第一篇：安徽教師招聘考試生物學(xué)科課程與教學(xué)論及其應(yīng)用[推薦]

學(xué)科課程與教學(xué)論及其應(yīng)用

1．中學(xué)生物學(xué)課程：課程性質(zhì)；基本理念；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》、《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀。

性質(zhì)：生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。

學(xué)科課程 科學(xué)課程 技術(shù)課程 必修課程

理念：面向全體學(xué)生 提高生物科學(xué)素養(yǎng) 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

課程目標(biāo)：知識 能力 情感態(tài)度與價值觀 我國中學(xué)生物學(xué)課程具體目標(biāo)包括了以下內(nèi)容： 1． 知識方面的目標(biāo)

2.在態(tài)度、情感和價值觀方面，我國生物學(xué)課程的具體目標(biāo)是使學(xué)生樹立：辨證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀，生物學(xué)的基本觀點，愛國主義情感，熱愛自然以及人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護(hù)意識，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

（1）生物學(xué)觀點和科學(xué)的世界觀：

（2）人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護(hù)意識：（3）愛國主義教育：

（4）科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神：

3.能力方面的目標(biāo)

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對于能力目標(biāo)的要求分為三個不同的層次。① 實驗操作技能：

生物學(xué)基本操作技能包括使用放大鏡、顯微鏡、實體鏡等常規(guī)生物實驗儀器，以及正確的使用解剖針、解剖刀等常用工具。

生物學(xué)的基本實驗方法有：徒手切片、制作裝片、染色，解剖無脊椎動物，觀察動物行為并做出解釋，估計種群密度，使用檢索表，對糖、脂肪和蛋白質(zhì)的測定等。此外，高中生還應(yīng)能夠用數(shù)學(xué)的方法對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

②科學(xué)探究技能：包括觀察、測量、分類、變量分析、提出問題、作出假設(shè)、預(yù)期、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、記錄數(shù)據(jù)、繪圖、用數(shù)學(xué)方法處理數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)的整理與表達(dá)、對結(jié)果的解釋和的出結(jié)論及交流等。

③獲取信息的能力：

④思維能力和思維習(xí)慣

2．基本的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；概念轉(zhuǎn)變理論；STS教育。

第一節(jié) 行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而獲得知識或引起行為、能力和心理傾向較持久的改變過程。

一、行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為改變主要顯示在刺激與適應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)

者對原本不適應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出的反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。行為學(xué)習(xí)理論中主要有三種理論：

巴甫洛夫(1849——1936）—華生1878——1958）為代表的經(jīng)典條件作用理論； 桑代克（EdwardLee Thorndike，1874——1949）的聯(lián)結(jié)主義理論

斯金納（BurrhusFrederick Skinner，1904——1990）的操作條件作用理論。

根據(jù)華生經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到以下啟示： ① 學(xué)習(xí)是從原有的刺激—反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激—反應(yīng)關(guān)系，表示新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。② 刺激—反映聯(lián)結(jié)理論說明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)，教具的使用有利于教學(xué)。③ 頻音律意味著對一些重點、難點加強復(fù)習(xí)鞏固的必要性。④近因律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中重點和難點。⑤ 教學(xué)中要注意時間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中練習(xí)。

桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論又叫試誤學(xué)習(xí)理論，是在多次動物實驗的基礎(chǔ)上建立的，他根據(jù)實驗研究的結(jié)果認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)都不是突然發(fā)生的，而是通過一系列細(xì)小的步驟按順序逐漸達(dá)到的?！皩W(xué)習(xí)即形成聯(lián)結(jié)；按排各種情境，以便導(dǎo)致理想的聯(lián)結(jié)并感到滿意?！?/p>

桑代克在此基礎(chǔ)上提出一系列的學(xué)習(xí)律。

準(zhǔn)備律；

叫練習(xí)律；

為效果律。

桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示： ① 按照準(zhǔn)備律，教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備。預(yù)先告知學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生有一個心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高。② 練習(xí)律提示著練習(xí)經(jīng)過強化才能得到鞏固，否則會逐漸被遺忘。③ 從效果中可以看到，不知道結(jié)果的練習(xí)，不可能有助于學(xué)習(xí)。只有練習(xí)沒有答案，不知道對還是錯，即

沒有反饋的練習(xí)是沒有效果的。④ 從桑代克后來對效果律來看，獎賞和懲罰的作用并不等同，獎賞比懲罰更加有力，我們應(yīng)當(dāng)多用表揚少 用批評的教育措施。

斯金納是行為主義派的重要代表人物。他提出 “刺激—反應(yīng)—強化”理論。

在把操作性條件作用學(xué)說和強化理論應(yīng)用于人類學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，斯金納提出了程序教學(xué)的概念，并且

總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，如小步調(diào)教學(xué)原則、強化學(xué)習(xí)原則、及時反饋原則等，形成了程序教學(xué)理論。

二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義心理學(xué)家則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對事物進(jìn)行認(rèn)識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。

認(rèn)知學(xué)習(xí)論主要包括：

布魯納（Jerome S.Bruner, 1915-）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論 奧蘇伯爾（David P.Ausubel,1918-）的意義學(xué)習(xí)論

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特別強調(diào)學(xué)生像科學(xué)家那樣去主動思考、探索求知，最終達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下特征： ① 強調(diào)學(xué)習(xí)過程；布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生 能夠獨立探究的情境。學(xué)習(xí)的主要目的是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過程。② 強調(diào)直覺思維：布魯納認(rèn)為，大量事實都表明，直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要。直覺思維的本質(zhì)是 映像和圖象性的。所以，教師在學(xué)生的探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早的語言化。③ 強調(diào)內(nèi)在動機：發(fā)現(xiàn)活動有利于激勵學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出

興趣。④ 強調(diào)信息的提?。翰剪敿{認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。提取信息的關(guān)鍵在于如何組 織信息、如何知道信息貯存在哪里和怎樣提取信息。學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而發(fā)現(xiàn)對記憶具有最好的效果。布魯納1966年出版的《教學(xué)理論的探討》，教師在教學(xué)設(shè)計時要注意以下四點： ① 要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過主動發(fā)現(xiàn)獲得知識，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚。② 教師從事知識教學(xué)時，要配合學(xué)生的經(jīng)驗將教材進(jìn)行適當(dāng)組織。③ 教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式，使學(xué)生的知識經(jīng)驗前后

銜接。④ 教材難度的安排要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動機的維持。教材太容易，學(xué)生沒有成就感；教材太難，容易產(chǎn)生失敗

感；教材難度適當(dāng)才能維持學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。

意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一，奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個先決條件：一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容和自己已有知識之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在的意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)實質(zhì)性聯(lián)系起來。

奧蘇伯爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)發(fā)展出來的教學(xué)模式叫作講解式教學(xué)或陳述式教學(xué)。講解式教學(xué)分為兩個階段： ① 提供先行組織者：先行組織者是指和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識相關(guān)的引導(dǎo)材料。

②

呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料：教師呈現(xiàn)新材料的方式，可以以講解為主，講解是用語要清楚明確，不要讓學(xué)生感到難懂或使學(xué)生產(chǎn)生誤解。同時，講解要遵守漸進(jìn)分化分化和整和協(xié)調(diào)的原則。漸進(jìn)分化是從一般概念的說明，逐漸進(jìn)入詳細(xì)內(nèi)容的講解，即從概括到分化。整和協(xié)調(diào)是將分化后的知識再前后聯(lián)結(jié)起來，使之成為一個整合性的協(xié)調(diào)性的知識整體。

第二節(jié) 建構(gòu)主義理論和科學(xué)教育改革

一、建構(gòu)主義的理論來源 ① 杜威（John Dewey,1859-1952）的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論： ② 維果斯基（LevS.Vygotsky,1896-1934）的思想：維果斯基強調(diào)，個人學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會文化背景下

進(jìn)行的，社會可以為個體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到 重要的支持和促進(jìn)作用。③ 皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代建構(gòu)主義理論的重要來源：

二、建構(gòu)主義的知識觀

建構(gòu)主義所關(guān)心的首先是知識問題——知識是什么以及知識來自何處。

三、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信

息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人來代替。

在學(xué)習(xí)觀方面，建構(gòu)主義突出以下特點：

強調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗;

注重以學(xué)習(xí)者為中心;

創(chuàng)造沖突的真實的學(xué)習(xí)情境;

注重互動的學(xué)習(xí)方式

四、建構(gòu)主義的教學(xué)觀

從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)

角色的調(diào)整

布臵良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考

重視合作的學(xué)習(xí)方式

五、建構(gòu)主義對生物教育的啟示 1． 著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng) 2． 重視科學(xué)技能的培養(yǎng)

3． 教材的編寫不應(yīng)是知識的堆積 4． 把生物教師的素養(yǎng)提到應(yīng)有的高度

5． 生物教育改革要以提高人來生活品質(zhì)為最高目標(biāo) 第三節(jié) 概念轉(zhuǎn)變理論

一、概念轉(zhuǎn)變理論及其發(fā)展

1982年，美國康乃大學(xué)教育系的鄱斯納（G.J.Posner）等四位教授在《科學(xué)教育》雜志第66卷第二期上聯(lián)名發(fā)表了“科學(xué)概念的順應(yīng)：建立概念轉(zhuǎn)變理論”一文，提出著名的概念轉(zhuǎn)變模型（conceptual

chang modle 簡稱CCM），對概念轉(zhuǎn)變的條件以及個體的知識經(jīng)驗背景對概念轉(zhuǎn)變的影響提出了自己的解釋。他們認(rèn)為，一個人原來的概念要發(fā)生順應(yīng)需要滿足四個條件：

對現(xiàn)有概念的不滿

新概念的可理解性

新概念的合理性

新概念的有效性 二, 生物教育中的錯誤概念

錯誤概念是指人們在日常生活以及以往的學(xué)習(xí)中形成了的那些與當(dāng)前科學(xué)理論對事物的理解想違背的經(jīng)驗的理解。

三、概念轉(zhuǎn)變理論和生物學(xué)教學(xué)

美國學(xué)者修森（Peter W.Hewson）提出了為轉(zhuǎn)變概念而教的指導(dǎo)原則，其中兩條可操作性較強：(一)學(xué)生和教師的觀念要明確地稱為課堂話語的一部分

(二)降低或提高概念的地位

科學(xué)—技術(shù)—社會（STS）教育

一、STS的定義和活動特性 STS起源于英美國家。

耶格等人提出他們對STS的解釋，認(rèn)為科學(xué)教育如果只強調(diào)科學(xué)知識的追求，而真正成為科學(xué)家及工程師的畢竟仍是少數(shù)，大部分學(xué)生對科學(xué)定義為“科學(xué)不僅是知識，它也是過程、方法、態(tài)度、創(chuàng)造力以及應(yīng)用等五個領(lǐng)域的綜合體”。而STS最主要的目的是在讓學(xué)生能對科學(xué)產(chǎn)生興趣，而能真正培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)的國民。

耶格曾將STS定義為“將技術(shù)當(dāng)作科學(xué)與社會之間的橋梁；以地方、全國或全球性與科學(xué)有關(guān)的社會問題來設(shè)計科學(xué)課程，讓學(xué)生對這些與科學(xué)有關(guān)的社會問題產(chǎn)生興趣及好奇心，而已科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的探究過程和科學(xué)的概念只是尋找解決問題的途徑，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造力并應(yīng)用于社會上”。

NSTA將STS定義為在人們現(xiàn)實生活經(jīng)驗背景下的科學(xué)教學(xué)活動，并提出了STS活動方案的11項特性。這些特性為：

1學(xué)生找出當(dāng)?shù)赜腥ぜ坝杏绊懥Φ膯栴}；

2運用當(dāng)?shù)氐馁Y源（人力與物力）來尋求能夠用來解決問題的信息； 3學(xué)生積極尋找信息的活動能夠用來解決現(xiàn)實生活中的問題； 4學(xué)習(xí)延伸至教室與學(xué)校之外（即放學(xué)之后）； 5著眼于科學(xué)與技術(shù)對學(xué)生個體的影響；

6人為科學(xué)的內(nèi)涵不僅是那些要求學(xué)生熟練掌握以應(yīng)付考試的概念； 7強調(diào)學(xué)生能用來解決自身的問題的過程技能；

8強調(diào)人生職業(yè)規(guī)劃——特別是與科學(xué)和技術(shù)有關(guān)的職業(yè)；

9當(dāng)學(xué)生嘗試解決他們所發(fā)現(xiàn)的問題時，提供學(xué)生體驗公民角色的機會； 10 認(rèn)識科學(xué)與技術(shù)可能對未來產(chǎn)生影響的方式； 11允許學(xué)習(xí)過程中的自主性。

一、STS教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

耶格曾提出STS課程的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即：①概念;②過程技能;③創(chuàng)造力;④態(tài)度;⑤應(yīng)用與連結(jié),并對STS與傳統(tǒng)教學(xué)在五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不同點做過比較。概念領(lǐng)域 2過程技能 3創(chuàng)造力 4態(tài)度 5應(yīng)用與連結(jié)

二、我國的STS教育

在我國提出STS教育是20世紀(jì)80年代。

我國基礎(chǔ)教育STS教育課題研究的主要內(nèi)容大致有以下幾方面：

1調(diào)查分析科學(xué)、技術(shù)、社會（STS）教育課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，重點是以我國教育理論聯(lián)系實際、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的優(yōu)良傳統(tǒng)為基礎(chǔ)，有選擇地吸收國際STS的理論和實踐，洋為中用。2布點實驗

3研究、實驗的總結(jié)分析，提出中國的STS教育構(gòu)想方案或建議，供決策機構(gòu)參考。

4努力與聯(lián)合國教科文組織和國際STS研究組織聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，以擴大在國內(nèi)外的影響。

三、STS教學(xué)模塊

教學(xué)模塊是圍繞一個主題的完整的教學(xué)活動單元。

3．基本教學(xué)技能：導(dǎo)入技能；提問技能；講解技能；演示技能；板書和板畫技能；現(xiàn)代教育技術(shù)使用技能；課堂組織技能。

導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。

提問是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式。是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動的重要教學(xué)技能。

講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學(xué)方式，是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達(dá)方式。

演示技能是教師進(jìn)行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。

板書即教師為輔導(dǎo)課堂口語的表達(dá)而寫在黑板上（或?qū)懺谕队捌希┑奈淖只蚱渌枴?/p>

板畫，即指在黑板上作畫以實現(xiàn)直觀性教學(xué)的目的的一種教學(xué)形式。課堂組織技能

在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能。

二、課堂組織的目的

1組織和維持學(xué)生的注意。2引起學(xué)習(xí)興趣和動機。

3加強學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。4幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。5創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

三、課堂組織技能的類型

（一）管理性組織

管理性組織是指課堂紀(jì)律的管理。其作用是使教學(xué)能在一種有秩序的環(huán)境中進(jìn)行。教師在課堂管理組織的時候，既要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)，又要不斷地糾正某些學(xué)生的不良行為，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。1課堂秩序的管理 2個別學(xué)生問題的管理

教師可使用以下三種方法：

（1）做出安排，使他們不能得到獎賞，從而自行停止不良行為。

（2）獎勵與行為替換。教師為不良行為的學(xué)生提供合乎要求的替換行為。為了達(dá)到效果，對替換行為的獎賞必須是有力的，足以抵消不正當(dāng)行為，而選擇替換行為。（3）教育與懲罰相結(jié)合。

（二）指導(dǎo)性組織

1閱讀、觀察、實驗等指導(dǎo)組織。2課堂討論的指導(dǎo)組織

（三）誘導(dǎo)性組織

誘導(dǎo)性組織是在教學(xué)過程中，教師用充滿感情、親切和熱情的語言引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，用生動有趣、富有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4．生物學(xué)教學(xué)方法：講授教學(xué)法；概念圖教學(xué)法；探究式教學(xué)法。概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系。

我國《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》認(rèn)為，生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動?？茖W(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。

5．中學(xué)生物學(xué)實驗：中學(xué)生物學(xué)實驗的作用及類型；生物學(xué)實驗的教學(xué)準(zhǔn)備；生物學(xué)實驗的組織、實施及結(jié)果分析。

中學(xué)生物學(xué)實驗的作用及類型

中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)是通過一定的儀器、設(shè)備或藥品的處理對生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能進(jìn)行有目的、有重點地觀察和研究的教學(xué)過程。

一、生物實驗在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用

（一）有利于學(xué)生加深理解和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，或直接獲取生物學(xué)基礎(chǔ)知識

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實驗操作技能

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及分析和解決問題的能力

（四）有利于幫助學(xué)生確立辯證唯物主義自然觀

（五）有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真細(xì)微的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（六）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

（七）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

二、生物學(xué)實驗的類型

從學(xué)科特點看，生物學(xué)實驗可分為：

形態(tài)學(xué)實驗

（二）解剖學(xué)實驗

（三）生理學(xué)實驗

（四）分類學(xué)實驗

生物實驗教學(xué)的準(zhǔn)備包括教學(xué)目標(biāo)、編制實驗教學(xué)計劃、采集和培養(yǎng)實驗材料、準(zhǔn)備藥品、儀器和具的工作。

6．生物學(xué)教學(xué)設(shè)計：教學(xué)內(nèi)容分析；學(xué)情分析；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)板書、教學(xué)評價等方面的設(shè)計。

7．生物學(xué)教育評價：生物學(xué)教育評價概述；生物學(xué)知識、能力、情感態(tài)度價值觀的評價；命題、閱卷結(jié)果的統(tǒng)計分析；說課和評課的內(nèi)涵、原則及基本方法；教學(xué)反思的意義、內(nèi)容和方法。

說課”是教師在備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)大綱和教材，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)理論和師生實際，向其他教師說本單元本節(jié)課的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計。

科學(xué)性 創(chuàng)新性 理論聯(lián)系實際 實效性原則 第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法等。

第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：“以實際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實驗法；實習(xí)作業(yè)法。

第四類方法：“以欣賞活動為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。

第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。

“評課”是參加聽課的教師對執(zhí)教者的講課及說課進(jìn)行客觀的科學(xué)評價。

人文關(guān)懷的原則 實是求是 詳略得當(dāng) 綜合法 片段法 表格法 評點法

8．生物學(xué)教育科學(xué)研究：生物學(xué)教育科學(xué)研究的一般步驟；生物學(xué)教育科學(xué)研究方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法、文獻(xiàn)法。

教育科學(xué)研究的制定 計劃 實施 總結(jié)

第二篇：課程與教學(xué)論考試資料

名詞解釋：

1教學(xué)模式：在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或者對教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。

2：研究性教學(xué)模式：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動搜索的一種教學(xué)方式

3校本課程：廣義是指以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的發(fā)展由學(xué)校開發(fā)的課程。

狹義特指在國家基礎(chǔ)教育課程計劃中預(yù)留出來的，允許學(xué)校自主開發(fā)的，在整個課程計劃中占10%-25%的課程。

4教學(xué)：教師教學(xué)生的活動室學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握科學(xué)文化知識和技能發(fā)展能力增強體質(zhì)形成思想道德的教育活動。

5教學(xué)方法：教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。

6教學(xué)評價：依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地手機有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果做出價值判斷的過程。

7課程與教學(xué)論：課程與教學(xué)論作為小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是課程和教學(xué)論這兩個相互獨立又內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行必須整合的產(chǎn)物。8 課程：教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的產(chǎn)物。

9學(xué)科課程：從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容，分門別類組織起來的課程體系，又稱為分科課程。10活動課程：兒童自己組織的一系列活動，通過活動學(xué)習(xí)，經(jīng)驗得到豐富和增長，解決問題的能力提高。

11綜合課程：將兩門或兩門以上的學(xué)科綜合設(shè)置為一個學(xué)科的過程。12隱性課程：正式課程以外的任何一種形式或全部的教育活動。

13課程計劃：是關(guān)于學(xué)校課程的宏觀規(guī)劃，一般規(guī)定學(xué)校課程的門類，各類課程的學(xué)習(xí)時數(shù)以及在各年級的學(xué)習(xí)順序，教學(xué)時間的整體規(guī)劃等。

14課程標(biāo)準(zhǔn)：既學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。它具體規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實施建議等。

15課程目標(biāo)：根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標(biāo) 16.課程實施：新的課程計劃付諸實踐的執(zhí)行，開發(fā)和維護(hù)的放態(tài)過程。

17、課程評價：研究課程價值的過程，既依據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用一定的評價技術(shù)和手段，通過系統(tǒng)得收集分析整理信息和資料，對課程編制過程，課程計劃和課程教學(xué)做出價值判斷的過程。

18、教學(xué)目標(biāo)：對教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。

19.講授法：教師用連貫的語言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。

20談話法：也稱問答法，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問與答的過程中，引導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識或者鞏固所學(xué)知識的方法

21.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，并通過這一問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用已有的知識和相應(yīng)的資料，材料進(jìn)行自行進(jìn)行研究，提出解決問題的假設(shè)并驗證假設(shè)，以此獲得知識和發(fā)展能力的方法。

22.程序教學(xué)法：將教材分成一個個小的部分，按照嚴(yán)格的邏輯編成程序，由學(xué)生自己按照程序?qū)W習(xí)。

23.教學(xué)手段：師生教學(xué)互相傳遞信息的工具媒體和設(shè)備。

24.教學(xué)組織形式：為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。25.班級授課制：通常稱為課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。

26、道爾頓制：他主張改變傳統(tǒng)教學(xué)法中幾乎不考慮每個學(xué)生自身特點的弊端，是學(xué)習(xí)者能夠按照自定的步調(diào)學(xué)習(xí)，針對傳統(tǒng)方法中各科的課程時刻表不分優(yōu)劣生一律平等弊端，依據(jù)每個兒童學(xué)習(xí)各科的難易程度適當(dāng)?shù)姆峙湔n程時間。

27、設(shè)計教學(xué)：打破了學(xué)科界限，取消了教科書，學(xué)習(xí)以單元劃分，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和偶發(fā)的興趣來制定學(xué)習(xí)單元。教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生從實際生活情境中自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定到達(dá)目標(biāo)的工作計劃，開展各種實際行動，并檢查工作結(jié)果。

28、課堂教學(xué)管理：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等克重因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。28優(yōu)化教學(xué)：通過改革創(chuàng)新而達(dá)到的最佳教學(xué)狀態(tài)。

25課程開發(fā)：指使課程的功能不斷適應(yīng)社會、文化、科學(xué)等方面的要求，進(jìn)而持續(xù)不斷的開發(fā)課程的活動和過程。

26自主探究教學(xué)：指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的試探與求索、總結(jié)與概括，獲得經(jīng)驗與體驗，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的教學(xué)實踐活動

27研究性教學(xué)模式：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動探索的一種教學(xué)方式

28隱性課程：正式課程以外的任何一種形式或全部的教育活動。比如師生關(guān)系、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、班級活動等

29優(yōu)化教學(xué)：在一定社會歷史條件下相對于一定標(biāo)準(zhǔn)而言的一種完善完美的教學(xué)狀態(tài)他是改革探索革故鼎新的產(chǎn)物。

簡答

1.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和特點？

答：結(jié)構(gòu)：理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)程序，運用策略，評價體系。特點：整體性，中介性，相對性，可操作性，效益性 2教學(xué)模式的發(fā)展趨勢： 答：（1）由單一到多樣，（2）又歸納到演繹再到歸納和演繹并舉（3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建（4）由刻板到靈活（5）由被動性到主動性（6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段 3確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)？ 答：（1）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)（2）分析課程目標(biāo)的基本來源

（3）選擇課程目標(biāo)的形式取向運用需要評估模式。4.班級授課制度的優(yōu)點？ 答：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積的培養(yǎng)人才（2）有利于教師的主導(dǎo)作用，（3）有利于發(fā)揮集體的教育作用，（4）有利于教學(xué)管理和教學(xué)檢查。5.班級授課制度的弊端？ 答：（1）難以滿足學(xué)生的個性化需要（2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

6、校本課程開發(fā)成功有效的基本標(biāo)志是？ 答：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動的參與

（2）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。（3）建立能過滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)期個性發(fā)展的課程體系，學(xué)生能積極參加，師生良性互動，共同促進(jìn)課程發(fā)展。

（4）通過校本課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到提升，教師專業(yè)素養(yǎng)提高，學(xué)生成績改善，個性自由充分的發(fā)展。

7、內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)的編寫： 答：（1）內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)模型a內(nèi)容b目標(biāo)層次c兩維交合

（2）內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法:a確定教學(xué)目標(biāo)層次b將課時教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點并確定內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)c選定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式d繪出內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)表。

8、現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：

答：有理論指導(dǎo)的教學(xué)；促進(jìn)個人全面發(fā)展的教學(xué)；具有豐富多彩的教學(xué)模式。

9、簡要回答古代學(xué)校教學(xué)的特征：

答：培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨;教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主；面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)具有等級性；以個別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。

10、簡要回答優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)？ 答：個人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；高效率標(biāo)準(zhǔn)，既合理投入下的效益最大化；真善美的過程標(biāo)準(zhǔn)。

11、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的基本方法：

答、掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；聯(lián)系實際，學(xué)思結(jié)合；注意擴展學(xué)習(xí)。

12、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義？

答、課程與教學(xué)論是學(xué)校教育的基本工作；課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；課程與教學(xué)論是教師的基本專業(yè)工作，學(xué)好它幫助你在今后更好的勝任教育教學(xué)工作。

13、簡要回答課程與學(xué)科的關(guān)系？ 兩者有著密切的聯(lián)系，學(xué)術(shù)意義上的學(xué)科是制約學(xué)校課程的主要因素，是現(xiàn)代課程知識的主要里來源，課程意義上的學(xué)科課程是現(xiàn)代學(xué)校課程的主體，是一種與活動管理相對應(yīng)的課程類型。

14、影響課程開發(fā)的因素有哪些，他們是如何發(fā)揮作用的？

外部因素：社會：社會的性質(zhì)決定課程的性質(zhì)：社會政治領(lǐng)域決定著課程的政治立場和育人方向；社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域決定課程實施的物質(zhì)條件和效果;文化狀況決定著課程內(nèi)容的選擇和特色。兒童：兒童觀又直接影響到課程內(nèi)容的選擇和組織；人們對兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識決定著課程組織的心里邏輯；

知識是課程的本質(zhì)，課程是知識具體存在和表現(xiàn)形式。

內(nèi)部因素：學(xué)制：學(xué)制的規(guī)劃與課程的規(guī)劃往往相伴而生； 課程傳統(tǒng)；

課程理論：只有掌握一定的規(guī)律，才能使理論有效與課程實踐； 課程自身發(fā)展的辯證否定規(guī)律

15、課程評價的類型？ 答：1）、根據(jù)評價對象的不同，可將廣義的課程評價分為學(xué)生評價、教師評價、學(xué)校評價、狹義的課程評價等。2）、根據(jù)評價主體的不同，可把課程評價分為自我評價和外來評價。3）、根據(jù)評價的目的不同，可把課程評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價 4）、根據(jù)評價的參照標(biāo)準(zhǔn)或評價反饋策略的不同。可把課程評價分為絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價。5）、根據(jù)評價手段的不同，可把評價分為量性評價和質(zhì)性評價。

16、影響課程實施的因素？

答、課程計劃本身的特點;課程變革的民主化程度；教師培訓(xùn)；評價的配套改革；各種外部因素的制約。

17、試述如何開發(fā)校本課程？

可以根據(jù)泰勒的課程開發(fā)原理來展開：只要有能力和條件，每位教師和每個學(xué)校都可以開發(fā)校本課程；合理利用調(diào)查研究，集體審議和課程編制的這三種方法。

18、簡要回答優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)？

答：個人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；高效率標(biāo)準(zhǔn)，既合理投入下的效益最大化；真善美的過程標(biāo)準(zhǔn)

19、教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式主要有哪幾種？

答：最終目標(biāo)和直接目標(biāo)；明顯目標(biāo)和隱蔽目標(biāo)；學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)與課時教學(xué)目標(biāo)。

20、簡要回答布魯姆對教學(xué)目標(biāo)的分類。答：（1）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，按照由簡單到復(fù)雜的順序分為六個層次，即知識、理解、運用、分析、綜合和評價；

（2）情感領(lǐng)域的目標(biāo)；（3）動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。

21、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則是什么？ 整體性原則；科學(xué)性原則；靈活性原則。22教學(xué)目標(biāo)的功能主要有哪些？

答：導(dǎo)向功能，激勵功能，標(biāo)準(zhǔn)功能。

23、教學(xué)模式有何特點？

答：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益型。

24、制約教學(xué)模式選擇和運用的因素有哪些？ 答：教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)； 具體學(xué)科的性質(zhì)； 學(xué)生身心發(fā)展水平； 學(xué)生學(xué)習(xí)特點及風(fēng)格； 教師自身的優(yōu)勢；

現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件。

25、采用講授法應(yīng)注意的問題。

答：設(shè)計好問題；善于提問；做好談話后的總結(jié)性工作。

26、程序教學(xué)法的特點是什么？

答：一是小步子，二是主動積極的反應(yīng)，三是及時反饋，四是自定步調(diào)。

27、試述教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢是什么。

答、教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。28教學(xué)手段有何功能？

答：影響課程內(nèi)容及其表現(xiàn)形式；影響教師在教學(xué)過程中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系；影響教學(xué)方法的選擇和使用；影響教學(xué)組織形式。

29、教學(xué)手段的選擇原則是什么？

答：發(fā)展性原則，綜合性原則，經(jīng)濟(jì)型原則，教學(xué)最優(yōu)化原則，健康和安全原則。30國內(nèi)外綜合化的教學(xué)組織形式有哪些，其具體的特點是什么？ 答、國外：特朗普制比較全面，是一種綜合性教學(xué)組織形式；

協(xié)同教學(xué)：第一，教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合：可充分發(fā)揮教師集體力量和個人特長。第二，采取大班、小組、個別學(xué)習(xí)相結(jié)合的制度，有利于因材施教和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。第三，強調(diào)合作，但并不排斥競爭的個體化活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀和競爭觀。國內(nèi)：師生合作教學(xué)：第一樹立正確的合作教學(xué)觀。第二，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)。第三，強調(diào)小組學(xué)習(xí)。

分層遞進(jìn)教學(xué)：提高教學(xué)效率，在群體中增加個別化施教的因素。31班級教學(xué)工作有哪些基本環(huán)節(jié)？各環(huán)節(jié)有何具體的工作？ 答：備課：鉆研教材，了解學(xué)生，考慮教材；

定好三種計劃：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃，課題教學(xué)進(jìn)度計劃，課時計劃； 上課；作業(yè)的布置和指導(dǎo);課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)成績的檢查和評定。32簡要回答教學(xué)管理的主要內(nèi)容。

答：教學(xué)準(zhǔn)備過程管理，教學(xué)運行過程的管理，教學(xué)質(zhì)量的管理。

33、如何進(jìn)行課堂管理，以保證正常的課堂秩序和效益？

答：制定合理的課堂規(guī)劃;有效利用時間；注意教室的布置；合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度；預(yù)防和處理課堂中的問題行為；

34、教師教學(xué)評價的具體方法有哪些？

量表評價法；綜合分析法;調(diào)查法；隨堂聽課評價法；督導(dǎo)評價；同行評價；學(xué)生評價；教師自評。

35分析我國學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題，嘗試提出解決方案。

答：問題：管理思想的功利化;形式主義的流行；權(quán)力至上；管理手段簡單化；

解決方案：建立以校為本的教學(xué)研究機制，端正教學(xué)思想，建立民主化的管理機制，調(diào)動教師教學(xué)的積極性；建立科學(xué)規(guī)范的管理模式，不斷提高管理質(zhì)量；建立旨在促進(jìn)教師成長的考評制度，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

補充小題

1、課程與教學(xué)論誕生的標(biāo)志：夸美紐斯1632年發(fā)表《大教學(xué)論》

2、赫爾巴特《普通教育學(xué)》四個階段：明了，聯(lián)系。

3、博比特1918年《課程》是課程論作為獨立學(xué)科誕生的標(biāo)志

4、杜威、現(xiàn)代教學(xué)論、教育即生活學(xué)校即社會教育即經(jīng)驗的不斷改造

5、杜威：兒童中心，經(jīng)驗中心，活動中心

6、赫爾巴特：教師中心，書本中心，課堂中心

7、我國古代學(xué)校課程：四書五經(jīng)和三百千千

8、課程開發(fā)的主要方法：集體審議制

9、國外有代表性的教學(xué)方法改革：（1）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法（2）斯金納的程序教學(xué)法（3）沙塔洛夫的綱要信號圖示法。

11、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式：班級授課制

12.、現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個別輔導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)

13、.古代教學(xué)組織形式：個別教學(xué)

14、.貝爾蘭卡斯特創(chuàng)立導(dǎo)生制教學(xué)組織形式

15、.對班級授課制的否定和拋棄：文納特卡制、設(shè)計教學(xué)、開放教學(xué) 16.、教學(xué)評價的功能：（1）診斷功能（2）導(dǎo)向功能（3）發(fā)展功能（4）調(diào)節(jié)功能

17、.學(xué)績測驗的編制：標(biāo)準(zhǔn)化測驗和教師自編測驗

學(xué)績測驗的基本要求：較高的效度、信度，適宜的難度和區(qū)分度18.課程目標(biāo)的取向：（1）價值取向，包括知識本位學(xué)生本位和社會本位

（2）形式取向，包括普遍性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。20、課程開發(fā)的具體機制：中央集權(quán)機制、地方分權(quán)機制、學(xué)校自主機制

21、課程開發(fā)的幾種模式：泰勒的目標(biāo)模式、斯騰豪斯的過程模式、施布瓦的實踐模式

23、以校為本這一根本特征的理解是：基于學(xué)校，為了學(xué)校，屬于學(xué)校

第三篇：課程與教學(xué)論-考試大綱

《課程與教學(xué)論》課程考試大綱

課程英文名稱：The theory of curriculum and didactics

課程編號：414021250

適用專業(yè)：師范教育專業(yè)（本科）學(xué)時數(shù)： 32 學(xué)分?jǐn)?shù)：2 執(zhí)筆者：張玉清

一、考試總體要求：

學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握課程與教學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法，正確認(rèn)識和解釋各種課程與教學(xué)現(xiàn)象，掌握課程與教學(xué)的相關(guān)技能，了解國內(nèi)外課程與教學(xué)改革的發(fā)展和現(xiàn)狀，初步學(xué)會分析課程與教學(xué)的現(xiàn)實問題。

二、考試內(nèi)容

第一章 緒言

一、識記

1．課程與教學(xué)論

二、理解

1.學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的基本方法是什么？

三、應(yīng)用

1．結(jié)合自身的實際談?wù)剬W(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義。

第二章 課程的基本理論

一、識記

課程、學(xué)科課程、活動課程、綜合課程、隱性課程、課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)

二、理解

1．簡要回答“學(xué)科”和“課程”之間的關(guān)系。

2．影響課程開發(fā)的因素主要有哪些，它們是如何發(fā)揮作用的？

三、應(yīng)用

1．結(jié)合實際談一談如何開發(fā)隱性課程。

第三章 課程目標(biāo)與課程內(nèi)容

一、識記

課程目標(biāo)、課程目標(biāo)三種取向、二、理解

1．確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么？ 2．組織課程內(nèi)容的原則有哪些？ 3．選擇課程內(nèi)容的原則有哪些？

三、應(yīng)用

1、結(jié)合所學(xué)知識，談?wù)勀銓A(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識。

第四章 課程開發(fā)的一般原理

一、識記

校本課程、課程開發(fā)的具體機制、課程開發(fā)的模式、校本課程開發(fā)常用的方法

二、理解

1．校本課程開發(fā)成功的基本標(biāo)志是什么？

三、應(yīng)用

1．試評析泰勒目標(biāo)評價模式。

第五章 教學(xué)的基本理論

一、識記

教學(xué)、教學(xué)的本質(zhì)

二、理解

1．現(xiàn)代教學(xué)的基本特征是什么？ 2．簡要回答古代學(xué)校教學(xué)的基本特征。3．簡要回答優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、應(yīng)用

1．簡述優(yōu)化教學(xué)的基本策略。

第六章 教學(xué)目標(biāo)

一、識記

教學(xué)目標(biāo)

二、理解

1.教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式主要有哪幾種？ 2．教學(xué)目標(biāo)的功能主要有哪些？ 3．簡要回答布魯姆對教學(xué)目標(biāo)的分類。4．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則是什么？

第七章 教學(xué)模式

一、識記

教學(xué)模式、研究性教學(xué)模式、自主探究教學(xué)模式

二、理解

1．教學(xué)模式有何特點？ 2．教學(xué)模式有何發(fā)展趨勢？

第八章 教學(xué)方法

一、識記

1.教學(xué)方法、講授法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法 2.講授法的類型、談話法的形式、二、理解

1．采用講授法應(yīng)注意的問題.2．程序教學(xué)法的特點是什么？

第九章 教學(xué)手段

一、識記

教學(xué)手段

二、理解

1．教學(xué)手段有何功能？ 2．教學(xué)手段的選擇原則是什么？

第十章 教學(xué)組織形式

一、識記

教學(xué)組織形式、班級授課制、設(shè)計教學(xué)

二、簡答題 1．國內(nèi)外綜合化的教學(xué)組織形式有哪些，其具體的特點是什么？

三、應(yīng)用

1．班級授課制的基本特征及優(yōu)缺點。

第十一章 教學(xué)評價

一、識記

教學(xué)評價、教學(xué)評價的功能、教學(xué)評價的類型、學(xué)績測驗編制的基本要求

第十二章 課堂教學(xué)管理

一、識記

課堂教學(xué)管理、課堂管理的基本模式、二、理解

1．制定課堂管理規(guī)則的基本要求。2．課堂時間優(yōu)化管理策略有哪些。

三、應(yīng)用

1．分析課堂問題行為的管理策略。

第十三章 教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐

一、識記

教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計特征

二、理解

1、教學(xué)設(shè)計的基本程序。

2、教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)。

3、上好一堂課的基本要求？

三、考試類型及比例

《課程與教學(xué)論》考試類型為閉卷考試，題型為名詞解釋、填空題或單項選擇題、多項選擇題、簡答題、論述題、案例分析。題型從單純識記到理解再到綜合應(yīng)用一應(yīng)俱全，能比較好地考察出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握、理解和運用的能力?！墩n程與教學(xué)論》的總分值是100分，名詞解釋分值比例為15%左右、填空題或單項選擇分值比例為10%左右、多項選擇題分值比例為10%左右、簡答題分值比例為25%左右、論述題分值比例為20%左右、案例分析20%左右。

四、考試形式與時間

《課程與教學(xué)論》課程為師范專業(yè)學(xué)位課，采用閉卷筆試的形式，考試時間為120分鐘。

五、建議教材與教學(xué)參考書

建議教材：高等學(xué)校文科教材教學(xué)參考書：《課程與教學(xué)論》 王本陸著，2004年4月第一版

[1] 《教學(xué)論稿》 王策三著 人民教育出版社，2005年12月第二版

[2]《后現(xiàn)代課程觀》<美> 多爾著 王紅宇譯 教育科學(xué)出版社

2005年8月 [3] 《現(xiàn)代教育論》黃濟(jì)

王策三 主編

人民教育出版社

2002年5月

[4]《課程與課堂教學(xué)》北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所全國中小學(xué)校長培訓(xùn)中心 選編.學(xué)院音像出版社，2003年5月

[5]《教學(xué)的原理模式和活動》吳立崗 主編.廣西教育出版社，1997年2月 [6]《當(dāng)代教育學(xué)》袁振國 主編 教育科學(xué)出版社，2004年

[7]《教育學(xué)基礎(chǔ)》全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫 2002年7月第一版

教育學(xué)教研室

2011-02-20

第四篇：2014安徽教師招聘考試：初中化學(xué)之最

2014安徽教師招聘考試：初中化學(xué)之最

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1、未來最理想的燃料是 H2。

2、最簡單的有機物是 CH4。

3、密度最小的氣體是 H2。

4、相對分子質(zhì)量最小的物質(zhì)是 H2。

5、相對分子質(zhì)量最小的氧化物是H2O。

6、化學(xué)變化中最小的粒子是 原子。

7、PH=0時，酸性最 強，堿性最 弱。PH=14時，堿性最強，酸性最弱。

8、土壤里最缺乏的是 N，K，P 三種元素，肥效最高的氮肥是 尿素。

9、天然存在最硬的物質(zhì)是 金剛石。

10、最早利用天然氣的國家是 中國。

11、地殼中含量最多的元素是 氧。

12、地殼中含量最多的金屬元素是 鋁。

13、空氣里含量最多的氣體是 氮氣。

14、空氣里含量最多的元素是 氮。

15、當(dāng)今世界上最重要的三大化石燃料是 煤，石油，天然氣。

16、形成化合物種類最多的元素：碳

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第五篇：2019安徽教師招聘考試：教學(xué)組織形式及特點分析

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一、個別教學(xué)制

1.最早的教學(xué)組織形式。

2.強調(diào)教師和每個學(xué)生發(fā)生直接聯(lián)系，有助于因材施教。

3.其有別于個別輔導(dǎo)，前者針對每個學(xué)生，后者只針對特殊學(xué)生，如后進(jìn)生。

二、班級授課制

1.課堂教學(xué)基本組織形式。

2.有助于高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。

3.有助于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

4.不利于因材施教和學(xué)生主體性的發(fā)揮。

三、復(fù)式教學(xué)

1.班級授課制的特殊形式。

2.強調(diào)把兩個以上年級的學(xué)生放在一個班里進(jìn)行教學(xué)。

3.教師的教學(xué)和學(xué)生的作業(yè)或自學(xué)交替進(jìn)行。

四、現(xiàn)場教學(xué)

1.班級授課制的輔助形式。

2.強調(diào)組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村和其他場所通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)。

五、分組教學(xué)

1.外部分組：將不同班級的學(xué)生按照能力或成績進(jìn)行統(tǒng)一分組。

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2.內(nèi)部分組：將一個班級內(nèi)的學(xué)生按照特定方式進(jìn)行分組。

六、設(shè)計教學(xué)法

1.主張廢除班級授課制和教科書。

2.主張學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自定。

七、道爾頓制

1.教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識(廢除班級授課制)。

2.主張學(xué)習(xí)內(nèi)容由老師指定。

八、特朗普制

1.又稱“靈活的課程表”。

2.主張“大班上課，小班研究和個別教學(xué)”，個別教學(xué)是指個人獨立完成作業(yè)。

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