第一篇：大班額如何開展小組合作學(xué)習(xí)

大班額如何開展小組合作學(xué)習(xí)

關(guān)鍵詞：四部曲合作學(xué)習(xí)關(guān)注時機

內(nèi)容摘要：小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，提高學(xué)生的參與度，落實學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。隨著新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念，已逐步被廣大教師和學(xué)生所理解并接受，要大班額環(huán)境中提高合作學(xué)習(xí)的效率，必須關(guān)注以下幾個方面： 一、一部曲——優(yōu)化合作小組的組成

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人體驗探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。合作學(xué)習(xí)中的每個組均為一個小集體，小組的成功取決于所有組員的努力。只有每個組員都為小組的利益著想，做好自己的工作，小組才能出色完成任務(wù)。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要。教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。教師要認真考察每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個性特征、能力傾向，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，將全班學(xué)生分為若干小組，每組人數(shù)不等，成員組合可靈活多樣，有時每個小組組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；有時每個小組組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)。保證每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。二、二部曲——擇好合作學(xué)習(xí)的時機

古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇最佳時機，在學(xué)生需要最迫切、教學(xué)過程最必要的時候，積極、有序、有效地組織開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生“醍醐灌頂”、“茅塞頓開”的感覺。

1．重點、難點處。在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能有效地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的滲透，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．疑問、爭論處。教學(xué)過程中，教師往往會碰到學(xué)生對某一知識或問題迷惑不解，或雙方出現(xiàn)意見分歧的情況，在這種情況下，合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)出它的價值，才能取得一定的成效。

3．深化、拓展處。合作學(xué)習(xí)旨在通過小組成員之間的互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)。如教完《居里夫人》一文后，我要求各小組利用計算機網(wǎng)絡(luò)和圖書，搜集某一位科學(xué)家或名人的資料，選取合適的材料，制作一張名人卡，要求語言生動形象，具有一定的文學(xué)性。各組成員先將有關(guān)資料進行整理匯總，再精心挑選卡片所需的內(nèi)容。繪畫好的學(xué)生負責(zé)卡片的設(shè)計，寫字好的負責(zé)卡片的書寫，文學(xué)功底好的負責(zé)文字的潤色，朗讀好的 準備代表小組展示??學(xué)生人人參與小組學(xué)習(xí)的過程，彼此優(yōu)勢互補，很好地完成了這一任務(wù)。這一次合作學(xué)習(xí)，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生集體注意精神和團隊合作意識。三、三部曲——明確合作學(xué)習(xí)的分工

合作學(xué)習(xí)要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過互相合作，小組成員共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標。這就要求小組成員之間要合理分工，明確各自的職責(zé)，以保證活動能有序開展。如內(nèi)容是“介紹我國的一個民族”，各小組就可 以事先進行分工：有的收集民族的名稱，有的收集名族的聚居地，有的收集民族的民俗習(xí)慣??然后在課上加以匯總。學(xué)生在課上就能獲得更多的有關(guān)民族的信息，加深了對民族的了解，提高了合作的成效。四、四部曲——關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程

合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)是學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者，擔(dān)任著多重角色。

教師要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的全過程。在學(xué)生合作交流時，教師要密切注意學(xué)生合作情況，及時進行調(diào)控，要促使學(xué)生與本小組同學(xué)充分交流，與其他組的同學(xué)交流，也可與老師交流，還可通過電腦或其他媒體交流，使之在合作學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會合作技能，如：會傾聽，不隨便 打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作評價；會質(zhì)疑，聽不懂時，請求別人作進一步的解釋；會組織，主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。在小組學(xué)習(xí)困難時，老師還可以合作者的身份參與小組討論，提出一些自己的見解，教給學(xué)生一些探究、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷將學(xué)生的探究引向深入。

五、大班額背景下小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1、進行小組合作學(xué)習(xí)需要有充分的理由。

我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過身，還未進入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束；有的小組內(nèi)的分工不明確，一開始討論，學(xué)生就顯得手忙腳亂，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生惟命是從；要么一哄而起??使得小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，把小組合作學(xué)習(xí)簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學(xué)習(xí)策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評價等方面進行系統(tǒng)的設(shè)計，只有這樣小組學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。

2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗成功。課堂教學(xué)中學(xué)生存在著差異，所以在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語的學(xué)生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗。

3、合作的方式和習(xí)慣需要長期培養(yǎng)。（1）讓學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。(2)讓學(xué)生學(xué)會思考，處理好獨立思考與合作交流的關(guān)系。(3)要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。

4、融入競爭機制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。

有競爭才有提高，針對學(xué)生好勝的心理特點，在合作學(xué)習(xí)的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實效、高效。

大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)可真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。同時，這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學(xué)原則。我認為，小學(xué)語文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。小組交流時，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用，并要適時地引進競爭機制，對學(xué)生及時進行激勵性評價。合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、提高學(xué)生的人際交往能力起著重要的作用，若能在教學(xué)中“唱”好合作學(xué)習(xí)“四部曲”，教學(xué)過程必將更趨完美。

[參考書目]

1、《語文新課程標準解讀》

2、《學(xué)習(xí)策略研究》人民教育出版社，2001年版

3、《合作學(xué)習(xí)簡論》山東省教育科學(xué)研究所，王坦，《中國教育學(xué)刊》

第二篇：大班額班級小組合作探究學(xué)習(xí)的有效性

淺談小組合作在大班額下小學(xué)語文教學(xué)中的有效性

洛陽市洛寧縣回族鎮(zhèn)王西小學(xué) 劉夢君

【摘 要】：“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程理念下新的學(xué)習(xí)方式之一。以問題的提出為核心，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，完成教學(xué)發(fā)展的最終目標。只有合理協(xié)調(diào)以上三者的關(guān)系，才能實現(xiàn)小組合作的有效性

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文課堂 合作學(xué)習(xí)有效性

隨著社會的發(fā)展，人們的教育意識不斷增強，讓子女接受優(yōu)質(zhì)的教育成了每個家長追求的目標。然而由于受傳統(tǒng)觀念的制約，許多家長盲目擇校，擠破頭皮也要讓孩子進所謂的一流學(xué)校，使得具有教育資源優(yōu)勢的城鎮(zhèn)學(xué)校班級“人滿為患”，出現(xiàn)大班額現(xiàn)象。我們學(xué)校的班級都是大班額制的班級（每班都超過60人）。怎樣實行大班額班級小組合作探究學(xué)習(xí)的有效性呢？這是我們本課題組成員迫切要研究的課題?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！笨梢赃@么說，未來誰會合作，誰就抓住了發(fā)展的主動權(quán)。什么是合作中的學(xué)習(xí)？合作就是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的語文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進行的互助性學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)資源，通過合作的形式學(xué)習(xí)獲得的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識獲取的方法是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)，教師的主要職能是積極幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生去獲得知識。新課程理念下的“合作學(xué)習(xí)”是“以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以完成學(xué)生發(fā)展為最終目的”的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)該著手于以下幾個方面：

一、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是上好課的前提，當然也是保證合作學(xué)習(xí)有效性的前提。那么，如何調(diào)動學(xué)生的興趣呢？

1.給學(xué)生一個寬松的環(huán)境 一個被學(xué)生接受、喜歡的老師所傳授的知識才能讓學(xué)生感興趣和接受。古人對這一點很重視，《學(xué)記》說：“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道。”《顏氏家訓(xùn)》說：“同言而信，信其所親”，講的就是這個道理。教學(xué)中教師要把學(xué)生當作能動的人來看待，尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓每個學(xué)生都受到尊重，敢于提出自己見解，大膽發(fā)言。即使回答錯了，也不要刺傷其自尊心，要讓其得到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學(xué)習(xí)中。2.創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)情境

好的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。比如，在教學(xué)《鯨》一課時我先講故事激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣。一天，魚類要舉行一次規(guī)模盛大的運動會，各種各樣的魚都紛紛來參加比賽。并且順利的通過了賽場大門?？肾L卻被龍蝦將軍擋在了賽場的門外。鯨生氣地說：“我是鯨魚，為什么不能參加比賽？”鯨和龍蝦將軍發(fā)生了爭吵，龍蝦將軍說出不準他參賽的理由，鯨只好灰溜溜地游回去了。龍蝦將軍說了什么理由說服鯨的呢？頓時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。又如在教學(xué)《麻雀》時，課前講一個故事：在09年地震中，一個學(xué)校某班的學(xué)生被埋在倒塌的房屋中，別人都以為這些孩子沒有生還的可能，但其中一個男孩的父親卻相信自己的孩子還活著，于是不停地挖，幾天后，終于救出了自己的孩子和這個班的學(xué)生。這種父子間的深情為學(xué)生學(xué)習(xí)《麻雀》奠定了很好的基礎(chǔ)。

二、鼓勵學(xué)生提出問題。

問題是學(xué)生認識活動的啟動器和動力源，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。陶行知先生認為，兒童獲得了言論自由，特別是得到了問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。如果小組合作學(xué)習(xí)時所要研究的問題不是學(xué)生所關(guān)注的，那么，很難保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。提出的問題就是學(xué)生不懂的問題，就是語文課“學(xué)什么”的問題。如果“學(xué)什么”能由學(xué)生決定，必定煥發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)極大的熱情，這就為小組合作學(xué)習(xí)的有效進行打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這是因為他們不會或不善于利用教材中的有關(guān)因素去構(gòu)設(shè)矛盾。要改變這種現(xiàn)狀，就要培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、獨立思考的能力，拓寬學(xué)生質(zhì)疑的思路。我們可以引導(dǎo)學(xué)生運用比較的方法去發(fā)現(xiàn)和提出問題。例如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，教師可以緊扣文章的寫法，引導(dǎo)學(xué)生提出問題的角度。按照常理課文應(yīng)寫邱少云的內(nèi)心活動，可是課文里為什么不寫邱少云的內(nèi)心活動，而寫我的內(nèi)心活動？這樣寫的好處是什么？讓學(xué)生圍繞這一中心自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，展開熱烈的討論，各抒己見，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也提高了他們的思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生自覺、自主地進行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是否有效，取決于自主學(xué)習(xí)是否有效。沒有有效的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)只不過是個形式，走走過場而已。自主學(xué)習(xí)要取得好的效果，首先要讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標。其次，自主學(xué)習(xí)時應(yīng)多采取默讀的形式，這樣更有利于思考。再次，要幫助學(xué)生養(yǎng)成不動筆不讀書的習(xí)慣。在學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)時，必須讓學(xué)生動動筆，劃下感悟深的句子，并在旁邊作簡要批注，不明之處也作個記號，這樣的自主學(xué)習(xí)才是有效的。要給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。比如。我在教學(xué)《鯨》一課時，分組討論匯報，其中一小組研究的問題是鯨的種類與食物。組員明確分工，組長就是老師的角色。組長說我們知道了鯨分兩類：一類是須鯨，一類是齒鯨，它們有什么特點？請我們的孫丹說一下，我們還知道須鯨與齒鯨在吃食方面的不同。請我們組的杜峰讀一下須鯨是怎樣吃食的？請我們組的井豪怡讀一下齒鯨是怎么吃食的。最后組長總結(jié)本段運用了列數(shù)字，舉例子的說明方法。我們組匯報完畢，誰有質(zhì)疑，請?zhí)岢鰜恚繉W(xué)生積極投入問題研究中，學(xué)習(xí)興趣濃厚。有的組在匯報鯨怎樣呼吸的？組員小紅用畫圖展示，出示鯨噴水圖讓學(xué)生判斷鯨的種類。教師隨機表演學(xué)生你也是個很有經(jīng)驗的漁民了。有組在匯報鯨是怎樣睡覺的？組員上臺演示六個同學(xué)圍成一圈頭朝里，尾巴朝外，好似鯨靜靜的浮在海面上。使學(xué)生一目了然，印象深刻。學(xué)生質(zhì)疑，鯨魚為什么要頭朝里尾朝外睡覺呢？學(xué)生積極思考后回答，為了保護自己，遇到危險可以四下散開，為了安全。教師夸學(xué)生你真是一個會看書的孩子抓住了文中的關(guān)鍵詞，讀懂了文章內(nèi)容，說明鯨的警惕性很強。在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解出現(xiàn)爭議時，教師應(yīng)不失時機地和學(xué)生共同合作、相互啟發(fā)、相互補充，真正發(fā)揮學(xué)生自主合作能力，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。合作學(xué)習(xí)應(yīng)當注重它的實效性，要為培養(yǎng)學(xué)生與人交往過程中的合作精神、競爭意識和提高學(xué)生解決問題的能力而服務(wù)。

四、組織學(xué)生有效地進行合作。

新課程標準倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強的針對性。因為在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。要提高小組合作的有效性，首先要做好小組的組織工作，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。成員的構(gòu)成要考慮學(xué)習(xí)成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素。組內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見的“反對人”等。其次，要融洽個體與群體的關(guān)系。針對小學(xué)生自我表現(xiàn)欲強烈、缺乏合作能力的弱點，教師應(yīng)該教給訓(xùn)練和提醒學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)的方法。要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學(xué)生開展爭論和辯論，并以一種虛心的態(tài)度接受別人的正確意見。再次，要教給學(xué)生小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生探究形式，來有效地開展小組的合作學(xué)習(xí)，通過讀一讀來表達自己的理解，再通過議一議來深化理解。

總之，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在學(xué)生具備一定前概念的基礎(chǔ)下進行；要給學(xué)生一定的時間和空間；對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師要及時加以引導(dǎo)和點撥，不斷激發(fā)他們的思維，引發(fā)他們新的思考。合理有序地進行小組合作，一定能提高課堂教學(xué)的有效性，使教學(xué)過程達到事半功倍的效果。

第三篇：大班幼兒小組合作學(xué)習(xí)初探

大班幼兒小組合作學(xué)習(xí)初探

內(nèi)容摘要：從八十年代開始，小組合作學(xué)習(xí)漸漸成為我國教學(xué)理論和實踐領(lǐng)域所研究的對象。如今，小組合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方法已廣泛在小學(xué)中運用。那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)在幼兒園也發(fā)揮它獨特的魅力呢？本文結(jié)合我自身的教學(xué)實踐對小組合作學(xué)習(xí)方法在大班幼兒中的運用進行了初步的探索研究，并試圖找出小組合作學(xué)習(xí)在幼兒園大班教學(xué)中的最佳運用方法。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)

大班幼兒

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標而自愿結(jié)合在一起，通過相互之間的配合與協(xié)調(diào)而實現(xiàn)共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。而合作學(xué)習(xí)則指的是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式。

在幼兒園大班，我們經(jīng)常會看到各種形式的小組合作形式，這些小組合作學(xué)習(xí)常在兩種情況下發(fā)起：一種是幼兒自發(fā)的小組合作學(xué)習(xí)。如有孩子從家中帶來一本圖書，幾名對此有興趣的幼兒會圍攏在一起討論書的內(nèi)容或書中的某個情節(jié)。又如區(qū)域活動中投放的材料引發(fā)了孩子們的興趣，他們也會自發(fā)的在一起探索操作方法或合作分工解決一些問題。另一種情況是在教師引導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)，如在老師的要求下，孩子們分成幾個小組討論活動中某個問題的認識和答案；或者是讓幾個人一起進行科學(xué)小實驗的探索合作；再或者是幼兒以小組為單位，集體創(chuàng)作一幅圖畫作品等??但是我們有時會發(fā)現(xiàn)這些小組合作學(xué)習(xí)形式的效果并不太好。要么是幼兒沒有學(xué)習(xí)情緒，合作出現(xiàn)冷場；要么就是孩子們各自自己做自己的事，自己說自己的話，互相沒有合作，誰也不聽誰；再或者是幼兒在活動中興奮過度鬧成一片，使合作學(xué)習(xí)成為一種形式、一種點綴，而缺少了實效。為何會出現(xiàn)以上種種情況，可能是小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式在實施過程中遇到了以下問題：

A、幼兒能力的強弱差異，挫傷幼兒合作的積極性。

B、幼兒缺乏必要的人際交流和小組合作技能。

C、幼兒相互間的興趣差異，使合作出現(xiàn)矛盾。

D、教師的指導(dǎo)誤區(qū)，使合作有形式而無實質(zhì)。

針對以上問題我以我們大班幼兒為研究對象進行了一些初步的探索、實踐，目的在于正確認識上述這些問題后，對癥下藥，尋求有效對策。

對策一：合理的組合方式，促進小組合作的開展。

在進行小組合作學(xué)習(xí)時要做到科學(xué)分組。首先在觀察的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的知識基礎(chǔ)、興趣愛好，學(xué)習(xí)能力，心理素質(zhì)等不同特點進行評定，然后按照一定的組合方式搭配成若干學(xué)習(xí)小組。常用的組合方式可有以下幾種：

一、根據(jù)興趣不同分組，充分發(fā)揮幼兒的主動性。

我根據(jù)幼兒的興趣、意愿開展了一系列的探索型主題活動。每當活動開始，幼兒自由結(jié)伴，根據(jù)興趣、愛好，自由選擇活動內(nèi)容，主動性、積極性得到充分發(fā)揮。如在進行“小手拍拍”的主題活動中，有的幼兒喜歡研究指紋，他們用放大鏡比較著自己和同伴的指紋，從而發(fā)現(xiàn)了每個人的指紋都是不同的道理。有的幼兒喜歡用自己的小手來進行繪畫活動，他們時而將五指并攏變出了仙人掌，時而將五指分開變成了孔雀、小娃娃的頭發(fā)等等。在探索活動中，我看到孩子們的主動性、積極性高漲了，他們運用表征語言，共同建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。幼小心靈對大自然、對科學(xué)的好奇、好問和探究的興趣提高了，從而解決幼兒因興趣不同而產(chǎn)生的矛盾，取得了極好的教學(xué)效果。

二、根據(jù)性格差異分組，促進幼兒的個性發(fā)展。

孩子與孩子之間存在著完全不同的個性特點，有的幼兒性格謹慎仔細，有的幼兒性格大膽勇敢。個性、氣質(zhì)的某些因素也會對人的活動、人的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此我們可在教學(xué)活動中根據(jù)幼兒性格分組，把性格相似的幼兒結(jié)合在一起，針對幼兒不同的氣質(zhì)類型，因材施教，促進其個性化的發(fā)展。

三、根據(jù)能力強弱分組，充分發(fā)揮每位幼兒的潛能。

每位幼兒在理解問題及解決問題的能力上都有差異，如果同組幼兒在理解問題和解決問題的能力上差異很大，便不利于合作行為的開展，因此在小組合作學(xué)習(xí)活動中，可以將幼兒根據(jù)能力的強弱分為若干小組進行教學(xué)活動，從而解決能力強的孩子“一手包辦”，能力弱的孩子“插不上手”的狀況。讓每個幼兒都有成功感，體驗愉快的情緒。

對策二：為幼兒創(chuàng)造合作的機會，習(xí)得必需的合作技能。

小組合作學(xué)習(xí)要求小組內(nèi)的成員既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而孩子們的交往能力不是與生俱來的，而是通過不斷學(xué)習(xí)逐步發(fā)展的。

一、創(chuàng)設(shè)情景，為小組合作提供條件。

教師應(yīng)尊重幼兒的成長需要，關(guān)注幼兒生活情景、生活經(jīng)驗，多提供幼兒合作學(xué)習(xí)的機會。如積極開展建構(gòu)游戲，促使幼兒必須共同商量、友好合作、互相配合，從而使游戲能順利進行下去；再如傳統(tǒng)教育活動中的《搬家》、《螞蟻搬豆》、《三只蝴蝶》等讓幼兒在參與有益活動的同時感受相互間合作互助的氛圍；又如體育活動中的小組競賽、日常生活中的互系鞋帶、互扣紐扣以及主題墻飾中的“朋友樹”、“人體模型”等內(nèi)容布置，都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實踐合作的機會。作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機會，同時還要有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機會。

二、掌握方法，為小組合作奠定基礎(chǔ)。

幼兒在小組合作時要樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，這是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。因此，教師要通過引導(dǎo)讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽。比如，幼兒在玩角色游戲前，大家一起商量，分工合作；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找同伴協(xié)助等等。通過這些具體的合作情景，幼兒逐漸習(xí)得合作的策略，在合作中學(xué)會尊重對方，理解對方，從而學(xué)會合作。

對策三：實施有效的組織，發(fā)揮教師的作用。

在合作學(xué)習(xí)中，由于有的幼兒反應(yīng)較慢，表達跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，對小組合作學(xué)習(xí)的積極性就降低了，要改變這種現(xiàn)象，教師的作用尤為重要。這時，教師應(yīng)成為一個真正的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

一、教師要承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，對那些弱勢幼兒的要求不可一步到位，要堅持循序漸進，對每個小組進行分層指導(dǎo)。在引導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)過程中要因題而異，通過巧妙的誘導(dǎo)，用多種方式激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。

二、教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的幼兒留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間，保證每一位幼兒都有表達自己看法的機會。

三、可嘗試實行輪流組長制。在每個小組內(nèi)輪流推選一名小組長。組長負責(zé)小組內(nèi)材料的收集、討論問題后的交流工作等，讓每個幼兒都有鍛煉的機會，從而積極參與小組合作活動。

通過小組合作學(xué)習(xí)方式的實踐探究，我發(fā)現(xiàn)班上孩子的主動性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，相互間的交往能力也得到了更大的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：

一、小組合作學(xué)習(xí)讓幼兒學(xué)會了理解別人的意思，學(xué)會了關(guān)愛

“秋游中的分享”活動中帶什么小零食引起了孩子們的爭論。有的同伴不同意別人提出 的零食，在給予充足商量的時間仍沒有結(jié)果時，我介入了，鼓勵幼兒大膽地將自己的想法都說出來，引導(dǎo)幼兒先別否定別人，聽聽別人的想法。原來不同意帶桔子的幼兒認為桔子火氣大，醫(yī)生建議少吃，聽了她的話語孩子們安靜了，原先不同觀點的那位馬上也說“對對，我爸爸也這樣說的，少吃”。結(jié)果他們選擇帶蜜柚，蜜柚是清火的。我順勢引導(dǎo)那位提出不同意見的幼兒當場對大家說了謝謝，使他體驗到自己關(guān)愛別人后的回報。這樣的交流使幼兒聽到了同伴的想法，發(fā)現(xiàn)不一樣的意見有時也是很有道理的，懂得了傾聽的重要性，幫助幼兒逐步擺脫自我為中心的思維傾向。這次分享活動后家長紛紛提到自己的孩子在準備食物時說的最多的是“這是我們小組喜歡的，我是為大家準備的?！毙〗M合作賦予常規(guī)的秋游活動更有價值和意義了。在此后的幾次活動中我們還進行了說說我們小組好的活動，讓越來越多的幼兒想到了別人的好，對自己的關(guān)心。當然有的幼兒還聽到了別人對自己的希望。

二、小組合作學(xué)習(xí)推進了生生互動，師生互動

在主題活動“秋天”生成的活動“幼兒園里的樹”中，我利用散步時間帶著孩子們?nèi)ゲ賵隹纯凑艺夷男┦亲约赫J識的樹，互相說說，然后孩子們很快就選出了幾棵最喜愛最想了解的樹（松樹，柳樹，棕櫚樹），并決定分組進一步開展深入研究。

集體交流的時間到了，松樹組首先亮相，在小組同伴彼此加油聲中，源源以小海報的形式向大家介紹了松樹的生長特點、生活習(xí)性，以及形容松樹的一些成語，小組成員相互補充。

柳樹組沒有直接告訴別組自己研究的樹的名稱，而是以猜謎語的形式考考別組的朋友，這種形式很新鮮，一問，原來是家長出的主意，孩子的積極性感染了家長。介紹中他們特地提到了自己小組用小手來測量的過程，用他們的話說是“哈巴”。活動現(xiàn)場我讓他們現(xiàn)場演示了“哈巴”這環(huán)節(jié)。別組的幼兒也紛紛試驗，把“哈巴”放在了卷尺上，測得了準確的答案，然后又用那卷尺去實地測量驗證。因為用小手來做測量工具是個別幼兒、一個小組的經(jīng)驗，實地演示生生互動，使別組的孩子獲得了經(jīng)驗。在別組幼兒拍手贊揚聲中該組的孩子也獲得了成功的喜悅。

棕櫚樹組的幼兒把自己了解到的知識大膽采用提問的方式來考考同伴，問問答答使活動氣氛變得活躍起來，他們毫不示弱介紹自己的測量方式是與眾不同的先用長紙條圍在樹上做記號，然后借用十厘米的那種直尺十厘米折一下，十厘米折一下，最后加起來得出答案的過程。我引導(dǎo)孩子們說這個方法與別的小組一樣嗎？可以用什么詞來形容（孩子們說“與眾不同、獨一無二”）把語言的要求有機地整合在其中了。

三、小組合作學(xué)習(xí)增強了幼兒自主解決問題的能力

還是在研究“幼兒園里的樹”的活動中，松樹組的幼兒特別提到他們小組在研究時發(fā)現(xiàn)松樹上有一種黏液，但說不上來是什么東西。大家一起討論究竟是什么？但到最后都沒有答案，于是小組成員決定回家再找資料，最后解決難題。此時我及時肯定了松樹組發(fā)現(xiàn)問題能主動去研究調(diào)查，尋找答案，這是非?？少F的。此時我的作用既是肯定松樹組，也是激勵其他小組去學(xué)習(xí)借鑒。松樹組的研究展示在朗誦兒歌“學(xué)做勇敢的小松樹”中結(jié)束了，此時研究棕櫚樹的藍藍拿出了他們組的秘密武器——松果，提出了問題“這是什么？你們怎么沒說到？”松果的出現(xiàn)讓所有的小朋友再一次討論開了，有的說是松樹上的，有的不肯定，因為收集到的資料里沒有這內(nèi)容，幼兒園也沒有看見過，最后松樹組的一句“我們再去找找資料研究研究”表達出此組孩子極強的探究欲望。我想活動的最終目的已經(jīng)達到了。

四、小組合作學(xué)習(xí)為個別弱勢幼兒找到了親近的發(fā)展臺階

個別弱勢幼兒在整個集體面前很難找到展示自己的舞臺，而小組合作學(xué)習(xí)恰恰為這部分幼兒提供了一個發(fā)展的臺階。在寬松的小組環(huán)境中，這些能力相對較弱的幼兒能輕松地展現(xiàn)自己，哪怕是說錯也沒關(guān)系，他可以在同伴的幫助下獲得成功的體驗，一旦他有小小的亮點，老師同伴則馬上會給予肯定，當然這是需要老師循循善誘的。在無數(shù)次的成功體驗中，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子喜歡小組合作學(xué)習(xí)活動。

一年的實踐使我發(fā)現(xiàn)在幼兒園大班開展小組合作學(xué)習(xí)，能讓幼兒進入社會競爭合作的最初體驗期。通過小組合作學(xué)習(xí)活動讓自我為中心的幼兒懂得要遵守集體的規(guī)則，要尊重別人的想法；讓缺乏自信的幼兒在寬松的環(huán)境中增強信心；讓強勢的幼兒學(xué)習(xí)寬容。小組合作學(xué)習(xí)活動激發(fā)了幼兒的集體榮譽感，能積極為自己的小組出力加油，同時也激發(fā)了幼兒對周圍的新鮮事物感興趣，愿意探究其中的奧秘。小組活動促進了幼兒各方面能力的提高。

參考資料：

張興旺：2002 《語言教學(xué)與研究》

劉洪武：2003 “小組合作學(xué)習(xí)的實踐與探索” 吳永遠：2004 《合作課題的研究意義》

吳永遠：2004 《小組合作學(xué)習(xí)兩種新策略的研究》 范 崢：2006 《構(gòu)建有效的小組合作方式》

第四篇：如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)

如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)

天津市大港區(qū)第一小學(xué) 王瑞華

新課標中指出，“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。由于每個學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，給每一個學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)過程的機會，促進學(xué)生的個性發(fā)展。下面就“小組合作學(xué)習(xí)”，談幾點自己的體會。

一、精心組織

小組合作學(xué)習(xí)的方式，打破了過去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式的束縛，幾個學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作交流，實踐、操作。通過教學(xué)實踐我體會到，這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生心理特點，（在一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生總要扭過頭來看著他，不僅要聽其音還要觀其顏），因此學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于低年級學(xué)生年齡小、好動。自制能力較差，所以組織不好課堂就會出現(xiàn)混亂，更不會有好的效果。因此可以看出，“組織”工作是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。我的做法是，先把班內(nèi)的學(xué)生按性別和學(xué)習(xí)情況以及課上的表現(xiàn)每4個人分成一組，每組中各個層次的學(xué)生都有，組長輪流當，每天一換，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學(xué)生先說、多說，當一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我班的小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進行了。

二、優(yōu)選內(nèi)容

如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促進學(xué)生發(fā)展的作用呢？我認為選擇活動的內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。這就要求教師一方面要認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深入了解學(xué)生的生活實際。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時，通過對幾個學(xué)生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，因此可以互相補充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計算法則，這是學(xué)生自覺獲得的知 －識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習(xí)，在經(jīng)過學(xué)生獨立思考之后，再進行小組交流。如二年級上冊練習(xí)十一中的第4題先讓學(xué)生看圖，然后我問學(xué)生： “你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學(xué)生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學(xué)聽，這時學(xué)生的解決方法有：3X4＋3，4X4－1，5X3。通過這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學(xué)習(xí)氛圍。再如學(xué)習(xí)了長度單位后，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個小組自主確定要測量的四種物體的長度，一人記錄，兩個人測量，還有一個人監(jiān)督測量并匯報測量的長度，小組成員合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂。另一方面在課堂教學(xué)中，還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點開展小組討論。如學(xué)習(xí)“角的初步認識”例1時，對于水管的彎頭有的學(xué)生認為它是角，有的學(xué)生認為它是圓的不是角，對于這種情況我讓小組開展討論“怎樣認識水管的彎頭的角”。通過討論學(xué)生真正理解角的概念。

三、明確要求

在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成有的學(xué)生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學(xué)習(xí)的效果。比如學(xué)習(xí)“乘法的初步認識”時，在擺圖形之前我提出： “先用你手中的小棒擺出幾個相同的圖形，再和小組的同學(xué)交流說一說你擺的是什么圖形、每個圖形用幾根小棒、一共用了多少根小棒”。再如，二年級上冊總復(fù)習(xí)的第16題，要求根據(jù)游樂項

目價格表分別給小東、小平和小芳設(shè)計游樂計劃，首先讓學(xué)生自己讀題目要求，再指名讀要求，在學(xué)生理解題意后，我提出小組合作學(xué)習(xí)的要求：每組選出一名同學(xué)做記錄，其他同學(xué)按要求，分別為三位小朋友搞出游樂設(shè)計，然后在組內(nèi)評價，看看每個人的設(shè)計是否符合題目要求。讓學(xué)生有目的地開展活動。

四、及時指導(dǎo)

在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通： “你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的??，或者說我?guī)湍阊a充一下??”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作，在活動中我有意安排一些針對性的訓(xùn)練，如在用小棒擺圖形時，我把給每個人的小棒合在一起，每組準備一份小棒，操作時我注意觀察每個人的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有的小組的學(xué)生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢，但是也有幾個組表現(xiàn)得很好，任務(wù)完成得很快，這時我就問：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”讓學(xué)生進行討論，并且讓表現(xiàn)好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。

五、總結(jié)評價

每次小組活動之后教師都要及時進行總結(jié)評價，一方面是對小組學(xué)習(xí)的情況進行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進行？匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內(nèi)對每個同學(xué)的表現(xiàn)進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責(zé)等方面進行，目的是讓每個學(xué)生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學(xué)最積極主動、團結(jié)友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與。對表現(xiàn)好的小組和個人經(jīng)常發(fā)給一些小獎勵，如小紅花、金蘋果、小旗子等，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

在教學(xué)實踐中我體會到，小組合作學(xué)習(xí)能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、在實踐中共同探討，是促進學(xué)生發(fā)展的有效方式。合作意識的培養(yǎng)也是當今社會的需要，但是這種能力的培養(yǎng)要經(jīng)過長期的訓(xùn)練才能達到。

小組合作學(xué)習(xí)于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實質(zhì)性進展，1990年起在我國部分地區(qū)和學(xué)校進行了實驗研究。實踐證明，合理開展“小組合作學(xué)習(xí)”，可以使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。從而能提高學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)合作精神，鍛煉交際能力……使課堂煥發(fā)生命力。

如何提高小組合作學(xué)習(xí)的效率？本人結(jié)合教學(xué)實踐，談一些切身的體會。

一、在課堂教學(xué)中，實施“小組合作學(xué)習(xí)”，首先是要給學(xué)生合理分組

1.在組建小組時，分組時考慮到學(xué)生的性格、能力、學(xué)習(xí)成績、紀律等方面的因素，組內(nèi)一般要有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的搭配。教師根據(jù)學(xué)生的思想狀況、認知水平、組織能力、性別比例等基本情況，依據(jù)自愿組合與合理搭配的原則，一般以4～6人為一組，把

全班同學(xué)分成若干個小組。教師一定要 注意小組組員結(jié)構(gòu)的合理性，這是實現(xiàn)小組合作的前提與基礎(chǔ)。每個小組設(shè)組長、觀察員、記錄員和資料搜集員，其中，觀察員負責(zé)監(jiān)督小組成員參與合作討論的情 況，資料搜集員負責(zé)收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料。這種小組合作需要打破平常的座位排序，依小組安排座位，縮短學(xué)生的空間和心理距離，便于學(xué)生交流。

2.讓小組成員給自己的組起名和制定奮斗目標。小組的名稱和奮斗目標緊密相連，每個小組要有共同的奮斗目標。教師可引導(dǎo)學(xué)生制定短期目標和長遠目標，有了共同的奮斗目標，學(xué)生才能產(chǎn)生為之奮斗的動力。當集體的成員產(chǎn)生不良行為時，大家會共同幫助糾正。當成員遇到困難時，大家也都會伸出手來幫助成員。

二、調(diào)動積極性，培養(yǎng)合作精神和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教師必須營造民主和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會，給學(xué)生交流的空間和時間。在教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行交流、合作，然后再在全班進行交流，這樣可以提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會表達自己的意見，學(xué)會傾聽別人的想法，學(xué)會分析他人的想法，有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中及合作后全班同學(xué)交流時，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行他評、自評，教會學(xué)生自我評價和互相評價，使學(xué)生在評價過程中學(xué)會鼓勵他人，進而尊重他人，正視自我，欣賞自我，使得每個學(xué)生都能品味到成功的快樂，這樣對他們的學(xué)習(xí)和人格的完善都有積極作用。

三、激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣

教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的不足之處，如思維水平、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動機等，并對他們進行有針對性的指導(dǎo)，要特別注意對他們的心理進行輔導(dǎo)，讓他們樹立起信心；教師給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是有層次性的，使弱勢學(xué)生也能夠找到能勝任的工作，并在完成任務(wù)中樹立自我成就感，增強信心；在小組合作學(xué)習(xí)進行時，教師要強調(diào)整體的進步，讓小組內(nèi)形成主動幫助較差學(xué)生的氛圍，教師也要在觀察、巡視或參與中，特別關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)他們的困難，及時給予鼓勵和指導(dǎo)。

四、建立合理的評價機制

1.教師應(yīng)注重對小組集體的評價，但也不忽視對小組個人的評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價是注重個人的考試成績，關(guān)注的是個體的發(fā)展，而忽視了整體的發(fā)展，這種評價不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)閷W(xué)生小組之間的競爭，把學(xué)生個人計分改為學(xué) 生小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達 標。側(cè)重于集體評價可使學(xué)生認識到小組是學(xué)習(xí)的共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)。

2.小組評價采用積分制，計分可采用百分制，十分制或五分制

在課堂上，對于小組成員的參與度，積極性和創(chuàng)造性等作出恰當?shù)脑u價。課前預(yù)習(xí)和

課后作業(yè)，也可以采用小組合作的方式來完成。這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，以調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，按照學(xué)習(xí)任務(wù)組織合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點是學(xué)習(xí)目標明確，學(xué)生合作意識強，容易形成強烈的集體榮譽感。

3.把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來可以促使學(xué)生更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程

就過程和結(jié)果兩者而言，應(yīng)側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評價。在每周結(jié)束和學(xué)期結(jié)束時，可計算出每組學(xué)生的總分和個人總分。評選最佳學(xué)習(xí)小組、最佳學(xué)習(xí)個人時，不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還參考小組成員之間的合作效率，合作態(tài)度和合作技能等。

4.將學(xué)生成長記錄袋評價與合作學(xué)習(xí)評價結(jié)合起來

學(xué)生成長記錄袋收集學(xué)生平時的優(yōu)秀作品、表揚卡、過失卡等。小組學(xué)習(xí)過程評價不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學(xué)習(xí)結(jié)果評價依據(jù)學(xué)生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學(xué)生。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生“自主探索、合作交流”意識的有效途徑。作為教師應(yīng)該清楚地認識到小組合作學(xué)習(xí)的重要作用，在教學(xué)過程中應(yīng)針對具體的情況，創(chuàng)造性地使用教材，提高小組合作學(xué)習(xí)的時效性，真正把小組合作學(xué)習(xí)落到實處。

怎樣進行小組合作學(xué)習(xí)

一、開放分組，多向交流

小組的組成應(yīng)由教師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)應(yīng)適當。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔(dān)任。

二、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

設(shè)計一個有利于學(xué)生相互之間展開合作研討的活動情境，以此一方面為學(xué)生提供合作探究的機會，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。

2、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這一步就是讓學(xué)生明確即將進行的合作學(xué)習(xí)將圍繞著什么主題進行，合作學(xué)習(xí)將采用什么方式進行、最后達到什么樣的學(xué)習(xí)目標和要求等問題，以此為后面的合作探究作出正確的目標導(dǎo)向。

3、合作探究。

明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師應(yīng)立即組織學(xué)生圍繞活動主題展開合作探究。

4、評價與反思。這一步主要是組織全體學(xué)生對各小組合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行交流，在廣泛交流的基礎(chǔ)上師生共同對各小組學(xué)習(xí)效果作出評價，學(xué)生對照他人的學(xué)習(xí)情況對自己的學(xué)習(xí)活動進行反思。

三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1、進行小組合作學(xué)習(xí)需要有充分的理由。

我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過身，還未進入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束；有的小組內(nèi)的分工不明確，一開始討論，學(xué)生就顯得手忙腳亂，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生惟命是從；要么一哄而起。。。使得小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，把小組合作學(xué)習(xí)簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學(xué)習(xí)策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評價等方面進行系統(tǒng)的設(shè)計，只有這樣小組學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。

2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗成功。

課堂教學(xué)中學(xué)生存在著差異，所以在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語的學(xué)生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗。

3、小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅只是座位方式的變革。

不少教師只要一提到小組合作學(xué)習(xí)，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什么要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因為如此，我們常?？吹揭恍┱n，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學(xué)生的個別差異，也未曾注意讓小組學(xué)習(xí)中每個成員機會均等的參與。為了避免一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學(xué)習(xí)狀況，我們就應(yīng)該恰當?shù)牟捎眯〗M合作。

4、小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)。

要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前要認真的做準備。可以從以下幾方面進行準備：（1）為什么這個環(huán)節(jié)要進行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？（4）學(xué)習(xí)中哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)?如果這樣做課前準備，小組學(xué)習(xí)的效率就會大大提高。

5、合作的方式和習(xí)慣需要長期培養(yǎng)。

（1）讓學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。(2)讓學(xué)生學(xué)會思考，處理好獨立思考與合作交流的關(guān)系。(3)要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。

6、融入競爭機制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。

有競爭才有提高，針對學(xué)生好勝的心理特點，在合作學(xué)習(xí)的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實效、高效。

如何將小組合作學(xué)習(xí)落到實處

新一輪課程改革要求改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實施過于注重知識傳授、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主合作、樂于探究、勤于動手的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。為了這一目標，廣大教師積極探索，不斷實踐，在落實學(xué)生主體地位上取得了一定的成績。然而，目前課堂教學(xué)中暴露出一個突出的問題：小組合作學(xué)習(xí)流于形式、走過場。表面熱熱鬧鬧，為合作而合作，學(xué)生根本沒有投入到學(xué)習(xí)之中，少數(shù)優(yōu)生投入了，也只停留在讀讀課文，讀讀生字、詞語這樣膚淺的層面，明顯讓人感到是在走過場，白白浪費了課堂有效時間，導(dǎo)致課堂散亂無序，效率低下。那么如何將小組合作學(xué)習(xí)真正落到實處呢？

一、分組前目標任務(wù)要明確。

任何一項學(xué)習(xí)活動，都必須明確目標指向，這是提高學(xué)習(xí)效率的前提。有奮斗目標，為了讓每位學(xué)生都能投入到小組合作學(xué)習(xí)之中，在分小組合作學(xué)習(xí)前，一定要給學(xué)生有研究價值的問題，只有學(xué)生明確了方向，有了奮斗的目標，才能為實現(xiàn)目標而努力。例如：東北師大附小一位教師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，在小組合作學(xué)習(xí)分組前是這樣明確目標任務(wù)的：“下面就請同學(xué)們針對談水滸、講碰壁、救車夫、憐女傭四個小故事，想想你準備研究哪部分內(nèi)容？針對這部分內(nèi)容你能提出什么問題，打算用什么方法來解決？”這一安排，既落實了學(xué)生的“三個自主”（自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)伙伴、自主選擇學(xué)習(xí)方式），又給了學(xué)生明確的目標任務(wù)，學(xué)生熱情高漲，互相提問，爭相討論，積極想辦法解決問題，避免了學(xué)生無所事事、無處下手的現(xiàn)象發(fā)生，使合作學(xué)習(xí)落到了實處。然而，目前我們的課堂教學(xué)中，有很多教師在分組合作學(xué)習(xí)前，既不給任務(wù)，又不給方法，學(xué)生分組后坐在那兒，老虎吃天，無處下手，如果這樣的局面不及時扭轉(zhuǎn)，我們的改革就會從一個極端走向另一個極端。

二、分組后小組成員分工要明確

小組合作學(xué)習(xí)一是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，二是為了培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，三是給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)借鑒的機會。為了達到這樣的目的，首先每個小組成員要參與其中，不能只是少數(shù)優(yōu)生的展示臺，否則，小組合作學(xué)習(xí)也將失去本身的價值。所以小組合作學(xué)習(xí)分組后，小組成員應(yīng)該有明確的分工：誰是組長，負責(zé)組織小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；誰負責(zé)整理、記錄；誰負責(zé)交流匯報；誰又負責(zé)補充等都應(yīng)該有分工，這樣才能確保合作學(xué)習(xí)一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

三、小組成員匯報交流時，其他成員應(yīng)該認真傾聽，及時補充

匯報交流可以說是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)，因為在小組合作學(xué)習(xí)過程中，一是各組成員所研究的內(nèi)容不全面，二是學(xué)生獲取的知識是零星的、不全面的，只有通過匯報交流，才能將小組合作學(xué)習(xí)中獲得的零星的知識整理、匯集到一起，從而形成完整的知識體系。既然是知識體系形成的過程，就必須要求每位學(xué)生在其他學(xué)生匯報交流時，認真、仔細地傾聽，在傾聽過程中，一是積極獲取知識、完善知識；二是對其他學(xué)生說的不足或不對的及時補充或糾正，只有這樣才能把知識層面逐步引向深入，使學(xué)生對一個一個知識點有全面、深刻的理解，否則，小組合作學(xué)習(xí)就只是個別優(yōu)生的表演，只是教師設(shè)計的一個教學(xué)程序，學(xué)生對知識的理解也只是零星的、膚淺的。

四、小組成員匯報交流時，教師應(yīng)該適時點撥、引導(dǎo)。

新課程標準要求在課堂上注重學(xué)生的主體性，并不是不要教師的主導(dǎo)作用，而是對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學(xué)生的研究方面狠下工夫，在學(xué)生討論交流的過程中，給予適時、恰當?shù)狞c撥、激勵，啟發(fā)思維、開闊思路、疏導(dǎo)疑難。因為學(xué)生的知識積淀和認知水平有限，他們在對知識的感受和理解時要么出現(xiàn)困難，要么只停留在表層，這就需要教師恰如其分地進行點撥和引導(dǎo)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達到突破教學(xué)重點、難點的目的。例如：我校馮老師在六二班所上的綜合實踐課《聚焦航天》，學(xué)生在課前收集了大量的資料，獲取了豐富的知識，但是那都是零星的、膚淺的、不完整的，在各小組圍繞：“中國航天史、世界航天史、宇航員楊利偉”這三個研究主題進行匯報交流時，教師就應(yīng)該在疑難處為學(xué)生撥云見日，在關(guān)鍵處為學(xué)生拋錨導(dǎo)航。比如學(xué)生在匯報交流時，一會兒說到這個主題，一會兒說到另一個主題，這時教師就要立刻為學(xué)生導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生一個主題一個主題匯報完畢，給學(xué)生一個完整的知識體系，不然，學(xué)生一堂課下來，思路是混亂的，獲得的知識也是零散的。再如：學(xué)生在匯報中將“航天飛船”、“航天飛機”、“火箭”等幾個概念弄混了，此時教師及時利用學(xué)生做的各種航天模型進行比較，立刻為學(xué)生解決了疑惑。課快結(jié)束時，學(xué)生匯報完大量的相關(guān)資料，心中充滿了成功的喜悅感，思維處于極其興奮狀態(tài)，此時教師及時拋出問題：“中國為什么要耗費巨大的財力與人力去搞太空飛船的研究開發(fā)呢”？這樣，就將學(xué)生引向一個更高層次的探究性學(xué)習(xí)之中，教師的點撥、引導(dǎo)作用也發(fā)揮到極至。

第五篇：如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

愛爾蘭作家蕭伯納有這么一句名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們每個人各有兩種思想。”其實，學(xué)生在課堂上的討論交流，合作學(xué)習(xí)，大家交換的就是這樣一個集眾人智慧、人人可得的大成果。

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的討論交流的方式，是學(xué)生間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對某一問題進行討論和辯解，最終達到共同理解，求同存異。通過這種形式，有利于學(xué)生在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，能使學(xué)生善于傾聽，吸納他人的意見，學(xué)會溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。

然而，在我們平時的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，小組合作學(xué)習(xí)往往不盡如人意。如，當我們要求小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結(jié)束時，沒有人發(fā)表意見；有的小組雖然在討論，但沒有圍繞問題展開，而是說一些無關(guān)的話題；有的小組，只有個別人在說，其余成員無動于衷。很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，收效不大，甚至無效。

如何組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，是值得我們每一個人思考的問題。于是，我將“小組合作”引入自己的教學(xué)實踐當中，并做下如下探索和嘗試。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組。

首先按照班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異，將學(xué)生分成三類，A類優(yōu)等生，B類中等生，C類后進生，在根據(jù)學(xué)生的性別，性格等特點進行個別調(diào)整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，即“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，以4-6人為宜，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。

二、組長的選任與培訓(xùn)。

小組長是組內(nèi)的核心人物，他的態(tài)度與能力，直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態(tài)，學(xué)習(xí)動力。所以更重中之重是選出合適的盡職的小組長。我們可以確定候選人進行投票選舉、定期選任、公平競爭。有了組長還要對其進行培訓(xùn)，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長親自做，什么事情可以放手組員做，這些“行為”可以根據(jù)教師自己的需要進行具體要求。

三、小組的評價與獎勵。

我們學(xué)校為每班提供了《小組捆綁評價手冊》，我們可以根據(jù)其內(nèi)容或自己再新增一些評價內(nèi)容對小組一天、一周、一月進行分別評價、計分，對小組及其成員的各個方面的表現(xiàn)進行加扣分。為此，我專門在教室的黑板右側(cè)設(shè)置了《小組考評欄》，記錄各個小組每天的加扣分情況，考評內(nèi)容包括作業(yè)、合作、展示、傾聽、點評等，以及班級管理的各個環(huán)節(jié)，如早操、紀律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長、值日班長、正副班長負擔(dān)考評、記錄，每周考評第一名的小組可以享受一次“無作業(yè)日”，最后一名的小組加罰作業(yè)三天。一周一次小結(jié)公布，一月一次總評，最后將一月總評后的優(yōu)秀小組及優(yōu)秀個人展在教室外的《成長的足跡》的考評欄上。這樣既能對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人給鼓勵，又對后進的小組以懲戒警示和促進。

那么，在語文課堂上，我們又該如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢？我認為，語文課上，教師一定要從學(xué)生的實際和教學(xué)的實際出發(fā)，選好合作的問題。并不是所有的問題都要討論，因為討論不能代替獨立思考。我們要將有利于促進學(xué)生主動探究，有利于集體研究，具有開放性、趣味性、生活性或熱點性的問題作為小組合作的載體。

于是，我在語文課堂教學(xué)實踐中嘗試運用了以下幾種小組合作學(xué)習(xí)的做法。

一、預(yù)習(xí)課上的小組合作

語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)是特別關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低直接影響整租課文課堂教學(xué)的效果。教學(xué)中，可以以小組合作的形式參與課前預(yù)習(xí)，比如教學(xué)中需要的資料的查找，以及課前預(yù)習(xí)卡的完成。預(yù)習(xí)上，可以抽出幾分鐘的時間首先對小組內(nèi)對自己的預(yù)習(xí)成功進行交流。小組一交流，小組的資料就更加豐富了，預(yù)習(xí)卡上的問題也可以解決了。這樣教師教得也輕松了，學(xué)生學(xué)得也愉快，效果也不錯。

二、識字課上的小組合作

認識漢字是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，簡單重復(fù)的識字教學(xué)會使學(xué)生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無法達到預(yù)期的效果。每次上識字課的前一天，我總會給學(xué)生布置一個任務(wù)：歸納本單元的難寫字，易錯字，多音字，并歸納識字方法。學(xué)生課前會在自己的積累本上認真歸納，總結(jié)。特別是在識字方法上，學(xué)生總能呈現(xiàn)出讓你意識不到的好方法，如字謎識字法，形聲字識字法，字意識法，形近字識字法，兒歌識字法，順口溜識字法等等。所以，識字課上，我會留足一定的時間先讓學(xué)生小組內(nèi)合作交流，交換見解，相互提醒、補充，在全班交流，加深印象。這樣做，完全能達到事半功倍的效果。

三、閱讀課上的小組合作

在閱讀課上開展小組合作學(xué)習(xí)，我們要重點選擇靠學(xué)生個體難以解決的問題，問題涉及面廣的，學(xué)生回答不全的等有價值的問題進行合作交流。學(xué)生在相互合作中你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學(xué)會、補充、否定、反思、調(diào)控，最終達成共識。

四、展示分享課上的小組合作

展示課上，我們往往會讓學(xué)生在課前，根據(jù)本單元的主題內(nèi)容組織一些語文實踐活動，如：朗誦會，故事會，課本劇表演，手抄報展等活動。需要各小組成員在課前合作準備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。所以，展示課也是學(xué)生比較喜歡的一種課型，學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂，同時也能訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力。

五、作文課上的小組合作

習(xí)作課上的合作，我們可將重點放在習(xí)作修改上。先讓同學(xué)們將自己寫好的作文進行自我修改，自我評價。然后再以小組合作的形式互評，小組內(nèi)的幾個同學(xué)一起修改每個成員的作文，修改的重點放在找錯別字、語言表達是否通順，用詞是否恰當，結(jié)構(gòu)是否完整等上面。這樣合作評改作文的方式，可以做到小組成員相互學(xué)習(xí)，取長補短。

六、綜合性學(xué)習(xí)課上的小組合作

語文教材中至少會編排有一個單元的綜合性學(xué)習(xí)?！熬C合性學(xué)習(xí)”就要求充分調(diào)動小組合作的積極作用。往往要求小組內(nèi)首先制定計劃，如，活動的時間、地點、參與人、人員的分工等。小組成員根據(jù)計劃分派的任務(wù)各自去完成。然后將所有成員完成的任務(wù)匯總在一起，就構(gòu)成了綜合性學(xué)習(xí)的成果。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中通過自主探究、積極合作，既培養(yǎng)了他們的語文實踐能力，又提高了語文素養(yǎng)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)，是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實踐，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的與他人合作的習(xí)慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責(zé)任。