第一篇：小學(xué)英語分層教學(xué)計劃

小學(xué)英語分層教學(xué)計劃

張朝霞

根據(jù)五年級學(xué)生的實際情況，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴重，為提高學(xué)生總體成績，圍繞教學(xué)目標，為順利完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，提高本學(xué)期的教育教學(xué)質(zhì)量，除了認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、定期評定學(xué)生成績、優(yōu)質(zhì)完成每一節(jié)課的教學(xué)外，應(yīng)采取分層教學(xué)的措施，特制定分層教學(xué)計劃：

一、思想方面

1、端正學(xué)生的態(tài)度

這不但包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括做事的態(tài)度。有相當一部分學(xué)生在小學(xué)階段由于受家人溺愛，不愛學(xué)習(xí)，懶于動手。再加上英語程度差，每次老師督促他們學(xué)習(xí)時，總以成績差、跟不上課為借口。要提前跟他們說，中學(xué)和小學(xué)的英語并沒有必然的聯(lián)系，因為一切又都是從零開始的，不能再有小學(xué)成績差的陰影。大家其實都在同一個起跑線上，如果將來再把英語學(xué)得不像樣，那只能說明自己的態(tài)度太糟糕，是要受到懲罰的。

2、做好學(xué)生的思想工作，經(jīng)常和學(xué)生談心，關(guān)心他們，關(guān)愛他們，讓學(xué)生覺得老師是重視他們的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。從而根據(jù)學(xué)生的思想心態(tài)進行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

3、定期與學(xué)生家長、班主任聯(lián)系，進一步了解學(xué)生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。

二、措施方面 1.課上

利用小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)中差互補，共同提高。2.課下

利用課余時間，對不同情況的同學(xué)進行輔導(dǎo)、提高，“因材施教、對癥下藥”，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)采取相應(yīng)的方法輔導(dǎo)。

3.作業(yè)

將學(xué)生按照優(yōu)中差三個級別分層布置不同的作業(yè)，數(shù)量要求不同，作業(yè)難度不同。

4.有針對的教學(xué)和輔導(dǎo)

輔困方面

對少數(shù)上課不認真聽講，經(jīng)常開小差，對基礎(chǔ)知識沒有基本的了解和掌握，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生采取以下措施：

（1）、對書本基礎(chǔ)知識點進行過關(guān)。

（2）上課多提問，抓住差生的注意力，注意培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

（3）、要求他們課后及時輔導(dǎo)，并進行檢查。

（4）抓反復(fù)，反復(fù)抓，注意差生情況更糟的出現(xiàn)。

（5）努力培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)方法。

（6）、多溝通、多鼓勵。

培優(yōu)方面：

對那些學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，能認真聽講、思維活躍、勤學(xué)好問，基本上掌握了英

語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧學(xué)生采取以下方法：（1）加強基礎(chǔ)知識與交際運用能力的訓(xùn)練。（2）、對個別突出的學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)。

（3）、在每一次的檢測練習(xí)中，注重對優(yōu)生情況的檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。

（4）課堂上拓展學(xué)生知識面，多講一些有趣的話題。

（5）加強口語交際運用能力的訓(xùn)練，多和學(xué)生將英語，并鼓勵他們用英語和別人打招呼。

通過本學(xué)期的分層教學(xué)工作，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語的學(xué)習(xí)興趣，落實培優(yōu)補差計劃，讓他們努力多學(xué)點知識，爭取在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

第二篇：小學(xué)英語分層教學(xué)計劃

小學(xué)英語分層教學(xué)計劃

作為教師，在教學(xué)過程中特別希望每個學(xué)生都能達到統(tǒng)一的要求，每個學(xué)生都能夠超額完成任務(wù)，但這在課堂教學(xué)中是難以實現(xiàn)的。因為每個學(xué)生的個體差異，使得他們在學(xué)習(xí)上總有不同之處。為了突破教學(xué)中的這一難點，提高教學(xué)質(zhì)量，就迫切需要我們小學(xué)英語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的不同需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才。

本學(xué)年我擔(dān)任六（２）和六（６）兩個班的英語課教學(xué)，總體來看，六（２）班學(xué)生的英語成績兩級分化現(xiàn)象特別嚴重；而六（６）班的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，60%的學(xué)生在住校，學(xué)生的主動性比較強，兩級分化現(xiàn)象不太明顯。為此，針對不同的學(xué)習(xí)情況，我制定了自己的分層教學(xué)計劃和大家共同分享。

一、了解分層教學(xué)的重要性

英語教學(xué)的目標不僅僅是掌握語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和運用英語進行交際的能力。分層教學(xué)，可以滿足學(xué)生的不同需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的內(nèi)在潛能；分層教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使每個學(xué)生都能積極、主動地參與到學(xué)習(xí)當中，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)計劃的實施步驟

在教學(xué)過程中，在充分了解了學(xué)生的實際情況后，可以根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生和提高生三個層次。通過不同層次的學(xué)生劃分來設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，以便培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高這兩個畢業(yè)班的英語成績。

（一）教學(xué)備課分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)外研版教材和新課改的基本要求，以及優(yōu)秀生、中等生和提高生這三個層次學(xué)生的水平，對他們分別制定不同的教學(xué)目標；再根據(jù)不同層次的教學(xué)目標，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點和教學(xué)方法。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)的主渠道。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平和教學(xué)目標，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的重點、難點。對于優(yōu)秀生要設(shè)計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)思維的靈活性，提高他們的應(yīng)變能力。對于中等生要實行精講精練，在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對于提高生要求比較低，主要是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。

（三）教學(xué)評價分層

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，都具有良好的效果。在評價方面，要力求形式多樣。無論是在英語課堂教學(xué)的提問和操練中還是在作業(yè)的設(shè)計中，教師都要進行及時的評價。要關(guān)注學(xué)生的個體差異，對于優(yōu)秀生、中等生和提高生這三個層次的學(xué)生要采取不同層次、不同標準的評價體系，在不同時機還要允許各個層次的學(xué)生進行自我評價。

綜上所述，英語教學(xué)中進行分層教學(xué)可以大大提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，使每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗到成功的樂趣，從而提高自己的英語學(xué)習(xí)水平。

第三篇：小學(xué)語文分層教學(xué)計劃

小學(xué)語文分層教學(xué)計劃

所謂“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”就是在目標教學(xué)中實行目標分類，學(xué)生分層。目標分類即把目標分為達綱目標和發(fā)展目標。在小語閱讀教學(xué)中怎樣實施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)呢？下面談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會：

一、制訂教學(xué)目標要體現(xiàn)層次性的要求

設(shè)計教學(xué)目標，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，即是聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點。制定教學(xué)目標就要從教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達綱目標和發(fā)展目標。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。

二、承認學(xué)生自學(xué)能力的差異，實行預(yù)習(xí)分層

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更多例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點對高年級的學(xué)生尤為重要。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語文在下放預(yù)習(xí)提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達到分層教學(xué)的目的。

三、在課時目標教學(xué)基本式的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中落實分層教學(xué)，分類指導(dǎo)

目標制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長此以往，大多數(shù)學(xué)生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學(xué)習(xí)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。

1、前提測評要有層次性

布盧姆認為，決定教學(xué)效果的主要變量有三：認知前提基礎(chǔ)、情感前提特性、教學(xué)質(zhì)量。影響作用分別占50%、25%、25%。在傳統(tǒng)教學(xué)理論與實踐中，往往重視后兩個變量而輕視前提認知基礎(chǔ)。目標教學(xué)則特別重視學(xué)生認知能力的檢測評價與提高。這是目標教學(xué)最重要的一次初始行為。強調(diào)前提測評的重要作用，是因為它是目標教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在學(xué)新課之前，對本節(jié)課預(yù)備性，基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識與技能的檢查，其作用在于判斷具體學(xué)情，查缺補漏，為建立新的知識作鋪墊，打基礎(chǔ)。所以，前提測評的題目要分層，適合各個層次學(xué)生的知識與技能基礎(chǔ)，為新課作鋪墊。這樣做的目的是增強教學(xué)的針對性。如高年級教材一般在第一課時的教學(xué)，可出示前提測評的題目：A、讀準生字的字音。B、能正確朗讀全文。A題可提問中下生，因為讀準生字的字音是單一要求，而且能獨立識字是大綱對高年級的學(xué)生的要求，中下層面的學(xué)生過關(guān)就即是全體學(xué)生都過關(guān)了。如果不過關(guān)，就要做補救工作，否則給日后帶來更多遺漏問題。B題則提問中等以上的同學(xué)。為什么這樣做呢？因為恐防中下層學(xué)生熟字回生，讓中等以上的學(xué)生讀，可以帶動中下層的學(xué)生。其實這也是一個補救的做法。這樣做，使各層面的學(xué)生同時得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)新目標打下良好的基礎(chǔ)。

2、認定目標要有層次性

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是動態(tài)的、可變的這一規(guī)律，采用鼓勵性語言，激勵學(xué)生不斷上進。因此在認定目標時（尤其是高年級的學(xué)生，）可認定達綱目標和提高目標，讓學(xué)生有方向，在他們的心里，除了完成大綱目標以外，爭取完成提高目標?？傊?，要設(shè)法讓全班幾個層次的學(xué)生都進入積極的思維探索過程。

3、導(dǎo)學(xué)達標要體現(xiàn)分層教學(xué)、因材導(dǎo)達的要求。

導(dǎo)學(xué)達標是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是決定目標教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中千方百計創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等特點，提供學(xué)習(xí)的條件和機會，實施分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生都能主動、積極、創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能落實小學(xué)語文素質(zhì)教育的要求。

（1）設(shè)問分層

設(shè)問是語文教學(xué)的關(guān)鍵。在目標教學(xué)中實行設(shè)問分層，就能在群體教學(xué)中滲透個別化的教學(xué)因素，盡可能為不同的學(xué)生進行有針對性的幫助，為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機會。所謂設(shè)問分層，就是在教學(xué)設(shè)計中依據(jù)學(xué)生的實際，既要照顧差生的接受能力，注意學(xué)生起點，設(shè)計一些層次較低的問題；又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計一些層次較高的問題。這樣，就能把教學(xué)的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學(xué)生，促進學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。如潤河鎮(zhèn)中心小學(xué)吳瓊老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《在仙臺》的第一自然段第一、二句時，她設(shè)計的思考提綱是：A、一、二句各講什么？B、理解“物以希為貴”、“尊為”、“美其名曰”的意思。C、這兩句話之間有什么聯(lián)系？顯而易見，這三個問題的難度是依次提高的，是針對各層次的學(xué)生而設(shè)計的。

（2）提問分層

問題的設(shè)計既然已經(jīng)分了層，老師在提問時就要注意分層實施，讓各個層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動起來，做學(xué)習(xí)的主人。如上面設(shè)計A題就是提問中下層面的學(xué)生。B題提問中等生。C題提問中上生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。

（3）有足夠時間讓中下生考慮問題

布盧姆通過教育實驗確認：“只要給學(xué)生提供足夠的時間和適應(yīng)其特點的幫助，一個學(xué)生能學(xué)好的，其他學(xué)生也能夠?qū)W好；學(xué)生學(xué)習(xí)的差異主要在速度，不在智力。”

分層教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教。當前，尤其要花力氣提高中下生。在上課時，由于設(shè)問分層和提問分層，中下生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，甚至三道題，就可以向高層面靠近。這樣就可在達到低層面目標后做好“培優(yōu)”的準備，真正做到面向全體，因材施教，使各個層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

4、達標測評要有層次性

布魯納認為：“教育目標既要追求優(yōu)異成績，也要培養(yǎng)參差不齊的才能，要幫助每一個學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。為此，要探求的是計劃一套向優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)的材料，而又不破壞那些不很幸運的學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)意志”。鑒于這個指導(dǎo)思想和達標反饋的原則，教師要采用“多途徑的反饋，及時補救”的教學(xué)策略，設(shè)計不同層次的達標測評題目。其間應(yīng)注意：

（1）同一知識點，要體現(xiàn)不同層次的要求。

同一知識點的達標測評的題目，既要有達綱的基本題，即是95%以上學(xué)生應(yīng)掌握也能掌握的問題；又要考慮尖子生的需求，設(shè)計一些他們有能力解決的更難一點的題目。如邢元小學(xué)姜娟老師，在設(shè)計低年級“讀懂全文，回答課后問題”這類題目時，就分兩步走：一般學(xué)生簡單回答就可以了，尖子學(xué)生則要引用課文的句子回答。這樣做既能滿足大部分學(xué)生需求，又能滿足尖子生需求。但這過程中各層次之間又不是不可逾越的，高層次的達標測評題，中下生也可以爭取完成，要鼓勵他們在自己原有的基礎(chǔ)上再向前邁進一步。

另外，還可在達綱目標完成后，根據(jù)差異理論要求設(shè)計弱性作業(yè)。同一知識點，各個層面都出一道題，讓學(xué)生擇題而做，這樣可發(fā)展學(xué)生的思維和個性，使學(xué)生學(xué)得更加靈活，滿足學(xué)生的成功欲望，增強兒童的自主意識。

（2）不同類型的知識面，也可以分不同的層面組織訓(xùn)練。

一節(jié)課有的不單是要求掌握一個知識，而是要求掌握多個知識的。那么，在設(shè)計達標檢測題時，可以參照上面同一個類型知識。多個層面展開訓(xùn)練的原則來設(shè)計，要體現(xiàn)知識的遷移性訓(xùn)練的要求。

四、改革評價標準，評價也要體現(xiàn)分層的要求

1、把評價貫穿在整個教學(xué)過程中。

教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一個終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評價引入教學(xué)過程，提出了形成性的評價教學(xué)理論，促進教學(xué)評價觀的根本改革。他認為：“教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的將是尋找能使每個學(xué)生達到的最高水平的學(xué)習(xí)條件。”教學(xué)評價觀的改革就是其中一個，要改革評價觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評價放在教學(xué)過程的后面，而是運用成功的理論，對多個層面的學(xué)生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學(xué)過程中。

2、評價要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運用。

上課時由于采用了分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，老師必然會讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價。在評價時，要注意語言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵為主，并可稍降低評價標準，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大概的意思，中下生只要基本答出來就可以表揚，給予肯定。但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納段意要準確，不能隨便。這樣，就可使幾個層面的學(xué)生都不成功的機會。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！蔽覀冏プ∵@股力量，激發(fā)各類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進取精神，才能推動各類學(xué)生素質(zhì)的全面提高，爭取小學(xué)語文教學(xué)大面積豐收。

點評：

素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個性特長。要在學(xué)科教學(xué)中落實素質(zhì)教育的面向全體的要求，很重要的一個方面是因材施教，使各層次的學(xué)生都有所提高。這正如九年義務(wù)教育全日制語文教學(xué)大綱所指出的：“既要面向全體學(xué)生，又要注要注意因材施教，努力提高教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

學(xué)生分層能使全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生達到大綱、課本的基本要求的教學(xué)目標，又使各層次的學(xué)生都在各自的起點上前進一步，實現(xiàn)大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的，這樣，不論上、中、下水平的學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人，堂上有屬于自己的一個學(xué)習(xí)目標，屬于自己的一份成功，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進素質(zhì)的提高。但對于教師來說，會增加一定的工作量，教師備課難度較大。每次備課都要考慮不同層次的教學(xué)目標，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)過程和達標檢測題，而且要掌握好坡度。

第四篇：小學(xué)英語分層教學(xué)

小學(xué)英語分層教學(xué)

一、小學(xué)英語分層教學(xué)現(xiàn)狀分析

二、小學(xué)英語分層教學(xué)必要性

三、小學(xué)英語分層教學(xué)分層備課設(shè)置問題

四、小學(xué)英語課堂教學(xué)分層提問題

五、小學(xué)英語課堂教學(xué)分層設(shè)計作業(yè)

六、小學(xué)英語課堂教學(xué)分層設(shè)計家庭作業(yè)

七、小學(xué)英語課堂教學(xué)分層互助學(xué)習(xí)

第五篇：小學(xué)英語分層教學(xué)

小學(xué)英語分層教學(xué)

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我區(qū)做出的輝煌貢獻后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴重 不足。教室在班級授課制下，對能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍 感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運而生，成為優(yōu)化單一班級授課制得有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 個別差異 分層教學(xué) 因材施教

引言：

英語作為一門新興的綜合性課程，從跨入小學(xué)大門以來，倍受社會各界的關(guān)注。在小學(xué) 階段的英語學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)英語課堂中，表面上看老師在教學(xué)中是平等對待學(xué)生，實則是一刀切的教學(xué)，班內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，老師只能面對中等程度的學(xué)生教學(xué)，結(jié)果造成“差生吃不消，好生吃不飽”這種現(xiàn)象，恰恰說明學(xué)習(xí)機會的不均等。分層教學(xué)的是使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個別差異，從學(xué)生豐富的個性特點出發(fā)對學(xué)生進行全面設(shè)計，激勵學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生按自己的實際情況自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，深入挖掘自己的發(fā)展?jié)撃?，以適應(yīng)未來社會需要的一種個性化的教學(xué)策略。它的有點在于能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，適應(yīng)他們的情況和要求，因材施教。

一、當前小學(xué)英語普遍存在的問題

目前，我市各所小學(xué)中基本存在學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)象。英語課堂教學(xué)當中，面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，同齡的學(xué)生群體反映卻大不相同：基礎(chǔ)好的學(xué)生課前就對教學(xué)內(nèi)容掌握的很好，基礎(chǔ)差得學(xué)生聽懂老師的簡單指令都有很大困難。經(jīng)過調(diào)查，除家庭教育環(huán)境，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致的差異外，最大原因 在于當今各類外語培訓(xùn)班的出現(xiàn)。課外培訓(xùn)的展開，使得部分學(xué)生 額外增加了英語的學(xué)習(xí)時間。這就造成在同一課堂內(nèi)，教室要面對水平差距十分明顯的學(xué)生群體展開教學(xué)。

為此，我在一些英語學(xué)習(xí)班級，如青少年宮等各地對不同年級的小學(xué)生開展的了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，在小學(xué)中高年級群體中，又70%以上的學(xué)生除在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)之外，課余時間還參加的各類英語培訓(xùn)。在牛津少兒英語，劍橋少兒英語，靈通小英語……等一系列版本。參加與不同的區(qū)別，培訓(xùn)時間長短的不同，培訓(xùn)版本的不同，各培訓(xùn)班教學(xué)的目標不一致……更是增加的學(xué)校常規(guī)教學(xué)中，同齡學(xué)生英語水平的巨大差異。而在以往的教學(xué)中，我們的課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生之間的個別差異，造成了“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生聽不懂干脆不聽”的 現(xiàn)狀。

二、實施分層教學(xué)的必要性

所謂分層教學(xué)，是指以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)為目標，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主題，以學(xué)情為根據(jù)；以分層教學(xué)為基本教學(xué)形式，以學(xué)生個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維頭腦，達到高效率地全面提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)方式。

英語課程標準指出：“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，英語課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，面對水平差異明顯的學(xué)生群體，教師切不可采取“一刀切”的教學(xué)方式。不管是“吃不飽”還是“吃不了”，其最終結(jié)果就是使學(xué)生失去對英語的好奇心和求知欲。學(xué)生學(xué)著沒勁，聽課效率低，從而影響到教師對整個課堂的把握和控制。在這種情況下，如不采取相應(yīng)的措施，將會造成迷惑性循環(huán)。

此外，英語課程標準還指出：英語教學(xué)必須“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”。英語教師要做到“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)又困難的學(xué)生，盡可能多 地為他們創(chuàng)造實踐的機會。為了使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個體差異，確保每位學(xué)生在英語 學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮主體作用，在自己原有的水平上更好的學(xué)習(xí)英語。在英語教學(xué)中 可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平，將不同的學(xué)生分成諾干層次，針對各層次學(xué)生的 不同特點和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動,實施分層教學(xué),滿足學(xué)生進行有效成功的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)不但能讓我們較好的針對學(xué)生的實際因材施教，而且做較好地調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、實施分層教學(xué)必須明確的幾點

（一）分層的目的

給學(xué)生分層次，若處理不好，確實可能挫傷一部分成績較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學(xué)生 講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學(xué)生的實際，采取不同的教學(xué)方法；是為了有利于學(xué)生之間能更好地開展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了教師能夠更 集中、更有效的關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。

（二）分層的依據(jù)

講清楚了分層的目的，一般來說，學(xué)生是能接受的。但如何分？依據(jù)什么分？依據(jù)把握不好同樣會對學(xué)生造成傷害。對學(xué)生使應(yīng)考慮一下幾個因素；

1、學(xué)生的課堂表現(xiàn)，尤其是朗讀、理解和表達的能力。這是最基本的依據(jù)。

2、對學(xué)生參加課外英語培訓(xùn)的情況作一個初步的了解，使分層教學(xué)更具針對性。

3、學(xué)生的潛力。這是 一個重要的依據(jù)。根據(jù)這個依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力 較好的學(xué)生 提高 一個層次來分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來說，基礎(chǔ)相對較差，又缺乏自覺性，主動性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對其進行幫助和監(jiān)督。

四、分層教學(xué)的具體實施

根據(jù)上述依據(jù)，我們可以 把學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層次是辦理學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較弱的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況確定。分層教學(xué)的目的是真正做到因材施教。我們應(yīng)該從以下幾方面實施：

（一）針對不同層次，采取不同辦法

對C層次學(xué)生采用“低起步，補臺階，拉著走，多鼓勵”，對B層次學(xué)生采用“慢變化，多練習(xí)，主動走，抓反饋”，對A層次學(xué)生采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”，并在各學(xué)科 的教學(xué)內(nèi)容安排,掌握知識要求 和作業(yè)布置等各個教學(xué)環(huán)節(jié)上進行落實，使各層次學(xué)生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的歡樂。對困難學(xué)生，應(yīng)給予特別的“偏愛”，采取開“小灶”或提醒、贊揚、優(yōu)先回答和面批等方法，使他們蘊藏地能量經(jīng)過教師科學(xué)而富有文藝性地點撥發(fā)揮出來。

（二）走進B、C層，真正關(guān)心他們

每天上課，要用百分之八十以上的時間站在B、C層之間的過道里，隨時關(guān)注他們對所學(xué)知識的掌握情況，隨時對他們進行提問，常常主動問他們有什么問題并 給予解答。對學(xué)生一旦感覺到老師是在真正關(guān)心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學(xué)生都會盡全力去學(xué)習(xí)、去努力。

（三）貫徹“成功教育”的理念

現(xiàn)代社會，人們尤其是青少年，其思想，理念較以前 任何時代都大不一樣了。所謂“苦口良藥”、“黃金棍下出好人”再也不實用了。他們對老師不再是百依百順，逆來順受。批評、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭，產(chǎn)生逆反情緒。黃金棍下他們不再屈服，他們會拿起法律的武器跟你評論。還是劉京海老師的“成功教育 ”的理論好，他引導(dǎo)我們解決了許多我們以前 難以解決的問題。分層教學(xué)，為我們提供額一個很好的事實“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同 層次的學(xué)生 具有不用的標準。一個對于 A組學(xué)生說也許是不屑一顧的問題，但對于C組 學(xué)生只要他們解答出來就是成功；一個上次僅考25分的學(xué)生這次考了30分就是成功，開展針對學(xué)生自身而言的縱向評價。教室應(yīng)善于給學(xué)生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“Good”，“Ok”，“Great”等話語，讓他們在一次次贊揚這種逐漸 樹起信心，從一個個小得成功慢慢走向大的成功。

（四）借鑒“合作學(xué)習(xí)”方法

“合作學(xué)習(xí)”是指促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學(xué)理論和策略體系。

合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實質(zhì)是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進、從而達到共同提高的目的，相對于其他教學(xué)模式來說有其獨到的優(yōu)勢。

但是，除了小班小學(xué)，現(xiàn)在的班級普遍人數(shù)偏多，特別是外來人口居多的城鎮(zhèn)，一般都在五十人以上，難以以合圍的方式排列座位，如何在這種大班制下借鑒和運用合作學(xué)習(xí)的方法呢？

1、各組內(nèi)前后兩排四人編為一個小組，四人輪流當組長，每人一周，負責(zé)檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和統(tǒng)計組內(nèi)同學(xué)的測試成績。

2、課堂討論時，前一排學(xué)生向后轉(zhuǎn)，四人以小組的形式展開討論。

3、學(xué)生回答問題是，組內(nèi)同學(xué)可以討論、提醒和補充，回答情況代表小組成績。

4、學(xué)評價以小組為單位進行集體評價，少關(guān)心個人得多少分，多關(guān)心小組平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增減多少分。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生才能切實感受到自己的 進步，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（五）遵循“目標教學(xué)”原則

所謂“目標教學(xué)”，是以教學(xué)目標為導(dǎo)向和以反饋矯正基本特征的數(shù)學(xué)體系。在過去的教學(xué)中，教學(xué)目標只有老師知道，學(xué)生不知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大的盲目性。為讓學(xué)生明確各單元、各課時的學(xué)習(xí)目標，在教學(xué)每一單元前，我都制定出“單元目標”并分解到各課時印發(fā)給每一個學(xué)生。這樣，學(xué)生就能根據(jù)“目標”有目的地預(yù)習(xí)，也能根據(jù)“目標”又重點的聽課，更能根據(jù)“目標”進行復(fù)習(xí)和小細。學(xué)生對每一周每一節(jié)課的學(xué)習(xí)就真正做到了心中有數(shù)。

目標—合作—成，既讓學(xué)生帶著明確的目標去學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神，更讓學(xué)生樹起成功的信心。