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      著名特級(jí)教師于永正《翠鳥》教學(xué)賞析[推薦]

      時(shí)間:2019-05-12 23:36:39下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:著名特級(jí)教師于永正《翠鳥》教學(xué)賞析[推薦]

      著名特級(jí)教師于永正《翠鳥》教學(xué)賞析

      張敬義

      當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng),往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗(yàn),使學(xué)生在課堂活動(dòng)中的某些精神需要得不到滿足。其實(shí),小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知,還包括感受、體驗(yàn)、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們,課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活,更要注意從學(xué)生的思想、感情、愿望的角度來(lái)理解生活。因此,在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要,學(xué)生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。語(yǔ)文情趣的培養(yǎng),還要讓學(xué)生懂得一篇文章的“情”在哪里,“趣”在何處。于永正老師教學(xué)的《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示。

      一、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣

      于老師非常重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,其訓(xùn)練技巧頗有獨(dú)到之處。第一,善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性。

      師:同學(xué)們,《翠鳥》一課預(yù)習(xí)了嗎?誰(shuí)知道“翠”是什么意思? 生:“翠”,就是綠色的。

      師:為什么叫“翠鳥”呢?預(yù)習(xí)時(shí),你把書讀了幾遍?(“三遍”、“四遍”、“五遍”)

      師:生字都認(rèn)識(shí)了吧? 生:認(rèn)識(shí)了。

      師:把生字解決了,了不起!誰(shuí)愿意把課文讀給我聽聽?為了給老師一個(gè)驚喜,給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎?

      生:好!

      “把生字解決了,了不起”是對(duì)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的肯定;“為了給老師一個(gè)驚喜,給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求。同學(xué)們?yōu)榱私o老師“一個(gè)驚喜”,自然積極地認(rèn)真地練習(xí)讀書。

      師:下面請(qǐng)一位同學(xué)讀讀第一自然段。(生讀略)

      師:讀得非常好!你把翠鳥的特點(diǎn)讀出來(lái)了,可以看出你非常喜歡翠鳥。還有比他讀得更好的嗎?比一比。都愿意比。哎,你為什么不舉手?

      生:讀得不好。

      師:謙虛。大膽地試一試。

      (生讀:翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上,一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。)師:聽你讀第一句,就把我驚呆了,看來(lái),我差點(diǎn)上了你的當(dāng)。你對(duì)翠鳥的感情多豐富!

      “褒獎(jiǎng)”加“激勵(lì)”,雙管齊下,又給學(xué)生積極讀書注入新的活力。第二,善于扣讀導(dǎo)悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出,兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子,而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。

      師:哪位同學(xué)起來(lái)讀讀第二自然段?

      (生讀:翠鳥鳴聲清脆,愛貼著水面疾飛,一眨眼,又輕輕地停在葦稈上了。)師:聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?(生讀:它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面,等待游到水面上來(lái)的小魚。)

      師:注意,這時(shí)靜極了,讀到“小魚”,連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地?!薄ⅰ耙粍?dòng)不動(dòng)”,看應(yīng)如何讀出變化。

      師:誰(shuí)來(lái)讀一讀老漁翁說(shuō)的話?

      (生讀:孩子們,你們知道翠鳥的家在哪里?沿著小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深。這它很不容易呀!)

      師:我聽你不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀,猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。

      生:您這個(gè)老漁翁有九十多歲了。師:同學(xué)們都當(dāng)一回九十歲的老漁翁。

      如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑?!奥犇阕x,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?”“注意,這時(shí)靜極了,讀到‘小魚’,連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動(dòng)不動(dòng)’,看應(yīng)如何讀出變化?!薄拔衣犇悴幌窭蠞O翁,像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀,猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)?!庇诶蠋熡脩騽〉恼Z(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”,還做到了“有感情”,這得益于于老師的點(diǎn)撥藝術(shù)——激情、激趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)悟。

      二、以畫見悟,畫出情趣

      小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。語(yǔ)文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來(lái)。于是,于老師設(shè)計(jì)了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié)。

      師:同學(xué)們喜愛翠鳥嗎?喜歡畫翠鳥嗎?

      生:喜歡。(老師與兩名學(xué)生在黑板上作畫,其余同學(xué)在本子上畫翠鳥)師:我們?nèi)苏l(shuí)畫得像? 生:老師畫得像。

      師:這兩位同學(xué)畫得也不錯(cuò),是屬于想象中的翠鳥。

      師:誰(shuí)愿意把翠鳥的樣子介紹給大家?要想介紹好應(yīng)把第一自然段記好。同學(xué)們把課文的第一自然段朗讀一遍,看書上是按怎樣的順序?qū)懘澍B的外形的?

      生:書上先寫了翠鳥的爪子,接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛,然后寫翠鳥的眼睛,最后寫翠鳥的嘴。

      生:這是按照從下到上的順序?qū)懙摹?/p>

      師:看書練讀,要讀進(jìn)去,要靜心讀,不要浮躁;讀熟后同桌同學(xué)練說(shuō),相互糾錯(cuò)。

      師:下面,我想請(qǐng)兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥,一位主講,一位當(dāng)場(chǎng)外指導(dǎo)。生:(用教鞭指圖)同學(xué)們,這是一只美麗的翠鳥。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮,頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,上面繡滿了翠綠色的花紋,背上的羽毛像淺綠色的外衣,腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。(師插話:“一連用兩個(gè)‘衣’,不好聽,‘襯衣’還是按書上寫的說(shuō),改為‘襯衫’?!保┮浑p眼睛非常明亮,紅色的嘴巴又細(xì)又長(zhǎng)。

      師:說(shuō)得真漂亮!誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一下?

      手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫翠鳥、描述翠鳥的意義有三:一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。

      三、虛擬情境,說(shuō)出情趣

      教學(xué)藝術(shù),是移情的藝術(shù)。我們看看于老師別出心裁的移情設(shè)計(jì)。師:我知道同學(xué)們都非常喜愛翠鳥,想不想當(dāng)翠鳥?

      生:想。

      師:我是世界綠色和平組織的成員,想采訪你們,寫一篇關(guān)于翠鳥的報(bào)道,讓全世界的人民保護(hù)你們。你們?cè)敢饨邮芪业牟稍L嗎?

      生:愿意。

      師:你們的聲音那么好聽,怎么回事?書上怎么說(shuō)的? 生:我們鳴聲清脆。

      師:大家叫叫我聽聽。(學(xué)生高興地學(xué)著鳥叫)

      師:你們的嗓子那么好,給我唱一支人類的歌曲好嗎?哪個(gè)翠鳥愿意唱?(生唱:天晴朗,蘭花朵朵綻放;聞花香,想起我年幼時(shí)光??)師:果然名不虛傳。聽說(shuō)你們有個(gè)外號(hào)叫“叼魚郎”,捉魚的本領(lǐng)很強(qiáng),誰(shuí)愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的?

      生:停在葦稈上,一動(dòng)不動(dòng),等待小魚露出頭,像箭一樣飛過(guò)去,叼起小魚。師:為什么一動(dòng)不動(dòng)? 生:怕驚動(dòng)小魚。

      師:有什么證據(jù)說(shuō)明你們飛得快?

      生:翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過(guò)去,叼起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾。

      師:各位翠鳥,我想到你們家做客,樹上找不到,草叢中也找不到,你們的家在哪里?

      生:沿著小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深。

      實(shí)踐表明,這種采訪調(diào)動(dòng)并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素,把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造、對(duì)美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái),十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

      四、含英咀華,誦出情趣

      讀文章,善于含英咀華,才能真正把握文章的神韻和精髓,賞閱文章的美感所在,同時(shí),也才能不斷陶冶自身的語(yǔ)文情趣。

      師:通過(guò)采訪,我打算把你們寫一寫,介紹給全世界的人們,有現(xiàn)成的文章嗎?

      生:有。

      師:誰(shuí)能聲情并茂地讀給我聽聽?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真練習(xí)誦讀。

      此次讀書訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練。這樣假戲真唱,不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言的能力,而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)交際言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。不難看出,于老師訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言是有所為的積累,更是情感化的積累。

      一滴水可以折射七彩陽(yáng)光,一堂課可以看出教學(xué)中的精彩藝術(shù)。透過(guò)于老師教學(xué)藝術(shù)的七色光環(huán),我們發(fā)現(xiàn)支撐教學(xué)藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。冷靜地反思我們的教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹,以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然,他蹲下來(lái)看學(xué)生,用兒童的眼睛看世界,用兒童的心去體驗(yàn)世界,自覺地與自己的教育對(duì)象“相似”。他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥叫,學(xué)老漁翁說(shuō)話,畫翠鳥;他讓“翠鳥”們學(xué)唱人類的歌曲,讀他們寫出的文章??所有這些萬(wàn)變不離其“讀”,以讀為本,以畫、說(shuō)、演等促讀,走讀書內(nèi)化之路。

      我們可以自豪地說(shuō);“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者!”(作者單位:江蘇銅山縣教研室)

      第二篇:著名特級(jí)教師于永正《翠鳥》教學(xué)賞析(共)

      著名特級(jí)教師于永正《翠鳥》教學(xué)賞析

      派往兒童精神世界的友好使者——著名特級(jí)教師于永正《翠鳥》教學(xué)賞析張敬義

      當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng),往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗(yàn),使學(xué)生在課堂活動(dòng)中的某些精神需要得不到滿足。其實(shí),小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知,還包括感受、體驗(yàn)、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們,課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活,更要注意從學(xué)生的思想、感情、愿望的角度來(lái)理解生活。因此,在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要,學(xué)生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。語(yǔ)文情趣的培養(yǎng),還要讓學(xué)生懂得一篇文章的“情”在哪里,“趣”在何處。于永正老師教學(xué)的《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示。

      一、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣 于老師非常重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,其訓(xùn)練技巧頗有獨(dú)到之處。第一,善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性。師:同學(xué)們,《翠鳥》一課預(yù)習(xí)了嗎?誰(shuí)知道“翠”是什么意思? 生:“翠”,就是綠色的。

      師:為什么叫“翠鳥”呢?預(yù)習(xí)時(shí),你把書讀了幾遍?(“三遍”、“四遍”、“五遍”)師:生字都認(rèn)識(shí)了吧? 生:認(rèn)識(shí)了。

      師:把生字解決了,了不起!誰(shuí)愿意把課文讀給我聽聽?為了給老師一個(gè)驚喜,給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎? 生:好!

      “把生字解決了,了不起”是對(duì)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的肯定;“為了給老師一個(gè)驚喜,給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求。同學(xué)們?yōu)榱私o老師“一個(gè)驚喜”,自然積極地認(rèn)真地練習(xí)讀書。

      師:下面請(qǐng)一位同學(xué)讀讀第一自然段。(生讀略)

      師:讀得非常好!你把翠鳥的特點(diǎn)讀出來(lái)了,可以看出你非常喜歡翠鳥。還有比他讀得更好的嗎?比一比。都愿意比。哎,你為什么不舉手? 生:讀得不好。

      師:謙虛。大膽地試一試。

      (生讀:翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上,一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。)

      師:聽你讀第一句,就把我驚呆了,看來(lái),我差點(diǎn)上了你的當(dāng)。你對(duì)翠鳥的感情多豐富!“褒獎(jiǎng)”加“激勵(lì)”,雙管齊下,又給學(xué)生積極讀書注入新的活力。

      第二,善于扣讀導(dǎo)悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出,兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子,而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。

      師:哪位同學(xué)起來(lái)讀讀第二自然段?(生讀:翠鳥鳴聲清脆,愛貼著水面疾飛,一眨眼,又輕輕地停在葦稈上了。)

      師:聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?(生讀:它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面,等待游到水面上來(lái)的小魚。)

      師:注意,這時(shí)靜極了,讀到“小魚”,連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地?!薄ⅰ耙粍?dòng)不動(dòng)”,看應(yīng)如何讀出變化。

      師:誰(shuí)來(lái)讀一讀老漁翁說(shuō)的話?(生讀:孩子們,你們知道翠鳥的家在哪里?沿著小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深。這它很不容易呀!)師:我聽你不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀,猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。

      生:您這個(gè)老漁翁有九十多歲了。師:同學(xué)們都當(dāng)一回九十歲的老漁翁。

      如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。“聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?”“注意,這時(shí)靜極了,讀到‘小魚’,連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地?!ⅰ粍?dòng)不動(dòng)’,看應(yīng)如何讀出變化。”“我聽你不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀,猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)?!庇诶蠋熡脩騽〉恼Z(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”,還做到了“有感情”,這得益于于老師的點(diǎn)撥藝術(shù)——激情、激趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)悟。

      二、以畫見悟,畫出情趣

      小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。語(yǔ)文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來(lái)。于是,于老師設(shè)計(jì)了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié)。師:同學(xué)們喜愛翠鳥嗎?喜歡畫翠鳥嗎? 生:喜歡。

      (老師與兩名學(xué)生在黑板上作畫,其余同學(xué)在本子上畫翠鳥)師:我們?nèi)苏l(shuí)畫得像? 生:老師畫得像。

      師:這兩位同學(xué)畫得也不錯(cuò),是屬于想象中的翠鳥。

      師:誰(shuí)愿意把翠鳥的樣子介紹給大家?要想介紹好應(yīng)把第一自然段記好。同學(xué)們把課文的第一自然段朗讀一遍,看書上是按怎樣的順序?qū)懘澍B的外形的?

      生:書上先寫了翠鳥的爪子,接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛,然后寫翠鳥的眼睛,最后寫翠鳥的嘴。生:這是按照從下到上的順序?qū)懙摹?/p>

      師:看書練讀,要讀進(jìn)去,要靜心讀,不要浮躁;讀熟后同桌同學(xué)練說(shuō),相互糾錯(cuò)。師:下面,我想請(qǐng)兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥,一位主講,一位當(dāng)場(chǎng)外指導(dǎo)。生:(用教鞭指圖)同學(xué)們,這是一只美麗的翠鳥。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮,頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,上面繡滿了翠綠色的花紋,背上的羽毛像淺綠色的外衣,腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。(師插話:“一連用兩個(gè)‘衣’,不好聽,‘襯衣’還是按書上寫的說(shuō),改為‘襯衫’?!保┮浑p眼睛非常明亮,紅色的嘴巴又細(xì)又長(zhǎng)。師:說(shuō)得真漂亮!誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一下?

      手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫翠鳥、描述翠鳥的意義有三:一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。

      三、虛擬情境,說(shuō)出情趣

      教學(xué)藝術(shù),是移情的藝術(shù)。我們看看于老師別出心裁的移情設(shè)計(jì)。師:我知道同學(xué)們都非常喜愛翠鳥,想不想當(dāng)翠鳥? 生:想。

      師:我是世界綠色和平組織的成員,想采訪你們,寫一篇關(guān)于翠鳥的報(bào)道,讓全世界的人民保護(hù)你們。你們?cè)敢饨邮芪业牟稍L嗎? 生:愿意。

      師:你們的聲音那么好聽,怎么回事?書上怎么說(shuō)的? 生:我們鳴聲清脆。師:大家叫叫我聽聽。(學(xué)生高興地學(xué)著鳥叫)師:你們的嗓子那么好,給我唱一支人類的歌曲好嗎?哪個(gè)翠鳥愿意唱?(生唱:天晴朗,蘭花朵朵綻放;聞花香,想起我年幼時(shí)光??)

      師:果然名不虛傳。聽說(shuō)你們有個(gè)外號(hào)叫“叼魚郎”,捉魚的本領(lǐng)很強(qiáng),誰(shuí)愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的?

      生:停在葦稈上,一動(dòng)不動(dòng),等待小魚露出頭,像箭一樣飛過(guò)去,叼起小魚。師:為什么一動(dòng)不動(dòng)? 生:怕驚動(dòng)小魚。

      師:有什么證據(jù)說(shuō)明你們飛得快?

      生:翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過(guò)去,叼起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾。

      師:各位翠鳥,我想到你們家做客,樹上找不到,草叢中也找不到,你們的家在哪里? 生:沿著小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深。實(shí)踐表明,這種采訪調(diào)動(dòng)并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素,把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造、對(duì)美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái),十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

      四、含英咀華,誦出情趣

      讀文章,善于含英咀華,才能真正把握文章的神韻和精髓,賞閱文章的美感所在,同時(shí),也才能不斷陶冶自身的語(yǔ)文情趣。

      師:通過(guò)采訪,我打算把你們寫一寫,介紹給全世界的人們,有現(xiàn)成的文章嗎? 生:有。

      師:誰(shuí)能聲情并茂地讀給我聽聽?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真練習(xí)誦讀。

      此次讀書訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練。這樣假戲真唱,不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言的能力,而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)交際言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。不難看出,于老師訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言是有所為的積累,更是情感化的積累。

      一滴水可以折射七彩陽(yáng)光,一堂課可以看出教學(xué)中的精彩藝術(shù)。透過(guò)于老師教學(xué)藝術(shù)的七色光環(huán),我們發(fā)現(xiàn)支撐教學(xué)藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。冷靜地反思我們的教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹,以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然,他蹲下來(lái)看學(xué)生,用兒童的眼睛看世界,用兒童的心去體驗(yàn)世界,自覺地與自己的教育對(duì)象“相似”。他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥叫,學(xué)老漁翁說(shuō)話,畫翠鳥;他讓“翠鳥”們學(xué)唱人類的歌曲,讀他們寫出的文章??所有這些萬(wàn)變不離其“讀”,以讀為本,以畫、說(shuō)、演等促讀,走讀書內(nèi)化之路。

      我們可以自豪地說(shuō);“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者!”(作者單位:江蘇銅山縣教研室)

      第三篇:觀著名特級(jí)教師于永正教學(xué)荷花有感

      觀著名特級(jí)教師于永正教學(xué)荷花有感

      自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革,我國(guó)的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到,課堂活起來(lái)了,個(gè)性突出來(lái)了,創(chuàng)新多起來(lái)了,這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團(tuán)總部任教研究主任的全國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于永正來(lái)我校送課,教學(xué)了三年級(jí)的《荷花》。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想,精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。

      一、重基礎(chǔ),“寫字教學(xué)”貫穿始終

      目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng),“寫字教學(xué)”常常被人們忽視,平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫,但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了,生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情,弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視,而且貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

      如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題,他是這樣教學(xué)的,“請(qǐng)同學(xué)們一起看一下‘荷花’怎么寫的”。隨即在黑板上書寫,“‘荷’字上面是草字頭,下面是‘何’字”?!艾F(xiàn)在我一起讀題目。”這樣的寫字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識(shí)字的效果,做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。教學(xué)過(guò)程中的也是這樣。于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái),然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”中的“冒”字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)。“這位同學(xué)‘冒’字寫得很好,很正確。對(duì)學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表?yè)P(yáng),激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字,隨后又書寫‘帽’字”,“這個(gè)字很形象,你看眼睛上(書寫‘目’)戴著一頂帽子(畫個(gè)半圓,再畫兩橫作帽沿),帽口是不能封死的,又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽€(gè)‘巾’字旁,這就成了一個(gè)‘帽’了”。形象的“字理教學(xué)法”即教會(huì)了學(xué)生識(shí)字,更教給了學(xué)生識(shí)字的方法,是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍,提出了一些注意點(diǎn),并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。

      二、讀書要讀出“味”來(lái)

      以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主,而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利,現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會(huì)?!逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。

      教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國(guó)著名的文學(xué)家,他的散文語(yǔ)言清淅流暢,平實(shí)淡雅,寫景狀物細(xì)致優(yōu)美,耐人尋味。然后說(shuō):“《荷花》就是一篇描景的‘美文’,我們要能讀出他的‘美味’來(lái)”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求,然后又介紹方法說(shuō):“古人把讀書叫估‘煮書’(板書),書越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書”過(guò)程中,于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文。“現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文,不懂的地方多讀幾遍,把課文讀熟(板:熟讀)?!痹谧x書過(guò)程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去,然后指名幾位同學(xué)讀文。

      在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文?!巴瑢W(xué)們,請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句(板:“品讀”),把你認(rèn)為寫得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái)?!薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真,再請(qǐng)你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊?!边@里于老師提出更高要求,繼續(xù)“煮書”,深入“體味”。在“品讀“的過(guò)程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)寫在黑板上。當(dāng)“品讀”告一段落后,讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中“體味”到了什么,并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。“品讀”逐漸進(jìn)入了高潮,“煮”出的味道越來(lái)越美了。如:一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞,并說(shuō)到:“我體會(huì)到了,‘我’迫切的心情,巴不得一下子跑到,同時(shí)也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香,荷花一定美極了?!保ㄚA得了同學(xué)們一陣掌聲)。于老師繼續(xù)引導(dǎo),“你能把迫切又美的感受讀出來(lái)嗎?”他試著讀到:“趕—緊—”(“趕”字讀得很急切,“緊”字則舒緩,贊美的讀出)。于老師這時(shí)豎起了大姆指,然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后,于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來(lái)。(板“美讀”)在學(xué)生朗讀的過(guò)程于老師給予指導(dǎo),并范讀,如第四自然段要輕聲讀,用氣讀,帶著想象讀。通過(guò)于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中,聽者也被深深的吸引了。

      三、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新” 適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說(shuō)“創(chuàng)新”要適當(dāng)?!皠?chuàng)新”是好事,是課改倡導(dǎo)的核心,但在一些課堂上,常常一“創(chuàng)”不可收拾,沾邊的不沾邊,恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚(yáng)的個(gè)性”,有“創(chuàng)新”。歸究其原因,這是沒有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”,沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)“熟讀”“品讀”“美讀”課文,與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對(duì)話,創(chuàng)新思維非常活躍,產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。

      再如,在教學(xué)到“有的還是花骨兒,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”一句時(shí),于老師播放課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“花骨朵”是怎樣的,有的學(xué)生說(shuō):“含苞未放”、“含苞欲放”,還有的學(xué)生道:“含苞羞放”,這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好,既貼切,又運(yùn)用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”,在教學(xué)過(guò)程中還有多處,每一處都讓我感覺到“油然而生”,“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”。

      以上三點(diǎn)是筆者聽課后油然而生的自我反思,于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無(wú)窮的魅力,表達(dá)他對(duì)閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì)。

      第四篇:特級(jí)教師于永正訪談

      語(yǔ)文建設(shè)2012.12 人生是花,語(yǔ)文是根

      ——特級(jí)教師于永正訪談

      1962年,于永正老師踏上小學(xué)老師崗位,到2012年,從教整整50周年。于老師跟一般的語(yǔ)文老師不太一樣,他教語(yǔ)文,卻提倡學(xué)生人人學(xué)一樣樂器;教語(yǔ)文,卻經(jīng)常帶著孩子一起玩;教語(yǔ)文,卻很少分析課文而是跟學(xué)生一起寫、一起說(shuō)、一起讀。于老師還愛唱京劇,寫得好書法,寫得好文章。有時(shí)候,他說(shuō)自己教的不是語(yǔ)文,而是孩子;有時(shí)候,他說(shuō)自己至今還是像孩子般好奇、貪玩;有時(shí)候,他說(shuō)自己教 了五十年書才知道該怎么教。以上種種,可以歸結(jié)為于老師對(duì)語(yǔ)文的理解:“人生是花,語(yǔ)文是根?!币嗫梢詾橛诶蠋煹娜缦抡n堂教學(xué)理念做一些注解“少些包辦,多些自主;少些限制,多些引導(dǎo);少些理性,多些情趣。要尊重人,理解人,關(guān)心人,要把學(xué)生培養(yǎng)成‘人’”。這應(yīng)是做語(yǔ)文教師的最高境界吧。這樣說(shuō),于老師大概要反對(duì)的,他會(huì)說(shuō):“沒有什么,我只是一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師?!?/p>

      至今,“于永正”三個(gè)字似乎已經(jīng)成了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)符號(hào),這個(gè)符號(hào)是簡(jiǎn)單、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格的象征,是細(xì)心、耐心的教學(xué)方法的象征,更是把孩子當(dāng)成孩子、把語(yǔ)文當(dāng)成人生之根的教學(xué)思想的象征。在于老師從教50周年之際,本刊采訪到他,讓我們一起走近這位不簡(jiǎn)單的語(yǔ)文老師。

      語(yǔ)文最有情

      李 節(jié)(以下簡(jiǎn)稱“李”)在慶祝您從教五十周年的研討會(huì)上,您說(shuō)的一句話讓我印象很深,您說(shuō):“教了五十年書把自己教成了孩子?!睘槭裁催@么說(shuō)?

      于永正(以下簡(jiǎn)稱“于”):類似的話,李吉林老師也說(shuō)過(guò)。她自己說(shuō)是“長(zhǎng)大的兒童”,我還說(shuō)過(guò)“要蹲下來(lái)看學(xué)生”的話。這都是形象的說(shuō)法。意思是說(shuō),老師要有一顆童心,要與兒童相似。比如說(shuō)吧,為一年級(jí)的小朋友朗讀《烏鴉喝水》,就不能用“大人腔”,無(wú)論是語(yǔ)氣還是表情,都要活潑些、生動(dòng)些,就像當(dāng)年孫敬修老師給小朋友講故事一樣。如果適當(dāng)加些手勢(shì)之類的體態(tài)語(yǔ),小朋友會(huì)更喜歡,更容易進(jìn)入文本。五十年前我這樣讀,五十年后還這樣讀,而且比年輕時(shí)讀得更認(rèn)真、更生動(dòng)。小朋友聽了,不但樂了,而且會(huì)情不自禁地拿起書來(lái),眉飛色舞地讀起來(lái)。

      童心不泯,就會(huì)站在學(xué)生的角度上看問題。一次我們帶學(xué)生春游,來(lái)到湖邊,學(xué)生要求劃船,班主任不答應(yīng),怕出危險(xiǎn)。我說(shuō):“有工作人員和我們?cè)谀?!怕這怕那,什么都辦不成呀!要理解學(xué)生——?jiǎng)?!”學(xué)生歡呼雀躍。

      最近我重讀蕭紅寫的《祖父的園子》,被深深地觸動(dòng)了。老師也好,家長(zhǎng)也好,不要把學(xué)生“看”死了,“管”死了!給他們留出自主發(fā)展的空間,允許他們玩,允許他們調(diào)皮!當(dāng)老師的,做家長(zhǎng)的,千萬(wàn)不要忘記自己曾經(jīng)也是孩子呀!李:您是一個(gè)懂孩子、懂語(yǔ)文的人。我知道你還重視藝術(shù)教育,提倡學(xué)生們都要會(huì)一件樂器。在您的“五重教學(xué)”理念中,放在第一位的是情趣,您說(shuō)語(yǔ)文要“有情有趣”。您為什么這么重視情趣、重視藝術(shù)教育?

      于:懂,談不上。我是一個(gè)熱愛教育的人,包括語(yǔ)文教育。我說(shuō)的“五重”,首先是“重情趣”。這里的“情趣”是“有情有趣”的縮寫,或者說(shuō)是“簡(jiǎn)稱”。情是維系人與人之間的關(guān)系的紐帶。師生之間是由“師生之情”維系在一起的。不論你是什么學(xué)科的老師,對(duì)學(xué)生都要有情,要關(guān)心體貼學(xué)生,要理解尊重學(xué)生,講究教學(xué)民主。語(yǔ)文是最有情的一門學(xué)科,理所當(dāng)然的要求語(yǔ)文老師要有豐富的感情。情感世界荒蕪的人,是教不好語(yǔ)文的。首先你讀不懂課文,不能有感情的朗讀課文。面對(duì)著許多感情深沉、意蘊(yùn)豐厚的課文,你總不能用同一種語(yǔ)氣、同一種表情讀吧?總不能干巴巴地講吧?如果我們的語(yǔ)文教學(xué)不能讓學(xué)生走進(jìn)文本情感的深處,讓學(xué)生受到感染,還奢談什么“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”呢?再說(shuō)了,任何學(xué)習(xí),都必須有良好的情感參與,否則,不會(huì)有好效果。正如列寧所說(shuō):“沒有良好的感情參與,就不會(huì)有對(duì)真理的追求?!笨傊?,教育不能缺少情,少了,教育就是一個(gè)空殼。

      關(guān)于藝術(shù)教育,我在有關(guān)文章里已經(jīng)談了不少了。李政道說(shuō):“科學(xué)和藝術(shù),是一枚硬幣的兩個(gè)面?!彼囆g(shù)是養(yǎng)人的,能陶冶人的情操,開發(fā)人的想象力。我很慶幸,我在小學(xué)遇到了張敬齋老師,是他激發(fā)了我對(duì)美術(shù)、書法、京劇的興趣。藝術(shù)成就了我,也成就了我的語(yǔ)文教育。所以我十分重視藝術(shù)教育,讓藝術(shù)完善學(xué)生的人格,啟迪他們的智慧,讓藝術(shù)給他們的人生帶來(lái)充實(shí)和快樂。

      守住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“?!?李:都是語(yǔ)文,小學(xué)語(yǔ)文跟中學(xué)語(yǔ)文有什么不同?都是教語(yǔ)文,小學(xué)語(yǔ)文教師跟中學(xué)語(yǔ)文教師的區(qū)別在哪里?

      于:語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。小學(xué)語(yǔ)文除了姓“語(yǔ)”還姓“小”,是教6-12歲的小孩學(xué)語(yǔ)文的。小學(xué)階段是啟蒙教育,教小孩學(xué)語(yǔ)文與教中學(xué)生、大學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不同。即使是小學(xué)生,也有區(qū)別,不能把一年級(jí)的小朋友當(dāng)作六年級(jí)的學(xué)生。

      小學(xué)生要掌握哪些語(yǔ)文知識(shí)?培養(yǎng)哪些能力?在識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作等方面有哪些質(zhì)和量的要求?每個(gè)年段的要求又有哪些不同?每教一篇課文、一冊(cè)語(yǔ)文書,要給學(xué)生留下什么?這些我們必須去研究,做到心中有數(shù)?,F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有“越位”現(xiàn)象,如不適當(dāng)?shù)匕胃?、挖掘、拓展,忘記了坐在我們面前的是幾歲的娃娃。相比之下,不到位的現(xiàn)象更普遍、更嚴(yán)重。比如書寫水平、朗讀水平、口頭和書面的表達(dá)水平,以及背誦量、閱讀量,還有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),好多學(xué)生達(dá)不到課標(biāo)的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師要有目標(biāo)意識(shí)和落實(shí)意識(shí)。我的導(dǎo)師張慶先生說(shuō):“識(shí)字、寫字、讀書、背誦、說(shuō)話、作文、習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文的七大教學(xué)目標(biāo)。其中,最重要的是寫字、讀書、作文和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)畢業(yè)生,能把字寫好,書讀好,文章寫通,并養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,就可以向家長(zhǎng)、中學(xué)老師、社會(huì)交待了。”

      “寫、讀、作、習(xí)”四個(gè)方面落實(shí)了,其它方面會(huì)有的,人文性也跑不了。

      教小孩子學(xué)語(yǔ)文,要手把手地教,實(shí)打?qū)嵉亟?。手把手地教,說(shuō)的是耐心、細(xì)心;實(shí)打?qū)嵉慕?,說(shuō)的是要實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地教,不能搞花架子。這是一種責(zé)任,一種韌勁,一種“夯”的精神。

      李:您教了五十年語(yǔ)文,經(jīng)歷過(guò)多次課改,使用過(guò)幾種不同版本的教材,您怎么看待小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的變與不變?

      于:語(yǔ)文教學(xué)中的確有不變的東西,我常說(shuō)要守住語(yǔ)文教學(xué)中的“常”,“?!本褪遣蛔兊臇|西,是規(guī)律。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,哪些是不變的?識(shí)字、寫字、讀書、作文、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣是不變的,至少在可預(yù)見的將來(lái)是不會(huì)變的。語(yǔ)文教學(xué)一直為人詬病,就是沒有守住“常”,沒按規(guī)律辦事。寫字的規(guī)律是什么?是描紅、仿影、臨帖。而且要天天描紅、仿影、臨帖,無(wú)論是硬筆字、軟筆字、概莫能外。新中國(guó)成立以來(lái),誰(shuí)按照這一規(guī)律去指導(dǎo)學(xué)生寫字了?

      朗讀的規(guī)律是什么?是讓學(xué)生聽老師讀、跟老師讀。教作文也有規(guī)律可循,這就是“讀寫結(jié)合”。讀是基礎(chǔ)。書是最好的作文指導(dǎo)老師,每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。因此,閱讀教學(xué)一定要多讀(包括朗讀),重視語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng),同時(shí)要關(guān)注表達(dá)。重視課外閱讀,老師在課外閱讀指導(dǎo)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎樣表達(dá)的。

      當(dāng)前,關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的提法不少,“顛覆”“革命”“轉(zhuǎn)身”之類的詞語(yǔ)屢見報(bào)端。其實(shí),“?!笔穷嵏膊涣说模缛粘鋈章?,四季交替,是“不以堯存,不以桀亡”的道理一樣的。

      要說(shuō)創(chuàng)新,我覺得學(xué)習(xí)方式可以創(chuàng)新。比如自主合作探究的學(xué)習(xí)方式就是一個(gè),老師們可以設(shè)計(jì)一些好的活動(dòng),讓學(xué)生在自主合作探究中完成學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)活動(dòng)的眼光要放遠(yuǎn),視野要開闊,比如可以關(guān)注世界、關(guān)注地球,關(guān)注國(guó)內(nèi)外的重大事件。此外,教學(xué)手段也可以創(chuàng)新,比如合理地使用多媒體,利用多媒體展示漢字的演變等。多媒體只有用得恰到好處才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。老師們要?jiǎng)觿?dòng)腦筋。

      李:相對(duì)于一些花哨的教學(xué)方式,中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值和意義就顯示出來(lái)了,也就是您前面說(shuō)的“?!?。能否談?wù)勀鷮?duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的理解?

      于:我們的古人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律已經(jīng)摸得很透了,“熟讀、精思、博覽、多作”是古人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的高度概括。山東的郭宗明老師直言:“現(xiàn)在我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上搞不過(guò)古人”。我同意他的說(shuō)法。雖然時(shí)代不同了,但古人的好的經(jīng)驗(yàn)我們沒有很好的繼承下來(lái)也是事實(shí)。說(shuō)到這里,我忽然想起并似乎明白了李大釗為什么取字“守?!?。不可改變的也不能改變的,要守??;規(guī)律,要遵循。

      不能只教一本書

      李:您 的課為什么很少分析課文?是因?yàn)樾W(xué)課文內(nèi)容淺顯,不必重視對(duì)文本的解讀呢,還是另有奧妙?

      于:“內(nèi)容分析”是小學(xué)語(yǔ)文的痼疾。原因很多,一是“相沿成習(xí)”——我們的老師、我們的老師的老師都是這樣做的;二是“左鄰右舍”和某些公開課的影響——好多名師都是這樣做的;三是“語(yǔ)文教什么”教材上規(guī)定不明確,有的課后思考題,就是讓學(xué)生去“分析”的。于是,就出現(xiàn)了雖然“百花齊放”但少了些“爭(zhēng)艷”的局面。同一篇課文,不但有不同的教法,而且有不同的教學(xué)內(nèi)容。不明確教什么,這是課文教學(xué)效率不彰的根本原因。

      我的語(yǔ)文教學(xué)是讀寫并重。首先是讀,學(xué)生能把一篇課文正確、流暢、有感情地朗讀出來(lái),語(yǔ)言有了,形象有了,情感有了,表達(dá)方式也有了。如果讀不好,則什么也沒有。然后是寫。語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)會(huì)表達(dá)。還有寫字,寫好字是小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要目標(biāo)。不但寫正確,還要寫規(guī)范——入楷書之體。到了高年級(jí),我還讓學(xué)生學(xué)寫行書。在語(yǔ)文教學(xué)中我很少分析講解,不是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文淺顯,也不是因?yàn)槲也粫?huì)講,是因?yàn)檎n文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。有位名人(忘記誰(shuí)了)說(shuō):“如果說(shuō)學(xué)校設(shè)置的課程可以砍掉一門的話,那就是語(yǔ)文?!边@不是一點(diǎn)道理也沒有的!大名鼎鼎的黃永玉先生,上小學(xué)時(shí)留過(guò)五次級(jí),外號(hào)叫做“黃逃學(xué)”。莫言先生上學(xué)也不多,是什么原因使他們成為大家的呢?——讀書!讀來(lái)讀去,黃永玉成了著名藝術(shù)家,莫言得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)!這樣的例子比比皆是。

      李:目前,小學(xué)生在課上做“課課練”“達(dá)標(biāo)卷”、在課余做家庭作業(yè)的現(xiàn)象還是比較普遍,您怎么看待這些練習(xí)和作業(yè)?您是怎么給學(xué)生留作業(yè)的?

      于:我們的老師之所以這樣做,是怕考試;家長(zhǎng)之所以支持這樣做是望子成龍。可實(shí)際卻與之相反,把學(xué)生埋在作業(yè)堆里,是對(duì)學(xué)生的極大摧殘!我多次說(shuō)過(guò),應(yīng)試教育是泯滅個(gè)性的教育,是扼殺天才的教育!我們的學(xué)生哪一個(gè)能根據(jù)興趣學(xué)習(xí)?不能根據(jù)興趣學(xué)習(xí),哪里會(huì)出人才?所有有遠(yuǎn)見的老師都不把分?jǐn)?shù)放在眼里,包括美國(guó)最佳教師雷夫.艾斯奎斯。分?jǐn)?shù)不能和人才畫等號(hào)。要讓學(xué)生有志向,有專長(zhǎng),有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課標(biāo)說(shuō)的好:“少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?!弊x書是我的學(xué)生最重要的作業(yè),其次是作文和練字。實(shí)踐證明這三件事做好了,不怕考試,而且讓學(xué)生受益終身。

      李:小學(xué)生該如何開展課外閱讀?怎樣充分利用在學(xué)校的課上時(shí)間,您有什么好的方法和建議?

      于:不能只教一本語(yǔ)文書。學(xué)語(yǔ)文是個(gè)慢功,是一輩子的事情。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師,有遠(yuǎn)見卓識(shí)的語(yǔ)文老師,都有自己的“課程”,他們的眼睛絕不只盯著一本語(yǔ)文課本。在這方面,陳琴、韓興娥、李紅霞等老師做的比我好。他們都是在課堂上讓學(xué)生讀經(jīng)典的。韓老師只用兩三個(gè)星期就把課本教完了,陳老師大概用一個(gè)月。我是在課堂上教古代經(jīng)典,如《三字經(jīng)》《千字文》以及古詩(shī)詞和其它古文。不講學(xué)生不懂,在初知大意的基礎(chǔ)上,我會(huì)讓學(xué)生背誦下來(lái)。至于現(xiàn)代中外名著,是他們?cè)诩依镒x的,我只是了解一下,督促一下,與學(xué)生交流一下,或開個(gè)讀書交流會(huì)。呂叔湘先生說(shuō):“我的語(yǔ)文能力百分之三十利益于課內(nèi),百分之七十利益于課外閱讀?!笨梢姡瑢W(xué)生不能只讀要一本語(yǔ)文書。我告訴學(xué)生,我們要抱著學(xué)語(yǔ)文的目的讀課外書。遇到生字,記下來(lái),查字典,注上拼音;遇上好詞好句抄下來(lái);遇上寫得精彩處,背誦下來(lái),多關(guān)注作家的表達(dá)方法。對(duì)于我來(lái)說(shuō),讀書從來(lái)不是消遣,而是學(xué)習(xí)。因此,我也要這樣要求我的學(xué)生。

      一舉手一投足都是語(yǔ)文

      李:您說(shuō)老師在課堂上要放松,是老師,但不能太像老師,要放低自己,抬高學(xué)生。這是不是做老師的最高境界?老師在課堂上該如何定位自己?

      于:我說(shuō)的“放松”,是老師的心情要放松,架子要放下,以大朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前。絕不要求學(xué)生和大人相似,相反,老師要和學(xué)生相似。我是老師,但不要太像老師,最好不讓學(xué)生感到我是老師。太像老師,就很難和學(xué)生融為一體。這一點(diǎn),國(guó)外的同行,做得比我們好。我在課堂上的角色定位就是兩個(gè):組織者、引導(dǎo)者。我希望我和我的學(xué)生能在和諧、輕松的氛圍里學(xué)習(xí)。

      李:您的不少徒弟已經(jīng)成為名師,成為各地的教育骨干。這種“傳、幫、帶”的方式對(duì)于教師的成長(zhǎng)有什么特別的作用?您收徒弟時(shí),有沒有標(biāo)準(zhǔn)?您怎么考查他們?

      于:我的徒弟中有不少佼佼者,有的成為全國(guó)名師,但都是自己努力的結(jié)果,我沒幫多少忙。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō),拜我為師只是一種榮譽(yù),可能對(duì)他們有點(diǎn)激勵(lì)作用。那張拜師證書,最多也就相當(dāng)于一張獎(jiǎng)狀吧。有些主動(dòng)的徒弟,會(huì)經(jīng)常向我討教,或討論一個(gè)問題,或討論某一篇課文的教法,或讓我修改文章。也有向我請(qǐng)教朗誦的。我在電話的這一頭讀一句,他在電話的那一頭讀一句,一打就是一個(gè)多小時(shí)。也有些徒弟把我的書放在枕邊、案頭,認(rèn)真研讀,用以指導(dǎo)自己的教育、教學(xué),并經(jīng)常向我匯報(bào)讀書心得。我最喜歡肯思考??细傻耐降?。具備了這兩條,一拜師也會(huì)成功。寫到這里,能干的徒弟立刻躍入我的眼簾:趙志祥、張慶祖、戴建榮、朱文君、李紅霞、王曉紅、鄭勇、張芬英、丁強(qiáng)、姚進(jìn)、楊然??

      李:我們常說(shuō)學(xué)好語(yǔ)文是終身受益的。您怎么看語(yǔ)文老師的語(yǔ)文素養(yǎng)?

      于:人生是花,語(yǔ)文是根。一個(gè)人無(wú)論學(xué)什么專業(yè),將來(lái)從事何種職業(yè),都要學(xué)好語(yǔ)文,否則不會(huì)有大的發(fā)展。語(yǔ)文老師要有好的語(yǔ)文素養(yǎng),能讀善寫,能說(shuō)善書(寫字)。這樣的老師一舉手一投足都是語(yǔ)文。

      優(yōu)秀的語(yǔ)文老師得是“文化人”,以“文”化“已”?!拔摹敝饕侵缸x書。職業(yè)要求語(yǔ)文老師必須是個(gè)讀書人,要成為終身的閱讀者。文化人的另一個(gè)方面,是以“藝術(shù)”化“人”。語(yǔ)文老師要有點(diǎn)藝術(shù)細(xì)胞,如書法、音樂、美術(shù)、舞蹈等,藝術(shù)細(xì)胞多了,語(yǔ)文教學(xué)就一定會(huì)充滿靈性。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師還得是個(gè)“思想者”。語(yǔ)文老師要把思考所得形諸文字,這樣可以使思考更縝密、更深刻。一定要?jiǎng)庸P寫東西,并養(yǎng)成習(xí)慣。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師還應(yīng)當(dāng)善于與人交流。多與同事交流,如果談笑有鴻儒,能夠經(jīng)常與專家交流就更好了。

      (全文完)

      第五篇:著名特級(jí)教師于永正給新教師的

      著名特級(jí)教師于永正給新教師的

      二十條貼心建議

      一、老師要在上課鈴聲未落之前到達(dá)教室門口。鈴聲落了,教室里多數(shù)人如果對(duì)你視而不見,依然我行我素,亂哄哄的(低年級(jí)小朋友尤甚),你不要發(fā)脾氣,而是要靜靜地觀察每個(gè)人,目光不要嚴(yán)厲,但要犀利、靈活、有神。一般情況下,片刻之后,多數(shù)學(xué)生會(huì)安靜下來(lái)。此時(shí),你一定要及時(shí)給同學(xué)們一個(gè)滿意的表情,表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的人,表?yè)P(yáng)要具體,指出哪一排、哪一組的同學(xué)安靜,哪些學(xué)生坐得端正。如果還有人在說(shuō)話,甚至打鬧,則用一種期待的或者嚴(yán)厲的目光“盯”住他。無(wú)效,則點(diǎn)明某一排某一組某一人仍在做影響大家上課的事,因?yàn)槟悴豢赡苤浪麄兊拿?。再無(wú)效,則迅速地走到他們眼前,請(qǐng)他們站起來(lái),嚴(yán)肅但措詞文明地告訴他,之所以請(qǐng)他們站起來(lái),是因?yàn)樗麄儫o(wú)視課堂紀(jì)律,影響了別人學(xué)習(xí)。

      必要時(shí),則請(qǐng)他們把名字寫在黑板上,然后說(shuō)一句:“噢,我知道了,你叫李勇,你叫王強(qiáng)?!保ㄐ闹幸欢ㄒ涀∷麄兊拿郑┎灰肛?zé),更不能挖苦,特別上高年級(jí)的孩子,他們會(huì)知道老師這樣做、這樣說(shuō)的意思。這叫給他們個(gè)“下馬威”,也叫“殺雞給猴看”——這樣說(shuō)有些不好聽,我表達(dá)的只是我們的目的。這一招兒肯定有效。千萬(wàn)不要不管班級(jí)里怎么樣亂七八糟,傻乎乎地走進(jìn)教室。否則,你很難把課上下去。真的,有些小朋友不是比想象得那么可愛。兒童的天性是好動(dòng)、好說(shuō)、好問,有人一刻也坐不住。低年級(jí)的兒童不懂什么叫“權(quán)威”,什么叫“尊重”,什么叫“民主”。所以一定要給他們立規(guī)矩,是規(guī)矩,就要和學(xué)生約法三章——上課應(yīng)該怎樣做,不能怎樣做,違反了,老師要怎樣處分等。

      二、一旦進(jìn)入課堂,就要像京劇演員一樣,精氣神十足。走進(jìn)課堂,要把90%的注意力放在學(xué)生身上,10%的注意力用在教學(xué)方案的實(shí)施上。要善于用眼睛表達(dá)你的滿意、生氣和憤怒。盡量不要吼叫。訓(xùn)斥只可偶爾為之。目光要經(jīng)常瞥向那些神不首舍、好動(dòng)、好說(shuō)的學(xué)生??梢哉?qǐng)他們做點(diǎn)事——比如讀書、讀單詞、表演、到黑板上默字等。這叫“以動(dòng)治動(dòng)”。最要緊的是不斷地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、提醒學(xué)生。但話要簡(jiǎn)潔明了,忌婆婆媽媽式的嘮叨。這樣的表?yè)P(yáng)會(huì)更有效:“第二組同學(xué)坐得最端正。”——如果班級(jí)里某一角落出現(xiàn)“騷動(dòng)。”“李勇的眼睛一直看著老師。”——如果李勇的同桌走神了,或者在做小動(dòng)作?!靶?qiáng)同學(xué)善于思考?!薄绻?qiáng)的同桌讀書心不在焉。要把問題消滅在“萌芽”狀態(tài)。必要時(shí),把個(gè)別學(xué)生座位調(diào)動(dòng)一下?!罢?qǐng)小勇和李麗對(duì)調(diào)一下座位?!弊詈冒褌€(gè)別自覺性差的學(xué)生調(diào)到離老師近的位置。對(duì)此類問題,處理要果斷,快刀斬亂麻,不必說(shuō)為什么。最不得已的手段是懲罰——如罰他停課。但最好不要在上課時(shí)請(qǐng)他到辦公室去,那樣做,容易鬧僵;礙于面子,他硬是不去,你會(huì)很尷尬的。最好當(dāng)眾這樣說(shuō):“孫浩同學(xué),下節(jié)課你必須到辦公室去,因?yàn)槟闾绊懘蠹伊?,這是老師[迫不得已做出的決定?!闭n間休息時(shí),把他請(qǐng)到辦公室去。懲罰盡量少用。千萬(wàn)不要體罰,切記。寧肯讓教育失敗一次,也不要因體罰而造成更大的失敗。這種失敗是無(wú)可挽回的。

      三 要盡快地記住每個(gè)學(xué)生的名字——首先記住表現(xiàn)好的和表現(xiàn)差的學(xué)生的名字。直呼其名地表?yè)P(yáng)勝于不指名道姓地批評(píng)、提醒,有時(shí)效果更好。把所授班級(jí)的學(xué)生座次表寫出來(lái),上課時(shí)放在講桌上,這樣做,有助于記住學(xué)生名字,盡快地了解每個(gè)學(xué)生及其家庭的情況。

      四要注意教學(xué)形式、手段的變化。低年級(jí)學(xué)生的注意力是很短暫的。如果第一個(gè)詞是老師領(lǐng)讀,第二個(gè)詞也是,那么第三個(gè)就要請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)回老師了。第一遍讀課文是齊讀,第二三遍最好自由讀,或者同桌之間互相讀。

      讀書、讀詞不要讓學(xué)生扯著嗓子讀(低年級(jí)易犯這個(gè)毛?。H绻笕鄬W(xué)生讀單詞,能不能聲音由低到高,再由高到低?那一定是很有趣、很有意境的。板書“大”和“小”,故意把“大”寫得大大的,把“小”寫得小小的;板書課題《駱駝和羊》,故意把前者寫大,后者寫小;板書課題《鯨》,則特意把這個(gè)字寫得斗大,如此,學(xué)生一定發(fā)出會(huì)心的微笑。這也是變化。第一次分角色朗讀,全由學(xué)生參與,第二次你如果參與進(jìn)去,學(xué)生一定會(huì)讀得更有精神。這個(gè)詞讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,那個(gè)詞讓學(xué)生以動(dòng)作表示;這個(gè)詞請(qǐng)學(xué)生用它說(shuō)句話——在應(yīng)用中理解,那個(gè)詞則請(qǐng)他們查查詞典。講翠鳥、燕子的外形畫簡(jiǎn)筆畫;講鯨,則讓學(xué)生看圖片。學(xué)習(xí)《劈山救母》讓學(xué)生講故事,學(xué)習(xí)《桂林山水》,則讓他們看桂林山水的課件,并背誦?? 這都叫“變化”。沒有變化,學(xué)生會(huì)生厭;沒有變化,也就沒有教學(xué)藝術(shù)。

      五 要細(xì)心觀察學(xué)生,全面了解學(xué)生,傾聽學(xué)生的談話。如果你在適當(dāng)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合,不經(jīng)意地說(shuō)出某一個(gè)學(xué)生做的一件值得稱道的事或值得稱道的一種表現(xiàn),他不僅會(huì)感到吃驚,而且受到的鼓舞也會(huì)特別大。表?yè)P(yáng)要有實(shí)指性,忌空泛?!澳阕鲎鳂I(yè)總是那么細(xì)心,很少有錯(cuò)誤?!薄澳慊卮饐栴}不但對(duì),而且口齒清楚?!薄@樣說(shuō)就具體了。

      恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言,可以讓學(xué)生感到你的真誠(chéng)和親昵,拉近師生的距離。如撫肩、握手、貼貼學(xué)生的臉蛋等。

      六 教低年級(jí),可把全班分為幾個(gè)組(如四個(gè)組),上課時(shí),不論哪個(gè)同學(xué)在哪些方面表現(xiàn)好,都在他所在的組上畫一面紅旗或一只蘋果;有人表現(xiàn)不好則擦掉一面紅旗或一個(gè)蘋果。下課時(shí),表?yè)P(yáng)表現(xiàn)特別好的組。這個(gè)辦法對(duì)維持課堂紀(jì)律很有效。

      七 不要追求課堂教學(xué)的熱鬧,小手如林,你說(shuō)我說(shuō),有時(shí)可能是“虛假繁榮”、“泡沫經(jīng)濟(jì)”。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,潛心體會(huì)文本。告訴學(xué)生老師提出一個(gè)問題,必須經(jīng)過(guò)思考方能舉手。老師的問題要有一定的深度、難度,要有價(jià)值??梢灾苯亓水?dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生:我不喜歡問題一提出來(lái)就舉手的人,喜歡想一想,想好了再說(shuō)的人??刹灰押⒆咏谈≡炅?。寧?kù)o以致遠(yuǎn)。寧?kù)o是心無(wú)雜念,專心思考、刻苦鉆研的意思。有的學(xué)生很優(yōu)秀,也喜歡舉手,你可以這樣對(duì)他說(shuō):“我知道你很優(yōu)秀,當(dāng)別人說(shuō)不出、讀不好、寫不好時(shí),再請(qǐng)你出馬,怎么樣?”不能讓少數(shù)學(xué)生“獨(dú)占課堂”。

      八 課間盡可能多和學(xué)生一起玩。如果和他們一起做游戲,要遵守“游戲規(guī)則”。倘若你犯規(guī),同樣要接受相應(yīng)的處罰。這樣,學(xué)生就會(huì)真真切切地感到你是他們中的一員,你和他們一樣。老師要和學(xué)生相似,不應(yīng)該也不可能要求學(xué)生和老師相似。

      九 上好第一節(jié)課。精心備課,把握準(zhǔn)教材,把教材裝在心里。準(zhǔn)備好教具。組織好教學(xué)。一旦學(xué)生安靜下來(lái),要盡可能地展示自己的特長(zhǎng)和才能。如果—— 開頭的一段話熱情洋溢; 板書的第一個(gè)字讓學(xué)生為之贊嘆; 第一次朗讀讓學(xué)生為之感動(dòng);用豐富的表情和機(jī)靈的眼神吸引住學(xué)生; 得體的幽默讓孩子笑起來(lái); 充滿愛意的一次撫摸讓學(xué)生感到親切;教學(xué)方法的變化讓學(xué)生感到有趣,使他們注意力集中; 那么,你就成功了。如果這樣,而且今后也不懈怠,我敢說(shuō),你絕對(duì)成功了。以上說(shuō)的幾個(gè)方面能做到一半,也會(huì)成功。要有信心。哪一方面不,就努力去修煉。十 肚子里要有幾個(gè)故事和笑話,找機(jī)會(huì)講給學(xué)生聽。老師講的故事,學(xué)生會(huì)終生不忘的。忘不了故事,就忘不了你這位老師。講故事特別能讓調(diào)皮的的學(xué)生親近你。當(dāng)好動(dòng)的學(xué)生拉著你講故事時(shí),你不要趁機(jī)給他提要求,更不要批評(píng)他,否則他會(huì)難堪。你可以這樣說(shuō):“沒想到你喜歡聽我講的故事!以后肯定有機(jī)會(huì)。”要利用這個(gè)機(jī)會(huì)和他們進(jìn)行交流。

      十一、我還是擔(dān)心你駕馭不了課堂——組織不好課堂教學(xué)。必須這樣對(duì)影響大家學(xué)習(xí)的學(xué)生說(shuō):“這個(gè)班不是只有你一個(gè)人,而是幾十個(gè)人。你做任何一件事都得事先考慮;會(huì)不會(huì)影響大家。利己,但不能損人。損人利己是大家所不容的?!睂?duì)低年級(jí)小朋友可以把話說(shuō)淺顯一些:“你一說(shuō)話,就會(huì)影響別人聽講、做作業(yè),所以請(qǐng)你不要隨便講話?!?/p>

      課堂上,教低年級(jí)的老師說(shuō)得最多的話是組織教學(xué)的話。“苦口婆心”這個(gè)成語(yǔ),是教低年級(jí)老師的這是寫照。

      十二、要經(jīng)常讀——注意,我說(shuō)的是經(jīng)常讀——關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)論等方面的著作,要養(yǎng)成翻閱各種教育雜志的習(xí)慣。讀書要跟自己的實(shí)際聯(lián)系起來(lái),呀把讀書所得運(yùn)用到工作中去。建議你做讀書筆記,把名言名句記下來(lái)。

      十三、如果你犯了錯(cuò)誤——比如問題處理不當(dāng),說(shuō)話欠妥,甚至于體罰了學(xué)生(我擔(dān)心你會(huì)忍耐不住),一定要當(dāng)著全班學(xué)生的面認(rèn)錯(cuò),向?qū)W生道歉。老師向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)、道歉,錯(cuò)誤就成了一種教育資源。

      十四、講到重點(diǎn)部分,或者講關(guān)鍵問題的時(shí)候,一定要組織教學(xué),給注意力不集中的人提個(gè)醒兒。否則,學(xué)困生的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大將是不可避免的。

      十五、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生誰(shuí)都喜歡,但切不可讓學(xué)生看出老師的偏愛。偏愛是當(dāng)老師的大忌之一。你和孩子相處時(shí)間長(zhǎng)了,會(huì)感到每個(gè)孩子都有可愛的地方,即使長(zhǎng)得丑的學(xué)生,慢慢也會(huì)看順眼。更應(yīng)當(dāng)關(guān)心那些學(xué)困生。要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子。讓學(xué)生感到你賞識(shí)他的辦法很簡(jiǎn)單——主動(dòng)地和他們說(shuō)說(shuō)話;夸夸他們的某一長(zhǎng)處;拍拍他們的肩;和他們一起玩,如扳手腕;請(qǐng)他們替老師做點(diǎn)事——如收作業(yè)本等。如果扳手腕你讓著學(xué)生點(diǎn),而且讓學(xué)生贏一次,他一定會(huì)興高采烈,念念不忘:“哇!我戰(zhàn)勝老師了。”

      十六、最好當(dāng)班主任。當(dāng)班主任,才能真正感受到當(dāng)老師的甘苦,才能鍛煉自己。如果當(dāng)了班主任,別忘了搞活動(dòng)。想一想,你童年時(shí)代最喜歡什么活動(dòng),那時(shí)你希望老師搞什么活動(dòng)。搞活動(dòng)最明顯的作用是能增強(qiáng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)和班集體的凝聚力。

      十七、對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求,但不要太厲害。清代的馮班說(shuō):“師太嚴(yán),弟子多不令。柔弱者必愚,強(qiáng)者懟而嚴(yán),鞭撲叱咄之下,是人不生好念也?!币馑际钦f(shuō),老師如果太厲害了,懦弱的孩子會(huì)被教愚笨,個(gè)性強(qiáng)的孩子變得暴戾。什么事過(guò)了頭,都會(huì)走向反面。要像孔子說(shuō)的那樣:做到“溫而厲,威而不猛,恭而安”。如果你今天狠批了張三一頓,明天一定找個(gè)理由表?yè)P(yáng)他。至少要主動(dòng)和他說(shuō)話,好象昨天什么事也沒發(fā)生。

      十八、還有一點(diǎn)要說(shuō)一說(shuō),即對(duì)所有學(xué)生家長(zhǎng)都要以禮相待。不要在家長(zhǎng)面前職責(zé)學(xué)生。對(duì)任何學(xué)要首先肯定他的長(zhǎng)處,把優(yōu)點(diǎn)放大。也要讓學(xué)困生的家長(zhǎng)樹立信心?!傲_森塔爾效應(yīng)”同樣適用于學(xué)生家長(zhǎng)。盡量不要請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校里來(lái),而應(yīng)該主動(dòng)到學(xué)生家去。老師踏進(jìn)學(xué)生家門,而且心平氣和、推心置腹地和家長(zhǎng)交談,學(xué)生和家長(zhǎng)該是一種什么感覺、一種什么心情?。≡谶@種情況下,我想,無(wú)論談什么,學(xué)生和家長(zhǎng)都會(huì)接受的。

      十九、記得京劇藝術(shù)大師梅蘭芳說(shuō)過(guò)這樣一句話:“不看別人的戲,就演不好自己的戲。”演戲如此,教學(xué)也如此。我實(shí)習(xí)的時(shí)候,就是先聽別的老師上課。至今還記得徐師附小李孝珍老師上課的情景??磧?yōu)秀老師的課,就是讀活的教育學(xué),活的教學(xué)法,這與讀書的感受是大不相同的。你走向講臺(tái)前以及走向講臺(tái)后務(wù)必抽時(shí)間聽聽別人的課?!安宦爠e人的課,就上不好自己的課。”

      二十、以上說(shuō)的,都是初為人師時(shí)所要特別注意的。你今后若有志于當(dāng)老師,請(qǐng)你記住古人的這兩句話:學(xué)高為師,身正為范。雖然此話只有八個(gè)字,但它把怎樣當(dāng)一個(gè)好老師講全了。若干年后,當(dāng)你把這兩句話讀“厚”了,讀成一本書了,你就是個(gè)很優(yōu)秀的老師了。

      我相信你會(huì)成為一位十分優(yōu)秀的老師。

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