第一篇：隨文識字教學(xué)的幾點(diǎn)思考（xiexiebang推薦）

隨文識字教學(xué)的幾點(diǎn)思考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)?！币簿褪钦f，小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是簡單地識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。

小學(xué)低年級語文教材的編排更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。這樣編排的意圖在于將識字與閱讀結(jié)合在一起，即在閱讀中認(rèn)識漢字和通過識字幫助閱讀。經(jīng)過長期的研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)隨文識字是一條提高低段語文課堂效率的最好途徑。隨文識字能有效地提高學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，是一種較為理想的教學(xué)方法。但是，在采用隨文識字這種方式進(jìn)行教學(xué)時，教師們又存在著這樣的困惑：課文比較長，怎樣處理課時的問題？在教學(xué)中是先學(xué)習(xí)課文還是先識字？邊學(xué)文邊識字又怎么來體現(xiàn)識字教學(xué)的重點(diǎn)？

在我教學(xué)的過程中，學(xué)生在識字方面普遍存在著以下一些問題：

1.讀音不準(zhǔn)確；

2.形近字難區(qū)別；

3.各個字的部件位置易顛倒；

4.同音字運(yùn)用易混淆。

針對學(xué)生存在的這些問題，作為教師的我們需要找到一條適合學(xué)生識字能力發(fā)展的途徑，需要在隨文識字中找到一條符合本班學(xué)生識字的有效措施。任何教學(xué)方法都不是十全十美的。隨文識字同樣是一種不夠完美的教學(xué)方法，它忽略了漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對識字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性。那么，怎樣才能克服這些缺點(diǎn)，優(yōu)化隨文識字教學(xué)策略呢？

我把孩子的識字心理分成四個階段：初讀感知階段——隨文理解 1

細(xì)化階段——復(fù)習(xí)鞏固階段——指導(dǎo)寫字階段。根據(jù)這個情況，在隨文識字教學(xué)中，我是這樣做的：

一、初讀感知階段

1、激趣導(dǎo)入，隨題識字，揭示課題。

比如《爺爺和小樹》（人教版一上），題目中“爺”是會認(rèn)字，其中“父”字頭是本篇課文要學(xué)習(xí)的新偏旁。所以我的教學(xué)步驟是復(fù)習(xí)“爸”——學(xué)習(xí)“父”字頭——將“爸”的下面的部分換成“爺”的下半部——“爺”——誰認(rèn)識這個字，你是怎么認(rèn)識的?！鍟盃敔敗薄獜?qiáng)調(diào)第二個“爺”讀輕聲——再板書“小樹”——揭題：今天我們就學(xué)習(xí)一篇爺爺和小樹的課文，齊讀課題。

這一過程，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，巧妙地滲透“換一換”的識字方法，鼓勵學(xué)生在生活識字，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。

又如:《筍芽兒》（人教版二下），題目中“筍芽”兩個字都是要求會寫的字。因為孩子們真正看見筍芽的比較少，我先出示幾張筍芽的圖片，讓孩子們先認(rèn)識什么是“筍芽”。他們看圖后明白，“筍芽”就是竹子還沒長大時的叫法，熊貓很喜歡吃。我問：“為什么‘筍’字是竹字頭？”孩子們回答說“因為筍芽長大后是竹子”?！罢l有好方法記‘芽’字？”孩子說：“我用加一加的辦法記。用以前學(xué)的‘牙齒’的‘牙’加個草字頭，就是我們今天學(xué)的‘筍芽’的‘芽’。這樣教學(xué)生字，把學(xué)字和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來，巧妙滲透“加一加”的識字方法，使生字不孤立于課文之外。

2、借助預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

從一年級開始，我就注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，適當(dāng)留些讀讀課文、記記字形等口頭作業(yè)。這也為課上讀準(zhǔn)、讀通課文節(jié)省時間。

預(yù)習(xí)可以分為以下幾個小步驟進(jìn)行： ①回顧預(yù)習(xí)，自讀。

②認(rèn)讀生字詞、輕聲詞、多音字、長句。③再讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教學(xué)此環(huán)節(jié)需要注意以下幾點(diǎn)：

第一，幾個小步驟可以根據(jù)教材的特點(diǎn)整合。比如詩歌類的課文，就可以直接讀課文，根據(jù)讀書情況再糾正讀音；有的課文沒有什么特別難讀的長句，就可以舍去這一環(huán)節(jié)。

第二，可以結(jié)合有特點(diǎn)的字的形來記住讀音。二年級可以結(jié)合預(yù)習(xí)和生活實際了解一些名詞的意思。比如《稱贊》中的“清晨、傍晚”這兩個表示時間的詞語，大部分學(xué)生并不是很清楚。可以在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生了解意思，初步感知故事發(fā)生的時間。

二、隨文理解細(xì)化階段

通過第一時段的教學(xué)，學(xué)生初步讀準(zhǔn)字音，感知了字形，但對生字還沒有完全的把握。所以，要讓學(xué)生進(jìn)入生字的具體細(xì)化階段。在什么時候細(xì)化合適呢？有三種處理方式，一是放在學(xué)文之前，二是學(xué)文之中，三是學(xué)文之后。三種方式各有利弊。學(xué)文之后再認(rèn)讀生字，這樣操作的好處是經(jīng)過了反復(fù)的讀文，對字形的感知越來越加深，但對字義的理解尚欠缺；學(xué)文之前就記憶字形，這樣操作的好處是為學(xué)文打下良好的基礎(chǔ)，但缺乏語境，認(rèn)讀記憶很死板。當(dāng)代的識字訓(xùn)練藝術(shù)的重要特點(diǎn)之一，便是注重學(xué)生的整體語文素質(zhì)的提高。這要求識字訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)有機(jī)地和閱讀等其他語文訓(xùn)練結(jié)合起來，在整體發(fā)展中求得最佳效果。邊讀文邊識字有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。在這個階段，我們應(yīng)運(yùn)用多種方法解字義，隨理解識字，感受漢字的奇妙。

1、精讀課文，隨文識字，朗讀感悟。

我在備課時盡量做到 “三個心中有數(shù)”。這一步是隨文識字的核心環(huán)節(jié)。這三個心中有數(shù)是：一是課文的人文內(nèi)涵及重、難點(diǎn)要心中 3

有數(shù)；二是每個生字的形、義和課文的人文內(nèi)涵及重、難點(diǎn)的聯(lián)系要心中有數(shù)；三是朗讀指導(dǎo)的任務(wù)要心中有數(shù)。這三個“心中有數(shù)”決定整個隨文識字教學(xué)的關(guān)鍵。切忌每個字都要隨文而識，每個自然段都進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

比如《爺爺和小樹》這篇課文共有10個生字：爺、棵、到、給、穿、暖、冷、開、傘、熱，四個新偏旁：兩點(diǎn)水、四點(diǎn)底、父字頭、人字頭。根據(jù)“三個心中有數(shù)”，把這些識字任務(wù)進(jìn)行歸類：爺、暖、冷、傘、熱進(jìn)行隨文，因為它們的形與義與文本的關(guān)系是緊密相連的，隨文有利于識字，識字有利于促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本產(chǎn)生對話。而其他的字則定位：會讀，感知形和義。第二課時再給予集中強(qiáng)化。

2、研讀文本，把握重點(diǎn)；研讀生字，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。

不是因為隨文識字了，就忽視了文本閱讀的重點(diǎn)了。要根據(jù)文本的重點(diǎn)確定隨文識字點(diǎn)。

如《我要的是葫蘆》第一自然段中，在句子“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”中，要認(rèn)的字有“葫、蘆、藤”；“掛”是要寫的字；“哇”是既要會認(rèn)又要會寫的字。我把這幾個句子出示在大屏幕上，讓學(xué)生試著讀通；然后我畫簡筆畫“細(xì)長的葫蘆藤”讓學(xué)生理解“細(xì)長”一詞，認(rèn)識“葫蘆藤”這三個字；而后，我把“哇，掛”兩個要寫的字放在一起讓學(xué)生比較學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“哇”是嘴里叫出來的，所以有“口字旁”；“掛”需要用手，所以是“提手旁”。在學(xué)生會認(rèn)會寫這幾個字后，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾句，體會到那個種葫蘆的人多么喜歡他的小葫蘆哇！從而為后面的閱讀教學(xué)做下了鋪墊。

在這個教學(xué)片斷中，我抓住這幾個關(guān)鍵句子，很順利地從字過渡到到句的教學(xué)，又從句過渡到到篇的教學(xué)。

漢字中的每一個常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。因此，教師在 4

授課過程中注意把漢字的工具性和文化性統(tǒng)一起來，重視文化，尤其是思想感情在語文課當(dāng)中的潛移默化的作用。在閱讀教學(xué)中，恰如其分的運(yùn)用各種方法分析漢字，使識字教學(xué)在閱讀的語言情景中獲得生命。

三、復(fù)習(xí)鞏固階段。

根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但要經(jīng)歷個反復(fù)呈現(xiàn)的過程。學(xué)生能不能記住生字，經(jīng)常復(fù)習(xí)與鞏固很重要，學(xué)生記得快忘得也快。所以每隔時段教師要讓學(xué)生再次認(rèn)讀。在操作上，可以分析完字形就認(rèn)讀，也可以學(xué)完課文之后，再次認(rèn)讀。認(rèn)讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開火車、摘蘋果）。其目的就是讓學(xué)生再見面。我主張每課都識字，每課都認(rèn)讀，要不斷的強(qiáng)化識字過程。我們還可以根據(jù)課文的內(nèi)容，根據(jù)本課的生字，進(jìn)行重組，形成一篇包含課文生字的又一短小的文字，這樣，既檢查了學(xué)生的認(rèn)讀情況，又使學(xué)生多了一次接觸語言文字的機(jī)會。如我教學(xué)完《我是什么》一課后，自編了一首兒歌，涵蓋了本課大部分生字，又與本課內(nèi)容緊密相關(guān)，可謂是一舉兩得。

《我是什么》自編兒歌：（紅色字就是本課要求認(rèn)、寫的字）

烏云浮，暴雨躁，大水淹，莊稼毀，雹子落，災(zāi)害到。有困難，也不怕，人心齊，泰山移。

四、指導(dǎo)寫字階段。

寫字也是對生字的鞏固，教學(xué)時不要為了寫字而寫字。教材關(guān)于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過的字。那么對于學(xué)過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這 5

也不一定，所以即使學(xué)過了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說說，這個字是怎么記住的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學(xué)時應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求，首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點(diǎn)撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導(dǎo)，盲目地操作，比如，有的學(xué)生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學(xué)生的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學(xué)生寫字衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。每個字寫字?jǐn)?shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫一個像一個。寫字后，教師注意檢測與評價。

綜上所述，隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個重點(diǎn)——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。當(dāng)然，光通過隨文識字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，并趁此機(jī)會教給學(xué)生更多的識字方法，提高學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：隨文識字教學(xué)

隨文識字教學(xué)

識字與閱讀是低年級語文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識字是語文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系?是先學(xué)習(xí)課文還是先識字?到底識字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)?實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費(fèi)了燈卻不亮。

其實這個問題解決的辦法就是四個字“隨文識字”。“隨文識字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境?！半S文識字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。(一)隨文正音

把握住了隨文識字的基本方法，并有效的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，就能解決老師們提到的識字教學(xué)中識字與學(xué)文的關(guān)系，就能收到很好的教學(xué)效果。課堂上充分引領(lǐng)學(xué)生通過一篇篇課文的深入學(xué)習(xí)，在讀書中識字，在識字中讀書。學(xué)生在一段一段文字的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識新字，學(xué)習(xí)新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。整個過程就像是個完整的鏈條。

讀準(zhǔn)字音是識字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學(xué)生初讀課文的時候，隨機(jī)抽出讀錯或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強(qiáng)調(diào)，不要每個生字都提出來強(qiáng)調(diào)，這樣會浪費(fèi)時間，這就需要教師在備課的時候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。在讀準(zhǔn)單個字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語，然后把詞語放進(jìn)課文中讀。

(二)隨文記字形

低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字。一年級下期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學(xué)習(xí)課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識記教學(xué)。例如形近字，同音字對比教學(xué);同一個部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué);通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)?？傊尯⒆訉ι肿中蔚挠洃浬羁?，達(dá)到記住字形的教學(xué)目的。字越學(xué)越多，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點(diǎn)，學(xué)會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個新字學(xué)生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進(jìn)了學(xué)生自主識字。使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語;使呆板的生字，變成活了的動作;使易混的兩字，變成友好的朋友;使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準(zhǔn)確，高效，更重要的是它給了學(xué)生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學(xué)生與漢字就成為了主角。

(三)結(jié)合語言環(huán)境，隨文解義

在學(xué)習(xí)課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點(diǎn)的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學(xué)生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，學(xué)生在讀書中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里識字，在識字后讀書。

更重要的是重視隨文識字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗讀訓(xùn)練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程，就是學(xué)生鞏固新字的過程。不可否認(rèn)的是，在起初的教學(xué)中我曾經(jīng)一味的重視識字教學(xué)而把閱讀教學(xué)忽視了。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學(xué)生讀書只是一種形式了。其實識字教學(xué)中的閱讀是必不可少的。在平日里的教學(xué)中，我們要把識字、閱讀并重，雙管齊下。要舍得花時間和心思指導(dǎo)學(xué)生讀課文，指導(dǎo)學(xué)生在課文中做標(biāo)志，畫記號幫助學(xué)生朗讀。

隨文識字的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達(dá)等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點(diǎn)，把課文的閱讀練習(xí)服從于識字，又不忘識字目的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固，提高學(xué)生的識字效率，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。

隨文識字應(yīng)注意的兩個問題：

1.隨文教學(xué)的一般課時安排方式：如課文篇幅較長，識字量較大，分成兩課時完成的話，應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容合理的將文本分為兩個部分，分別進(jìn)行隨文識字，而不是一節(jié)識字，一節(jié)學(xué)文，識字學(xué)文兩者不可分割。

2.準(zhǔn)確把握“認(rèn)識”和學(xué)會的兩種識字要求。要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識——在本課認(rèn)識，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識。

隨文識字教學(xué)的基本程序：1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。2.初讀感知課文，圈畫生字3.隨文識字4.鞏固識字5.指導(dǎo)寫字

第三篇：淺談隨文識字教學(xué)

淺談隨文識字教學(xué)

識字教學(xué)是幫助兒童學(xué)習(xí)文化、掌握知識的奠基工程，是為學(xué)生正確使用祖國語言文字、促其全面發(fā)展的關(guān)鍵工作。然而面對繁重的識字任務(wù)、繁瑣的識字，怎樣省時高效地使學(xué)生掌握呢？隨文識字教學(xué)依據(jù)學(xué)生年齡特征，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生心理出發(fā)，運(yùn)用生動活潑的教學(xué)方式，靈活多樣的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還使他們不再感到語文學(xué)科是無味的，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我會做”??使他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。

一、初步感知階段。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，有一定的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識字，大部分生字學(xué)生就能較自然輕松地解決，比如學(xué)生通過聯(lián)系上下文猜字，借助拼音，問老師或者同桌，或是聽老師范讀的方法自主識字。這個階段主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，在讀字音的過程中初步感知字形，允許模糊記憶。我平時的操作方法是：在初讀課文時，讓學(xué)生指著每個字認(rèn)讀，并給學(xué)生提出明確的要求：讀準(zhǔn)字音。然后在全班進(jìn)行檢測識字情況。

二、具體細(xì)化階段。初步讀準(zhǔn)字音，此時學(xué)生對生字認(rèn)識是模糊的，還沒有完全的把握，接下來就要解決生字的字形和字義。邊讀文邊識字這樣很有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合，學(xué)生把握生字較輕松，不會覺得乏味和枯燥。但如果處理不好，就會打斷學(xué)生理解課文的思路，破壞課文的整體性。特別是在學(xué)習(xí)一些很抒情很有美感的課文時，不斷穿插識字教學(xué)，這樣就很難讓學(xué)生能入情入景。對這一點(diǎn)，我覺

得非常困惑。在這一階段，要注重啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，尊重他們自己的記憶方式，在學(xué)生匯報交流的時候，老師根據(jù)學(xué)生的情況再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，老師隨機(jī)地教給學(xué)生一些識字的策略和方法為他們以后識字會打下良好的基礎(chǔ)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在學(xué)生理解字義上，也要注意要與生字的字音字義及詞語，課文的句子相結(jié)合。有了語言的環(huán)境，學(xué)生記憶更扎實，我想這也是隨文識字最大的優(yōu)點(diǎn)吧！

三、復(fù)習(xí)鞏固階段。根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但學(xué)生記的快忘的也快，所以經(jīng)常復(fù)習(xí)與鞏固很重要。學(xué)生在學(xué)完課文之后，有時間一定要通過各種游戲再次認(rèn)讀生字。

四、指導(dǎo)寫字階段。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這累字，教學(xué)時應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求？首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點(diǎn)撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆。

教無定法，我覺得遇到不同的課文，不同的實際情況，對生字的處理方式也應(yīng)不盡相同。比如生字的書寫有時就可以放在學(xué)習(xí)課文之中，在分析了字形字義后，就指導(dǎo)書寫。

總之，在識字教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用多種手段和方法進(jìn)行識字教學(xué)，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里進(jìn)行有趣、有效的識字。經(jīng)過幾周的實驗，初步證明隨文識字這種方法能有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語

文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，促使其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而事半功倍地收到識字教學(xué)的效果。

第四篇：淺談低年級隨文識字教學(xué)的幾點(diǎn)思考

淺談低年級隨文識字教學(xué)的幾點(diǎn)思考

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。也就是說，小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是簡單地識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。

小學(xué)低年級語文教材采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。這樣編排的意圖在于將識字與閱讀結(jié)合在一起，即在閱讀中認(rèn)識漢字和通過識字幫助閱讀。但是，在采用隨文識字這種方式進(jìn)行教學(xué)時，又存在著這樣的困惑：課文比較長，怎樣處理課時的問題？在教學(xué)中是先學(xué)習(xí)課文還是先識字？邊學(xué)文邊識字又怎么來體現(xiàn)識字教學(xué)的重點(diǎn)？

其實在教學(xué)的過程中，學(xué)生在識字方面普遍存在著以下一些問題：讀音不準(zhǔn)確；形近字難區(qū)別；各個字的部件位置易顛倒；同音字運(yùn)用易混淆。針對學(xué)生存在的這些問題，作為教師的我們需要找到一條適合學(xué)生識字能力發(fā)展的途徑，需要在隨文識字中找到一條符合本班學(xué)生識字的有效措施。

我把孩子的識字心理分成四個階段：初讀感知階段——隨文理解細(xì)化階段——復(fù)習(xí)鞏固階段——指導(dǎo)寫字階段。根據(jù)這個情況，在隨文識字教學(xué)中，我是這樣做的：

一、初讀感知階段

1、激趣導(dǎo)入，隨題識字，揭示課題。

比如《秋天》，題目中“秋”是會寫字，我的教學(xué)步驟是復(fù)習(xí)“禾”——學(xué)習(xí)“秋”禾苗的顏色像火一樣紅——“秋”——誰認(rèn)識這個字，你是怎么認(rèn)識的?！鍟扒锾臁薄翌}：今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于秋天的課文，感受秋天的美麗，齊讀課題。

這一過程，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，巧妙地滲透“換一換”的識字方法，鼓勵學(xué)生在生活識字，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。

又如:《植物媽媽有辦法》，題目中“植物”兩個字都是要求會寫的字。因為孩子們知道什么是植物的比較少，我先出示幾張植物的圖片，讓孩子們先認(rèn)識什么是“植物”。他們看圖后明白，“植物”是生命的主要之一，并包含了如喬木、灌木、藤類、青草、蕨類及綠藻等熟悉的生物。我問：“為什么‘植’字

是木字旁？”孩子們回答說“因為植物包含了如喬木、灌木等”?！罢l有好方法記‘物’字？”孩子說：“我用加一加的辦法記。用 ‘請勿打擾’的‘勿’加個牛字旁，就是我們今天學(xué)的‘植物’的‘物’。這樣教學(xué)生字，把學(xué)字和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來，巧妙滲透“加一加”的識字方法，使生字不孤立于課文之外。

2、借助預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

從一年級開始，我就注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，適當(dāng)留些讀讀課文、記記字形等口頭作業(yè)。這也為課上讀準(zhǔn)、讀通課文節(jié)省時間。

預(yù)習(xí)可以分為以下幾個小步驟進(jìn)行： ①回顧預(yù)習(xí)，自讀。

②認(rèn)讀生字詞、輕聲詞、多音字、長句。③再讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教學(xué)此環(huán)節(jié)需要注意以下幾點(diǎn)：

第一，幾個小步驟可以根據(jù)教材的特點(diǎn)整合。比如詩歌類的課文，就可以直接讀課文，根據(jù)讀書情況再糾正讀音；有的課文沒有什么特別難讀的長句，就可以舍去這一環(huán)節(jié)。

第二，可以結(jié)合有特點(diǎn)的字的形來記住讀音。二年級可以結(jié)合預(yù)習(xí)和生活實際了解一些詞語的意思。

二、隨文理解細(xì)化階段

通過第一時段的教學(xué)，學(xué)生初步讀準(zhǔn)字音，感知了字形，但對生字還沒有完全的把握。所以，要讓學(xué)生進(jìn)入生字的具體細(xì)化階段。在什么時候細(xì)化合適呢？有三種處理方式，一是放在學(xué)文之前，二是學(xué)文之中，三是學(xué)文之后。三種方式各有利弊。學(xué)文之后再認(rèn)讀生字，這樣操作的好處是經(jīng)過了反復(fù)的讀文，對字形的感知越來越加深，但對字義的理解尚欠缺；學(xué)文之前就記憶字形，這樣操作的好處是為學(xué)文打下良好的基礎(chǔ)，但缺乏語境，認(rèn)讀記憶很死板。當(dāng)代的識字訓(xùn)練藝術(shù)的重要特點(diǎn)之一，便是注重學(xué)生的整體語文素質(zhì)的提高。這要求識字訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)有機(jī)地和閱讀等其他語文訓(xùn)練結(jié)合起來，在整體發(fā)展中求得最佳效果。邊讀文邊識字有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。在這個階段，我們應(yīng)運(yùn)用多種方法解字義，隨理解識字，感受漢字 的奇妙。

1、精讀課文，隨文識字，朗讀感悟。

我在備課時盡量做到 “三個心中有數(shù)”。這一步是隨文識字的核心環(huán)節(jié)。這三個心中有數(shù)是：一是課文的人文內(nèi)涵及重、難點(diǎn)要心中有數(shù)；二是每個生字的形、義和課文的人文內(nèi)涵及重、難點(diǎn)的聯(lián)系要心中有數(shù)；三是朗讀指導(dǎo)的任務(wù)要心中有數(shù)。這三個“心中有數(shù)”決定整個隨文識字教學(xué)的關(guān)鍵。切忌每個字都要隨文而識，每個自然段都進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

比如《植物媽媽有辦法》這篇課文共有7個生字：甲、傘、豆、植、物、輕、粗，三個新偏旁：牛字旁、車字旁、米字旁。根據(jù)“三個心中有數(shù)”，把這些識字任務(wù)進(jìn)行歸類：植、物、粗、輕、進(jìn)行隨文，因為它們的形與義與文本的關(guān)系是緊密相連的，隨文有利于識字，識字有利于促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本產(chǎn)生對話。而其他的字則定位：會讀，感知形和義。第二課時再給予集中強(qiáng)化。

2、研讀文本，把握重點(diǎn)；研讀生字，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。

不是因為隨文識字了，就忽視了文本閱讀的重點(diǎn)了。要根據(jù)文本的重點(diǎn)確定隨文識字點(diǎn)。

如《我是什么》第三自然段中，在句子“平常，我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌?！敝?，要認(rèn)的字有“奔、洋、舞”；“江”是要寫的字。我把這幾個句子出示在大屏幕上，讓學(xué)生試著讀通；然后我出示奔跑、海洋、跳舞的圖片，認(rèn)識“奔、洋、舞”這三個字；而后，出示“江”字讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“江”里有水，所以是“三點(diǎn)水”旁。在學(xué)生會認(rèn)會寫這幾個字后，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾句，體會作者用擬人的手法寫出了水在不同環(huán)境中的不同狀態(tài)。

在這個教學(xué)片斷中，我抓住這幾個關(guān)鍵句子，很順利地從字過渡到到句的教學(xué)，又從句過渡到到篇的教學(xué)。

漢字中的每一個常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。因此，教師在授課過程中注意把漢字的工具性和文化性統(tǒng)一起來，重視文化，尤其是思想感情在語文課當(dāng)中的潛移默化的作用。在閱讀教學(xué)中，恰如其分的運(yùn)用各種方法分析漢字，使識字教學(xué)在閱讀的語言情景中獲得生命。

三、復(fù)習(xí)鞏固階段。

根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但要經(jīng)歷個反復(fù)呈現(xiàn)的過程。學(xué)生能不能記住生字，經(jīng)常復(fù)習(xí)與鞏固很重要，學(xué)生記得快忘得也快。所以每隔時段教師要讓學(xué)生再次認(rèn)讀。在操作上，可以分析完字形就認(rèn)讀，也可以學(xué)完課文之后，再次認(rèn)讀。認(rèn)讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開火車、摘蘋果）。其目的就是讓學(xué)生再見面。我主張每課都識字，每課都認(rèn)讀，要不斷的強(qiáng)化識字過程。我們還可以根據(jù)課文的內(nèi)容，根據(jù)本課的生字，進(jìn)行重組，形成一篇包含課文生字的又一短小的文字，這樣，既檢查了學(xué)生的認(rèn)讀情況，又使學(xué)生多了一次接觸語言文字的機(jī)會。

四、指導(dǎo)寫字階段。

寫字也是對生字的鞏固，教學(xué)時不要為了寫字而寫字。教材關(guān)于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過的字。那么對于學(xué)過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這也不一定，所以即使學(xué)過了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說說，這個字是怎么記住的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學(xué)時應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求，首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點(diǎn)撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導(dǎo)，盲目地操作，比如，有的學(xué)生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學(xué)生的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學(xué)生寫字衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。每個字寫字?jǐn)?shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫一個像一個。寫字后，教師注意檢測與評價。

綜上所述，隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個重點(diǎn)——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱

讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。

第五篇：淺談低年級隨文識字教學(xué)的幾點(diǎn)思考

淺談低年級隨文識字教學(xué)的幾點(diǎn)思考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)?！币簿褪钦f，小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是簡單地識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。

小學(xué)低年級語文教材的編排更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。這樣編排的意圖在于將識字與閱讀結(jié)合在一起，即在閱讀中認(rèn)識漢字和通過識字幫助閱讀。經(jīng)過長期的研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)隨文識字是一條提高低段語文課堂效率的最好途徑。隨文識字能有效地提高學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，是一種較為理想的教學(xué)方法。但是，在采用隨文識字這種方式進(jìn)行教學(xué)時，教師們又存在著這樣的困惑：課文比較長，怎樣處理課時的問題？在教學(xué)中是先學(xué)習(xí)課文還是先識字？邊學(xué)文邊識字又怎么來體現(xiàn)識字教學(xué)的重點(diǎn)？

在我教學(xué)的過程中，學(xué)生在識字方面普遍存在著以下一些問題：

1.讀音不準(zhǔn)確；

2.形近字難區(qū)別；

3.各個字的部件位置易顛倒；

4.同音字運(yùn)用易混淆。

針對學(xué)生存在的這些問題，作為教師的我們需要找到一條適合學(xué)生識字能力發(fā)展的途徑，需要在隨文識字中找到一條符合本班學(xué)生識字的有效措施。任何教學(xué)方法都不是十全十美的。隨文識字同樣是一種不夠完美的教學(xué)方法，它忽略了漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對識字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性。那么，怎樣才能克服這些缺點(diǎn)，優(yōu)化隨文識字教學(xué)策略呢？

我把孩子的識字心理分成四個階段：初讀感知階段——隨文理解細(xì)化階段——復(fù)習(xí)鞏固階段——指導(dǎo)寫字階段。根據(jù)這個情況，在隨文識字教學(xué)中，我是這樣做的：

一、初讀感知階段

1、激趣導(dǎo)入，隨題識字，揭示課題。

比如《秋天》，題目中“秋”是會寫字，我的教學(xué)步驟是復(fù)習(xí)“禾”——學(xué)習(xí)“秋”禾苗的顏色像火一樣紅——“秋”——誰認(rèn)識這個字，你是怎么認(rèn)識的?！鍟扒?/p>

天”——揭題：今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于秋天的課文，感受秋天的美麗，齊讀課題。

這一過程，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，巧妙地滲透“換一換”的識字方法，鼓勵學(xué)生在生活識字，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。

又如:《植物媽媽有辦法》，題目中“植物”兩個字都是要求會寫的字。因為孩子們知道什么是植物的比較少，我先出示幾張植物的圖片，讓孩子們先認(rèn)識什么是“植物”。他們看圖后明白，“植物”是生命的主要之一，并包含了如喬木、灌木、藤類、青草、蕨類及綠藻等熟悉的生物。我問：“為什么‘植’字是木字旁？”孩子們回答說“因為植物包含了如喬木、灌木等”。“誰有好方法記‘物’字？”孩子說：“我用加一加的辦法記。用 ‘請勿打擾’的‘勿’加個牛字旁，就是我們今天學(xué)的‘植物’的‘物’。這樣教學(xué)生字，把學(xué)字和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來，巧妙滲透“加一加”的識字方法，使生字不孤立于課文之外。

2、借助預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

從一年級開始，我就注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，適當(dāng)留些讀讀課文、記記字形等口頭作業(yè)。這也為課上讀準(zhǔn)、讀通課文節(jié)省時間。

預(yù)習(xí)可以分為以下幾個小步驟進(jìn)行： ①回顧預(yù)習(xí)，自讀。

②認(rèn)讀生字詞、輕聲詞、多音字、長句。③再讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教學(xué)此環(huán)節(jié)需要注意以下幾點(diǎn)：

第一，幾個小步驟可以根據(jù)教材的特點(diǎn)整合。比如詩歌類的課文，就可以直接讀課文，根據(jù)讀書情況再糾正讀音；有的課文沒有什么特別難讀的長句，就可以舍去這一環(huán)節(jié)。

第二，可以結(jié)合有特點(diǎn)的字的形來記住讀音。二年級可以結(jié)合預(yù)習(xí)和生活實際了解一些詞語的意思。比如《我真希望》中的“晶瑩，芬芳”這兩個詞語，大部分學(xué)生并不是很清楚。可以在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生了解意思。

二、隨文理解細(xì)化階段

通過第一時段的教學(xué)，學(xué)生初步讀準(zhǔn)字音，感知了字形，但對生字還沒有完全的把握。所以，要讓學(xué)生進(jìn)入生字的具體細(xì)化階段。在什么時候細(xì)化合適呢？有三種處

理方式，一是放在學(xué)文之前，二是學(xué)文之中，三是學(xué)文之后。三種方式各有利弊。學(xué)文之后再認(rèn)讀生字，這樣操作的好處是經(jīng)過了反復(fù)的讀文，對字形的感知越來越加深，但對字義的理解尚欠缺；學(xué)文之前就記憶字形，這樣操作的好處是為學(xué)文打下良好的基礎(chǔ)，但缺乏語境，認(rèn)讀記憶很死板。當(dāng)代的識字訓(xùn)練藝術(shù)的重要特點(diǎn)之一，便是注重學(xué)生的整體語文素質(zhì)的提高。這要求識字訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)有機(jī)地和閱讀等其他語文訓(xùn)練結(jié)合起來，在整體發(fā)展中求得最佳效果。邊讀文邊識字有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。在這個階段，我們應(yīng)運(yùn)用多種方法解字義，隨理解識字，感受漢字的奇妙。

1、精讀課文，隨文識字，朗讀感悟。

我在備課時盡量做到 “三個心中有數(shù)”。這一步是隨文識字的核心環(huán)節(jié)。這三個心中有數(shù)是：一是課文的人文內(nèi)涵及重、難點(diǎn)要心中有數(shù)；二是每個生字的形、義和課文的人文內(nèi)涵及重、難點(diǎn)的聯(lián)系要心中有數(shù)；三是朗讀指導(dǎo)的任務(wù)要心中有數(shù)。這三個“心中有數(shù)”決定整個隨文識字教學(xué)的關(guān)鍵。切忌每個字都要隨文而識，每個自然段都進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

比如《植物媽媽有辦法》這篇課文共有7個生字：甲、傘、豆、植、物、輕、粗，三個新偏旁：牛字旁、車字旁、米字旁。根據(jù)“三個心中有數(shù)”，把這些識字任務(wù)進(jìn)行歸類：植、物、粗、輕、進(jìn)行隨文，因為它們的形與義與文本的關(guān)系是緊密相連的，隨文有利于識字，識字有利于促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本產(chǎn)生對話。而其他的字則定位：會讀，感知形和義。第二課時再給予集中強(qiáng)化。

2、研讀文本，把握重點(diǎn)；研讀生字，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。

不是因為隨文識字了，就忽視了文本閱讀的重點(diǎn)了。要根據(jù)文本的重點(diǎn)確定隨文識字點(diǎn)。

如《我是什么》第三自然段中，在句子“平常，我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌?！敝校J(rèn)的字有“奔、洋、舞”；“江”是要寫的字。我把這幾個句子出示在大屏幕上，讓學(xué)生試著讀通；然后我出示奔跑、海洋、跳舞的圖片，認(rèn)識“奔、洋、舞”這三個字；而后，出示“江”字讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“江”里有水，所以是“三點(diǎn)水”旁。在學(xué)生會認(rèn)會寫這幾個字后，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾句，體會作者用擬人的手法寫出了水在不同環(huán)境中的不同狀態(tài)。

在這個教學(xué)片斷中，我抓住這幾個關(guān)鍵句子，很順利地從字過渡到到句的教學(xué)，又從句過渡到到篇的教學(xué)。

漢字中的每一個常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。因此，教師在授課過程中注意把漢字的工具性和文化性統(tǒng)一起來，重視文化，尤其是思想感情在語文課當(dāng)中的潛移默化的作用。在閱讀教學(xué)中，恰如其分的運(yùn)用各種方法分析漢字，使識字教學(xué)在閱讀的語言情景中獲得生命。

三、復(fù)習(xí)鞏固階段。

根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但要經(jīng)歷個反復(fù)呈現(xiàn)的過程。學(xué)生能不能記住生字，經(jīng)常復(fù)習(xí)與鞏固很重要，學(xué)生記得快忘得也快。所以每隔時段教師要讓學(xué)生再次認(rèn)讀。在操作上，可以分析完字形就認(rèn)讀，也可以學(xué)完課文之后，再次認(rèn)讀。認(rèn)讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開火車、摘蘋果）。其目的就是讓學(xué)生再見面。我主張每課都識字，每課都認(rèn)讀，要不斷的強(qiáng)化識字過程。我們還可以根據(jù)課文的內(nèi)容，根據(jù)本課的生字，進(jìn)行重組，形成一篇包含課文生字的又一短小的文字，這樣，既檢查了學(xué)生的認(rèn)讀情況，又使學(xué)生多了一次接觸語言文字的機(jī)會。如我教學(xué)完《保護(hù)莊稼好衛(wèi)兵》一課后，自編了一首兒歌，涵蓋了本課大部分生字，又與本課內(nèi)容緊密相關(guān)，可謂是一舉兩得。

《保護(hù)莊稼好衛(wèi)兵》自編兒歌：（紅色字就是本課要求認(rèn)、寫的字）

有水方說清，日出天氣情，有言去邀請，有心情意濃，有目是眼睛，有蟲是蜻蜓。

四、指導(dǎo)寫字階段。

寫字也是對生字的鞏固，教學(xué)時不要為了寫字而寫字。教材關(guān)于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過的字。那么對于學(xué)過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這也不一定，所以即使學(xué)過了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓

學(xué)生說說，這個字是怎么記住的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學(xué)時應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求，首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點(diǎn)撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導(dǎo)，盲目地操作，比如，有的學(xué)生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學(xué)生的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學(xué)生寫字衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。每個字寫字?jǐn)?shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫一個像一個。寫字后，教師注意檢測與評價。

綜上所述，隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個重點(diǎn)——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。當(dāng)然，光通過隨文識字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，并趁此機(jī)會教給學(xué)生更多的識字方法，提高學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。