第一篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。一般而言，小學(xué)低年級學(xué)生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時的語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒有獨(dú)立閱讀的能力”。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，尤其是課外閱讀。然而課外閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學(xué)，成為一個不容忽視的研究課題。從古至今，對識字教學(xué)的研究，尤其對教學(xué)方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀(jì)50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這些實(shí)驗(yàn)中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨(dú)樹一幟的教學(xué)特色。面對眾多的教改經(jīng)驗(yàn)和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中對識字教學(xué)提出了這樣的要求 ：“1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和

部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字?！蹦敲矗谛W(xué)語文識字教學(xué)中如何達(dá)到這一目標(biāo)呢？

一、遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律

兒童在入學(xué)之前，已經(jīng)具備了一定的言語能力。他們通過口頭語言積累了相當(dāng)數(shù)量的口語語匯和簡單的生活用語，為漢字的學(xué)習(xí)和閱讀提供了條件，奠定了基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中充分利用兒童已有的知識經(jīng)驗(yàn)，能增強(qiáng)教學(xué)的針對性，收到事半功倍的效果。譬如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語文教材第一冊中的《認(rèn)一認(rèn)1》一課，共有16個生字。這些字都是一些簡單的象形字，在生活用字中經(jīng)常見到，教學(xué)時，打破以往一個字一個字教學(xué)的慣例，而是利用課件把16個字全展示出來。然后提問：請小朋友們看一看，想一想這里面有你認(rèn)識的朋友嗎？說說你是怎么認(rèn)識的？學(xué)生很快就說出了自己認(rèn)識的一些字。這樣的教學(xué)設(shè)計，沒有把學(xué)生看成一張白紙，而是尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動了學(xué)生主動識字的積極性。

識字教學(xué)初始階段的對象是6～7歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)得快，忘得也快。再比如：呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過程是：①先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個別筆畫；②先輪廓后內(nèi)涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記；③先上部后下部；④先左后右；⑤先熟悉后生疏。了解兒童的這

些認(rèn)知特點(diǎn)，我們在進(jìn)行識字教學(xué)時，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、有淺到深；教學(xué)形式上要生動活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學(xué)效率的提高。

二、識字教學(xué)要符合字理

漢字的特點(diǎn)及自身規(guī)律也就是它的構(gòu)字理椐，簡稱字理。漢字集音形義于一體，從結(jié)構(gòu)上可分為獨(dú)體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。字理識字就是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理椐進(jìn)行漢字教學(xué)。這是我國傳統(tǒng)的識字方法。從東漢徐慎的《說文解字》到清代王筠的《文學(xué)蒙求》等諸多識字教本，都是依據(jù)字理來解析和識記漢字的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”這也是根據(jù)字理對學(xué)生提出的最基本的要求。在小學(xué)階段，運(yùn)用字理要注意抓好以下幾類字的教學(xué)：

1、象形字的教學(xué)。中國漢字源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最后升華為形聲字。教材的識字內(nèi)容也是遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的。如蘇教版一年級下冊教科書中的“日、石、燕、川、竹”等就是最簡單的象形字。這些字都具有實(shí)物的形象而且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“日”“石”等字。教學(xué)時，利用這類字的特點(diǎn)，先讓學(xué)生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了。在教學(xué)中還要注意采取舉一反

三的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)一個字，歸納學(xué)法，再組織自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、會意字的教學(xué)。在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力，運(yùn)用演示法、圖示法，會意字也很容易掌握。譬如，學(xué)習(xí)“筆”字，我們可以拿一支毛筆，問學(xué)生這是什么？（毛筆），接著從上到下觀察毛筆的結(jié)構(gòu)，竹子做的筆桿，羊毛做的筆頭，合起來就是一支毛筆，然后出示“筆”字進(jìn)行學(xué)習(xí)，它的音形義應(yīng)刃而解。

3、形聲字的教學(xué)。形聲字兼有表音和表意的特點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)最多，接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學(xué)重點(diǎn)在于“形”。教學(xué)時，運(yùn)用轉(zhuǎn)盤，通過加減偏旁和換字偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學(xué)生在學(xué)會一個字的同時，學(xué)會一串新字。如：“青、請、清、晴、精、睛、靜”“包、泡、炮、抱”。成串的比較會讓學(xué)生在字義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速的掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和識字能力。

三、靈活運(yùn)用多種識字法，體現(xiàn)識字教學(xué)的多元化

目前，存在于教學(xué)實(shí)踐中的識字方法很多，比如圖示法、演示法、表演法、繪畫法、游戲法、故事法、猜謎法、編順口溜法、比較法、聯(lián)想法等。這些方法為識字教學(xué)的改革奠定了基礎(chǔ)，為我們教學(xué)設(shè)計提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是，在教學(xué)中應(yīng)該注意把握這樣幾點(diǎn)：①要綜合運(yùn)用多種識字方法，而不僅僅拘泥于某一種；②要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用，切忌生搬硬套，提倡改革創(chuàng)新；③方法的運(yùn)用應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主

識字和獨(dú)立識字的能力為目的，不流于形式。總之，識字教學(xué)要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，注重識字方法，開拓識字渠道，探索多元化發(fā)展的新途徑。

1、變換角色，讓學(xué)生主動識字。識字教學(xué)要改變或避免單純的教師教、學(xué)生學(xué)的狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動接受為主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。在教學(xué)過程中，師生可互換角色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動識字的情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律。比如，在生字教學(xué)中，我們不是一一領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生說說哪些字自己會認(rèn)，鼓勵學(xué)生當(dāng)小老師介紹自己的識字方法，通過合作交流的過程完成識字任務(wù)。這樣的教學(xué)實(shí)踐，就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的。

2、利用多種手段，增強(qiáng)識字的趣味性。實(shí)踐證明，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，能有效地調(diào)動學(xué)生的識字興趣，吸引學(xué)生主動識字。如上面所說的“筆”字的教學(xué)。教學(xué)中常用的直觀手段有：掛圖、實(shí)物、投影、多媒體課件、表演、繪畫、音樂等等。

3、拓寬識字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。作為母語教育，語文課程資源無處不在，無時不有?？梢哉f生活是知識的海洋。引導(dǎo)學(xué)生利用生活空間識字，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)代化多元化教育的需要。因此，在教學(xué)時要考慮課程資源的開發(fā)和利用，鼓勵學(xué)生在生活實(shí)踐中主動識字。學(xué)生可以利用的識字渠道是多種多樣的，校園里的墻

報、師生的姓名、社會上的廣告牌、建筑物的名稱、商品的標(biāo)簽、實(shí)物名稱、各種圖書、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，都能成為學(xué)生識字的重要途徑。如果教師能有意識地加以引導(dǎo)，必將使學(xué)生跨入更大的識字樂園，也必將在這個廣闊的世界里有更多、更新奇的發(fā)現(xiàn)

第二篇：低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

識字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在樹立大語文教育觀的今天，小學(xué)階段的識字教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注，這不僅僅因?yàn)樽R字是學(xué)生閱讀和作文的基礎(chǔ)，還因?yàn)闈h字本身就是一種文化。就基礎(chǔ)性而言，只有解決了識字的問題，才能幫助學(xué)生更早、更順利地進(jìn)行閱讀，并逐步學(xué)會閱讀方法，進(jìn)行情感體驗(yàn)，豐富積累，理解、鑒賞文學(xué)作品，完成《課標(biāo)》規(guī)定的閱讀任務(wù)。之所以說是難點(diǎn)，是因?yàn)樾W(xué)階段的識字教學(xué)任務(wù)是艱巨的。首先，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)生的識字量應(yīng)達(dá)到3500個左右，而小學(xué)低年級應(yīng)達(dá)到1600至1800個左右（會寫800──1200個），由此可見，小學(xué)第一段的識字量約占小學(xué)識字總量的50%。而這1600至1800個字在閱讀材料中的出現(xiàn)頻率約占90%。從“50%”“1600－1800”這兩個數(shù)據(jù)我們可以感受到，小學(xué)識字教學(xué)尤其是小學(xué)低年級識字教學(xué)的負(fù)擔(dān)還是很重的。其次，當(dāng)前小學(xué)識字教學(xué)存在的問題比較突出，死記硬背和反復(fù)抄寫，置學(xué)生興趣和潛在能力于不顧的現(xiàn)象還普遍存在。

一、存在問題 識字方法的優(yōu)化策略為我們的識字教學(xué)注入了活力，摒棄了傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端，但在研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、還沒有完全領(lǐng)悟新課標(biāo)“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的精神，在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題是，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識要認(rèn)的字時，總擔(dān)心學(xué)生記不住，自覺不自覺地讓學(xué)生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結(jié)果呢，教學(xué)任務(wù)完不成，認(rèn)字的鞏固率也不理想，不能激發(fā)學(xué)生識字的積極性。要想改變這種狀況，就要嚴(yán)格按新課標(biāo)關(guān)于兩類字不同的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。

2、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用 在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認(rèn)識漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是，倡導(dǎo)自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。有些教師想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點(diǎn)，變得“不倫不類”。這種現(xiàn)象的主要原因：一是教學(xué)目標(biāo)不明確。在生字教學(xué)中，哪幾個字的字音容易讀錯，需要重點(diǎn)指導(dǎo)糾正；哪幾個字的字形容易混淆，需要重點(diǎn)區(qū)分；哪幾個字的字義難以理解，需要怎樣引導(dǎo)，都要心中有數(shù)。二是在教法的選擇上是突出隨文識字，還是突出字理識字、看圖識字、韻語識字，也須清楚。要有目的、有層次、有指導(dǎo)、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)容，有目的進(jìn)行，這才不至于“腳踩西瓜皮”，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)才不至于架空。三是對教材的鉆研不全面、缺乏深度。

二、針對以上問題，我想了幾點(diǎn)策略：

(一）、把握識字規(guī)律，創(chuàng)新識字方法 漢字本身的規(guī)律就是漢字的音、形、義三要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是形象。，從字面理解、圖像識別上來說對開發(fā)兒童智力具有深層價值。漢字的橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它不再是僵硬的符號，而是美麗和富有魅力的高強(qiáng)度悟性的結(jié)晶：字音是它的名稱，字形是它的外表，字義是它的靈魂。每一個漢字都有自己的生命，都在講述一個故事，我們要讓這些生命鮮活起來，煥發(fā)出自己獨(dú)有的魅力。

1、形象思維。漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展、演變，大多十分抽象。在教學(xué)時我們把漢字的形通過各種直觀手段、形象的語言、生動的故事等，展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已掌握的表象材料，按照字形特征，在頭腦中勾畫出一幅畫面，這就是漢字的“神”。如學(xué)習(xí)“游”：一個姓方的小孩子，頭上戴著一頂帽子，在水里游泳。教“警”字，編成一個故事：有一人違反了交通規(guī)則，警察向他敬禮，說以后再也不能這樣了，所以“警”是敬加言。學(xué)習(xí)“渴”與“喝”時字，我們這樣分析字形：口渴了，那是需要水，所以“渴”是三點(diǎn)水；喝水需要用口，所以“喝”是口字旁水，盡管有的學(xué)生在課堂上的想象并不合理，甚至只可意會不可言傳，但它對于鞏固生字的記憶卻起著很大的作用。學(xué)生非常喜歡這種識字方法。學(xué)“看”，學(xué)生說把手遮在眼睛上方像孫悟空一樣才能看得遠(yuǎn) 學(xué)“休”學(xué)生說是一人靠在樹干上休息。學(xué)“睡”，說是困了眼睛垂下來，就是睡了。

2、理解記憶。教學(xué)生字時，我們聯(lián)系已知的內(nèi)容，把新學(xué)的字納入已學(xué)的知識系統(tǒng)之中，成為有機(jī)的組成部分。漢字中有80%是形聲字，聲旁表示這個字的讀音，形旁表示這個字的意義。我們采用形聲歸類的方法，幫助學(xué)生識記大部分漢字。①形旁歸類。有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系。有一首充滿童趣的兒歌，寫小動物在夏天到來時的活動。要求學(xué)生認(rèn)識蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪這些蟲字旁的詞語。教學(xué)時，讓學(xué)生讀一讀這些詞語，再仔細(xì)觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么，這些生字有什么特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，凡是蟲字旁的字，都是和昆蟲有關(guān)的，然后拓展，問還知道哪些蟲字旁的字，學(xué)生通過猜一猜、看圖片等形式，認(rèn)識了蚱蜢、螳螂、蜜蜂等詞。②聲旁歸類。帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要經(jīng)常進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。第二冊《識字5》是猜謎識字，第三個謎底“青”就是初步讓學(xué)生了解形聲字中聲旁相同的字讀音相似的特點(diǎn)?！把詠砘ハ嘧鹬兀闹亮钊烁袆?，日出萬里無云，水到純凈透明。”在學(xué)生得出這四個字是“請、情、晴、清”之后，我讓學(xué)生說一說還有哪些字寶寶里面也帶有“青”的字：靜、睛、蜻，并幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，上課安靜，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。實(shí)踐證明，針對漢字特點(diǎn)，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，提高識字效率，而且能使學(xué)生對生字的記憶深刻，回生率降低。

（二）、拓展識字途徑，構(gòu)建識字平臺

1、情景中識字 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“識字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的愿望。”我們在研究實(shí)踐中，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡、心理和語言發(fā)展的階段性特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)識字情境，讓情境激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓他們主動參與到識字活動中去體驗(yàn)和感悟，使?jié)h字融入學(xué)生的生命活動中，因而獲得對學(xué)習(xí)漢字的持久興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)故事情境小學(xué)低年級學(xué)生對故事很感興趣。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用生動形象的語言或生動活潑的動畫展現(xiàn)故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情境中，積極主動參與到識字活動中去。在故事情境中，不僅幫助學(xué)生體驗(yàn)到識字的趣味性，更讓學(xué)生體驗(yàn)到漢字就是一個個小精靈，可以組合成一個個生動有趣的故事。我們鼓勵學(xué)生用所學(xué)生字創(chuàng)編成一個個故事，在故事中鞏固生字，發(fā)展語言。如學(xué)“游”字時，學(xué)生會聯(lián)想成一個小孩子（子）戴著一頂游泳帽（人），在方形的水池里游泳。學(xué)習(xí)“燕子”時，學(xué)生聯(lián)想到“ 廿”是燕子的頭，“口”是燕子的嘴巴，“北”是翅膀，“四點(diǎn)底”是尾巴。你瞧，一只活潑可愛的小燕子正飛向天空呢！在比較形近字“撥”和“拔”時，可以比較說：“撥開”的“撥”右邊是“頭發(fā)”的“發(fā)”，這表示用手把頭發(fā)撥開；而“拔河”的“拔”右邊是“朋友”的“友”加一點(diǎn)，這表示拔河的時候小朋友們流下一滴汗，難點(diǎn)輕而易舉地突破了。

（2）創(chuàng)設(shè)多媒體情境 在實(shí)踐中，我們還注意創(chuàng)設(shè)多媒體情境，借助稚趣的動畫、鮮艷的色彩、生動的音像，讓學(xué)生盡快地全身心地融入到識字教學(xué)中去，激起他們探索蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。①呈現(xiàn)文本意境 借助多媒體技術(shù)形象的畫面、逼真的音像效果，烘托場面，呈現(xiàn)文本的意境，使學(xué)生在對文本情境充分感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。如第二冊《識字一》是一篇看圖學(xué)習(xí)詞語、認(rèn)識春天大自然美景的課文。但學(xué)生第一次接觸這些詞語，不能很好地走進(jìn)詞語所創(chuàng)設(shè)的意境，加上生活中春天的特征還不夠明顯，因此對詞語的意義識記有一定的困難。于是教師制作了春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，黃鶯、燕子、蜜蜂、彩蝶在飛舞、小溪在歡唱，并配以活潑的鋼琴曲《春之歌》，在相應(yīng)的景物旁分別打出用紅色顯示的春雨、嫩芽、布谷、梨花、桃杏等生詞，一幅聲畫并茂的春景圖展現(xiàn)在學(xué)生的面前，仿佛把學(xué)生帶入了誘人的春光中，學(xué)生興趣盎然，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。②展現(xiàn)字形演變 多媒體技術(shù)可將死板的方塊字形演變成一幅幅生動的圖畫，因此，教師根據(jù)兒童掌握字形的認(rèn)知特點(diǎn)，按照漢字的構(gòu)成規(guī)律，創(chuàng)設(shè)字形演變情境，在體驗(yàn)字形演變的過程中，使學(xué)生的機(jī)械識記變?yōu)橐饬x識字。如教學(xué)象形字“魚”時，教師用FLASH制作出多媒體課件，先出示一條簡筆畫的魚，然后出現(xiàn)楷體的“魚”字，在圖畫和字之間演示“魚”字的形體演變，最后鼠標(biāo)點(diǎn)擊魚頭，魚頭變成“ ”，點(diǎn)擊魚身，魚身變成“田”，點(diǎn)擊魚尾，魚尾變成“一”。在這種情境體驗(yàn)中，學(xué)生對“魚”的造字過程一目了然，不僅把“魚”的字型牢記于心，同時對祖國的漢字文化也有了初步的感悟。另外利用動畫情境，分析字形結(jié)構(gòu)，進(jìn)行運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，起到了事半功倍的效果。

（3）創(chuàng)設(shè)比較情境 面對形近字、同音字、音近字、多音字，教師用換偏旁、辨字形、析字意、糾錯別字、入語境等比較的方法讓學(xué)生找出字的異同之處來進(jìn)行識字，加深印象，提高識字的準(zhǔn)確率。例如，學(xué)習(xí)“原”字時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的比較情境：一片大草原上醒目的寫著一個紅色的“原”字和一股清泉的畫面上寫著一個綠色的“泉”字。學(xué)生便主動地進(jìn)行比較，并能很快地記住這兩個字，一位學(xué)生編了順口溜：“泉水泉水水丁冬，草原原來并不小?！陛p松地分清了“原”和“泉”。

2、生活中識字 從校園生活到家庭生活到社會生活，從電子傳媒到日常生活用品，從社區(qū)環(huán)境到娛樂場所，從名勝古跡到網(wǎng)絡(luò)世界，漢字幾乎滲透到我們生活的每個空間。面對如此強(qiáng)烈的視聽沖擊，學(xué)生從小就耳濡目染。如果說，課堂識字是“有意識字”的話，那么，在課外生活中學(xué)生因接觸多了而識的字，就是“無意識字”。正是這種“無意識字”所具有的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)的價值，更容易為孩子接受。我們利用這一特點(diǎn)，讓課堂的“有意識字”與學(xué)生課外的“無意識字”相溝通，相融合，開拓識字的新天地?。?）校園生活中識字 ①利用學(xué)校環(huán)境識字 我們六合實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直以來都非常重視個性化的班級設(shè)計，教室里的圖書角等都貼上了相應(yīng)的名稱，墻壁、門、黑板報上寫上熱情洋溢的話語。在校園里，校名、校訓(xùn)、各個功能教室的標(biāo)志、室內(nèi)室外走廊上的古詩詞和名人名言、提醒學(xué)生遵守紀(jì)律、注意安全的提示語、操場四周墻壁上配有圖畫的文字以及道路兩旁，花草樹木旁邊的標(biāo)語牌，都為學(xué)生識字提供了一種和諧自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園識字，請孩子們用自己喜歡的方法巧識漢字，既了解了學(xué)校，親近了校園，又認(rèn)識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。②利用姓氏識字 學(xué)生的姓氏是一種豐富的識字資源。我們在教室前門的墻上設(shè)計了一張班級全家福，學(xué)生的每張笑臉上都要寫上自己的姓名。每個小朋友在自己桌子的角落上貼上自己的姓名。多次出現(xiàn)學(xué)生的姓名，目的只有一個，那就是不斷刺激他們的感官，讓他們盡快認(rèn)識同學(xué)的名字，滿足他們交友的強(qiáng)烈愿望，擴(kuò)大識字量。對認(rèn)識同學(xué)的名字多的同學(xué)老師還獎勵他做老師的“小助手”，當(dāng)一回“班長”收發(fā)本子或晨會時按點(diǎn)名冊點(diǎn)名等。（2）家庭生活中識字 ①給家庭實(shí)物貼標(biāo)簽 我們利用家長會、家校聯(lián)系冊等各種形式，調(diào)動起家長的積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行家庭識字。先讓家長把家里的各種常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實(shí)物上，然后讓學(xué)生每天到家對照實(shí)物，讀卡片，這樣字與物相結(jié)合，潛移默化，學(xué)生就漸漸認(rèn)識了這些漢字。②電視媒體識字 電視媒體基本走進(jìn)每個家庭。電視節(jié)目豐富多彩，如電視廣告、兒童故事片、動畫片等，畫面生動活潑，語言通俗易懂，學(xué)生喜聞樂見。我們引導(dǎo)學(xué)生在看電視時，注意認(rèn)讀字幕，不會的就問家長。學(xué)生耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，眼看屏幕上出現(xiàn)的字，不斷地看，聽，問，不知不覺陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而記住了這些字。（3）社會生活中識字 ①利用社會環(huán)境識字 街道名稱，街頭標(biāo)語、招牌、公交車站牌、公園、旅游勝地、社區(qū)里的動植物的名稱等，也是學(xué)生識字的資源。平時指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，多看多問多記，養(yǎng)成見到漢字，就能自覺地識記的習(xí)慣。如我班的趙一飛同學(xué)在外地游玩時發(fā)現(xiàn)一塊石碑上刻著一首詩，于是他就叫媽媽教他讀，并及時記錄到自己的“一點(diǎn)點(diǎn)本”中。因此她的識字量很大，而且語言的感悟能力在年級中也是遙遙領(lǐng)先。②利用商業(yè)資源識字 生活在商業(yè)化的社會里的學(xué)生，每天都面臨各種標(biāo)語、商標(biāo)、招牌。我請家長帶著孩子上街、進(jìn)商場購物時，經(jīng)常問問招牌上寫的是什么，那個店叫什么名字，認(rèn)認(rèn)商品的名稱、商標(biāo)、外包裝上的文字說明等，每次憑著孩子的興趣，能識幾個是幾個。時間長了，很多字就潛移默化地被記住了，長此以往，即使家長不問，他們自己也會主動去認(rèn)識這些漢字，享受識字的快樂。（4）課外閱讀中識字 抓住孩子愛聽故事的特點(diǎn)，誘發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中鍛煉識字能力。在課上，我會結(jié)合教材內(nèi)容適時地給學(xué)生講一些優(yōu)美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》等。于是，大多數(shù)學(xué)生們在聽故事中，對閱讀書籍文章充滿興趣，躍躍欲試。這時，我再指導(dǎo)他們從讀帶有拼音的童話故事書開始，進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生在聽、讀故事中，不斷擴(kuò)大了識字量。

3、活動中識字 教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，在識字教學(xué)中開展學(xué)生最喜歡的活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，身心處于一種愉快的心態(tài)，能收到很好的效果。（1）在實(shí)踐活動中識字 研究中，我很注重指導(dǎo)學(xué)生在課外開展豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，激發(fā)識字熱情，鞏固識字效果。①“小小收藏家” 學(xué)期初，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個本子，取名“一點(diǎn)點(diǎn)本”，鼓勵學(xué)生去認(rèn)身邊的字，生活中的字，如各種商標(biāo)、牌匾、廣告牌、報紙，并把認(rèn)識的字寫在或剪下來貼在“一點(diǎn)點(diǎn)本”上。并提供學(xué)生展示交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，積極主動地去識字。②“小小啄木鳥” 學(xué)生在識字一定階段后，可以走上社會，像啄木鳥醫(yī)生給大樹治病那樣，指出大街上廣告、商標(biāo)、招牌上的錯字、白字、不規(guī)范的字，如“雞蛋”寫成了“雞旦”，“盒飯”寫成“合飯”。說說自己的“治療”方案，供大家“治療”。在活動中，學(xué)生識記漢字的能力提高了，社會責(zé)任感也增強(qiáng)了。③“小小旅行家” 鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日走出家門，飽覽祖國的風(fēng)景名勝，并把旅游中收集的門票，拍攝或記錄下來的景點(diǎn)文字介紹和風(fēng)景圖片，剪貼成一張張旅行小報，在班級中展出，使學(xué)生認(rèn)識更多的漢字。（2）在游戲中識字 我在識字教學(xué)實(shí)踐中，還會采用多種學(xué)生喜聞樂見又行之有效的游戲來幫助學(xué)生多識字。①編字謎、故事、順口溜游戲 在識字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來，學(xué)生沒有多大的興趣，而采用猜字謎、編故事、編順口溜游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出謎底，也可以和學(xué)生一道編字謎、故事、順口溜，還可以發(fā)動學(xué)生開動腦筋自編或收集。學(xué)生通過猜謎語、編順口溜記生字，既豐富了語言，又鍛煉了思維。②“玩”競賽性游戲 我們也常常設(shè)計 “闖迷宮”、“開火車”、“送信”、“搶奪識字卡”、“擊鼓傳花”、“找朋友”等競賽性的游戲，讓學(xué)生一邊玩一邊學(xué)。在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學(xué)得生動，記得牢固。③創(chuàng)造性游戲 在識字過程中，學(xué)生掌握了一些簡單的識字方法，如加偏旁、減偏旁、換偏旁等。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)編“找媽媽、換衣服、戴帽子、找位置、找家園”等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的游戲。如教師出示了部件“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂對對碰”的游戲：同桌互相拍手，邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙，伙伴讀伙?！睂W(xué)生也可以自己進(jìn)行拓展。讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的

第三篇：小學(xué)語文低年級學(xué)生識字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告

小學(xué)語文低年級學(xué)生識字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告

妙西小學(xué) 韓麗萍

摘要：新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生在低年級階段，“認(rèn)識常用的漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首……；能用部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。……”這一要求標(biāo)明，低年級的識字教學(xué)的質(zhì)量高低，不僅直接決定著低年級語文教學(xué)的質(zhì)量，而且還關(guān)系到學(xué)生能否熟練掌握語言文字這一工具，同時還關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的質(zhì)量。為此，積極研究識字教學(xué)的方法探索既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高識字效率，推動識字教學(xué)的不斷發(fā)展，必將成為小學(xué)語文低年級教師的追求。

關(guān)鍵詞：低年級

識字教學(xué)

新課標(biāo)

基礎(chǔ)知識

引 言

新教材低年級識字量比以前增加很多，每篇課文要求識字少則七八個，多則十幾個，且字形復(fù)雜，難記易忘，常常是學(xué)著后面的，忘掉前面的，師生都感到很累，很難完成識字教學(xué)任務(wù)。而“漢字難認(rèn)，漢字難學(xué)”，低年級孩子年齡又小,見識也少,思維也差,這又是一個事實(shí)。那么,如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學(xué)低年級識字教學(xué)急待解決的一個實(shí)際問題。這是我們一直以來比較關(guān)心的問題，也是急需解決的一個問題?；谝陨系膯栴}和考慮因素，本人在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行了一次對小學(xué)語文低年級識字教學(xué)情況的調(diào)查。

一、調(diào)查實(shí)施

（一）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查小學(xué)語文低年級教師在識字教學(xué)中，如何運(yùn)用適合孩子特點(diǎn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段來提高學(xué)生識字效果，培養(yǎng)學(xué)生識字能力和識字習(xí)慣。

（二）調(diào)查方法

采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法。

（三）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象是瑞安市錦湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)低年級（二年級）部分學(xué)生，每個班級平均30人，共120人左右。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在調(diào)查的120名小學(xué)低年級的學(xué)生中，能掌握1800個左右漢字的在80%以上，這些學(xué)生基本上能獨(dú)立閱讀兒童讀物，能把識字當(dāng)作是一種樂趣；掌握1600個左右漢字的學(xué)生在17%左右，這些學(xué)生閱讀部分兒童讀物有一定的困難；還有近3%的學(xué)生達(dá)不到新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的最低要求，這類學(xué)生在獨(dú)立閱讀上存在困難。

調(diào)查結(jié)果分析可得：絕大部分低年級學(xué)生能很好地達(dá)到識字階段目標(biāo)，極少數(shù)還有待加強(qiáng)。經(jīng)采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法可得產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因如下：

（一）識字教學(xué)方法逐漸多樣化

現(xiàn)行省編新教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣?；谶@一教材的改變，教師在教學(xué)中，也相應(yīng)地進(jìn)行著識字教學(xué)方法改革，從單一地采用“集中識字”的形式逐步過渡到采用多樣化的識字教學(xué)方式，更多地結(jié)合課文在“語言環(huán)境中識字”，甚至也做到了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來教學(xué)識字。這也充分說明，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學(xué)要求，開始引起部分教師的足夠重視，聯(lián)系了課文和生活的識字教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣與積極性，從而提高了學(xué)生識字的效果。例如，瑞安市錦湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)二（4）班上的《淺水洼里的小魚》一課，張老師在教學(xué)“在乎”一詞時，從課文內(nèi)容入手，學(xué)習(xí)課文中“小男孩在乎小魚”，進(jìn)而又將這個詞的教學(xué)擴(kuò)展到小學(xué)生的日常生活中，說說還有“誰在乎誰”。這樣子的識字教學(xué)拓展，這樣子的聯(lián)系，不僅僅使課堂識字教學(xué)方法變得多樣化了，還充分體現(xiàn)新課標(biāo)所提的“大語文”理念。在課堂識字教學(xué)上，教師的理念還是跟上了新課改的步伐。

（二）針對生字的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的意識逐漸增強(qiáng)

“音、形、義”是構(gòu)成一個字的三個因素，以往識字教學(xué)時，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)，難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點(diǎn)出示。對于這一點(diǎn)，教師也已開始意識到，針對生字的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的意識在逐漸增強(qiáng)。如二(2)班上的《識字七》這一課，施老師在教生字時，對于學(xué)生日常經(jīng)常碰到熟悉的生字如“錦雞”的“錦”，只做簡單的聯(lián)系校名“錦湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)”一筆帶過，并未多加著墨，而對于“牢”、“叢”等難懂的生字，施老師不僅講解了字音，還拓展分析了字義，尤其是“叢”這一字。像這樣教師能抓幾個學(xué)生比較難理解的，難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果會更好。

（三）教學(xué)多媒體逐漸普及

隨著小學(xué)教學(xué)資源的合理整合，現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。絕大多數(shù)教師在教學(xué)中能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識字教學(xué)，這樣不僅省時省力效果好，而且精彩的教學(xué)課件還能充分激發(fā)低年級小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)情趣。

（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)

教學(xué)中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立識字的方法不多，能力不強(qiáng)。識字的方法逐漸多樣化，但教授識字的方法上，學(xué)生的思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首，學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的方法還比較單一。

（五）家校配合力度不夠

郊區(qū)小學(xué)有著它獨(dú)特的特點(diǎn)，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學(xué)生來源發(fā)生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學(xué)校的真實(shí)情況以及忙于自己的事業(yè)無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，也就無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這兩方面的原因，從而又導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。

（六）綜合分析

經(jīng)過這次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)低年級識字量比前幾年有所增加，雖然還存在一定的不足之處，但是經(jīng)過課程與教學(xué)的改革給識字教學(xué)還是帶來了長足的進(jìn)步。學(xué)生在識字過程中并沒有把識字作為負(fù)擔(dān)，相反卻成了他們的樂事。

三、我們應(yīng)該采取的相應(yīng)對策

基于以上的分析和認(rèn)識，教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)中再也不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新。“改革創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲。

針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應(yīng)該不失時機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學(xué)實(shí)踐中，力爭讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。我們也必須采取相應(yīng)的對策來更好的讓低年級學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。

1．創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識字興趣

根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機(jī)會，找出自己想學(xué)、會學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明，這種形式的集中識字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。

2．重視指導(dǎo)，教會學(xué)生識字方法

教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級學(xué)生的識字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此，教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.運(yùn)用多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字

小學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快。如果學(xué)過的生字不及時復(fù)習(xí)鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用，既可以擴(kuò)大和加深對字詞的認(rèn)識，又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準(zhǔn)確性和靈活性，提高語言表達(dá)能力，因此，在教學(xué)中對于學(xué)生所學(xué)字詞，都要盡量給予充分的練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會。要使學(xué)生牢固地掌握生字，就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。后記

總之，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重在語境中理解字義，注重識字方法的交流與創(chuàng)新，注重寫字規(guī)范的相互評價，使學(xué)生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)漢字的愿望和熱情，培養(yǎng)自主識字、主動識字，創(chuàng)造性識字的能力。

第四篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告

小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告 【內(nèi)容導(dǎo)航】第 1 頁：小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告第 2 頁：《小學(xué)低年級識字教學(xué)》學(xué)生調(diào)查問卷第 3 頁：《小學(xué)低年級識字教學(xué)》家長調(diào)查問卷第 4頁：《小學(xué)低年級識字教學(xué)》課題材料 ?

一、調(diào)查目的 ?

新教材低年級識字量比以前增加很多，每篇課文要求識字少則七八個，多則十幾個，且字形復(fù)雜，難記易忘，常常是學(xué)著后面的，忘掉前面的，師生都感到很累，很難完成識字教學(xué)任務(wù)。而“漢字難認(rèn)，漢字難學(xué)”，低年級孩子年齡又小，見識也少，思維也差，這又是一個事實(shí)。那么，如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學(xué)低年級識字教學(xué)急待解決的一個實(shí)際問題。這是我們一直以來比較關(guān)心的問題，也是急需解決的一個問題。

為了了解班級學(xué)生的識字情況，我采取了問卷調(diào)查的形式來收集資料并通過對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，進(jìn)而得到一些有意義的結(jié)論。以指導(dǎo)班級學(xué)生正確高效的識字方法，更有效的服務(wù)于教育教學(xué)。

二、調(diào)查內(nèi)容 ?

以課堂教學(xué)情況為主要內(nèi)容，具體包括：（1）識字教學(xué)的方法和效果；（2）學(xué)生識字的興趣；（3）學(xué)生的識字的態(tài)度和習(xí)慣；（4）學(xué)生識字能力和方法。

三、調(diào)查對象 ?

以自己所任教的一（2）班為實(shí)驗(yàn)班展開調(diào)查。全班學(xué)生人數(shù) 58 人，發(fā)放調(diào)查表 58 份，收回調(diào)查表 58 份，回收調(diào)查表全部有效。

四、調(diào)查方法 ?

1.問卷法 ?

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，以選擇題為主，輔以問答題。采取不記名答卷的方法，這樣使本次調(diào)查獲得比較可信的第一手資料，并且使其結(jié)果具有一定的代表性和較高的效度。

?

2、訪談法 ?

隨機(jī)抽取 10 名左右學(xué)生及家長進(jìn)行訪談，創(chuàng)設(shè)談話情境，如實(shí)準(zhǔn)確地記錄訪談資料，不曲解受訪人的回答。

五、調(diào)查結(jié)果與分析 ?

本次對小學(xué)低年級學(xué)生的識字調(diào)查，涉及識字的興趣、習(xí)慣、方法、效果影響因素等幾個方面，下面根據(jù)調(diào)查情況進(jìn)行調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)和分析：

（一）識字愿望

?

識字愿望

?

有強(qiáng)烈愿望

?

有愿望

?

無愿望

?

人數(shù)

?

人

?人

?人

?

比率

?

%

?

%

?

%

?

二年級識字量加大，有的課文一類字 12 個左右，二類字也達(dá)到 10 多個，識字量大是學(xué)生不愛識字的原因之一。

（二）識字方法 ?

有多種識字方法的 55 人，方法單一的 3 人，在問卷中，孩子們在回答原因時這樣說：識字有時挺好玩，還能讓自己看懂書，讀懂報，讀許多自己喜歡的故事，了解許多有趣的事，增長不少知識。也有孩子這樣說：有時識字占用了許多時間，感到挺枯燥，所以不太愿意去學(xué)，可爸爸媽媽卻逼著自己學(xué)，感到很反感。

（三）識字習(xí)慣 ?

調(diào)查顯示，學(xué)生在遇到了不認(rèn)識的字的時候，少數(shù)同學(xué)只是做到想辦法認(rèn)識它。有%的學(xué)生能想辦法記住生字，說明學(xué)生有良好的識字方法，識字效果較為理想。

（四）家長對孩子識字程度的關(guān)注

?

識字的關(guān)注程度

?

順其自然

?

少量識字

?

越多越好

?

人數(shù)

?人

?人

?人

?

比率

?

%

?

%

?

%

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從上表可以看出，家長認(rèn)為識字順其自然的是 24 人，占總?cè)藬?shù)的%；認(rèn)為可以進(jìn)行少量識字的是 3 人，占總?cè)藬?shù)的%；認(rèn)為認(rèn)識的字越多越好的僅有 21人，占總?cè)藬?shù)的%。也就是說，家長對于孩子識字的關(guān)注重視較高。

雖然調(diào)查的結(jié)果較為樂觀，但實(shí)際上孩子們的識字情況還存在一定的問題：

1、教學(xué)方法單一 ?

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學(xué)要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時顯得枯燥、乏味，從而降低了學(xué)生識字的效果。

2、階段特點(diǎn)不明 ?

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師一味強(qiáng)調(diào)“筆畫分析”，對那些學(xué)生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段，學(xué)生也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到很好地學(xué)習(xí)，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。

3、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重 ?

為了讓學(xué)生能記憶生字，進(jìn)行著機(jī)械重復(fù)的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，學(xué)生在重復(fù)抄寫中變成了抄寫機(jī)器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)實(shí)效。

4、家校配合力度不夠 ?

部分家長不了解在學(xué)校的真實(shí)情況以及忙于自己的事業(yè)無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，也就無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這兩方面的原因，從而又導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。

六、建議與措施 ?

這次調(diào)查為我課題的研究明確了方向，堅定了我研究的決心。

1、滲透人文精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給識字教學(xué)注入了新的血液，它要求教師既重視以識字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，又要關(guān)注以創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)能力。這就是說，識字教學(xué)首先應(yīng)是對人的教學(xué)，應(yīng)滲透人文精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，則能起到事半功倍的作用。

2、激發(fā)識字興趣，提高識字能力。

在學(xué)習(xí)過程中，主動的識字才是高質(zhì)量的識字，只有使學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，才能提高識字的能力。課文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提到了要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的快樂?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人處于良好狀態(tài)時，注意力、想象力和思維力都會提高，我要運(yùn)用各

種教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得扎實(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此無論哪種教學(xué)方法，如果能從孩子的興趣入手讓孩子能在輕松愉快的氛圍識字，一定能獲得較好的識字效果。

3、培養(yǎng)學(xué)生多元化的識字能力，從而自主識字。

識字教學(xué)不應(yīng)把學(xué)生的識字范圍局限在一個小小的課堂和一本書里，而要樹立“大課堂”意識，積極挖掘有效的識字資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注生活，在時間、空間上拓寬學(xué)生識字渠道，讓我們的識字教學(xué)走向多元，讓我們的學(xué)生在多元化的識字環(huán)境中認(rèn)識漢字，運(yùn)用漢字，從而使識字教學(xué)由單一的教材走向開放的現(xiàn)實(shí)生活。采用多元化的識字方法教學(xué)，發(fā)展不同智能結(jié)構(gòu)類型的學(xué)生的識字能力。

總之，識字教學(xué)如何適合每個學(xué)生個體、個性，這還需要教師不斷地探索，還需要更好的嘗試。不管探索和嘗試的方法如何，只要把握住這個階段學(xué)生的特點(diǎn)和時代的特色，就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。

七、結(jié)束語 ?

“萬丈高樓平地起，人生識字聰明始”。做為一名引領(lǐng)學(xué)生多元化識字的教師，我將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)、新教材關(guān)于識字教學(xué)的新理念、新特征，繼續(xù)繼承、改革和創(chuàng)新識字教學(xué)的方法和策略，攻克識字教學(xué)難關(guān)，大面積提升識字教學(xué)的效率，使語文識字教學(xué)邁上新的臺階！

第五篇：淺析小學(xué)低年級語文識字教學(xué)

淺析小學(xué)低年級語文識字教學(xué)

對低年級小學(xué)生來說，識字是他們學(xué)習(xí)的重中之重。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，在小學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能的發(fā)展中，識字是前提。一直以來，老師們在進(jìn)行識字教學(xué)中都是依靠“老師講，學(xué)生學(xué)”的這種模式來進(jìn)行教學(xué)，所得到的教學(xué)效果不盡人意。在這種教學(xué)模式中，忽略了學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生的主體性不能得以實(shí)現(xiàn)。那么怎樣有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，探索出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。在這里，我淺談幾點(diǎn)自己的看法。

一、趣味識字，激發(fā)興趣

低年級的學(xué)生好動，好講話，坐不住。如果我們在課堂的一開始就不能抓住學(xué)生的注意力，那這堂課的效果可想而知。所以我們首先要根據(jù)少年兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，在課堂的一開始就吸引他們的注意力，讓他們樂于學(xué)習(xí)。

（一）利用圖畫識字

在識字教學(xué)中，教師可以制作一些象形文字的圖畫。如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時，我們可以利用簡筆畫，如教學(xué)“山”字時，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。

（二）在游戲中識字

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到識字教學(xué)中，定能達(dá)到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯別字醫(yī)院等游戲，孩子們都很感興趣，都會踴躍參加。

如教學(xué)“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學(xué)“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學(xué)生去找，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。而“錯別字醫(yī)院”更是將學(xué)生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的游樂場。這樣，學(xué)生由被動識字變成主動識字。事實(shí)證明：學(xué)生們在游戲中識字既快且不易忘。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)

當(dāng)今社會，離不開科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，多媒體已經(jīng)成為教育教學(xué)的一種現(xiàn)代化工具，它被很多老師廣泛使用。運(yùn)用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)，可以形象生動的向?qū)W生展示這個字，怎樣給這個字找朋友。甚至可以利用學(xué)生們喜歡看動畫片的特點(diǎn)，把生字和動畫片里面的人物結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，效果很顯著。

三、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)

在以往識字教學(xué)中，老師總是站在自己的位置，讓學(xué)生被動的記，不停的抄寫。試想一下，這樣下去只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。久而久之，他們會不喜歡學(xué)習(xí)。只有調(diào)動學(xué)生的識字意愿，才能讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得高興，讓“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。

人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢？他們思想單純，更應(yīng)該哄哄捧捧。這一點(diǎn)，我們深有體驗(yàn)。作為教師的我們更應(yīng)該呵護(hù)他們，不要總是擺出一副高高在上的樣子，要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們做朋友，讓他們感受到老師的關(guān)愛。多表揚(yáng)他們，讓他們看到自身的價值。多用“你棒極了” “你提的問題真有水平”“你真是好樣的”…… 來表揚(yáng)他們。這樣也會大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、合作識字

學(xué)習(xí)是個互助合作的過程，對于低年級小學(xué)生來說更是如此，在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。首先，我們將前后同桌的學(xué)生作為一個互助學(xué)習(xí)四人小組。在學(xué)習(xí)中，他們可以互相聽讀，聽寫，討論，檢查等。例如小組分角色朗讀課文時，小組長帶頭起好“小老師”的作用，其他組員在潛移默化中學(xué)會怎樣朗讀。其次，在平常的識字教學(xué)中，如果學(xué)生有不認(rèn)識或遺忘的字詞，既可問同桌，也可小組討論。通過這種方式，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的說話能力和識字能力。

五、自主識字

在經(jīng)過基礎(chǔ)的識字教學(xué)以后，低年級的學(xué)習(xí)就進(jìn)人了課文學(xué)習(xí)階段。在這里老師就要逐步讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文中的生字的習(xí)慣。在教學(xué)時先讓學(xué)生自己認(rèn)一認(rèn)這些字，說一說哪些生字好記，哪些不好記。怎樣給生字加偏旁，去偏旁。讓學(xué)生在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。從而學(xué)到更多的生字。

六、多樣化識字

學(xué)生在課本中所學(xué)到的字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本包含的東西實(shí)在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合起來。教師可以讓學(xué)生把在生活中接觸最多的廣告語、商品包裝袋、還有各種報刊雜志收集起來，作為他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學(xué)生親自動手、動腦、收集、整理，這也是一個創(chuàng)造的過程。隨著學(xué)生收集的材料越多，他們的識字量也就越大。如果不及時鞏固運(yùn)用，就會漸漸遺忘。因此，我們可以在班上制作“識字袋”，將每天認(rèn)識的字寫在一張紙卡上，然后裝進(jìn)袋里。每周分小組舉行識字比賽，認(rèn)識上面的字。孩子在比賽中又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識就更加豐富了。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學(xué)的格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運(yùn)動發(fā)展。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時高效的識字教學(xué)方略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力。作為一名人民教師，有責(zé)任對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。