第一篇：學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖做好知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)

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學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖做好知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)

導(dǎo)讀：

人們常說：沒有好習(xí)慣，成功不容易；有了好習(xí)慣，失敗不容易。生物常常被比喻成是理科中的文科，因?yàn)檫@門學(xué)科知識(shí)的背誦、記憶是必不可少的。學(xué)習(xí)生物，不能死記硬背，要將知識(shí)靈活運(yùn)用。掌握規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上記憶。

好的學(xué)習(xí)方法不是只有一種，個(gè)人應(yīng)根據(jù)自身情況和知識(shí)特點(diǎn)采取不同的記憶方法，如簡(jiǎn)化記憶法、對(duì)比記憶法、歸納記憶法等等。開始堅(jiān)持做學(xué)習(xí)思維筆記時(shí)，會(huì)感到有一定的難度，但只要堅(jiān)持下去就會(huì)收到非常明顯的成效。一旦成為學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能終身受益。

小編這里給出一份生物必修一的思維導(dǎo)圖給大家，一起來學(xué)習(xí)如何制作一份適合自己的生物學(xué)科思維導(dǎo)圖每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

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學(xué)到一定程度就要注意總結(jié)，比如深入了解生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，物質(zhì)運(yùn)輸?shù)倪^程等等。我們常聽很多學(xué)生制作思維導(dǎo)圖通常遇到這些情況：

1.將導(dǎo)圖變成知識(shí)歸類的工具，將時(shí)間花費(fèi)在知識(shí)歸類上。

2.知識(shí)梳理變成麻木的抄課本，不會(huì)運(yùn)用導(dǎo)圖。

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3.學(xué)生所列內(nèi)容只有定義、章節(jié)內(nèi)容等諸如此類的詞語出現(xiàn)，關(guān)于個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理詞語卻很少提及。

4.導(dǎo)圖全是文字內(nèi)容的梳理，沒有能夠加深記憶的元素。

導(dǎo)圖的另一個(gè)作用是對(duì)于知識(shí)間的聯(lián)系有幫助，尤其是不同的課程講的知識(shí)間的聯(lián)系。通過多種手段加深印象才進(jìn)行信息整理 歸類，通過圖像傳達(dá)情感刺激。所以學(xué)生創(chuàng)建生物思維導(dǎo)圖時(shí)，一定要勤于思考，多動(dòng)手翻看課本，并盡可能詳盡（對(duì)于繁雜的可寫出關(guān)鍵詞），在繪制的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象，這樣以便日后對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行有效記憶復(fù)習(xí)。

總之，在復(fù)習(xí)高中生物的過程中，不管是學(xué)生自己復(fù)習(xí)，還是教師上復(fù)習(xí)課，運(yùn)用高中生物思維導(dǎo)圖，在加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化時(shí)，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成自己的知識(shí)庫提高學(xué)習(xí)思考記憶的能力。

第二篇：如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)

如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的設(shè)置，進(jìn)行教學(xué)模式的探索與改革，可

以探討新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)技巧。

1.制作教學(xué)計(jì)劃

當(dāng)我們要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項(xiàng)編寫成具有明確目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃一目了然，使人很容易了解計(jì)劃具體內(nèi)容，同時(shí)也便于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是完成課堂教學(xué)的必備步驟，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)知教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，可以準(zhǔn)備教具、預(yù)設(shè)練習(xí)，并且前瞻性地預(yù)定教學(xué)效果。教師可以利用思維導(dǎo)圖來歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.在各種課型中開發(fā)和利用思維導(dǎo)圖

（1）新授課

學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，以小組合作的形式，畫出充滿個(gè)性的思維導(dǎo)圖，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知。整個(gè)預(yù)習(xí)過程中學(xué)生的意見經(jīng)過互相碰撞，新的觀點(diǎn)不斷產(chǎn)生，從而加深對(duì)新課的認(rèn)識(shí)和理解。情況往往是學(xué)生當(dāng)堂就可以向大家展示本組的學(xué)習(xí)成果。然后在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)教材內(nèi)容，更深地理解教材深層結(jié)構(gòu)，如：結(jié)構(gòu)式、主題式、解題式、線索式、關(guān)鍵詞式等等。（2）習(xí)題課

目前習(xí)題課存在的問題：不同教學(xué)階段習(xí)題講練無序、重復(fù)、雜 亂，這是當(dāng)前習(xí)題教學(xué)存在的主要問題之一。忽視了習(xí)題教學(xué)目的的 全面性。把新課、階段性復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等不同階段的習(xí)題教學(xué)，都 定位在“理解知識(shí)、熟練各種試題類型”這單一目的上，學(xué)生的解題 能力得不到全面提高。

忽視了習(xí)題教學(xué)目的的層次性。把新課、階段性復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等不同層次的習(xí)題教學(xué)，都定位在“高考水平”這個(gè)層次上，新課教 學(xué)的練習(xí)題“一步到位”，各個(gè)不同階段的習(xí)題教學(xué)任務(wù)實(shí)際上在循 環(huán)重復(fù)，依靠多次重復(fù)達(dá)到“會(huì)”的目的。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)題課。要實(shí)現(xiàn)習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生完善知識(shí)建 構(gòu)的工作，其練習(xí)題必須按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的線索進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排，而不能東一槍西一炮，以題型為主線。在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從基礎(chǔ)知識(shí)入手理清思路，明確知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié) 和復(fù)習(xí)。

例如：一堂復(fù)習(xí)課：教學(xué)設(shè)想：以神舟六號(hào)宇宙飛船發(fā)射升空－ 環(huán)繞旋轉(zhuǎn)－返回著陸為主題，根據(jù)飛船從發(fā)射升空到返回著陸整個(gè)過 程中涉及到的高中力學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一系列物理問題供學(xué)生討論。教學(xué)過程：課前組織學(xué)生了解、查閱、尋找有關(guān)飛船的結(jié)構(gòu)化材料，課堂中重點(diǎn)探討有關(guān)飛船的一系列物理力學(xué)問題。課后再提供有關(guān)飛船的結(jié)構(gòu)化練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有關(guān)飛船的力學(xué)知識(shí)、方法的整合。教學(xué)建模：學(xué)生通過思維導(dǎo)圖建立知識(shí)框架，通過課堂交流、專題討論和結(jié)構(gòu)性練習(xí)彌補(bǔ)、掌握知識(shí)細(xì)節(jié)，完善系統(tǒng)。建立“專題整合”式復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。（3）實(shí)驗(yàn)課

恩格斯說：“只要自然科學(xué)還在思維著，它的發(fā)展形式就是假說”利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課以猜想和假設(shè)（假說）為探究的紐帶不同層次的猜想和假設(shè)：猜一猜：隨機(jī)猜想。發(fā)散性的猜想：搜集一切可能有關(guān)的因素。推斷型猜想：以一定的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和已有的理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過邏輯推理，做出一定判斷。創(chuàng)造型的猜想：以表象為基元，通過聯(lián)想、想象，運(yùn)用直覺和靈感等非邏輯思維，并與邏輯思維結(jié)合，做出一定的猜想和假設(shè)。猜想和假設(shè)是科學(xué)探究的關(guān)鍵要素，它與胡猜亂想是有什么區(qū)別的。科學(xué)的猜想和假設(shè)需要經(jīng)驗(yàn)和一定的理論依據(jù)，經(jīng)過一定的邏輯思維或想象推理，才能形成一定的假設(shè)。實(shí)驗(yàn)的技術(shù)方案需要綜合考慮探究的可行性、誤差影響、技能訓(xùn)練等因素，力求選擇優(yōu)化的方案。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課改變了“教學(xué)生做實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)寫法，給學(xué)生較多獨(dú)立思考的空間，但又不失用靈活的形式給學(xué)生必要的提示和指導(dǎo)。

利用思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生寫研究性課題的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以思維導(dǎo)圖為主線，讓學(xué)生在協(xié)作交流中完成研究性課題構(gòu)思的全部環(huán)節(jié)，在此過程中教師扮演指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和學(xué)生的求助者的角色，教師和學(xué)生處于平等的地位。

第三篇：利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)習(xí)效果

物理資料組合拳

資料的整理是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)有序的過程，這個(gè)過程與孩子學(xué)習(xí)新知識(shí)的每一環(huán)節(jié)相呼應(yīng)。物理資料組合拳是一種科學(xué)合理的學(xué)習(xí)資料整理法，講究資料匯編的邏輯性，通過將學(xué)習(xí)資料按不同層級(jí)進(jìn)行分類使得學(xué)習(xí)過程更具層次感和邏輯性。這種整理方法注重資料內(nèi)容匯編與學(xué)習(xí)過程的循序漸進(jìn)，旨在最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。

物理資料組合拳分為四個(gè)步驟：

第一步：梳理知識(shí)脈絡(luò)；

第二步：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案；

第三步：實(shí)戰(zhàn)真題演練

第四步：整理復(fù)習(xí)提綱

利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)習(xí)效果

我們的大腦是如何工作的呢？

思維導(dǎo)圖的由來——達(dá)·芬奇

偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號(hào)和連線。他意識(shí)到，這正是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，巴贊結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，于20世紀(jì)70年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。

思維導(dǎo)圖的特性

主動(dòng)性——繪制思維導(dǎo)圖的過程，是我們主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造的過程

趣味性——巧妙的構(gòu)圖、優(yōu)美的線條、精煉的語言、形象的圖畫和斑斕的色彩，妙趣橫生。

整體性——思維導(dǎo)圖就像是站在高臺(tái)上俯視整個(gè)迷宮一樣，在復(fù)雜的道路也是一目了然。

開放性——利用思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)，我們可以找到解決問題的思路，其意義遠(yuǎn)高于解題本身。

最新資料效果圖預(yù)覽：

【思維導(dǎo)圖】

第四篇：高中語病復(fù)習(xí)：思維導(dǎo)圖

一、語序不當(dāng)

1、名詞修飾語語序不當(dāng)：① 許多附近的婦女、老人和孩子都跑來看他們。（表數(shù)量的“許多”應(yīng)緊靠中心短語）

② 里面陳列著各式各樣過去所使用的東西。（表性質(zhì)的“各式各樣”應(yīng)緊靠中心詞。）

2、動(dòng)詞修飾語語序不當(dāng)：① 在這片神奇的土地上上一世紀(jì)曾發(fā)生過一場(chǎng)血戰(zhàn)。（“上一世紀(jì)”應(yīng)放在“這

3、關(guān)聯(lián)詞語的位置：① 不但他好好學(xué)習(xí)，而且?guī)椭渌瑢W(xué)。（“他”應(yīng)移至“不但”前）

② 他如果不能實(shí)事求是，事業(yè)就會(huì)受到損失。（”他“應(yīng)移到”如果“后面）

二、搭配不當(dāng)

1、主謂搭配不當(dāng)：① 我國棉花的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給。（應(yīng)該為：我國生產(chǎn)的棉花，長(zhǎng)期不能自給。）

② 我覺得這個(gè)答復(fù)，和對(duì)這些問題的調(diào)查處理，都是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。（應(yīng)該把”是“改做”表現(xiàn)出“。）

2、修飾語和中心語搭配不當(dāng)：① 我們嚴(yán)肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見。（把“嚴(yán)肅”改為“慎重”）

② 這次大會(huì)上，對(duì)工資問題交換了廣泛的意見。（應(yīng)改為”廣泛地交換了意見“。）

3、“一個(gè)對(duì)多個(gè)”：① 做好生產(chǎn)救災(zāi)工作，決定于干部是否深入群眾。（把第一個(gè)分句改成兩面性的“能否做好生產(chǎn)救災(zāi)工作”）

② 學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，取決于學(xué)生自身是否努力。（可改為：學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，取決于學(xué)生自身的努力。）片神奇的土地上”前）② 科學(xué)家急于對(duì)蘭花在最有異域色彩的熱帶物種標(biāo)本完全消失之前進(jìn)行研究。（“急于對(duì)蘭花“應(yīng)放”進(jìn)行“前）

修

改

病

句

三、成分殘缺或贅余 “缺”

1、主語：由于他這樣好的成績(jī)，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。（改為“由于這樣好的成績(jī)，他得到了……”）

2、謂語：這些角色不同類型，距離相當(dāng)大，如果沒有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。（“這些角色不同類型”缺謂語，應(yīng)該補(bǔ)上“屬于”就通順了。）

3、賓語：我們要盡一切力量使我們農(nóng)業(yè)走上機(jī)械化、集體化。（“走上……的道路”才合適。）“余”

1、詞語累贅：要考慮我國政治與文化環(huán)境的需要，發(fā)展我們的出版業(yè)。（“環(huán)境”應(yīng)刪去。）

2、語意重復(fù)：一年來，婦女工作已打下了相當(dāng)?shù)墓ぷ骰A(chǔ)，獲得了一定的工作經(jīng)驗(yàn)。（第二、第三個(gè)“工作”應(yīng)刪去。）

3、“的”字多余：出人意料的，今年三月，物價(jià)的下跌，后來慢慢的穩(wěn)定了。（刪掉“物價(jià)的下跌”中的“的”）

四、結(jié)構(gòu)混亂

1、句式雜糅：這辦法又衛(wèi)生，又方便，深受群眾所喜愛。（改為“深受群眾喜愛”）

2、暗換主語：① 因此，當(dāng)匪徒們偷襲游擊隊(duì)的時(shí)候，被游擊隊(duì)反包圍，殲滅了無數(shù)匪軍。（應(yīng)該把末一分句該作“殲滅了一大部分”或“不計(jì)其數(shù)”）

② 中國人民自從接受了馬列主義之后，中國革命在毛主席領(lǐng)導(dǎo)下大大改了樣子。（用“中國革命”另起一句。應(yīng)該改為“自從中國人民……之后”。）

3、層次不清：新華社發(fā)現(xiàn)酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學(xué)界人士也非常重視，強(qiáng)起了強(qiáng)烈的反應(yīng)。“引起強(qiáng)烈的反應(yīng)”是一句抽象的話，應(yīng)先說，然后再說具體的；對(duì)于科學(xué)成就，應(yīng)先說“科學(xué)界人士”的反應(yīng)，再說“廣大讀者”的反應(yīng)）

五、表意不明

1、指代不明：有人主張接受，有人反對(duì)，他同意這種主張。（“這種主張”指代不明）

2、有歧義：① 他請(qǐng)幾個(gè)營的干部參加座談會(huì)。（“幾個(gè)”修飾“營”還是“干部”？）② 縣里通知說，讓趙鄉(xiāng)長(zhǎng)本月15日前去匯報(bào)。（15日前？）15日去？）

六、不合邏輯

1、自相矛盾：他是眾多死難中的幸免的一個(gè)。（“死難者”與“幸免”矛盾。）

2、并列不當(dāng)：農(nóng)場(chǎng)決心提高糧食、棉花和經(jīng)濟(jì)作物的產(chǎn)量。（“棉花”屬“經(jīng)濟(jì)作物”，二者不能并列。）

3、強(qiáng)拉因果：因?yàn)樗麃碜员狈?，思想根本上還是舊的一套。（前后沒有因果關(guān)系）

4、主客顛倒：愛迪生這個(gè)名字，對(duì)我們青年學(xué)生是不陌生的。（應(yīng)該是“學(xué)生對(duì)愛迪生這個(gè)名字”。）、否定不當(dāng)：誰也不能否認(rèn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)不是靠勤奮學(xué)習(xí)得來的。（有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。）

第五篇：如何應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”復(fù)習(xí)備考？

1．把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在各科目的學(xué)習(xí)中。如果您是初三或高三畢業(yè)班的同學(xué)，可以用思維導(dǎo)圖一天整理一本文史類

科目的書本知識(shí)，實(shí)際上您已經(jīng)通過自習(xí)的方式復(fù)習(xí)了一次課本，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語等科目的復(fù)習(xí)也可以先畫

思維導(dǎo)圖，把課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，然后不斷加深理解和加強(qiáng)記憶，復(fù)習(xí)的效果也是非常好的。如果

您不是畢業(yè)班的同學(xué)，每天都上新的課程，學(xué)新的知識(shí)，那么您可以用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)每一篇新課文，每次上課可以不

再大量的做直線記錄式的筆記，而是把筆記變成思維導(dǎo)圖。每一節(jié)課您都會(huì)得到一張較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)地圖。而每學(xué)一章

或一個(gè)部分，我們可以用思維導(dǎo)圖做一次較大范圍的知識(shí)整理。這對(duì)于我們快速理解掌握課本知識(shí)，提高記憶有非常

大的幫助。請(qǐng)大家務(wù)必“學(xué)以致用。

2．用思維導(dǎo)圖分析整理英語課文，通過它復(fù)述英語課文。這一應(yīng)用在我們過去的培訓(xùn)中效果顯著。很多讀高一和

高二的學(xué)生，面對(duì)500個(gè)英文單詞組成的英語課文，背誦得非常困難和痛苦，而通過思維導(dǎo)圖整理過英語課文后，結(jié)合

我們的超級(jí)全腦快速記憶技巧，這些原本要花很長(zhǎng)時(shí)間才能背出來的英語文章，我們的學(xué)生可以在45分鐘內(nèi)背一篇。

我為這些高中同學(xué)分析過，一個(gè)學(xué)期要學(xué)的英語文章是18篇左右，我們通過思維導(dǎo)圖這一工具結(jié)合我們的記憶技巧，平均一個(gè)小時(shí)背一篇文章，那么18個(gè)小時(shí)我們就能把整個(gè)學(xué)期的英語課文記住了，然后我們不斷通過科學(xué)復(fù)習(xí)把短期

記憶轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)期記憶，那么我們學(xué)英語就不再痛苦和恐懼了。

3．用思維導(dǎo)圖閱讀和整理課外讀物。除了看報(bào)紙，我們可以用思維導(dǎo)圖把課外讀物的知識(shí)整理出來，以便留下深

刻印象，豐富我們的學(xué)識(shí)。根據(jù)中學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，對(duì)中學(xué)生要求要讀的課外讀物多達(dá)上百本，其中包括古今

中外的許多著名文學(xué)作品，而通過大量的課外閱讀，我們可以豐富人生閱歷，認(rèn)識(shí)大千世界，認(rèn)識(shí)我們的社會(huì)，這對(duì)

我們的成長(zhǎng)是非常有益的。但很多愛好學(xué)習(xí)和閱讀的同學(xué)，往往在看完課外讀物后只“留下”很少知識(shí)在頭腦里，我

們通過思維導(dǎo)圖能有效地記住這些課外讀物的重點(diǎn)知識(shí)，讓我們輕松復(fù)習(xí)這些課外讀物，我們甚至在必要的情況下使

用這些知識(shí)，比如說用在作文、學(xué)習(xí)討論、思想交流等。