第一篇：聽課心得觸摸春天

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)體會

今天，我們遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，聽了孟老師的一節(jié)語文課《觸摸春天》感觸很深，優(yōu)點(diǎn)很多主要從以下幾方面談一談。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)感悟課文作鋪墊 孟老師課前，讓學(xué)生背誦描寫春天的古詩與名句，使學(xué)生充分體驗(yàn)到一個正常人眼中的春天是多么美好，此時心情無比快樂。接著老師又問“在盲童的眼中，春天又是怎樣的呢？”同學(xué)們急于想知道，產(chǎn)生了閱讀期待。閱讀后，同學(xué)們會不由得與盲童安靜眼中的春天相比，又產(chǎn)生了閱讀反思，達(dá)到很好的閱讀效果。

二、教法的改革與創(chuàng)新

記得在實(shí)施素質(zhì)教育的初期，就倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。課堂上形成了細(xì)講——粗講——放手讓學(xué)生講，也就是扶——半扶半放——大膽放手的教學(xué)結(jié)構(gòu)。隨著課改不斷深入，自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式成了課堂的主旋律。孟老師這節(jié)課就是把這兩點(diǎn)很好的結(jié)合起來。在細(xì)講第一部分后，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，再合作學(xué)習(xí),同伴互相交流，最后放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)方式的采用適合兒童的年齡特征，遵循了兒童認(rèn)知循序漸進(jìn)的規(guī)律。達(dá)到教學(xué)方式的創(chuàng)新。

三、重視學(xué)生學(xué)法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 例如，孟老師在讓學(xué)生們?yōu)g覽課文，圈畫描寫安靜觸摸春天的詞語后，問道：“理解詞語使用什么方法？”學(xué)生說了很多。孟老師又接著問：“以上這些詞都是什么詞？”生回答：“動詞！”孟老師說動詞還可以用動作來理解。這就是學(xué)法的指導(dǎo)。還例如，指導(dǎo)學(xué)生把詞帶到語言環(huán)境中聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句的方法，都是學(xué)法的指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面，孟老師也設(shè)計得很巧妙。例如，在播放屏幕聽范讀課文時，孟老師并沒有告訴學(xué)生有讀錯的地方。聽后，提問：“有幾個讀音讀錯了，你聽出來了嗎？”培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力

語文課值得挖掘的知識很廣，培養(yǎng)的能力很多。不能面面俱到，毫無重點(diǎn)，否則會適得其反。孟老師這節(jié)課培養(yǎng)能力重點(diǎn)突出：

（一）重視聽、說、讀、寫的能力。例如，傾聽范讀，用上“穿梭、攏住、張望”三個詞說段話，有感情的朗讀課文，寫出自己人生感言。都是緊緊圍繞課文，潛移默化的進(jìn)行了聽說讀寫的培養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維.想象是發(fā)散思維的一種,是創(chuàng)新的翅膀。孟老師一系列的有價值問題,例如,“抓住蝴蝶安靜會想些什么?”“她張望到了什么？”“你覺得安靜是個怎樣的女孩？”“你想對安靜說點(diǎn)什么？”充分的培養(yǎng)了學(xué)生想象能力。

五、能結(jié)合課文、開發(fā)課外資源，進(jìn)行人文教育 課堂最后就是感悟課文的升華，孟老師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解了“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”教育學(xué)生熱愛生活、樂觀地生活，進(jìn)行人生觀、生活觀教育；通過千手觀音進(jìn)行價值觀教育，使學(xué)生形成良好的個性和健全的人格。

總之，孟老師這節(jié)課表現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”教學(xué)思想，充分體現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法” “情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度教學(xué)目標(biāo)體系。

第二篇：《觸摸春天》聽課稿

《觸摸春天》評課稿

課文的主人公安靜是位特殊的小女孩。她是一位盲童；但卻能夠用自己獨(dú)特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。通過學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生能體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛；也能學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會其表達(dá)效果，增加語言積累。

星期三有幸聆聽了黃欲勝老師的《觸摸春天》。黃老師的課簡單質(zhì)樸，卻又意味深長，就像品茶，回味無窮。我就談?wù)劯杏|最深的幾點(diǎn)。

1、抓住關(guān)鍵詞語，層層剝筍。

在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，黃老師請學(xué)生用四字詞語描述春天，激活學(xué)生的記憶，再聯(lián)系課文，從課文中找到描述春天的四字詞語。當(dāng)學(xué)生找到“繽紛世界”時，黃老師緊緊抓住這個詞，板書，請學(xué)生理解。當(dāng)然從字面上的意思來看，學(xué)生已經(jīng)理解了：“充滿色彩、充滿生機(jī)的世界”。但蘊(yùn)涵在課文中的有著深刻含義的“繽紛世界”，它的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。當(dāng)老師引領(lǐng)學(xué)生完成課文的學(xué)習(xí)時，孩子們已經(jīng)明白，“繽紛世界”不單單指春天的美麗景色，它更迷人之處應(yīng)在每個人不同的人生經(jīng)歷和人生感悟。

同樣，“觸摸”這個詞，也一定給學(xué)生留下了深刻的印象。解題時，學(xué)生只能解釋“觸摸”是“輕輕地摸”，但學(xué)習(xí)了安靜“觸摸”春天的語句后，孩子們正確理解了“觸摸”是指“輕輕地用心感受”。

在這兩個詞語的學(xué)習(xí)中，相信孩子們不僅僅理解了詞語的意思，更重要的是，他們一定發(fā)現(xiàn)我們祖國的語言是那樣詩意、那樣廣博。

2、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，用大問題貫穿整篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生暢所欲言，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀。

聽了黃老師的課，甚至不知道怎樣記聽課筆記，因?yàn)辄S老師的教學(xué)完全隨著學(xué)生的回答而機(jī)動安排。黃老師有兩個大問題：一是“找出安靜觸摸春天的語句，說說你被她的什么感動了？”，二是“剩下的語言是作者的看法，哪幾句話需要大家一起弄明白？”雖然是學(xué)生在發(fā)表看法，是學(xué)生在暢所欲言，但老師一直在用精練的語言不斷引導(dǎo)著學(xué)生挖掘更深，感受更多，思考更深遠(yuǎn)。比如在討論第一個問題時，學(xué)生對安靜能攏住一只蝴蝶的現(xiàn)象，剛開始僅僅停留在“熱愛大自然”、“有靈性”上，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生更深層地讀書，悟出安靜能在花叢中走得很流暢，是因?yàn)樗袌詮?qiáng)的意志力；安靜在花香中流連也不僅僅是她熱愛大自然，更重要的是她熱愛生活、熱愛生命；安靜的“奇跡”不單單是攏住了蝴蝶，而更是她戰(zhàn)勝自我、抗?fàn)幟\(yùn)的精神。

再比如，研究第二個問題時，黃老師把各科的知識融會貫通，把數(shù)學(xué)中的“概念”帶入語文的學(xué)習(xí)，用板畫解釋了“弧線”、“曲線”，更主要的是通過“弧線”、“曲線”使孩子們更貼近安靜的生活，體驗(yàn)到她的生活樂趣和生活磨難，從而明白“只要用心去感受生命的美好，就能創(chuàng)造一個屬于自己的春天”。

3、有效的拓展、人文的關(guān)懷。

在了解了安靜的繽紛世界后，孩子們對安靜這個盲童已經(jīng)不是同情了，而是對她堅韌不拔的意志及熱愛生活的美好感情深深地折服。接著，黃老師安排學(xué)生看一些圖片，張海迪、盲童、殘疾人、千手觀音，從這些圖片和老師的介紹中，從一遍遍的朗讀體驗(yàn)中，學(xué)生感受到了殘疾人內(nèi)心的繽紛世界，他們對生活的尊重和熱愛以及戰(zhàn)勝命運(yùn)的毅力和精神值得我們所有人肅然起敬，從而使我們回頭審視自己的生活態(tài)度。在學(xué)完課文后，老師請學(xué)生說“我想對安靜說??”，孩子們的語言質(zhì)量都比較高。

和課文相似的是黃老師執(zhí)教的這個班上也有個特殊的學(xué)生，智力發(fā)展有些滯后，但在這堂課上，黃老師帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的過程中，不斷地請他回答問題，不斷地引導(dǎo)他在自己的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，最后這個孩子在感悟課文的過程中，說“自己的生活自己創(chuàng)造”。這不是偶然的巧合，而是這篇課文真正地深入到他的心靈中了。的確，每個孩子的天賦、興趣不同，為什么要把他們塑造成一樣的人呢？每個人都是個特殊的個體，每個人都會有屬于自己的“繽紛世界”。這個孩子的參與和提高，無疑又給這一課增加了一個眩目的亮點(diǎn)。

第三篇：《觸摸春天》聽課反思

《觸摸春天》聽課反思

日前,有機(jī)會觀摩了龍源學(xué)校老師的《觸摸春天》一課。靜思課堂，耳邊似乎縈繞著學(xué)生輕輕的讀書聲、美美的讀書聲、瑯瑯的讀書聲……一堂課下來，我深深記住了林老師的“好書不厭百回讀”這句話。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在閱讀教學(xué)中，有兩種對話：一是學(xué)生與“文本”的對話，一是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話。前者是學(xué)生以“文本”為憑借與作者進(jìn)行的跨越時空的契合；后者是師生雙方以及學(xué)生之間敞開心靈、人格對等的精神交流。“對話”的本質(zhì)不是把一種觀點(diǎn)強(qiáng)加給另一方，而是一種共享：共享知識、共享智慧、共享人生的意義與價值。一個平等開放的課堂，必須是學(xué)生展示獨(dú)立的人格和自由的意志，表達(dá)豐富的內(nèi)心世界，放飛想象、舒展生命的空間。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，方式因文而異。針對目前語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)理解內(nèi)容,輕視語言形式的現(xiàn)狀,，通過朗讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)，是一種非常好的教學(xué)手段。

《觸摸春天》是一篇感人的文章，捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾，在春暖花開的美景中，一個盲女孩，用她神奇的靈性攏住了一只春天里的蝴蝶，她創(chuàng)造的奇跡令人感動；同時令人感動的是她又放飛了那只蝴蝶。對生活的熱愛，對生命的熱愛浸潤在整篇課文中間，字里行間都能讓我們觸摸到安靜鮮活的生命。文章寫得很美，美文美讀應(yīng)是處理教材最合適的教學(xué)方法。在整節(jié)課的教學(xué)中，林老師創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的教學(xué)情境，引領(lǐng)孩子們徜徉在花園里，流連在安靜的內(nèi)心世界里，習(xí)得語言，體會情感。

整個教學(xué)過程，林老師注重學(xué)生的個性化朗讀與感悟，在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的美，在讀中感悟文中所蘊(yùn)含的深刻道理。

1、形式多樣的讀，指導(dǎo)到位。

從讀課題起，林老師便關(guān)注學(xué)生的朗讀指導(dǎo)：課題——“讀得輕一點(diǎn)”；人生的真諦“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界?！薄按舐曌x”；“清香裊裊”一詞“能不能讀得再香一點(diǎn)”

2、體悟重點(diǎn)詞句，朗讀與語言訓(xùn)練巧妙結(jié)合，“讀”占鰲頭。

（1）“我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深地感動著?！?/p>

師：你知道“多姿多彩”的近義詞嗎？

出示句子：我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她（）的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動著。

讓學(xué)生把多姿多彩的近義詞填到句子中變換著讀句子，感悟語言的魅力。并進(jìn)一步挖掘文本的內(nèi)涵：讀這個句子，你有什么疑問？“安靜的內(nèi)心世界是怎樣的多姿多彩？”“作者為什么被感動？”默讀4、6自然段畫出最感動的句子，旁注你的感受，再讀出你的感動給同桌聽。（2）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”一名盲童，安靜竟然攏住了蝴蝶，安靜的心里會怎么想？引導(dǎo)學(xué)生感悟安靜的“驚訝”的內(nèi)心，除了讓學(xué)生聯(lián)系自己，聯(lián)系生活進(jìn)行感悟外，林老師緊扣“竟然”一詞和“真是一個奇跡！”中感嘆號的用法指導(dǎo)朗讀。語言表達(dá)形式的滲透在朗讀中水到渠成。

（3）放飛蝴蝶的教學(xué)，朗讀為孩子們張開想象的翅膀。“在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！痹诟形虬察o珍惜生命的教學(xué)，林老師創(chuàng)設(shè)了一個靈動的課堂，她緊扣“張望”一詞引導(dǎo)學(xué)生做張望的動作，解決盲童安靜為什么會仰起頭張望的疑惑，再給學(xué)生想象的翅膀——“安靜的心和蝴蝶一起飛起來了，她仿佛飛到了，看到了?！睅舷胂蟮膫€性化朗讀，留給孩子的是無盡的自由的空間。

（4）“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！?/p>

站起來告訴自己：（我）都有生活的權(quán)利，（我）都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

大聲告訴藍(lán)天下的人們：（你們）都有生活的權(quán)利，（你們）都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

林老師總是這樣引導(dǎo)著學(xué)生由朗讀——體驗(yàn)，再由體驗(yàn)——朗讀，使課堂充滿了瑯瑯書聲。學(xué)生在讀的過程中積累了語言，培養(yǎng)了語感，獲得了鼓勵。在學(xué)生交流的過程中，滲透聯(lián)系上下文理解詞語的方法，工具性與人文性結(jié)合得很完美。不但使學(xué)生感悟了文章的內(nèi)涵，而且使學(xué)生感受到了語文學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟了生活的真諦。

朗讀是一項(xiàng)口頭語言的藝術(shù)，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。一篇文章是由一個個冰冷的字體組成的，但是把它讀出來，它便有了鮮活的生命。讀，語文教學(xué)的生命線，它讓語文教學(xué)返璞歸真。

“風(fēng)聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”，這樣的讀書境界令人神往，朗讀會讓人其樂無窮，學(xué)會朗讀會讓人受益終生。

第四篇：《觸摸春天》聽課報告

《觸摸春天》聽課報告

身為一名到崗不久的人民教師，聽課是我們交流經(jīng)驗(yàn)的重要方式，你肯定在聽課的過程中學(xué)習(xí)到很多講課技巧，將這些收獲記錄在聽課報告里，讓自己銘記于心，以下是小編精心整理的《觸摸春天》聽課報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《觸摸春天》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級下冊》的一篇新教材。這是一個反映對生命的.思考，抒發(fā)對人生的感悟。蘊(yùn)含著豐富的人文精神，使學(xué)生在思想上得到啟迪，情感上受到感染和熏陶的課文。

整堂課下來林老師聲音甜美，面帶微笑，充滿了親切感，下面我談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

林老師用簡單的導(dǎo)入語引出了課題《觸摸春天》，我發(fā)現(xiàn)了林老師在板書題目時，叫學(xué)生一起書空，這不僅集中了學(xué)生的注意力也幫助他們鞏固識字能力。

能抓住重點(diǎn)詞句，突破重難點(diǎn)。例如抓住“及其準(zhǔn)確”一詞體會安靜的動作，抓住“流暢”一詞感受安靜對花園的喜愛和對生命的熱愛?！奥亍币辉~來感受蝴蝶的存在。通過對這些關(guān)鍵字詞的把握，把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈。

但是，這堂課中，學(xué)生的主體地位并不能充分體現(xiàn)出來。比如對于“真是一個奇跡！”這句話，林老師自己說有個感嘆號，所以要用驚嘆的語氣來讀，而不是讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)。我想如果讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，那么學(xué)生讀出來的效果會更好。

另外，一問一答式的課堂教學(xué)有些單一，課堂氣氛自然也不活躍了。

第五篇：《觸摸春天》聽課反思

《觸摸春天》聽課反思

郭恒英

日前,有機(jī)會觀摩了龍源學(xué)校老師的《觸摸春天》一課。靜思課堂，耳邊似乎縈繞著學(xué)生輕輕的讀書聲、美美的讀書聲、瑯瑯的讀書聲……一堂課下來，我深深記住了林老師的“好書不厭百回讀”這句話。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹陂喿x教學(xué)中，有兩種對話：一是學(xué)生與“文本”的對話，一是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話。前者是學(xué)生以“文本”為憑借與作者進(jìn)行的跨越時空的契合；后者是師生雙方以及學(xué)生之間敞開心靈、人格對等的精神交流。“對話”的本質(zhì)不是把一種觀點(diǎn)強(qiáng)加給另一方，而是一種共享：共享知識、共享智慧、共享人生的意義與價值。一個平等開放的課堂，必須是學(xué)生展示獨(dú)立的人格和自由的意志，表達(dá)豐富的內(nèi)心世界，放飛想象、舒展生命的空間。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，方式因文而異。針對目前語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)理解內(nèi)容,輕視語言形式的現(xiàn)狀,，通過朗讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)，是一種非常好的教學(xué)手段。《觸摸春天》是一篇感人的文章，捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾，在春暖花開的美景中，一個盲女孩，用她神奇的靈性攏住了一只春天里的蝴蝶，她創(chuàng)造的奇跡令人感動；同時令人感動的是她又放飛了那只蝴

蝶。對生活的熱愛，對生命的熱愛浸潤在整篇課文中間，字里行間都能讓我們觸摸到安靜鮮活的生命。文章寫得很美，美文美讀應(yīng)是處理教材最合適的教學(xué)方法。在整節(jié)課的教學(xué)中，林老師創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的教學(xué)情境，引領(lǐng)孩子們徜徉在花園里，流連在安靜的內(nèi)心世界里，習(xí)得語言，體會情感。整個教學(xué)過程，林老師注重學(xué)生的個性化朗讀與感悟，在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的美，在讀中感悟文中所蘊(yùn)含的深刻道理。

1、形式多樣的讀，指導(dǎo)到位。

從讀課題起，林老師便關(guān)注學(xué)生的朗讀指導(dǎo)：課題——“讀得輕一點(diǎn)”；人生的真諦“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界?！薄按舐曌x”；“清香裊裊”一詞“能不能讀得再香一點(diǎn)”

2、體悟重點(diǎn)詞句，朗讀與語言訓(xùn)練巧妙結(jié)合，“讀”占鰲頭。

（1）“我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深地感動著?！?/p>

師：你知道“多姿多彩”的近義詞嗎？

出示句子：我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她（）的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動著。

讓學(xué)生把多姿多彩的近義詞填到句子中變換著讀句子，感悟語言的魅力。并進(jìn)一步挖掘文本的內(nèi)涵：讀這個句子，你有什么疑問？“安靜的內(nèi)心世界是怎樣的多姿多彩？”“作者為什么被感動？”默讀4、6自然段

畫出最感動的句子，旁注你的感受，再讀出你的感動給同桌聽。

（2）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇

跡！”一名盲童，安靜竟然攏住了蝴蝶，安靜的心里會怎么想？引導(dǎo)學(xué)生感悟安靜的“驚訝”的內(nèi)心，除了讓學(xué)生聯(lián)系自己，聯(lián)系生活進(jìn)行感悟外，林老師緊扣“竟然”一詞和“真是一個奇跡！”中感嘆號的用法指導(dǎo)朗讀。語言表達(dá)形式的滲透在朗讀中水到渠成。

（3）放飛蝴蝶的教學(xué)，朗讀為孩子們張開想象的翅膀?！霸诖禾斓纳钐?，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！痹诟形虬察o珍惜生命的教學(xué)，林老師創(chuàng)設(shè)了一個靈動的課堂，她緊扣“張望”一詞引導(dǎo)學(xué)生做張望的動作，解決盲童安靜為什么會仰起頭張望的疑惑，再給學(xué)生想象的翅膀——“安靜的心和蝴蝶一起飛起來了，她仿佛飛到了，看到

了?！睅舷胂蟮膫€性化朗讀，留給孩子的是無盡的自由的空間。

（4）“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！?/p>

站起來告訴自己：（我）都有生活的權(quán)利，（我）都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

大聲告訴藍(lán)天下的人們：（你們）都有生活的權(quán)利，（你們）都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

林老師總是這樣引導(dǎo)著學(xué)生由朗讀——體驗(yàn)，再由體驗(yàn)——朗讀，使課堂充滿了瑯瑯書聲。學(xué)生在讀的過程中積累了語言，培養(yǎng)了語感，獲得了鼓勵。在學(xué)生交流的過程中，滲透聯(lián)系上下文理解詞語的方法，工具性與人文性結(jié)合得很完美。不但使學(xué)生感悟了文章的內(nèi)涵，而且使學(xué)生感受到了語文學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟了生活的真諦。

朗讀是一項(xiàng)口頭語言的藝術(shù)，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。一篇文章是由一個個冰冷的字體組成的，但是把它讀出來，它便有了鮮活的生命。讀，語文教學(xué)的生命線，它讓語文教學(xué)返璞歸真。

“風(fēng)聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”，這樣的讀書境界令人神往，朗讀會讓人其樂無窮，學(xué)會朗讀會讓人受益終生。