第一篇：江蘇省高中語文新課程教學(xué)觀摩活動(dòng)《聽聽那冷雨》[精選]

江蘇省高中語文新課程教學(xué)觀摩活動(dòng)《聽聽那冷雨》

五．聽聽那冷雨

“冷”——“寒”“苦”？

生：寒用詞太過了一點(diǎn)，不能夠表達(dá)景物的特點(diǎn)。

生：冷字夾雜著作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰當(dāng)。“寒”讓人有不舒服的感覺。

師：“寒”“苦”都不能表現(xiàn)出詩人心境即情。表現(xiàn)“凄冷”的特點(diǎn)，還有情的的凄涼。把景和情很好地組合在一起，通常我們稱之為“意境”，它是一個(gè)復(fù)雜的美學(xué)概念。交織成詩意的空間。二者融為一體，激發(fā)我們的想像和聯(lián)想。

概括一下這是怎樣的意境。

生：雨景，語言的表述下，融入了作者一種深深的感情，表現(xiàn)出了一種離家在外的人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

師：用一個(gè)詞概括一下。

生：凄涼。

師：哪位接著說。

生：一種思鄉(xiāng)之情。

師：綿綿的思鄉(xiāng)情緒。

生：即寫出雨的凄涼，也寫出心情的凄涼。

生：漫步在春天的雨中，想起江南的情形。

師：一個(gè)詞。

生：愁。

師：凄涼，迷蒙，或凄楚

文章長(zhǎng)，內(nèi)容多，寫到臺(tái)灣美國大陸聽雨的情境。這一節(jié)課側(cè)重從聽雨的角度鑒賞。從第幾節(jié)開始？

生：第五節(jié)，到十小節(jié)。

請(qǐng)一同學(xué)朗讀第五小節(jié)，體現(xiàn)對(duì)文章的理解。

生朗讀。

生評(píng)價(jià)讀得如何。

生：讀得流暢，但對(duì)聽雨沒有很深的理解。應(yīng)該讀得再好一些。

生：有的詞“饒”，“濕漓漓”，讀錯(cuò)了，斷句中斷得過長(zhǎng)了些。如“凄涼凄清凄楚”三個(gè)詞應(yīng)連貫起來。

師：流暢，但意境之美沒有讀出來。把握意蘊(yùn)，把感情讀出來。如“”兩句，寫景的有哪兩句？表達(dá)上有什么特點(diǎn)？化用了古典詩詞的意象。這兩處寫景都有什么特點(diǎn)呢？凄涼凄美。我們抓住哪兩個(gè)字？“滴”“打”，“滴”可以讀得短脆一些，“打”讀得稍長(zhǎng)一些，慢一些，留有一點(diǎn)時(shí)間給聽眾以想像。意境之美是要借助于相像體現(xiàn)出來的。我們一起把“疏雨滴梧桐，驟雨打荷葉”

生讀

師：三凄順序能不能隨便打亂。感情上是遞進(jìn)的。朗讀上一定要表現(xiàn)出來，如何表現(xiàn)呢？

生：從前面比較輕，后面越來越重。讀示。

師：其他同學(xué)有沒有意見。

生：越讀越慢一些。

師：哪種方式更好一些？二，越來越低一些更好。齊聲把四個(gè)詞念一念。

師：類似的句子在本段中比較多，還有哪一些？意境上可以把握，并且通過朗讀可以表現(xiàn)出來的？

生：“樓上江上廟里”，少年想要施展抱負(fù)的感覺，江上是漂泊無依，廟里是孤苦。要讀得越來越慢，要輕一點(diǎn)。

讀示。

師：哪位同學(xué)接著說？

生：一打少年聽雨的一句一直到僧廬下。寫聽雨的感受，由于各個(gè)年齡段的不同，對(duì)雨也有不同的感受，讀的時(shí)候，要把對(duì)生活的感悟，對(duì)生命的感觸讀進(jìn)去。讀示。

師：有沒有表現(xiàn)？

那位同學(xué)搖頭，補(bǔ)充。

生：讀得比較平淡，沒有感情的起伏。讀示。

師：來點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。

師讀，大家整體感受一下。音樂起。

下面在此基礎(chǔ)上，把全段讀一下，盡量讀出凄涼蒼涼之美。

生齊讀。

師：思考由這一段的分析，我們可以得出幾條結(jié)論，我們鑒賞散文意境美的時(shí)候，可以從哪些方面下手？可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生：通過朗讀。

師：鑒賞的時(shí)候呢？怎樣抓住它的景與情的特點(diǎn)。

生：景的描寫，了解相關(guān)背景。

生：重點(diǎn)詞來分析

生：應(yīng)該重點(diǎn)看一看它的修辭手法。

師：還要充分地展開想像，也可以幫助我們。

投影：鑒賞意境美的一般方法 A． 感知意象，把握景物的特點(diǎn)； B． 揣摩語言體悟蘊(yùn)藉的感情；（調(diào)動(dòng)多種感官）C． 展開想象，領(lǐng)會(huì)文章的神韻。（抓住修辭句式等）

參看“資料鏈接”和教材P97《港臺(tái)文學(xué)史》的相關(guān)資料。

鑒賞9—10段意境美，選擇幾句評(píng)點(diǎn)。放開來讀。

生讀。

請(qǐng)同學(xué)交流一下。

生：用兩個(gè)比喻，寫不同雨的韻律，鼓，有悶的聲音，電琵琶清脆，連用疊字，把雨的質(zhì)感寫活了。

生：第9段最后一句話?！靶毙薄鼻靶魏髣?dòng)，疊詞的運(yùn)用增強(qiáng)散文的節(jié)奏感韻律感，后面的幾個(gè)動(dòng)詞將雨下是的急速形象寫得淋漓盡致，特意強(qiáng)調(diào)日工的庭院里。

師：兩個(gè)字要輕一些。突出雨的形態(tài)美。

生：第一個(gè)同學(xué)的一句。寫出作者此時(shí)心情的澍湃，寫出思念在陸的心情，難以平復(fù)。

師：沒有同學(xué)談第10小節(jié)。

生：第十節(jié)后“雨是一種??音樂??試試那冷雨”，寫江南的雨，是對(duì)故鄉(xiāng)的記憶，清晰，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，師：由此可綿綿鄉(xiāng)愁。

生：第一句。感受家鄉(xiāng)雨的美好。秋雨表現(xiàn)內(nèi)心的惆悵。是人生的啟迪。談不上心潮澎湃，但很激動(dòng)。比如大海，海面平靜，海面以下有一種暗流，含有一種沒有暴發(fā)出來的。師：這個(gè)暗流是對(duì)家鄉(xiāng)的思念。還可以注意一下修辭手法。

生：第十段后面“下濕了布谷”“雨是”通感手法寫出潮潮的特點(diǎn)，濕潤(rùn)的特點(diǎn)。

生：開頭，在日式古屋聽雨，“瀟瀟”與江南細(xì)雨有共通點(diǎn)，從而寫出作者心中淡淡的憂傷，秋天里觸景生情對(duì)家鄉(xiāng)的思念流露在字里行間。

師；第九段是夏天的雨。第十節(jié)通感的修辭比較多。哪兩種感覺打通？

味，觸；題目就是，下濕了??通感有一個(gè)最大的好處就是把兩種不同的感覺揉為一起，引起人們的聯(lián)想想像，在此之中充分體會(huì)情和景，帶人入境。

回憶“江南的雨”，表達(dá)上和一般的句式有沒有什么不同？

生：長(zhǎng)句。

師：大家一起加標(biāo)點(diǎn)。

余光中為什么不加標(biāo)點(diǎn)呢？不會(huì)寫文章嗎？

師兩次示讀，比較一下哪一種更好？

生：第二種

師：為什么

生：沒加任何標(biāo)點(diǎn)表明一氣呵成，說明大陸在心中

師：思緒萬千，一瀉萬里，不絕如縷，剪不斷理還亂。

第九小節(jié)的倒數(shù)第二段，“斜斜”，迷迷蒙蒙的強(qiáng)烈的視覺感受就沒有了。意境非常微妙，把握語言，把握標(biāo)點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)意境。

生齊讀，四月女，七月男，秋季女讀。

通過兩小節(jié)進(jìn)入意境之中，我們伸一伸手，好像都能觸碰到鄉(xiāng)愁，看一下96而美學(xué)大師宗白華對(duì)意境的描述。不是??而是活活潑潑的。聽的是冷雨心中涌動(dòng)的是鄉(xiāng)愁。從??到??。譜寫一曲思鄉(xiāng)的斷腸曲。最后讓我們?cè)趯?duì)課文的誦讀中，再一次??結(jié)束我們的課文。

六．阿房宮賦

大家提出一些問題，這一節(jié)課我們解決其中的幾個(gè)，其余的課后解決，或者通過“未云何龍，不霽何虹”，“云”“霽”不能和后面的名詞形成搭配關(guān)系。

生：“龍”是名作動(dòng)，“出現(xiàn)龍”，“虹”是出現(xiàn)虹。

師：一日之內(nèi)一宮之間這句話怎么理解

生：是句子不會(huì)翻譯，還是這句話在文中的內(nèi)容如何理解，這個(gè)部題我也不理解。

師：就是這句話跟前文有什么關(guān)系？

哪位同學(xué)解決一下。請(qǐng)男同學(xué)。

生：可能把氣候當(dāng)成地理上的氣候，是對(duì)上文兩句話的概括。

師：一起把前后兩句話看一下。有“冷”有“暖”是寫自然氣候的冷暖還是寫人的感受的冷暖。

生：應(yīng)該是人的感受。

師：表現(xiàn)阿房宮的大也不算錯(cuò)，“賦”寫主觀感受更切合作者要表達(dá)的意思。

還有同學(xué)問兩個(gè)詞“王子皇孫”，是男是女？這里主要是指女。

“輦”，是什么用法，不用太扣字眼，傾向是名詞做狀語的舉手，傾向名詞做動(dòng)詞講的舉手。

師：修飾怎么來的呢？還是來的狀態(tài)？

還有一個(gè)“鼎鐺玉石，金塊珠礫”“鼎”是不是意動(dòng)？“把??看做??”，以前學(xué)習(xí)的曲型的意動(dòng)?！拔崞拗牢艺摺保堑湫偷囊鈩?dòng)。把我看當(dāng)美麗的，認(rèn)為我美?！岸﹁K”，把寶鼎看作破鍋?！岸Α笨醋鳡钫Z更好。

師：“一人之心，千萬人之心也”，有沒有同學(xué)把這個(gè)意思串一串。我們可以把問題解剖開思考。一人指誰？

生：“秦始皇”。

師：“可憐焦土”，對(duì)“焦土”如何理解？

可憐化成了焦土，把焦土變成動(dòng)詞，或者認(rèn)為它是省略了“變成”，同學(xué)傾向于第二種。

越讀這個(gè)文章就越短，到最后剩下了幾個(gè)句子。

投影：阿房之宮，其形可謂（）矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費(fèi)可謂（）矣，其亡亦可謂（）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（）矣

一起填寫。

雄，大，眾，多，靡，極，速，矣。

我這里是了了幾句，他寫出一篇賦文。請(qǐng)同學(xué)們分工，做幾件事。1．哪些句子寫雄矣，大矣，2．哪些句子寫眾矣，多矣 3．哪些句子寫靡矣，極矣。

第二篇：《聽聽那冷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

《聽聽那冷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想:

在這篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典散文中,余光中用現(xiàn)代詩的藝術(shù)開拓散文的新境界,既構(gòu)成了文本之詩意之美,但又造成了學(xué)生閱讀理解上的難度。再加上過長(zhǎng)的篇幅,無形中削弱了學(xué)生的閱讀興趣。因此,長(zhǎng)文短教,抓住題中的“雨、冷、聽”三個(gè)關(guān)鍵詞,感知雨象―領(lǐng)悟情懷―品鑒語言,層層入深,通過三個(gè)詞提領(lǐng)對(duì)全篇的理解,簡(jiǎn)化文章脈絡(luò),帶領(lǐng)學(xué)生深入文本語言,反復(fù)閱讀,用心感悟,加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體閱讀體驗(yàn)的表達(dá)與交流,從而集中明晰且深入透徹地讀懂這篇經(jīng)典美文。

教學(xué)目標(biāo):

1.抓住不同的描寫角度,把握文章內(nèi)容的層次。

2.體會(huì)作者的濃濃鄉(xiāng)愁,以及對(duì)中華傳統(tǒng)文化的眷戀。

3.品味散文的華美語言,學(xué)習(xí)文中豐富的表現(xiàn)手法。

教學(xué)重點(diǎn):

感受詩人對(duì)祖國大陸的深摯情感,體味文本美妙的詩化語言。

教學(xué)難點(diǎn):

透過看似雜亂的語言意象讀懂詩人的中國情結(jié)。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課

1.【投影】學(xué)生思考:下列詩句同是寫雨,抒寫的情感一樣嗎?

好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲。――杜甫

寒雨連江夜入?yún)?平明送客楚山孤。――王昌齡

夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來。――陸游

梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴,這次第,怎一個(gè)“愁”字了得。――李清照

教師總結(jié):杜詩抒寫的是春雨無聲、滋潤(rùn)萬物的喜悅;王詩抒寫的是寒雨連江、襯托離別的不舍;陸詩抒寫的是夜雨入夢(mèng)、馳騁疆場(chǎng)的豪情氣魄;李詞抒寫的是黃昏細(xì)雨、國難家愁難以釋懷的凄楚悲歌。

而有這樣一位作家,他在臺(tái)北廈門街的小巷里,聆聽雨聲,更是寄托了濃摯的另類情懷。今天我們就走進(jìn)余光中的《聽聽那冷雨》。

二、走近作者

1.學(xué)生交流所了解的余光中。

2.教師補(bǔ)充:詩人曾自言:“要做屈原和李白的傳人。”“歐風(fēng)美雨都不能奪走我的漢魂唐魄。”“我的血系中有一條黃河的支流。”“散文與詩是我的雙目,任缺其一,世界就不成立體。”

梁實(shí)秋評(píng)價(jià):“右手寫詩,左手寫散文,成就之高,一時(shí)無兩?！?/p>

3.學(xué)生審讀課題,找出題中的三個(gè)關(guān)鍵詞――聽、冷、雨。

這節(jié)課我們就圍繞這三個(gè)詞研讀文本,感受詩人情懷。

三、“雨”――初讀文本,感受冷雨之美

1.思考:課題若用地點(diǎn)給補(bǔ)全,應(yīng)是:在(臺(tái)灣)聽(大陸)的冷雨。

2.哪幾節(jié)寫聽雨?(5―10節(jié))

學(xué)生速讀課文,思考概括:作者從大陸之雨中聽出了怎樣的特點(diǎn)?

【總結(jié),板書】凄美、清脆、溫柔。

3.選擇自己比較喜歡的文段,體悟感情,自由誦讀,然后選代表誦讀交流。

4.思考:5―10不全是大陸聽雨,9、10兩節(jié)是寫臺(tái)灣的日式瓦屋中聽雨,作者是想告訴我們?cè)谂_(tái)灣聽雨的感覺勝過大陸的雨聲嗎?(學(xué)生交流明確)臺(tái)灣聽雨是回憶的音樂,由此勾起的依然是縈繞作者心頭的大陸聽雨。

5.這篇文章全部是寫聽雨嗎?還從哪些角度描寫了雨?(板書)嗅、看

思考:作者從雨中嗅出了什么?(古中國的氣息)

看出了什么?(宋畫的韻味)

6.歸納總結(jié):我們通過深入課文可以發(fā)現(xiàn),作者寫在臺(tái)灣聽雨、嗅雨、看雨,卻無處不指向?qū)Υ箨懙乃寄睢，F(xiàn)在我們?nèi)绻杨}目“聽聽那冷雨”再換一下,那就是――“想想那大陸”。

四、“冷”――走進(jìn)文本,探究冷雨之魂

1.品味文題:哪個(gè)字飽含感情?你認(rèn)為用得好不好?還能換更好的詞嗎?

學(xué)生交流明確:“冷雨”――既有春寒料峭之感,又寫出了遠(yuǎn)離大陸的凄迷之感,飽含作者的內(nèi)心情懷。若換成“寒”太冷,而本文是從綿綿春雨寫到瀟瀟秋雨,不是冬雨;若用“苦”,太直白。

(教師補(bǔ)充)《紅樓夢(mèng)》中林黛玉對(duì)史湘云的“寒塘渡鶴影”的下句“冷月葬詩魂”中的“冷”,也是客觀情境與主觀心情的融合。從遠(yuǎn)離大陸的凄迷之感我們可以深切地體會(huì)到作者對(duì)大陸的那份濃情。

2.到文中找出并用心品讀文中作者抒寫對(duì)大陸的深摯情感的句子,全班交流。

3.啟發(fā)引導(dǎo):我們通過研讀文本可以發(fā)現(xiàn),作者在文中抒寫的不僅是對(duì)大陸這方土地的熱愛,“漢字、宋畫、詩詞、古老的音樂”這些代表的是怎樣的一份情感呢?(明確:對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛、眷戀)

教師總結(jié):從春雨綿綿到秋雨瀟瀟,在作者的細(xì)膩筆觸下,在這絲絲雨線、滴滴雨聲中我們可以感受到作者多年深埋于內(nèi)心的那份濃情。

【投影】濃摯悠長(zhǎng)的故國之思?搖深厚綿長(zhǎng)的中華文脈

4.品讀鄉(xiāng)愁

【投影】余光中的自白:我當(dāng)年離開內(nèi)地:掉頭一去是風(fēng)吹烏發(fā),回首再來已雪滿白頭。故土的回憶,文化的濡染已經(jīng)深長(zhǎng),所以日后的歐風(fēng)美雨都不能奪走我的漢唐魂魄。燒我成灰,我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。

投影詩人的《鄉(xiāng)愁》,并同時(shí)讓學(xué)生聆聽歌曲《鄉(xiāng)愁》,讓心靈充分感受余光中的濃濃鄉(xiāng)愁。

5.延伸拓展,加深體驗(yàn):在中華文化中,早有思鄉(xiāng)傳統(tǒng)。

【投影】胡馬依北風(fēng),越鳥巢南枝。//鳥飛反故鄉(xiāng)兮,狐死必首丘。//露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。//夢(mèng)中每迷還鄉(xiāng)路,愈知晚途念桑梓。

在臺(tái)灣文學(xué)中,“思鄉(xiāng)”也是長(zhǎng)久不衰的主題。還記得那首《望大陸》嗎:“葬我于高山之上兮,望我大陸。大陸不可見兮,唯有痛哭!葬我于高山之上兮,望我故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)不可見兮,永不能忘。天蒼蒼,野茫茫,山之上,國有殤?！眹顸h元老于佑任的這首詞血淚涌注,情動(dòng)山河,堪稱千古絕唱,令無數(shù)中華兒女慟心動(dòng)容。

五、“聽”――細(xì)讀文本,品味語言之妙

作者是怎樣深情而細(xì)膩地聆聽冷雨,抒寫摯情的呢?下面我們看看文本的語言之妙。

1.自主交流,談?wù)劚疚恼Z言的特色。

2.總結(jié)明確。

(1)運(yùn)用疊詞――富有輕音樂的美感,增強(qiáng)了節(jié)奏韻律,描寫感覺非常細(xì)膩,有利于突出事物的特點(diǎn)及作者的情感。

(2)句式倒裝,主語放后,謂語提前,是屬于詩歌的逆序語言,強(qiáng)調(diào)突出了謂語成分。

(3)多種修辭:比喻、擬人、通感、排比。

3.放聲有感情的誦讀自己喜歡的文段,再次感受文本之美。

六、閱讀感悟

清代的趙翼寫道:“國家不幸詩人幸,賦到滄桑句便工?！迸_(tái)灣與祖國大陸的分割也許是詩人的另一種幸運(yùn)。作者用飽蘸赤誠的細(xì)膩筆觸在瀟瀟冷雨中為我們演繹了一曲“中國情結(jié)”的“敲打樂”。

一花一世界,冷雨蘊(yùn)情懷,世上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是無限風(fēng)景。讓我們擦亮眼睛,打開心靈,正如這一專題的主題――“慢慢走,欣賞啊”。

第三篇：聽聽那冷雨教學(xué)設(shè)計(jì)

《聽聽那冷雨》典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究

[課程分析] 《聽聽那冷雨》是一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文，充分體現(xiàn)了余光中作為文學(xué)大家豐厚的文化底蘊(yùn)。無論從審美欣賞還是從寫作借鑒等方面均對(duì)學(xué)生有很大的價(jià)值。

本文在寫作上最大的特點(diǎn)是語言表現(xiàn)力強(qiáng)，綜合運(yùn)用疊詞、仿句、用典、比喻、倒裝等修辭或者表現(xiàn)手法，擷取典型事物，從不同角度抒發(fā)情感，使文章富有了韻律感和濃厚的文化氣息。自然流露在文章中的真摯而質(zhì)樸的思鄉(xiāng)情結(jié)，和靈活多變、運(yùn)用自如的寫作技法，水乳交融、情景一體。[學(xué)情分析] 本節(jié)課本著尊重學(xué)生個(gè)體，遵循新課程理念的原則，注重從過程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程在引導(dǎo)學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，集聽、說、讀、寫、議為一體，力圖實(shí)現(xiàn)多角度、多層次，全方位發(fā)展的教學(xué)理想。

本節(jié)課在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，落實(shí)雙基，讓學(xué)生誦讀感悟語言，并對(duì)語言和寫作技巧進(jìn)行初步的鑒賞，旨在提高學(xué)生的閱讀和鑒賞能力和寫作能力。[教學(xué)目標(biāo)]：

1、掌握重點(diǎn)的字音、字形和有名的詩句

2、通過反復(fù)朗讀本文優(yōu)美的語言，感悟作者筆下詩意的“故鄉(xiāng)”情結(jié)。

3、學(xué)習(xí)語言的表現(xiàn)技巧，使學(xué)生能夠?qū)懗銮榫敖蝗?、?nèi)蘊(yùn)豐富的文段。

[教學(xué)時(shí)間]：一課時(shí)

[重點(diǎn)難點(diǎn)]：鑒賞和運(yùn)用語言的表現(xiàn)技巧 [教學(xué)過程] 一：導(dǎo)入：（教師）七八十年代，有一首人們傳唱的歌中唱道“在那桃花盛開的地方，有我可愛的故鄉(xiāng)------“是啊，每個(gè)人的心中都有一方自己的故鄉(xiāng)，老舍、朱自清、魯迅等著名作家都曾經(jīng)在自己的作品中表現(xiàn)了濃濃的鄉(xiāng)情，回味起來，別有情趣。故鄉(xiāng)是生我養(yǎng)我的地方，象慈母般，呵護(hù)我們的成長(zhǎng)，我們是永遠(yuǎn)難以忘懷、難以割舍的。思鄉(xiāng)之情盡管可能會(huì)因?yàn)闅q月的流逝而變得淡薄，但思戀的“根”的情結(jié)，卻將永遠(yuǎn)不會(huì)改變，時(shí)時(shí)引起我們的思戀。思戀的淚水伴著絲絲冷雨，又將是另一番景象。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份別樣的感動(dòng)。

二：（教師）課件投影作者簡(jiǎn)介：余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居臺(tái)灣，自此以后，就一直輾轉(zhuǎn)漂泊，他是中國文壇杰出的詩人與散文家，1974年，他到香港中文大學(xué)任教期間，寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統(tǒng)文化，有濃郁的“故鄉(xiāng)”情結(jié)。

其實(shí)，我們對(duì)余光中并不陌生，初中時(shí)，我們就學(xué)過他的一首詩——《鄉(xiāng)愁》能背過的同學(xué)給大家背一下。（預(yù)測(cè)：初中時(shí)，語文素質(zhì)比較高的學(xué)生應(yīng)該有背過的，可以找一兩名學(xué)生背）學(xué)生背后，教師展示課件（余光中的《鄉(xiāng)愁》），學(xué)生一齊朗讀感悟 小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

后來呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。

而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

教師：在這首詩歌中，作者借助一系列典型的意象，比如郵票、船票、墳?zāi)挂约昂{，表達(dá)了他與大陸母親的割舍不斷的深厚的感情。他的詩歌和他的這篇散文，又包含著怎樣的相同意蘊(yùn)？讓我們來一起學(xué)習(xí)。

三：預(yù)習(xí)檢查：學(xué)生將預(yù)習(xí)本子拿出來，將自己篩選出的重點(diǎn)字音和字形小組交流探討

教師來回檢查作出相應(yīng)的評(píng)價(jià) 教師顯示課件投影：學(xué)生完成上面的題目，找同學(xué)起來回答，其余同學(xué)糾正。1字音：

驚蟄（）被蟄（）倉頡（）頷首（）米芾（）

柿子（）充沛（）羯鼓（）拜謁（）阻遏（）寒瀨（）防波堤（）咀嚼（）間歇（）嘈雜（）

2字形：黔首

潺潺

挽歌

芭蕉

須眉

淅淅瀝瀝

料峭 3默寫三首含有“雨”的古詩 課件投影例子

《清明》

杜牧

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有？

牧童遙指杏花村。

《江南春絕句》杜牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。

《夜雨寄北》李商隱

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

《山居秋暝》王

維

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

《春夜喜雨》杜

甫

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。

野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。

曉看紅濕處，花重錦官城。學(xué)生齊聲朗讀以上幾首詩歌，（“雨”往往在詩歌散文之中表現(xiàn)人物的情感）四：（1）題目簡(jiǎn)析：文章的題目是“聽聽那冷雨”，題目起得很有情趣，它將我們帶入一種雨的境界之中，這雨，不是大雨，不是小雨，不是暴雨，作者用了一個(gè)“冷”字，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。題目是散文的靈魂，而一個(gè)“冷”字，境界全出，本文的“神”也蘊(yùn)藉其中。我們將循其形而悟其神。

（2）理清思路，整體把握

教師：請(qǐng)大家交流自己對(duì)文章各段的段意的簡(jiǎn)括，求同存異并整體劃分層次。整體結(jié)構(gòu)：視覺的雨---------嗅覺的雨--------聽覺的雨

教師：作者在寫本文的內(nèi)容和語言上有什么樣的特點(diǎn)，請(qǐng)大家思考回答。

（作者不僅是一位散文家，而且是一位詩人，這篇散文的語言韻律和諧優(yōu)美，善用疊詞，讀來瑯瑯上口，是詩歌化的語言，而且文章之中蘊(yùn)涵了大量的詩歌，承載了豐厚的中國傳統(tǒng)文化，可謂旁征博引，籠萬物于文內(nèi)，表真情于故鄉(xiāng)，主旨鮮明，遠(yuǎn)渡重洋，穿越海峽，夢(mèng)回歸根。很好的表現(xiàn)了他的那種深深的家國之思。）

那這一情感在文章中是如何體現(xiàn)的呢？我們就帶著這個(gè)問題進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

五：感悟語言

1、教師：本文的語言是我們本節(jié)課鑒賞的重點(diǎn)，大家分為四個(gè)小組，對(duì)文章的語言分部分加以鑒賞。

一組：1~4段 二組：5~8段 三組：9~11段 四組：12~14段

本文旨在表現(xiàn)余光中的故鄉(xiāng)情結(jié)，那么，哪些語言能很好的表現(xiàn)這種情結(jié)。請(qǐng)篩選最具有代表性的一至三處加以分析鑒賞，說出理由。

2、學(xué)生再以四人為一小組，組內(nèi)各自發(fā)表自己的見解，達(dá)成共識(shí)或保留個(gè)人觀點(diǎn)，以待解決。

3、小組代表舉手發(fā)言，其余同學(xué)予以補(bǔ)充，教師引導(dǎo)。

（課件投影典型語句）

（1）每天回家，曲折穿過金門街到廈門街迷宮式的長(zhǎng)巷短巷，雨里風(fēng)里，走入霏霏，令人想入非非。

（表現(xiàn)力：“江南雨巷”這一意象不僅使人想到了細(xì)雨紛飛的江南美景，想到了悠長(zhǎng)的石板路，濕淋淋的，一個(gè)撐著油紙傘的帶著幽怨的姑娘——故鄉(xiāng)的典型代表。）

（2）杏花，春雨，江南。

（表現(xiàn)力：本句為名詞意象并列，形式簡(jiǎn)潔而意蘊(yùn)完整，意境清麗優(yōu)美，形象表現(xiàn)了故鄉(xiāng)杏花綻放，春雨淅瀝的如畫風(fēng)景。我們面前也好像出現(xiàn)了一個(gè)冒雨在花間嬉戲的少年形象，相信作者在寫作時(shí)也已魂歸故里。）

（3）只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細(xì)雨、渭城輕塵也已不再。

（表現(xiàn)力：三句構(gòu)成排比，氣勢(shì)貫通，突出表現(xiàn)了作者對(duì)故鄉(xiāng)不再的惆悵。三句均化用古詩，分別化用南宋志南和尚《絕句》、晚唐杜牧的《清明》、南宋陸游的《劍門道中遇微雨》，以及王維的《陽關(guān)三疊》，作者濃濃的鄉(xiāng)思之情流露無疑。）

（4）驚蟄一過，春寒料峭。

再過半個(gè)月就是清明。

（表現(xiàn)力：這兩句語言樸素，質(zhì)樸無華，但情真意切。通過兩個(gè)傳統(tǒng)的節(jié)氣，表現(xiàn)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。）

（5）雨打在樹上和瓦上，韻律都清脆可聽，尤其是鏗鏗敲在屋瓦上，那個(gè)古老的音樂屬于中國，??特別好。

（表現(xiàn)力：正是因?yàn)樽髡咴谀晟贂r(shí)聽?wèi)T了那熟悉的富有韻律的打在樹上瓦上的雨聲，現(xiàn)在聽來，聲聲敲在作者的心坎上，令他既心醉又心碎。）

總結(jié)：請(qǐng)大家總結(jié)，這些語句分別是通過什么來表現(xiàn)作者濃郁的故鄉(xiāng)情結(jié)的。

學(xué)生思考回答

第一例：通過故鄉(xiāng)的建筑 第二例：通過故鄉(xiāng)的景物 第三例：通過古詩 第四例：通過傳統(tǒng)節(jié)氣 第五例：通過熟悉的雨聲

教師：通過上面語言事例的分析我們不難理解題目之中“冷雨”的涵義，他形象的傳達(dá)了作者的一種惆悵、一種無奈、一種幽怨，一種鄉(xiāng)思，富有表現(xiàn)力，是全文的文眼。

六：技法探究

1、學(xué)生齊讀第一段，總結(jié)文章的語言特色（疊詞疊句、以雨傳情）

教師：文章以雨開頭，這樣寫有什么作用

（回顧景物描寫的常見作用：借景物抒發(fā)感情

渲染某種氛圍

暗示人物心理

推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展

為故事發(fā)生提供背景

為下文的議論或抒情作鋪墊埋伏筆）

引導(dǎo)：雨，在中國古代文人的筆下總是和人們的某種感情密切相關(guān)，柳永 “驟雨初歇”的離別情、李清照 “梧桐更兼細(xì)雨”孤獨(dú)感、辛棄疾的“一蓑煙雨任平生“的豁達(dá)胸懷，不一而足。根據(jù)散文”形散神聚“的特點(diǎn)，再思考開頭寫雨的作用。

開篇點(diǎn)題，照應(yīng)題目

為下文作者抒發(fā)感情作引子

表現(xiàn)雖然可以暫時(shí)排遣心境，終擺脫不了游子對(duì)故鄉(xiāng)的牽掛。

2、接下來這一段作者寫了現(xiàn)實(shí)中的雨嗎？（以字達(dá)意）

（不是，而是寫了與雨有關(guān)的字。其實(shí)漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對(duì)漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情。）

3、找一名學(xué)生朗讀讀第三段，找出里面描寫雨的感性的句子。（多面繪雨）

學(xué)生回答，互相補(bǔ)充

“空蒙而迷幻”

視覺 “薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”

嗅覺 “冷”

觸覺

講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場(chǎng)多情的雨。

4、以上是作者在故鄉(xiāng)的對(duì)“冷雨”的見聞和感受，下面我們?cè)诋悋l(xiāng)有如

何呢？（對(duì)比深化）

學(xué)生迅速閱讀瀏覽第四段，找出描寫美國西部落基山的相關(guān)語句，并思考這樣寫的作用是什么？

（回顧現(xiàn)代文閱讀理論解題口訣中的內(nèi)容“抓主體，帶陪襯，作對(duì)比，突一方”

明確：此處寫了美國西部沙漠多，較干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。這里雖然很美，但是畢竟是在異國他鄉(xiāng)，他的心是漂泊的，是沒有寄托的，只有當(dāng)他的腳步站在中國的土地上心里才覺得踏實(shí)。這里用美國反襯出臺(tái)灣“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調(diào)，又一次回到了我們中國。而且講到了米芾父子的山水畫，作者又一次借傳統(tǒng)文化表達(dá)了對(duì)大陸的深厚的感情。（教師：大家應(yīng)該由此想到我們剛讀過的一篇高考優(yōu)秀作文的段落，是關(guān)于老舍的）

出示課件投影： 加利福尼亞海灘的明媚的陽光、康橋的柔波、安第斯山的白雪，都比不上北京的胡同里，坐在板凳上喝一碗熱茶。

5、上面四段主要從視覺和嗅覺方面寫，下面將主要寫 “聽雨”。

學(xué)生自由朗讀第五段，回答問題：

（1）從聽覺上來說，作者的感受如何？

明確：從兩個(gè)層面分析：對(duì)雨從正面寫，寫雨帶給人的美感，然后是一

種凄涼、凄清，島上聽雨則多了一層凄迷。

明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉(xiāng)之痛在里面。

（2）作者化用蔣捷的詞：少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨，有什么用意？

課件投影：

蔣捷《虞美人

聽雨》

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。

壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。

悲歡離合總無情，一任階前點(diǎn)滴到天明。

明確：其實(shí)作者聽雨，只是淺層次的理解，這三個(gè)階段反映了人的一生，少年時(shí)候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨，中年聽雨，表明了那種漂泊異鄉(xiāng)的滄桑，老年聽雨在僧廬下，表現(xiàn)了對(duì)年華流逝國土淪亡的深切的哀痛之情。

（3）接下來作者又寫了雨韻，寫到了雨的音樂，又一次講到“那古老的音樂，屬于中國”，講到了聽雨屋，講到了“日式古屋里聽雨”，大家看一下兩個(gè)日式古屋里聽雨聽到的是同一種雨嗎？

明確：不是。前一種聽到的是臺(tái)風(fēng)臺(tái)雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫到了凄涼的秋意，聽到這些的時(shí)候，作者那顆平靜的心再也無法寧靜，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽到了秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，雨是一種單調(diào)而耐聽的音樂，而且是回憶的音樂，于是自然地想到了江南，想到了四川。

但是是夢(mèng)總會(huì)醒的，是回憶總會(huì)回到現(xiàn)實(shí)的，于是他又無法不回到70年代的臺(tái)北，回到那個(gè)黑白的公寓時(shí)代，瓦的音樂成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現(xiàn)在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是意蘊(yùn)卻單調(diào)，情韻沒有了，有的是物質(zhì)世界的充盈，遺憾的是內(nèi)里的蒼白。六：內(nèi)容小結(jié)

本文語言優(yōu)美，韻律節(jié)奏感強(qiáng)，內(nèi)蘊(yùn)豐富，運(yùn)用、化用了大量的古詩文，使文章底蘊(yùn)十足，古韻悠長(zhǎng)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，受益匪淺。作者在文章中熟練運(yùn)用了大量的寫作技法，為很好的表現(xiàn)文意起到了重要的作用。通過學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的寫作提供了很好的范例，鍛煉了能力。

七：課件投影寫作訓(xùn)練題目

題目：以“春雨”或“秋雨”為話題，寫一段一百五十字左右的文字，要求：1富含意蘊(yùn)2能運(yùn)用或化用古詩詞3運(yùn)用兩種以上技法（除修辭外）

下發(fā)作業(yè)紙，學(xué)生寫作。

學(xué)生小組之間交流

選取優(yōu)秀代表起來朗讀，師生評(píng)價(jià) [教后反思]

整節(jié)課注重學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的理念，從多方面鍛煉學(xué)生的思維和能力，可以使學(xué)生全身心地投入，獲得了知識(shí)，掌握了技巧，提升了能力。語言是本文的一大亮點(diǎn)，讓學(xué)生多讀，體現(xiàn)了新課程的理念。語文教學(xué)之中，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞技巧，又要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用技巧，不能只說不練，而且要常練，并且應(yīng)該在文章的閱讀之中去將技巧融會(huì)貫通，這樣，將對(duì)閱讀和作文有很大的幫助。

第四篇：《聽聽那冷雨》教學(xué)反思

《聽聽那冷雨》教學(xué)反思

棗莊八中北校 田家利

《聽聽那冷雨》是蘇教版高中語文課本必修二“慢慢走，欣賞啊”專題第一模塊“一花一世界”中的一篇文章。這一專題的教學(xué)要求是讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品這片激情的森林、詩化的王國進(jìn)行美的探尋，即通過文學(xué)鑒賞來感悟美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美?！堵犅犇抢溆辍放c本專題中的《荷塘月色》一樣是一篇極具意境美的散文。在此文中，作者調(diào)動(dòng)了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現(xiàn)實(shí)觀感等會(huì)聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠(yuǎn)、旋律節(jié)奏優(yōu)美的文字樂章。通過對(duì)臺(tái)灣春寒料峭中漫長(zhǎng)雨季的細(xì)膩感受的描寫，真切地勾畫出一個(gè)在冷雨中孑然獨(dú)行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達(dá)出一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情，表現(xiàn)了一個(gè)遠(yuǎn)離故土的知識(shí)分子對(duì)傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。

“慢慢走，欣賞啊”這一專題的學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)的方式對(duì)文學(xué)作品之美的鑒賞品味，關(guān)注學(xué)生在鑒賞活動(dòng)中的個(gè)性解讀、多元解讀，和對(duì)閱讀空間的開拓創(chuàng)新。而《聽聽那冷雨》一文的學(xué)習(xí)在這一指導(dǎo)思想之下尤其側(cè)重于對(duì)文學(xué)作品的意境美的鑒賞。通過讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美的語言的過程中，品讀出作家獨(dú)特的心境，及其蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的景與情，從而達(dá)到通過品味語言來感知、體會(huì)作者情態(tài)與志趣的目的。

鑒于本文語言對(duì)高一學(xué)生來說閱讀起來有一定難度，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、反復(fù)誦讀，品味文中優(yōu)美的語言，鑒賞其意境之美。

2、體味作者在文中蘊(yùn)涵的深摯情感。

一、教學(xué)預(yù)設(shè)

這篇散文抒寫的是深深的思鄉(xiāng)情緒，這種鄉(xiāng)情主要是通過雨聲的描寫流淌而出的，借冷雨抒情，將自己身處臺(tái)灣，不能回大陸團(tuán)聚的思鄉(xiāng)情緒娓娓傾訴；當(dāng)然另一方面這種鄉(xiāng)情也表現(xiàn)在他在文中化用的詩詞里面，中國古典詩詞的意趣在被賦予生命的冷雨中表現(xiàn)得更淋漓盡致?？梢哉f本文是一篇語言和意境都特別優(yōu)美的寫景抒情散文，是余光中的散文代表作品。通過對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生理解及掌握情景交融的抒情方式及作者縱橫馳騁的聯(lián)想方式的運(yùn)用。

教學(xué)設(shè)計(jì)中注意抓住關(guān)鍵語句，把握文章主旨。品味語言，感悟情感。分階段由感性到理性、由低級(jí)到高級(jí)對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，在整個(gè)過程中要注意鑒賞方法的概括、提煉和積累。

在教學(xué)方法安排上，首先是涵詠法。讀者沉潛到作品的深處，對(duì)作品進(jìn)行整體的反復(fù)的感受和體味，從而最終獲得對(duì)作品深層審美韻味的把握。開放所有的感官，做到眼觀其文領(lǐng)略其視覺美，口誦其聲領(lǐng)略其音韻美，心惟其意領(lǐng)略其情理美。

其次是賞析法。在初步理解作品的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達(dá)出來。關(guān)鍵要做到情隨聲出，聲情并茂。要求學(xué)生對(duì)于文章（選段）的主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧及語言風(fēng)格等項(xiàng)中的若干點(diǎn)進(jìn)行鑒賞或分析。

二、教學(xué)實(shí)施

（一）長(zhǎng)文短教，難文易教

文章雖未節(jié)選，但仍有12自然段，如果面面俱到，難免淺嘗輒止，重點(diǎn)不夠突出；文章本身，對(duì)高一學(xué)生來說具有較大理解難度，宜采用化難為易的處理方式。所以教學(xué)中首先把情感明晰化，集中鮮明地表述為“鄉(xiāng)愁”，而對(duì)其中蘊(yùn)含的對(duì)中國傳統(tǒng)文化的高度贊賞與思慕等情感則忽略不談。實(shí)際上這些內(nèi)容，讀者反復(fù)閱讀之后是可以感受和領(lǐng)略到的。簡(jiǎn)化處理之后，易于操作，便于理解，可以凸顯涵詠與賞析的環(huán)節(jié)，以便學(xué)生深入文本，感受其語言美以及意境美。

（二）注重反復(fù)誦讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)鑒賞 初中時(shí)學(xué)生雖進(jìn)行過散文教學(xué)，但學(xué)生的實(shí)際閱讀與鑒賞水平可能參差不齊。通過不斷的閱讀以及閱讀技巧的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握散文的閱讀方法。并且通過反復(fù)的閱讀、美讀，讓學(xué)生慢慢感悟其蘊(yùn)含的美。然后，通過品讀賞析來進(jìn)一步把初步感知的美逐漸轉(zhuǎn)化為更高層次的審美鑒賞活動(dòng)，從而最終獲得對(duì)作品深層審美韻味的把握。

誦讀過程中，既注意了方法點(diǎn)撥，更注意了學(xué)生的審美體驗(yàn)。而且誦讀方式多樣，既有最初的集體大聲自由閱讀，也有之后的個(gè)人品讀，還有賞析之后的學(xué)生更深層次的審美感悟式自由讀。比較式誦讀，讓學(xué)生在比較中獲得知識(shí)，取得進(jìn)步?？傊?，多樣的誦讀方式，讓課堂書聲朗朗，體現(xiàn)出鮮明的語文課堂效果。

（三）還課堂給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生為主體的教學(xué)思想

反復(fù)誦讀的語段是學(xué)生預(yù)習(xí)中篩選出來的，其中的優(yōu)美句子也是學(xué)生自我選擇并進(jìn)行初步分析的，課堂中學(xué)生紛紛舉手踴躍發(fā)言的情形，也充分體現(xiàn)了學(xué)生高度參與的積極性。本節(jié)課學(xué)生不僅在知識(shí)上有收獲，而且情感上得到熏陶。尤其是關(guān)于“思鄉(xiāng)”情感的拓展延伸以及情感升華部分，可以讓學(xué)生在情感維度上有所收獲。“有人說，一個(gè)不熱愛自己家鄉(xiāng)的人便算不上一個(gè)真正熱愛生命的人。那么，就讓我們盡自己的最大努力，用最優(yōu)成績(jī)來回報(bào)養(yǎng)育我們的家鄉(xiāng)，做一個(gè)真正熱愛生命的人！”學(xué)生熱烈的掌聲，便是他們情感上獲得共鳴的最直接體現(xiàn)。

（四）教師不僅是一個(gè)引導(dǎo)者，還是一個(gè)平等的參與者

教學(xué)框架需要教師設(shè)計(jì)，教學(xué)流程需要教師把握，這也是絕大多數(shù)教師都能做到的。但一節(jié)精彩的課堂，還應(yīng)該是教師積極參與、平等參與的課堂。在誦讀過程中教師可以“獻(xiàn)丑”范讀，也應(yīng)該與學(xué)生一同大聲閱讀，共同感受語文課堂之美。如果僅僅讓學(xué)生“熱鬧”起來，而教師置身事外，似乎算不上最優(yōu)的課堂教學(xué)。

另外，教師平等參與，才可能真正與學(xué)生產(chǎn)生思維火花的碰撞，才可能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中最新生成的創(chuàng)造性結(jié)果，而不是完全預(yù)設(shè)好的既定教學(xué)內(nèi)容。

（五）亮點(diǎn)摘記

1、學(xué)生個(gè)性化閱讀中，面比較開，一人一到二個(gè)點(diǎn)，總有心得之語。從題目到文章，從開頭到結(jié)尾，從結(jié)構(gòu)到表現(xiàn)手法，均有涉及。

2、整體把握好，扣住思念大陸這個(gè)主題展開，去談?dòng)?，談意境，談感情?/p>

3、切入點(diǎn)小，理解很到位。比方說“雨下在基隆港、在防波堤、在海峽的船上”，學(xué)生就看出三個(gè)地點(diǎn)的層進(jìn)性，逐步靠近大陸。又比如“把晌午一下子奏成了黃昏”，這里有主觀感受在里面，所謂“快樂”二字，因?yàn)闃匪钥欤苡械览怼?/p>

4、有些理解有新意，是教師難以想到的。比方說為什么是冷雨呢？因?yàn)橛暌獡]發(fā)，溫度必然降低，使人感到冷。

5、個(gè)性化的東西多。就形式而言，就有賞析，有朗誦，有仿寫。特別是讓同學(xué)閉上眼睛聽老師讀，很有創(chuàng)新特點(diǎn)。

6、自然生成的東西比較多，尤其是鄧仕敏在發(fā)言之后，有感于同學(xué)們對(duì)文章的喜愛，問我是不是最后一個(gè)發(fā)言，得到肯定回答后，要求朗誦余光中的詩，作為這節(jié)課的小結(jié)。實(shí)在是太有創(chuàng)意了，渾然天成。

7、學(xué)生積極，幾乎每次提問都有好多同學(xué)舉手要求發(fā)言。

三、缺憾與不足

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)非常順溜，體現(xiàn)出設(shè)計(jì)時(shí)仍有再挖掘的空間。也許最初的簡(jiǎn)化處理，必然會(huì)帶來這一結(jié)果。課堂沒有呈現(xiàn)出曲折有致之美，或者說沒有達(dá)到高潮迭起的最優(yōu)課堂效果。可見教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要多預(yù)設(shè)幾套方案更佳。平時(shí)課堂教學(xué)，可以為了突出強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)內(nèi)容而簡(jiǎn)化其它教學(xué)內(nèi)容。但作為一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、公開課，簡(jiǎn)化之后，會(huì)失之輕盈，而顯得不夠深刻厚重。

（二）課堂氣氛不是太活躍。由于借班授課，雖然提前一天進(jìn)行了預(yù)習(xí)與交流，也得知此班學(xué)生一直課堂氣氛不好。但仍未估料到其不活躍的嚴(yán)重性，所以課堂上雖有很多學(xué)生舉手要發(fā)言，但整體的課堂氣氛似乎還是欠缺那么一點(diǎn)點(diǎn)。如果師生互動(dòng)再好一點(diǎn)，學(xué)生參與度再高一點(diǎn)，一定會(huì)有更佳的教學(xué)效果。

（三）板書設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)，不過仍有用力不足之嫌疑。也許最初構(gòu)想中就想要避開自己書法欠佳的劣勢(shì)，所以預(yù)設(shè)時(shí)盡可能少寫字，力爭(zhēng)少出丑。其實(shí)，字差一些，只要板書設(shè)計(jì)科學(xué)合理，可以說是瑕不掩瑜的。

總之，盡管這節(jié)課還存在著幾點(diǎn)不足，但無論就教學(xué)設(shè)計(jì)還是就過程實(shí)施還是就實(shí)際效果而言，個(gè)人認(rèn)為還是非常成功的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。俗話說，上一次課扒一層皮，此言不虛。也唯有扒皮，方可百煉成鋼。

不當(dāng)之處，還請(qǐng)方家不吝賜教！

第五篇：《聽聽那冷雨》教學(xué)反思

《聽聽那冷雨》是蘇教版高中語文課本必修二“慢慢走，欣賞啊”專題第四模塊“一花一世界”中的一篇文章。這一專題的教學(xué)要求是讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品這片激情的森林、詩化的王國進(jìn)行美的探尋，即通過文學(xué)鑒賞來感悟美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美?！堵犅犇抢溆辍放c本專題中的《荷塘月色》一樣是一篇極具意境美的散文。在此文中，作者調(diào)動(dòng)了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現(xiàn)實(shí)觀感等會(huì)聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠(yuǎn)、旋律節(jié)奏優(yōu)美的文字樂章。通過對(duì)臺(tái)灣春寒料峭中漫長(zhǎng)雨季的細(xì)膩感受的描寫，真切地勾畫出一個(gè)在冷雨中孑然獨(dú)行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達(dá)出一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情，表現(xiàn)了一個(gè)遠(yuǎn)離故土的知識(shí)分子對(duì)傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。

“慢慢走，欣賞啊”這一專題的學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)的方式對(duì)文學(xué)作品之美的鑒賞品味，關(guān)注學(xué)生在鑒賞活動(dòng)中的個(gè)性解讀、多元解讀，和對(duì)閱讀空間的開拓創(chuàng)新。而《聽聽那冷雨》一文的學(xué)習(xí)在這一指導(dǎo)思想之下尤其側(cè)重于對(duì)文學(xué)作品的意境美的鑒賞。通過讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美的語言的過程中，品讀出作家獨(dú)特的心境，及其蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的景與情，從而達(dá)到通過品味語言來感知、體會(huì)作者情態(tài)與志趣的目的。鑒于本文語言對(duì)高一學(xué)生閱讀有一定難度，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、在把握余光中獨(dú)具魅力語言的基礎(chǔ)上感受文章的意境美。

2．通過解讀蔣捷的詞作體悟作者情思。

3、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達(dá)技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>

在教學(xué)上，我利用多媒體，展示多幅有關(guān)“雨”的圖片，用抒情性的語言直接帶學(xué)生進(jìn)入“聽雨”的境界。并配樂范讀，讓學(xué)生感受本文優(yōu)美的文辭。重點(diǎn)講解蔣捷這首詞，通過學(xué)生合作探究，將余光中的人生與蔣捷的人生串聯(lián)，易于學(xué)生理解。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)余光中的“鄉(xiāng)愁”情結(jié)把握的較透徹，對(duì)如何鑒賞抒情類散文有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的不足之處在于教學(xué)時(shí)直接切入“聽雨”部分，對(duì)課文的1———4節(jié)語段一筆帶過，導(dǎo)致在教學(xué)環(huán)節(jié)上前后銜接得不夠緊密，而且前半部分對(duì)“意境”的講解在這節(jié)課中沒起到什么作用。學(xué)生誦讀因時(shí)間倉促，在教學(xué)中貫徹得也不夠徹底。在今后的教學(xué)中，我要堅(jiān)決貫徹誦讀教學(xué)，將瑯瑯書聲還給語文課堂。