第一篇：一個(gè)幼兒“剪紙”引起的思考-上海學(xué)前教育網(wǎng).

一個(gè)幼兒“剪紙”引起的思考

案由：

為了把主題《我自己》融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，我和孩子們?cè)诿拦^(qū)的墻面上陳列著一組為幼兒創(chuàng)設(shè)的自我學(xué)習(xí)的環(huán)境：剪紙小樹(shù)。我是用圖示法展示了如何把一張正方形手工紙剪成一棵小樹(shù)的每一個(gè)步驟。有不少幼兒就是這樣逐漸擺脫了傳統(tǒng)的在教師的示范講解中按部就班的學(xué)習(xí)的方式，來(lái)進(jìn)行自找學(xué)習(xí)的。吳忻宜來(lái)到這里，拿起了剪刀和手工紙?！盁┧懒耍┧懒?！” 吳忻宜小朋友顯得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的剪刀和紙往桌上一扔。我說(shuō)：“剪壞了是嗎？吳忻宜只試了三次，上次老師可是試了五次，第六次才成功呢！這樣吧，我告訴你一個(gè)好辦法，你仔細(xì)看看墻上小樹(shù)的剪法，是從哪一邊剪才不會(huì)斷開(kāi)了，”吳忻宜又開(kāi)始第四次嘗試，她先是走到墻邊，把圖示翻開(kāi)看了看，再回到座位，拿起了剪刀。紙張?jiān)趨切靡耸掷锊煌５胤D(zhuǎn)，她似乎無(wú)法確定應(yīng)從哪一邊入手。終于，她動(dòng)手剪了，這次，是從對(duì)折紙開(kāi)口的一邊剪的，這也就意味著她的小樹(shù)不再一分為二了，只是在樹(shù)的頂上出現(xiàn)了一個(gè)小缺口。表面看來(lái)她已經(jīng)接近成功，她自己也顯得非常意外，露出了驚喜的笑容。我說(shuō)：“真棒！只有一個(gè)小缺口了，吳忻宜再試一次，連小缺口也沒(méi)有行不行？”“行”，她非?？隙ǖ鼗卮?。這次她非常小心地畫(huà)輪廓，非常小心地剪……“我剪出來(lái)了！”她興奮地向老師報(bào)喜?！疤昧耍》治觯?/p>

在傳統(tǒng)的紙工活動(dòng)中，普遍采用的是集體示范講解法，教師教一步，幼兒剪一步。幼兒的學(xué)習(xí)是在接受直接傳授或教的過(guò)程中發(fā)生的，是被動(dòng)的；幼兒獲得的只是剪紙的技能，但絕不是智慧。或者，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)一部分幼兒而言，是乏味而沒(méi)有意義的。

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也是兒童不斷遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。我們希望幼兒成為一個(gè)有智慧的問(wèn)題解決者，最好的途徑就是讓他（她）有大量的機(jī)會(huì)做他（她）愿意做并感興趣的事情，去解決他們想解決的問(wèn)題，去自主地獲得智慧的發(fā)展。上面所描述的就是一個(gè)比較典型的幼兒在與環(huán)境的相互作用中，通過(guò)不斷地解決問(wèn)題從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的案例。

事實(shí)上，以“學(xué)”為中心的教學(xué)，其設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)若想取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開(kāi)教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)。以幼兒為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反，這兩方面都對(duì)教師提出了更高的要求。如果以“學(xué)”為中心的教學(xué)忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互的活動(dòng)，那么這種教學(xué)必然是會(huì)失敗的；幼兒的學(xué)習(xí)將會(huì)成為沒(méi)有目標(biāo)的盲目探索，意義的建構(gòu)也會(huì)事倍功半，花費(fèi)很多時(shí)間，又不得要領(lǐng)。那么教師的支持應(yīng)體現(xiàn)在那些方面呢？教師在幼兒自主學(xué)習(xí)過(guò)程中又應(yīng)該有哪些策略？

1．尋找幼兒的知識(shí)固著點(diǎn)，搭建適當(dāng)?shù)摹澳_手架”。2．耐心觀察，提供適時(shí)的情感支持。

3． 提供機(jī)會(huì)，支持幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思。

第二篇：主題“春天來(lái)了” - 上海學(xué)前教育網(wǎng)

主題“春天來(lái)了”

主題由來(lái)：

春天，是一個(gè)美好的季節(jié)，萬(wàn)物復(fù)蘇、陽(yáng)光明媚，春風(fēng)、春雨、春天的花朵、春天的小動(dòng)物，這所有的一切構(gòu)成了一幅幅五彩的畫(huà)面，它深深地吸引著孩子們的目光，天氣漸漸地變得暖和起來(lái)，周?chē)鷿u漸出現(xiàn)了一些新的變化，對(duì)于這些新鮮的事物，孩子們常常感到好奇，針對(duì)幼兒的特點(diǎn)以及季節(jié)特點(diǎn)，我們開(kāi)展了“春天來(lái)了”這一主題活動(dòng)。主題背景下的環(huán)境與游戲總結(jié)：

“春天來(lái)了”這個(gè)主題活動(dòng)主要是讓幼兒通過(guò)自己的感官來(lái)了解春天是一個(gè)萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)，關(guān)注自然環(huán)境的不斷變化，感受大自然美麗的景象，以各種方式表達(dá)自己的情感與體驗(yàn)。

結(jié)合主題要求，我們對(duì)主題中的素材點(diǎn)進(jìn)行了分析，選出一些必選的的集體活動(dòng)《春雨沙沙》、《找春天》、《兩只小鳥(niǎo)》、《開(kāi)滿玫瑰花的院子》、《空中小屋》、《三只蝴蝶》、《美麗的蝴蝶》、《小蝌蚪找媽媽》，盡可能使活動(dòng)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。除此之外，我們還通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)完善主題內(nèi)容，多途徑地實(shí)施主題目標(biāo)。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲活動(dòng)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)

將春天植物生長(zhǎng)的特征以墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以激發(fā)孩子 們觀察周?chē)h(huán)境的愿望，起到了烘托主題“春天來(lái)了”氣氛的作用。

游戲活動(dòng)

游戲活動(dòng)一：樂(lè)樂(lè)公園

游戲內(nèi)容一：釣魚(yú)

材料：池塘、各種小魚(yú)，扭扭棒、釣魚(yú)竿 玩法：幼兒扮演游客角色，進(jìn)行釣魚(yú)活動(dòng)，也可以做魚(yú) 觀察重點(diǎn)：

1、幼兒是否能用提供的材料制作成小魚(yú)。

2、是否能按角色進(jìn)行游戲。

游戲內(nèi)容二：種樹(shù)

材料：樹(shù)干、綠色皺紙，剪刀、雙面膠 玩法：幼兒扮演游客角色，用皺紙制作柳樹(shù)

觀察重點(diǎn)：

1、幼兒是否有各種制作的方法。

2、加強(qiáng)幼兒愛(ài)護(hù)樹(shù)木的觀念

游戲內(nèi)容三：種花

材料：各色皺紙、扭扭棒，吸管，剪刀、雙面膠 玩法：幼兒扮演游客角色，用皺紙制作小花并插花

觀察重點(diǎn)：

1、幼兒是否有各種制作的方法。

2、是否有一定規(guī)律插。

游戲活動(dòng)二：小包店

游戲的生成：春天來(lái)了，孩子們高高興興地去春游，孩子們背著各種各樣的小包，有雙肩背包、有斜背包、還有卡通包等，孩子們對(duì)小包上的圖案產(chǎn)生了興趣，結(jié)合環(huán)保教育產(chǎn)生了這一游戲。

游戲內(nèi)容一：制作小包

材料：各色皺紙、扭扭棒，盒子，紙袋、手工紙、剪刀、雙面膠 玩法：幼兒扮演工作人員，用各種材料裝飾小包

觀察重點(diǎn)：

1、幼兒是否能用各種材料裝飾。

2、是否有一定規(guī)律裝飾。

游戲內(nèi)容二：買(mǎi)賣(mài)小包

材料：各種裝飾好的小包、價(jià)格標(biāo)簽

玩法：幼兒扮演營(yíng)業(yè)員，自己定價(jià)錢(qián)，買(mǎi)賣(mài)小包

觀察重點(diǎn)：

1、幼兒是否會(huì)定價(jià)。

2、幼兒與其他幼兒的互動(dòng)。

主題背景下的游戲活動(dòng)幼兒的表現(xiàn)：

在主題開(kāi)展的過(guò)程中，孩子們很喜歡在公園進(jìn)行活動(dòng)，許多孩子在公園內(nèi)釣魚(yú)、種花、種樹(shù)，還有一位導(dǎo)游出現(xiàn)在公園里，孩子們說(shuō)導(dǎo)游就是帶客人到處玩的，雖然導(dǎo)游講解還不太熟練，但是通過(guò)公園游戲的開(kāi)展，孩子們對(duì)春天的季節(jié)特征更了解了，孩子們的各方面的能力得到了發(fā)展。

“小包店”是幼兒很喜歡的游戲內(nèi)容，利用這個(gè)活動(dòng)，孩子們體驗(yàn)自己大膽創(chuàng)作的快樂(lè)，與他人的交往也得到了增強(qiáng)。

第三篇：?jiǎn)栴}解決過(guò)程中教師支持幼兒自主學(xué)習(xí)的策略──一個(gè)幼兒剪紙案便引起的思考

墻面上陳列著一組為幼兒創(chuàng)設(shè)的自我學(xué)習(xí)的環(huán)境:剪小樹(shù)。教師巧妙地用圖示法展示了如何把一張正方形手工紙剪成一棵小樹(shù)的每一個(gè)步驟。有不少幼兒就是這樣逐漸擺脫了傳統(tǒng)的在教師的示范講解中按部就班的學(xué)習(xí)的方式,來(lái)進(jìn)行自找學(xué)習(xí)的。小女孩m來(lái)到這里,拿起了手工紙和剪刀??(1)“煩死了!煩死了!”m小朋友顯得不耐煩了,一邊嚷,一邊把手里的剪刀和紙往桌上一扔。

師:“剪壞了是嗎?m小朋友只試了三次,上次老師可是試了五次,第六次才成功呢!這樣吧,我告訴你一個(gè)好辦法,你仔細(xì)看看墻上小樹(shù)的剪法,是從哪一邊剪才不會(huì)斷開(kāi)了”(2)m小朋友又開(kāi)始第四次嘗試,她先是走到墻邊,把圖示翻開(kāi)看了看,再回到座位,拿起了剪刀。紙張?jiān)趍小朋友手里不停地翻轉(zhuǎn),她似

乎無(wú)法確定應(yīng)從哪一邊入手。終于,她動(dòng)手剪了,這次,是從對(duì)折紙開(kāi)口的一邊剪的,這也就意味著她的小樹(shù)不再一分為二了,只是在樹(shù)頂上出現(xiàn)了一個(gè)小缺口。表面看來(lái)她已經(jīng)接近成功,她自己也顯得非常意外,露出了驚喜的笑容。

師:“真棒!只有一個(gè)小缺口了,m小朋友再試一次,連小缺口也沒(méi)有行不行?”“行!”她非?？隙ǖ鼗卮?。(3)這一次m小朋友的動(dòng)作特別迅速,很快就剪完了?？墒谴蜷_(kāi)一看,傻眼了,又變成兩半了。此時(shí)可以想像m小朋友的心情,既有意料之外的失望,也有莫明的困惑。最后,她用大眼睛望著老師尋求幫助。

師:“沒(méi)關(guān)系,我們把兩張拼起來(lái)看看,瞧,兩張拼起來(lái)就是一棵完整的大樹(shù)了?！眒小朋友立刻說(shuō):“我去拿玻璃膠!”m小朋友和老師一起將大樹(shù)粘了起來(lái)。(4)師:“剪出來(lái)的大樹(shù)中間是不能分開(kāi)的。你可以把墻上的樣子拿下來(lái)仔細(xì)看看?！?/p>

m小朋友接受了老師的建議,將墻上的圖示拿下來(lái)仔細(xì)研究,還把對(duì)折的圖示打開(kāi)看看。

她看了一會(huì)似乎有些明白了,于是又開(kāi)始了新的嘗試。

這次m小朋友非常小心地畫(huà)輪廓,非常小心地剪??“我剪出來(lái)了!”她興奮地向老師報(bào)喜?！疤昧?”“我想再剪一棵。好的。(5)嘗到成功滋味的m小朋友,心情好得很。這次,她下手的速度又快了,剪刀“咔嚓”飛舞起來(lái),而就在即將剪完最后一刀時(shí),她突然意識(shí)到手中的大樹(shù)又被一分為二了。于是,她馬上剎車(chē)──

這回她所剪的樹(shù)成了頂端一線相連的大樹(shù)。當(dāng)時(shí),老師什么也沒(méi)說(shuō),什么也沒(méi)做。(6)m小朋友又拿了一張紙重試。這次她找準(zhǔn)了方位,特別小心地剪下了第一刀。結(jié)果當(dāng)然是剪出了一棵完整的大樹(shù)。

師:“真了不起!你又剪出了一棵完整的大樹(shù)。想不想用一張漂亮的紙來(lái)剪呢?” m:“好的。”(7)m小朋友最后用彩紙剪出一棵大樹(shù)。完成得非常流暢,這棵樹(shù)的外形比前面任何一棵都要棒。可以看出她完成作品時(shí)是相當(dāng)認(rèn)真的。

二

在傳統(tǒng)的紙工活動(dòng)中,普遍采用的是集體示范講解法,教師教一步,幼兒剪一步。幼兒的學(xué)習(xí)是在接受直接傳授或教的過(guò)程中發(fā)生的,是被動(dòng)的;幼兒獲得的只是剪紙的技能,但絕不是智慧。或者,這樣的學(xué)習(xí)對(duì)一部分幼兒而言,是乏味而沒(méi)有意義的。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:智慧及認(rèn)知結(jié)構(gòu)起源于兒童和環(huán)境的相互作用,是兒童在主動(dòng)地作用于外部世界的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。幼兒通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略),主動(dòng)地、自主地與外界環(huán)境相互作用,發(fā)生學(xué)習(xí)。幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境有著強(qiáng)烈的愿望與好奇,讓他們自主學(xué)習(xí)既能滿足幼兒探索、了解環(huán)境的愿望,又能在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這種學(xué)習(xí)將最大限度地促進(jìn)兒童的智慧發(fā)展。由于在這個(gè)過(guò)程中,幼兒是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)做出理解的,這種理解是富有創(chuàng)造性的,所以自主學(xué)習(xí)在某種程度上也是一種具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

自立學(xué)習(xí)的過(guò)程也是兒童不斷遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。我們希望幼兒成為一個(gè)有智慧的問(wèn)題解決者,最好的途徑就是讓他(她)有大量的機(jī)會(huì)做他(她)愿意做并感興趣的事情,去解決他們想解決的問(wèn)題,去自主地獲得智慧的發(fā)展。上面所描述的就是一個(gè)比較典型的幼兒在與環(huán)境的相互作用中,通過(guò)不斷地解決問(wèn)題從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的案例。

我們強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心,但又不能忽視教師的指導(dǎo)作用。在與環(huán)境的交互作用中,幼兒是信息加工的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師則是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者,教師只是對(duì)幼兒的意義建構(gòu)過(guò)程起促進(jìn)和幫助作用。該案例所指定的目標(biāo)就是剪出一棵小樹(shù)。由于材料(環(huán)境的設(shè)計(jì))在很大程度上接替了教學(xué),那么教師干什么呢? 三

在上述(l)中,當(dāng)m小朋友反復(fù)了三次都沒(méi)有成功,而且犯的是同樣的錯(cuò)誤時(shí),她顯得煩躁不安,甚至于發(fā)起了脾氣。m小朋友被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾,很有可能會(huì)放棄。

教師此時(shí)的策略是:用話語(yǔ)給m小朋友以及時(shí)的鼓勵(lì)。老師的話語(yǔ)是:老師都剪了五次才成功的,你才剪了三次,再試試看一定能行。同時(shí),提醒她尋找錯(cuò)誤的原因,確定疑難究意在什么地方,避免徒勞的嘗試。

在上述(2)中,老師當(dāng)時(shí)并不能確定m小朋友的這次成功是否意味著她已經(jīng)掌握,所以老師給予m小朋友一定的肯定,鼓勵(lì)m小朋友再次嘗試,鞏固和完善這一新技能。老師的行為是再次觀察等待。

在上述(3)中,m小朋友幾乎是胸有成竹地進(jìn)行這一次的嘗試,她完全沒(méi)有料到會(huì)失敗,并且是前二次曾有過(guò)的錯(cuò)誤。這次失敗說(shuō)明她前次的成功是偶然的,老師從m小朋友的停頓和反復(fù)揣摩中,判斷出此時(shí)自信。已受到打擊的她需要的仍然是肯定與鼓勵(lì)。

此時(shí)老師的策略是:讓m小朋友通過(guò)另一種方式來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ),緩解失敗情緒,告訴她剪出來(lái)的是兩個(gè)一半,只要將它們拼在一起就行了。同時(shí)老師也給她一個(gè)“腳手架”──暗示了中線的重要性,為她進(jìn)一步的探究提供了實(shí)質(zhì)性的支持。

在上述(4)中,通過(guò)前一次的粘粘,她已有了中間不能剪斷的經(jīng)驗(yàn),但對(duì)怎樣連起來(lái)依然困惑,教師充分利用范例,不僅允許孩子看,還可以拿在手里,拆開(kāi)研究。其策略是呈現(xiàn)相關(guān)范例,給小朋友進(jìn)行有效的支持。很明顯,這一次的成功給予她很大的鼓舞,她有強(qiáng)烈的再次體會(huì)成功的愿望。

在上述(5)中,孩子在練習(xí)時(shí),即使對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也會(huì)出現(xiàn)反復(fù),m小朋友的及時(shí)剎車(chē)證明她已經(jīng)領(lǐng)悟到這一技能的要領(lǐng)。老師并沒(méi)有介入,而是將時(shí)空留給了m小朋友,讓她自行糾錯(cuò)。

在上述(6)中,通過(guò)自我調(diào)整孩子會(huì)特別注意自己曾剪錯(cuò)的地方,這里正是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),也是孩子經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是反省的結(jié)果。能自己去選一張漂亮的彩紙無(wú)疑是對(duì)她多次嘗試的一種獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)也讓幼兒知道學(xué)習(xí)的時(shí)候用報(bào)紙代替彩紙可以減少浪費(fèi)。相信成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)增加幼兒在今后探索過(guò)程中克服困難的自信心,適當(dāng)?shù)墓膭?lì)又使他們參與活動(dòng)和挑戰(zhàn)自己的意愿達(dá)成。

活動(dòng)結(jié)束后的談話中,m小朋友十分自豪地介紹了自己的作品和剪紙的經(jīng)過(guò),她告訴大家她剪了七次才成功。在自我學(xué)習(xí)中,孩子獲得了自身整體能力和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng),并體驗(yàn)著探索成功的愉悅。這種情感的體驗(yàn)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的。

四

教育觀念的更新,促使越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到,幼兒是自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。但在具體的實(shí)踐操作中很多還只是停留在比較膚淺的層面,把“讓幼兒自己探索解決問(wèn)題”理解為教師的“非指導(dǎo)”或者只限于“多給孩子提問(wèn)題”、“多讓孩子動(dòng)動(dòng)手”等,于是許多幼兒在問(wèn)題解決過(guò)程中“半途而廢”。教學(xué)理論及經(jīng)驗(yàn)告訴我們:那是因?yàn)橛變涸谠庥雒軙r(shí)不知所措;錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)時(shí),沮喪失望??此時(shí)教師如能及時(shí)為幼兒提供個(gè)別化的幫助和支持,捕捉幼兒準(zhǔn)備向?qū)W習(xí)跨出一步時(shí)的“微妙”,就會(huì)幫助幼兒超越問(wèn)題的制高點(diǎn),應(yīng)用某個(gè)策略,使問(wèn)題解決,獲得成功。

事實(shí)上,以“學(xué)”為中心的教學(xué),其設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)若想取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開(kāi)教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)。以幼兒為中心,并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低,而是恰恰相反,這兩方面都對(duì)教師提出了更高的要求。如果以“學(xué)”為中心的教學(xué)忽視了教師作用的發(fā)揮,忽視了師生交互的活動(dòng),那么這種教學(xué)必然是會(huì)失敗的;幼兒的學(xué)習(xí)將會(huì)成為沒(méi)有目標(biāo)的盲目探索,意義的建構(gòu)也會(huì)事倍功半,花費(fèi)很多時(shí)間,又不得要領(lǐng)。

那么教師的支持應(yīng)體現(xiàn)在那些方面呢?教師在幼兒自主學(xué)習(xí)過(guò)程中又應(yīng)該有哪些策略呢? 1.尋找幼兒的知識(shí)固著點(diǎn),搭建適當(dāng)?shù)摹澳_手架”。

作為一種問(wèn)題解決的學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)有目的地在問(wèn)題情境中引起幼兒的認(rèn)知沖突,促使幼兒積極介入。幼兒已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是探索、解決新問(wèn)題的“固著點(diǎn)”,而和需要探索的新問(wèn)題之間的“潛在距離”則構(gòu)成了幼兒的問(wèn)題沖突。“理論上說(shuō),問(wèn)題解決需要一定的知識(shí)固著點(diǎn),知識(shí)固著點(diǎn)與所解決問(wèn)題的潛在距離的大小,會(huì)影響探究活動(dòng)的難易難度”。有效的探究應(yīng)該始終與原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相連接,基于原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),而又高于原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

問(wèn)題解決需要知識(shí)固著點(diǎn),當(dāng)兩者的潛在距離較大時(shí),能力強(qiáng)的人可以借助其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化功能,使之與新知識(shí)建立聯(lián)系,而大多數(shù)幼兒則需要老師提供幫助他們繼續(xù)“前進(jìn)”的資源或“腳手架”?！澳_下架”應(yīng)該根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”而搭建,為幼兒解決問(wèn)題做好準(zhǔn)備,也是為發(fā)展幼兒的進(jìn)一步理解而提供一定的支撐,使他們的理解逐步深入,不斷提高。但“腳手架”應(yīng)該隨著幼兒理解的深入而逐步拆除或重新組合。2.耐心觀察,提供適時(shí)的情感支持。

我國(guó)古代教學(xué)中,就有“不憤不啟,不悱不發(fā)”之說(shuō)?！皯崱?是幼兒對(duì)某一問(wèn)題正在積極思考,急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾。心理狀態(tài),教師對(duì)幼兒思考問(wèn)題的方法給予適時(shí)的指導(dǎo),幫助幼兒開(kāi)啟思路,這是“啟”?！般?是幼兒對(duì)某一問(wèn)題已經(jīng)有了一段時(shí)間的思考,但尚未成熟,處于想說(shuō)又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài),教師幫助幼兒明確思路,弄清事物的本質(zhì)屬性,然后用比較準(zhǔn)確的言行表達(dá)出來(lái),這是“發(fā)”。這是問(wèn)題解決過(guò)程中,遇到困難時(shí)兩種矛盾心理的深刻揭示。

問(wèn)題解決過(guò)程中,教師總是采取設(shè)置障礙等方法讓幼兒面對(duì)適度的困難,讓孩子在其中得到一定的鍛煉,提高探究的興趣。為了促成這種學(xué)習(xí),教師應(yīng)耐心觀察,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段,使幼兒的學(xué)習(xí)熱情保持在最佳的狀態(tài),并引導(dǎo)幼兒追求克服困難的愉悅心理,體會(huì)解決問(wèn)題的滿足感。

3.提供機(jī)會(huì),支持幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思。毫無(wú)疑問(wèn),幼兒需要一個(gè)完全自由的時(shí)空,才能不斷地在嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中尋找到解決問(wèn)題的有效辦法。教師應(yīng)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)矛盾的癥結(jié),而不是拿出現(xiàn)成的答案來(lái)。老師需要等待,需要“慢一拍”,壓抑住想直接給予提示的沖動(dòng),讓幼兒有珍貴的自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)

第四篇：幼兒大班剪紙活動(dòng)《一個(gè)變多個(gè)》教案

幼兒大班剪紙活動(dòng)《一個(gè)變?cè)S多》教案

活動(dòng)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)先對(duì)稱(chēng)折疊，然后沿折疊邊剪紙的方法。、2、發(fā)現(xiàn)圖案連續(xù)、對(duì)稱(chēng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3、感受剪紙圖案的連貫美，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)作品。

活動(dòng)準(zhǔn)備

材料：連續(xù)裝飾圖樣三幅；廢報(bào)紙，長(zhǎng)方形彩紙，剪刀，鉛筆卡，剪好的圖案若干?；顒?dòng)過(guò)程

—、欣賞感受圖案數(shù)量上的變化，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師出示花樣，幼兒觀察。

（小樹(shù)變變變，1變2；小小蘋(píng)果變變變，1 變4；小小花變變變，1變8。)提問(wèn)：為什么會(huì)變成這樣？幼兒個(gè)別講述對(duì)圖畫(huà)的理解。

二、教師示范折剪，幼兒觀察。

幼兒了解重點(diǎn)：畫(huà)圖案的一邊要畫(huà)在折疊邊上；剪必須保留折疊邊的一些地方不能剪斷。

教師小結(jié)：因?yàn)榧埵钦郫B的，有好多層，剪一次就是在幾張紙上同時(shí)剪出相同的圖案，所以會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)相同的。

三、幼兒觀察圖樣，發(fā)現(xiàn)圖案連續(xù)、對(duì)稱(chēng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師：仔細(xì)觀察圖樣，這些圖案有什么相同的地方？（圖案連續(xù)、對(duì)稱(chēng)。）

四、幼兒體驗(yàn)折疊剪的。

1、體驗(yàn)折疊剪。幼兒對(duì)稱(chēng)折疊紙樣后自由剪。可先用廢報(bào)紙進(jìn)行多次練習(xí)。

2、教師引導(dǎo)幼兒折紙一定要對(duì)稱(chēng)，沿折疊邊剪，注意不能剪斷的地方，使圖案連接起來(lái)。

3、嘗試創(chuàng)作圖案。鼓勵(lì)幼兒大膽想象，紙上畫(huà)不同的圖案，練疊剪。

教師講述折疊剪步驟：折——畫(huà)——剪

4、幼兒自由創(chuàng)作。

五、幼兒互相介紹、欣賞自己的作品，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)同伴的作品。

第五篇：“我自己”主題活動(dòng)中的游戲開(kāi)展 - 上海學(xué)前教育網(wǎng)講解

主題活動(dòng)中幼兒游戲的指導(dǎo)策略

孩子們?cè)谟螒驎r(shí)總是歡呼雀躍，他們?cè)谟螒蛑型度氲谋砬?、?zhuān)注的神情，猶如快樂(lè)的小鳥(niǎo)無(wú)拘無(wú)束地翱翔在天空一般。這一切不能不讓人感慨游戲的魅力，游戲?qū)τ變憾允潜忍枪蟮恼T惑，其魅力無(wú)法抵擋。那么，在以主題開(kāi)展為主的幼兒活動(dòng)中，我們作為教師該怎樣尊重幼兒的游戲意愿，支持幼兒的游戲行為，指導(dǎo)幼兒游戲呢？我以為可從以下三個(gè)方面來(lái)著手。

一、關(guān)注幼兒游戲，給幼兒予支持的心理暗示

主題活動(dòng)中的游戲開(kāi)展作為主題延伸和豐富的一項(xiàng)內(nèi)容，它更具個(gè)性色彩。教師要通過(guò)關(guān)注幼兒的游戲，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒的行為予以支持。大班主題活動(dòng)“我是中國(guó)人”中我們弘揚(yáng)的師中國(guó)的民族文化和民族風(fēng)情，讓幼兒玩剪窗花的游戲是活動(dòng)之一，孩子們高興地動(dòng)起手來(lái)一起剪起各種窗花來(lái)。清清小朋友剪了個(gè)“囍”字，旁邊的小朋友責(zé)備似的說(shuō)：“我們大家都在剪窗花，你怎么瞎剪的！”清清也時(shí)不時(shí)地用怯怯的眼神看看我，我就走過(guò)去關(guān)注孩子們的游戲并用微笑的表情給予清清心理暗示老師是支持她的。于是，得到老師認(rèn)可的剪“囍”字成了我班最流行的游戲，“囍”字也在小朋友的探索中變得新穎別致，無(wú)疑游戲使主題活動(dòng)的形式得到了有效地的延伸，內(nèi)涵得到了進(jìn)一步的拓展。

關(guān)注幼兒游戲的另一目的是了解游戲中的材料是否能滿足幼兒的需要，以有針對(duì)性的對(duì)游戲材料的投放進(jìn)行補(bǔ)充和對(duì)游戲的組織形式進(jìn)行調(diào)整。主題活動(dòng)“我是中國(guó)人”中拼拼中國(guó)地圖是一個(gè)不可缺少的活動(dòng)，我們投放了中國(guó)地圖的拼圖，但在幼兒實(shí)際的游戲中我發(fā)現(xiàn)由于小朋友認(rèn)識(shí)的漢字有限，沒(méi)有參照物的拼圖幼兒很難完成，因此及時(shí)地補(bǔ)充游戲材料——完整的中國(guó)地圖是必要的，讓幼兒在對(duì)照中完成活動(dòng)，體驗(yàn)成功?！懊耖g游戲大家玩”在以往我們是比較疏忽的，當(dāng)我們開(kāi)始這一活動(dòng)時(shí)，小朋友們也總玩些幼兒園里學(xué)到的民間游戲，很少有小朋友玩自己在家里學(xué)到的游戲。針對(duì)這樣的情況，我們就利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)回憶童年的經(jīng)歷和孩子一起玩自己小時(shí)候玩過(guò)的游戲，在一日活動(dòng)中讓孩子介紹在家里學(xué)會(huì)的游戲，并和同伴一起玩一玩，這樣民間游戲的內(nèi)容就一下子豐富了起來(lái)，更有利于幼兒們開(kāi)拓視野，使他們?cè)谟螒蛑械玫搅烁嗟目鞓?lè)，有利于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、參與幼兒游戲，給幼兒予榜樣的行為支持

參與幼兒游戲就是老師以游戲者的身份用自己的行動(dòng)及游戲的語(yǔ)言，給予幼兒榜樣上的示范，從而促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。在具體的指導(dǎo)中參與可以分為兩種，1 與幼兒平行游戲的橫向參與和引導(dǎo)幼兒游戲的縱向參與。

橫向參與幼兒的游戲，老師就是孩子的同伴，互不影響卻有潛移默化的作用。在“有用的植物”的主題活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，我們開(kāi)展了建構(gòu)街心花園的活動(dòng)，但在每次活動(dòng)中參與的幼兒表現(xiàn)的創(chuàng)造力和想象力總是比較匱乏。于是我就坐到孩子中間獨(dú)自玩起了建構(gòu)街心花園的游戲，我的舉動(dòng)一下子吸引了孩子們，起到了示范引領(lǐng)作用，旁邊的孩子也爭(zhēng)相模仿，就這樣，在潛移默化中幼兒的游戲水平得到了一定的提高。

縱向參與幼兒的游戲，老師多以孩子的身份扮演一個(gè)相對(duì)能力強(qiáng)的孩子指導(dǎo)玩伴。在“我自己”的主題活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了玩“刷牙棋”的游戲內(nèi)容，幼兒對(duì)游戲的規(guī)則不了解，而掌握一定的游戲規(guī)則是順利開(kāi)展游戲的前提條件，也是激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)興趣的良好保證。因此我就采用了引導(dǎo)幼兒游戲的縱向參與的方式，作為引導(dǎo)者和孩子們一起玩“刷牙棋”，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作示范，讓和我玩棋的孩子先了解游戲玩法和規(guī)則學(xué)會(huì)游戲，在他們互相學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)玩“刷牙棋”的游戲。

三、評(píng)價(jià)幼兒游戲，給幼兒予經(jīng)驗(yàn)的分享和提升

對(duì)于幼兒游戲的評(píng)價(jià)是很重要的，因?yàn)樗仁潜敬斡螒虻男〗Y(jié)，又為下次游戲的更好開(kāi)展提出了進(jìn)一步的要求。游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)是幼兒之間相互學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)者可以是老師，可以是同伴，也可以是幼兒自己。“我自己”是一個(gè)說(shuō)不完的話題，我們以“我真了不起”為主題開(kāi)展了角色游戲，孩子們?cè)谟螒蛑懈黠@神通地展現(xiàn)著自己了不起的地方，在游戲評(píng)價(jià)活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了充分地發(fā)揮，特別是自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)中，幼兒細(xì)數(shù)著自己和同伴在游戲中了不起的本領(lǐng)時(shí)，往往會(huì)流露出無(wú)比自豪的神情。

評(píng)價(jià)幼兒游戲，讓全體幼兒在同一情景中學(xué)習(xí)、分享彼此的游戲經(jīng)驗(yàn)，不僅節(jié)省了老師重復(fù)指導(dǎo)的時(shí)間和精力，更重要的是達(dá)到了幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)分享和提升的效果，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)與發(fā)展起到了獨(dú)特的作用。

主題活動(dòng)中幼兒游戲的指導(dǎo)沒(méi)有固定的模式和一成不變的方法于策略，重要的是把握好幼兒是游戲活動(dòng)的主體這一基本原則，從幼兒教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性采用藝術(shù)的方法和合理的策略，對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行適時(shí)、適宜、適當(dāng)?shù)慕槿牒椭笇?dǎo)，讓幼兒在游戲中得到發(fā)展，獲得進(jìn)步，其意義和價(jià)值也將能得到凸現(xiàn)。

2009年1月