第一篇：為中華之崛起而讀書

為中華之崛起而讀書

一、導(dǎo)入

1、今天我們要來學(xué)習(xí)一個(gè)偉人少年時(shí)代的故事，知道這個(gè)偉人是誰嗎？（板書：周恩來）

2、交流課前搜集的周恩來的資料。聽了這些資料，你覺得周恩來是個(gè)怎樣的人呢？

3、今天的課文又講了周恩來的什么故事呢？板書課題，說說“崛起”是什么意思（興起），齊讀課題。

二、初讀感知

1、自讀課文，要求讀通、讀準(zhǔn)，不理解的地方做上記號(hào)，想想課文寫了少年周恩來的哪幾件事。

2、交流不理解的地方。

3、出示詞語：巡警 吵嚷 撐腰 懲處 肇事 踴躍 欺凌 抱負(fù)

帝國主義 疑惑不解 燈紅酒綠 耀武揚(yáng)威 衣衫襤褸 鏗鏘有力

4、交流，相機(jī)板書 1—6 耳聞（12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說

“中華不振”，這使他疑惑不解）。

7—8 目睹（周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到

洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會(huì)到“中華不振”的含義。）

9—17 立志（在修身課上，周恩來在全班同學(xué)面前表明了

自己的心跡：要 “為中華之崛起而讀書”。）

5、根據(jù)板書，說說課文的主要內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)第1—6小節(jié)

1、自讀1-6小節(jié)，同桌分角色朗讀伯父和周恩來的對(duì)話。

2、讀后交流

（1）你從周恩來的話語中讀出了什么？（2）你從伯父的話中讀出了什么？

3、男女生分角色朗讀對(duì)話。

4、周恩來聽到伯父說“中華不振”后，他“經(jīng)?！痹谙胧裁矗? 從省略號(hào)中你又讀出了什么？

5、“中華不振”是什么意思？

出示“振”在字典中的幾種解釋：a、搖動(dòng)；揮動(dòng) b、振動(dòng) c、奮起；振作 d、姓

6、為什么“中華不振”？當(dāng)時(shí)是一種怎樣的社會(huì)背景呢？你知道什么是“租借地”嗎？

四、識(shí)記生字

1、比較“振”和“震”

2、選出你認(rèn)為最難寫的兩個(gè)字端端正正地寫在書上。

第二篇：為中華之崛起而讀書

四年級(jí)語文上冊(cè)第七單元“成長的故事”教學(xué)設(shè)計(jì) 蓬萊市南王中心小學(xué) 包紹雷 教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)生字新詞，積累四字詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解人物經(jīng)歷。通過品味詞語的對(duì)比閱讀的方法體會(huì)文中人物的思想感情。（重點(diǎn)）

3、能從他人的成長經(jīng)歷中得到啟示。教學(xué)過程： 一導(dǎo)語：

同學(xué)們，日子一天天過去，你們也在一天天長大。從牙牙學(xué)語到出口成章，從蹣跚學(xué)步到盡情奔跑，從一筆一劃地學(xué)會(huì)寫字到發(fā)表長篇大論，每個(gè)人都留下了一串串成長的足跡。假如，用一個(gè)詞形容你成長過程中最深刻的感受，你想說些什么？

正如同學(xué)們所說，成長，夾雜著淚水與歡笑，是說不清楚的味道。這節(jié)課，讓我們一起到“成長的故事”這個(gè)單元，去尋覓他人的成長足跡，得出自己的人生感悟。

二、新授

（一）為中華之崛起而讀書

1、請(qǐng)輕輕地翻開25課，這一課有個(gè)響亮的名字，一起說：（板書題目）知道“崛起”什么意思嗎？（興起）（你是怎么知道的？相機(jī)表揚(yáng)，查字典的習(xí)慣或者閱讀量）之呢？（的?，F(xiàn)在不常用，書面語和文言文中比較常見。）把意思連起來說就是——。

明白了意思，我們就可以讀出節(jié)奏，讀出氣魄，再來一次，體會(huì)體會(huì)：為|中華之崛起|而讀書！

這么有氣勢(shì)的話是誰說的？（周恩來）那時(shí)他多大？課文講的就是12歲的周恩來要為——

你看，抓住了題目，就等于抓住了主要內(nèi)容的核心。

咱們趕緊走進(jìn)課文，看看使少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個(gè)志向的原因是什么吧。

請(qǐng)看這課的自學(xué)要求，誰來讀？出示【自學(xué)要求：

1、畫出生字新詞，借助工具書認(rèn)識(shí)生字讀音、理解詞語意思。

2、思考：使少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個(gè)志向的原因是什么？】

讓我們對(duì)照要求，陶醉在大聲誦讀中吧！學(xué)生自讀。

2、同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真（不動(dòng)筆墨不讀書。堅(jiān)持圈畫積累，在遣詞造句方面一定會(huì)受益無窮。）咱們來交流一下學(xué)習(xí)成果吧。

促使周恩來立志的原因是什么呢？你能用一個(gè)詞來說明嗎？ 哪一部分重點(diǎn)講了中華不振？ 什么是租界？

就讓我們跟隨少年周恩來到租界里去看看吧。

老師來考察你對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況?！疽律酪h褸、哭訴、得意洋洋、站、訓(xùn)斥、勸勸】

選擇正確的詞語填空。同位互相說說。指名填。

讀句子，說說從所填詞語中你體會(huì)到什么？

（衣衫襤褸什么意思？觀察襤褸什么偏旁？你從詞中體會(huì)出什么？“哭訴”什么？為什么？指導(dǎo)感情朗讀，讀出她的可憐、哭訴，讀出你對(duì)她的同情吧。

洋人在站著干什么？他做了什么事得意揚(yáng)揚(yáng)？他得意可能是想些什么？從中你體會(huì)出什么？

“訓(xùn)斥”什么意思？你想對(duì)他說什么？巡警的職責(zé)是什么？ 同學(xué)們用語言表達(dá)了自己對(duì)巡警所作所為的不滿，那作者對(duì)他持什么態(tài)度，又把自己的情感蘊(yùn)含在哪個(gè)詞里呢？出示：【通】。你認(rèn)識(shí)它嗎？并不了解它，還有一個(gè)讀音【tòng】

【量

1、遍。用于演奏某些樂器的動(dòng)作。如：學(xué)生讀打了三通鼓；嗩吶已經(jīng)吹過兩通

2、番。多用于貶義的言語行為。如：學(xué)生讀胡說一通；亂講了一通】作者對(duì)巡警的行為贊同嗎？那應(yīng)該怎么讀？“訓(xùn)斥了一通”

中華漢字奇妙無窮，尤其多音字，你可要用心體會(huì)，讀準(zhǔn)字音。勸勸有什么用？要是你在場(chǎng)你想怎么做?他們的忍辱受屈能使正義得到伸張，使惡勢(shì)力有所收斂嗎？他們的這種無奈讓人感到多么的可悲呀！讀一讀吧。）

同學(xué)們，有沒有發(fā)現(xiàn)，在一篇文章中，作者筆下的每一個(gè)人物都不是隨便出現(xiàn)的。想一想，在租界里像婦女這樣受盡欺壓無處說理的只此一個(gè)嗎？還有幾個(gè)？像洋人這樣草菅人命、無法無天的再?zèng)]有了嗎？還有多少？還有巡警，還有圍觀的中國人，他們是當(dāng)時(shí)社會(huì)上各個(gè)群體的縮影??！

我們品味這一個(gè)個(gè)詞語，讀作者頗具用心的描寫，不禁深刻體會(huì)到造成這一切不公正的根本原因，一塊說是什么？

那中華為什么不振呢?（1910年周恩來到東北求學(xué)期間，正是中華民族危機(jī)日趨嚴(yán)重的時(shí)候。帝國主義侵略中國，還以租界的名義強(qiáng)占了中國的一些好地方。當(dāng)時(shí)的東北就是帝國主義列強(qiáng)在華爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。他們?cè)谧饨缋餀M行霸道，任意欺壓中國人。你說，遭受這般屈辱的中華民族還有尊嚴(yán)嗎？一個(gè)喪失尊嚴(yán)的國家，國民還會(huì)有什么地位呢?。?/p>

咱們?cè)賮碜x一讀中華不振的情況下，他們的不同表現(xiàn)吧。同學(xué)們讀出了自己的感受。

而耳聞目睹這一切的周恩來從租界回來后，陷入了沉思。他會(huì)想些什么呢？【從租界回來，周恩來陷入了沉思，他想?！?/p>

所以，出現(xiàn)了修身課上的一幕?？纯磿奚碚n上都有誰？請(qǐng)你讀一讀同學(xué)和周恩來的回答。

我們合作來讀一讀，演一演，好不好？

我自薦啊，我演魏校長，你們推薦一名同學(xué)扮演周恩來，希望你不要辜負(fù)大家的期望，讀好周恩來的話。你們都是恩來的同學(xué)，知道怎么表演嗎？同學(xué)們回答問題時(shí)什么樣子？（師生借助大屏幕，讀、演。）

同學(xué)們，你們知道我為什么獨(dú)獨(dú)表揚(yáng)周恩來嗎？

想一想，這里直接寫周恩來的表現(xiàn)就可以了，為什么之前還要寫那么多同學(xué)的回答呢？作者在這里運(yùn)用了什么寫法？（板書：對(duì)比）

是呀，與同學(xué)不經(jīng)深思，為一己之利相比，周恩來是經(jīng)過了深思熟慮，決心拯救這個(gè)積貧積弱的舊中國，所以當(dāng)魏校長提問時(shí)，他清晰而堅(jiān)定地回答——

小結(jié)：燕雀安知鴻鵠之志！你看，作者巧妙運(yùn)用對(duì)比的手法，讓我們看到了燕雀中的鯤鵬，黑暗中的曙光！一位卓爾不凡的少年英才立刻出現(xiàn)在我們面前。這就是對(duì)比的好處。

（六）這簡(jiǎn)短的九個(gè)字是他今后學(xué)習(xí)的動(dòng)力，無論面臨多大的艱難困苦，他的志向也絕不改變，同學(xué)們請(qǐng)看，這是他中學(xué)畢業(yè)，去日本留學(xué)前夕慷慨寫下的一首詩，也表明了這一志向。結(jié)合注釋，自己讀讀。誰來讀讀？合作讀后兩句，體會(huì)周恩來立志報(bào)國、不惜獻(xiàn)身的豪邁氣概吧。

（七）“為中華之崛起而讀書”，成為周恩來終身奮斗的目標(biāo)！他不僅這樣說，更是這樣做的。交流周恩來為“中華崛起”做了哪些貢獻(xiàn)？（學(xué)生交流）

同學(xué)們搜集的資料很全面。正因?yàn)橹芏鱽韺?duì)國家的重大貢獻(xiàn)，使他得到了全國人民的愛戴。他離去時(shí)，十里長街上站滿了送行的人；他逝世時(shí)，聯(lián)合國為之降半旗。

（八）周恩來的經(jīng)歷激勵(lì)我們?cè)谧拿恳粋€(gè)有志少年思考和平年代的我們，讀書又應(yīng)該以什么為目標(biāo)呢？請(qǐng)同學(xué)們輕輕地問問自己。這個(gè)問題不急著回答，等將來咱們單元學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合搜集的資料你也許會(huì)有更深的感悟，找到自己想要答案。

同學(xué)們，志當(dāng)存高遠(yuǎn)，但請(qǐng)記住路永遠(yuǎn)在腳下。在剛才這一課里，我們利用品味詞語和對(duì)比閱讀的方法，認(rèn)識(shí)了立志讀書報(bào)國的周恩來。那同一片藍(lán)天下，與我們同齡的外國孩子的成長經(jīng)歷又會(huì)是怎樣的？

（二）烏塔

請(qǐng)同學(xué)們默讀27課，按要求自學(xué)課文。

【自學(xué)要求：

1、想想課文講了件什么事？

2、找出文中的對(duì)比之處，用（）做標(biāo)記。想想通過對(duì)比，你感受到什么？】

學(xué)生自讀。

交流：咱們還是從題目入手，知道故事的主人公了，她在多大時(shí)做了一件什么事？

你找到文中明顯的對(duì)比之處了嗎？從中感受到什么？

出示【兩對(duì)話】找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，知道愛是相同的，愛的方式不同，孩子的樂趣一樣嗎？

聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)勀愕母改附o你的過度的保護(hù)體現(xiàn)在哪些方面？我們大部分同學(xué)都是獨(dú)生子女，生活在父母提供的蜜罐溫床，受到父母幾近全方位的保護(hù)，我們也感覺到幸?？鞓贰？墒牵鸀跛@樣的外國孩子對(duì)比，你想到了什么？（談獨(dú)立自主的好處）

周末讓你獨(dú)自出行，行不行？要做好哪些準(zhǔn)備工作？（向?yàn)跛W(xué)習(xí)）

烏塔不僅有獨(dú)立生活的能力，還有較強(qiáng)的自立意識(shí)，咱們讀一讀她對(duì)這個(gè)世界的看法：積累句子【愛孩子，為什么就不能讓他們單獨(dú)出門？

光從電視和書本中認(rèn)識(shí)世界總不完美?！?讀萬卷書，不如行萬里路。

小結(jié)：你看，作者使用對(duì)比的寫法把兩國孩子的不同生活呈現(xiàn)出來，引起讀者的比較和思考，進(jìn)而深切感受到主人公烏塔的獨(dú)立自主，同時(shí)引發(fā)了我們對(duì)自己習(xí)以為常的生活狀態(tài)的反思。這樣的對(duì)比寫法你掌握了嗎？

三、作業(yè)

練筆：在你眼中，理想的課間生活是怎樣的？課下，請(qǐng)悄悄地觀察同學(xué)們的不同表現(xiàn)，用對(duì)比的手法，寫出你所提倡的課間休閑方式，要點(diǎn)明這種方式對(duì)成長的益處。

第三篇：為中華之崛起而讀書

尊敬的各位評(píng)委老師，大家好！我是 號(hào)考生。今天我說課的內(nèi)容是《讀書行路，振興中華》談《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)設(shè)計(jì)，下面我將從教材分析，目標(biāo)確定，方法選擇，流程及板書設(shè)計(jì)等方面展開說課

一、說教材，疑惑的他闖進(jìn)了外國租界，一幕國人受人欺凌的畫面讓他陷入了沉思，這思考讓12歲的他在修身課上發(fā)出了那鏗鏘有力的聲音：為中華之崛起而讀書。這聲音在國人的心底深深的扎下根。這是我們敬愛的周恩來總理的聲音?！稙橹腥A之崛起而讀書》是人教版小學(xué)語文教材 四年級(jí)上冊(cè)第 七組第（一）篇課文。本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)他人的成長，品味酸甜苦辣的過程。如何去揣摩文字背后作者豐富的內(nèi)心？體會(huì)作者的思想感情？我會(huì)和學(xué)生一起走進(jìn)文本，在品詞析句中去體會(huì)。而四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了聯(lián)系上下文理解詞句的能力，而我們要培養(yǎng)學(xué)生感悟作品中生動(dòng)形象的語言，體會(huì)作者思想感情的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材和本年級(jí)學(xué)生的年齡特征，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.大聲自由讀文，會(huì)認(rèn)“崛、鏗”等6個(gè)生字，會(huì)寫“ 婦、伯”等14個(gè)生字。

2.默讀課文，聯(lián)系上下文理解“鏗鏘有力””衣衫襤褸”等詞語，領(lǐng)會(huì)中華不振的深刻含義。

3.有感情的朗讀課文，激發(fā)學(xué)生為中華之崛起而讀書的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

其中，我會(huì)將領(lǐng)會(huì)中華不振的深刻含義。作為我的教學(xué)重點(diǎn)。將激發(fā)學(xué)生為中華之崛起而讀書的遠(yuǎn)大抱負(fù)。作為我教學(xué)時(shí)將要突破的教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)方法

按部就班，層層遞進(jìn)，因人而異，和諧師生。這是我所向往的課堂。我會(huì)靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓我的課堂不再呆板、生硬。朗讀法體現(xiàn)文字的音樂美，演示法體現(xiàn)文字的建筑美，討論法彰顯課堂和諧。。各種教學(xué)方法的運(yùn)用，讓我的課堂書聲瑯瑯，思維飛揚(yáng)。

這篇課文，我將擬用兩個(gè)課時(shí)來完成教學(xué)。下面我說說我的流程設(shè)計(jì)。

六、說教學(xué)過程

下面，我來具體說說流程設(shè)計(jì)。

一、鏈接故事導(dǎo)新課

1.教學(xué)開始，我會(huì)利用PPT播放周恩來同志的圖片，邊講訴感人的故事：這是我們敬愛周恩來同志，不僅全中國的人愛戴他，全世界都了解他，在他逝世的時(shí)候聯(lián)合國為他降半旗表達(dá)哀悼之情。在他12歲修身課上發(fā)出了那鏗鏘有力的聲音：為中華之崛起而讀書

2.板書課題，學(xué)生齊讀。以此正式進(jìn)入課文?！具@個(gè)導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感受文章的情感，拉近學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待?！?/p>

順勢(shì)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

二、梳理文脈重方法

1.在的環(huán)節(jié)中，我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，掃清字詞障礙，通過討論、查字典等方式自主學(xué)習(xí)，因?yàn)?四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了獨(dú)立識(shí)字的能力，因此，文中“鏗鏘有力”“ 衣衫襤褸”等詞語已經(jīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中解決了。

隨后，我會(huì)提出問題，引發(fā)思考(課文寫了一件哪幾件事情)?(你有什么感受)?

當(dāng)然我會(huì)和學(xué)生一起走進(jìn)文本，把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式真正落到實(shí)處。

為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課文的主要：少年周恩來因中華不振而立下遠(yuǎn)大抱負(fù)。這一環(huán)節(jié)既掃清了字詞障礙，有把握了閱讀教學(xué)從整體把握的原則。為下一環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、品詞析句悟真情 在品詞析句悟真情環(huán)節(jié)中，我會(huì)出示問題：文中哪里提到了中華不振？周恩來對(duì)這句話有怎樣的理解呢？ 引導(dǎo)學(xué)生默讀思考，做好批注，同桌交流，品詞品句。當(dāng)學(xué)生找到周恩來在租借的見聞部分時(shí)，我會(huì)利用多媒體課件集中展示。抓住“風(fēng)和日麗”“燈紅酒綠”等詞語，租借的洋人繁華的生活。并為下文國人在租借的地獄生活形成對(duì)比打下基礎(chǔ)。通過抓住“衣衫襤褸”“得意洋洋”等詞語，來感受國人受人欺凌，是因中華不振。引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)場(chǎng)表演法，來讓學(xué)生充當(dāng)巡警、路人、婦人來進(jìn)行角色朗讀，在師生對(duì)話的活動(dòng)中來進(jìn)一步體會(huì)中華不振的真正含義。

當(dāng)然我和伯父的對(duì)話也是我的教學(xué)重點(diǎn)，我會(huì)通過角色朗讀的方式來體會(huì)周恩來對(duì)中華不振的疑惑。

隨著課文的學(xué)習(xí)，為中華之崛起而讀書的原因就呼之欲出了。這既是我精心設(shè)計(jì)的結(jié)果，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，暢所欲言的課堂呈現(xiàn)。

當(dāng)學(xué)生找到周恩來在課堂問答部分時(shí)，我會(huì)利用多媒體出示周恩來和其他學(xué)生回答句子進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在角色朗讀中去體會(huì)周恩來發(fā)出的那一句：為中華之崛起而讀書的遠(yuǎn)大抱負(fù)。為了中華人民不在受人欺凌，我們必須要讀書，這樣才能振興中華。

最后讓學(xué)生有感情的朗讀課文，深切的感受周恩來振興中華的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

【閱讀要走一個(gè)來回，我充分以學(xué)生為主，讓學(xué)生在讀思畫議，角色扮演的活動(dòng)，去體會(huì)文章的中心內(nèi)容?！?/p>

四、拓展延伸重運(yùn)用。

這樣，我輕松地完成了我的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)然為了體現(xiàn)語文和生活的對(duì)接，我會(huì)插入閱讀鏈接，讓學(xué)生通過感情朗讀：大江歌罷掉頭東，邃密群科濟(jì)世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄！進(jìn)一步去體會(huì)周恩來振興中國的決心和抱負(fù)。

布置作業(yè)，鞏固提高：

本節(jié)課我還安排兩道課后作業(yè)：1.課文用了許多四個(gè)字的詞語，將他們抄下來。

2.回憶自己的成長經(jīng)歷，課后我們一起來分享。

【這樣的自主感悟，改變了機(jī)械，粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，溝通聽說讀寫?！?/p>

五、板書設(shè)計(jì)

好的板書就像一份微型教案，是課文最精華的體現(xiàn)，(描述板書，語言生動(dòng)形象一些)。這樣的板書言簡(jiǎn)意賅，清晰簡(jiǎn)單，一目了然，便于學(xué)生的理解和記憶。

以上是對(duì)《課堂》的教學(xué)設(shè)計(jì)，如有不足之處，還望各位評(píng)委加以指正，謝謝各位評(píng)委老師的耐心聆聽。

第四篇：為中華之崛起而讀書

《為中華之崛起而讀書》教學(xué)設(shè)計(jì)與王崧舟老師點(diǎn)評(píng)

欄目：切磋琢磨 作者：邵宏鋒 單位：王崧舟工作室 瀏覽：2931 評(píng)論：0 發(fā)表于：2008-12-26 20:12:22

《為中華之崛起而讀書》

教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，能夠通順、流利、有感情地朗讀課文。

2、簡(jiǎn)單了解課文涉及的社會(huì)、歷史背景，理解“中華不振”的含義，感受中國歷史上這段屈辱的歷史。

3、體會(huì)周恩來從小立志的高尚情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、建設(shè)祖國的思想感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解“中華不振”的含意，能夠有感情地朗讀課文?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)周恩來從小立志的高尚情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、建設(shè)祖國的思想感情。

【教學(xué)過程】

（第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容）

1、讀通課文，認(rèn)識(shí)課文中所有生字、新詞。

2、理解下列詞語的意思：

崛起、帝國主義列強(qiáng)、租界（地）、驅(qū)使、耀武揚(yáng)威、指望、撐腰、肇事、修身課、諸生、抱負(fù)、鏗鏘有力、效、欺凌?！镒饨绲兀簭恼n文的描寫中，概括租界地的特點(diǎn)： A、一片繁華、熱鬧的地方。

B、中國人不能去那里，而外國人卻可以住在那里。C、這不是中國的土地嗎？

D、一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚(yáng)威的巡警。

參考資料：1842年上海，出現(xiàn)第一個(gè)租界。到1901年，中國出現(xiàn)了大大小小43個(gè)租界，涉及侵略我國的帝國主義國家報(bào)刊：英、法、德、俄、奧等列強(qiáng)，在租界里，他們以居住、經(jīng)商為名，大肆販毒、走私，甚至侵略我國主權(quán)，奴役我國人民。

3、簡(jiǎn)單了解課文涉及的社會(huì)、歷史背景(1910年)，理清課文脈絡(luò)，完成課后的三個(gè)思考題。

（第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)）

一、揭示課題，直面“中華不振”

1．點(diǎn)擊大屏幕，出示課題：為中華之崛起而讀書。三讀課題。師：這一節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,讀——生：為中華之崛起而讀書 師：清晰而堅(jiān)定地讀一遍課題——生：為中華之崛起而讀書 師：鏗鏘有力地讀一篇課題——生：為中華之崛起而讀書

師：在課文當(dāng)中，有一個(gè)詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在就到課文中去找一找。

［從搜索反義詞入手，引導(dǎo)學(xué)生聚焦本課的核心內(nèi)容。直截了當(dāng)，直插心臟。不知節(jié)省了多少課堂筆墨！大手筆?。?/p>

2．連續(xù)指名3位學(xué)生匯報(bào)答案，教師歸納后板書：中華不振。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，一會(huì)兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。請(qǐng)同學(xué)們自由、放聲地朗讀課文—— 3．學(xué)生自由朗讀課文，體會(huì)“中華不振”。

二、以點(diǎn)帶面，漸悟“中華不振”

1．學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視課堂。

2．指名匯報(bào)朗讀。教師基本不接話頭，把時(shí)間留給盡量多的學(xué)生朗讀課文，但被指名的學(xué)生不超過5人。

［設(shè)置開放的感悟點(diǎn)，眾星拱月般地放手讓學(xué)生解讀“中華不振”。先在橫向的鋪排上為感悟“中華崛起”蓄勢(shì)，蓄情形之勢(shì)、情感之勢(shì)、情境之勢(shì)。］

師；老師在巡視同學(xué)們讀書的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)句子，幾乎每一位同學(xué)都把它劃了出來。大屏幕出示：

“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又能怎么樣呢？” 3．指名學(xué)生朗讀。

［從若干個(gè)感悟點(diǎn)上篩選出一個(gè)點(diǎn)來，這是在縱向的開掘上為感悟“中華崛起”蓄勢(shì)。所有的勢(shì)，最后都將通過這個(gè)點(diǎn)得到蓄積。］

4．指名3－4位學(xué)生說話——聽了同學(xué)的朗讀，你仿佛看到了什么？相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生朗讀語段。

［對(duì)這個(gè)點(diǎn)的感悟，緊緊貫穿以讀為本的主線。對(duì)于“讀”的處理，匠心獨(dú)具，頗有章法。第一層次，再現(xiàn)情景，讀出形象。］

師：同學(xué)們，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，親眼目睹了這樣的場(chǎng)面，你的內(nèi)心會(huì)有怎樣的感受？

5．指名2－3位學(xué)生說話。

師：老師深深地理解大家此刻的感受，因?yàn)?，我們都是“中國人”！也許光用文字來形容你們的憤怒與沖動(dòng)顯得太蒼白無力了！那就讓我們一起讀一讀這段話吧！用上你們的感情和你們的表情！6．齊聲朗讀語段。

［第二層次，身臨其境，讀出體驗(yàn)。］

師：讀著這段話，看著這樣的場(chǎng)面，相信你的腦子里一定會(huì)冒出許多許多的問題糾纏著你，困擾著你，是這樣嗎？你想問什么？ 7．連續(xù)指名學(xué)生質(zhì)疑。

［第三層次，感同身受，讀出思考。］

師：那么多的問題，你們想過答案是什么嗎？你想過嗎？你呢？你呢？……那好，讓老師一個(gè)一個(gè)地來問問你們！

8．教師指名一位同學(xué)再讀大屏幕上出示的這一段話，相機(jī)插問。

生讀：“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人……”

A．教師第一次插問：中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

師再問（面向全班同學(xué)）：為什么？（課文中告訴我們答案了嗎？）指名學(xué)生回答。

師接：是的，從伯父的話中，我們得到了這個(gè)答案——中華不振啊！教師補(bǔ)充板書：啊！生齊讀：中華不振啊！

生繼續(xù)讀：“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通……”

B．教師第二次插問：這個(gè)軋死了中國人的洋人被懲處了嗎？ 師再問：你知道這是為什么嗎？ 師：是啊，中華不振啊！教師補(bǔ)充板書：！

生齊讀：“圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又能怎么樣呢？”

C．教師第三次插問：圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？

師（向著全體同學(xué)，痛心疾首地）：你們說，這到底是為什么？（教師手指板書。）一齊說—— 生齊答：中華不振?。?！

教師順勢(shì)補(bǔ)充板書：！

9．配樂《江河水》教師范讀上面段落。

［一次次的引讀，一次次的配樂讀，一次次的強(qiáng)化“中華不振”，如洶涌的海潮一浪蓋過一浪，又如翻卷的云霧一層壓向一層。課堂情勢(shì)越蓄越強(qiáng)、越蓄越厚，即將到達(dá)爆點(diǎn)。］

師：中華不振?。。∩頌橹袊?，親眼目睹這樣的事情我們?cè)跄懿涣x憤填膺？親眼目睹這樣的事情我們?cè)跄懿蝗呵榧?？可是，你們看看這些圍觀的“中國人”！他們，他們究竟在干什么啊？“中華不振??！”，其實(shí)，發(fā)生這樣的事情，在當(dāng)時(shí)的中國，哪里只是這一件，兩件啊——

三、補(bǔ)充閱讀，放眼“中華不振” 出示補(bǔ)充材料，教師范讀。

1868年，上海的租界當(dāng)局建了一個(gè)外灘公園。公園建成后，租界當(dāng)局就派巡警在公園門口看守，不準(zhǔn)中國人入內(nèi)。一天，虹口醫(yī)院的幾位醫(yī)生想進(jìn)入公園游玩，卻被巡警強(qiáng)硬阻擋，不準(zhǔn)他們進(jìn)入。為此，他們向上

海的租界當(dāng)局提出抗議。幾天后，租界當(dāng)局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：“我們并不認(rèn)為中國人有進(jìn)入公園的權(quán)利。”許多中國人被激怒了，他們聯(lián)名寫信向租界當(dāng)局提出抗議，反對(duì)洋人對(duì)中國人的歧視政策，但上海的租界當(dāng)局根本不把中國人的抗議放在眼里，依然強(qiáng)硬地答復(fù)“不準(zhǔn)備給予中國人這項(xiàng)權(quán)利?！睕]有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)！”。師：“華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)！”你想說什么？……

連續(xù)指名學(xué)生作答。教師不接學(xué)生話頭，讓盡量多的學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的感受。

師：同學(xué)們，這到底是為什么啊？ 生齊答：中華不振啊?。坌顒?shì)之大功告成矣?。?/p>

師：（短暫的沉默）從租界回來以后，周恩來常常一個(gè)人在沉思，他在想些什么呢……（示意學(xué)生取出練習(xí)紙，動(dòng)筆開寫）請(qǐng)你把這些想法寫下來！

［課堂情勢(shì)陡然轉(zhuǎn)向。蓄勢(shì)到了極點(diǎn)，該是渲泄、傾吐、直抒胸臆的時(shí)候了。］

學(xué)生抒寫想法。

指名匯報(bào)，教師即興點(diǎn)撥、生發(fā)。

四、回環(huán)復(fù)讀，鼓舞“中華崛起”。師：這一次去了租界以后，周恩來……

——忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個(gè)中國婦女以起碼的公道。

——他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人在一個(gè)中國婦女面前專橫跋扈。

——他更忘不了在中國人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國人面對(duì)一個(gè)洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。

聽見魏校長在修身課上問同學(xué)們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點(diǎn)他的名字，于是，他站了起來……讀——

指名讀：周恩來站了起來，清晰而堅(jiān)定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

師：周恩來站了起來，清晰而堅(jiān)定地回答道……請(qǐng)你讀—— 指名讀：為中華之崛起而讀書！

師：你讀！你讀……請(qǐng)你們小組讀！請(qǐng)你們站了起來（面向全體學(xué)生）！清晰而堅(jiān)定地回答為什么而讀書？

生齊讀：“為中華之崛起而讀書！”

師：請(qǐng)你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？ 生：為中華之崛起而讀書！師：下課！

［學(xué)生的寫話和誦讀，其情之切，其思之廣，其悟之深，其心之真，可謂水到渠成。］ 附板書：

為中華之崛起而讀書

？？？ 中華不振?。?！總評(píng)：

1、這堂課，在整體構(gòu)架上，采用了“蓄勢(shì)――傾訴”的板塊鏈接。這樣的構(gòu)架，其創(chuàng)意和優(yōu)勢(shì)是十分明顯的。第一，由蓄勢(shì)而傾訴，邏輯地內(nèi)含了文本的總體思路和學(xué)生的心理思路。這樣，文路、學(xué)路、課路，就自然地整合在一起了。第二，先蓄勢(shì)，后傾訴，板塊清晰，框架開闊，為課堂上“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”構(gòu)建了一個(gè)有效的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生學(xué)得開放、學(xué)得自主、學(xué)得積極，教師則在點(diǎn)撥、點(diǎn)化、點(diǎn)染、點(diǎn)題上狠下功夫。第三，從蓄勢(shì)到傾訴，著眼于學(xué)生的情感。所蓄之勢(shì)，乃學(xué)生的

情感之勢(shì)；所訴之辭，乃學(xué)生的情感之聲。這一課，其生命、其精神乃在“情感”。這樣一種構(gòu)架，正是情感教育的有效線索。

2、這堂課，在“讀”的設(shè)計(jì)上，采用了“集中――層疊”的課堂策略。所謂“集中”，是指語言材料的單一和凝聚；所謂“層疊”，是指朗讀感悟的回環(huán)和推進(jìn)。本課的語言材料，鎖定在那個(gè)婦女被洋人欺侮的四句話上。之所以鎖定這個(gè)語段，意圖有三：這個(gè)語段全息了“中華不振”的內(nèi)涵，可以起到窺斑見豹的作用，此其一也；這個(gè)語段有著生動(dòng)的形象和情節(jié)，極易激活學(xué)生的情思，此其二也；這個(gè)語段節(jié)奏鮮明、語勢(shì)暢達(dá)，適合朗讀傳情，此其三也。對(duì)這個(gè)語段的層疊處理，體現(xiàn)了三個(gè)層級(jí)，即：再現(xiàn)情景，讀出形象；身臨其境，讀出體驗(yàn)；感同身受，讀出思考。

3、這堂課，在“情”的激活和蓄積上，采用了“對(duì)比－回環(huán)”的創(chuàng)生機(jī)制。首先，這堂課將“中華不振”的郁悶、憤慨和“中華崛起”的渴盼、警醒置于同一背景下，產(chǎn)生了震撼人心的課堂效應(yīng)。更為巧妙的是，這種對(duì)比在時(shí)間的配置上并未做對(duì)等處理。對(duì)“中華不振”，邵老師不惜濃墨重彩、強(qiáng)勢(shì)渲染，極盡鋪排層疊之能事；對(duì)“中華崛起”，則惜墨如金、驚鴻掠過，近乎“不著一字、盡得風(fēng)流”。而這種對(duì)比卻暗合著一條主線，那就是“愛我中華”。這條主線，通過課堂上一次又一次的圍繞“中華不振”的朗讀感悟，由橫向鋪排而縱向開掘，由形象感悟而反躬醒悟，由心潮涌動(dòng)而直抒胸臆。

第五篇：為中華之崛起而讀書

為中華之崛起而讀書

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“崛、帝”等8個(gè)生字，會(huì)寫“帝、義”等12個(gè)生字。正確讀寫“帝國主義”、“耀武揚(yáng)威”、“中華不振”等詞語。

2.能有感情地朗讀課文以深入體會(huì)文中人物的思想感情。

3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。教學(xué)重難點(diǎn)：

1.能有感情地朗讀課文，深入體會(huì)人物的思想感情。

2.感受周恩來少年立志的原因，能思考為什么而讀書的問題。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)基本程序：

（第一課時(shí)）

一．談話導(dǎo)入：

1、我想了解一下，你們是為什么而讀書呀？指名說。

2、你們每個(gè)同學(xué)都有自己的讀書目的。有的目的很現(xiàn)實(shí)，有的很崇高。我們敬愛的周恩來總理在跟你們一般大小時(shí)，也提出了他的學(xué)習(xí)目的，那就是為中華之崛起而讀書,今天就讓我們走近周恩來，了解他少年時(shí)代的一個(gè)故事?？蠢蠋煂懻n題——“崛起”的“崛”，是個(gè)生字，左邊是個(gè)山字旁，右邊是個(gè)“屈”字。來，齊讀課題。

生：（齊）為中華之崛起而讀書。

師：誰能來說說課題的意思。（生自由說）

師：崛起，就是興起，之，是“的”。意思就是為中華的興起而讀書。讓我們?cè)賮碜x一讀課題。

生：（齊讀）

師：讀了課題，你想知道什么？

生：周恩來是怎么產(chǎn)生這個(gè)想法的？

生：什么情況下產(chǎn)生這個(gè)想法的？

師：大家的疑問都是同一個(gè)問題，周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？帶著這個(gè)問題，打開書,，自由讀讀課文吧。

二、初讀課文，了解大意，檢查生字。

（1）檢查生字詞

鏗鏘有力

懲處

師：你將這個(gè)多音字讀正確了，真好！我們一起讀“懲處”，懲處

師：這個(gè)詞我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)再讀讀（點(diǎn)紅：鏗鏘有力）

師：你讀的很有節(jié)奏，再大聲讀讀，這就是鏗鏘有力。請(qǐng)你再讀。一起讀

帝國主義列強(qiáng)

租界 衣衫襤褸

耀武揚(yáng)威 指名讀。齊讀

師：知道什么是租界嗎？（點(diǎn)紅）

從“租”這個(gè)字你想到了什么？（租房子），是呀，租是付出代價(jià)，通常是金錢，暫時(shí)將別人的東西歸為自己所用。在這里是誰向誰租？（帝國主義列強(qiáng)向中國租），是的，但是不同的是他們沒有付出任何的代價(jià)而是憑借自己先進(jìn)的武器和強(qiáng)大的國力強(qiáng)行占有中國的一個(gè)地方，作為他們的獨(dú)立王國。在里面想做什么就做什么，而且還不讓中國人進(jìn)去，這就是——租界（齊讀）

師：大家讀到這個(gè)詞的時(shí)候（點(diǎn)紅“衣衫襤褸”）你仿佛看到了什么？

生：一個(gè)人在地上哭訴著，他的衣服很破舊。

師：是的，衣衫襤褸的意思就是形容一個(gè)人的衣服破破爛爛?？傮w出示，齊讀一遍。（2）交流討論

師：讀了課文，誰來說說周恩來為什么會(huì)立下這樣的志向？ 預(yù)設(shè)：為了讓中國人不再受到欺凌，（是什么讓他產(chǎn)生了這樣的想法）

生：中華不振。（你用一個(gè)詞語就說出了周恩來立志的原因）

師：一起讀。

生：中華不振。

（師板書：中華不振）三．品讀課文，感受“中華不振”

師：正因?yàn)橹腥A不振，所以周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向。哪些地方寫了中華不振呢？我們請(qǐng)同學(xué)默讀課文，凡是能表現(xiàn)中華不振的地方用筆畫下來，留下你思考的足跡。

師：誰來讀讀你畫的句子。從哪些地方感受到了中華不振？

生：一問才知道，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。

師：從中國婦女的遭遇當(dāng)中讀出了“中華不振”。

生：（其他句子，如，“又能怎么樣呢？”）

師：伯父的告誡也讓你感受到了中華不振

生：他們急忙奔了過去，只見人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。

師：租界里的這一幕，讓周恩來感到了中華不振。

師：流淌在課文字里行間的都是——

生：（齊讀）“中華不振”。聚焦“租界一幕” 畫面一：

現(xiàn)在就讓我們到租界去看看，究竟是個(gè)怎樣的地方。第一幕：第七自然段

師：自由讀，從字里行間你讀出了什么？

預(yù)設(shè)：生1：我從“闖進(jìn)”讀出了租界是不容許中國人隨便進(jìn)入的地方（這是不讓中國人隨便進(jìn)出的租界。你真棒，透過文字讀出了文字背后的含義）請(qǐng)你來讀一讀這句話

生2：我從“燈紅酒綠，熱鬧非凡”讀出了這里非常的繁華（是呀，這是繁華的租界）

生3：我從“別處大不相同”讀出了租界和其他地方都不一樣的（這里的別處指的是？

租界以外的中國人居住的地方，你能想象出當(dāng)時(shí)的國人居住地是怎樣的一副景象嗎？讓我們來看一段資料，相信你們會(huì)有更深的感受。

出示資料（自由讀）：100年前的中國東北，帝國主義列強(qiáng)橫行霸道，他們的租界地洋房林立，隨處可見洋人耀武揚(yáng)威的嘴臉。他們住著最奢侈最豪華的洋房，盡情地享受著特等人才能享受的生活，但是同一片土地上，燈紅酒綠的外面，卻是中國人無邊的痛苦生活，他們?cè)谄D難的道路上掙扎，靠著草根和野菜生活，更多的人流落街頭，徘徊在生命的死亡線上 看到這，你有什么話想說？

預(yù)設(shè)：租界內(nèi)外簡(jiǎn)直就是兩個(gè)世界。這個(gè)鮮明的對(duì)比一定深深刺痛了你的心（副板書：對(duì)比）來讓我們一起來讀讀這段話。

可是這痛還不僅僅這些，讓我們接著往下看。

畫面二：師引讀：正當(dāng)周恩來.......他們急忙奔了過去——只見人群中有個(gè).......得意洋洋地站在一旁.......只能勸勸那個(gè)那個(gè)婦女罷了。

師：自由讀讀這段話，找一找在場(chǎng)的都有哪些人，他們分別給你留下了怎樣的印象？

師：在場(chǎng)都有哪些人？（婦女、洋人、中國巡警、圍觀的中國人，及時(shí)板書）師：他們分別給你留下了怎樣的印象？說說你的看法。

◆中國婦女

生：婦女給我留下的印象是她非?？蓱z。

師：你從哪里感受到她的可憐？

生：我從“衣衫襤褸”感受到很她很可憐（說明家境貧寒，是呀，這正是千千萬萬個(gè)中國人生活現(xiàn)狀的縮影呀）

生：我從“哭訴”感受到她可憐，那么她在哭訴什么呢？（她的親人被汽車給軋死了）

師：是啊，可親人被無情地軋死了，她怎么能不悲痛？怎么能不哭訴呢？現(xiàn)在，她僅僅是希望中國巡警能給她一個(gè)公道，但結(jié)果呢？換來的是什么？（巡警的訓(xùn)斥）

生：我從“婦女的親人被軋死，中國巡警不幫她撐腰，反而訓(xùn)斥她一通”感受到她很可憐

師：是呀，親人被軋死，卻有理無處說，多么可憐的婦女呀！

師：那透過這個(gè)事件你還讀出了什么？（鋪墊？如果此時(shí)被軋死的不是中國人，而是洋人，結(jié)果會(huì)這樣嗎？會(huì)怎樣？)師：是呀，中國人受到了欺凌卻無處說理，只因“中華不振”哪！

（2）請(qǐng)把你們的感受帶到句子中讀一讀?！粞笕?/p>

（1）生：洋人給我留下了很囂張的印象（從哪感受到）（鋪墊）洋人的哪些表現(xiàn)給你留下了深刻的印象？

師：你知道“得意揚(yáng)揚(yáng)”是什么意思？那我們通常做了什么事的時(shí)候才會(huì)“得意揚(yáng)揚(yáng)”呢？

（學(xué)生匯報(bào)）

師：是啊，當(dāng)我們考試取得了好成績，媽媽表揚(yáng)了我們，這時(shí)候我們才得意揚(yáng)揚(yáng)，當(dāng)我們?cè)诒荣愔蝎@得了冠軍，這時(shí)候我們才“得意揚(yáng)揚(yáng)”。那么，洋人是做了什么好事嗎？

師：他把中國婦女的親人軋死了，還得意揚(yáng)揚(yáng)，當(dāng)時(shí)，他心里可能在想什么？

（他能死在我的車輪下是他的榮幸）

師：同學(xué)們，你們看哪，多么丑陋的嘴臉！那么是什么使他們?nèi)绱擞惺褵o恐呢？

生：因?yàn)樗麄兪茄笕?，又在租界里，覺得中國人不能把他怎么樣？ 師：是呀，中國的弱小助長了他們囂張的氣焰！此時(shí)此刻，你心中對(duì)這位洋人有著怎樣的情感呢？

師：當(dāng)我們這些情感上升到頂點(diǎn)，就會(huì)化為一個(gè)字——？（恨）

師：多么可恨的洋人！

（2）請(qǐng)讀出這種可恨?。ㄖ该麑W(xué)生讀句子，指導(dǎo)讀：衣衫襤褸的婦女，得意洋洋的洋人，這鮮明的對(duì)比一定刺痛了你的心）

◆中國巡警

生：這個(gè)巡警很可惡，（可惡在哪）

鋪墊；巡警的哪些行為給你留下了深刻的印象？

師：你認(rèn)為中國巡警應(yīng)該怎樣做？而他卻恰恰相反，不懲處洋人卻來訓(xùn)斥自己的同胞，這一鮮明的對(duì)比真讓人心寒吶！來，咱們合作著讀一讀這句話（這位婦女的親人被洋人的汽車給........她原指望...........懲處...........誰知..........反而..........)

師：作為一個(gè)具有中國國籍的中國人，中國巡警不但不幫著咱們自己人申冤，反而替洋人撐腰，真是—

師：可惡之至！而且課文中還有一處寫到中國巡警，他用了一個(gè)什么詞形容那些巡警的？

“耀武揚(yáng)威”是什么意思？(炫耀武力，顯示威風(fēng)）

師：他們是依靠誰的勢(shì)力才會(huì)這樣??？生：洋人

師：老師奇怪的是，中國巡警為什么要依仗洋人的勢(shì)力來耀武揚(yáng)威呢？

生：因?yàn)橹袊跣×?..師：是呀，究其根源還是因?yàn)橹腥A不振吶 ◆圍觀的中國人

生：圍觀的中國人都敢怒不敢言（怒從哪看出，敢怒不敢言又從看出）

（1）、師：為什么圍觀的中國人會(huì)給你留下深刻的印象？

師：來，同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們也握緊拳頭，緊緊地握，使勁地握，咬牙切齒地握，此時(shí)此刻，假如當(dāng)時(shí)我們就在現(xiàn)場(chǎng)，我們親眼目睹了整個(gè)事情的經(jīng)過，作為我們—一個(gè)有血有肉、有骨氣的中國人，此時(shí)此刻，你想怎樣做？或者你覺得你應(yīng)該怎樣做？（學(xué)生交流、匯報(bào)）

師：老師真為你們感到驕傲，看來你們都是些有責(zé)任感，有使命感的中國人！這緊握的拳手是中國人無邊的怒火。

那么，當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的中國人他們都無動(dòng)于衷嗎？你是從哪兒看出來的？ 生：從“又敢，只能勸勸”看出他們不是不想而是不敢。

師：在外國的租界里，誰又敢怎樣呢？意思是——誰也不敢怎樣。

師：他們?yōu)槭裁床桓遥浚ㄒ驗(yàn)檫@是在租界里，巡警都幫了洋人）

生：是啊，他們也氣憤，他們也惱怒，但是他們卻只是“敢怒而不敢言”，只能把無邊的怒火攥在緊握著的拳頭中，這種感覺你體會(huì)到了嗎？誰來讀讀這句話。

生2：我體會(huì)到了你心中的無奈。生3：是呀，誰也不敢怎樣，誰也不敢懲處

師：當(dāng)讀到這兒，我們不能不感受到作為一個(gè)中國人的—— 師：大家說得太好了！這真是一群可悲的中國人！四．總結(jié)升華

（1）師：讓我們回過頭來看一看，一位“可憐”的中國婦女，一個(gè)“可恨”的洋人，一些“可惡”的中國巡警，一群“可悲”的中國人，共同導(dǎo)演了這樣一出令人氣憤、令人惱怒的一幕。這一切只因?yàn)椤腥A不振（齊讀）

（接讀本段）因?yàn)橹腥A不振，所以（衣衫襤褸的婦女,.....)因?yàn)橹腥A不振，所以（中國巡警.......)，還是因?yàn)橹腥A不振（圍觀的中國人...只能勸勸......)

（2）補(bǔ)充資料

身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們?cè)趺茨軌虿粵_動(dòng)？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能夠不憤怒？但是，在當(dāng)時(shí)的中國，發(fā)生這樣的事情，太平常了…… 課件出示

? 在外灘公園的門口竟然掛出了這樣一塊醒目的牌子“華人與狗不得入”

上海租界的電車頭等車廂供洋人乘坐頭等車廂供洋人乘坐，中國人只能坐三等車廂

? 在漢口租界，中國人力車夫必須穿上像犯人一樣的中國人力車夫必須穿上像犯人一樣的 號(hào)衣

? 租界里的洋巡捕拿中國人當(dāng)活靶子練習(xí)射擊 看到這，你想說？

（3）師：中國人為什么會(huì)受到如此的歧視？中國人為什么會(huì)受到這樣的侮辱？究其原因還是因?yàn)椤腥A不振?。。R讀）周恩來親眼見到中國人在租界受到不公正的待遇，使周恩來體會(huì)到“中華不振”含義。從租界回來以后，同學(xué)們常?？吹街芏鱽硪粋€(gè)人在常思……在沉思什么呢？下節(jié)課再交流。

（第二課時(shí)）

一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽寫詞語（上節(jié)課布置抄寫的字詞和摘錄的四字詞語）

2.回顧舊知：使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個(gè)志向的原因是什么？

二．研讀課文，感受少年周恩來報(bào)國之心的堅(jiān)定

1.自由讀第9自然段，說說這段話在文中起什么作用。（過渡作用）2.魏校長向同學(xué)們提出一個(gè)問題：“請(qǐng)問諸生問什么而讀書？”當(dāng)時(shí)同學(xué)們是怎么回答的？

3.學(xué)生朗讀，回答。相機(jī)出示：

（1）同學(xué)們踴躍回答：“為名理而讀書”、“為做官而讀書”、“為掙錢而讀書”、“為吃飯而讀書”等

（2）周恩來站了起來，清晰而堅(jiān)定地回答道：“為中華之崛起而讀書” 4.引讀周恩來的這一句話

(1)注意提示語，用了哪些詞？（清晰而堅(jiān)定）（2）清晰而堅(jiān)定地讀好這句話。（3）大家的朗讀是否清晰而堅(jiān)定？

（4）注意：文中的這句話沒有緊跟在冒號(hào)后面，而是另起一段，這樣寫給你有什么感覺？（重要的語句往往可以這樣寫，以突出中心）5.指導(dǎo)有感情的朗讀描寫魏校長反應(yīng)的語段

（1）魏校長聽了為之一振。畫出文中表示“為之一振”含義的語句： 一個(gè)十二三歲的孩子，竟有如此抱負(fù)和胸懷。

（2）“他睜大眼睛又追問了一句”體會(huì)當(dāng)時(shí)魏校長的心情和感受。

（3）指導(dǎo)有感情朗讀。這幾段話中的感嘆號(hào)特別多，要讀出相應(yīng)的語氣和感情。6.指導(dǎo)朗讀最后一段，要讀出堅(jiān)定的語氣

三．拓展總結(jié)，升華情感

1.學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”的內(nèi)容。

2.知道周恩來為中華振興做了哪些貢獻(xiàn)嗎？查找有關(guān)資料匯報(bào)。3.學(xué)生談聽后感受。

四．作業(yè)

讀課文中的泡泡語：我也要好好想象“為什么而讀書”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。