第一篇：語(yǔ)言類(lèi)課程小組合作教學(xué)模式探究

語(yǔ)言類(lèi)課程小組合作教學(xué)模式探究

一教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及分類(lèi)

喬伊斯（Bruce Joyce）等學(xué)者在《教學(xué)模式》一書(shū)中指出：“教學(xué)的經(jīng)典定義就是設(shè)計(jì)環(huán)境。學(xué)生在與環(huán)境的相互作用中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，包括使用這種模式時(shí)教師的行為。”[1]教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是一種學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）“是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。”[2]

從國(guó)內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)來(lái)看，合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)泛稱，按其主要取向基本可以歸為四類(lèi)：即師生互動(dòng)型、生生互動(dòng)型、師師互動(dòng)型和全員互動(dòng)型。其中生生互動(dòng)型以當(dāng)代歐美各國(guó)的一系列合作學(xué)習(xí)方法與策略為代表。目前世界各國(guó)所研究的合作學(xué)習(xí)主要就是指這種以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)。

以生生互動(dòng)為特征的教學(xué)理論與策略體系在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。所有的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而展開(kāi)的。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系可分成兩個(gè)部分：“學(xué)術(shù)性目標(biāo)（academic objectives）及合作技能目標(biāo)（cooperative objectives）。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師通常十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而往往忽略學(xué)生合作交往技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。而在合作學(xué)習(xí)課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授與訓(xùn)練是一個(gè)重要組成部分”[2]所以這兩類(lèi)目標(biāo)的均衡達(dá)成是很重要的。

二語(yǔ)言類(lèi)課程開(kāi)展合作教學(xué)的前提和準(zhǔn)備工作

提高學(xué)生參與語(yǔ)言課堂教學(xué)的興趣，自覺(jué)利用語(yǔ)言理論知識(shí)解決身邊遇到的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，一直是語(yǔ)言類(lèi)課程的主要教學(xué)目標(biāo)之一。利用合作學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵為語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)就是我們?cè)谡Z(yǔ)言類(lèi)課程構(gòu)建合作教學(xué)模式的理論前提。另外，當(dāng)前資源共享的社會(huì)，信息來(lái)源豐富，學(xué)生已經(jīng)不再滿足于傳統(tǒng)的被動(dòng)聽(tīng)講方式，本科學(xué)生思維活躍，希望在教學(xué)實(shí)踐的參與中挑戰(zhàn)自己和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，而合作教學(xué)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，“把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高?！盵2]

在合作教學(xué)實(shí)踐中，只有根據(jù)教學(xué)任務(wù)和需要合理選擇，恰當(dāng)組合，形成教學(xué)動(dòng)態(tài)因素積極互動(dòng)的立體交流網(wǎng)絡(luò)，才能取得優(yōu)化的教學(xué)效果。這是實(shí)施合作教學(xué)模式前首要的理論準(zhǔn)備工作；其次，根據(jù)不同課程設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)性目標(biāo)和技能性目標(biāo)；再次，要求教師具有課程設(shè)計(jì)的整體觀和系統(tǒng)觀；最后，由于學(xué)生學(xué)習(xí)小組是異質(zhì)成員之間的分工合作，所謂異質(zhì)，也就是小組成員在性別、成績(jī)、能力、背景等方面具有一定的差異，所以成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)考慮個(gè)體差別，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到小組活動(dòng)中去。

三合作教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程

王坦（1995）把我國(guó)的合作教學(xué)基本流程歸納如下[3]：合作設(shè)計(jì)→目標(biāo)呈現(xiàn)→體講授→小組合作活動(dòng)→測(cè)驗(yàn)反饋與補(bǔ)救。

我們已經(jīng)在語(yǔ)言學(xué)概論、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)等課程中開(kāi)展了合作教學(xué)模式改革的初步嘗試，現(xiàn)將操作步驟、過(guò)程以及每一環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題總結(jié)如下：

1確立小組組長(zhǎng)和小組成員

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是合作教學(xué)模式的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)工作，其中最為關(guān)鍵的是選拔小組的組長(zhǎng)工作，綜合目前的分組情況，在大班授課，一個(gè)班級(jí)100人左右，如果又是屬于不同班級(jí)的話，分組很不容易，面臨的問(wèn)題一是人員多，二是學(xué)生不愿意與其他班級(jí)同學(xué)合作，這一問(wèn)題我們?cè)谏鐣?huì)語(yǔ)言學(xué)課程的分組合作中就遇到了，選修課程中一共是110個(gè)學(xué)生，由于是在第一節(jié)課程中就開(kāi)始了學(xué)生自愿選擇小組的分組活動(dòng)，還有一些沒(méi)有及時(shí)到來(lái)的學(xué)生，而且由于是第一次參與這一活動(dòng)的學(xué)生，所以學(xué)生分組秩序明顯混亂；由于各個(gè)小組長(zhǎng)是事先與學(xué)生商定后選擇的，在爭(zhēng)得各個(gè)學(xué)生組長(zhǎng)同意的情況下讓他們提前做了拉票的準(zhǔn)備，也就是組員靠自己的競(jìng)選演講招募產(chǎn)生，其他同學(xué)有權(quán)選擇加入哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組，而各個(gè)組長(zhǎng)有權(quán)選擇最后留下哪些成員參與到學(xué)習(xí)小組中來(lái)。這樣綜合兩方面意見(jiàn)最后確定小組成員，組建合作學(xué)習(xí)的小組。

2教學(xué)任務(wù)的設(shè)置

合作教學(xué)是以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橹饕康牡恼n堂教學(xué)活動(dòng)，所以提前為各個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)置教學(xué)任務(wù)是任課教師在授課前要解決的主要問(wèn)題，也是決定整個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵步驟。

在語(yǔ)言學(xué)概論課程中，由于本課程主要講解語(yǔ)言學(xué)研究的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且又是本專業(yè)學(xué)生必修的閉卷考試課程，所以在教學(xué)任務(wù)設(shè)置上，我們?cè)O(shè)計(jì)了大的合作學(xué)習(xí)小組承擔(dān)每三周一次的教學(xué)內(nèi)容自主出題、測(cè)試考核和講評(píng)活動(dòng)，每月末一次小組之間的理論辯論會(huì)，大的合作小組一般是八到十人參與；小的合作小組每節(jié)課前五分鐘的語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)或感興趣的語(yǔ)言問(wèn)題講述，小的合作小組一般是二到三人組成并進(jìn)行活動(dòng)。

在社會(huì)語(yǔ)言學(xué)課程中，由于是專業(yè)的選修課程，課時(shí)安排是36課時(shí)，而且社會(huì)語(yǔ)言學(xué)關(guān)注語(yǔ)言與社會(huì)之間的關(guān)系，所以社會(huì)中遇到的與語(yǔ)言有關(guān)的問(wèn)題是更為豐富多彩的，所以在課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，一方面讓學(xué)生了解社會(huì)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的歷程和理論派別及基本的理論內(nèi)涵之外，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)了解現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言問(wèn)題，進(jìn)行語(yǔ)言調(diào)查的實(shí)踐能力；所以在分組合作的教學(xué)任務(wù)設(shè)置上，教師列出了目前社會(huì)中存在的一些需要調(diào)查和研究的語(yǔ)言問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的思路自我選擇要完成的任務(wù)，教師確定的題目只是一個(gè)研究范圍，學(xué)生在選擇過(guò)程中可以作為起點(diǎn)擴(kuò)展甚至修正教學(xué)提出的問(wèn)題；另一方面課堂教學(xué)中涉及到的各章節(jié)的主要社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論要點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的方式布置給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)有計(jì)劃地選擇小組成員承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)。

3小組成員的分工合作

實(shí)施這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于組長(zhǎng)要充分調(diào)動(dòng)小組成員之間的分工合作，根據(jù)學(xué)生的不同長(zhǎng)處，小組組長(zhǎng)為每位同學(xué)確定不同的教學(xué)任務(wù)，或者小組成員正是在以往從未進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐鍛煉活動(dòng)中挑戰(zhàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己的潛能；教師通過(guò)及時(shí)與各個(gè)小組組長(zhǎng)的溝通詢問(wèn)來(lái)了解各個(gè)小組最后確定下來(lái)要完成的任務(wù)、活動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題以及活動(dòng)的分工、人員安排等與小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)的一系列問(wèn)題，師生之間的課下溝通交流在這一環(huán)節(jié)很重要，教師以每一個(gè)小組的參與者身份為每一個(gè)小組整體的教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)做好監(jiān)督工作，確保每一個(gè)小組在展示教學(xué)成果時(shí)力求實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

4教學(xué)成果的展示

根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)后要將完成的教學(xué)任務(wù)以教學(xué)成果的方式在課堂中進(jìn)行展示，在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)課程講授中，我們的展示環(huán)節(jié)包括小組的組長(zhǎng)先要陳述本小組接受教學(xué)任務(wù)后的分工安排、活動(dòng)過(guò)程以及初步的成果，然后指派小組中具體負(fù)責(zé)的同學(xué)進(jìn)行課堂中教學(xué)成果的詳細(xì)講解，包括利用教學(xué)課件對(duì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的整體圖片記錄，查找到的資料文獻(xiàn)，以及進(jìn)行調(diào)查研究的具體過(guò)程，還有小組集體討論后得出理論觀點(diǎn)、不同看法和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及本小組沒(méi)有解決的問(wèn)題等詳細(xì)的小組活動(dòng)的第一手資料。

在成果展示的同時(shí)，教師要詳細(xì)記錄學(xué)生成果展示的內(nèi)容、成果展示的方式和展示的效果，以便在成績(jī)?cè)u(píng)定后對(duì)學(xué)生的小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5成績(jī)的評(píng)估

成績(jī)?cè)u(píng)估的環(huán)節(jié)，是各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員最為看重的環(huán)節(jié)，對(duì)于小組分工合作成績(jī)的評(píng)估，我們一般分為兩個(gè)方面給定成績(jī)：一方面由另一個(gè)學(xué)習(xí)小組集體在確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后，依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出被評(píng)定小組的集體成績(jī)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的確定我們依據(jù)語(yǔ)言類(lèi)課程的不同設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)的方式和方法也不同，比如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論課程在分組錄制教學(xué)視頻的成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)我們提前進(jìn)行了公布；在社會(huì)語(yǔ)言學(xué)課程中，我們的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的確立先征集各小組同學(xué)意見(jiàn)反饋后再整合形成一個(gè)統(tǒng)一的意見(jiàn)，以此確立最后各小組活動(dòng)后的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。另一方面成績(jī)的給定是教師依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出成績(jī)，并進(jìn)行評(píng)估。在語(yǔ)言學(xué)概論課前5分鐘的小組活動(dòng)中，我們就是利用學(xué)生和教師兩方面給出成績(jī)的總和作為活動(dòng)小組成員的成績(jī)的，對(duì)于成果展示的同學(xué)我們會(huì)額外鼓勵(lì)一分，這樣來(lái)激勵(lì)學(xué)生形成到講臺(tái)前發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)的習(xí)慣。

6教師的講授

在語(yǔ)言理論知識(shí)的講授中，學(xué)生通過(guò)合作能夠完成獨(dú)立查找資料，課堂展示對(duì)于語(yǔ)言理論的理解，目前我們采取了兩種師生合作講授的方式，一種是教師作為學(xué)生的助教輔助學(xué)生，小組成員主講，學(xué)生講解的同時(shí)，教師及時(shí)提示所有學(xué)生或者幫助學(xué)生糾正講授中出現(xiàn)的問(wèn)題，不利之處是隨時(shí)打斷學(xué)生講授，展示的完整性受到破壞；另一種是小組負(fù)責(zé)學(xué)生主講，教師和其他同學(xué)以聽(tīng)課方式詳細(xì)記錄學(xué)生講授的教學(xué)內(nèi)容和成果展示的方式、方法，學(xué)生講授結(jié)束后先由另一小組進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定，教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)比要點(diǎn)講授分析，好處是比較完整保留了學(xué)生小組展示活動(dòng)過(guò)程，不足之處是需要教師重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶。

總之，目前我們?cè)谡Z(yǔ)言類(lèi)課程中推進(jìn)小組合作教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)踐了一輪，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，分析問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的人際溝通能力都得到了提高和鍛煉，課型不同，課堂教學(xué)規(guī)模人數(shù)不同，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，活動(dòng)中是否全員參與，課程內(nèi)容安排和教學(xué)時(shí)間的控制等問(wèn)題都是在語(yǔ)言類(lèi)課程講授中現(xiàn)實(shí)存在的，如何充分地利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)為語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)效果的提高服務(wù)還是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要繼續(xù)探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.Model of Teaching（Seventh Edition）[M].荊建華，等，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009：16.[2]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：1.55.57.[3]王坦.合作教學(xué)的基本理念[N].中國(guó)教育報(bào)（教育科學(xué)版），1995-12-29.

第二篇：小組合作教學(xué)模式

我們學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一年有余，我也在課堂上堅(jiān)持運(yùn)用。記得最初對(duì)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式理解不透，課堂上“回答不出來(lái)不要緊，可以小組討論一下?！庇谑切〗M同學(xué)都把頭湊在一塊，嘰嘰喳喳地，至于有沒(méi)有結(jié)果，至于每個(gè)同學(xué)是否會(huì)預(yù)習(xí)，是否會(huì)討論，自己也不太清楚，顯然是 “形式上圍桌坐，效果上難突破”。后來(lái)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、聽(tīng)課，我才知道了課堂上應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)學(xué)，接著對(duì)學(xué)，然后再群學(xué)，獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)是常態(tài)，群學(xué)是升華。

獨(dú)學(xué)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)。獨(dú)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。獨(dú)學(xué)是指基于學(xué)生自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)。是借助自己的所學(xué)知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行感知、選擇、處理信息等的知識(shí)建構(gòu)，并從中獲取所得和發(fā)現(xiàn)未知問(wèn)題。獨(dú)學(xué)是對(duì)學(xué)群學(xué)的基礎(chǔ)。

對(duì)學(xué)就是一對(duì)一的交流學(xué)習(xí)，就是結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)，就是互相幫助的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)即“兵教兵”，將自己的思路、困惑與其他學(xué)生進(jìn)行思維的交流、碰撞，以期達(dá)到初步完善思路、解決困惑和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的目的。

群學(xué)就是群體學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)。我在教學(xué)時(shí)是以四個(gè)成員組成一個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。群學(xué)就是將對(duì)學(xué)不能解決的問(wèn)題放到組內(nèi)、組間，直到班級(jí)里去尋求解決。

獨(dú)學(xué)是對(duì)學(xué)和群學(xué)的先決條件。獨(dú)學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)首先通過(guò)對(duì)學(xué)來(lái)解決。依然無(wú)法解決的問(wèn)題就交給小組內(nèi)部或小組間進(jìn)行更廣范圍的群學(xué)。

一、我的收獲: 記得去年剛開(kāi)始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我首先在班級(jí)中按座位給學(xué)生分了4人一小組，讓他們自己給小組起了組名，制作了小組名片，小組合作試驗(yàn)開(kāi)始了，但在小組合作學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生不會(huì)合作。我經(jīng)歷過(guò)“一收就‘死’，一放就‘亂’”的失敗。經(jīng)過(guò)同事的點(diǎn)撥，我才知道對(duì)于一年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)，4人一組的他們還不會(huì)合作，因此導(dǎo)致課堂上人人都在說(shuō)，人人都沒(méi)聽(tīng)。后來(lái)改為2人一組，情況就變了，要求一人說(shuō)，另一人聽(tīng)，并進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)或一人操作，另一人觀察、評(píng)判，然后換位進(jìn)行。這樣就從根本上改變了大家都說(shuō)沒(méi)人聽(tīng)的現(xiàn)象。例如，講“6的組成與分解”時(shí)，每人只發(fā)給3根小棒，并啟發(fā)學(xué)生：我們需要6根小棒，可每人只有3根怎么辦呢?這就促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有合作才能成功，使每個(gè)學(xué)生都知道學(xué)習(xí)過(guò)程是需要合作的。

一個(gè)多月過(guò)去了，兩人合作有了一定的基礎(chǔ)，能結(jié)合具體情況進(jìn)行協(xié)調(diào)、配合了，我再次過(guò)渡到4人組，這次我根據(jù)前一個(gè)多月的觀察把學(xué)生按優(yōu)、中、差進(jìn)行分組，每個(gè)小組都配備一個(gè)發(fā)言大膽、善于思考，讓他們?nèi)?dòng)本組中下等水平的學(xué)生。使不同的學(xué)生經(jīng)歷不同的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)生自主探究合作，進(jìn)一步提高交往、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新的能力，中下等水平學(xué)生接受老師的啟發(fā)引導(dǎo)，師生共同參與合作，同樣享受成功的喜悅，充分體現(xiàn)“不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)新理念。??這樣循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

本學(xué)期，由于剛開(kāi)始的幾周學(xué)生上課秩序還不太好，對(duì)各方面還不太適應(yīng)，因此，只在教學(xué)中進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重的是獨(dú)學(xué)，沒(méi)有進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)。到了十月份，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成，于是我在課堂上逐步開(kāi)始運(yùn)用對(duì)學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。孩子們也在對(duì)學(xué)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的發(fā)言，糾正、補(bǔ)充別人的發(fā)言，同時(shí)還有部分學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)別人的答案進(jìn)行質(zhì)疑。這些都令我非常高興，我相信只要堅(jiān)持下去，一定還會(huì)有更多的驚喜等著我。

二、我的困惑:

1、獨(dú)學(xué)時(shí)學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)真閱讀課本，就匆匆忙忙地完成書(shū)上的練習(xí)，以完成練習(xí)作為目的。

2、在對(duì)學(xué)時(shí)，同桌互抄答案，沒(méi)有真正地做到互教；還有部分學(xué)生不愿意“互教”。

3、群學(xué)時(shí)個(gè)別學(xué)生的注意力不夠集中，出現(xiàn)事不關(guān)己的“溜號(hào)”現(xiàn)象。

總之，無(wú)論是哪一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要發(fā)揮“查”的作用，通過(guò)巡查準(zhǔn)確把握火候，控制好流程。同時(shí)，要充分利用好學(xué)生，利用好學(xué)習(xí)小組。努力做到“三學(xué)”各有各的目的、內(nèi)容和組織形式，無(wú)論哪個(gè)流程，全體學(xué)生應(yīng)該是人人都參與、時(shí)時(shí)在狀態(tài)、步步有實(shí)效。

第三篇：小組合作教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式

一、教師遵循的六項(xiàng)基本策略

1、先學(xué)后講

2、三講三不講

3、強(qiáng)化小組建設(shè)

4、強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

5、及時(shí)反饋矯正

6、加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)案的編寫(xiě)

二、小組合作教學(xué)模式的基本操作流程

第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)階段

主要內(nèi)容包括：

1、明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么。

2、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生明確用哪些方法學(xué)習(xí)。

3、提出自主學(xué)習(xí)的要求。告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)習(xí)的目標(biāo)及檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的形式。

教師設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)案，學(xué)生參照學(xué)習(xí)活動(dòng)案認(rèn)真讀書(shū)，完成有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)案提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，形成初步的解決問(wèn)題的思路和方法，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。教師要明確，沒(méi)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)，更沒(méi)有學(xué)生自主發(fā)展的課堂。教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能自己解決的問(wèn)題自己解決，確保學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。

第二環(huán)節(jié)：合作交流階段

學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論合作探究，共同找出解決問(wèn)題的方法和思路。學(xué)習(xí)小組也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)案上教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行組內(nèi)交流展示。注重學(xué)社合作學(xué)習(xí)的基本技能培養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)有效的探究能力。

第三環(huán)節(jié)：展示反饋階段

每個(gè)小組把自己組的研究意見(jiàn)在全班進(jìn)行交流展示，交流過(guò)程中要敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言。教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。第四環(huán)節(jié)：拓展提升階段

在自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位交流學(xué)習(xí)的收獲，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師在充分參與學(xué)生的研討、展示、評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)暴露出的問(wèn)題要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師再?gòu)乃悸贰⑦^(guò)程、規(guī)律和方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)階段

這一環(huán)節(jié)，是對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其要突出“弱勢(shì)群體”，注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，進(jìn)一步檢查學(xué)生掌握情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。采用教師提前設(shè)計(jì)的課內(nèi)題目進(jìn)行，既是對(duì)本節(jié)課一次系統(tǒng)總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)后的一個(gè)把握，以便及時(shí)補(bǔ)充反饋。第六環(huán)節(jié)：小組評(píng)價(jià)階段

每次小組活動(dòng)后都要及時(shí)評(píng)價(jià)，一方面是對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，另一方面，對(duì)小組活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，小組合作的評(píng)價(jià)是將學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)。教師在過(guò)程評(píng)價(jià)中，不僅要對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是經(jīng)常開(kāi)展小組評(píng)價(jià)，使小組合作成為真正意義的情感合作和認(rèn)識(shí)合作。采用評(píng)比記分的機(jī)制強(qiáng)化評(píng)價(jià)的監(jiān)督、激勵(lì)、導(dǎo)向作用。

第四篇：小組合作探究

小組合作探究既是探究的一種方式，又是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神的一個(gè)目標(biāo)。我們放手讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、探究，并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、支持者，在教學(xué)中我們要把握好合作的時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇，可以采用表?yè)P(yáng)法、激勵(lì)法、競(jìng)爭(zhēng)法等，提高小組合作學(xué)習(xí)、合作探究的效率。

在進(jìn)行八年級(jí)《海燕》一課的教學(xué)時(shí)，涉及到“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中的“高傲”一詞的理解時(shí)，我是這樣引導(dǎo)小組合作探究：

“‘高傲’一詞一般屬于貶義詞，‘高傲地飛翔’，是否說(shuō)海燕太高傲了？”學(xué)生肯定知道“不是貶義，是指革命者藐視一切困難的大無(wú)畏精神”，老師接著引導(dǎo)“這叫什么用法”，學(xué)生回答“貶義褒用”，然后再采取小組競(jìng)爭(zhēng)法激勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“以前我們學(xué)過(guò)的這樣的例子”（《我的老師》中的“狡猾”，《背影》中的“太聰明”），以此來(lái)推動(dòng)小組合作探究。

小組合作探究可以給學(xué)生提供開(kāi)闊的思維空間，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。小組合作探究的過(guò)程是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的思辨的過(guò)程，主動(dòng)展示自己的思維的過(guò)程，教師可以就課堂上某一同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)議，從不同的角度上促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。小組合作探究可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，健全自己的人格。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式探究（范文）

小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式探究、小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式探究

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中感受成功的喜悅，調(diào)整學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感和策略，熟悉語(yǔ)言技能，發(fā)展語(yǔ)言能力。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交流，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是封閉的純個(gè)體行為，而應(yīng)在群體合作、交流的氛圍中進(jìn)行。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要注重開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和合作的技能技巧，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，從而達(dá)到“人人有所收獲”的目的。在近三年的教學(xué)實(shí)踐中，我就此進(jìn)行了小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的探索：

一、現(xiàn)狀分析

在課堂教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)往往存在“表演”的成分，小組活動(dòng)時(shí)，小組成員便湊在一起嘰喳一陣完事，很難有思維的碰撞，更不要說(shuō)思維火花的閃現(xiàn)。歸納起來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、優(yōu)生往往以自我為中心，照顧不到同組成員，產(chǎn)生優(yōu)越感。

2、學(xué)困生不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也羞于向其他同學(xué)請(qǐng)教，處于被動(dòng)的位置，甚至自卑。

3、小組匯報(bào)發(fā)言，匯報(bào)學(xué)生往往只講述自己的意見(jiàn)，不顧及全組結(jié)論，又變回到師生之間的單一問(wèn)答。

4、小組匯報(bào)時(shí)，其他小組學(xué)生不善于聽(tīng)別人的發(fā)言，認(rèn)定自己的觀點(diǎn)不放。

二、針對(duì)現(xiàn)在存在的問(wèn)題，我們要采取以下主要措施：

（一）、小組合作學(xué)習(xí)，分組要有科學(xué)性

小組活動(dòng)可以根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段，采取不同的分組類(lèi)型。類(lèi)型不同，小組的成員也會(huì)不斷調(diào)整，這樣使全班同學(xué)都有成為自己合作伙伴的機(jī)會(huì)，使小組的合作內(nèi)涵更廣，使學(xué)生隨時(shí)愿意與同學(xué)合作。:

（1）同桌為一個(gè)合作小組——用于對(duì)話操練，互相檢查練習(xí)

請(qǐng)同桌同學(xué)相互間練習(xí)，可以一個(gè)問(wèn)，一個(gè)答，在對(duì)話中掌握句型；又可以進(jìn)行小規(guī)模的競(jìng)爭(zhēng)。由于同桌兩人距離近，經(jīng)常一起練習(xí)，就形成了一種十分可貴的默契，十分有利于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

檢查作業(yè)的時(shí)候，同桌互相檢查練習(xí)可以喚起學(xué)生的責(zé)任感，促使他們集中注意力；同學(xué)之間潛意識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)心，也促使他們非常仔細(xì)地檢查彼此的作業(yè)，從

而在不知不覺(jué)中復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)。

（2）前后四人為一個(gè)合作小組——用于鞏固單詞，角色扮演，互幫互助

首先，從四人中選出學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)作為整個(gè)小組的中心，對(duì)小組的團(tuán)結(jié)和能否順利進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)起著舉足輕重的作用。

在練習(xí)會(huì)話時(shí)，小組成員可以根據(jù)自己的興趣分派角色，進(jìn)行會(huì)話操練，還可以變換角色。有時(shí)還會(huì)進(jìn)行小組間表演競(jìng)賽。這種形式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，減輕了學(xué)生的心理壓力，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供了廣闊的空間。這不僅使學(xué)困生受益匪淺，而且使優(yōu)生更上一層樓，從而全面地、有效地提高了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)展自我的能力。

（3）全班分為四個(gè)組——用于分組競(jìng)賽或單元、期末復(fù)習(xí)活動(dòng)課中，以及檢查組員英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

在課堂上，根據(jù)四大組里學(xué)生的表現(xiàn)，在一節(jié)課結(jié)束時(shí)及時(shí)反饋，對(duì)表現(xiàn)最好的一組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。而且一定要鼓勵(lì)表現(xiàn)較差的一組，希望下次他們能有更好的表現(xiàn)。

（4）以座位的一豎行為一組——用于連鎖問(wèn)答或接背單詞。

例如：在操練句型“What’s your favourite toy? It’s?.”時(shí)，可讓學(xué)生按座位進(jìn)行連鎖問(wèn)答，第一位學(xué)生問(wèn)：What’s your favourite toy? 第二位學(xué)生答：It’s?這樣依次輪流下去，每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)。

除了以上幾種比較多用的形式外，還有一些形式可供選擇，比如：按學(xué)習(xí)程度、性別、愛(ài)好等自由組合；以座位的一橫排為一組；學(xué)生離開(kāi)座位進(jìn)行非正式群體的自由交流等。

在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)教材，學(xué)生需求，各種組合方式交替使用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐和交流的空間，促使學(xué)生加強(qiáng)合作、相互幫助、大膽交際，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力和團(tuán)結(jié)合作精神。

（二）、合作活動(dòng)形式豐富多彩，增添學(xué)習(xí)趣味性

小組合作活動(dòng)形式主要有以下幾種：

1、任務(wù)型。小組內(nèi)的成員發(fā)揮各人所長(zhǎng)，進(jìn)行對(duì)話操練，角色扮演，自編chant、講故事，改編英文歌曲的歌詞，開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，互相檢查練習(xí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)他人等等。盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性，在完成任務(wù)的過(guò)程中，互相幫助和啟發(fā)，鞏固所學(xué)知識(shí)，從而全面提高英語(yǔ)素質(zhì)，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

2、競(jìng)賽型。小學(xué)生有較強(qiáng)的好勝心，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的最佳方式。小組之間的競(jìng)賽可采用的形式很多，比如：小組朗讀單詞比賽、單詞合作拼寫(xiě)比賽、會(huì)話表演賽、故事表演賽、自編chant、改編英文歌曲的歌詞

比賽等等，只有學(xué)生個(gè)體之間的有效合作，才能取得小組競(jìng)爭(zhēng)的勝利，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互組精神。

（3）游戲型。游戲一般用于復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。有趣的游戲會(huì)讓枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們便能主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在選擇游戲時(shí)教師們要注意形式多樣、生動(dòng)有趣、有實(shí)效。盡可能讓全員參與游戲，這樣才能大面積地提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

（4）綜合型。指兩種以上活動(dòng)形式的交叉。比如單詞合作拼寫(xiě)比賽既是一種小組之間競(jìng)賽，又是一種游戲。

（三）、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，促成有效合作

小組合作學(xué)習(xí)的目的不只是為了營(yíng)造良好的課堂氣氛，更重要的是讓學(xué)生在合作互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)參與，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。因此，教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)作為內(nèi)容。此外還要注意選擇合適的時(shí)機(jī)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)實(shí)效性。教師必須根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。通過(guò)歸納總結(jié)，出現(xiàn)下列情形時(shí)，教師組織合作活動(dòng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)：

（1）鞏固單詞?？山M織學(xué)生進(jìn)行大小聲游戲、自編chant等活動(dòng)。

（2）會(huì)話新授后的鞏固練習(xí)?？砷_(kāi)展調(diào)查、情景對(duì)話等活動(dòng)。

（3）復(fù)習(xí)課。可開(kāi)展全班四大組朗讀單詞比賽、講故事等活動(dòng)。

（4）學(xué)生通過(guò)合作才能完成任務(wù)或通過(guò)合作能更好完成任務(wù)。例如：做一份英語(yǔ)手抄報(bào)，對(duì)于一些同學(xué)來(lái)說(shuō)，單靠個(gè)人的努力難以完成這項(xiàng)任務(wù)。這時(shí)可以組織小組合作活動(dòng)，幾個(gè)同學(xué)分工合作，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，共同努力，完成任務(wù)。

（四）、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在合作互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主角，他們既可以是參與者，還可以是活動(dòng)的具體組織者和設(shè)計(jì)者。教師僅是活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)者，只起著對(duì)活動(dòng)的促進(jìn)和輔導(dǎo)的作用。讓學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，積極想象，深入探究，勇于創(chuàng)新實(shí)踐，同時(shí)教師在活動(dòng)中激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生、最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)，自我糾錯(cuò)，自我評(píng)價(jià)的目的，以達(dá)到從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)實(shí)踐中，我注意靈活使用教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)、輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如：自編chant、改編英文歌曲的歌詞、做游戲等等。學(xué)生對(duì)樂(lè)此不疲，學(xué)習(xí)效果挺不錯(cuò)。

總之，合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在寬松、民主、和諧的氣氛中積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了開(kāi)展互助學(xué)習(xí)廣闊的空間，從而全面提高了學(xué)生的英語(yǔ)素

質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力，從而較好地達(dá)到了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與要求，使得人人有所收獲。然而，采取任何學(xué)習(xí)方式都必須講求靈活和適度，教學(xué)有法，但無(wú)定法,貴在得法。每一位小學(xué)教師都應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際,更新教學(xué)方法, 探究適合自己的有效教學(xué)模式, 讓合作學(xué)習(xí)策略不斷走向成熟。