第一篇：同課異構(gòu),實踐本真的校本教研

同課異構(gòu),實踐本真的校本教研

[摘要]同課異構(gòu)是研究教法、比較教學(xué)的重要形式.如何設(shè)計同課異構(gòu)是每位教師必須深入研究的問題.[關(guān)鍵詞] 同課異構(gòu)校本教研 高效課堂

[中圖分類號]G633.6[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）140001

同課異構(gòu)是基層學(xué)校教研活動的重要形式之一，教師根據(jù)自身的特點以及對教材文本、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科目標(biāo)、學(xué)生實際等不同層面的理解，對同一課題進行不同的教學(xué)設(shè)計，在“求同存異”的比較過程中提升教學(xué)水平，構(gòu)建高效課堂.同課異構(gòu)能讓我們清楚地看到不同的教師對同一內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同效果，讓參與者能取長補短，共同提高.筆者所在備課組最近以蘇科版《數(shù)學(xué)》九年級（上）的新增內(nèi)容“2.4圓周角（3）”（即“圓的內(nèi)接四邊形”）為題，開展了一次同課異構(gòu)活動.活動中筆者深切地感受到：要提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在集體備課的大背景下，教師對教材的鉆研和學(xué)生對教材的理解與領(lǐng)悟至關(guān)重要.下面就本次活動中風(fēng)格迥異卻別具匠心的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)一一進行說明.一、情境引入

[方案一]

圖1教師：（展示圖1，提出問題）一塊草地上有四棵銀杏樹，規(guī)劃部門準(zhǔn)備在此新建一個圓形的休閑廣場，并想把它們都種在廣場的邊緣上，規(guī)劃部門的愿望是否能夠?qū)崿F(xiàn)？

學(xué)生：能?。ㄒ灿姓f“不能！”）

教師：請你畫畫示意圖，把廣場看做圓，把大樹近似看成點，看這四個點到底能不能在同一個圓上.學(xué)生畫圖，發(fā)現(xiàn)有以下兩種情形（如圖

2、圖3）

圖2 圖3

生1：我畫的圖四個點都在圓上（圖2）.生2：我畫的圖四個點不能同時在圓上（圖3）.教師：看來這是一個值得研究的問題，到底要怎樣畫四個點才能在同一個圓上呢？

生3：（茫然）不在同一直線上的四個點能確定一個圓？

教師：這位同學(xué)的描述讓我想起了“不在同一直線上的三個點確定一個圓”的推理，這節(jié)課我們就類比圓的內(nèi)接三角形來研究今天的新問題.（揭示課題）

分析：別出心裁的情境導(dǎo)入體現(xiàn)出教師對本節(jié)課的設(shè)計思路：實際情境――數(shù)學(xué)概念――性質(zhì)探究――數(shù)學(xué)應(yīng)用.這樣的設(shè)計從純數(shù)學(xué)知識到生活中的數(shù)學(xué)，從直觀到抽象，找到數(shù)學(xué)概念的生活原型，是數(shù)學(xué)概念一種常見的教學(xué)模式.設(shè)計這一情境旨在讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)圓的內(nèi)接四邊形的必要性，以增強數(shù)學(xué)情感教學(xué).但教師后面提出的問題“到底怎樣的四個點才能在同一個圓上呢”卻偏離了這一出發(fā)點，給人一種將要研究圓的內(nèi)接四邊形的判定條件的感覺，而判定在本節(jié)課并未涉及，因此教師也沒有適時地解決這一問題，而是機械地牽著學(xué)生往下走，這在很大程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和探究能力的提高.其實這里只需在點評時提出：“不在同一直線上的四個點是否一定可以作一個圓呢？你能舉例說明嗎？”學(xué)生就可以以畫出的圖形為例，說明不一定能畫出，教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生開展對“四個點在一個圓上”這樣特殊的情形進行探究性學(xué)習(xí)，課題的揭示就水到渠成了.[方案二]

教師：（發(fā)放導(dǎo)學(xué)案）請畫出△ABC的外接圓，回顧三角形的外接圓、圓的內(nèi)接三角形等概念.學(xué)生畫圖，展示，陳述作法，確定圓的條件.教師：我們發(fā)現(xiàn)任意的三角形都可以畫出其外接圓，那么任意四邊形呢？是不是也可以畫出它的外接圓呢？試試看.學(xué)生畫圖，交流，發(fā)現(xiàn)矩形、正方形等可以畫出外接圓，一般平行四邊形則不行.教師：（揭示課題）今天我們就來研究這一類圖形（指向矩形及其外接圓），首先請你類比三角形與其外接圓給出這一類圖形的定義.分析：現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生帶著自己原有的知識經(jīng)驗與理解，通過個體主動地參與數(shù)學(xué)活動，獨立地思考并適當(dāng)?shù)嘏c他人交流的建構(gòu)過程.教師從畫三角形的外接圓出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步叩開圓的內(nèi)接四邊形的門，以操作活動喚醒學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗.但開篇畫三角形的外接圓、陳述確定圓的條件等耗時較長，沖淡了主題，也影響到后面性質(zhì)探究的時間，課堂中的取舍值得商榷.[方案三]

圖4

教師：（出示圖4）看到這幅圖，你能想到什么？

生1：⊙O是△ABC的外接圓，△ABC是⊙O的內(nèi)接三角形.生2：不在同一直線上的三個點可以確定一個圓.生3：AB、AC、BC的度數(shù)和為360°.教師：這是我們已經(jīng)熟悉的圓的內(nèi)接三角形，你能不能類似地給出圓的內(nèi)接四邊形的定義呢？試一試.生4：（類比圓的內(nèi)接三角形嘗試定義）我可以畫出圖來，如圖5中的四邊形ABCD就是圓的內(nèi)接四邊形.圖5

生5：一個四邊形的四個頂點都在同一個圓上，它就是圓的內(nèi)接四邊形.教師：（對定義予以修改完善）這樣的四邊形是圓的內(nèi)接四邊形，這個圓就是四邊形的外接圓.分析：簡約高效的情境創(chuàng)設(shè)，充分地考慮到學(xué)生的實際經(jīng)驗，在對圓的內(nèi)接三角形的知識回顧的基礎(chǔ)上提出新的問題，學(xué)生的思維在第一時間得以激活，也顯示出教師駕馭課堂的能力以及深厚的功底.根據(jù)先行組織者的教學(xué)主張，圓的內(nèi)接四邊形與哪些舊知識相關(guān)聯(lián)呢？教師拋出的問題讓學(xué)生全方位地回顧了圓的內(nèi)接三角形這一“先行組織者”，找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)的起點后，接著開門見山地讓學(xué)生給出圓內(nèi)接四邊形的定義，直截了當(dāng).學(xué)生能自己畫出圖形、給出定義，讓他們把自信建立在自己的能力之上，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了信心.二、性質(zhì)探究

[方案一]

教師：認(rèn)識了圓內(nèi)接四邊形的概念，接下來研究它的性質(zhì).你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面研究？

生1：邊、角、對角線.教師：很好，這是從我們對特殊四邊形性質(zhì)的探究中得到的啟發(fā).那么大家打算如何開展性質(zhì)的探究呢？

生2：可以將圓的內(nèi)接四邊形轉(zhuǎn)化為內(nèi)接三角形.生3：可以先畫一些特殊的圓的內(nèi)接四邊形來研究，比如矩形、正方形等.圖6

教師：大家都有了研究的策略，那我們就先研究最特殊的情形.如圖6所示，這個圓的內(nèi)接矩形，它有什么特殊之處呢？

生4：四個角都相等，鄰角互補，對角互補，對邊相等且平行……

教師：你說的是這個矩形的特征，如果推廣到一般的圓的內(nèi)接四邊形，還會有怎樣的特征呢？

學(xué)生5：對角互補！其他的好像都不成立.教師：好，今天我們就探究圓內(nèi)接四邊形對角是否互補，請大家自己畫圖，探究.學(xué)生探究結(jié)果如下.證法1.1

圖7如圖7，連接OA、OB、OC、OD，由題意OA=OB=OC=OD，因此∠1=∠2，∠3=∠4，∠5=∠6，∠7=∠8，而∠1+∠2+∠3+∠4+∠5+∠6+∠7+∠8 =360°，故∠1+∠3+∠6+∠7=180°，即∠BAD+∠BCD=180°.證法1.2

圖8

如圖8，由題意易知∠1=∠3，∠2=∠4，而∠1+∠2=∠5，故∠3+∠4=∠5，又∠BAD+∠5=180°，即∠BAD+∠BCD=180°.證法1.3

圖9

如圖9，連接AC、BD，由題意易知∠1=∠2，∠3=∠4，而∠2+∠4+∠ABC=180°，故∠1+∠3+∠ABC=180°，即∠ABC+∠ADC=180°.證法1.4

圖10

如圖10，由題意易知∠1=∠2，∠3=∠4，∠5=∠6，∠7=∠8，而∠1+∠2+∠3+∠4+∠5+∠6+∠7+∠8 =360°，故∠1+∠4+∠6+∠8=180°，即∠BAD+∠BCD=180°.證法1.5

圖11

如圖11，連接OA、OC，由“同弧所對的圓周角是圓心角的一半”可知∠B+∠D=12∠1+12∠2=12（∠1+∠2）=180°.分析：教師引導(dǎo)學(xué)生從特殊四邊形出發(fā)，著眼于研究問題的策略，滲透轉(zhuǎn)化、從特殊到一般等求證方法，在“探究圓的內(nèi)接四邊形內(nèi)角之間的關(guān)系”這一問題的引導(dǎo)上，教師的處理是從內(nèi)接矩形出發(fā)，弱化條件，讓結(jié)論越來越接近“對角互補”.“弱化條件”本身就是科學(xué)探究的一個有效方法，可以說它是思維再生的橋梁.從終端顯示的學(xué)生證法可以看出，學(xué)生能有意識地尋求各種方式將四邊形轉(zhuǎn)化為三角形，從而證得“圓內(nèi)接四邊形對角互補”這一性質(zhì).但本環(huán)節(jié)第一個問題筆者認(rèn)為是一個無效的問題，“邊、角、對角線”在本節(jié)課中自始至終都沒有出現(xiàn)過，教師在這一問題上的認(rèn)識不夠，不能準(zhǔn)確把握知識的本質(zhì)屬性，因而導(dǎo)致了課堂上的偏差，影響了學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟.[方案二]

教師：圓的內(nèi)接四邊形有怎樣的性質(zhì)呢？從“圓”出發(fā)，我們研究哪些元素？

生1：弧、弦、圓心角、圓周角等.教師：從“四邊形”出發(fā)，又研究哪些元素呢？

生2：邊、角、對角線.教師：怎樣研究圓內(nèi)接四邊形這些元素之間的關(guān)系呢？請大家觀察剛剛我們所畫的圖形，將它們分分類.生3：（分組交流）可以分成三類：兩條對角線都經(jīng)過圓心、只有一條對角線過圓心和兩條都不經(jīng)過圓心（如圖12）.圖12

教師：你認(rèn)為我們該從哪一種情形開始研究？

生4：當(dāng)然是兩條對角線都過圓心，它最特殊！

教師：好！請大家畫一畫，用手上的工具測一測，再讓它稍微“普通”一些，看看能不能找到圓內(nèi)接四邊形的特別之處.生5：（分別畫出兩條對角線都經(jīng)過圓心、一條對角線經(jīng)過圓心的情形）發(fā)現(xiàn)圓的內(nèi)接四邊形對角互補.教師：很好！這是大家從特殊的情形中找到的猜想，你能推想到一般情況并結(jié)合圓與四邊形的有關(guān)知識加以證明嗎？

學(xué)生畫圖探究，得出證法如下.證法2.1

圖13

如圖13，連接DO并延長，與圓交于點E，連接AE、CE，則∠DAE=∠DCE=90°，所以∠1+∠2+∠3+∠4=180°，而∠3+∠4=∠E=∠B，因此∠1+∠2+∠B=180°，即∠ADC+∠B=180°.證法2.2

圖14

如圖14，連接AC，作AC的垂直平分線交圓于點E、F，則∠EAF=∠ECF=90°，所以∠1+∠2+∠3+∠4=180°，而∠1+∠2=∠E=∠B，∠3+∠4=∠F=∠D，所以∠B+∠D=180°.證法2.3

圖15

如圖15，過點O分別作OF⊥AD于E，OH⊥AB于G，由垂徑定理可知，點H、F分別為AB、AD 的中點，由此可知∠1=12∠BOD=∠C，而在四邊形AGOE中，∠A+∠1=180°，因此∠A+∠C=180°.除此以外，還有證法1.1，證法1.5等不同方法.分析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計仍然注重數(shù)學(xué)活動的參與、經(jīng)驗的積累與運用.通過畫一畫、量一量、算一算等活動，讓學(xué)生充分經(jīng)歷動手、猜想、歸納的過程.著眼于“對角線是否經(jīng)過圓心”的問題討論，引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)“從特殊到一般”的探究過程，充分關(guān)注概念中“圓”和“四邊形”這兩個原生概念，并以此為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生探究證明圓的內(nèi)接四邊形對角互補的性質(zhì).因此在證明過程中，學(xué)生能充分關(guān)注到圓與四邊形這兩個起點，有連接半徑將內(nèi)接四邊形轉(zhuǎn)化為四個等腰三角形的，有將一般四邊形轉(zhuǎn)化為對角線過圓心的特殊情形的，也有利用圓心角與圓周角的關(guān)系的，甚至還有直接利用弧的度數(shù)證明的.教師充分挖掘出性質(zhì)探究中包含的數(shù)學(xué)操作方法、幾何推理的方法以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等方法.正如張奠宙老師所說：“數(shù)學(xué)其實不完全是從現(xiàn)實生活情景中產(chǎn)生的.人們還必須通過一些感性或理性的特有數(shù)學(xué)活動，才能把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，理解數(shù)學(xué)的意義.”

[方案三]

教師：圓的內(nèi)接四邊形有什么性質(zhì)呢？

生1：（迷茫，不知如何回答）.教師：可以用工具量一量，算一算.生2：（測量所給圓內(nèi)接四邊形邊的長度、角的度數(shù)）猜想圓的內(nèi)接四邊形對角互補.教師：是不是所有的圓的內(nèi)接四邊形都有這樣的性質(zhì)呢？請看老師做個演示.（教師在幾何畫板上演示，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角度數(shù)在變化，但對角之和始終為180°，如圖16）

圖16

教師：由此我們可以大膽地作出怎樣的猜想？

生3：圓的內(nèi)接四邊形對角互補！

教師：經(jīng)過大家動手測量、計算、實驗，我們作出了這個大膽的猜想，你能證明嗎？

學(xué)生畫圖證明，證法有：

圖17

證法1.1，1.3，1.4，1.5，2.1等，另外還有其他證法如下.證法3.1

如圖17，與證法2.3類似，易證∠1+∠2=12（∠AOB+∠AOD）=12∠BOD=∠C，而在四邊形AGOE中，∠BAD+∠1+∠2=180°，因此∠BAD+∠BCD=180°.分析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計開放大膽，讓學(xué)生自己量一量、算一算，學(xué)生猜想后，教師借助幾何畫板的演示，讓學(xué)生看到正確的猜想，然后讓學(xué)生尋找證明的思路，在學(xué)生獨立思考、充分交流后得出的證法囊括了轉(zhuǎn)化為三角形、利用圓中弧、圓周角、圓心角等有關(guān)量的代換、轉(zhuǎn)化為有直徑的特殊情況等多種類型.本節(jié)課留給足夠的思考時間與空間，讓學(xué)生觀察、實驗、猜想、驗證（證明），在教與學(xué)的過程中有效地關(guān)注了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).但在歸納猜想出性質(zhì)前，教師也是模糊地要求學(xué)生量一量、算一算，這樣的操作具有一定的盲目性.三、課堂小結(jié)

[方案一]

教師：經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲與體會？還有什么困惑？

生1：我知道了什么是圓的內(nèi)接四邊形以及它的性質(zhì).生2：我學(xué)會了從特殊到一般的求證方法，在證明性質(zhì)的過程中我會從特殊的四邊形入手，推廣到一般的圓內(nèi)接四邊形，并能將它們轉(zhuǎn)化為特殊的情形來證明.生3：我還學(xué)會了轉(zhuǎn)化，將四邊形轉(zhuǎn)化為三角形來證明圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì).……

生4：我有一個困惑，今天我們研究圓的內(nèi)接四邊形對角互補，那么它的邊之間有沒有特殊的關(guān)系呢？

生5：我還有一個困惑，到底四個怎樣的點才能在同一個圓上呢？

[方案二]

教師：本節(jié)課你印象最深的是什么？

生1：我能用圓內(nèi)接三角形的有關(guān)知識與方法研究圓的內(nèi)接四邊形了.生2：我知道研究一個問題要抓住一個關(guān)鍵點來研究，比如這節(jié)課我就抓住“對角線是否過圓心”來探究證明了圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì).生3：我感覺今天好像沒有學(xué)習(xí)新知識，而是把以前的知識與經(jīng)驗?zāi)脕碇匦陆M合就可以了.生4：我印象最深的是一個問題可以有很多不同的方法來求解，比如“圓內(nèi)接四邊形對角互補”這個結(jié)論的證明，就有很多方法.……

[方案三]

教師：今天我們認(rèn)識了圓的內(nèi)接四邊形，并且經(jīng)過觀察、猜想、證明這些過程，用不同的方法探究證明了它的性質(zhì)，你還想了解它的哪些方面呢？又打算如何研究呢？

生1：了解了概念和性質(zhì)，接著我應(yīng)該學(xué)習(xí)它的判定.生2：我想應(yīng)該可以從判定三個點確定圓入手.生3：可以先畫一些特殊的有外接圓的四邊形，看看它們都具備怎樣的條件，再往一般情形推廣.生4：判定應(yīng)該就是把性質(zhì)反過來.……

分析：方案一體現(xiàn)了完整的課堂結(jié)構(gòu)，從實際情境引入，抽象出數(shù)學(xué)概念，通過性質(zhì)探究，注重思想方法滲透，學(xué)生在探究中體驗到從特殊到一般、轉(zhuǎn)化等方法.因此學(xué)生能從學(xué)到的知識及方法等方面進行小結(jié);方案二更注重學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累與運用.一節(jié)課下來學(xué)生對“運用知識與經(jīng)驗研究問題”感受最深，無論是研究問題的策略與方法（類比法、抓住關(guān)鍵點等），解決問題的方法（證明圓內(nèi)接四邊形性質(zhì)），還是對知識經(jīng)驗的升華（重新組合），無不體現(xiàn)出其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的積累與提升;方案三的設(shè)計立意高遠，也最能體現(xiàn)出教師對幾何知識學(xué)習(xí)體系的整體把握：“概念――性質(zhì)――判定”.開放性的問題設(shè)計使得整節(jié)課“形散而神不散”，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.使其對未知的“判定”作出一系列的研究設(shè)想，這樣的教學(xué)對學(xué)生的終身發(fā)展意義更深遠.最后，就兩個設(shè)計中共同存在的困惑，我們作了深入的研討.困惑1為什么探究圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)時，只研究了內(nèi)角的關(guān)系，不研究邊與對角線的關(guān)系呢？

幾位教師都回避了這一問題，筆者認(rèn)為，圓的內(nèi)接四邊形從本質(zhì)來看，仍然是四邊形，而四邊形本身具有的性質(zhì)只有內(nèi)角和為360°，因此作為下位概念的圓的內(nèi)接四邊形，只能再研究內(nèi)角還有什么更特殊的性質(zhì)，因此探究角而不是邊的關(guān)系.困惑2怎樣的四個點才能在同一個圓上呢？課上要不要提及這個問題呢？

在方案一中，由于教師在設(shè)計時提出了這個問題，最終也沒有解決，因此學(xué)生對此疑惑最大，教師卻因為教材沒有提及而刻意回避了.其實大可不必，我們該“用教材教”，而不是“教教材”.方案三中，教師的處理就科學(xué)合理得多，他向?qū)W生呈現(xiàn)了完整的幾何概念的知識體系（概念、性質(zhì)、判定），卻沒有刻意地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，而是在結(jié)尾時提出了這個充滿想象力的問題，學(xué)生在本節(jié)課所積累的知識、經(jīng)驗、方法都在此刻得以回顧，一舉多得.至于判定四點共圓的方法，有反證法，有托勒密定理，有圓冪定理的逆定理等，留待老師們自己探究.“教無定法，教學(xué)有法.”多年教研實踐表明，同課異構(gòu)活動中，教師理解課標(biāo)、解讀教材、教學(xué)設(shè)計、課堂實施等能力都得到了不同程度的提高，教師自身專業(yè)成長得以實現(xiàn).但我們也要清楚地認(rèn)識到，要實現(xiàn)高效課堂，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，僅靠每周一次的教研活動是遠遠不夠的，每位教師都應(yīng)立足本職，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疑難點，有針對性地對自己的課堂進行重復(fù)的、開放的課堂觀察與反思，在每一個具體課例的研討、交流、實施等過程中取長補短，不斷學(xué)習(xí)，改進教學(xué)策略，更新教學(xué)理念，讓同課異構(gòu)真正滿足教師的成長及學(xué)生的發(fā)展需要.

第二篇：“同課異構(gòu)”——校本教研的嘗試

“同課異構(gòu)”——校本教研的嘗試

一、“同課異構(gòu)”產(chǎn)生的背景

1.新的教材觀

新課程理念下，教材更具開放性，有利于教師更好地開發(fā)課程資源，有利于對話，也有利于實踐和探索。

2.新的教學(xué)方式

新課程要求教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3.教師的獨特個性

教師的獨特個性是一種重要的因素，影響著學(xué)生個性的形成。教師如何利用自身的優(yōu)勢，采用合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高課堂教學(xué)效率?

4.教師自我提升和成長的需要

我校以“終身教育，終身發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以促使教師的教育教學(xué)達到“最佳發(fā)展區(qū)水平”作為奮斗目標(biāo)。教師要自主提升，不斷學(xué)習(xí)發(fā)展。“同課異構(gòu)”的教研方式為教師們的成長提供了一個很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺。

“同課異構(gòu)”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，改變教學(xué)方式，促進所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能解決教師教學(xué)中的實際問題，打開教師的思路，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點，是實在又有實效的教研方式。

二、“同課異構(gòu)”的具體操作

所謂同課異構(gòu)，就是對同一內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同教法，在比較中互相學(xué)習(xí)、揚長避短、共同提高的一種教研形式。可分為一人同課異構(gòu)和多人同課異構(gòu)等形式，一般采取多人同課異構(gòu)的形式。我校五年級語文教研組首先進行了嘗試。經(jīng)過兩次嘗試之后，大家總結(jié)了經(jīng)驗，制訂了同課異構(gòu)具體操作方案在全校推廣實施。

“同課異構(gòu)”的教研形式可分為以下幾個步驟：

1.確定課題，自主備課

教研組內(nèi)每位教師認(rèn)真、深入地鉆研教材，查閱資料，挖掘各種可用的教學(xué)資源，再根據(jù)自己對教材的個性解讀和本人教學(xué)優(yōu)勢制訂教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)過程，提出自己的疑惑之處。

2.說課討論，修改教案

在兩周一次的教研組活動中，每個教師把自己對這一課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、采用的教學(xué)方法、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)以及設(shè)計理念進行闡述，也提出自己的困惑供大家討論。可以按每位教師的設(shè)計一課一課地討論，也可以就其中的某幾個環(huán)節(jié)有重點地討論。如教學(xué)目標(biāo)的確定是否適宜，整個教學(xué)預(yù)設(shè)是否科學(xué)合理，尤其是在重難點的處理上采取哪一種教學(xué)方法最有

效，或者某個情景的創(chuàng)設(shè)、某一課件的運用是否有實在意義等等問題進行商討、剖析。大家各抒己見，仁者見仁，智者見智。然后，確定其中比較有代表性的或者比較新穎的設(shè)計方案兩三篇進行細致的討論、斟酌，再讓這幾位教師分別進行上課；也可以輪流上課。

“同課異構(gòu)”的目的不在于評出課的優(yōu)劣，也不是比誰的教學(xué)能力強、誰的教學(xué)能力弱，而是引導(dǎo)教師不“唯教材，唯教參，唯名師”是用，將精力用在分析學(xué)生特點、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需求上，用在課堂實效上，使每一位熱衷于教改實驗的教師都有機會展示自己的研究思路，以便共同提高。

3.上課，評課

這是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。備課研討中遇到的問題，預(yù)設(shè)的教學(xué)過程是否能達到預(yù)期效果等問題，在比較中就有了結(jié)論和答案。

每一次教學(xué)都是一種嘗試。有嘗試，有比較，有反思才能有提高。上完課后，首先讓上課教師作課后小結(jié)，然后其他老師進行互動評課，最后總結(jié)出值得借鑒的方法和經(jīng)驗。

4.寫課后反思或評課稿

最后，每位老師寫出教后反思或評課稿，為撰寫教學(xué)案例積累材料，也作為教研組活動的資料。為了吸取經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，要求每位教師經(jīng)常反思，以發(fā)展變化的眼光、以新課程的理念審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，提出新的問題，找到新的研究方向。

三、“同課異構(gòu)”教研模式的意義

1.促進教師發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展離不開自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。在同課異構(gòu)的研究過程中，教師可以不斷地更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，同時形成對教材、教學(xué)對象、教學(xué)方法等獨立和創(chuàng)造性的見解。同課異構(gòu)的教研形式給每一位教師提供了展示自己課堂風(fēng)采的機會，使教師敏銳的感受到新課程改革的方向，提高了教師的理論水平。

2.促校本教研發(fā)展

面對新課程，不少教師不是缺少先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結(jié)合的能力和機智。如何理解新課程、把握新教材、實施新教法，不少教師心中常感惴惴，僅靠個人孤軍作戰(zhàn)、冥思苦想是不可行的。一位名人說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！薄巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，博采眾長，明顯提高教育教學(xué)水平與教學(xué)效果?！巴n異構(gòu)”還創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)了立體的教育資源，調(diào)動了廣大教師的主觀能動性，真正促進了校本教研的深入發(fā)展。

第三篇：[教研]同課同班異構(gòu)

[教研]同課同班異構(gòu)

同課同班異構(gòu)

——以《羚羊木雕》為例進行不同專題教學(xué)探討

【校本教研動機】

提到作文教學(xué)，我們老師都很頭疼，都認(rèn)為作文指導(dǎo)無從下手，就算是在課堂上大加指導(dǎo)也是效果甚微，學(xué)生還是談“作文”色變。當(dāng)前學(xué)生的作文教學(xué)普遍存在著以下三大“軟肋”，即結(jié)構(gòu)混亂，生活體驗不足，詞不達意。究其根本，我認(rèn)為主要是當(dāng)前隨著新課改的深入，老師把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)割裂開來了。在課堂教學(xué)中凸顯人文性，淡化并漠視工具性，閱讀教學(xué)只有言語品讀，文本的深度解讀，而對于寫作指導(dǎo)卻大大喪失。失去語文知識教學(xué)的語文課是可怕的變異軟體動物。錢夢龍老師在課堂教學(xué)中很是強調(diào)三個問題：一是寫了什么，二是怎樣寫的，三是為什么要這樣寫。其中“怎么寫”的問題就是注重作文教學(xué)中的謀篇布局。葉圣陶先生也曾說：“寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀中得到的寫作知識，認(rèn)真地作。”這就是說我們的閱讀切不可漠視寫作知識的恰當(dāng)傳授和指引。我們應(yīng)該讓閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)有效整合有機滲透，讓學(xué)生善于謀篇布局，善于把握寫作相關(guān)知識。

第十周臨近，本次校本教研是筆者主持。活動形式是期初制定好了的“同課異構(gòu)”?？墒且酝摹巴n異構(gòu)”都是在“切入點”和“文本立意”上做文章，在教學(xué)內(nèi)容上有很多相似和重復(fù)，我向來有一種想法，那就是“同課異構(gòu)”可不可以從以文本為例，從專題式教學(xué)出發(fā)進行不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的教學(xué)探討，也許這正是一種向縱向發(fā)展的“同課異構(gòu)”，再說，當(dāng)前語文教學(xué)的趨向是更應(yīng)強調(diào)“教什么”，而不能一味關(guān)注“怎么教”。基于此想法，我靈機一動，就把本次校本教研定名為“同課同班異構(gòu)（縱向深入）——以《羚羊木雕》為例進行不同專題教學(xué)探討。”其中有一個專題就是筆者要著力嘗試的“以《羚羊木雕》為例進行記敘性插敘寫作指導(dǎo)”。【兩位老師教學(xué)簡歷】

林老師，女，剛剛大學(xué)畢業(yè)?，F(xiàn)任七年（9）、（10）班語文教師，教齡2個月。對教學(xué)很認(rèn)真專注。

肖老師，女，從教9年，獲得縣優(yōu)質(zhì)課評比二等獎，縣優(yōu)秀教師?，F(xiàn)任七年（7）、（8）班語文教師。教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富。【兩位老師專題教學(xué)簡案】

以《羚羊木雕》為例談親人、朋友之間的溝通藝術(shù)

執(zhí)教人：林愛芬

教學(xué)過程：

一、真實故事導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對溝通的認(rèn)識

1、引用一個真實的故事，因父母的不理解導(dǎo)致殘疾的兒子自殺的事件。告訴親人間的溝通是十分必要的。

二、請幾位學(xué)生分析人物個性特征之后，請幾位同學(xué)分角色朗讀課文。

讀完思考并討論以下幾個問題：（1）究竟什么事？

（2）文章最后說“可是，這能全怪我嗎？”不能全怪我，那究竟該怪誰??？并說說理由，從文中找出相關(guān)的語句。

“我”：沒有和父母溝通就把貴重的禮物送人了，去要回萬芳的禮物也不道明緣由。怪

父母：不尊重理解孩子的友誼，態(tài)度很生硬，不講究說話的藝術(shù)

此環(huán)節(jié)伴隨朗讀，把“我”和父母的怪原因讀出來，語氣上盡量模仿逼真，更真切體會到父母和“我”的錯。

三、重構(gòu)文本情節(jié)，如何化矛盾為和諧？ 情節(jié)提示（任選其一）：

1、媽媽逼“我”拿回羚羊木雕的情節(jié)；

2、我去要回羚羊木雕的情節(jié)。我和媽媽分別應(yīng)該怎么說怎樣做？

“我”：不該欺騙媽媽，坦誠相告

媽媽：該先告知羚羊木雕的貴重不可隨意送人，既然已經(jīng)送人了就得和孩子商量怎么辦？而不該站在對立面。要么像奶奶說的：算了吧，這樣多不好。下次可要注意了哦。要么商量如何去正確告知萬芳把羚羊木雕拿回，父母可教孩子怎么說。

請重構(gòu)文本的兩個情節(jié)：媽媽逼“我”拿回羚羊木雕的情節(jié)；我去要回羚羊木雕的情節(jié)。該如何正確溝通才是？學(xué)生探討，表演。

四、贈言推薦

生活中，難免會出現(xiàn)親情和友情之間的矛盾，為了讓大家更好的了解親情和友情對我們的意義，老師這里送給大家兩句話：

? 友情，好似一只溫情的手，拉近了你我的距離；親情，就像一杯滾燙的茶，沸騰了你我的感情!? 世界上最偉大的是海洋，比海洋更偉大的是天空，比天空更偉大的是父母對兒女的恩情。

五、小結(jié)

溝通從“心”開始。如果生活中遇到親情和友情之間的沖突，請同學(xué)們做好與父母、朋友之間的良好的溝通，讓我們的生活充滿歡樂。

六、作業(yè)布置

1、與父母一起讀這篇文章，學(xué)會與父母溝通。

2、想象我要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫人生AB劇。

以《羚羊木雕》為例進行記敘性插敘寫作指導(dǎo)

執(zhí)教人：肖秋桂

教學(xué)目標(biāo)：1.了解插敘及其注意點。

2.運用插敘進行寫作。教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課

二、文中插敘學(xué)習(xí)

（一）引出插敘學(xué)習(xí)：

師設(shè)問：

1、三個時間段發(fā)生了三件事情。請問哪一件事情是中心事件，媽逼“我”要回木雕，我索回木雕。

2、請問中心事件前后之間寫了兩件事是運用了什么方法？

（插敘的定義：插敘是敘述的方式之一。其特點是在原來的敘述過程中，由于表達的需要，中斷原來的敘述，插入另一段敘述。插入的敘述結(jié)束后，再繼續(xù)原來的敘述。插敘的內(nèi)容，或是過去的事，或是另外一件事。）

（二）插敘的好處

內(nèi)容：它對情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的補充、主題的表達，都有積極作用。

結(jié)構(gòu)： 正是插敘手法的運用，文章顯得波瀾起伏，情節(jié)緊湊, 扣人心弦。

（三）運用插敘注意點

（1）請找一找《羚羊木雕》中的提示插敘開始和結(jié)束的語句?！八麄儾恢溃f芳是個多么仗義的好朋友?！?“不知什么時候，奶奶站在門口?！?/p>

注意文意上的過度和銜接。如果沒有這些提示語，文章內(nèi)容的敘述就會顯得不連貫。

（2）、選擇插敘的內(nèi)容，一定是與本文中心緊密相關(guān)，不能游離于中心之外，如果說中心事件是花的話，插敘的內(nèi)容就屬于葉子，以葉襯花，花木更艷麗，插敘部分補充中心事件，中心事件才更豐富。

插敘須注意（板書）：

1、瞻前顧后，銜接自然

2、緊扣中心

三、我也來試試

看來，同學(xué)們磨刀霍霍，想小試牛刀，那就讓我們運用以上知識來體驗插敘之妙。怎么樣？運用剛剛了解到的插敘方法，大家先來討論《禮物》中這段插敘的內(nèi)容該如何補充完整。

閱讀《禮物》，請合理地補充插敘部分。

要求：運用插敘補足內(nèi)容

時間：5——6分鐘

字?jǐn)?shù)100字左右 師生點評并進行修改總結(jié)。

四、總結(jié)

《羚羊木雕》這么一篇情感豐富的文章，離不開插敘的運用，希望這節(jié)課同學(xué)們學(xué)到的插敘方法以后能運用到寫作中。

五、作業(yè)布置

以“親情”為話題，結(jié)合自己的所見所聞所感，自擬標(biāo)題，運用插敘的寫法來寫成一篇不少于５００字的記敘性文章。

（溫馨提醒：本次習(xí)作評批的標(biāo)準(zhǔn)：習(xí)作中是否有插敘的畫面，畫面之間的嫁接是否天衣無縫。）【盧老師主持發(fā)言】

大家早上好！我們本次研討的“同課異構(gòu)”不同于常態(tài)的“同課異構(gòu)”在“切入點”和“文本立意”上做文章，面對一篇文章的“切入點”和“文本立意”，其實那是一種同課異班異構(gòu)向橫向的文本開發(fā)，而我們這次的探討也許是一種新嘗試：就是面對同一篇文章，卻以這篇文本為例子進行不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的研究從而形成不同專題教學(xué)，讓課堂呈現(xiàn)出完全不同的教學(xué)意義。美其名曰：“同課同班異構(gòu)（縱向深入）”。

比如林愛芬老師的教學(xué)專題是以《羚羊木雕》為例談親人、朋友之間的溝通藝術(shù)。這是立足在本文所反映的文本主題上，本文作者正是有意通過這樣一篇真情文章一個真情故事經(jīng)過藝術(shù)真實加工后來真實探討我們少年時代在對待親人和朋友之間的正確溝通藝術(shù)。而肖秋桂老師的教學(xué)專題則是以《羚羊木雕》為例進行記敘性寫作指導(dǎo)。主要是在林老師教學(xué)的文本把握的基礎(chǔ)上，再只取一瓢切準(zhǔn)這篇文本中的寫作可指導(dǎo)點：當(dāng)文章同時寫幾件事并重復(fù)交叉在一塊時，是如何采用插敘等巧妙方法進行合理布局的；還有當(dāng)文本同時出現(xiàn)幾個人物時注意如何安排詳略，依次出場。（這一點由于時間有限就沒有在課堂呈現(xiàn)）正是因為本文有這樣的寫作可指導(dǎo)性，我們才立足于形成一節(jié)寫作指導(dǎo)課。這又給我們呈現(xiàn)了完全于林老師不同的文本設(shè)計和教學(xué)意義。

今天為什么要進行這樣的嘗試和我們認(rèn)為有意的探討呢？我們的理念支撐點在于：王榮生教授主持的“案例·課程內(nèi)容建設(shè)”欄目中：從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教。我們認(rèn)為只有從一篇文本的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，才能真正把握住語文課的陣地，才不致于教了幾十年的書還是稀里糊涂的不知道自己是不是在教語文，是不是一直在“亂耕別人的田，荒了自己的地”。我覺得語文只有在先清楚自己的確是在“教什么”才有意義和有價值談“怎么教”等語文的教學(xué)方法和教學(xué)魅力。

當(dāng)然，我們今天的這兩節(jié)語文課，我們兩位老師是知道自己在教什么即教師對所教內(nèi)容有自覺的意識，內(nèi)容正確并相對集中。但在教學(xué)過程中還是存在著或多或少的不足，這就是我們即將要探討的如何在“怎么教”上如何再進行改進甚至重構(gòu)。比如課堂的預(yù)設(shè)和生成等教學(xué)設(shè)計上的藝術(shù)探討上哪些還需要改進的等等。一句話，研究課堂“怎么教”一切都是為了讓課堂更好的實現(xiàn)“教什么”服務(wù)的。

接下來我們先請今天開課的兩位老師談?wù)勛约旱慕虒W(xué)思路以及教后的最大成功點或困惑點。有請林老師，肖老師—— 【兩位老師教后感悟】

林愛芬老師：

對我來說，這是次失敗的教學(xué)體驗，主要失敗在兩個方面：一是對學(xué)生估計過高，從而在課堂上出現(xiàn)與自己預(yù)期相差比較大時，無法很好地導(dǎo)回正軌。這樣就造成了時間上的無法掌握，促使最后的重頭戲無法很好地展現(xiàn)出來，自然文章的教學(xué)內(nèi)容就不夠完整，整堂課的教學(xué)重點無法突出。二是作為一個剛踏上講臺兩個月的新教師，課堂語言以及課堂機智遠遠不夠，因此，無法通過抓住學(xué)生的閃光點體現(xiàn)文章的教學(xué)目標(biāo)，致使很多老師普遍認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)不明確。

另外，這堂課有兩個方面的缺失：一是對學(xué)生評價的缺失。當(dāng)學(xué)生分角色朗讀之后，其實讀得并不是很到位，但我因一直注意到時間的關(guān)系，沒有對此做出任何評價，以致使這次長達八分鐘的朗讀，變成只是為讀而讀的狀況。二是面向全體的缺失。新課程一再強調(diào)，現(xiàn)在的課堂要面向全體學(xué)生，而我也一再提醒自己，但在這次課上，卻并沒有很好的奉行。一堂課，如果連全體學(xué)生參與，這一點都做不到的話，很難成為一堂合格的課。這些，都是我今后應(yīng)該引起重視并改正的，希望將來能成為一個創(chuàng)生良好課堂的合格教師。

肖秋桂老師：

本堂課的教學(xué)目標(biāo)很明確，旨在通過了解《羚羊木雕》中的插敘方法進而學(xué)會運用它。

本堂課值得肯定的是思路非常清晰，先是引用曾國藩寫奏章的故事導(dǎo)入記敘文寫作順序的重要性這一話題，并提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)會插敘的運用，接著通過結(jié)合《羚羊木雕》的分析了解什么是插敘，明確插敘的作用，并掌握插敘應(yīng)注意的問題，最后通過補寫一段插敘鞏固所學(xué)內(nèi)容。

本堂課三易其稿，最初的設(shè)想是教研組長提出來的，結(jié)合《羚羊木雕》進行記敘文的寫作指導(dǎo)，挖掘本課中的寫作方法，一是如何將發(fā)生在不同時間段的幾件事巧妙的組織起來，教會學(xué)生運用插敘，二是如何將多人出場的人物寫得出彩，教會學(xué)生安排好人物的次序。通過試教，這兩項內(nèi)容量過多，難度大，后決定刪去第二種寫作方法的指導(dǎo)，專取插敘的指導(dǎo)。

決定了上插敘寫作指導(dǎo)課后，就著手準(zhǔn)備材料。應(yīng)怎樣讓學(xué)生進行插敘的課堂實踐，是讓他們直接分析一篇文章的插敘作用，還是補寫一段插敘，思來想去，決定選取后者，相對于前者教學(xué)內(nèi)容更深入些，能通過學(xué)生動筆補寫檢測他們是否學(xué)會了插敘。

就本節(jié)課的教學(xué)情況來看，課堂氣氛是比較沉悶的，究其原因，一是本身的教學(xué)內(nèi)容沒有趣味性，二是本人調(diào)動課堂氣氛的能力弱。寫作指導(dǎo)課一直沒有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)的較為零散，通過本次的教學(xué)活動，本人很受啟發(fā)。如何將閱讀與寫作更好的結(jié)合起來，如何將寫作方法從理論層面逐一化解為教師可操作學(xué)生容易學(xué)的實踐層面上來，這是我要繼續(xù)深思的問題?！局鞒秩恕?剛才兩位老師各自談了在課堂教學(xué)中存在的一些成功點和不足之處。都很謙虛。作為剛?cè)谓虄蓚€月的林老師來說，對于本課教材的處理和教學(xué)已經(jīng)很不錯了，肖老師的課堂駕馭能力和對教材的處理能力大家有目共睹?，F(xiàn)請各位老師暢所欲言：可以談今天這兩節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容取舍上以及在教學(xué)策略上該如何改進更趨有效；也可以談我們嘗試這樣的“同課異構(gòu)”校本教研是否行得通，有沒有實際價值和指導(dǎo)意義等等。希望各位不吝賜教。

【各位聽課老師教后研討評點記錄】 〖楊老師評點〗

林老師：

1、林老師的溝通主題上，我們老師是不是該注意以下幾點：

①學(xué)生間互動溝通與合作；②學(xué)生與文本間如何產(chǎn)生共鳴；③師生間如何有效對話，如何做到面向全體；

2、在主問題“那該怪誰？”上因后面沒有在“化解矛盾”上做足文章，從而無意強化了學(xué)生心中的責(zé)怪意識；

3、化解矛盾采用表演的形式來重構(gòu)文本化解矛盾，是不是對學(xué)生要求太高了或者說對學(xué)生的能力水平估計過高了？

肖老師：

1、在運用寫作上對選材應(yīng)把握好度，《禮物》這篇文章對七年級學(xué)生是不是過深了？也許學(xué)生很難進入那種回報式體驗，這樣以來插敘內(nèi)容的補充就有難度?！加嗬蠋熢u點〗

林老師：在分角色朗讀上，是先理出各人物的性格還是先讓學(xué)生朗讀，這一點值得我們再做考慮。〖蔡老師評點〗

肖老師在運用插敘進行寫作運用訓(xùn)練時，老師是不是放慢速度，對學(xué)生再大膽放手，首先讓學(xué)生對擴展材料進行朗讀領(lǐng)會，在學(xué)生中展開討論，本文可以在哪些地方插進回憶性的內(nèi)容，再讓學(xué)生自選其中一處補寫，這樣就給學(xué)生留下更大的自由空間，而不會硬性漏空讓學(xué)生單一補寫?！记f老師評點〗 肖老師在運用插敘寫作練習(xí)中，我是這樣想的：假如不以《羚羊木雕》為例進行寫作指導(dǎo)，就馬上拿課外《禮物》這篇文章，通過我們老師插敘指導(dǎo)，讓學(xué)生補寫插敘內(nèi)容，那寫出來的文段質(zhì)量是不是也差不多呢？ 〖陳老師評點〗

1、教材處理單一，做到一課一得，這兩節(jié)課都能很好的做到，給我的學(xué)習(xí)是對教材的處理要狠，要忍痛割愛。

2、閱讀與寫作如何交融，肖老師的這一節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)，借助課例，讓寫作指導(dǎo)更有針對性實效性。〖陳老師評點〗

林老師：

本文教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容來關(guān)照教學(xué)，林老師這節(jié)課的立足點和教學(xué)內(nèi)容是什么，有沒有處理得很明確？

肖老師：

本課教學(xué)對我啟發(fā)很大，這是一次有益的嘗試，設(shè)計精巧，不過在進行插敘練習(xí)的指導(dǎo)上是不是再細一點，先對擴展材料進行入文學(xué)習(xí)，把握主旨后再進行指導(dǎo)學(xué)生所插內(nèi)容要求，是不是更有效。

本次教研：

本次校本教研以讀促寫，在讀中學(xué)會寫作，這是一次很有效的嘗試?！拣埨蠋熢u點〗

肖老師的一節(jié)課對我啟發(fā)很大，我反思我本學(xué)期實施的短文訓(xùn)練，可不可以也應(yīng)該立足于文本的某一點進行更有針對性目標(biāo)性的寫作練習(xí)?！及桌蠋熢u點〗

本次教研很實在，能立足我們的常態(tài)教學(xué)進行研究，這對我們的課堂教學(xué)很有幫助。不過給七年級學(xué)生進行插敘寫作方法指導(dǎo)是不是太難了，雖然肖老師在這節(jié)課中指導(dǎo)很成功。〖李老師評點〗

1、林老師在“怪誰？”這個問題上沒有很好的進行師生、生生、生本間的溝通與交流，從而導(dǎo)致后面的矛盾化解不是很到位，這是很遺憾的，其實本課教學(xué)的情感教育點選擇是準(zhǔn)的。

2、人物性格的理解與朗讀如何做到有機結(jié)合，在這一點上我們老師是不是再做進一步的探討，林老師教學(xué)中的分角色朗讀所起的作用，我認(rèn)為只能起到熟知文本的作用，其實完全可以讓朗讀發(fā)揮更大的作用。

3、肖老師的這節(jié)課是對閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的融合做了一次有益的嘗試，給我們的寫作指導(dǎo)開辟了一塊新領(lǐng)域。

4、本次的“同課異構(gòu)”是一種新嘗試，這里的“異構(gòu)”其實是以相同文本為例進行不同專題的教學(xué)嘗試。【質(zhì)疑續(xù)研】

1、人物性格的理解與朗讀如何做到有機結(jié)合。在分角色朗讀上，是先理出各人物的性格還是先讓學(xué)生朗讀，這一點值得我們再做考慮。

2、在運用寫作上對選材應(yīng)如何把握好度，《禮物》這篇文章對七年級學(xué)生是不是過深了？在運用插敘進行寫作運用訓(xùn)練時，老師是不是放慢速度，首先讓學(xué)生對擴展材料進行朗讀領(lǐng)會、把握主旨后，在學(xué)生中展開討論。本文可不以先讓學(xué)生討論可以在哪些地方插進回憶性的內(nèi)容，再讓學(xué)生自選其中一處補寫，好讓學(xué)生留下更自由的補寫空間。

3、一堂課在如何設(shè)置并解決主問題上，應(yīng)該慎重考慮。課堂上如何進行良好的師生、生生、生本間的溝通與交流。

4、如何將閱讀與寫作更更加有效的整合，如何將寫作方法從理論層面逐一化解為教師可操作、學(xué)生容易學(xué)的實踐層面上來?！玖咙c共識】

1、文本教材處理要單一化，做到一課一得，這兩節(jié)課都能很好的做到這一點，給我的教學(xué)啟迪是對教材的處理要狠，要忍痛割愛。

2、閱讀與寫作如何交融，肖老師的這一節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)，基于課例，讓寫作指導(dǎo)更有針對性實效性。對閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的融合做了一次有益的嘗試，給我們的寫作指導(dǎo)開辟了一塊新領(lǐng)域。

3、本次的“同課異構(gòu)”是一種新嘗試，很實在，能立足我們的常態(tài)教學(xué)進行研究，這對我們的課堂教學(xué)很有幫助。這其實也是以相同文本為例進行不同專題教學(xué)的有益嘗試。

第四篇：創(chuàng)意教研 同課異構(gòu)

創(chuàng)意教研

同課異構(gòu)

——參加徐日揚名師工作室開展的初中美術(shù)創(chuàng)意教研活動后感悟

雷順玲老師在創(chuàng)意教學(xué)研討活動中積極發(fā)言

本人有幸成為徐日揚名師工作室的一名學(xué)員，在徐日揚老師的組織下，參加了這次初中美術(shù)創(chuàng)意教研活動。我通過參與此類的教研活動，不僅對執(zhí)教者本身，并且對美術(shù)教師群體、對整個美術(shù)學(xué)科課程教學(xué)質(zhì)量的提升都有顯著的作用，同時也是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的有效途徑。

對“同課異構(gòu)”這種教研模式，我想結(jié)合這次觀摩內(nèi)容為嶺南版的初中美術(shù)《連環(huán)畫·組畫》三節(jié)“同課異構(gòu)”的美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)實驗課，進行一些反思。本人認(rèn)為三節(jié)課都是很好的創(chuàng)意教學(xué)，新點子、新角度、新思路、新策劃、新方法。三節(jié)課都各有特色，各有創(chuàng)新點，現(xiàn)簡單闡述一下我的聽課所受到的啟發(fā)、收獲和一些困惑與想法。三位教師的創(chuàng)意教學(xué)的最大特點是：很有創(chuàng)意的課堂練習(xí)。第一位授課教師是市首批美術(shù)學(xué)科帶頭人——厚街湖景中學(xué)張水瓊老師，張老師的創(chuàng)意點是利用成語故事布置課堂練習(xí)，突出中國傳統(tǒng)連環(huán)畫的繪畫特色，她教學(xué)形式多樣，如看圖猜成語的游戲?qū)搿鹘y(tǒng)與現(xiàn)代連環(huán)畫的對比、欣賞總結(jié)等，能很好地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此以外，張老師扎實的基本功著實讓我敬佩，張老師的教師示范作品是以國畫的形式表現(xiàn)的愚公移山四幅連環(huán)畫，展現(xiàn)了教師的基本功的同時有很好的示范作用。第二位授課教師是長安實驗中學(xué)的一位年輕教師——林春桃老師，我敬佩于才工作一年的年輕老師上課能如此老練，林老師的創(chuàng)意點是利用延續(xù)盧梭的夢這一種新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的興趣，她的教學(xué)設(shè)計在徐日揚老師的指導(dǎo)下很成功，此課以點帶面、教學(xué)新穎，課件制作簡練、精美。第三位授課教師是東莞中學(xué)松山湖學(xué)校的譚婉雯老師，譚老師這節(jié)課的教學(xué)流程非常流暢，環(huán)環(huán)相扣，創(chuàng)新點也是在課堂練習(xí)——讓學(xué)生臨摹改編“兔斯基人生語錄”，突出漫畫風(fēng)格的連環(huán)畫，教學(xué)方法有趣、想法獨特，繪畫步驟清晰易懂，作業(yè)效果非常好，學(xué)生收獲大。有獎?chuàng)尨鸬莫勂芬材芎芎玫恼故窘處煹幕竟Α?/p>

對于這三節(jié)課，本人也存在一些困惑與想法。

第一節(jié)，張水瓊老師的課給人一種傳統(tǒng)的感覺，雖然內(nèi)容面面俱到，但總感覺有點太充實。另外，張老師在黑板上展示了非常優(yōu)秀的國畫連環(huán)畫個人示范作品，如果張老師能在課件中把作品展示出來，讓我們能清晰的欣賞老師的示范作品，并利用這示范作品作為作畫步驟的講解，效果會否更好一點。

第二節(jié)，本人覺得林老師的示范和美術(shù)基本功的展示有點欠缺，拋棄了傳統(tǒng)的粉筆板書，用事先打印好的標(biāo)題直接粘貼到黑板上，似乎離美術(shù)課的“本體”和“常態(tài)”有點遠。我覺得如果老師能在教學(xué)過程中寫上粉筆字會讓學(xué)生印象更深。作業(yè)效果方面，剪貼和刮畫紙的效果比較好，而且時間比較快，可以考慮四人小組合作完成一幅剪貼連環(huán)畫或刮畫紙連環(huán)畫，并表明制作方法的多樣性，這節(jié)課只選擇其中兩種表現(xiàn)形式。

第三節(jié)，如果譚老師能帶有情感地表達，會使這節(jié)課更加精彩，教師語言也是一個教師的教學(xué)基本功，個人魅力的展示。曾經(jīng)，有位學(xué)生跟我說，同一個內(nèi)容，不同的教師語言收效差距很大，說話平淡的老師往往像給學(xué)生播催眠曲，說 2 話抑揚頓挫的老師可是學(xué)生的興奮劑，效果可達到能把睡著的學(xué)生喚醒。可見教師的語言魅力的重要性和效力。另外，譚老師在本節(jié)課中主要講漫畫形式的連環(huán)畫，很容易讓人感覺是在上漫畫課，如果能在課中點到連環(huán)畫的形式除了漫畫的表現(xiàn)形式外，簡單介紹一下其他的表現(xiàn)形式，尤其提一下中國傳統(tǒng)連環(huán)畫會更好。在細節(jié)方面，搶答的問題最好是客觀題，主觀題用在搶答處好像不大理想，如構(gòu)圖問題分析與背景線條等搶答。

通過以上“同課異構(gòu)”的教研活動，我在教后反思中發(fā)現(xiàn)除了有不同教師的異構(gòu)之外，還有教學(xué)目標(biāo)的異構(gòu)、教學(xué)方法的異構(gòu)、甚至還可以進行同一教師不同學(xué)齡段學(xué)生群體的異構(gòu)。“同課異構(gòu)”教學(xué)研究，除了“同”之外，更重在“異”。必須要在“異”上去下工夫，去進行深入的研究和探索。這樣的“異構(gòu)”會促成課堂不斷的生成，帶來的是一種“智慧”的碰撞，學(xué)生的一些精彩的觀念也會在這樣的課堂上不斷的誕生，那么這樣的教學(xué)永遠是鮮活和生長的，從而有效體現(xiàn)生成性是課堂教學(xué)的本質(zhì)特點，也正是當(dāng)前新課改背景下的“同課異構(gòu)”教研模式的發(fā)展方向。

【小知識】“同課異構(gòu)”是這些年所倡導(dǎo)的一種新型的教研模式，對促進教師專業(yè)化發(fā)展，探索個性化教學(xué)具有重要的意義?！巴n異構(gòu)”按照習(xí)慣解釋是指同一課題的內(nèi)容由分別由不同的執(zhí)教者根據(jù)自己的實際、自己的理解，精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，自己備課并上課。由于執(zhí)教者個體的差異，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同教學(xué)特點，并為集體研討提供了研究素材。

（文/ 東莞中學(xué)初中部

雷順玲）

第五篇：淺談“同課異構(gòu)”教學(xué)實踐

淺談“同課異構(gòu)”模式下信息技術(shù)學(xué)科“差異性教學(xué)”的實踐探究

鹽池三中信息技術(shù)教研組 馮志明

何謂“同課異構(gòu)”？“一般而言，同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進行不同的教學(xué)設(shè)計?！巴n異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，展示各具特色的教學(xué)風(fēng)格，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，進行教學(xué)反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑，更是建構(gòu)高效課堂的基礎(chǔ)。

何謂“差異性教學(xué)”？通常來說，差異性教學(xué)就是在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，并通過教學(xué)與評價促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這是教師因材施教的前提和基礎(chǔ)，更是建構(gòu)高效課堂的基本點。

前者更多的關(guān)注了教師的個體發(fā)展，倡導(dǎo)了教師的主導(dǎo)作用；而后者更多的關(guān)注了學(xué)生的個體發(fā)展，強調(diào)著學(xué)生的主體作用。所以，只有把這兩者有機的結(jié)合起來，才能真正的建構(gòu)出高效課堂。這是新課程理念的生命內(nèi)涵，也是新課程改革向縱深發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)就多年在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實踐探究，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗和做法。

一、不同教師的“同課異構(gòu)”模式，關(guān)注著教師間的個體差異

實踐探究，以研促教，以教興研，在關(guān)注教師個體發(fā)展的同時，更多的是關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。

由于信息技術(shù)教師所任課的平行班較多，一般都是好幾個，有的甚至是十幾個，所以針對不同的班級、不同的學(xué)生，教師若使用相同的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，顯然是低效的。其一，重復(fù)多遍的教學(xué)內(nèi)容，一成不變的教學(xué)方式，教師的教學(xué)興致顯然不高，就談不上課堂教學(xué)的高效；其二，差異很大的班級學(xué)風(fēng)，參差不齊的學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，也就談不上課堂教學(xué)的高效。

所以，在有限的教學(xué)時間內(nèi)要讓學(xué)生重點學(xué)會什么，在教學(xué)的過程中難點是什么，要如何去突破，都要進行精思巧設(shè)。根據(jù)班級和學(xué)生的差異，教師對教學(xué)重難點的確立也不完全相同，運用的教學(xué)策略和方法也會不同，經(jīng)過實踐探究，我認(rèn)為實施差異性教學(xué)（即分層教學(xué)）是最有效的途徑。

1、不同班級間的差異性教學(xué)。根據(jù)課堂教學(xué)情況的反饋，教師要充分了解各班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)風(fēng)氣，制定切實可行的教學(xué)方案，運用合理有效的教學(xué)策略和方法，進行課堂教學(xué)的有效組織，以達到課堂教學(xué)的高效性。比如，我所任教的八年級5個教學(xué)班中，有兩個班級班風(fēng)良好、學(xué)風(fēng)濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠做的積極主動。針對這種情況，我對這兩個班級進行了“先學(xué)后教”的實踐探究，課堂教學(xué)效果能夠達到預(yù)期的目標(biāo)，有時還會大大的超出預(yù)期。而其它3個班級紀(jì)律較差，學(xué)風(fēng)不振，學(xué)生學(xué)習(xí)時根本做不到積極主動。針對這種情況，我對這3個班級只能進行“先教后學(xué)”的教學(xué)策略，即便是教師再三督促，也只有一小部分學(xué)生能夠勉強完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生“拖”了后腿，課堂教學(xué)效果往往不能達到預(yù)期的目標(biāo)。