第一篇：指向表達的閱讀：何捷《為中華之崛起而讀書》教學實錄賞析

[轉載]指向表達的閱讀：何捷《為中華之崛起而讀書》教學

實錄賞析

立志的故事怎么寫

——《為中華之崛起而讀書》教學實錄

執(zhí)教

福州教育學院二附小 何捷

評析

杭州市下城區(qū)教育研究發(fā)展中心

張祖慶

教學課時：兩課時

一、預熱，聊聊“我的志向”

師：【板書：志】請看老師寫的這個“志”字，上“士”下“心”。在我們中華民族的傳統(tǒng)中，具有一定身份地位的，或是有一定知識技能的人才能稱為“士”。而“志”就是“士”經過用“心”的思考立下的志向?！景鍟毫⒅尽空f說你小時候立下的志向吧。

生1：我要當醫(yī)生。

生2：我要當航天員。

……

師：很好。今天，我們要一起學習少年周恩來的立志故事?！净脽簦簽橹腥A之崛起而讀書】。齊讀課題。

生：讀課題。

【評析:從志向談起，輕松入課，且與結尾前呼后應，指向寫作，開宗明義?！爸尽弊治幕菰?，讓開課不俗?！?/p>

二，掃雷，認讀生字詞

師：要想讀懂文章，掃清“地雷”是必須的。這篇課文中的生字詞你們能認識，能正確地讀出來么？請大家讀讀課件中的詞，看誰的反應快，讀得對。

焦點

列強 繁華租界

麻煩 踴躍 胸懷 欺凌

風和日麗 燈紅酒綠 熱鬧非凡

耀武揚威

左顧右盼衣衫襤褸

得意揚揚

鏗鏘有力 迷惑不解

打破砂鍋問到底

清晰而堅定

生：讀詞。

師：這篇課文中有許多四個字的成語，請大家多讀幾遍，先記住它們，積累起來，在平時寫作中爭取用上?！净脽粽故荆核淖衷~語】

生：讀四個字詞語。

師：還有些詞串，未必是四個字的，也很值得我們積累，自己再讀讀“打破砂鍋問到底”和“清晰而堅定”?！净脽粽故荆捍蚱粕板亞柕降?，清晰而堅定】請你們聯(lián)系課文內容，把這兩個詞語串聯(lián)起來說一句話。

生：（讀后）周恩來不懂什么是租界，他打破砂鍋問到底，最后清晰而堅定地說：為中華之崛起而讀書。

師：真好。還有一些詞，由于特定的時代，理解起來有困難，需要我們查找一些資料。例如“列強”“租界”，誰知道？

生：不知道。

師：請看這幅圖，這就是清朝末年我們受到列強欺辱的時局圖。當時的美帝國，英帝國，日帝國，沙皇俄國等，國力強過中國，于是就搶占我們的領土，說是租用，實際上是霸占，這就形成了列強割據，租界林立的“時局圖”。而在租界內就是燈紅酒綠，鶯歌燕舞，在租界外則是民不聊生，苦難悲情。【幻燈：展示租界內外的實景圖】這就是不振的中華啊。也正因此，才有了周恩來立志，齊讀課題——

生：為中華之崛起而讀書。

師：有一些詞，光看字面意思還不行，聯(lián)系課文才能理解更透徹。比如“欺凌”，誰來說說這個詞的意思？

生：欺負，欺壓，侮辱……

師：課文中是怎么說的，中國人受到怎樣的欺凌？誰能給咱們讀一段課文，幫助大家具體地理解這個詞的意思？

生：讀“一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界地里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女?！?/p>

師：大家一起讀一讀這部分內容，這就叫做“聯(lián)系上下文”來理解。一邊讀，一邊感受當時的中國人在自己的國土上受到怎樣的欺凌。

生：自由讀片段。

【評析：第二學段學習，字詞積累與運用是重頭戲，它既是學習目標，又是學習內容。教師能根據不同的詞語，采用多種方法理解、積累，或歸類，或聯(lián)系語境，或借助插圖，或造句，化難為易，注重實效。最值得稱道的是，詞語的教學，巧妙地融合了對課文內容的了解，一石雙鳥?！?/p>

三、初讀，把握文脈

1.把握大意

師：這是一個少年周恩來的立志故事，整個大故事中又帶著三個小故事?，F(xiàn)在請大家來比賽，看誰讀書最快，把三個小故事找出來。

生：快速瀏覽。

生1：我發(fā)現(xiàn)第一個故事是周恩來到東北，伯父和他說不要輕易到租界去玩。

生2：還有一個故事是周恩來和同學闖租界。

生3：第三個故事是周恩來立志為中華之崛起而讀書。

師：說得很好。還可以簡潔一些。老師也嘗試著概括了三個故事的小標題。大家看看，比比，和你們概括的有什么不同。【幻燈展示：耳聞“中華不振”（1-6）；目睹“中華不振”（7-8）；立志“振興中華”（7-8）】

生1：老師的小標題中都有“中華不振”

生2：不對，最后一個是“振興中華”，應該說都有“中華”兩個字。

師：對啊，這“振興中華”就是本文的關鍵點。所以，概括的時候要抓關鍵。

生3：老師的很簡單，都只有幾個字。

師：是的，這就叫做概括。就要簡簡單單。

生4：老師的好像字數(shù)都一樣。

師：我是盡量把它們概括成一樣的。這樣有一種很整齊的美?，F(xiàn)在，請大家把這幾個小標題多讀幾遍，記在心里，慢慢學習概括，記住兩個關鍵詞：簡潔，抓重點?！净脽簦汉啙?，抓重點】

2.認識結構

師：這三個小故事，它們是怎樣排列的呢？先寫了什么，再寫什么，最后寫什么呢？

生：先寫耳聞“中華不振”；再寫目睹“中華不振”；最后寫：立志“振興中華”。

師：很好，看，原來這三個故事是這樣排列的啊?！景瀹嫞捍?lián)式結構圖】就像一串糖葫蘆。我們讀故事的時候，也要一個一個讀，讀好故事的來龍去脈，一個一個的品味，讀出故事中的滋味。

【解析：從尋找三個小故事，到歸納小故事大意，再到串聯(lián)全文大意，呈現(xiàn)串聯(lián)式結構圖，變換方式，提高要求，變著法兒讓兒童從整體把握課文大意。此版塊，既是對課文大意的把握，又指向于謀篇布局的剖析，閱讀能力、寫作能力的訓練，巧妙融合?！?/p>

四、自讀，學習第一個故事

1.充分自讀

師：接下來我們先嘗試讀讀第一個故事。你想怎么讀？

生：我想自己讀。

師：好，就讓大家自己讀。讀書還是要講方法，請看兩個小要求?！净脽粽故荆?.讀得通順；2.讀出疑問】通順，就是讀得流利，不磕磕絆絆，第一次遇到讀不通的地方就多讀幾遍，讀到通順為止。讀后想一想，哪些地方不明白，可以是一個字一個詞，也可以是一句話。拿起你的筆，在這些有疑問的地方，畫上“？”。開始讀吧。

生：自由讀，標注疑問。

師：請幾個同學分角色一起讀一讀，其他同學聽一聽，通不通，順不順。

生：分角色嘗試朗讀：部分讀“周恩來”；部分讀“伯父”；部分讀“剩余語段”

2.質疑，解疑

師：會提問的孩子更會讀，發(fā)現(xiàn)問題的價值可不得了。誰來提問？

生1：為什么一下車，伯父就要說“沒事是不要到那里玩？”

生2：為什么伯父會說“惹出麻煩可就糟了”，到底有什么“麻煩”，會怎么“糟了”呢？

生3：為何伯父只是“嘆了口氣，沒有再說什么”呢？

……

師：好的，這幾個問題都是和故事的內容有關。這些“為什么”只要我們讀完下文，自然就解開了，我們現(xiàn)在就來試一試。請看這個詞“麻煩”“糟了”，誰找到了下文中寫到的“麻煩”是什么？“糟了”的結果是怎么樣？

生4：麻煩是這段話“一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。”

生5：“糟了”是這段話“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界地里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”

師：很好，這就叫做“聯(lián)系上下文”。這個辦法很管用，能夠幫助你們讀懂許多疑問。

師：作者寫故事很有一套，他會故意吊大家胃口，設置一些懸念，有些地方，就明明白白寫出“疑惑不解”“、“”打破沙鍋問到底”。請大家認真閱讀第一個故事，看看那些地方是作者故意留下的懸念，其實，也就是你讀到的疑惑，感興趣，要弄懂的地方?！净脽粽故荆旱谝粋€故事部分】

生1：我發(fā)現(xiàn)這一處“為什么？周恩來不解地問?！辈笡]有說明白，只是簡單說“惹出麻煩就糟糕了”。

生2：我發(fā)現(xiàn)“那又是為什么呢？周恩來打破砂鍋問到底?！彼f的是“中華不振”。

生3：還有這一段話都是寫疑問“他始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”

師：是啊，這么多問題，幾乎都沒有直接回答，這就是吊胃口，為的就是吸引大家繼續(xù)讀。其實，要解開這些問題也很簡單，就是往下讀。讀完了，還有問題，就查資料。閱讀就是一種不斷的探索。

3.讀出滋味

師：現(xiàn)在，我們第一節(jié)課能做的事還有一件，就是好好地讀讀這個小故事。怎么讀呢？還是分角色齊讀。讀周恩來的，要讀出滿腹疑問的感覺；讀伯父的，要讀出心里裝著事兒的感覺。讀旁白的，讀通順就好，所以，就讓老師來讀吧。

師生配合讀第一個故事。

【解析：《語文新課程標準》修訂版，明文指出，第二學段的閱讀教學，有“能對課文中不理解的地方提出疑問”的教學目標與教學內容要求。教師在這一段的教學中，讓兒童自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后再通過讀書，在下文中尋找問題答案。閱讀猶如游泳，這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了“在游泳中學習游泳”，讓兒童感受“會游泳后”的樂趣。更為巧妙的是，教師不滿足于此，而是引導學生發(fā)現(xiàn)文本結構上的“秘妙”——“懸念與伏筆”，不露痕跡地將教學的重點，指向于寫作。教師充分意識到，第二學段又是寫作教學的起步階段，在閱讀中要結合寫作技法滲透，讓兒童在閱讀實踐中，形象、直觀地體會作者的寫作運思?！?/p>

五、得法，學習第二、三個故事

1.復習學法

師：學習第一個故事的時候，我們用的是什么方法？

生：自己讀。先讀通順，再讀出疑問。

師：對，有疑問了，先做好標注，然后嘗試解決疑問。請問，解決這些疑問，我們可以怎么辦？

生：可以聯(lián)系上下文來理解。

師：還可以詢問，查資料，弄明白后帶著自己的理解讀讀文章，就讀出滋味來了。還有些實在不能理解的地方，課后再去尋找答案。

2.自學第二個故事

師：接下來，請大家自己嘗試讀讀第二個故事。提出的疑問，小伙伴們自己來互相幫助解答?！净脽粽故荆旱诙€故事部分】

師：這個故事的結尾說“這時周恩來才真正體會到伯父說的中華不振的含義”，現(xiàn)在你體會到了么？

生1：中華不振就是我們總是被帝國主義列強欺負。

生2：中華不振就是中國人受到委屈都沒人管。

生3：中華不振就是中國人不敢?guī)椭袊恕?/p>

生4：中華不振就是中國人在自己的國家里，生活很困難，而洋人卻過得很好，還欺負人。

……

師：體會得真好。還記得在第一個故事中，作者吊足了大家的胃口，而在這個故事中，作者好像回答了第一個故事中設置的懸念，這就是呼應。呼應，就讓兩個小故事鏈接在一起拉。我們可以把兩個故事連在一起讀，你會發(fā)現(xiàn)，第一個故事好像一個導火線，一個藥引子，引出第二個故事。而如果直接寫第二個故事，就沒那么打動人，你的理解也不會那樣到位啦。請大家再自由讀讀，感受一下作者的寫法。

生：讀第一、二兩個故事。

師：第二個故事也有獨特的寫法，我給大家出示一組，你嘗試著發(fā)現(xiàn)?！净脽粽故尽?/p>

1.嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

2.他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

生1：我發(fā)現(xiàn)第一句中寫到的巡警是“耀武揚威”，而婦女是“衣衫襤褸”的。

生2：之前的資料也寫到租界里是“燈紅酒綠，熱鬧非凡”，租界外是很痛苦，生活貧窮的。

生3：中國的婦女在“哭訴”而洋人則“得意洋洋”

師：是的，同在一片中國的土地上，而中國人和洋人，本國領土和租界之間卻存在著巨大的發(fā)差，如此的不同。我倒要問問：這是為什么？

生：中華不振。

師：看來，作者用了對比的寫法讓你也產生強烈的感受——中華不振。來，試一試，再找出這樣寫的地方。

生1：“她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通?！边@句話中婦女希望巡警為她撐腰，可是巡警卻把她訓斥一通。

師：撐腰，訓斥，形成對比。這兩個詞，誰來說說你的理解。

生2：撐腰就是做主的意思。

生3：主持公道。

生4：就好像當法官。

生5：訓斥就是罵人，很兇地罵。

師：對比后，你發(fā)現(xiàn)什么？

生6：原本中國巡警應該為中國人撐腰，因為是洋人軋死了中國人，可是巡警不但不為她撐腰，還訓斥他。非常不講道理！

生7：就是因為當時中國太弱，被欺負，所以巡警也狗仗人勢。

師：說得好，都是因為中華不振。請大家再看看，還有這樣的地方么？

生：我發(fā)現(xiàn)一處“圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界地里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女?！痹敬蠹乙獛兔?，但是卻不敢?guī)兔Γ荒軇?。大家也很無奈，因為中華不振。

師：是啊。抓住“握緊拳頭”和“勸勸”這對矛盾來讀，你會讀到當時中國人的心情，你會體驗到中華不振，國民怒不敢言的無奈。來吧，讓我們一起把這個故事讀一讀，一邊讀，一邊好好體會。

生：讀第二故事。

【評析：這一環(huán)節(jié)的教學，教師貫徹了“將發(fā)現(xiàn)進行到底”的理念。“發(fā)現(xiàn)”什么？寫作特點。第一個故事“設置懸念”是特點，第二個故事“對比著寫”是特點。教師能根據文本的特點，指點孩子們去不斷發(fā)現(xiàn)。閱讀之旅，就是發(fā)現(xiàn)之旅，也是學習寫作之旅。此環(huán)節(jié)的教學，如果能繼續(xù)貫徹“自讀質疑——再讀解疑”的思路，讓孩子們自己去提問，自己去解答，而不是急著提出“對比寫法”，可能會更好?！?/p>

3.自學第三個故事

師：第三個故事，就讓大家自學，還是從疑問入手，解決疑問的過程就是學習的過程。自己學習后我們來交流?！净脽粽故荆旱谌齻€故事部分】

生：自讀學習。

師：我們來交流自己的閱讀收獲吧。

生1：這里也有對比。比如同學的發(fā)言：有的說：“為明理而讀書?！庇械恼f：“為做官而讀書?！币灿械恼f：“為掙錢而讀書?！薄盀槌燥埗x書”周恩來的發(fā)言是“為中華之崛起而讀書”，不一樣，周恩來說得好。

師：不僅僅是好，應該說是說得精彩，說得讓人心振奮。再看看，作者寫這個故事，有沒有吊了一些胃口呢？一下子就直接說出周恩來的志向么？

生2：不是，也有吊胃口。之前寫了同學的發(fā)言就是。

生3：還寫了“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”，也是在鋪墊。

生4：這么寫，大家心里好像都希望看看周恩來到底要說什么。

師：很好，這個故事和之前的故事之間，怎么聯(lián)系起來呢？

生：都有講到中華不振。

師：對，中華不振，所以要振興中華，所以要為中華之崛起而讀書。原來，“振興中華”就是串聯(lián)這個故事的一條線索啊?，F(xiàn)在，請大家把這個故事讀一讀，了解少年周恩來立志的過程，試著去感受當時他心里的感受。

生：自由讀第三個故事。

4.上下貫通

師：現(xiàn)在，請大家再次閱讀全文，體會作者是如何精心安排三個故事的。

生：自由讀全文。

師：好，現(xiàn)在請你再次慎重地立下自己的志向。

生：書寫志向。

師：如果要寫出你的立志故事，你會怎么安排，怎么設想？

生1：我也會用幾個小故事來說。

生2：對，不要一下子說，我也要吊胃口。

師：好，如果用幾個小故事說，一定要注意故事之間的關系，順序。不要各自獨立，自說自話。幾個故事能講清楚來龍去脈就好，不要湊字數(shù)。有時候，聽故事的人就喜歡聽個關鍵哦！

師：在寫其中一個故事的時候，要注意什么呢？

生3：可以把積累的詞用上。

生4：可以學習用對比的方法，把要寫的主要內容突出出來。

師：真好，學了就要用上。祝福大家寫作快樂。

【解析：本案為“寫作本位”的閱讀教學設計。在第二和第三個故事的學習中，以兒童自讀自悟的形式展開。不僅關注故事本身的教與學，更關注兒童從故事的閱讀學習中，學習寫故事的方法，運用到自己的故事寫作中去。讀與寫的結合，就在運用和練習中實踐、提升?！?/p>

【總評】

“閱讀就是不斷的探索”

這是何捷老師在本課教學過程中不經意間說的話，我以為，用這句話來總評何老師的課，最恰當。

首先，教師以自己對文本的獨特的解讀，印證了“閱讀就是不斷的探索”。這是一篇人文性很強的課文，大部分老師會把此課引入宏大的敘事背景中去，人文性被無限地開掘，把課上得慷慨激昂、熱血沸騰。激動過后，再去追問，語文的東西，留下了多少？也許一片茫然。何捷老師心里明鏡似的：教語文，就是為了幫助學生“學習語言文字的運用”，除此以外的東西，都是副產品，都是“非語文本體的”（吳忠豪語）。因此，他沒有在人文上過度開掘，而在講清楚一些簡單的背景之后，把大量的精力花在了“言語形式”上。而“言語形式”是怎么被發(fā)現(xiàn)的？有賴于何捷老師那雙獨特的慧眼。三個小故事之間的關聯(lián)，對比的寫法，伏筆照應等等，都是被何老師那雙慧眼發(fā)現(xiàn)的。何老師文本解讀實踐，告訴我們，“優(yōu)秀的語文教師應該是言語奧秘的探索者、解密者、創(chuàng)造者，是學生親近語言、熱愛語言的引領者。語文教師理應憑著自己對語言的獨特的感受，帶領學生走進語言精微隱秘的深處，指點學生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語言世界，進而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點染他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領悟能力和創(chuàng)造能力”（潘新和語）。

第二，一個何老師更高明的本領，在于引導學生“不斷去探索”。在漢語這一無垠的大海中，浪花點點，貝殼多多。語文老師，要領著孩子們暢游大海，感受游泳的樂趣；要帶著孩子們漫步海灘，拾起美麗的貝殼。教師發(fā)現(xiàn)琳瑯滿目的貝殼，然后撿起來交給孩子們細細欣賞，是一種策略；教師只將孩子們帶到海灘，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、欣賞美麗無比的貝殼，這又是另一種策略。這節(jié)課堂上，我們明顯地感覺到，何捷就是那個把孩子們帶到海灘上，讓他們自己撿拾貝殼，發(fā)現(xiàn)貝殼之美的人。教學中，何老師始終立足于“寫作”，經歷“自讀發(fā)現(xiàn)問題——再讀解決問題——三讀讀出滋味”的過程，讓孩子們充分感受故事之間的內在聯(lián)系和每一個故事獨特的寫作奧秘。何老師深諳，理解文本的內容，不是閱讀教學唯一的目的，大部分課文，只要孩子們稍稍努力，內容就會一覽無遺，“而形式，對大多數(shù)人來說，是個秘密”（歌德語）。因此，教師始終讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)寫作的秘密。這是這節(jié)課上最亮麗的風景。雖然，有些“秘密”，對四年級的孩子來說，不一定全部要知道，但這種站在寫作的角度教閱讀的膽識和智慧，令人欽佩。

第二篇：為中華之崛起而讀書教學實錄

為中華之崛起而讀書課堂實錄

教材分析：

《為中華之崛起而讀書》是人教版課標實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文。文章寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹、層次清晰，是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起的好文章。學情分析：

《為中華之崛起而讀書》是第七組教材的首篇課文，本組課文以“成長”為主題，訓練重點是“引導學生認真閱讀，體會課文表達的思想感情。”學生剛由三年級升到四年級，在自主感悟課文內容方面已有了一定的基礎，但本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文本的情境，與人物產生情感的共鳴。因此，本課的設計力求在讀文基礎上，將課內外的語文學習資源整合起來，將聽、說、讀、寫、思、議有機結合，使學生深入體會周恩來立志的原因，并在體驗別人成長經歷的同時，思考自己成長中的問題，學習如何立志。教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，品讀重點語段，深入體會文中人物的思想感情。

3．了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，并聯(lián)系實際，思考自己讀書的目的。教學重難點：

重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。教學準備：

學生：了解課文的時代背景，預習課文，熟讀課文。教師：多媒體課件。教學過程：

一、導入課題

1、PPT展示，師：我們中國是一個古老而又偉大的民族，這是古代勞動人民用血汗凝結成的萬里長城，這是震撼人心的秦兵馬俑，這是神圣而又神秘的布達拉宮，這是世界著名的園林—頤和園。古老的中國在帝國主義列強眼中就是一塊肥肉，八國聯(lián)軍侵入北京城搶走了無數(shù)的珍寶，圈占土地，殘害我們的同胞，燒殺搶掠，無惡不作。這是100多年前的中國，這段歷史是我們近代史上的恥辱。小時候的周恩來就生活在這樣的社會環(huán)境中，他12歲時立下了一個這樣的志向——為中華之崛起而讀書。今天我們就來學習這篇課文。

2、板書課題，齊讀課題兩遍。

二、檢查預習，初步感知

1、出示生字詞，學生領讀，注意糾正讀音。

2、PPT展示：導讀提示

師：邊讀邊想：主要講了什么內容？周恩來為什么要立這樣的志向？

三、學習新課

1、師：請同學來說說看，主要講了什么內容？

生1主要講了周恩來少年時去伯父那里看到的一些情景和在修身課上立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。生2主要寫了周恩來小時候的事情。

生3主要寫了周恩來來到東北，伯父告訴他中華不振，然后他和同學去租界看到一個婦女，他的親人被汽車壓死了，周恩來感到中華不振。后來上修身課，周恩來立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。

師：非常好！同學們回答的非常好。根據同學們說的，我們理清一下層次，課文主要講了幾件事？可以分成幾段？

生1主要講了三件事，1—6自然段是第一段。生2我認為1—5自然段是第一段。

師：我們同學爭論的焦點是第六自然段。我們一起來讀一讀。生齊讀。

師：這一段是過渡段，應該和第1——5自然段聯(lián)系在一起，作為一個部分。生17—9自然段是第二段。生27—8自然段是第二部分。

師：這和前一部分一樣，9自然段也是一個過渡段。渡句和過渡段使全文聯(lián)系緊密但是層次分明。

3、師：全文主要寫的是周恩來少年時候的一件事，周恩來從小立志：為中華之崛起而讀書，中華之崛起是什么意思？能使用課文中的句子來解釋嗎？ 生1朗讀中國人要想不受到帝國主義的欺凌，就要振興中華。

生2是的，少年周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受到帝國主義的欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。

生3中國人要想不受到帝國主義的欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。

師：齊讀這一段。

4、他為什么要立這樣的志向呢？能不能用四個字概括？ 生：中華不振

生1中華不振 生2中華不振 生3中華不振

師PPT展示，板書：中華不振因為中華不振，所以周恩來要為“中華之崛起而讀書”，請你帶著你的感受讀這個詞。生讀略

生1讀得響亮 生2讀得低沉

生3讀得悲憤

師：全體讀，讀得雄渾。

師：那么課文當中幾處寫到了中華不振呢，找一找讀出那句話。

生1 “為什么，中華不振?。　辈竾@了口氣，沒有再說什么。

生2這時，周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。師：兩個“中華不振”有什么不同

生1第一次是周恩來聽到的。第二次是周恩來親眼看到的。

生1第一次引起了周恩來的疑惑。第二次引發(fā)了周恩來的沉思和決心。

師：說得好，也就是說通過耳聞目睹，周恩來認識到了“中華不振”。

板書“耳聞目睹”，讓我們回到那屈辱的時刻跟著周恩來一起去看一看吧。

三、研讀課文，學習“耳聞”

師：我們師生共同來讀讀1-6段好不好。我讀旁白，男生讀伯父的話，女生讀周恩來的話，包括周恩來想的。 師生朗讀。

師：哪些句子你讀到了“中華不振”

生1當時的東北，是帝國主義列強在華爭奪的焦點。這句話說明帝國主義都想瓜分中國。

師：當一個國家像食物一樣被別國爭奪時，就說明它——中華不振”。生2前來接他的伯父指著一片繁華熱鬧的地方，對他說，沒事可不要到那個地方去玩啊。明明是中國人的地方，而且那么繁華，為什么不能去玩呢？我讀到了不平等。

生3那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去。從“沒處說理去”我讀到了中華不振。因為帝國主義國家強大，我們說理他就打我們，所以沒處說理。

師那我們的國家，我們國家為什么不給人民撐腰呢？

生4就是因為國家很弱小。

師：你從哪里知道國家弱小。

生5 我預習的時候知道，那時中國發(fā)生了義和團運動，正在發(fā)生戰(zhàn)爭。

生6 我也知道，那時中國的科技水平落后，連火車都沒有，軍艦也造不出來。

生7 我知道，那時的中國武器很落后，雖然也有槍炮，但主要使用刀箭，而且土槍土炮根本比不過洋槍洋泡。

師所以這就是“中華不振”，請大家看圖片，PPT展示，所以就有“華人與狗不得入內”。把中國人和狗并提，所以就有愚昧的人民身上畫著符擋洋人的槍炮，所以就有了伯父地嘆了口氣，讓我們再次讀周恩來和伯父的對話。男生讀伯父，女生讀周恩來。

師：因為周恩來帶著疑惑，所以就有接下來周恩來看到的一幕。

四、學習目睹

師：讀7-8自然段，然后小組討論說一說，周恩來親眼目睹了什么，哪些內容或句子能讓我們傷心地看到“中華不振”。完成“討論交流展示卡”  學生討論，上臺交流1-3題

師：L正是因為“中華不振”所以中國人的生命有如螞蟻一般被洋人踐踏，正是因為中華不振；所以中國人在中國人的土地上得不到應有的保護，正是因為中華不振，所以不止是沈陽。整個東北整個中國都有可能成為帝國主義“租界地”任他們?yōu)樗麨?。同學們，周恩來之所以立下這樣的志向是因為當時的社會環(huán)境所決定，我們現(xiàn)在生活在如此優(yōu)越的環(huán)境中，我們?yōu)槭裁炊x書呢？ 生1為了我當科學家而讀書。生2為了將來發(fā)明而讀書。

生3為了研制出高科技的武器而讀書。

師：我希望大家能有具體一點，能夠結合自己的愛好想想自己的理想是什么？

生1為了我將來能當老師而讀書。

師：謝謝你，讓老師覺得做一個老師很幸福。生2為了將來能為病人解除痛苦而讀書。

生3為了將來成為一個考古學家而讀書。師：非常好！大家認真寫下你的理想。

五、練習書寫。

書寫“為中華之崛起而讀書”和自己的理想。師：請注意寫字姿勢。

第三篇：《為中華之崛起而讀書》教學實錄

課前：

師：知道南昌紀念館有個做這樣姿勢的人是誰嗎？（師做姿勢）

生：毛澤東。

師：不是，是周恩來。了解他嗎？

生：他是南開大學唯一的免費生。

師：你知道的真多。

生：他曾經去法國勤工儉學。

師：也是去讀書。

生：他明白了要想不受帝國欺凌，就要努力讀書。

師：是的。我們二年級學過一篇課文，《傣族的潑水節(jié)》就是寫周恩來的事情。這么一位了不起的人物，在咱們南昌留下了足跡。就因為他在少年立下了遠大的志向。

上課：

師：今天就讓我們走近周恩來，了解他少年時代的一個故事?？蠢蠋煂懻n題崛起的崛，是個生字，左邊是個山字旁，右邊是個屈字。來，齊讀課題。

生：（齊）為中華之崛起而讀書。

師：崛起，就是興起，之，是的。意思就是為中華的興起而讀書。讓我們再來讀一讀課題。

生：（齊讀）

師：讀了課題，你想知道什么？

生：周恩來是怎么產生這個想法的？

生：什么情況下產生這個想法的？

師：大家的疑問都是同一個問題，周恩來為什么立下為中華之崛起而讀書的志向呢？帶著這個問題，打開書的２１頁，自己讀吧，不要齊讀。按照自己的速度讀，自己讀自己的。

生：（自由練讀）

師：我看有的同學已經讀第二遍了。課文讀完了，詞語會讀嗎？

（出示投影）

生：帝國主義列強 租界

師：知道什么是租界嗎？租界就是租住別人的國土，里面還不讓弱國的人進去繼續(xù)讀。

生：衣衫襤褸，耀武揚威。

師：大家讀到這個詞的時候，你仿佛看到了什么？

生：一個人在地上哭訴著，他的衣服很破舊。

師：再一起讀。繼續(xù)。

生：鏗鏘有力。

師：大聲讀

生：鏗鏘有力。

師：這就是鏗鏘有力。這個詞

生：懲處。

師：放到句子中。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

生：（讀）

師：是什么讓周恩來產生了這樣的想法？

生：中華不振。

師：一起讀。

生：中華不振。

（師板書：中華不振）

師：正因為中華不振，所以周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向。哪些地方寫了中華不振呢？我們請同學來讀課文，凡是能表現(xiàn)中華不振的地方就畫下來。生：12歲的那年，周恩來離開家鄉(xiāng)，來到了東北。當時的東北，是帝國主義列強在華爭奪的焦點。他在沈陽下了車，前來接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：沒事可不要到那個地方去玩?。?/p>

為什么？周恩來不解地問。

師：讀的很好。后面一位。

生：那是外國租界地、惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！

那又是為什么呢？周恩來打破沙鍋問到底。

為什么？中華不振啊！伯父嘆了口氣，沒有再說什么。

不久，周恩來進了東關模范學校讀書。他始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他一定要親自去看個究竟。

師：驅使著他，你讀出了周恩來的疑惑不解。請另一位接著讀。

生：一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發(fā)現(xiàn)巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的中華不振的含義。

師：真喜歡聽你讀書。誰接著再讀？請你讀。

生：從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在常思（此處與課文不完全符合）那天上修身課，魏校長向同學們提出一個問題：請問諸生為什么而讀書？

同學們踴躍回答。有的說：為明理而讀書。有的說：為做官而讀書。也有的說為掙錢而讀書為吃飯而讀書

師：是不是只有這些答案？

生：不是，因為后面有省略號。

師：后面的誰愿意讀？ 生：（都舉手）

師：這么多啊，還是請你讀吧。

生：周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發(fā)言。魏校長注意到了，打手勢讓大家靜下來，點名讓他回答。周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：

為中華之崛起而讀書！

魏校長聽了為之一振！他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句：你再說一遍，為什么而讀書？

為中華之崛起而讀書！

周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！

師：好，老師也要為你的朗讀喝彩。老師們也為你鼓掌了。最后一段，我們一起來讀。

生：（齊讀：是的，少年周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。）

師：誰來讀讀你畫的句子。從哪些地方感受到了中華不振？

生：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

師：租界里的這一幕，讓周恩來感到了中華不振。

生：（其他句子，如，又能怎么樣呢？）

師：伯父的話也讓周恩來感受到了。

生：他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

師：這里讓你感受到了?，F(xiàn)在就讓我們到租界去看看，究竟是個怎樣的地方。課文哪一段寫到了租界？

生：第七段。

師：誰來讀？

生：（讀）師：（示范讀第一句）你知道了租界是個什么樣的地方？

生：不容許中國人隨便進入的地方。

生：一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

師：是的，這就是租界，就是不讓中國人隨便進入的租界。現(xiàn)在就讓我們到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。

（投影出示第八自然段，學生自由練讀）

師：孩子們，透過字里行間，你仿佛看到了什么？你看到怎樣的畫面？

生：一個衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車旁邊；一個大個子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國巡警幫助她，不但沒幫她，反而罵了她。

師：（指導讀）這鮮明的對比一定刺痛你的心，請你再讀一讀。

生：（讀，較為投入）一個衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車旁邊；一個大個子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國巡警幫助她，不但沒幫她，反而罵了她。

師：你看到了，你看到了那個可惡的巡警了嗎？

生：看到了。（讀有關句子）

師：親人被軋死，卻遭到訓斥。你能體會她的心情嗎？

生：她肯定很委屈。

師：她此詩心一定覺得？

生：非常難過。

師：帶著你的體會再來讀讀這句話。

生：（再讀，感情到位）他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

師：聽得出你對婦女的同情。我也想替她鳴不平。（師范讀）請同學再讀讀這幾句話。生：（再讀，感情飽滿）

師：你也在替這婦女控訴這不公的世道。（師生接讀這一段）

師：除了可憐的婦女，可恨的洋人，你還看到了怎樣的畫面？

生：中國人都緊握著拳頭。

師：是什么讓人都緊握著拳頭？

生：憤怒。

師：讀出你的憤怒。

生：（讀）

師：我們一起緊握著拳頭，一起讀。

生：（齊讀）

師：此時你緊握的拳頭最想揍誰？

生：揍那個洋人。

師：讓我們懷著滿腔怒火，寫一寫這個懲處。但是我們只能把這些放在心里。在你的本子上也寫一個懲字。

寫好的同學，我們再讀這個詞。

生：懲處。

師：該不該懲處？想不想懲處？

生：該。

師：但是誰又能怎么樣呢？因為這是在洋人的租界里。

（接讀本段）正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發(fā)現(xiàn)巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的中華不振的含義。

師：走近百年前的中國，感受那段歷史。

第四篇：為中華之崛起而讀書教學實錄

人教版小學語文四年級上冊

《為中華之崛起而讀書》第一課時教學實錄

富官莊鎮(zhèn)中心小學 常友香

一、解題導入新課，介紹周恩來生平事跡

1、師：老師給同學們帶來一個小故事。同學們，聽小故事時，要注意里面的主要人物是誰？他立下了什么樣的讀書誓言？

（播放周恩來立志小故事）。

2生齊：周恩來為中華之崛起而讀書

師板書（周恩來立志），板書課題，生書空課題，生齊讀課題。

2、師：中華是指？崛起是什么意思？

3、指名生：中華指中國，崛起指振興

4、這句話的意思是？

5、生齊答：為中華的振興而讀書

5、師：周恩來立下這個志向的時候，還是和我們差不多大的孩子，讓我們一起來了解周恩來吧?。ㄕn件出示）

周恩來(1898—1976)偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家和外交家，中國共產黨和中華人民共和國主要領導人之一，中國人民解放軍創(chuàng)建人之一。

6、師:周恩來能成為一個偉人，是與他少年起就有一顆強烈的愛國心，就能立下大志分不開的。是什么促使他立下如此遠大的志向呢？我們一起來看課文。

二、初讀課文,整體感知

1、認讀生字

師：這篇課文篇幅較長，一些詞語真不好讀，你們認識它們嗎？

（一）課件出示 開火車讀

（1）juémóxúnzū

崛起模范巡警租界地

rǎngfùchéngbó

吵嚷婦女懲處伯父fándìyìzhèn

熱鬧非凡帝國主義振興中華

kēng qiāngchuǎng

鏗鏘 有力闖進

（2）師：嗯，字音讀準了，但感覺不準。詞語也是一個個鮮活的生命，它們也是有感情的，試著結合你的理解，加上表情、動作再用心讀一讀。（學生再讀詞語）

（二）、朗讀課文，學習詞語。

師：詞語讀好了，課文也一定能讀好，誰愿意讀一讀？（指名學生接龍讀課

文，提醒有感情朗讀）。

1、讀第一部分

（1）生讀第一自然段時。

（2）師生接讀周恩來和伯父對話的部分。

通過師生分角色的朗讀理解“打破沙鍋問到底”（師隨機評價學生朗讀。）

（3）師小結：為搞清一個問題，一問再問，就是---“打破沙鍋問到底”。

許許多多的問題留在了周恩來的腦海里，使他疑惑不解。畫下這個詞語（疑惑不解）。驅使著他去看個究竟。（板書:？疑惑）

3、學生接讀周恩來在租界所見的部分。

（1）師：這一部分哪個詞語值得關注，哪個詞語給你留下了深刻的印象？

師引：你看有的同學已經把那個詞語畫下來了。讀書就要留下思考的痕跡。）

（2）生：交流生畫出的詞語（風和日麗、燈紅酒綠、耀武揚威、衣衫襤褸

等）

（3）師：這一部分內容里，有一個詞語“一通”把它畫下來。誰來讀讀這

個句子。

（4）生讀：誰知道中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通?！?/p>

“一通”“通”四聲多讀幾遍

（5）指名學生讀這兩句話。

（6）師小結：伯父話讓少年周恩來疑惑不解，但此時此刻周恩來親眼目睹

眼前的一切體會到了中華不振的含義。（板書:目睹）所以少年周恩來在修身課上立下了自己的宏偉志向。請同學繼續(xù)讀

4、接讀周恩來修身課立志部分。

（1）生接讀(9_16)

（2）師：畫出周恩來兩次回答的句子，（3）師：第一次周恩來說“為中華之崛起而讀書”時，文章中是怎么說得？

（4）生：---清晰而堅定。

（5）師：讀書要注意這些提示語。你再來讀！

（6）生齊讀

（7）師：再響亮些、再清晰些、再有節(jié)奏一點讀。

（8）生齊讀。

（9）師：這樣的讀就是----鏗鏘有力的讀。畫出這個詞語來。同學們齊讀

17段。

（10）生齊讀

（11）師：最后一段里有一個詞語“振興中華”畫出來。“興”是多音字，在這里讀一聲，標上讀音。

5、師總結：課文同學們都讀得正確、清楚、流利，不錯，超乎想象，真棒！

6、梳理課文內容，學習概括課文主要內容的方法。

（1）師：課文讀完了，現(xiàn)在你明白了嗎？是什么事促使

周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的遠大志向？請同學們填寫你們手中的練習

（2）生填寫詞語補充完整（課件出示，學生填寫手中的練習）

12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不

解。周恩來在（）里親眼目睹中國婦女（），中國巡警不但不（），反而訓斥（）；而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使周恩來真正體會到“中華不振”。在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“（）”。

（3）師：請同學們以姿勢告訴老師你們已經完成，好！大家都填好了，李

佳禾你來讀

生讀

師：同學們做的真好，給自己掌聲。課件出示答案

7、介紹時代背景

（1）師：為什么中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理，這與中國當

時的社會現(xiàn)實密切相關。

（2）師：當時，我們國家處在20世紀初，由于清政府腐敗無能，相繼與帝

國主義國家了簽訂了一系列不平等條約，割地、賠款，使得我們國家越來越窮困，越來越落后，貧困就要挨打，落后就要受欺負，所以才在我們國家的境內出現(xiàn)了外國人的租界地。正如老師前面所說，他們是打著租借的幌子，實際上是想把我國的土地據為己有。英國、法國等許多國家在中國都有租界地，并且他們在租界地內開設夜總會，建設跑馬場，公園等，正如課文中所描寫的一樣。（課件出示，介紹時代背景）

（3）學生齊讀（課件出示句子）嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條

街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

（4）師：就在這燈紅酒綠，熱鬧非凡的外國租界里發(fā)生了那件讓我們痛恨的事

三、細讀第八自然段，理解中華不振，體會周恩來立志原因

1、生默讀第8自然段，思考：

事情發(fā)生的過程中，在場的都有哪些人？邊讀邊把寫這些人物的句子畫出來，選擇給你印象最深的，我們一會兒交流。（課件出示現(xiàn)場人物圖片）

學生小組交流

◆中國婦女

（1）師：你能把課文中描寫這位中國婦女的句子讀一讀嗎？“衣衫襤褸”是什么意思？這說明了什么？那么她在哭訴什么呢？

（2）生讀

（3）生答“衣衫襤褸”就是衣服破舊，說明她很貧困，她哭訴自己的親人

被軋死了，希望中國巡警給她主持公道

（4）師：她希望中國巡警能給她一個公道，但結果呢？換來的是什么？

（5）學生用課本話回答

（5）師：是啊，大家看，多么——生：可憐的中國婦女啊。請把你們的感受帶到句子中讀一讀。

（6）生讀

◆洋人

（1）師：再看那肇事的洋人，清把課文中描寫洋人的句子讀一讀。

（2）生讀

（3）師：你知道“得意揚揚”是什么意思？那我們通常做了什么事的時候才

會“得意揚揚”呢？

（4）生：“得意揚揚”是高興，做了好事，考試考了好成績。

（5）師：那么，洋人是做了什么好事嗎？他把中國婦女的親人軋死了，還得意揚揚，當時，他心里可能在想什么？

（6）生：在租借地軋死你們如軋死一條狗，活該！

（5）師：同學們，你們看哪，多么令人氣憤?。《嗝础穑嚎珊薜难笕?！請讀出這種可恨！

（6）學生讀句子

◆中國巡警

（1）師：來把課文中描寫這個中國巡警的句子讀一讀。

（2）指名學生讀

（3）師：你認為中國巡警應該怎樣做？而他卻恰恰相反，來，咱們一齊來讀讀這句話，注意把其中的一對關聯(lián)詞“不但不……反而……”重讀。

（4）學生齊讀句子

（5）師：作為一個具有中國國籍的中國人，中國巡警不但不幫著咱們自己人申冤，反而替洋人撐腰，真是可惡之至！

◆圍觀的中國人

（1）師：假如當時我們就在現(xiàn)場，親眼目睹了整個事情的經過，作為一個有血有肉、有骨氣的中國人，你覺得你應該怎樣做？

（2）學生交流、匯報：團結起來，揍洋人！

（3）師：老師真為你們感到驕傲，看來你們都是有責任感，有使命感的中

國人！可當時圍觀的中國人是怎樣做的？

（4）指名王琦讀句子）

（5）師：他們也氣憤，也惱怒，但是他們卻只是“敢怒而不敢言”。只能

把無邊的怒火攥在緊握著的拳頭中，在外國的租界里，誰又敢怎樣呢？意思是——

（6）生：誰也不敢怎樣。也只能是勸勸那個不幸的婦女罷了！

（7）師：一位“可憐”的中國婦女，一個“可恨”的洋人，一些“可惡”的中國巡警，一群“可悲”的中國人，共同導演了這樣一出令人氣憤、令人惱怒的一幕。為什么會這樣呢？你能從課文中找出一個詞嗎？

（8）生齊答：中華不振 師板書

4、師總結激發(fā)學生情感

（1）師：周恩來親眼見到中國人在租界受到不公正的待遇，使周恩來體會

到“中華不振”含義。而且引發(fā)了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標——生齊讀“為中華之崛起而讀書”。

（2）這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數(shù)次，因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答

——（生齊讀）“為中華之崛起而讀書”！

（3）這是他學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答

——（生齊讀）“為中華之崛起而讀書”！

（4）師：這是他一生信守的諾言啊，這更是他終生為之奮斗的目標，周恩來

是這樣說的更是這樣做的。”。（課件出示圖片）體現(xiàn)了周恩來與他人不同的“博大的胸懷”和“遠大的志向。

（5）師：我們要不要學習周恩來爺爺為國為民的鞠躬盡瘁死而后已的精神？那就讓我們從寫好每一個字開始吧！

四、指導寫字，深化鞏固課文內容。

1、（1）師：拿出你們的生字卡片練寫生字，注意觀察生字的間架結構，筆順。例如“嚷”左邊的“口”要靠左上。

（2）學生認真用生字卡片練習書寫。

（3）師用投影儀展評書李芳和王棟的書寫。

2、進行把握課文主要內容的鞏固練習

（1）師課件出示：（課文講了周恩來少年時代耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事，從中深刻體會到伯父說的“”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的和。

（2）生：馬昭回答

五、總結 拓展

師：處于戰(zhàn)亂年代周恩來，少年時代就立下振興中華的遠大抱負，促使他成就了救國救民的偉業(yè)，使他成為一代偉人，作為生在和平年代的我們——21世紀的建設者，我們該立下怎樣的讀書志向？請同學們課下在小練筆上寫一寫你的志向，在班上讀給大家聽，老師期待你們的精彩，加油！（課件出示）

板書設計

為中華之崛起而讀書

周恩來

中華不振？疑惑——目睹——立志

第五篇：為中華之崛起而讀書

為中華之崛起而讀書

教學目標

1．學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

教學重點

1．掌握生字詞。

2．能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學難點

激發(fā)學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導入

1．同學們，你們現(xiàn)在讀書的目的是什么？你知道哪些關于讀書的名人名言？

提名學生回答。

2．看看我們敬愛的周總理小時候為什么讀書？教師板書周總理的名言：為中華之崛起而讀書。

板書：為中華之崛起而讀書

3．指名讀課題。

4．大家想知道周總理是在怎樣的情況下說出他讀書的目的的嗎？這節(jié)課我們就來學習第25課，為中華之崛起而讀書。

5．學生齊讀課題。

二、初讀課文

1．學生自由讀課文，教師強調要求：

(1)讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，借助工具書或者聯(lián)系上下文解釋。

(2)不懂的地方，多讀幾遍，并在書上作上記號，待會在全班交流。

2．教師播放媒體資源中課件中的范讀動畫，糾正自己自讀課文時的發(fā)音，鞏固正確讀音。

中的

三、學習生字、生詞

1．利用媒體資源中課件中的生字動畫，教師指導學生學習生字。

注意：

（1）生字中“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻韻。

（2）“范、巡”是前鼻韻。

（3）“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構。

2．教師板書以下詞語，提名學生讀過課文后對這些詞語的理解，同時加以指導。

提示：

崛起：是興起的意思。

焦點：比喻引人注意的集中點。這里指當時東北是帝國主義爭奪在華利益的一個重點地區(qū)，是民族危機極其深重的地方。

耀武揚威：課文中指巡警憑借帝國主義的勢力在租界里炫耀武力，顯示威風。

得意揚揚：課文中指那個大個子洋人看到租界里的中國巡警不給受傷害的中國人撐腰而顯得十分得意，神氣十足。

鏗鏘有力：這里指周恩來回答問題的聲音有力、響亮而有節(jié)奏。

諸生：這里是敬辭，總稱教室里的所有學生?！爸T”是“眾、許多”的意思，類似的用法還有“諸位”等。

胸懷：胸襟。這里指少年周恩來博大寬廣的內心世界。

三、再讀課文

1．請同學們再讀課文，邊讀邊思考，課文寫了幾件事？

學生自由讀課文，思考。

2．針對上述問題，提名學生回答。教師歸納總結。

提示：課文寫了三件事。

第一件事講12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振“，這使他疑惑不解；

第二件事講周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；

第三件事講周恩來在修身課上，表明自己的心跡“為中華之崛起而讀書”。

3．學生反復讀課文，做到有感情地讀課文。試著體會作者所表達的情感。

四、作業(yè)

1．熟讀課文

3．寫生字

第二課時

一、導入

1．在一次修身課上，當魏校長問大家為什么而讀書時，周恩來是怎么回答的？

指名學生回答。將學生的回答寫在黑板上。

板書：為中華之崛起而讀書。

2．在課文中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找，劃出來。

指名學生回答。

板書：中華不振

二、研讀“中華不振”

（一）理解詞語的表面意思

你怎樣理解這個詞？請你用自己的話說說這個詞語的表面意思。

（二）扣“中華不振”，感受國家的落后，人民飽受欺凌。

周恩來闖進租界，哪些地方讓他看到了“中華不振”呢？請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。

重點交流：

⒈ 嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數(shù)是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

哪些地方讓你感受到“中華不振”？你可以抓句子中的詞語來談讀后的體會。

提示：大不相同

（1）你讀出了哪些不相同？

提示：燈紅酒綠，熱鬧非凡――中國的別處會怎樣呢？

耀武揚威――本該為民服務

外國人多――把租界當成了自己的國家

（2）看到這樣的場面，年幼的周恩來會怎么想?

讓學生說想法時讀句子，讀出學生自己的感受。

（3）小結：是的，貧窮的中國土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬于中國！中華不振??！

⒉ 他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

（1）指名說體會

（2）從當時婦女的穿著“衣衫襤褸” 初步感受人民生活的困難，體會中華不振。

（3）這里有一組對比十分強烈的詞，你找出來了嗎？

提示：通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。

（3）你知道婦女可能在哭訴什么？

◆親人的無辜慘死――被軋死（聯(lián)系下文中句子）（出示下句“這位……誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”）

◆洋人的慘無人道（抓得意洋洋，他憑什么得意洋洋？他有理由得意洋洋嗎？――中華不振?。?/p>

◆巡警的狗仗人勢（抓“不但不…反而…” 體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

◆正義得不到伸張（“誰又敢怎么樣呢？” “誰又敢怎么樣呢？”是什么意思？你知道為什么人民不敢怎樣嗎？

注意：以上學生談到一處就結合朗讀訓練。

（4）導讀：

這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀----(生1)

這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----(生2)

這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----(生3)

3、這樣的事僅僅就在那天發(fā)生嗎？僅僅是偶然嗎？同學們不要憑空猜想，作者把用自己的筆墨，用泣血的文字在告訴大家，讀讀課文，你能發(fā)現(xiàn)嗎？

（1）“沒事可不要到那個地方去玩??！” 現(xiàn)在你知道那是一個怎樣的地方了嗎？

（2）在正義得不到伸張時，善良的中國人用自己的行動表達了內心的憤怒與無奈，你發(fā)現(xiàn)了那充滿憤怒卻又滿帶無奈的動作了嗎？

提示：緊握拳頭

4、其實當周恩來剛到這里的時候伯父就告訴他沒處說理去呀，同學們現(xiàn)在你們能體會到伯父當時的心情了嗎？進入角色體會著讀讀當時他們的對話，想一想應該怎么來讀。

伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去呀！”

“為什么？”周恩來不解地問。

伯父對他說：“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。

“為什么？中華不振?。　辈竾@了口氣，沒有再說什么。

所有的一切都是因為（指板書，讓生齊答――中華不振?。┦堑?！中華不振啊！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？發(fā)生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——

4、補充材料，書寫感想

出示一組圖片：

十九世紀末，中國被外國殖民者欺負瓜分的時局圖

中國勞工在監(jiān)視下勞動

寫著“華人與狗不得入內”的公園內，外國人在乘馬車游玩。

（1）在舊中國的土地上，每天都在上演這樣的事，面對這一件件、一樁樁的不平等事件，你都想到了什么？

請寫下來

（2）交流學生的感受。學生說時，老師提煉，用一句話激情并肯定學生的想法。

同學們，這一切的一切到底是為什么?。?！

（3）小結：婦女的哭訴；洋人的得意揚揚；巡警的訓斥；圍觀中國人的敢怒不敢言。這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜??憤怒、同情、悲哀、傷心??于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么。你知道他在想什么嗎？

三、立志

第三部分（第10-17自然段）

1.自由讀課文，找答案。

中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。

為中華之崛起而讀書！

引讀周恩來的話。

他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志 “為中華之崛起而讀書”！

這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數(shù)次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”?。ㄅx）

2.這九個字是他今后的學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”?。猩x）

3.這九個字是他一生信守的諾言??！齊讀

4.這九個字更是他終生為之奮斗的目標??！齊讀

他是這樣說的，也是這樣做的。

出示一組圖片：

★赴法留學，求得馬克思主義加入共產黨。

★重慶談判，國共合作，取得抗戰(zhàn)勝利

★運籌帷幄，打敗國民黨反動派，建立新中國

★建設國家，發(fā)展經濟，提高人民生活水平

正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街上站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他逝世時，聯(lián)合國為之降半旗。

四、總結

1．那今天，你們將為什么而讀書呢？

學生自由表達，師相機鼓勵，引導結合中國現(xiàn)狀。

2．大家都清楚,我國還是一個發(fā)展中的國家。人均收入，綜合國力跟發(fā)達國家相比，還有一定的距離?！盀橹腥A之崛起而讀書”應當成為我們共同的理想。然而,中華之崛起，民族的強大，光靠理想是不夠的，要科技，要文化，要一大批掌握了一定科學技術的建設者，作為跨世紀的新一代，我們應當刻苦學習，為真正實現(xiàn)中華之崛起而奮斗。

3．你們能做到嗎？

學生齊回答：能。

4．你們能一生為之努力嗎？

學生齊回答：能。

5．讓我們以偉大的周恩來總理為榜樣，沿著偉人的足跡走下去，為中華之騰飛而讀書吧！老師期待著。