第一篇：語言教學(xué)模式

語言教學(xué)模式初探

素質(zhì)教育給教育改革帶來了新的動力，這是在中國教育史上一個史無前例的創(chuàng)新。它在指導(dǎo)我們教育工作者怎樣改變心里在意識，改陳腐觀念，又怎樣的嶄新的教學(xué)面貌出現(xiàn)在小小的課桌上。由于教育是一個復(fù)雜的社會工程，外部要受經(jīng)濟，社會，科技諸多方面的影響，內(nèi)部又存在著多層次，多類別的系統(tǒng)性。教育部門的作者們都在努力奮斗，反復(fù)實踐，探索，要想搞出一個更加新穎的教學(xué)模式，甚至有的校領(lǐng)導(dǎo)晝思夜想，出尋討經(jīng)。其目的就是要我們的教學(xué)符合教改內(nèi)容，教育要和世界接軌，就要加強國際化教育，要強化一代新人的成長。我們要深深的領(lǐng)會這個嚴峻的任務(wù)就落在我們這一代教育工作者的肩上。社會要想發(fā)展，教育就必須超前。只有這們教育才會為“三個面向”服務(wù)，大膽改革創(chuàng)新，大膽設(shè)計新的教學(xué)模式，是今天我們要討論的主要內(nèi)容，下面我把我的語言教學(xué)模式奉獻給大家，希望能獲得寶貴的意見。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：素質(zhì)教育大綱中，語言教學(xué)中的一部分，也就要語言教學(xué)中的訓(xùn)導(dǎo)部分。通過語言教學(xué)，口語教學(xué)來提高學(xué)生的文德統(tǒng)一，在感智、理智、心理上加強訓(xùn)練。語言課不一定完全占用語文課時，它完全可以單列，它可以通過語文中的語言教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自我作用。在課堂展示出語言教學(xué)是綜合全面知識，消化知識的有力工具。

二、教育目的：A、教育目的――語言教育是系統(tǒng)的，語言教育的基本內(nèi)容應(yīng)該首先包括字、詞、句、段、篇、章的語言結(jié)構(gòu)。在具體運用上還可兇手語法、修辭等知識，在語言教學(xué)中要結(jié)合思維訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的思維能力和想象能力。這是要培養(yǎng)學(xué)生有構(gòu)思，構(gòu)詞、激情的能力，是要在思想意識，反應(yīng)程度、應(yīng)變能力等方面進行培養(yǎng)，達到嚴格的語言訓(xùn)練標準，培養(yǎng)良好的語言能力和語言習(xí)慣。B――教育目的：語言教育是信息社會的必然升華的科目，不論是口頭語言、文字語言，甚至網(wǎng)上語言它都是一種工具，它都是要通過工具手段來表現(xiàn)發(fā)表者的思想，所以說語言是思想的外衣。學(xué)好語言，可以幫助你準確無誤地表達思想，提高全面素質(zhì)。博覽知識，瀏覽自然參與社會的活動、競爭、挑戰(zhàn)都離不開語言。養(yǎng)成一個良好的語言交流能力不僅是祖國和社會發(fā)展的需要，也是人類、國際遠程教育的需要。

三、教育步驟：我們要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，語言教學(xué)又是知識的表現(xiàn)工具，我們不妨把教學(xué)埸地隨意設(shè)計，它可以在室內(nèi)，也可以在室外，也可以跨時間和空間，在老師嚴明的指導(dǎo)下的學(xué)生為主體進行。也可以把它看成學(xué)生在學(xué)習(xí)全面知識課中的一個消化課?？梢悦恐芤淮危部梢钥缰芤淮?，可用語文老師兼任，也可由班主任老師兼任。在語言課的考核上要提出要求，比如：表現(xiàn)的思想內(nèi)容，語言簡練程度，感力度等方面。都可以采取以下三種形式。

(一)、講演方式。講演內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生自遷為主，可以把自己的知識舉出一個科目的重點例子談心得體會，也可以從閱讀課外書中談感想，也可以講故事，朗頌詩歌或把自己的小作品，小故事通過演講的形式表現(xiàn)出來。在演講前老師要檢查底稿，要求內(nèi)容新穎，思想健康，語言流暢，結(jié)構(gòu)鮮明并有時代氣息。另外，語言的語種不限，根據(jù)當前教育形式的發(fā)展速度，不妨也可以用外語的語言形式去表現(xiàn)，通過自己掌握的外語知識向同學(xué)們展示，表現(xiàn)，它可以變成班級學(xué)習(xí)外語的動力，增加興趣。象這們的語言教學(xué)課堂，也是提高素質(zhì)教育的一個積極手段。

(二)、討論課。討論課也不要完全局限于語文課的內(nèi)容，它可以兇手所學(xué)到的所有學(xué)科，也可把自己知道的和不知道的社會、自然界的現(xiàn)象說出來讓大家爭論。也可以把自己的作業(yè)特別是有典型性的題拿出來供大家討論。教師首先要有預(yù)防心理，不要涉及面太廣，甚至更不能超出中學(xué)生的心理狀態(tài)。要他們把聽、讀、寫的知識通過論辯，論證的方式表現(xiàn)出來，開始一定很艱難。長期以來，由于教室小，學(xué)生多，在課堂發(fā)方言的機會少，不過經(jīng)過鍛煉就會逐有成效。這個課程不會擾亂課堂秩序，只要教師把握教學(xué)目的，就會使學(xué)生發(fā)揮的更好，教學(xué)會很成功。

(三)、試講方式。從來都沒有讓學(xué)生走向講臺，先生聽的心理。我們不妨作嘗識。在試講課前一周，要試講者主動向老師那里報名，拿出教學(xué)方案，任選科目，內(nèi)容可以是新課，也可以是的課程。這主要是通過試講方式提高學(xué)生的語言能力和對知識的考核。不管哪科知識，不管人的智商情況對知識的掌握都要有一個遵循，穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度。要有常規(guī)的練習(xí)習(xí)慣。同時通過試講和也可讓學(xué)生自我檢查聽力，閱讀能力、消化能力和語文表達能力，試講者可隨時提問，激發(fā)全體同學(xué)的積極性。通過試講對于培養(yǎng)人才，加強整體語文素質(zhì)都會有好的成效。但要重視教師的總結(jié)工作，尤其是試講知識的準確性，如果有誤要作到及時糾正。

論文

語 言 教 學(xué) 模 式 初 探

哈爾濱第六十九中學(xué)

李秀蘭

第二篇：幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)模式

幼兒園語言教學(xué)模式

一、談話活動的教學(xué)模式：三環(huán)節(jié)教學(xué)模式

1.教學(xué)目標

幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息；幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解；幫助幼兒學(xué)會基本的運用語言進行交談的規(guī)則，提高語言交往水平。2.程序和策略 環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境。

設(shè)計和組織談話活動的第一步是創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。教師在談話活動的開端，通過一定的情境，激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒對話題有關(guān)經(jīng)驗的聯(lián)想，幫助幼兒打開語言表達編碼的思路，做好談話的準備。這是談話活動不可缺少的一個環(huán)節(jié)。談話情境的創(chuàng)設(shè)，主要通過兩種方式：第一種方式是以實物創(chuàng)設(shè)的情境，即教師利用活動角布置、墻飾、桌面玩具、實物擺設(shè)，甚至于一張圖片，向幼兒提供與談話主題有關(guān)的可視形象，啟迪幼兒談話興趣與思路；第二種方式是用語言創(chuàng)設(shè)情境，即教師通過自己講一段話、提一些問題來喚起幼兒的記憶，調(diào)動他們的經(jīng)驗，以便進入談話。第一種方式適用于難度較大的話題，第二種方式適用于幼兒已經(jīng)具備比較豐富的經(jīng)驗的話題或幼兒新近關(guān)注較多的話題。

情境是談話話題的“助手”，應(yīng)以達到引導(dǎo)談話話題的目的為基本標準來衡量情境創(chuàng)設(shè)的量與度。環(huán)節(jié)二：圍繞話題自由交談。

在幼兒就談話話題開始談話之后，教師接下來要向幼兒提供圍繞話題自由交談的機會。這一步驟的目的在于調(diào)動幼兒個人對有關(guān)談話中心話題的知識儲備，運用已有的談話經(jīng)驗交流個人見解。

設(shè)計和組織這一環(huán)節(jié)時應(yīng)做到：不做示范，不給幼兒提示，放手讓幼兒圍繞話題自由交談，以三三兩兩自由結(jié)合的小組或一對一的小組形式，讓每個幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。在自由交流過程中，可適當增加幼兒“動作”的機會，以調(diào)動幼兒的興趣，增進他們說話的積極性。在這個活動階段，教師的職責(zé)和任務(wù)主要是觀察了解幼兒的談話情況并視情況參與談話。環(huán)節(jié)三：拓展談話范圍。

經(jīng)過讓幼兒圍繞話題自由交談的活動階段之后，教師要集中引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍。在此階段教師通過逐層深入的談話，向幼兒展示并幫助他們學(xué)習(xí)運用新的談話經(jīng)驗，使幼兒談話水平進一步提高。所謂新的談話經(jīng)驗，是談話活動目標在談話活動中的具體化，是幼兒要學(xué)習(xí)的談話思路和談話范圍的總和。向幼兒提供的新的語言經(jīng)驗必須注意兩點：一是每個年齡班幼兒的談話水平應(yīng)在幼兒原有談話經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步擴展他們的經(jīng)驗范疇；二是每個談話設(shè)計的新語言經(jīng)驗盡可能有所側(cè)重。這次談話活動可重點幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞中心話題談話，下次可能是重點學(xué)習(xí)圍繞中心話題深入拓展小話題，在之后的談話活動中還可能學(xué)習(xí)幼兒自己提出話題談話，等等。另外，教師在此階段向幼兒展示的新的談話經(jīng)驗，不是用示范、指示的方法說給幼兒聽，而是通過深入拓展的話題范圍將這種經(jīng)驗逐步傳遞給幼兒。教師用提問、平行談話的方法，將新的談話經(jīng)驗引入，讓幼兒在談話過程中不知不覺地沿著新的思路去說，潛移默化地應(yīng)用新的談話經(jīng)驗，最終學(xué)會這種新的談話經(jīng)驗。3.教學(xué)范例及評析

我要吃的水果（小班）

活動目標 1.幫助幼兒學(xué)習(xí)安靜地傾聽別人談話，不隨便插嘴，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

2.引導(dǎo)幼兒圍繞“水果”這一話題交談，能用簡單的句子談?wù)撟约簮鄢缘乃Q、形狀及味道。3.鼓勵幼兒與同伴個別交談，并愿意參與集體談話活動；在集體面前談話時，要求幼兒講話聲音響亮?；顒訙蕚?/p>

1.每人帶一個自己愛吃的水果，用塑料袋裝好，上課前放在幼兒椅子下面。2.另買幾個水果，切成塊狀，上面插上牙簽，用盤子裝好?；顒舆^程

1.創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。

請幼兒品嘗切好的水果，每人一小塊，引起幼兒的興趣。老師問幼兒：“水果好吃嗎？你們喜歡吃水果嗎？”幼兒回答后，請幼兒把自己帶來的水果拿在手上。2.引導(dǎo)幼兒圍繞“水果”的話題自由交談。

教師用提問的方式引出話題：你喜歡吃什么水果？你帶來的水果是什么顏色，什么形狀的，有什么味道？幼兒手拿水果與旁邊的小朋友自由交談。教師巡回參與談話，提醒幼兒安靜地聽對方談話，等別人說完自己再講；對跑題的幼兒給予指導(dǎo)，用插話的方式將幼兒談話內(nèi)容集中在談自己帶來的水果上。教師注意傾聽，發(fā)現(xiàn)講得好的幼兒，為下一步集體談話作準備。3.引導(dǎo)幼兒拓展談話范圍。

（1）集體談?wù)摗八?。請在自由交談中講得好的幼兒在集體面前介紹自己帶來的水果，教師用語言提示幼兒圍繞“水果”說話，并要求講話聲音響亮，讓大家都能聽見。教師還要注意請語言表達水平較差的幼兒參與談話，為他們提供在集體面前講話的機會，幫助他們提高語言表述能力。

（2）教師用提問方式提出新的話題：你還吃過哪些水果？吃水果有什么好處？讓幼兒圍繞新話題思考自己的談話內(nèi)容。此時，教師用平行談話的方式參與談話，給幼兒提供一定的談話經(jīng)驗，注意提醒幼兒用普通話談?wù)摗?/p>

教師進行小結(jié)，使幼兒懂得吃水果有利身體的道理，最后唱“蘋果歌”結(jié)束。

評 析

該活動的目標體現(xiàn)了對小班幼兒學(xué)習(xí)談話的基本要求?；顒舆^程能根據(jù)小班幼兒的特點，在“引出話題”這一過程中，教師采用“品嘗水果”的方法導(dǎo)入，并在品嘗的同時提出問題：“水果好吃嗎？你們喜歡吃水果嗎？”這一品嘗過程中的提問策略，旨在引起幼兒對話題的有意注意，幫助其集中注意力傾聽所要談?wù)摰脑掝}，并通過味覺的參與，喚起幼兒對水果的已有經(jīng)驗的形象動態(tài)體驗，從而為下面的談話做好準備。接著針對幼兒手中的水果提出問題，創(chuàng)設(shè)出親切、溫馨的談話氣氛。針對小班幼兒具有明顯的“以自我為中心”的談話特征，教師在第二環(huán)節(jié)中幫助幼兒學(xué)習(xí)結(jié)伴談話，幫助幼兒逐步養(yǎng)成“有意識集中注意力傾聽”的習(xí)慣。第三環(huán)節(jié)的活動拓展的是：①從這一個（水果）到那一個（水果）（從特殊到一般）；②水果對人的益處（客體與人的關(guān)系）。目的在于幫助幼兒逐步形成定向思考：噢，原來這一話題還能從這方面談下去！以此培養(yǎng)幼兒傾聽和交談的能力。

二、講述活動的教學(xué)模式：四層次教學(xué)模式

1.教學(xué)目標

幫助幼兒正確感知、理解講述對象，根據(jù)語言環(huán)境要求，針對具體的言語憑借物的實際，組織口語表達的內(nèi)容和方式，運用正規(guī)的語言風(fēng)格說話，使幼兒逐步獲得獨立構(gòu)思和表達的語言經(jīng)驗。2.程序和策略

第一層次：感知理解講述對象。

講述活動的特點之一，是具有相對固定的講述對象即憑借物，因而在設(shè)計組織講述活動時，首先要幫助幼兒感知理解講述對象。感知理解講述對象，主要通過觀察的途徑進行。教師可根據(jù)講述類型、憑借物的特點、具體活動的要求來指導(dǎo)幼兒感知理解講述對象。第二層次：運用已有經(jīng)驗講述。

這一層次的活動組織，要求教師盡量放開讓幼兒自由地講述，給他們以充分的機會，實踐運用已有的講述經(jīng)驗?？刹捎糜變杭w講述、幼兒分小組講述、幼兒個別交流講述等形式。在這一活動中，教師的任務(wù)是：①交代清楚講述的要求；②仔細傾聽幼兒的講述內(nèi)容。第三層次：引進新的講述經(jīng)驗。

經(jīng)過上一階段“開放性”的講述之后，教師應(yīng)將活動導(dǎo)入“收”的程序，為幼兒引進新的講述經(jīng)驗。新的講述經(jīng)驗是每次講述活動的學(xué)習(xí)重點，主要是講述的思路和講述的方式。引進新的講述經(jīng)驗的方式可以有：①教師示范新的講述經(jīng)驗；②通過教師提示引進新的講述經(jīng)驗；③教師與幼兒一起討論新的講述思路。第四層次：鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗。

講述活動中，僅僅引進新的講述經(jīng)驗是不夠的，還需要提供幼兒實際操練新經(jīng)驗的機會，以利于他們更好地獲得這些經(jīng)驗。因此，講述活動的最后一個步驟是鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗。鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗的具體做法是：①由A及B，即提供同類不同內(nèi)容的機會，讓幼兒用新的講述A的思路去講述B；②由A及A，即讓幼兒嘗試用新的講述方式來講同一件事、同一情景；③由A及A1，即教師為幼兒提供一個擴展或延伸原內(nèi)容的講述機會，讓幼兒鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗。3.教學(xué)范例及評析

會想辦法的烏龜（大班）

活動目標

1.引導(dǎo)幼兒通過仔細準確的觀察，了解圖片所表現(xiàn)的重點內(nèi)容。2.重點指導(dǎo)幼兒講述烏龜是怎樣機智地躲過狗熊追捕的。3.通過講述活動，培養(yǎng)幼兒的幽默感和創(chuàng)造力?；顒訙蕚?/p>

幼兒用書畫面“會想辦法的烏龜”?；顒舆^程

1.感知理解講述對象。

（1）教師不按照順序出示圖片，而是擺亂圖片順序讓幼兒仔細觀察，排列圖片順序。期間教師用問題引導(dǎo)幼兒觀察討論：圖中有誰？它們在什么地方？發(fā)生了一件什么事？結(jié)果怎么樣呢？

（2）在幼兒初步了解圖中的主要內(nèi)容后，教師引導(dǎo)幼兒仔細地去觀察。理解圖片中主要角色與次要角色的神態(tài)、動作。教師可以這樣提問：烏龜看見熊來追它們，臉上露出什么樣的表情？熊看見烏龜是怎么想的？臉上有什么樣的表情？烏龜想了什么辦法來對付熊？ 2.幼兒運用已有經(jīng)驗講述。

（1）將幼兒分成若干組進行結(jié)伴講述。在幼兒講述時，教師傾聽幼兒的講述，引導(dǎo)幼兒注意說出事件的發(fā)生、發(fā)展過程，同時細致地描述“烏龜”和“熊”的表情、動態(tài)或?qū)υ?。?）請個別幼兒到集體面前進行完整講述。3.引進新的講述經(jīng)驗。

教師完整地講述圖片的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒找出教師講的與剛才小朋友講的哪里不一樣，從而幫助幼兒歸納出：老師重點講了烏龜怎樣逃脫了熊的追捕的情節(jié)。幫助幼兒將注意力集中到所要表述的主要事件和沖突的角色身上。

4.遷移新的講述經(jīng)驗。

教師提出新的問題供幼兒思考：如果一只烏龜?shù)綐淞掷飦硗?，它遇到熊，怎樣逃脫熊的追捕呢？讓幼兒將思考的結(jié)果大聲地講出來。在幼兒講述時，教師注意引導(dǎo)幼兒運用剛剛獲得的講述經(jīng)驗（還可以這樣遷移：分別以龜、熊為第一人稱進行講述，同樣可以遷移新的講述經(jīng)驗）。

評 析

講述的成功，關(guān)鍵之一在于觀察仔細。為提高幼兒觀察水平，教師在出示圖片時，可不按順序出圖。因為大班幼兒已有了對事件發(fā)生、發(fā)展的正確的“序”的概念，因此在看圖時格外認真，一旦他們發(fā)現(xiàn)出示的圖序與事件原來發(fā)生、發(fā)展的順序不相符時，又會激發(fā)起重新排圖的欲望。在歡快、有趣地重排圖序及討論的過程中，孩子達到了“仔細、準確”觀圖的目的。

將老師講述與幼兒的講述相比較，主要目的在于讓幼兒看到什么是教師講述的重點，理解這個活動要讓幼兒學(xué)習(xí)講述的方法：有重點地講。但是在具體活動過程中，如果幼兒已經(jīng)能夠較好地講出重點了，甚至比老師的想像還要豐富，教師應(yīng)當及時調(diào)整原有的計劃，放棄教師講述與幼兒講述比較的環(huán)節(jié)，而直接分析比較幼兒的講述，幫助他們掌握有重點講述的方法。

這里遷移新的講述經(jīng)驗采用了更換情景的方法。同樣的角色，同樣的中心情節(jié)，但是更換了情景后，就將人物角色和故事事件置于不同的環(huán)境之中，也就可能有不同的事件發(fā)展過程和結(jié)果。讓幼兒在講述時練習(xí)用同樣的思路講一個新的故事。

三、聽說游戲的教學(xué)模式：四步式教學(xué)模式

1.教學(xué)目標

幫助幼兒按一定規(guī)則進行口語表達練習(xí)：復(fù)習(xí)鞏固發(fā)音，擴展練習(xí)詞匯，嘗試運用句型。在聽說游戲中提高幼兒積極傾聽的水平，培養(yǎng)幼兒在語言交往中的機智性和靈活性。2.程序和策略

第一步驟：設(shè)置游戲情景。

這一步驟的主要目的在于向幼兒展示聽說游戲的氛圍，引發(fā)幼兒參與游戲的興趣。教師應(yīng)調(diào)動一些手段去設(shè)置游戲的情景，一般可采用以下三種方法進行：一是用物品創(chuàng)設(shè)游戲情景；二是用動作創(chuàng)設(shè)游戲情景；三是用語言創(chuàng)設(shè)游戲情景。第二步驟：交代游戲規(guī)則。

這一步驟的活動實際上是教師對幼兒布置任務(wù)，講解要求的過程。教師在交代游戲規(guī)則時，應(yīng)注意以下幾點：第一，注意用簡潔明了的語言講解；第二，注意講清楚聽說游戲規(guī)則要點和游戲的開展順序；第三，注意用較慢的語速進行講解和示范。第三步驟：教師引導(dǎo)游戲。

教師帶領(lǐng)幼兒開展游戲，是一種以教師為主角指導(dǎo)幼兒游戲的過程。在這一段時間內(nèi)，教師在游戲中充當重要角色，可以主宰游戲的過程。幼兒此時參與活動的方式有兩種：一種是部分地參與游戲；另一種是全體幼兒參加游戲的一部分活動，待幼兒熟練掌握游戲后再完全參加游戲。這一步驟有利于幼兒在活動進展過程中熟悉游戲規(guī)則，進一步理解游戲的程序，掌握在游戲中運用語言交往的思路，從而為獨立開展聽說游戲做好充分準備。第四步驟：幼兒自主游戲。

在幼兒自主游戲的階段，教師可以放手讓幼兒自己開展活動。此時，教師已從游戲領(lǐng)導(dǎo)者的身份退出，處于旁觀的地位。觀察幼兒游戲時，應(yīng)注意對個別不熟悉規(guī)則的幼兒進行及時地指導(dǎo)點撥，幫助這些幼兒更快地加入到游戲的隊伍中去，真正成為游戲活動的一員。同時，教師也須要注意發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中可能出現(xiàn)的矛盾和糾紛，及時予以解決，以免因角色分派不當或其他問題影響游戲順利進行。

幼兒自主游戲活動可以根據(jù)每一個聽說游戲的具體要求來考慮適當?shù)幕顒有问剑梢砸约w活動的形式進行游戲，也可以以小組形式開展游戲，還可以一對一結(jié)伴進行游戲。采用何種活動形式，取決于幼兒參與活動的最佳效果。3.教學(xué)范例及評析

頂鍋蓋（中班）

活動目標

1.要求幼兒發(fā)準“蓋（gài）、怪（guài）、菜（cài）”等容易混淆的字。2.培養(yǎng)幼兒集中注意傾聽，迅速把握語言信息的習(xí)慣與能力。3.提高幼兒語言表達和動作反應(yīng)的敏捷性?；顒訙蕚?/p>

1.小鋁鍋蓋一個（鍋蓋中心最好有個孔）。2.豐富幼兒對有關(guān)菜名的經(jīng)驗?；顒舆^程 1.設(shè)置游戲情境。

（1）教師出示鍋蓋，用手指頂著鍋蓋的中心孔，口念游戲兒歌，營造一個輕松愉快的游戲氣氛，引起幼兒對游戲活動的興趣（附游戲兒歌）。

（2）教師帶領(lǐng)幼兒一起念游戲兒歌，練習(xí)發(fā)準“蓋、怪、菜”等字的音。2.交代游戲規(guī)則。教師向幼兒講解游戲規(guī)則：

（1）幼兒必須邊念兒歌，邊用食指頂著“手掌鍋蓋”。

（2）兒歌念完，“手掌鍋蓋”才能去抓頂著鍋蓋的食指，同時食指也要趕緊縮回，不讓“鍋蓋”抓住。（3）若被抓住，就要問“燒的什么菜”，被抓住的幼兒必須說出一道菜的名稱，方能與“鍋蓋”交換角色，然后游戲繼續(xù)進行。3.教師引導(dǎo)幼兒游戲。

（1）教師扮鍋蓋，組織引導(dǎo)幼兒玩“頂鍋蓋”游戲。游戲時，教師手掌平放，手心向下做鍋蓋，請3～5名幼兒上來分別伸出食指頂著“鍋蓋”。然后大家一起念游戲兒歌，念到“噗！一口風(fēng)”時，可做吹風(fēng)狀，以增加趣味性。兒歌一念完，教師迅速去抓頂鍋蓋的食指，同時，幼兒的食指趕緊縮回。如被抓住，教師問“燒的什么菜？”，幼兒答“炒菠菜”等。交換角色，再進行一次游戲。

（2）教師組織幼兒每人用一只手做鍋蓋，另一只手頂鍋蓋，采用自問自答的形式，練習(xí)游戲中的語言，從而讓每位幼兒都能親身體驗和感受游戲的整個過程和具體規(guī)則。4.幼兒自主游戲。教師組織幼兒采用兩兩相對結(jié)伴和以小組為單位的形式玩“頂鍋蓋”游戲。教師觀察全體幼兒活動的情況，對出現(xiàn)的問題給予及時的幫助和指導(dǎo)，使每個幼兒都能與同伴在一起愉快地游戲?；顒友由?/p>

在幼兒比較熟練地玩上述游戲之后，教師可采用提問的方式，根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒說出各種菜肴的名稱。如問：“小朋友，你吃過什么菜？你最喜歡吃什么菜？它是用什么做的？”使幼兒不僅流暢地說出各種單色菜的名稱，而且能夠說出多種配料的炒菜、涼菜及湯類菜，不斷豐富幼兒對菜肴名稱的表述，如西紅柿炒雞蛋、腰果炒蝦仁、糖醋排骨、清蒸鳊魚、麻油拌黃瓜、紫菜雞蛋湯等，從而使“頂鍋蓋”游戲的內(nèi)容更豐富，達到不斷提高和發(fā)展幼兒語言表達能力的目的。附：游戲兒歌

頂鍋蓋

頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪。

噗！一口風(fēng)，噗！二口風(fēng)，噗！三口風(fēng)。評 析

本案例所創(chuàng)設(shè)的游戲情境，不僅能吸引幼兒的注意力，而且也能使幼兒基本了解一些游戲兒歌的內(nèi)容。交代規(guī)則時，采用教師邊示范邊講解的方法，講解的語言較簡短，這樣幼兒能聽懂并理解游戲規(guī)則。教師擔(dān)任主角帶領(lǐng)部分幼兒完整地開展游戲，引導(dǎo)幼兒進行問答練習(xí)，目的是使全班幼兒都能完整地觀察到游戲的整個過程。

在此基礎(chǔ)上再安排幼兒自己獨自扮角色進行自問自答活動，這種做法又給每個幼兒都提供了實踐和練習(xí)的機會。

幼兒自主游戲這一步驟，能不斷提高幼兒的聽說能力和與同伴友好合作交往的能力。

四、文學(xué)活動的教學(xué)模式

（一）感知—學(xué)習(xí)的模式 1.教學(xué)目標

引導(dǎo)幼兒積極主動地學(xué)習(xí)語言文學(xué)作品，感知理解語言文學(xué)作品，培養(yǎng)幼兒有意識傾聽的能力。2.程序和策略

（1）引出主題。即采用適合幼兒特點及該文學(xué)作品特點的方式引出作品的名稱，介紹作品中的角色等。（2）欣賞作品。教師可采用不同的方式讓幼兒欣賞作品，根據(jù)作品內(nèi)容的難易程度，或者采用比較直觀形象的幻燈，或者使用掛圖，或者配以桌面教具，輔助進行作品的教學(xué)。如果作品內(nèi)容比較淺顯易懂，也可直接給幼兒朗讀作品，減少瑣碎麻煩的程序。

（3）談話討論。用提問的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節(jié)、人物形象和主題傾向，尤其是注意用聯(lián)系幼兒個人經(jīng)驗的問題或假設(shè)性的問題引導(dǎo)幼兒深入思考和想像。不強調(diào)讓幼兒機械記憶背誦文學(xué)作品內(nèi)容，減輕幼兒在學(xué)習(xí)時的短時記憶負擔(dān)，以便他們將注意力更多地投向?qū)W習(xí)過程的理解和思考。（4）欣賞作品。在這種模式的教學(xué)中，不要過多地重復(fù)講述作品，以免使幼兒失去對文學(xué)作品的興趣。故事類作品以講兩遍為宜。3.教學(xué)范例及評析

（二）理解—體驗的模式 1.教學(xué)目標

幫助幼兒深入理解體驗作品的內(nèi)涵，讓幼兒切身地感受作品中所展示的情感和精神世界，提高幼兒用多種手段表現(xiàn)作品的能力。2.程序和策略

（1）欣賞、談?wù)撟髌?。喚起幼兒對已學(xué)習(xí)、感知過的作品的回憶，讓幼兒圍繞著已學(xué)的文學(xué)作品去思考，去表達。

（2）創(chuàng)設(shè)情境?？梢圆捎糜^察走訪的活動方式，讓幼兒接近了解與作品內(nèi)容相關(guān)的自然或生活情境；也可以在活動現(xiàn)場特意為幼兒創(chuàng)設(shè)與文學(xué)作品內(nèi)容相關(guān)的情境。

（3）表現(xiàn)作品。表現(xiàn)作品的方式有表演游戲、歌唱、美術(shù)活動等。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒投入地去表現(xiàn)、反映作品的內(nèi)容和情緒，鼓勵他們創(chuàng)造性想像及創(chuàng)造性地運用語言，提高幼兒靈活運用語言的能力。3.教學(xué)范例及評析

（三）遷移—仿編的模式

1.教學(xué)目標

幫助幼兒將文學(xué)作品內(nèi)容整合納入自己的經(jīng)驗范疇，使得他們的直接經(jīng)驗與文學(xué)作品的間接經(jīng)驗實現(xiàn)雙向的遷移，提高幼兒的遷移、創(chuàng)造能力。2.程序和策略

（1）欣賞、談?wù)撟髌?。在仿編活動開始時，教師可組織幼兒再次欣賞作品，并對將要仿編的作品做簡單的討論，引導(dǎo)幼兒注意仿編的關(guān)鍵問題。例如，教師組織幼兒仿編詩歌“綠色的世界”，就可以讓幼兒談?wù)劇盀槭裁丛谶@個孩子的眼里，世界是綠色的”，“假如戴上其他顏色的眼鏡，世界會變成什么顏色”。

（2）啟發(fā)想像。教師可視情況通過示范啟發(fā)幼兒想像。仍以“綠色的世界”為例，老師可戴上紅色眼鏡，把詩歌編成“紅色的天空／紅色的房子／紅色的小朋友／紅色的面孔／這兒一片紅／那兒一片紅／到處都是紅、紅、紅”。教師的示范在啟發(fā)幼兒的想像的同時，又能幫助幼兒將自己的想像納入一定的語言框架結(jié)構(gòu)之中。

（3）自由仿編。為了幫助幼兒熟練掌握思路，教師可采用直觀形象的教具，讓幼兒借助于某一圖片或?qū)嵨飦矸戮?。如果是仿編“綠色的世界”，可以向幼兒提供其他各種顏色的眼鏡（例如幼兒在操作活動中自制的玩具眼鏡），讓幼兒戴上這些眼鏡來看周圍世界，然后仿編詩歌。等幼兒熟練地進行想像并仿編出詩歌后，教師可取消直觀教具的使用，要求幼兒脫離實物或圖片去想像與仿編，一步步地引導(dǎo)幼兒掌握仿編詩歌與散文的方法。

（4）串聯(lián)與欣賞。在幼兒分別編出自己的詩或散文段落后，教師可引導(dǎo)幼兒將原來的詩歌、散文（如果散文較短，容易記的話）復(fù)述下來，然后將幼兒仿編的段落加上去。有的詩歌散文原文有總結(jié)句，可以用總結(jié)句來結(jié)束全文。教師在幼兒仿編時，應(yīng)隨時注意記下幼兒仿編的內(nèi)容。教師可以采用在黑板上或紙上隨手畫記的方法，以便總結(jié)欣賞時指引幼兒將仿編段落一段一段地加到原來的詩歌后面上去。3.教學(xué)范例及評析

仿編散文：秋天的雨（大班）

活動目標

1.在幼兒欣賞理解作品畫面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒理解作品的情感傾向和一些特別的語言表現(xiàn)方法。2.讓幼兒學(xué)習(xí)按照散文的結(jié)構(gòu)形式，運用個人的經(jīng)驗想像畫面內(nèi)容，仿編新的散文。活動準備

1.為散文配上音樂、音響（雨滴聲等）。2.美工材料：紙、彩筆、顏料、樹葉等?；顒舆^程

1.教師幫助幼兒復(fù)習(xí)散文后揭示，散文主要的三個畫面說了“秋天的顏色”、“秋天的氣味”和“秋天和冬天的準備”。

2.引導(dǎo)幼兒從自己看到的秋天的色彩，用 “我看到……”的句型來簡括自己所敘述的內(nèi)容，接在“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”之后。

3.啟發(fā)幼兒思考自己聞到的秋天的氣味，用“我聞到……”的句型來表現(xiàn)自己所敘述的內(nèi)容，接在“秋天的雨，有非常好聞的氣味”之后。

4.再引導(dǎo)幼兒想一想：“秋天向冬天過渡，大自然中的動物、植物，包括人怎樣準備？”要求用“我見到……”的句型來敘述這樣的內(nèi)容，接在“秋天的雨，有一支金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了”之后。教師在指導(dǎo)幼兒仿編時，用一張大白紙寫下三段的開頭，然后隨手記錄下幼兒的仿編內(nèi)容。當幼兒仿編結(jié)束，教師將新編的“秋天的雨”完整地念給幼兒聽，供幼兒欣賞、評價。評 析

在仿編活動開始時，教師組織了幼兒對將要仿編的作品簡單的討論，引導(dǎo)幼兒注意仿編的關(guān)鍵問題。接著教師帶領(lǐng)幼兒適當?shù)貜?fù)習(xí)散文，將幼兒的想像納入一定的語言框架結(jié)構(gòu)之中。然后教師采用集體仿編的方法，啟發(fā)幼兒一個部分一個部分地仿編，因為這篇散文比較長，幼兒很難獨立完成。教師在指導(dǎo)串連和總結(jié)時，用大白紙記錄幼兒的仿編內(nèi)容，并且及時加以整理，最后形成完整的散文念給幼兒聽。這種方法有利于讓幼兒充分地體驗到創(chuàng)造的快樂和成功感，并且可以使他們看到集體合作的成果。

第三篇：積木式語言教學(xué)模式簡介

內(nèi)容摘要：【摘要】 針對我國當前中學(xué)英語教學(xué)存在的費時、低效、語境不足、母語干撓等問題，根據(jù)教育學(xué)，心理學(xué)原理和大綱要求，經(jīng)過反復(fù)探究琢磨，借鑒四路八方的經(jīng)驗，試圖借助多媒體輔助手段創(chuàng)建一種學(xué)生樂學(xué)、教師樂教、又有成效的方法 — 積木式教學(xué)法。

【摘要】 針對我國當前中學(xué)英語教學(xué)存在的費時、低效、語境不足、母語干撓等問題，根據(jù)教育學(xué)，心理學(xué)原理和大綱要求，經(jīng)過反復(fù)探究琢磨，借鑒四路八方的經(jīng)驗，試圖借助多媒體輔助手段創(chuàng)建一種學(xué)生樂學(xué)、教師樂教、又有成效的方法 — 積木式教學(xué)法。

一、問題的提出

近年來外語教學(xué)與研究的核心期刊《外語與外語教學(xué)》正在討論的幾個主要問題：

一、教材語境不充足，與學(xué)生實際生活有距離；

二、來自母語的干擾；

三、耗時過多，效果不佳；

四、交際只是組成了學(xué)習(xí)過程的一個部分； 五.用學(xué)習(xí)第一語言的方法學(xué)習(xí)外語行不通；

作為一線的教師，我認為形成以上問題的主要原因是： 1.教師對新時期外語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和認識不足。

2.師生忙于完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付考試。無力對教改探究深透,不敢有大的行動。3.對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測評方式有待改革。4.信息化平臺不普及（硬件不夠），缺乏研究現(xiàn)代化教學(xué)方法的環(huán)境。5.由于對教改未達成共識，缺乏統(tǒng)一部署，課件制作各自為陣，不系統(tǒng)，部分課件多次重復(fù)，而且質(zhì)量不高, 好的課件資源又不能共享。

二、積木式語言教學(xué)模式設(shè)計的目的、理論依據(jù)及可借鑒的經(jīng)驗

鑒于以上所提出的問題，我們應(yīng)該開辟新的途徑來彌補目前一些教學(xué)法的不足。我們利用多媒體開發(fā)語言建構(gòu)體系的目的在于：

1.為學(xué)生提供豐富的語匯資源,語言實踐環(huán)境和有效的方法。

2.大量增加目的語的輸入，吸收和建立目的語認知習(xí)慣和培養(yǎng)語感。減少母語的干擾。3.突出重點，避免平衡式教學(xué)模式造成的認知負擔(dān)過重。4.使詞匯學(xué)習(xí)能系統(tǒng)上口訓(xùn)練，較好地解決語言輸入如何吸收，知識如何轉(zhuǎn)化為技能的問題。5.為教師創(chuàng)造作為組織者、指揮者、評判者的環(huán)境和條件。使學(xué)生樂學(xué)，老師樂教。

外語是一門應(yīng)用性學(xué)科，外語教學(xué)研究應(yīng)圍繞這一現(xiàn)實要求進行，最終指導(dǎo)外語教學(xué)實踐。語言知識的學(xué)習(xí)就是知識的內(nèi)化和存儲，技能的運用就是知識的有效提取 — 在實踐中成功的運用。我們的認知對象是中國中小學(xué)階段的學(xué)生，因此研究的層面應(yīng)該是基礎(chǔ)語言的吸收和產(chǎn)出。

我們教師針對學(xué)生的接受能力，及時地調(diào)整，運用“一綱多本”的原則，靈活地使用手中的教材，直接取用學(xué)生生活語言作為教材的一部分。突出以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的思維產(chǎn)品。使學(xué)生將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，盡量保持學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)生心理高原期來臨之前，增加目的語輸入的強度和靈活度，避免低層次重復(fù)。因為興趣一旦減弱甚至消失，就會直接影響學(xué)習(xí)的動力效果。

教育心理學(xué)的大量研究證實不同學(xué)習(xí)者在優(yōu)勢智力傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在個體和類別差異。如果在教學(xué)中教師能照顧到這些差異，外語學(xué)習(xí)效率將會得到很大提高。開發(fā)積木式教學(xué)法是我們對以上目標的嘗試，試圖有效地解決第一部分所提的問題。積木式教學(xué)模式創(chuàng)建過程，每一步都包含著長期的實踐和思考。根據(jù)課型，課程內(nèi)容，教學(xué)對象，吸收、消化國內(nèi)外的教學(xué)方法，在實踐過程中逐漸形成相對獨特的風(fēng)格。我們借鑒國內(nèi)各種英語教學(xué)法，兼收并蓄，吸各家所長。我們和來自加拿大、美國、澳大利亞、新西蘭、印度等國家的外籍教師反復(fù)切磋，并跟蹤他們在珠海地區(qū)所開辦的各種英語口語學(xué)習(xí)班，從幼兒園到成人班，以及他們在中學(xué)執(zhí)教中使用的各種教學(xué)方法。我們繼承了上個世紀 70-80 年代的成功經(jīng)驗，和 90 年代以來推行的人教版教材交際教學(xué)法的長處。

在平時的教學(xué)活動中，一些好的課案設(shè)計使教師和學(xué)生進入一種很自然的英語語言氛圍，得益于適當?shù)拿襟w運用。由于非語言信息在語言學(xué)習(xí)和使用過程中有著舉足輕重的作用，配合英語學(xué)習(xí)形式的特點，采用多媒體手段提供豐富相關(guān)語境至關(guān)重要。在多年的摸索中，借助我校的多媒體環(huán)境，研究開發(fā)，試圖建立一個語言構(gòu)建的學(xué)習(xí)體系 — 積木式語言教學(xué)模式。它產(chǎn)生于我們的教學(xué)課堂實踐，前幾年是初步探索，現(xiàn)在通過不斷努力使它系統(tǒng)化。它適合于我國的英語教師教學(xué)使用。建立一個理想的語言建構(gòu)環(huán)境。它設(shè)計靈活、簡單，容易操作，掌握一定的規(guī)則后便可設(shè)計使用。

三、積木式教學(xué)法構(gòu)建的方式與特點

積木式教學(xué)法取名是因為所設(shè)計的多媒體課件在呈現(xiàn)語言素材時總是以不同色彩的各種塊狀出現(xiàn)，然后學(xué)生根據(jù)自身的能力基礎(chǔ)，知識儲備來建構(gòu)語言，猶如兒童用積木根據(jù)自己想象建構(gòu)物體一樣。中學(xué)生對單詞的含義已有明確的理解，也有了一定的語言基礎(chǔ)，他們不像小學(xué)生那樣需要太多的實物圖片來培養(yǎng)感性認識。如果說磚是建構(gòu)房子的原材料，那么詞匯就是建構(gòu)語言的磚。對詞匯的學(xué)習(xí)，我們可以以詞匯在句中的位置和單詞的詞性變化為主制定游戲規(guī)則。將詞匯學(xué)習(xí)納入句子的習(xí)得過程，在注重詞類用法的過程中突出語流，有極大的靈活性和可操作性。句子是一個獨立的完整的表意單位，包括了語音，語調(diào)，詞形和語用。學(xué)生如能輕松自如地用無數(shù)個正確的句式表達意思，單詞、詞法、語調(diào)、句型結(jié)構(gòu)等都已蘊含其中。只有當學(xué)生有了豐富的語感，培養(yǎng)了用英語思維的習(xí)慣和靈活運用語言的基本能力，在實際的交際和寫作中才有可能做到脫口而出，揮筆而就。

積木式教學(xué)法特點是活化語言，突出重點：只給原材料（以“積木塊狀”呈現(xiàn)詞、短語、圖片）和句子結(jié)構(gòu)，任何一種設(shè)計都會給學(xué)生留下思考的空間，為不同層次學(xué)生提供認知環(huán)境，難度不大，但總有變化。為具有不同知識儲備的學(xué)生提供選擇，為組織語言，迅速內(nèi)化做準備。在特定的語境下，可生成許多新的句子。學(xué)生能有效地，靈活地，有所側(cè)重地反復(fù)訓(xùn)練目標詞匯或句型，但每次都有新的含義，新的意境。在有限的課堂時間內(nèi)保證核心知識的落實，牢固地樹立“舉一反三”中“一”的概念，培養(yǎng)學(xué)生“反三”的能力。使核心知識在持續(xù)內(nèi)化的過程中達到自動化。為日后的運用打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生聯(lián)系自身生活和親身經(jīng)歷思考，為思維發(fā)展提供廣闊的背景和空間。教師能從不停地解釋英語知識的過程中解放出來。使教師成為新角色 — 指揮者，評判者，組織者有了可靠的保證。

在著重研究英語和漢語句子表達方式上的不同之后，將重點定在兩種語言表達的不同之處，反復(fù)強化，突出關(guān)鍵部位，以消除母語對外語習(xí)得過程中的負遷移。例如： 1.英語人稱的主格與賓格，形容詞性所有格和名詞性所有格有區(qū)別。(漢語沒有)2.英語主語的單復(fù)數(shù)引起謂語形式的變化。(漢語沒有)3.英語的時間狀語對謂語時態(tài)產(chǎn)生影響。（漢語沒有）4.被動句式的各種人稱時態(tài)變化形式。（漢語沒有）

5.在英語的系表結(jié)構(gòu)中，人稱代詞作主語，表語是形容詞時，“be”動詞容易忽略。（漢語沒有相對應(yīng)的詞）

6.英語的許多短語、習(xí)語與介詞、副詞是固定的搭配關(guān)系，強調(diào)固定結(jié)構(gòu)，通過媒體突出它的可變化部分以加強對英語句式的正確把握。以上是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初期階段難以掌握的幾個方面，抓住這幾個方面做好設(shè)計，每天讓學(xué)生在多媒體所提供的環(huán)境中，輕松的操練稍帶變化的句式，既可避免枯燥的重復(fù)，又強化了應(yīng)該變化的部分。這種靈活的基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于中學(xué)外語教學(xué)的全過程。有時在課堂上練口語好像是浪費了時間，但從長遠的觀點來看，人稱與數(shù)的變化形式是外語習(xí)得者在初學(xué)階段中很長一段時間內(nèi)出口就容易犯錯的部分。有的人因為方法不當學(xué)了數(shù)年還是出口就錯，積木式教學(xué)法恰好突出了這些容易犯錯的部分，使錯誤暴露明顯，老師及時做些適當?shù)募m正，持之以恒的訓(xùn)練，定能收到事半功倍的效果。一般口頭上能準確流利表達的句子，寫起來犯語法錯誤會少一些。

積木式教學(xué)模式主要是為課堂英語詞匯教學(xué)口語化而設(shè)計的，能夠配合各種教材使用，深化教學(xué)內(nèi)容，可用作預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，也能獨立使用。我們要使它在對學(xué)生的能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練中發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為我們教學(xué)中不可分離的伙伴和得力助手。我們?yōu)橛邢薜恼n堂多設(shè)計有效的、有趣的、有側(cè)重點的口語練習(xí)，使學(xué)習(xí)者能很好吸收新知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展能力。

四、設(shè)計模塊舉例

一、以詞謀句（第一屏）

1.先出現(xiàn)目標詞組“enjoy doing” 2.出現(xiàn)五幅帶有短語的圖片。

3.學(xué)生分組討論造五個句子,并寫在課堂作業(yè)本上，有能力的學(xué)生可以另外造出自己的句子。4.學(xué)生派代表將本組討論的句子先說出來，再寫在黑板上。5.學(xué)生評價已寫在黑板上的句子，教師做點評。6.朗讀學(xué)生自己造出的、已確認正確的句子。7.學(xué)生在小組互評作業(yè)，并在自己評定過的句子后面簽上名字，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,課后必需交作業(yè)。

第四篇：檢定語言模式

檢定語言模式

信息來源：中國心理學(xué)商學(xué)院發(fā)布日期：2011-1-22

如何運用檢定語言模式

語言的使用直接反映人類的思維信念和價值觀恰當貼切與有效地使用

語言在日常生活中既可避免不必要的溝通誤會亦可作有效響應(yīng)使事情

發(fā)展更符理想

語言是人類世界中極之重要的一部份這里說的語言包括說出來的話

也包括自言自語或者在內(nèi)心對自己說的話說話中的文字表達一個意思但這

個意思不能全部顯示出說話者內(nèi)心對所說事物的全部觀念和意義尤其是該事

物對說話者的信念價值觀和規(guī)條的影響這些沒有說出來(其中很大部份跟本

不可能說出來)的種種意思統(tǒng)稱為深層結(jié)構(gòu)它們存在于說話者的多個潛意識層次里而語言表達出來的意思則存在于說話者的意識

層次稱為表層結(jié)構(gòu)

語言也是NLP中極之重要的一個部份語言顯露一個人心態(tài)和思想的極深層

同時我們可以運用語言去改善自己及別人的心態(tài)和思想因而改變行為和結(jié)

果成功的政治人物讓我們看到語言的巨大力量事實上對我們自己及身邊的人我們亦經(jīng)常地用語言把自己和他們的心理狀態(tài)操縱著

檢定語言模式是NLP最重要的技巧之一是

李察賓達拉和尊格靈達在1975年發(fā)展

完成的一套語言技巧他們研究完形療法的宗師費茲士波爾士和家庭療治大師維珍尼亞沙維雅在治

療工作中運用的語言技巧他們發(fā)現(xiàn)這兩位大師有一套極為有效的發(fā)問技巧

從受導(dǎo)者口中取得大量有用的資料同時又有另一套發(fā)問技巧使到受導(dǎo)者重

組他的內(nèi)心世界因而在思想心態(tài)及行為上有所改變檢定語言模式便是由

此發(fā)展出來

Meta源出于希臘文意為超越

檢定語言模式教我們?nèi)绾斡谜Z言去澄清語言使我們有駕御語言的能力不被

語言所困惑不誤以為語言就代表真實而能夠去挑戰(zhàn)語言的不足去探索一

段說話中的邏輯因而掌握一套有效思考的技巧檢定語言模式顯露受導(dǎo)者的說話和他對世界的看法里被忽略的資料

這些資料往往便是使到受導(dǎo)者過去受困的原因

所有的說話都是始于內(nèi)心深層的一些意念(深層結(jié)構(gòu))經(jīng)過扭曲歸納和刪

減三個程序的不斷運用終于形成一些文字語言而說出因為來自內(nèi)心深層

所以一個人的說話總是在顯示他的身份信念價值觀和規(guī)條

第五篇：新材料作文寫作語言訓(xùn)練教學(xué)模式

新材料作文寫作語言訓(xùn)練教學(xué)模式

一、詞匯精煉豐富文章詞匯豐富，可見作者平日的詞匯積累和語

言功底。注重詞語的狀摹效果、浮雕效果和感情效果，講究詞語的推敲，使文章詞匯豐富精煉，生動形象。

二、整句散句有機結(jié)合整句在文章中是以對偶、排比的形式出

現(xiàn)，對偶句能使文章有對稱美和音樂美，排比句則能讓文章具有恢弘之氣。整句與散句有機結(jié)合使文章語言既有錯落美，又具有整飭美，有助于淋淋盡致地表情達意。

三、綜合運用修辭手法修辭是加強表達效果的最恰當?shù)恼Z言形

式。比喻能化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化冗長為簡潔；借代可以以簡代繁、以虛代實、以奇代俗、以事代情；擬人使語言色彩鮮明，描繪形象具體，表意豐富。修辭手法用好了，文章語言就會生動活潑，表達就能意趣盎然。

四、適當?shù)囊媒?jīng)典詩文在文章中適當?shù)囊霉沤裰型饨?jīng)典的詩文和言論，既可見作者的思想含量，還可見作者的文化底蘊，更能看出語言功底。特別是只引用只言片語便可為全文或某段立骨的精警之句，尤能讓文章增色生輝。

五、融合文言在用白話表達時自然融入文言詞句以達到特殊效

果。文言書面語有古樸典雅、簡潔凝練、音韻和諧等優(yōu)點，可以增強文章的文化內(nèi)涵，增添文采，可以使語言更精練，更活潑更優(yōu)美，更富有感染力。