能力。

王麗紅，韓愛(ài)連，教師，現(xiàn)居山東淄博。

第三篇：注重讀寫結(jié)合 提高作文能力

注重讀寫結(jié)合 提高作文能力

[論文摘要]“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。讀是寫的基礎(chǔ)，寫以讀為前提，所以，加強(qiáng)閱讀是重要的，從讀中學(xué)寫更是重中之重。注重讀寫結(jié)合是提高學(xué)生作文能力的有效途徑。閱讀和寫作是兩種不同的能力，只有智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高，可以從以下幾方面著手：發(fā)現(xiàn)典型處，設(shè)計(jì)寫的訓(xùn)練；尋覓對(duì)話處，增加寫的訓(xùn)練；借助關(guān)鍵處，拓展寫的訓(xùn)練；抓住空白處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練；關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行寫的訓(xùn)練

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合閱讀

寫作

作文能力

所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過(guò)讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也曾說(shuō)過(guò)：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”由此可見：讀是寫的基礎(chǔ)，寫以讀為前提，所以，加強(qiáng)閱讀是重要的，從讀中學(xué)寫更是重中之重。注重讀寫結(jié)合是提高學(xué)生作文能力的有效途徑。

我在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐的探索中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源。閱讀和寫作是兩種不同的能力，只有智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。

作文是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，但作文能力還是平平。我認(rèn)為原因只有一個(gè)：練筆少，閱讀知識(shí)得不到鞏固、運(yùn)用，造成了讀寫分離。雖然讀是寫的基礎(chǔ)，但有了這個(gè)基礎(chǔ)不見得寫作就沒(méi)問(wèn)題了。讀和寫屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的融合，必須要讓寫的訓(xùn)練進(jìn)入閱讀課堂，推行以訓(xùn)練為主，在寫中鞏固閱讀知識(shí)，以促進(jìn)兩種能力的轉(zhuǎn)化。

我在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐的探索中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源。閱讀和寫作是兩種不同的能力，只有智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我結(jié)合多年教學(xué)第一線的實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、發(fā)現(xiàn)典型處，設(shè)計(jì)寫的訓(xùn)練

小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過(guò)渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學(xué)生運(yùn)用各種寫作方法寫作，只能是“空中樓閣”，不夠現(xiàn)實(shí)。

根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，我在教學(xué)閱讀課時(shí)，盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的句式、段落給學(xué)生分析，并讓他們進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

1、仿句式。主要是訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力?？梢允悄》挛闹械木涫降倪\(yùn)用進(jìn)行寫話練習(xí)，例如：“不但??而且??”、“沒(méi)有??沒(méi)有??只有??”、“有的??有的??還有的??”等。另外也可以摹仿文中的比喻句、擬人句、排比句等。通過(guò)對(duì)這些句式的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與表達(dá)技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。

2、仿順序。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，也就要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要注意表達(dá)的順序，如：事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)順序、方位順序等等。教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識(shí)加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。例如課文《記金華的雙龍洞》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，我們教師可在教學(xué)本文后，讓學(xué)生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉(xiāng)》《美麗的公園》等，也可在同學(xué)們進(jìn)行了秋游活動(dòng)之后，指導(dǎo)學(xué)生模仿本課寫作順序練習(xí)寫游記。

3、仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫，也可以文章結(jié)構(gòu)仿寫。學(xué)生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫。例如：《富饒的西沙群島》的第三自然段是并列結(jié)構(gòu)構(gòu)段方式，它從三個(gè)不同方面寫了海底的物產(chǎn)豐富。在教學(xué)時(shí)，我先使學(xué)生懂得同時(shí)介紹事物幾個(gè)方面的時(shí)候，可采用并列結(jié)構(gòu)段。再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫《校園一角》等片斷，讓學(xué)生在具體的寫作實(shí)踐中加深對(duì)這種結(jié)構(gòu)段的認(rèn)識(shí)。之后，我又?jǐn)U展學(xué)生的思維，讓他們運(yùn)用此法去寫他們喜歡的小動(dòng)物或物品，把物品其中的一個(gè)特點(diǎn)寫具體；把小動(dòng)物的外形、習(xí)性等寫具體。

二、尋覓對(duì)話處，增加寫的訓(xùn)練

人物的語(yǔ)言反映了人物的內(nèi)心世界，如果在人物的語(yǔ)言前加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，那就給讀者打開了一個(gè)探索人物內(nèi)心世界的窗口。我在教學(xué)中有意識(shí)地尋找這個(gè)“窗口”，增加寫的訓(xùn)練。我在上《小攝影師》一課，講到“高爾基告訴秘書：來(lái)的如果是個(gè)小男孩兒就一定讓他進(jìn)來(lái)”時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，想一想小男孩會(huì)來(lái)嗎？并增加了這樣的練習(xí)：當(dāng)

他們?cè)僖娒鏁r(shí)，高爾基激動(dòng)地說(shuō)：“??”小男孩興高采烈地說(shuō)：“??”

學(xué)生通過(guò)此項(xiàng)練習(xí)了解了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛(ài)，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，并訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、借助關(guān)鍵處，拓展寫的訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生還沉浸在課文中時(shí)，教師借助課文的關(guān)鍵處進(jìn)行拓展寫的訓(xùn)練，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

1、教材簡(jiǎn)略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，給學(xué)生許多想象的空間。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。如：《金錢的魔力》一文中先后寫到了店員托德和老板的兩次“笑”，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從與眾不同的笑中體會(huì)一下老板當(dāng)時(shí)的心情，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理的想象，寫下老板的心理活動(dòng)及與“我”的對(duì)話。教學(xué)至尾聲時(shí)，我還順勢(shì)問(wèn)道：“當(dāng)我再次光顧這家服裝店時(shí)，老板又將會(huì)是怎樣笑？怎樣對(duì)我說(shuō)呢？”讓學(xué)生去推其發(fā)展，展望結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新意。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生以人物想法、言行表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作技巧，又深化了文章的主題。

2、課文精彩處的合理拓展。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是積累祖國(guó)語(yǔ)言文字，并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。教材中，有的課文語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯也相當(dāng)豐富，教師除了要求學(xué)生熟記，進(jìn)行低層次的語(yǔ)言積累，還要充分發(fā)掘教材進(jìn)行寫的拓展訓(xùn)練。

四、抓住空白處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師巧妙地抓住空白處，恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展寫的訓(xùn)練，既遷移了知識(shí)，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生能力，凈化了學(xué)生心靈，同

時(shí)也培養(yǎng)了他們正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

例如：《給予樹》一課是一篇愛(ài)意流動(dòng)的課文，在文章的結(jié)尾，在感悟語(yǔ)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)入語(yǔ)境，領(lǐng)悟文情，理解教材內(nèi)涵之美。教師動(dòng)情地引導(dǎo)：在金吉婭的幫助下，圣誕節(jié)那天晚上，那個(gè)小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，當(dāng)?shù)玫蕉Y物時(shí)她心里肯定既高興又感動(dòng)，或許今年的圣誕節(jié)她過(guò)得最快樂(lè)。假如你是這個(gè)小女孩，你想對(duì)金吉婭說(shuō)些什么？寫下來(lái)。有的同學(xué)這樣寫道：“金吉婭姐姐，謝謝你讓我在圣誕夜收到了我心愛(ài)的洋娃娃。我會(huì)將它帶在身旁，也會(huì)記住金吉婭姐姐給予我的愛(ài)，等我長(zhǎng)大了，也要把自己的愛(ài)獻(xiàn)給更多的人?！睂W(xué)生與教材進(jìn)行了生命的對(duì)話，在對(duì)話中還原了人性之美，明白了使別人幸福才是真正的幸福的道理，進(jìn)一步豐厚文化與精神底蘊(yùn)。

五、關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行寫的訓(xùn)練

學(xué)生練筆的設(shè)計(jì)，不僅僅指練筆設(shè)計(jì)應(yīng)切合文本內(nèi)容，還應(yīng)切合文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。結(jié)合文本的語(yǔ)言特點(diǎn)往往能抓住訓(xùn)練的要義，設(shè)計(jì)出上佳的隨文練筆。

如，林清玄的《和時(shí)間賽跑》一文，語(yǔ)言質(zhì)樸流暢，如行云流水，沒(méi)有華麗的詞藻和精警的佳句，有的只是作者對(duì)自然景物變化細(xì)致人微的體察，在自然景物變化中表現(xiàn)時(shí)間的流逝，抒發(fā)內(nèi)心的傷感。這就是文本特色。切合文本特點(diǎn)，進(jìn)行了如下的仿寫練習(xí)：“我看著月亮一寸一寸地升起，；我看著桃花一片一片的飄落，；我看到魚兒在水面匆匆地游過(guò)，；我看到燕子急急地飛向南方，；我輕輕地翻過(guò)一張日歷?！边@個(gè)練筆不僅使學(xué)生運(yùn)用了表達(dá)方法，積累了課文

語(yǔ)言，而且練筆和課文相得益彰，豐富了課文的意境和學(xué)生的心靈。

閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開一扇扇窗戶。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，既要善用教材，更要積極創(chuàng)造條件、捕捉機(jī)會(huì)，架起讀寫結(jié)合之橋。從讀到寫，讀中仿寫 讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，有更大的空間、更多的時(shí)間讓孩子們享受語(yǔ)文、享受閱讀，有效提高作文能力。讓閱讀課堂成為孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的快樂(lè)的天地，讓寫作成為孩子們展示自我、放飛個(gè)性的平臺(tái)。

第四篇：讀寫結(jié)合--提高學(xué)生寫作能力

讀寫結(jié)合 提高學(xué)生寫作能力

乾縣城關(guān)高廟中心小學(xué) 劉粉亞

古人說(shuō)：授人以魚，不如授人以漁。在全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，顯得尤為重要。語(yǔ)文學(xué)科具有其特殊性，正如葉圣陶老先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，在我中年級(jí)的閱讀教學(xué)中，以講讀課文中的重點(diǎn)段為范例，注重指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，教給學(xué)生寫段的方法。

一、抓住中心句仿寫

閱讀一段話，首先要理解這段話的主要意思。課文中有不省段落，作者為了向讀者提示該段的主要意思，在一段語(yǔ)里寫上一個(gè)高度概括主要內(nèi)容的句子，這個(gè)句子叫“中心句”。我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句，理解全段是怎樣圍繞中心句寫人敘事、寫景狀物的，這樣，學(xué)生才能真正讀懂這段話。如《海濱小城》中“小城的公園更美”一句，是第五自然段的中心句，下面幾句話都是圍繞這句話來(lái)敘述的，具體描寫了公園怎么美：榕樹多，榕樹漂亮，榕樹為游人遮太陽(yáng)、擋風(fēng)雨。

閱讀課文后，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，給出了幾個(gè)概括性的句子為中心句，讓學(xué)生選擇其中之一，圍繞這個(gè)中心句的意思，把一個(gè)段話寫具體，如“媽媽十分疼我”“XX老師工作非常認(rèn)真”“一個(gè)樂(lè)于助人的同學(xué)”等。

因?yàn)榻處熤v解了例段，學(xué)生要寫的內(nèi)容又是自己親自經(jīng)歷過(guò)的，所以學(xué)生不會(huì)感到寫作難，并且寫作的積極性高，寫得生動(dòng)具體。

二、抓住重點(diǎn)記號(hào)句仿寫

有的段沒(méi)有中心句，段的主要內(nèi)容包含在全段文字之中。我先引導(dǎo)學(xué)生理解每句話的意思，找出句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后，通過(guò)分析重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)概括段的主要意思。比如《荷花》一課中第二自然段，主要描寫荷花開放的種種姿態(tài)，通過(guò)學(xué)習(xí)段中的重要句子“有的??有的??有的??”，來(lái)幫助學(xué)生理解段的意思。課后，我讓學(xué)生仿寫一段話。寫之前，讓學(xué)生想好要寫的內(nèi)容；寫段時(shí)，注意運(yùn)用表現(xiàn)主要內(nèi)容的重點(diǎn)詞句，把一段話寫具體。

三、掌握構(gòu)段方法，讀中學(xué)寫

在中年級(jí)教學(xué)中，課文中出現(xiàn)較多的構(gòu)段方式是“總分式”即圍繞段的中心意思，從幾個(gè)方面展開敘述，先總述，后分述。通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生仿照練習(xí)，很快掌握了這種構(gòu)段方法。

其次是“因果式”，即一段話中有兩層意思，先寫原因，后寫結(jié)果。閱讀時(shí)，要看這段話寫了什么人，什么事，什么原因，什么結(jié)果。知道了事情發(fā)生的原因和結(jié)果，也就讀懂了這段話，例如《一定要爭(zhēng)氣》的第三自然段。

另外，還有“并列式”。如《翠鳥》中的第一自然段，從翠鳥的爪子、羽毛的顏色、嘴的形狀等方面，描寫了翠鳥的外形特征。

此外，還有“遞進(jìn)式”、“轉(zhuǎn)折式”等。

四、貼近生活，進(jìn)行片段練習(xí)

在讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的構(gòu)段方法后，仿照課文中的例段，多方面進(jìn)行片段練習(xí)。

（一）場(chǎng)面描寫

如勞動(dòng)場(chǎng)面、考試場(chǎng)面、開周會(huì)的場(chǎng)面、春節(jié)聯(lián)歡的場(chǎng)面等。

（二）人物外貌描寫

寫自己熟悉的人，如爸爸、媽媽、老師、同學(xué)，用一段話把某個(gè)人的外貌具體形象地描寫出來(lái)。

（三）觀察周圍事物，進(jìn)行描寫

如家里的小動(dòng)物、校園里的花草樹木、某位同學(xué)的學(xué)習(xí)或其它方面的變化等等。

總之，通過(guò)讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫，既鞏固了閱讀中所學(xué)知識(shí)，又教給了學(xué)生寫段的方法，培養(yǎng)了學(xué)生寫作能力。

第五篇：讀寫結(jié)合 提高學(xué)生寫作能力

讀寫結(jié)合 提高學(xué)生寫作能力

在語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)中，作文教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)又是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。教師在作文教學(xué)方面總要花大的功夫，但對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻“深惡痛絕”.究其原因，很大程度是由于學(xué)生對(duì)于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認(rèn)為作文是一項(xiàng)高難度的思維創(chuàng)造，認(rèn)為沒(méi)有什么可以寫的，不知該怎樣寫。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要從各方面入手，消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。為此，我結(jié)合自己的一些經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)如下：

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面以豐富學(xué)生知識(shí)

作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒(méi)有豐富的知識(shí)，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來(lái)，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。正如魯迅所說(shuō)：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。又正如培根所說(shuō)＂讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，我在班里組織一些讀書班會(huì)，讓學(xué)生交流讀書心得體會(huì)，或以講故事、開辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。再通過(guò)辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩(shī)文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時(shí)也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過(guò)閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為“無(wú)米之炊”而苦惱。

二、感悟自然，認(rèn)真觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

大自然中的一草一木、社會(huì)生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考，都可以是學(xué)生的寫作素才。可是，面對(duì)美麗的大自然有些孩子卻無(wú)動(dòng)于衷，或雖感到美，卻又寫不出來(lái)。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關(guān)注的小事，所以，也造成了無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫的情況。所以我們?cè)谧魑慕虒W(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們“見景生情”。讓學(xué)生每天回憶發(fā)生的事，說(shuō)一說(shuō)、議一議，久而久之，學(xué)生就知道了什么事是有價(jià)值的了。事不在大小，在事情的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉而又真實(shí)的生活，而不是寫那些“虛構(gòu)生活”讓學(xué)生知道，說(shuō)真話、寫事實(shí)、敘真情就是作文。

三、激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

1、觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象

無(wú)論哪一類想象作文都脫離不開現(xiàn)實(shí)，離開現(xiàn)實(shí)的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據(jù)小學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn)，用動(dòng)物代替人類的形象來(lái)表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。這類作文實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)。如要求學(xué)生對(duì)“未來(lái)——”進(jìn)行想象，寫一篇習(xí)作。這一類寫未來(lái)生活的想象作文對(duì)學(xué)生而言更有難度。未來(lái)是什么樣的，學(xué)生除了接觸到一些科幻片、科幻小說(shuō)以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。其實(shí)這些想象都與我們現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)?？梢龑?dǎo)學(xué)生勤觀察，例如現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來(lái)，設(shè)想一下，未來(lái)的建筑由一個(gè)個(gè)組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進(jìn)行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動(dòng)。當(dāng)看到學(xué)校操場(chǎng)只有一處，它的空間過(guò)于狹小，能不能想象未來(lái)會(huì)同時(shí)擁有地下或空中操場(chǎng)，用升降機(jī)來(lái)回啟用??這些現(xiàn)實(shí)中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現(xiàn)在學(xué)生面前的空間該有多大呀！

3、結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象

不少課文有供讀者想象的語(yǔ)言空間，閱讀中引導(dǎo)學(xué)生拓展語(yǔ)言情境，想象語(yǔ)言情節(jié)。如《麻雀》一文，學(xué)生充分朗讀后，心靈受到了極強(qiáng)的震撼，于是我適時(shí)的讓學(xué)生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當(dāng)時(shí)心理，選擇其一寫下來(lái)。一學(xué)生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過(guò)龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來(lái)，母愛(ài)是多么偉大??！我怎么能讓自己做個(gè)冷血?jiǎng)游?，袖手旁觀呢？趕快叫回我的獵狗吧。”；一學(xué)生“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒(méi)什么遺憾的，那是作母親無(wú)上的光榮??！但愿我的孩子能犬口逃生??！”合理性的推測(cè)，提升了對(duì)文章的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言??

總而言之，作文教學(xué)要努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，貼近現(xiàn)實(shí)生活，以人為本，趣字當(dāng)頭，重視寫作靈性的啟發(fā)和培植，在實(shí)踐中求發(fā)展求提高。羅伯特艾文斯認(rèn)為，只要學(xué)生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實(shí)地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。