第一篇：于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》教學(xué)賞析

以讀為本平等對話真切感人

——于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》教學(xué)賞析

筆者有幸聽了著名特級教師于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。于老師以真誠的愛，真摯的情，爐火純青的教學(xué)藝術(shù)詮釋《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，使筆者對閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”有了更直觀、更深刻的感受和理解。

一、導(dǎo)入新課，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力。

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇課文（板書課題，邊板書邊講解“我的伯父魯迅先生”每個字的寫法，學(xué)生書空），請讀課題，注意詞語之間的停頓。

師：同學(xué)們知道這篇文章是誰寫的嗎？生：周曄。

師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文了嗎？讀了幾遍？讀書都留下了痕跡嗎？（檢查同學(xué)們的書本，表揚了在書上做記號的同學(xué)，并就做規(guī)范記號提出自己的意見。）

師：作者周曄是魯迅先生的什么人？生：侄女。

師：周曄的父親是魯迅先生的什么人？生：弟弟。

師：魯迅先生原名叫什么？生：周樹人。

師：他的兩個弟弟叫什么？生：周作人，周建人。

師：周曄是周建人的女兒。同學(xué)們真了不起！通過預(yù)習(xí)，生字能掌握嗎？能讀準(zhǔn)生字，是很重要的事。

于老師一開始就出示所學(xué)課文，簡練明白，并且把認(rèn)真、規(guī)范地書寫漢字，準(zhǔn)確、規(guī)范地朗讀等基本要求突出來，引起注意。有關(guān)作者的對話，既是對“伯父”一詞的理解，又?jǐn)U大了知識面，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，善于搜集信息，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、讀書的習(xí)慣。

二、初讀課文，了解學(xué)情，以學(xué)定教。

師：請大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，在你認(rèn)為不認(rèn)得的字、不懂得的詞句、你認(rèn)為寫得精彩的句子下面做上記號。（學(xué)生齊讀。）

師：請各人讀各人的，放開聲讀。（學(xué)生自由、自主讀，邊讀邊做記號。老師巡視，收集學(xué)生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上。）

追悼囫圇吞棗“哈哈！還是我的記性好。”

吊唁呻吟“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

愛撫飽經(jīng)風(fēng)霜

師：我把同學(xué)們劃的選擇一部分寫在黑板上，只要多讀書，認(rèn)真思考，才能讀懂。

三、精讀課文，集中體現(xiàn)于老師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神。

1．于老師以一顆火熱的愛心，真誠地關(guān)注每一位學(xué)生，特別是給“需要幫助”的后進(jìn)生更多的機會、熱情的鼓勵和切實的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝。

師：現(xiàn)在，老師想請大家展示朗讀水平。誰想朗讀第一段（舉手的同學(xué)不多），我請沒有舉手的同學(xué)來讀（都舉手）。（老師笑）請班長上臺。（于老師讓班長指名，老師與他耳語“你班上誰平時很少朗讀或朗讀不好的同學(xué)，就叫他”。）

班長：請xxx同學(xué)。（xxx同學(xué)不情愿地站起來，自言自語“我舉手了呀！”）

師：請你朗讀（xxx搖頭）。不情愿還是緊張？

生：緊張。

師：別緊張。你抬起頭來，看著同學(xué)們，深呼吸，就不緊張了。（這時，同學(xué)們都紛紛舉手。）

師：不！他需要的是鼓勵（同學(xué)們鼓掌）。

（xxx朗讀出第一句，把“知道”讀破了，于老師耐心輔導(dǎo)，一遍又一遍。）

師：讀出天真勁兒來。（請其他同學(xué)讀，于老師耐心輔導(dǎo)，指導(dǎo)他讀。）

師：這句話應(yīng)怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀(jì)還小??”

師：哪位同學(xué)見意來讀（一生讀）。多天真呀！請你再讀。

（xxx接著往下讀，他把“他的遺體躺在??”讀成“站在”，引得哄堂大笑。于老師耐心地幫助，不斷地鼓勵。經(jīng)過三次努力，才把第二句話讀下來。）

師：嘿，努力就能成功．同學(xué)們想想，第二句話該怎么讀？（學(xué)生自由練習(xí)）

在以后的教學(xué)過程中，直至結(jié)束的一刻，于老師個別輔導(dǎo)最多、鼓勵最多的是xxx同學(xué)，xxx同學(xué)的進(jìn)步也很明顯。另一方面，于老師說”人文精神”是要“少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣?！边@“三少三多”，于老師身體力行，隨處可見。2．“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，這種對話是平等的、相互的、自由的。

片斷一：

師：哪位同學(xué)愿意朗讀？（一位同學(xué)讀，很有感情）

師：這是她的感受，她認(rèn)為這句話應(yīng)該這樣讀。好！還是xxx同學(xué)，你來讀。

師：有進(jìn)步！“追悼”什么意思？不需要解釋，我讀前面，同學(xué)們讀后面。

師：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館里，許多人都來追悼他??，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭。”

師；后面的話就是對“追悼”的??生：解釋。

師：讀書要前后文聯(lián)系，（接著于老師還是動前面那位同學(xué)朗讀下面的內(nèi)容．該同學(xué)常常讀錯宇、添字漏字，讀破句，于老師耐心糾正，反復(fù)鼓勵。）

師：這句話很難讀（投影“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，??淚珠就一滴一滴地掉下來?！保┠奈煌瑢W(xué)愿意來讀。（生讀）

師：很好！這是她的體會。

（兩位同學(xué)讀后，于老師再請前面那位同學(xué)讀，并耐心指導(dǎo)，熱情鼓勵。）

師：“吊唁”與“追悼”的意思差不多，但“吊唁”還有一層意思，不知同學(xué)們讀出來沒有？

生：對親屬表示慰問。

師：“愛撫”的“撫”是個生字，這樣寫（板書示范）才規(guī)范。“愛撫”什么意思，讀了第二個故事就懂了，誰想來讀第二個故事。（一個學(xué)生朗讀第二個故事，于老師認(rèn)真傾聽，不時進(jìn)行糾正、指導(dǎo)。）

師：“那時候??團聚”這個句子很長，注重停頓，請大家一起讀。

師：“從此??馬馬虎虎”大家一起讀。（生齊讀）

師：非常好，正確、流暢。讀了這個故事，“愛撫”的意思懂了嗎？（“愛撫”與”愛戴”作比較）請同學(xué)們說出一個詞，表達(dá)“愛撫”的“愛”是什么樣的“愛”？

生：愛護。

生：關(guān)愛。

生：疼愛。

師：“愛戴”的“愛”呢？

生：敬愛。

師：同一個“愛”意思卻不同，請同學(xué)們好好體會。請同學(xué)們再讀這個故事，看誰讀得好，等會兒和老師對話。（學(xué)生練習(xí)，于老師還是指導(dǎo)那位同學(xué)讀。）

師：哪位同學(xué)愿意上講臺和老師分角色讀（一位女生上臺，扮演周曄）

師：周曄，讀書要動腦子啊。

周曄：“這一天在晚餐桌上??亂說一氣?！?/p>

師：（摸著胡子，笑了笑）“哈哈！還是我的記性好。”

周曄：“聽了伯父這句話，??馬馬虎虎了?！?/p>

師：我侄女讀得多好??！聲音好聽，流利！“囫圇吞棗”讀懂了嗎？

周曄：懂了。（再讀）“老實說??亂說一氣?！?/p>

師：周曄啊，我剛才是夸我記性好，并沒有批評你，你怎么比挨打挨罵還難受？

周曄：雖然是說你自己記性好，但暗示我讀書不認(rèn)真，所以比挨打挨罵還難受。

師：我侄女真聰明。我是婉轉(zhuǎn)地告訴侄女讀書要認(rèn)真，同學(xué)們明白了嗎？

師：臨走時，伯父還送我兩本書，多關(guān)心、愛護我??！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心啊！請同學(xué)們讀“我呆呆地望著??掉下來”這句話。

片斷二：

師：“哪一點不像呢？??”把這兩句話再讀一讀。（全班同學(xué)讀）如果你是老師，看到周曄同學(xué)作文的這兩句話，你會怎么批？再讀一讀，也可以圈畫。寫批語，有什么看法，寫一句話也成。

周曄：動作描寫很生動，很形象。

生：寫得真好，把伯父說話的動作寫出來了。

生：她顧及人物的動作表情。

生：觀察很認(rèn)真仔細(xì)。

師：有沒有不同意見？

生：我認(rèn)為“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”跟前面沒多大關(guān)系，可以刪掉。

師：可以刪掉？將來你如果當(dāng)語文老師，你學(xué)生的作文肯定很簡練，一個廢字都沒有；如果你們（指前面幾位同學(xué)）當(dāng)語文老師，你學(xué)生的作文肯定很具體，都是好樣的！

于老師成功地組織學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與老師進(jìn)行有目的的對話。這種對話，教師不設(shè)條條框框，不強加于人，而著力在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，在獨立思考上下功夫，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和獨特體驗，尊重學(xué)生，極力保護學(xué)生稚嫩的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識。

3．注重積累和感悟，扎實訓(xùn)練，盡可能使課堂教學(xué)有情有趣。

師：那么文中的“——”表示什么??生：省略；

生：語氣延長。

師：為什么要延長呢？生：有疑問。

師：請你再讀一讀。

師：好！小小的標(biāo)點符號都有學(xué)問，請你連起來讀。（生讀）。

師：棒！太棒了！這小節(jié)主要用對話的形式寫的。如果你們讀熟了，裝在腦子里，字字入目，連標(biāo)點也不放過，以后寫對話就沒問題。請同學(xué)們慢慢讀，細(xì)細(xì)品味，最好能背下來。

師：現(xiàn)在我們來表演讀。我演伯父。王珊演周曄，同學(xué)們演客人，來我家做客，但不能吃，認(rèn)真聽，最后必須哈哈大笑。（表演）

師：同學(xué)們笑得真開心，體現(xiàn)伯父對他的關(guān)心。

生：周曄很天真可愛，體現(xiàn)伯父對他的關(guān)心。

師：周曄，你知道大家笑什么嗎？

周曄：我很可愛。

師：是嗎？

周曄：舊社會很黑暗，魯迅先生受迫害。

師：我為什么受迫害！當(dāng)時社會太黑暗了，我就寫文章揭露它，敵人要殺害我，我用了100多個假名字發(fā)表文章，蘇聯(lián)作家高爾基請我去蘇聯(lián)避難，我不去。

師：伯父說話多有意思啊，多風(fēng)趣啊。想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么地悲傷??！請同學(xué)們讀“我呆呆地望著??掉下來”這句話。

于老師融“導(dǎo)演、演員”于一體，他能“導(dǎo)”學(xué)生“演”，又能自己演。使學(xué)生仿佛身臨其境，入情入境，一些難點詞、句在這種情境之中，理解、感悟起來形象具體，輕松愉快。

四、總結(jié)課文，前后呼應(yīng)，首尾聯(lián)系，自然點題，以讀寫作結(jié)，引向生活。

師：魯迅去世后，周曄在女傭人那里聽到一件事，請同學(xué)們讀阿三的話。

師：聽了這件事，周曄從內(nèi)心發(fā)出——

生：“的確??為別人想得多?！保ㄗx兩遍）

師：“別人”指哪些人？生：勞動人民。

師：課文中指——生：車夫、女傭、“我”。

師：不僅是“我”，還有廣大勞動人民、廣大的少年兒童。伯父去世了，所以去吊唁的人有——

生：工人，有學(xué)生，各種各樣的人都有。

師：為什么有那么多人愛戴魯迅先生呢？

生：（朗讀）“的確???為別人想得多?！?/p>

師：所以，讀書要注意前后聯(lián)系。讀到這兒，黑板上的詞句都懂了嗎？

師：“飽經(jīng)風(fēng)霜”懂了嗎？請同學(xué)們發(fā)揮想象，把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉寫下來。用“這位車夫才三十來歲??”開頭。（學(xué)生練習(xí)寫，最后請學(xué)生上臺讀。）

“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規(guī)律。”于老師重視朗讀、感悟和積累，更重視遷移、運用語文，在大量的語文實踐中掌握、運用語文的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

第二篇：于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》教學(xué)賞析

筆者有幸聽了著名特級教師于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。于老師以真誠的愛，真摯的情，爐火純青的教學(xué)藝術(shù)詮釋《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，使筆者對閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”有了更直觀、更深刻的感受和理解。

一、導(dǎo)入新課，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力。

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇課文（板書課題，邊板書邊講解“我的伯父魯迅先生”每個字的寫法，學(xué)生書空），請讀課題，注意詞語之間的停頓。

師：同學(xué)們知道這篇文章是誰寫的嗎？生：周曄。

師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文了嗎？讀了幾遍？讀書都留下了痕跡嗎？（檢查同學(xué)們的書本，表揚了在書上做記號的同學(xué)，并就做規(guī)范記號提出自己的意見。）

師：作者周曄是魯迅先生的什么人？生：侄女。

師：周曄的父親是魯迅先生的什么人？生：弟弟。

師：魯迅先生原名叫什么？生：周樹人。

師：他的兩個弟弟叫什么？生：周作人，周建人。

師：周曄是周建人的女兒。同學(xué)們真了不起！通過預(yù)習(xí)，生字能掌握嗎？能讀準(zhǔn)生字，是很重要的事。

于老師一開始就出示所學(xué)課文，簡練明白，并且把認(rèn)真、規(guī)范地書寫漢字，準(zhǔn)確、規(guī)范地朗讀等基本要求突出來，引起注意。有關(guān)作者的對話，既是對“伯父”一詞的理解，又?jǐn)U大了知識面，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，善于搜集信息，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、讀書的習(xí)慣。

二、初讀課文，了解學(xué)情，以學(xué)定教。

師：請大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，在你認(rèn)為不認(rèn)得的字、不懂得的詞句、你認(rèn)為寫得精彩的句子下面做上記號。（學(xué)生齊讀。）

師：請各人讀各人的，放開聲讀。（學(xué)生自由、自主讀，邊讀邊做記號。老師巡視，收集學(xué)生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上。）

追悼囫圇吞棗“哈哈！還是我的記性好?！?/p>

吊唁呻吟“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

愛撫飽經(jīng)風(fēng)霜

師：我把同學(xué)們劃的選擇一部分寫在黑板上，只要多讀書，認(rèn)真思考，才能讀懂。

三、精讀課文，集中體現(xiàn)于老師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神。

1．于老師以一顆火熱的愛心，真誠地關(guān)注每一位學(xué)生，特別是給“需要幫助”的后進(jìn)生更多的機會、熱情的鼓勵和切實的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝。

師：現(xiàn)在，老師想請大家展示朗讀水平。誰想朗讀第一段（舉手的同學(xué)不多），我請沒有舉手的同學(xué)來讀（都舉手）。（老師笑）請班長上臺。（于老師讓班長指名，老師與他耳語“你班上誰平時很少朗讀或朗讀不好的同學(xué)，就叫他”。）

班長：請xxx同學(xué)。（xxx同學(xué)不情愿地站起來，自言自語“我舉手了呀！”）

師：請你朗讀（xxx搖頭）。不情愿還是緊張？

生：緊張。

師：別緊張。你抬起頭來，看著同學(xué)們，深呼吸，就不緊張了。（這時，同學(xué)們都紛紛舉手。）

師：不！他需要的是鼓勵（同學(xué)們鼓掌）。

（xxx朗讀出第一句，把“知道”讀破了，于老師耐心輔導(dǎo)，一遍又一遍。）

師：讀出天真勁兒來。（請其他同學(xué)讀，于老師耐心輔導(dǎo)，指導(dǎo)他讀。）

師：這句話應(yīng)怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀(jì)還小??”

師：哪位同學(xué)見意來讀（一生讀）。多天真呀！請你再讀。

（xxx接著往下讀，他把“他的遺體躺在??”讀成“站在”，引得哄堂大笑。于老師耐心地幫助，不斷地鼓勵。經(jīng)過三次努力，才把第二句話讀下來。）

師：嘿，努力就能成功．同學(xué)們想想，第二句話該怎么讀？（學(xué)生自由練習(xí)）

在以后的教學(xué)過程中，直至結(jié)束的一刻，于老師個別輔導(dǎo)最多、鼓勵最多的是xxx同學(xué)，xxx同學(xué)的進(jìn)步也很明顯。另一方面，于老師說”人文精神”是要“少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣?！边@“三少三多”，于老師身體力行，隨處可見。

2．“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，這種對話是平等的、相互的、自由的。

片斷一：

師：哪位同學(xué)愿意朗讀？（一位同學(xué)讀，很有感情）

師：這是她的感受，她認(rèn)為這句話應(yīng)該這樣讀。好！還是xxx同學(xué)，你來讀。

師：有進(jìn)步！“追悼”什么意思？不需要解釋，我讀前面，同學(xué)們讀后面。

師：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館里，許多人都來追悼他??，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭?！?/p>

師；后面的話就是對“追悼”的??生：解釋。

師：讀書要前后文聯(lián)系，（接著于老師還是動前面那位同學(xué)朗讀下面的內(nèi)容．該同學(xué)常常讀錯宇、添字漏字，讀破句，于老師耐心糾正，反復(fù)鼓勵。）

師：這句話很難讀（投影“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，??淚珠就一滴一滴地掉下來。”）哪位同學(xué)愿意來讀。（生讀）

師：很好！這是她的體會。

（兩位同學(xué)讀后，于老師再請前面那位同學(xué)讀，并耐心指導(dǎo)，熱情鼓勵。）

師：“吊唁”與“追悼”的意思差不多，但“吊唁”還有一層意思，不知同學(xué)們讀出來沒有？

生：對親屬表示慰問。

師：“愛撫”的“撫”是個生字，這樣寫（板書示范）才規(guī)范?！皭蹞帷笔裁匆馑迹x了第二個故事就懂了，誰想來讀第二個故事。（一個學(xué)生朗讀第二個故事，于老師認(rèn)真傾聽，不時進(jìn)行糾正、指導(dǎo)。）

師：“那時候??團聚”這個句子很長，注重停頓，請大家一起讀。

師：“從此??馬馬虎虎”大家一起讀。（生齊讀）

師：非常好，正確、流暢。讀了這個故事，“愛撫”的意思懂了嗎？（“愛撫”與”愛戴”作比較）請同學(xué)們說出一個詞，表達(dá)“愛撫”的“愛”是什么樣的“愛”？

生：愛護。

生：關(guān)愛。

生：疼愛。

師：“愛戴”的“愛”呢？

生：敬愛。

師：同一個“愛”意思卻不同，請同學(xué)們好好體會。請同學(xué)們再讀這個故事，看誰讀得好，等會兒和老師對話。（學(xué)生練習(xí)，于老師還是指導(dǎo)那位同學(xué)讀。）

師：哪位同學(xué)愿意上講臺和老師分角色讀（一位女生上臺，扮演周曄）

師：周曄，讀書要動腦子啊。

周曄：“這一天在晚餐桌上??亂說一氣?！?/p>

師：（摸著胡子，笑了笑）“哈哈！還是我的記性好?！?/p>

周曄：“聽了伯父這句話，??馬馬虎虎了?！?/p>

師：我侄女讀得多好??！聲音好聽，流利！“囫圇吞棗”讀懂了嗎？

周曄：懂了。（再讀）“老實說??亂說一氣。”

師：周曄啊，我剛才是夸我記性好，并沒有批評你，你怎么比挨打挨罵還難受？

周曄：雖然是說你自己記性好，但暗示我讀書不認(rèn)真，所以比挨打挨罵還難受。

師：我侄女真聰明。我是婉轉(zhuǎn)地告訴侄女讀書要認(rèn)真，同學(xué)們明白了嗎？

師：臨走時，伯父還送我兩本書，多關(guān)心、愛護我??！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心??！請同學(xué)們讀“我呆呆地望著??掉下來”這句話。

片斷二：

師：“哪一點不像呢？??”把這兩句話再讀一讀。（全班同學(xué)讀）如果你是老師，看到周曄同學(xué)作文的這兩句話，你會怎么批？再讀一讀，也可以圈畫。寫批語，有什么看法，寫一句話也成。

周曄：動作描寫很生動，很形象。

生：寫得真好，把伯父說話的動作寫出來了。

生：她顧及人物的動作表情。

生：觀察很認(rèn)真仔細(xì)。

師：有沒有不同意見？

生：我認(rèn)為“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”跟前面沒多大關(guān)系，可以刪掉。

師：可以刪掉？將來你如果當(dāng)語文老師，你學(xué)生的作文肯定很簡練，一個廢字都沒有；如果你們（指前面幾位同學(xué)）當(dāng)語文老師，你學(xué)生的作文肯定很具體，都是好樣的！

于老師成功地組織學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與老師進(jìn)行有目的的對話。這種對話，教師不設(shè)條條框框，不強加于人，而著力在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，在獨立思考上下功夫，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和獨特體驗，尊重學(xué)生，極力保護學(xué)生稚嫩的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識。

3．注重積累和感悟，扎實訓(xùn)練，盡可能使課堂教學(xué)有情有趣。

師：那么文中的“——”表示什么??生：省略；

生：語氣延長。

師：為什么要延長呢？生：有疑問。

師：請你再讀一讀。

師：好！小小的標(biāo)點符號都有學(xué)問，請你連起來讀。（生讀）。

師：棒！太棒了！這小節(jié)主要用對話的形式寫的。如果你們讀熟了，裝在腦子里，字字入目，連標(biāo)點也不放過，以后寫對話就沒問題。請同學(xué)們慢慢讀，細(xì)細(xì)品味，最好能背下來。

師：現(xiàn)在我們來表演讀。我演伯父。王珊演周曄，同學(xué)們演客人，來我家做客，但不能吃，認(rèn)真聽，最后必須哈哈大笑。（表演）

師：同學(xué)們笑得真開心，體現(xiàn)伯父對他的關(guān)心。

生：周曄很天真可愛，體現(xiàn)伯父對他的關(guān)心。

師：周曄，你知道大家笑什么嗎？

周曄：我很可愛。

師：是嗎？

周曄：舊社會很黑暗，魯迅先生受迫害。

師：我為什么受迫害！當(dāng)時社會太黑暗了，我就寫文章揭露它，敵人要殺害我，我用了

100多個假名字發(fā)表文章，蘇聯(lián)作家高爾基請我去蘇聯(lián)避難，我不去。

師：伯父說話多有意思啊，多風(fēng)趣啊。想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么地悲傷啊！請同學(xué)們讀“我呆呆地望著??掉下來”這句話。

于老師融“導(dǎo)演、演員”于一體，他能“導(dǎo)”學(xué)生“演”，又能自己演。使學(xué)生仿佛身臨其境，入情入境，一些難點詞、句在這種情境之中，理解、感悟起來形象具體，輕松愉快。

四、總結(jié)課文，前后呼應(yīng)，首尾聯(lián)系，自然點題，以讀寫作結(jié)，引向生活。

師：魯迅去世后，周曄在女傭人那里聽到一件事，請同學(xué)們讀阿三的話。

師：聽了這件事，周曄從內(nèi)心發(fā)出——

生：“的確??為別人想得多?！保ㄗx兩遍）

師：“別人”指哪些人？生：勞動人民。

師：課文中指——生：車夫、女傭、“我”。

師：不僅是“我”，還有廣大勞動人民、廣大的少年兒童。伯父去世了，所以去吊唁的人有——

生：工人，有學(xué)生，各種各樣的人都有。

師：為什么有那么多人愛戴魯迅先生呢？

生：（朗讀）“的確???為別人想得多。”

師：所以，讀書要注意前后聯(lián)系。讀到這兒，黑板上的詞句都懂了嗎？

師：“飽經(jīng)風(fēng)霜”懂了嗎？請同學(xué)們發(fā)揮想象，把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉寫下來。用“這位車夫才三十來歲??”開頭。（學(xué)生練習(xí)寫，最后請學(xué)生上臺讀。）

“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規(guī)律?！庇诶蠋熤匾暲首x、感悟和積累，更重視遷移、運用語文，在大量的語文實踐中掌握、運用語文的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

第三篇：于永正教學(xué)實錄《我的伯父魯迅先生》

于永正教學(xué)實錄

（一）《我的伯父魯迅先生》

一、（板書課題）[學(xué)生看老師板書同時書空]“迅”要注意筆順。讀一讀。（生讀課題）[在于老師的教學(xué)開始，我們總能看到這樣的情景。在板書的時候，老師請學(xué)生注意觀察，同時對容易寫錯的字重點提示學(xué)生書寫中的注意事項。不要小瞧了這簡單的一句話，課堂上老師的書寫是很少的，抓住這極少的而又是必須去做的時機及時引導(dǎo)學(xué)生觀察，規(guī)范學(xué)生的書寫，體現(xiàn)了課堂上無處不在的教育契機，也體現(xiàn)了教師對寫字的指導(dǎo)。反思自己的教學(xué)，識字是識字，寫字是寫字，好象不這樣做就不實在，就會識不好寫不準(zhǔn)似的，結(jié)果占用大量的時間也未必能收到良好的效果。如果注意這一點點上滴滴的零散時間，并注意在教學(xué)中隨時抓住機會點撥提示，可能既節(jié)省了時間，又達(dá)到了指導(dǎo)識寫的目的。] 師：大家對魯迅比較熟悉。好好預(yù)習(xí)了沒有？

師：讀了這個課題，你們就知道了作者周燁是魯迅先生的什么人？一讀課題就知道作者周燁是魯迅先生的什么人？

生：作者周燁是魯迅先生的侄女。

師：對，因為她喊魯迅先生為伯父，可見作者周燁就是魯迅先生的侄女。我再問大家，周燁的父親是魯迅先生的什么人？

生：是魯迅先生的兄弟。師：說具體點，是兄還是弟？

生：是魯迅先生的弟弟。[生活常識] 師：周燁喊魯迅先生為伯父，可見周燁的父親是魯迅先生的弟弟。魯迅有兩個弟弟，一個叫周建人，周建人就是周燁的父親，還有一個叫周作人。[文學(xué)常識] 師：請大家打開書，把課文仔仔細(xì)細(xì)讀一遍，要把課文讀得正確流利，特別注意生字的讀音，把它讀準(zhǔn)，把它記住，同時還要求大家，邊讀邊把不理解的詞語和句子畫下來。

（學(xué)生讀書的同時，老師板書以下內(nèi)容：追悼

吊唁

愛撫

呻吟

囫圇吞棗

飽經(jīng)風(fēng)霜

“哈哈，還是我的記性好??” “ 四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”）

[注意這個環(huán)節(jié)。第一次接觸課文，一定要有認(rèn)真讀書，完整地閱讀課文的過程。這個時間要給充分。另外，老師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)問題書寫到黑板上，這是一種教學(xué)方法，板書的基本是教材中的重點難點。有的是學(xué)生提出的，也可以是教師提出的，這也是一種教學(xué)機智。] 師：好，讀完的舉手。還有沒讀完的，一定要讀完。繼續(xù)讀。

師：我根據(jù)同學(xué)們畫的寫了一部分，還有一些沒有寫，這些詞的意思，還有這些話的意思，只要我們好好讀書，好好思考，它的意思不難理解。下面拿起書來，我們一段一段讀。誰能站起來把第一段讀一讀？好請你讀。

[一段一段地讀書，這是一篇比較長的課文，我們在平時教學(xué)的過程中總是大概讓學(xué)生自己讀一遍就算了。學(xué)生到底讀得怎么樣？字音讀準(zhǔn)了沒有？句子是否能讀清楚？讀明白？在這里，于老師非常認(rèn)真地請學(xué)生從頭到尾讀一遍課文，隨著讀隨著理解課文內(nèi)容，把課文讀準(zhǔn)確讀流利，一些重點句子在反復(fù)體會的同時讀出情感。這樣做也許感覺沒有什么花樣，很平淡，但卻是符合閱讀規(guī)律的。不讀書，不弄懂課文內(nèi)容而一味考慮熱鬧的做法是不正確的。] 生1：（讀第一段。讀到“伯父去世了，他的遺體??”）師：讀得很正確很流暢。你看第一句話，周燁那時候小，說這句話的時候很幼稚?！安冈谑赖臅r候??”（范讀）小孩的語氣，想一想，怎么表達(dá)？再來一遍。

（強調(diào)“根本”）

師：誰來讀這一句話。（一生再讀后前一個學(xué)生繼續(xù)讀完）

師：讀得很好，很流暢?？础白返俊边@個詞，這個詞下面的話，后邊的話就是對它的解釋，什么是“追悼”呢，大家注意看書，我讀前面的話，你們讀后面的話?。骸安溉ナ懒?，??人們都來追悼他——”（生讀）追悼懂了嗎？追悼就是通過剛才我們讀的那些形式，送花圈呀、致敬呀、送挽聯(lián)呀、痛哭呀，通過這些活動來紀(jì)念他，懷念他，這些內(nèi)容就是追悼的內(nèi)容。我們再來讀這一句話。（生讀后前一個學(xué)生繼續(xù)讀完這一段）

[結(jié)合課文理解詞語的意思，這種做法我們一直提倡。但在理解課文的過程中卻很難落到實處。于老師給我們提供了好的范例] 師：他正確流利地讀完這一段，其實剛才這一段要認(rèn)真去思考，思考周燁這時候是什么心情，如果你想了的話就會讀得很有感情。大家想周燁這時候什么心情，然后去練習(xí)讀。[指導(dǎo)讀書]“那時候，我有點??”（學(xué)生練習(xí)讀）

師：好，誰來讀這句話，想一想周燁這時候是什么心情？（指名一生讀課文這一句。）

師：好，體會得不錯，這一句很難讀，大家再來讀一讀。

師：好，還是想請剛才讀書的同學(xué)讀這一句，看看他體會得怎么樣。（請剛才讀這一段的同學(xué)讀這一句）

師：嗯，真正把這一句讀好，還要讀下面部分，讀了下面內(nèi)容再來讀這一句話就能讀得更好，感情更充沛。好，再看黑板，吊唁——和追悼的意思有相同之處，這兩個詞都表示對死者的懷念，但是有不同，吊唁又多了一層意思，除了表示懷念以外還有什么意思？[比較詞語的不同，加深理解，積累詞語。像這樣的做法在于老師的課堂上是經(jīng)?？梢砸姷降?。][補充一點，這兩個詞都是在課文中出現(xiàn)的，作為教師要把課文理解透徹，善于發(fā)現(xiàn)課文中語言的積累訓(xùn)練點！] 生1：除了表示懷念外，還有對死者敬仰之情。師：這個意思都有了，還有什么意思？ 生2：對家屬表示安慰的意思。

師：向死者的家人表示安慰，不要叫他們難過，懂了嗎？我們再來讀一讀。[板書了問題就要一個個解決、落實] 師：好，看黑板，“追悼”和“吊唁”我們都是通過讀書讀懂了。所以，好多詞的意思，只要多讀書，聯(lián)系課文的意思都能把它讀懂。至于，什么叫“愛撫”，讀下面的一個故事你就懂了。（生讀下一部分）師：（生讀到“張冠李戴地亂說一氣??”）好，讀到這里。先坐下，讀得好不好呀？（生：好）看，他讀得這句話，就是對“囫圇吞棗”的解釋，我讀這句話，你們接著讀，就是對這個詞的解釋。（生讀）水滸傳讀懂了嗎？（沒讀懂）讀書很粗心，是不是??？（是）這就叫——“囫圇吞棗”。

師：誰知道“囫圇吞棗”原意是什么意思？ 生：（講這個故事）

師：多有意思的故事。本意懂了嗎？謝謝你給我們講了這個故事，我們再回頭把這句話讀一遍。（生齊讀后原生再讀這一段）[對于成語既講了課文中的引伸意，又講了原意，知道了故事。不同的詞語要不同對待，但對于學(xué)生而言，這些知識點在課堂上教師要有意識地引起學(xué)生的注意，幫助他們積累。] 師：這個故事有意思嗎？（有）真有意思。下面請你們再練一遍，我馬上請同學(xué)來和老師分角色讀。（生練習(xí)）

師：再練一遍。（生再讀）

師：讀得不錯，誰愿意到前面來和于老師一起來讀這段課文。因為周燁是個女孩子，所以請個女同學(xué)來。我就是你的伯父了。我讀的很簡單，只有一句話，最難讀的是你的一部分。大家注意聽，你來讀吧。

（生讀課文）

師：我是夸我記性好，沒說你半個不字，你為什么聽了我的話比挨打挨罵還難受？ 生：伯父表面是夸自己記性好，實際是批評我沒有認(rèn)真讀這本書。

師：我侄女怎么樣，真聰明，聽了我的話把意思理解了。[在輕松的氛圍中學(xué)生不知不覺就體會到了這句話的意思。方法巧妙自然。]（生笑）真讀懂了?？础肮??”，這句話的意思懂了吧。臨走的時候啊，伯父還送給周燁兩本書，《小約翰》和《表》，告訴你們，這兩本書是魯迅先生親自翻譯的，這兩本書都是外國的兒童文學(xué)作品，讀了這個故事，看黑板，“愛撫”的意思懂了嗎？什么意思？

生：愛撫就是關(guān)愛的意思。

師：關(guān)愛，長輩對晚輩的關(guān)愛。在這本書的第一段還有一個詞，“愛戴”?！皭蹞帷钡摹皭邸焙汀皭鄞鳌钡摹皭邸币粯訂?？[抓住時機，通過對比體會詞意，既是積累詞語，更進(jìn)一步體會作者的情感。] 生：愛撫的愛是長輩對晚輩的疼愛。師：對，那這個“愛”（愛戴）是指——（生）敬愛。你看，同一個字，所在的句子不一樣，詞不一樣，它的意思就有所不同。好的，同學(xué)們，這么好的伯父，對周燁這么關(guān)心愛護，他不直接批評，而是很委婉的批評。這么好的伯父，逝世了，從此以后，她再也得不到伯父的愛撫（指這個詞），望著伯父的遺體，她怎么能不難過呢？讀了這個故事，回過頭來再請你們讀這一段話，你們的體會和剛才會不一樣。（生再讀第一段最后一句，感情又有了發(fā)展）[對文章情感地體會是在理解的過程中一層一層深入的、循序漸進(jìn)的；或者是有兩三個來回才行。] 師：還有一件事也是發(fā)生在魯迅家里的，這個故事完全是對話，對話完了，故事就結(jié)束了，先把這個故事自己讀一讀，認(rèn)真體會讀對話應(yīng)該用什么語氣，認(rèn)真體會，自己讀自己的。（生練習(xí)讀）師：第三段講了一件事也是發(fā)生在魯迅先生家里，這件事作者寫的全部是對話，對話完了，故事也結(jié)束了，不過這段對話是很難讀的，要體會對話人的語氣，尤其是這句話是比較難讀的，要一邊讀一邊思考，只要你一邊讀一邊想了，它的意思是不難理解的。再來讀一讀。（生再讀）[對于難讀的段落要反復(fù)讀，不能怕耽誤時間，要把握住讀的火候。] 師：誰來讀這個故事？（生讀）

師：先坐下，讀了第二小結(jié)如果你是作文老師，你打算在第二小結(jié)加個什么樣的眉批？[讀寫結(jié)合][這樣的提問方法還是第一次聽到。給課文加批！多富有想象力的做法！這正是引導(dǎo)學(xué)生在揣摩作者的寫作方法，而同時加批注又是批判地認(rèn)識。好！] 生：人物表情豐富，描寫人的形象很細(xì)膩。

生2：動作描寫很細(xì)致。[從學(xué)生的語言可以看出平日是有訓(xùn)練的。] 師：這一小結(jié)描寫很細(xì)致。

生3：提示語用得好。生4：描寫外形很生動。

師：形？換個字。[隨時糾正語言錯誤] 生：外貌。

生5：動作表情很生動。生6：動作很詳細(xì)。

生7：外貌動作寫得很細(xì)，提示語用得很形象。

師：同學(xué)們，這一小結(jié)讀好了，今后你準(zhǔn)會寫提示語。再讀。（生再讀這一小結(jié)，生接著讀。）[第四遍] 師：停下來，“那怎么”后面什么號請告訴我？ 生：破折號。

師：（板書破折號）在這里表示什么？ 生：表示疑問。

師：首先是表示聲音的延長，為什么延長呢？表示的是疑問。再讀這句話。[知識和理解內(nèi)容和體會情感是緊密聯(lián)系在一起的。而讀則是理解與體會的過程與手段，在理解與體會的同時也達(dá)到讀流利讀出感情的目標(biāo)。] 師：這回怎么樣？好了，懂了就會讀得更好。接著讀。

師：下面我想一位同學(xué)到前面來，我們來表演一下這段對話，這次要求不看書，我說魯迅先生的話，請到前面的同學(xué)讀周燁的話，這樣你們必須把這段話讀得熟熟的，基本上記下來，給大家2分鐘時間。（生練習(xí)讀）[讀全段已經(jīng)是第五遍] 師：誰能大體上把周燁的話記?。?/p>

師：看我們兩個對話，你們都不是外人，都是我今天邀請來的客人，有一個任務(wù)，什么呀？（笑）哈哈大笑。周燁要自然大方。

（師生表演）

師：剛才呀，我發(fā)現(xiàn)一個同學(xué)笑得最開心，請你站起來，為什么笑，笑什么？[新聞記者] 生：周燁非常天真。師：還有別的原因？ 生：我笑，周燁只懂表面的意思，沒懂深里面的意思。師：那你怎么理解的呢？

生：因為當(dāng)時是在舊社會，到處都黑洞洞的意思是當(dāng)時非常黑暗。由軍閥統(tǒng)治。魯迅先生宣傳自由，而軍閥是不允許人民自由的，所以軍閥就把??

師：魯迅先生和反動派做斗爭，受迫害的很厲害。我只告訴大家一件事，魯迅先生用文章和敵人戰(zhàn)斗的，為了防止敵人識破他，他曾經(jīng)用了一百多個筆名，就從這點看出，在舊社會和敵人做斗爭容不容易？（不容易）處處遭到敵人的迫害。很危險。這就是他說的“四周圍黑洞洞的”，和“碰壁”，懂了嗎？[此處聯(lián)系時代背景有的老師是采取了讓學(xué)生查資料匯報的方式，也可以。但不如這樣可信。] 師：（指表演的學(xué)生）剛才說恍然大悟，悟了嗎？（生搖頭）現(xiàn)在才叫恍然大悟。師：把書拿起來，這個故事寫得非常生動，都是對話，我們寫作文的時候，好多時候會用對話，上課就是對話，所以寫記敘文的時候好多都會用到對話，掌握好寫對話的本事，要會寫對話，什么叫會了，多讀就會了，請你把這個故事認(rèn)真地小聲地讀，一邊讀一邊記，看人家是怎么寫對話的，寫提示語的，讀熟了就會了。（生讀）[老師用語言點出讀與寫的關(guān)系。看似簡單、不著痕跡，實則如此這樣長期下來，學(xué)生自然對文章的領(lǐng)悟就會更深一層，會從骨子里把讀與寫真正結(jié)合起來。][第六遍！] 師：同學(xué)們，看，魯迅先生說話多么幽默，多么風(fēng)趣，可是，魯迅先生逝世了，從此以后周燁再也聽不到他的聲音，想到這兒，望著伯父的遺體，周燁怎么能不難過呢？再讀這句話，你們的體會又不同。（生再讀第一段的最后一句，學(xué)生的感情更深沉了）[第二次反復(fù)] 師：還有一件事，這件事發(fā)生在一個寒冷的黃昏。誰再來讀？ 師：有一個字音，怒號的“號”，再讀。（生接著讀）師：請暫時停一下?！吧胍鳌倍藛幔坑胁欢?，再讀這一段。什么意思？ 生：很難過的樣子。

師：因為受傷，很疼，發(fā)出很難受的聲音。讀這個詞。（生齊讀后學(xué)生接著這段文章）師：這句話比較長，不好讀，不要緊，練一練再讀，大家都練。（生練習(xí)讀這句長句子）

師：好，第二遍讀得多好。接著讀。

師：這一小結(jié)讀到這，老師要在黑板上板書一些詞語，你們認(rèn)為應(yīng)該板書哪些詞語，現(xiàn)在請你們讀書畫一畫。再看他們認(rèn)為該畫的詞語和你們一不一樣。說說原因。[同上面請學(xué)生批注課文有異曲同工之妙！] 生：因為這些是表示動作的詞。

師：通過這些詞能夠看出爸爸和伯父怎么樣？ 生：有一種助人為樂的精神。生2：有一種愛心，同情心。

師：是的，通過這些詞可以看出魯迅先生和他的弟弟富有同情心。一起把這一小結(jié)再讀一遍。

師：讀了這一小結(jié)，你們就知道什么叫具體。怎樣寫具體。今后寫作文，你就不愁怎么寫具體。再讀。師：最難懂的是下面兩小結(jié)，誰來讀？（生讀課文）師：讀得多好啊。（重復(fù)讀，深情地再讀這兩小結(jié)）同學(xué)們，還能讓他說什么呢，魯迅先生還能說什么呢！一切都在他的表情里，在他的動作里，在他的深深的嘆息之中。咱們一起再把最后一節(jié)讀一讀。（生讀課文）[難句子未必非講不可] 師：就是這么一位對舊社會非常憎恨，對勞動人民非常同情的伯父去世了，他過早的離開了我們，他逝世的時候才56歲，從此以后，周燁再也見不到伯父的面了，想到這里她的心情怎么能不萬分悲痛呢？讀了這個故事，我們的心情一定會和周燁一樣悲痛，再來讀這句話。（生非常悲痛地讀第一段這句話）[第三次反復(fù)] 師：伯父逝世后見了女傭阿三，她又給周燁講了一個事。聽了這段話后，周燁很動情地說了這樣一段話，讀。（生齊讀最后一段）[關(guān)心女傭這件事只一帶而過，教學(xué)的詳略于此時可見一斑] 師：看黑板，別人，從課文來看，指的是什么人？ 生：周燁，女傭，馬車夫。

師：想一想，這只是許多人的代表而已。魯迅先生想的是勞動人民，是全國的少年兒童。讀到這里，周燁提的問題，答案找到?jīng)]有？什么原因？因為他——（生齊讀最后一句話）

師：為別人著想的人永遠(yuǎn)會為人民所記住。

師：今天我們通過讀書把這篇課文讀懂，不僅內(nèi)容懂了，而且學(xué)會了描寫人物對話、動作時的一些語言。是不是還有一個詞沒懂啊，“飽經(jīng)風(fēng)霜”，懂了的舉手。我想考查一下，請同學(xué)們寫一段話，這個三輪車夫是飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？從頭發(fā)到眼睛到皮膚到嘴唇，甚至包括他穿的衣服，我給大家開個頭，“這個車夫才三十多歲??”請用這句話開頭展開想象，你認(rèn)為這是一張什么樣的臉，請你寫一寫，但不許有“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞。

（生試寫后讀）[課堂上要有寫的訓(xùn)練。堅持如此，寫就不是難事。] 師：回去把這段話整理后抄寫到日記本上或者小作文上，下課。

反思：

反復(fù)聽了數(shù)次。反復(fù)讀了數(shù)次。反復(fù)品味了數(shù)次。這才很冒昧地寫下自己的一點體會。在學(xué)習(xí)的過程中我再一次深刻地體會到語文學(xué)科的工具性是貫穿于語文教學(xué)始終的目標(biāo)，是基本目標(biāo)。雖然現(xiàn)在強調(diào)人文，講人性化的語文、講生活的語文，但一切語文的東西脫離了文本便不再是語文了！

于老師在這節(jié)語文課中把“理解課文內(nèi)容，體會思想感情”作為主題，把“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練貫穿始終，以高尚的師德修養(yǎng)熏陶感染著每一個學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)的過程中如沐春風(fēng)、如浴甘霖，這就是“人文”。這也就是“課程標(biāo)準(zhǔn)”所提出的語文學(xué)科的特點：工具性和人文性地統(tǒng)一。

第四篇：于永正《我的伯父魯迅先生》課堂實錄

于永正《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 第一節(jié)

1、開門見山導(dǎo)入課題，跟老師一起寫課題；注意“魯迅”二字的 寫法。

2、檢查課前自學(xué)情況：

（1）課文讀了幾遍？周曄是魯迅的什么人？周曄的父親是魯迅的什么人？介紹魯迅三兄弟名字。

（2）課前了解了部分同學(xué)還有不懂的詞語、句子 出示小黑板：

追悼、吊唁、愛撫、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜，“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

只要我們認(rèn)真讀書，一邊讀一邊思考，這些詞語句子都可以弄懂。古人說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。講的就是這個道理。

3、指名讀，在讀書中解決字、詞、句以及讀好的問題 讀第一個故事

（1）在讀的中間，打斷學(xué)生讀書，教給他們讀書的方法：讀到句號一定要停一下，想想這句寫的什么，再讀下一句；當(dāng)讀得不通順的時候，可以多讀幾遍，再往下讀；

（2）在讀的過程中，指導(dǎo)個別字的書寫。如：“追悼”的“悼”字，“愛撫”的“撫”字。學(xué)生描紅。

（3）在讀的過程中，通過聯(lián)系上下文理解詞語意思。分別解決掉小黑板上同學(xué)們提出的不懂的詞語句子。追悼這個詞語劃下來了嗎？什么意思？下面就是寫追悼的具體內(nèi)容，請一個同學(xué)來讀；這就是追悼的意思。請大家齊讀，體會體會。吊唁??

第一段最后一句比較難讀，請同學(xué)們再認(rèn)真讀一讀，體會作者的思想感情； 課前有同學(xué)問“愛撫”什么意思，我們讀了第二個故事就會明白的。讀第二個故事

1、在指名讀書中，聯(lián)系上下文解決囫圇吞棗、張冠李戴等詞語意思。（學(xué)生讀到囫圇吞棗時，老師讓停下來，指著小黑板讓大家讀這個詞，什么意思？讀了下面的句子就懂了）寫“逝”。

2、指導(dǎo)讀好人物對話；師：“伯父摸著胡子??”這幾句很難讀，請大家練一練（學(xué)生讀課文）；不但難讀，意思也難懂，請大家再讀再體會（學(xué)生再讀，指名讀）師：讀得不錯，但伯父的話沒讀好。我讀伯父的話，你讀周曄的話，師生分角色讀；指導(dǎo)：伯父沒有批評我，為什么我又難過又羞愧呢？??同學(xué)們再讀一讀，體會一下；

3、解決“愛撫”的意思。魯迅批評侄女 的非常委婉的。臨走還送她兩本書。讀完這個故事，什么“愛撫”，你明白了嗎？（疼愛、關(guān)心的意思）與前面的“愛戴”有什么不同？（一個是疼愛，一個是敬愛）

4、回頭解決第一個故事最后一句讀得不好的問題。師：可是，伯父不幸逝世了，從此，周曄再也得不到他的愛撫了。我們再來回頭讀這一句，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才會有更深刻了。投影：我呆呆的望著??一滴一滴地掉下來。齊讀。自己練習(xí)讀第三個故事

[評論：

1、于老師很注重字、詞、句的教學(xué)，而且全融入閱讀教學(xué)之中； 2指導(dǎo)學(xué)生的朗讀上，于老師善于在激發(fā)學(xué)生的情感上下功夫。他善于以情促讀，多次加溫，結(jié)果讓學(xué)生一次比一次讀得好，一次比一次有感情。]

第二節(jié)

讀第三個故事

1、讀中指導(dǎo)讀法：“那怎么——”破折號的作用？學(xué)生讀完第二個故事

2、以演促讀，創(chuàng)設(shè)情景，理解難理解的句子“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（1）、大家練習(xí)對話，體會人物的感情和語氣。讀完老師請同學(xué)一起分角色朗讀；讀；（2）、要求上來的同學(xué)不能看書，和我一起表演對話。沒把握？那再練習(xí)一下； 師生合演，其他學(xué)生當(dāng)在魯迅家吃飯的客人。（3）、讓其他聽的學(xué)生，哈哈大笑的學(xué)生來理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話。（找笑的最響亮的學(xué)生：你笑什么？引導(dǎo)學(xué)生理解那句話含義。然后對周曄說這句話的意思。（4）、默讀這段話：這個故事很精彩，全是人物對話。請你再默讀一下，注意提示語，注意標(biāo)點的用法。讀好了，記住了，今后寫對話就容易了。學(xué)生默讀課文。（5）、再回頭讀第一段最后一句。師：魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害，他敢于跟敵人做斗爭。他多么富有斗爭精神！他的語言多么幽默、風(fēng)趣！可是，伯父逝世了，周曄再也聽不到他的聲音了。投影：我呆呆的望著??一滴一滴地掉下來。我們再來讀這句話，相信你們比剛才體會得更深刻。[二次趁熱打鐵，以情促讀] 讀第四個故事 指名讀。

1、中指導(dǎo)個別長句子再讀，自由讀；

2、思想教育。

讀到爸爸和伯父為車夫包扎傷口的這段結(jié)束時，師：讀到這里，你有什么看法，有什么想法？如果請你在這段旁邊加個眉批，你準(zhǔn)備寫什么？請再默讀，想一想，想好再回答。（寫得具體生動??好心、善良、）

3、語文積累：師：是啊，魯迅很善良！這些都是通過具體的動作描寫告訴我們的。有些同學(xué)不是愁作文寫不具體嗎？這就是樣子！請把這一段多讀幾遍，背下來。

4、第8、9兩個自然段的朗讀。

（1）對難講解句子的處理，以讀代講，以聲傳情：這兩段最難讀、難懂。大家讀一讀，體會一下文章的意思。指名讀，范讀，全班再讀，指名讀。師：（非常動情地）還能讓他說什么呢？一切都在他的表情里，在他的動作里，在他深深的嘆息里。像這位同學(xué)讀得這么感人，也就夠了，不要講了，一切意思都在朗讀里。

[由于時代的隔膜和閱歷的差異，小學(xué)生對這一段的描寫是很難理解的，于老師一沒有正面講，而是以聲傳情，引起共鳴]（2）對第一段最后一句的朗讀一唱三嘆：

師：就是這樣一位??教師投影：我呆呆的望著??一滴一滴地掉下來。范讀。齊讀。第10節(jié)：

魯迅逝世以后，周曄聽女傭阿三講了一件事，指名讀。第11段：齊讀。

教師板書“別人”，單指阿三嗎？講解魯迅為中國兒童翻譯《表》和《小約翰》。再想想魯迅關(guān)心的僅是周曄嗎？ 讀寫結(jié)合，理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”：師：我突然發(fā)現(xiàn)“飽經(jīng)風(fēng)霜”沒講。請大家想想：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給個開頭：那車夫才三十多歲—— 生寫

寫得多好啊，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。

第五篇：我的伯父魯迅先生教學(xué)片段賞析

我的伯父魯迅先生教學(xué)片段賞析

一、分步揭題，創(chuàng)設(shè)感情基調(diào)。

1、同學(xué)們，你們知道嗎？在我國現(xiàn)代文學(xué)史上最負(fù)盛名的文學(xué)巨匠，有著硬骨頭精神的人是--（板書：魯迅）

2、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說明。魯迅先生是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，堅持不懈地戰(zhàn)斗。

在魯迅逝世九周年即1945年時，他的侄女周曄寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。

3、相機板書：（我的伯父）周曄寫文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人，稱作先生。板書：先生。

4、學(xué)生崇敬地讀課題：我的伯父魯迅先生。

二、解詞析義，把握感情脈絡(luò)。

1、默讀課文，了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的？（閱讀后學(xué)生談了自己的初步認(rèn)識。）

2、隨機學(xué)習(xí)生字新詞。你覺得哪個詞自己讀得最棒，請你清楚、自信地讀一讀。（學(xué)生躍躍欲試地。）

3、遇到不理解的詞語怎么辦呢？

（學(xué)生講可以用查字典、聯(lián)系上下文等方法來理解。）（1）學(xué)生動手查字典，弄懂了囫圇恍然悟等字詞的意思。

（2）運用豐富的體態(tài)語，引導(dǎo)學(xué)生理解恍然大悟的意思。（學(xué)生饒有興趣）（3）聯(lián)系語境弄懂追悼等詞的意思。有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在腦海中呈現(xiàn)人們追悼魯迅先生的場面：有的向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的晚聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的堆滿了整間屋子……（引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想）（4）用找近義詞的辦法理解愛撫一詞的意思： 愛撫（疼愛、關(guān)心）

（由愛撫一詞，教者飽含激情地巧設(shè)過渡語：魯迅先生不幸逝世了，周曄再也得不到伯父的疼愛了，因而--）

三、內(nèi)外溝通，渲染升華感情。

1、過渡語引出第一部分的關(guān)鍵語句：

我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

2、者設(shè)問：同學(xué)們讀這一段時，心情怎樣？（生：沉重、悲痛）

3、者肯定地：大家的心與作者是相通的。當(dāng)時作者還小，不知道伯父是誰，對'伯父得到那么多人的愛戴'感到驚異,你們通過課外閱讀，對魯迅先生的生平事跡知道些什么呢？

（學(xué)生紛紛拿出自制的投影片，把所摘錄的內(nèi)容展示在大家的面前：魯迅先生的事跡感人至深，他用筆作武器，與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭；他的文章像匕首像投槍，敵人恨得要死、怕得要命；他在病中堅持寫作、與敵人斗爭到底；他愛憎分明。甘做人民的孺子?！瓕W(xué)生通過廣泛的課外閱讀，列舉一個個生動感人的事例。）

4、者進(jìn)一步激情：魯迅先生真是生命不息、戰(zhàn)斗不止，然而他過早地離開了我們，這怎不令人悲痛萬分！

（再次引出第一部分的關(guān)鍵語句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語讀、集體讀。學(xué)生用心評讀著，沉痛追悼這位文學(xué)泰斗、這位充滿斗志的大寫的人）

5、者設(shè)問：為什么我們才學(xué)了課文的一部分，心弦就被打動了呢？（學(xué)生能從寫作特色等方面進(jìn)行總結(jié)。）

6、生小結(jié)：學(xué)了這一課，我們最深的映象是：人民愛戴魯迅（板書）作者運用了由果索因的寫法。課文具體寫了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

這一教學(xué)片段的評議：

由以上教學(xué)過程可以看出這是一節(jié)充盈著真情的課，學(xué)生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題，創(chuàng)設(shè)一定的感情基調(diào)；然后運用多種方法有創(chuàng)意地解詞析義，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的感情脈絡(luò)；在此基礎(chǔ)上把課內(nèi)外知識相溝通，使學(xué)生的情感得到升華，形成了教學(xué)的高潮。教學(xué)中教者用層層推進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，與課文的作者周曄同愛同悲，充分感受著魯迅先生的人格魅力，有效地促進(jìn)了學(xué)生對語言文字的理解，實現(xiàn)了語文能力、思想和情感的同步提高。