第一篇：小學(xué)英語分層教學(xué)觀

小學(xué)英語“分層教學(xué)”模式初探

內(nèi)容提要：分層教學(xué)模式是深化課堂教學(xué)改革的重要途徑之一。本文從個別 差異和因材施教理論入手，闡述分層教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂當(dāng)中的可實踐性，并以合作小組的運用、評價分層作為其中的催化，對分層教學(xué)模式的運用進行初 步的探討。

Abstract: Teaching according to different levels is one of the key approaches to deepening the reform of teaching.The present paper starts with the differences among the individuals and suiting education to a student’s level, and elaborates on the practicality of teaching and learning according to different levels in the English class of primary schools.and explores tentatively the application of this model in the practical teaching.practical teaching.關(guān)鍵詞：分層教學(xué);個別差異;合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法;評價分層

Key words: teaching according to different levels of the individuals;.differences among the individuals;Cooperative Language Learning Approach;appraisal according to different levels

一、引言

所謂“分層教學(xué)”，一般來說，最平常的一種分層首先是按不同年級層次去 教學(xué)，因為教師必須按實際年齡階段去判斷所接觸知識的難易程度、學(xué)生心理發(fā) 展特征去實際操作。也就是說，人攝取知識總是循序漸進的。然而，在同一年級 中人的個體差異是存在的。那么進一步地去看“分層教學(xué)”，我們可以先從幾千 年以前孔子提出的“因材施教”理論方法入手。綜觀而論，每一個學(xué)生都是有個 體及能力層次差異的。而現(xiàn)在我們所提倡的“分層教學(xué)”就是對“因材施教”更 深刻、更全面地去體現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)調(diào)控方面有進一步的提高。

二、分層教學(xué)模式在教學(xué)中的可實踐性

1、正視個體差異，突破固有模式

在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響，必然存 在各種差異，心理學(xué)稱之為“個別差異”。（王振宇，1996）這種差異表現(xiàn)在理 解能力、認(rèn)識能力、思維能力及學(xué)習(xí)動機、興趣、情感意志等方面的差異，分層 教學(xué)模式能客觀地把握學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生的成績、智力因素、非智力因素的綜 合能力去評判，以動態(tài)發(fā)展的觀點確定學(xué)生在各時期所處的層次，在教學(xué)中有的 放矢，區(qū)別對待，有效地提高了教學(xué)效果。同時在小學(xué)階段有其特殊性，即小學(xué) 生還處于認(rèn)知的初期。大部分學(xué)生最初的水平相當(dāng)，但當(dāng)學(xué)習(xí)的知識逐漸加深，也因為個人的學(xué)習(xí)勁頭，約束力等因素影響學(xué)習(xí)效果而出現(xiàn)了差異。所以，根據(jù) 學(xué)生的實際分層，避免學(xué)生提前出現(xiàn)因水平差異大而造成的對學(xué)習(xí)失去興趣和信 心。這樣，既可讓優(yōu)等生為后進生提供智力刺激，使后進生學(xué)有榜樣，變得積極 起來，也可讓優(yōu)等生在給后進生輔導(dǎo)的過程中使自己的學(xué)習(xí)更加鞏固，進一步深 化。這種互動就來自學(xué)生之間的差異，我們在教學(xué)中更應(yīng)適應(yīng)差異，使每個學(xué)生 在原有的基礎(chǔ)上得到盡可能的發(fā)展。分層教學(xué)模式符合人在發(fā)展過程中客觀存在 的個別差異

2、分層教學(xué)模式實現(xiàn)“因材施教”，明確梯度發(fā)展帶動全面互動

因材施教是人公認(rèn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)原則之一，然而在傳統(tǒng)的班級授課制中，教師往往采取統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求，統(tǒng)一進度的“一刀切”辦法實施教學(xué)，不利 于因材施教，其結(jié)果往往是教師講得淺，使層次高的學(xué)生總感覺“吃不飽”或 “吃不好”，而講得深又使層次較低的學(xué)生“吃不了”，從而都對學(xué)習(xí)失去了興 趣，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心和積極性，形成惡性循環(huán)。而分層教學(xué)模式把因材施 教提高到可操作水平，大大提高施教效率。在教學(xué)中，教師對優(yōu)層次的學(xué)生進行 “探索性教學(xué)”，使其多思、多疑、多問；對中層次學(xué)生進行“提高性教學(xué)”，使其不但要知其然，還要知其所以然，并逐漸學(xué)會自我探索；而對差層次學(xué)生采 用“補償性教學(xué)”，在教學(xué)中加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并注重非智力因素的培養(yǎng)，讓其逐漸掌握并運用所學(xué)知識。

拿英語課堂教學(xué)作為例子，小學(xué)生在三、四年級的英語學(xué)習(xí)中以聽、說為主，并接觸簡單的單詞、句子。而到五、六年級除了知識進一步積累，更要求對知識 的初步運用，并以情景表達(dá)為主。在以興趣為先的三、四年級階段，如何激勵學(xué) 生更自覺地積極地投入到學(xué)習(xí)活動中成為首要關(guān)注點。為此，在實踐中首先可確 定兩個前期總目標(biāo)：

1、在教學(xué)過程中教師堅持由淺入深的教學(xué)梯度。

2、指導(dǎo) 學(xué)生在掌握知識時循序漸進，并根據(jù)自己的情況向每一個層次邁進。就是說，在 實踐過程中可嘗試把全班學(xué)生分為A、B、C三個層次類學(xué)生。而這三個層次的學(xué) 生又有各自的目標(biāo)。C類為基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們要在舊知識的引領(lǐng)下盡量掌握 新知識，不至于節(jié)節(jié)新，記不牢有反效果；B類學(xué)生則應(yīng)能較熟練掌握每一節(jié)課 的內(nèi)容，能較熟練進行操練；A類學(xué)生對新知識的掌握較快，他們有能力把新舊 知識結(jié)合使用語言，這是一個高層次的訓(xùn)練。每一類的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下應(yīng)能 面向自己的任務(wù)并盡力提高。到了高段學(xué)習(xí)階段，則把目標(biāo)分別有提升地定位。就以對知識的輸出（例：篇章的筆頭表達(dá)）即在情景對話中如何使用已有知識來 說，C類學(xué)生能弄明白課文篇章意思，認(rèn)讀其中內(nèi)容；B類學(xué)生能對課文掌握，并

對其中句子能較熟練地運用，仿照課文結(jié)構(gòu)并能作替換練習(xí)；A類學(xué)生則要求能 熟練掌握課文知識，并能對知識作初步創(chuàng)新性地運用。

通過目標(biāo)分層，協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，教師有的放矢地實 施教學(xué)，既幫助暫時學(xué)業(yè)不良的學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，又保證了優(yōu)良生朝更廣 闊的知識領(lǐng)域邁進。由此可見，分層教學(xué)模式可滿足不同層次學(xué)生的需要，讓優(yōu) 等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，使各層次學(xué)生都學(xué)有 所獲，并獲得成功的愉悅，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、分層教學(xué)模式在英語課堂的運用

1、合作小組活動

按照學(xué)生分層模式，老師對學(xué)生“分層次、分類指導(dǎo)”的效果還是出來了。但假如教師仍沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這樣的一種教學(xué)方式只能是局限在教師與很少學(xué)生之間的交流。能否讓學(xué)生之間也形成互動，互相配合促進效果呢？在實踐的過程中不難發(fā)現(xiàn)有一種教學(xué)法很適合應(yīng)用在分層教學(xué)模式中，那就是“合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法”。(Cooperative Language Learning Approach)（鮑承模，2003）早在 1896年，John Dewey（約翰·杜威）在芝加哥創(chuàng)辦“實驗學(xué)?！睍r，就主張教育應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校的工作應(yīng)以學(xué)生的需要為方向。他認(rèn)為，教師不是知識的唯一來源，學(xué)生自己也可以做老師，教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起協(xié)助、支持和輔導(dǎo)的作用。說簡單一點，在操作中就是把全班分成若干個合作小組。而每一個合作小組中老師都安排了A、B、C三類層次學(xué)生在其中，以求達(dá)到互相幫助、互相提高，并能以優(yōu)帶差。大家知道，教師不是知識的唯一來源，學(xué)生自己也可以做老師，教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起協(xié)助、支持和輔導(dǎo)的作用。在每一個合作小組中就很能發(fā)揮優(yōu)生的帶頭及充當(dāng)小教師的作用。假如在一個傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生可以說是處于競爭機制之中的?！皟?yōu)等”成績是與“劣等”成績相比之下而存在的。一個學(xué)生的成功需要其他學(xué)生的失敗作為代價。美國的一些心理學(xué)家把這種情況叫做Negative Interdependence（具有負(fù)面意義的相互依賴）（鮑承模，2003）使用合作小組活動的方式學(xué)習(xí)英語，則可以避免這種不利因素。在合作小組中，每一個學(xué)生的收獲都是整個小組的收獲，每一個學(xué)生的進步都是對小組的貢獻。合作學(xué)習(xí)小組活動有助于引導(dǎo)學(xué)生相互尊重，鼓勵學(xué)生民主平等、相互支持和優(yōu)勢互補。在課堂上，化“競爭”為“合作”，為解決一個共同的問題，相互支持，相互幫助。同時在合作小組中能創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。有一些比較內(nèi)向的學(xué)生也能在合作小組中大膽起來了。所以這一種方法在“分層教學(xué)”當(dāng)中是值得常用的。

2、合理的評價分層

“分層教學(xué)”模式中的評價分層主要體現(xiàn)在課堂問答、教師的評價及作業(yè)中。合理的評價分層在分層教學(xué)模式中是良好的催化劑。A、教師在課堂中提問必須具有指向性。

提問是師生間最直接的信息交流方式。教師通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也從中檢查自己的學(xué)習(xí)活動。在課堂提問時，教師應(yīng)從實際出發(fā)，較簡單的問題應(yīng)該讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答，使他們也有機會和老師、同學(xué)進行交流。同時，給優(yōu)等生的問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度。

有時，對于同一個問題，也要著眼差異注意提問的次序。如：示范性問卷（通過高層次學(xué)生的回答為低層次學(xué)生提供方法與思路）；模仿性回答（在示范性回答后，讓中、低層次學(xué)生復(fù)述再現(xiàn)，強化記憶理解。）激發(fā)性回答（先請低層學(xué)生回答，利用其中的錯誤，激發(fā)高層學(xué)生進一步思考。）B、教師在課堂中的表揚應(yīng)具有層次性。

表揚在課堂中的作用很突出，特別是對于小學(xué)生而言。但是，教師在運用表揚的時候也得注意適度，更不能泛濫。例如，“好”在英語中的層次很多，最簡單的經(jīng)常用到“good”,但教師還可以按情況使用quite good、very good、excellent，good job，或者well done，并且當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時還可以用 OK，有效地激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興奮度，感受其回答的準(zhǔn)確度。C、作業(yè)布置的分層再一次激發(fā)學(xué)生的良性競爭

在三、四年級讓學(xué)生在良好的互助合作下培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣；到了五、六年級的學(xué)習(xí)中，除了進一步深化原有的課堂教學(xué)模式外，在作業(yè)布置方面，教師根據(jù)不同層面去留一般性的作業(yè)和彈性的作業(yè)。（以學(xué)情景對話并仿寫、創(chuàng)寫為例）從五年級開始，在之前知識基礎(chǔ)上嘗試讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上多寫情景對話。當(dāng)然，在開始時使用的是仿寫，去替代練習(xí)。慢慢地，當(dāng)一部分學(xué)生寫出了一些自己的東西時，老師可適時通過表揚、范讀去激勵更多的學(xué)生認(rèn)真思考。哪怕學(xué)生只是在原有的對話中加上了以前學(xué)過的一些句子，或者用一些小故事形式去使用該節(jié)內(nèi)容，這都是一個良好的開端。高層次學(xué)生可以被鼓勵去創(chuàng)新，中層次學(xué)生可以適當(dāng)借用方法，較低層次的學(xué)生可以被帶動。那么在往后的作業(yè)布置方面教師把作業(yè)分為：（1）、一般性作業(yè)：抄寫，模寫對話；（2）、仿照對話自己再去寫一個屬于自己的對話。在一部分優(yōu)生的積極帶動下，逐步推廣至大部分實施，一齊動腦動手，效果不俗。并且可以以此帶動本身課文的閱讀理解。

以PEP教材六年級上冊Unit three What Are You Going to Do? B部分對話為例,大致學(xué)生在分層教學(xué)模式下學(xué)習(xí)情景對話并仿寫、創(chuàng)寫的效果可對以上所述有所展現(xiàn)。

原文：Amy: Where are you going this afternoon? Chen: I’m going to the bookstore.Amy: What are you going to buy? Chen: I’m going to buy a comic book.Amy: When are you going? Chen: I am going at 3o’clock.部分中及低層次學(xué)生水平層次：（模仿性較強，有一定替換）

Zhang: Where are going tomorrow morning? John: I am going to the bookstore.Zhang: What are you going to buy ? John: I am going to buy a China Daily.Zhang: When are you going? John: I am going at 8 o’clock.What about you? Zhang: I am going to the KFC.部分中高及高層次學(xué)生水平層次：（較具想象，比較靈活安排）

Baby Chicken: The world is very beautiful!I like it!Baby Duck: Me too.Where are you going later? Baby Chicken: Mmm, I’m going to the pet shop.Baby Duck: What are you going to buy? Baby Chicken: I think it would scare for you!Baby Duck: What? Baby Chicken: Tiger!Baby Duck: Great!We are going to buy a tiger together.When are we going? Baby Chicken: After 10 minute.Baby Duck: OK!See you at 3:10.Baby Chicken: Mom, can you lend some money for me ? Mom: Yes.But what’s the matter? Baby Chicken: Buy a tiger!Baby Duck: No！!Tiger will eat chicken!You can’t do it!Baby Chicken: But ???!

四、結(jié)語

實踐證明，分層教學(xué)模式的運用是深化課堂教學(xué)改革的一條重要途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方法。分層教學(xué)模式是依據(jù)個體差異和因材施教理論而提出的一個嶄新的命題，它使教育本身實現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變：從“應(yīng)試教育”逐步向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；向“以人為本”轉(zhuǎn)變。通過分層，使各層次學(xué)生在適應(yīng)自己的空間學(xué)習(xí)，低層次學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的興趣，看到了使自己進步的希望；中層次學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，有了積極進取的動力，力爭上游；高層次學(xué)生勇于創(chuàng)新，并且從協(xié)助他人進步的過程中得到促進，從而促進了全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。不過，分層教學(xué)模式的運用還有待教育工作者們進一步的摸索，不斷使其完善。

參考書目：

1、胡寅生，《小學(xué)教育學(xué)教程》，人民教育出版社，1997年

2、王振宇，《心理學(xué)教程》，人民教育出版社，1996年

3、鮑承模，《美國中小學(xué)“英語為第二語言” 現(xiàn) 代 教 學(xué) 法 簡 介》，美國紐約市教育局，2003年

4、張霞，《淺談“分層遞進教學(xué)”》，2001-2002年

5、于明，“因材施教和策略和方法”，《課堂教學(xué)方法與藝術(shù)實用叢書》國際文化出版公司，2002年

6、蔡克勇，《21世紀(jì)中國教育向何處去》，吉林人民出版社，1999年

7、閻立欽等，《21世紀(jì)素質(zhì)教育探索之路》，教育科學(xué)出社，2000年

第二篇：小學(xué)英語分層教學(xué)

小學(xué)英語分層教學(xué)

一、小學(xué)英語分層教學(xué)現(xiàn)狀分析

二、小學(xué)英語分層教學(xué)必要性

三、小學(xué)英語分層教學(xué)分層備課設(shè)置問題

四、小學(xué)英語課堂教學(xué)分層提問題

五、小學(xué)英語課堂教學(xué)分層設(shè)計作業(yè)

六、小學(xué)英語課堂教學(xué)分層設(shè)計家庭作業(yè)

七、小學(xué)英語課堂教學(xué)分層互助學(xué)習(xí)

第三篇：小學(xué)英語分層教學(xué)

小學(xué)英語分層教學(xué)

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我區(qū)做出的輝煌貢獻后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重 不足。教室在班級授課制下，對能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍 感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運而生，成為優(yōu)化單一班級授課制得有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 個別差異 分層教學(xué) 因材施教

引言：

英語作為一門新興的綜合性課程，從跨入小學(xué)大門以來，倍受社會各界的關(guān)注。在小學(xué) 階段的英語學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)英語課堂中，表面上看老師在教學(xué)中是平等對待學(xué)生，實則是一刀切的教學(xué)，班內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，老師只能面對中等程度的學(xué)生教學(xué)，結(jié)果造成“差生吃不消，好生吃不飽”這種現(xiàn)象，恰恰說明學(xué)習(xí)機會的不均等。分層教學(xué)的是使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個別差異，從學(xué)生豐富的個性特點出發(fā)對學(xué)生進行全面設(shè)計，激勵學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生按自己的實際情況自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，深入挖掘自己的發(fā)展?jié)撃埽赃m應(yīng)未來社會需要的一種個性化的教學(xué)策略。它的有點在于能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，適應(yīng)他們的情況和要求，因材施教。

一、當(dāng)前小學(xué)英語普遍存在的問題

目前，我市各所小學(xué)中基本存在學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)象。英語課堂教學(xué)當(dāng)中，面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，同齡的學(xué)生群體反映卻大不相同：基礎(chǔ)好的學(xué)生課前就對教學(xué)內(nèi)容掌握的很好，基礎(chǔ)差得學(xué)生聽懂老師的簡單指令都有很大困難。經(jīng)過調(diào)查，除家庭教育環(huán)境，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致的差異外，最大原因 在于當(dāng)今各類外語培訓(xùn)班的出現(xiàn)。課外培訓(xùn)的展開，使得部分學(xué)生 額外增加了英語的學(xué)習(xí)時間。這就造成在同一課堂內(nèi)，教室要面對水平差距十分明顯的學(xué)生群體展開教學(xué)。

為此，我在一些英語學(xué)習(xí)班級，如青少年宮等各地對不同年級的小學(xué)生開展的了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，在小學(xué)中高年級群體中，又70%以上的學(xué)生除在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)之外，課余時間還參加的各類英語培訓(xùn)。在牛津少兒英語，劍橋少兒英語，靈通小英語……等一系列版本。參加與不同的區(qū)別，培訓(xùn)時間長短的不同，培訓(xùn)版本的不同，各培訓(xùn)班教學(xué)的目標(biāo)不一致……更是增加的學(xué)校常規(guī)教學(xué)中，同齡學(xué)生英語水平的巨大差異。而在以往的教學(xué)中，我們的課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生之間的個別差異，造成了“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生聽不懂干脆不聽”的 現(xiàn)狀。

二、實施分層教學(xué)的必要性

所謂分層教學(xué)，是指以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主題，以學(xué)情為根據(jù)；以分層教學(xué)為基本教學(xué)形式，以學(xué)生個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維頭腦，達(dá)到高效率地全面提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)方式。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，英語課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，面對水平差異明顯的學(xué)生群體，教師切不可采取“一刀切”的教學(xué)方式。不管是“吃不飽”還是“吃不了”，其最終結(jié)果就是使學(xué)生失去對英語的好奇心和求知欲。學(xué)生學(xué)著沒勁，聽課效率低，從而影響到教師對整個課堂的把握和控制。在這種情況下，如不采取相應(yīng)的措施，將會造成迷惑性循環(huán)。

此外，英語課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：英語教學(xué)必須“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”。英語教師要做到“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)又困難的學(xué)生，盡可能多 地為他們創(chuàng)造實踐的機會。為了使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個體差異，確保每位學(xué)生在英語 學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮主體作用，在自己原有的水平上更好的學(xué)習(xí)英語。在英語教學(xué)中 可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平，將不同的學(xué)生分成諾干層次，針對各層次學(xué)生的 不同特點和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動,實施分層教學(xué),滿足學(xué)生進行有效成功的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)不但能讓我們較好的針對學(xué)生的實際因材施教，而且做較好地調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、實施分層教學(xué)必須明確的幾點

（一）分層的目的

給學(xué)生分層次，若處理不好，確實可能挫傷一部分成績較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學(xué)生 講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學(xué)生的實際，采取不同的教學(xué)方法；是為了有利于學(xué)生之間能更好地開展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了教師能夠更 集中、更有效的關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。

（二）分層的依據(jù)

講清楚了分層的目的，一般來說，學(xué)生是能接受的。但如何分？依據(jù)什么分？依據(jù)把握不好同樣會對學(xué)生造成傷害。對學(xué)生使應(yīng)考慮一下幾個因素；

1、學(xué)生的課堂表現(xiàn)，尤其是朗讀、理解和表達(dá)的能力。這是最基本的依據(jù)。

2、對學(xué)生參加課外英語培訓(xùn)的情況作一個初步的了解，使分層教學(xué)更具針對性。

3、學(xué)生的潛力。這是 一個重要的依據(jù)。根據(jù)這個依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力 較好的學(xué)生 提高 一個層次來分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來說，基礎(chǔ)相對較差，又缺乏自覺性，主動性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對其進行幫助和監(jiān)督。

四、分層教學(xué)的具體實施

根據(jù)上述依據(jù)，我們可以 把學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層次是辦理學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較弱的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況確定。分層教學(xué)的目的是真正做到因材施教。我們應(yīng)該從以下幾方面實施：

（一）針對不同層次，采取不同辦法

對C層次學(xué)生采用“低起步，補臺階，拉著走，多鼓勵”，對B層次學(xué)生采用“慢變化，多練習(xí)，主動走，抓反饋”，對A層次學(xué)生采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”，并在各學(xué)科 的教學(xué)內(nèi)容安排,掌握知識要求 和作業(yè)布置等各個教學(xué)環(huán)節(jié)上進行落實，使各層次學(xué)生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的歡樂。對困難學(xué)生，應(yīng)給予特別的“偏愛”，采取開“小灶”或提醒、贊揚、優(yōu)先回答和面批等方法，使他們蘊藏地能量經(jīng)過教師科學(xué)而富有文藝性地點撥發(fā)揮出來。

（二）走進B、C層，真正關(guān)心他們

每天上課，要用百分之八十以上的時間站在B、C層之間的過道里，隨時關(guān)注他們對所學(xué)知識的掌握情況，隨時對他們進行提問，常常主動問他們有什么問題并 給予解答。對學(xué)生一旦感覺到老師是在真正關(guān)心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學(xué)生都會盡全力去學(xué)習(xí)、去努力。

（三）貫徹“成功教育”的理念

現(xiàn)代社會，人們尤其是青少年，其思想，理念較以前 任何時代都大不一樣了。所謂“苦口良藥”、“黃金棍下出好人”再也不實用了。他們對老師不再是百依百順，逆來順受。批評、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭，產(chǎn)生逆反情緒。黃金棍下他們不再屈服，他們會拿起法律的武器跟你評論。還是劉京海老師的“成功教育 ”的理論好，他引導(dǎo)我們解決了許多我們以前 難以解決的問題。分層教學(xué)，為我們提供額一個很好的事實“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同 層次的學(xué)生 具有不用的標(biāo)準(zhǔn)。一個對于 A組學(xué)生說也許是不屑一顧的問題，但對于C組 學(xué)生只要他們解答出來就是成功；一個上次僅考25分的學(xué)生這次考了30分就是成功，開展針對學(xué)生自身而言的縱向評價。教室應(yīng)善于給學(xué)生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“Good”，“Ok”，“Great”等話語，讓他們在一次次贊揚這種逐漸 樹起信心，從一個個小得成功慢慢走向大的成功。

（四）借鑒“合作學(xué)習(xí)”方法

“合作學(xué)習(xí)”是指促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學(xué)理論和策略體系。

合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實質(zhì)是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進、從而達(dá)到共同提高的目的，相對于其他教學(xué)模式來說有其獨到的優(yōu)勢。

但是，除了小班小學(xué)，現(xiàn)在的班級普遍人數(shù)偏多，特別是外來人口居多的城鎮(zhèn)，一般都在五十人以上，難以以合圍的方式排列座位，如何在這種大班制下借鑒和運用合作學(xué)習(xí)的方法呢？

1、各組內(nèi)前后兩排四人編為一個小組，四人輪流當(dāng)組長，每人一周，負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和統(tǒng)計組內(nèi)同學(xué)的測試成績。

2、課堂討論時，前一排學(xué)生向后轉(zhuǎn)，四人以小組的形式展開討論。

3、學(xué)生回答問題是，組內(nèi)同學(xué)可以討論、提醒和補充，回答情況代表小組成績。

4、學(xué)評價以小組為單位進行集體評價，少關(guān)心個人得多少分，多關(guān)心小組平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增減多少分。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生才能切實感受到自己的 進步，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（五）遵循“目標(biāo)教學(xué)”原則

所謂“目標(biāo)教學(xué)”，是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向和以反饋矯正基本特征的數(shù)學(xué)體系。在過去的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)只有老師知道，學(xué)生不知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大的盲目性。為讓學(xué)生明確各單元、各課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)每一單元前，我都制定出“單元目標(biāo)”并分解到各課時印發(fā)給每一個學(xué)生。這樣，學(xué)生就能根據(jù)“目標(biāo)”有目的地預(yù)習(xí)，也能根據(jù)“目標(biāo)”又重點的聽課，更能根據(jù)“目標(biāo)”進行復(fù)習(xí)和小細(xì)。學(xué)生對每一周每一節(jié)課的學(xué)習(xí)就真正做到了心中有數(shù)。

目標(biāo)—合作—成，既讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神，更讓學(xué)生樹起成功的信心。

第四篇：淺談小學(xué)英語分層教學(xué)

淺談小學(xué)英語分層教學(xué)

來源：論文庫 發(fā)布時間：2014-08-31 【摘要】在我國普遍的班級授課已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前的教育需求，運用分層教學(xué)能很好地彌補其不足，在教學(xué)中能更好地貫徹以人為本，因材施教的教育理念，起到保尖、促中、補差的作用，從而達(dá)到“分層是為了無層”的最終目的?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)；個性差異；因材施教；激勵

1.班級授課的現(xiàn)狀及弊端

目前我國處于經(jīng)濟快速發(fā)展時期，人員流動性極大，造成在校學(xué)生頻繁流動。每學(xué)期都有從外校甚至外省轉(zhuǎn)來的學(xué)生，他們所學(xué)的英語教材和進度與本校學(xué)生不同，學(xué)生英語水平相差很大，再加上每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、家庭英語學(xué)習(xí)氛圍、英語信息攝入途徑也各不相同，英語漸漸拉開了很大的距離。如果用同樣的方法和要求來對待，一定會造成有的吃不飽、有的吃不了的局面。在這種情況下，我想到了用“分層教學(xué)模式”作為解決問題的方法。

而傳統(tǒng)的班級授課是目前我國課堂教學(xué)的主要形式，它有優(yōu)越性，也有局限性，它忽視了學(xué)生的個體差異，實行統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進度的“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展，不利于因材施教，其效率低，也與我國現(xiàn)行國情不符。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)模式應(yīng)運而生。

2.分層教學(xué)的理論依據(jù)及特點

美國教育家布魯姆也認(rèn)為，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生非智力因素，改善學(xué)生興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績。

我國古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，淺其淺，尊其尊”即主張“因材施教，因人而異，”就是承認(rèn)差異，進行有差別有層次的教學(xué)，目的是“人人都出成績，出自己最優(yōu)的成績，這個理論也為當(dāng)今的分層教學(xué)法提供了依據(jù)?！?/p>

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生的“語言最近發(fā)展區(qū)”實行分層，推進教學(xué)。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)生成績很有成效。分層施教起點低，能分層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。

3.分層教學(xué)的內(nèi)容與形式

3.1教育對象分層；與顯性分層教學(xué)相比，隱性分層教學(xué)更能有效地保護學(xué)生的自尊心和自信心，在隱性分層教學(xué)中，每個學(xué)生都會產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，都能體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。所以我沒有根據(jù)學(xué)生的英語水平簡單將之劃分為優(yōu)、中、差組或A、B、C、組，而是用他們較喜愛的動畫片中的人物來為各組命名，如將A組命名為“喜羊羊”，B組命名為“沸羊羊”，C組命名為“懶羊羊”?！跋惭蜓颉盇組學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，具有超強的接受能力和表現(xiàn)欲望。對于這組學(xué)生我要做的就是引領(lǐng)，把他們的英語視角盡可能地擴大，尤其在閱讀、寫作和口語上要讓他們真正成為尖子生?！胺醒蜓颉盉組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進取心，但基礎(chǔ)不十分扎實，學(xué)習(xí)成績在七十分到八十分之間，接受能力稍微顯弱，但有一定的能力和潛力。對于這組學(xué)生我要做的是挖掘，把他們的潛力挖掘出來，甚至是“炸”出來，使他們晉級A組。“懶羊羊”C組學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)弱，接受能力不強，思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有一定障礙，有些甚至還缺少家庭輔導(dǎo)條件，對于這組學(xué)生來說就要花大量的心血才行了。他們英語學(xué)習(xí)興趣要激發(fā)，英語學(xué)習(xí)方法需要引導(dǎo)，這些責(zé)任都在我們教師的身上，對他們要優(yōu)先讓其發(fā)言，優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改，給他們多一些耐心與愛心，多一份表揚與鼓勵。（以下簡稱A、B、C組）

3.2教學(xué)目標(biāo)分層；學(xué)生的認(rèn)知存在不同的維度，由記憶到理解、運用、最終的創(chuàng)造，都是有梯度的，那么在英語教學(xué)中我也實行了對不同層次的孩子有著不同維度的目標(biāo)要求，因此目標(biāo)的設(shè)立就顯得尤為重要。對于A組和B組學(xué)生來說，目標(biāo)定得太低學(xué)生會覺得毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)得索然無味。對于C組來說，目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，學(xué)生會覺得遙不可及，干脆放棄，所以在我的課堂上每個教學(xué)環(huán)節(jié)我都力求把目標(biāo)定得適合三個小組的學(xué)生，使他們各得其所。

如在外研版英語Book2，Unit5，Lesson1中學(xué)了四個表示天氣的詞(sunny，cloudywindy，rainy)和四個球類詞（baseball，soccer，basketball，badminton)。

A組學(xué)生接受能力強，記憶、理解環(huán)節(jié)一下就過去了，那重點就是讓他們能夠運用新詞，能夠自己創(chuàng)設(shè)語境來練單詞造句子，從而達(dá)到創(chuàng)造這一最高目標(biāo)。如他們利用新詞創(chuàng)造了下列句子。A:How’s the weather today? B: It’s sunny.A:Oh，let’s play basketball!B:Good idea!對于B組的學(xué)生來說，能夠達(dá)到理解的層面就夠了，如他們能正確理解A組學(xué)生所造的句子，而對于C組學(xué)生來說，只要求他們課堂上學(xué)會讀，能夠記憶這8個詞，已經(jīng)非常不容易了。

又如在教外研版英語Book8，Unit6，Lesson3 Fun Reading and Writing時，A組學(xué)生能夠根據(jù)課本的英語小故事進行改編創(chuàng)作，用所學(xué)的語言自導(dǎo)自演，精彩地表達(dá)了自己在寒假和暑假中所去的地方，以及發(fā)生的一些有趣的事情，他們在這一環(huán)節(jié)中達(dá)到了創(chuàng)造這一認(rèn)知維度的訓(xùn)練，而且他們的表現(xiàn)既對B組起到了示范作用，也對C組起到了激勵的作用。B組的學(xué)生雖然不能象A組那樣進行精彩的改編創(chuàng)作，但他們能模仿課本故事向同學(xué)們簡單講述了自己的假期經(jīng)歷。而C組的學(xué)生也在我的指導(dǎo)下真實地再現(xiàn)了課本故事，這已經(jīng)是一個不小的成功了。3.3作業(yè)分層；作業(yè)分層指教師在設(shè)計、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計出不同目標(biāo)、不同內(nèi)容、不同要求并適合各類學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效完成的英語作業(yè)。它可以使學(xué)生在原有水平上都能獲得發(fā)展，A組學(xué)生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；B組學(xué)生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而C組學(xué)生則確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線。

布置作業(yè)時，對A組學(xué)生以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對B組學(xué)生實施半“扶”半“放”策略，在適當(dāng)點撥之后，放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或讓學(xué)生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導(dǎo)，并注意既尊重學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個學(xué)生的特長得到發(fā)揮，個性得到張揚，又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時，盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。對于C組學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。

如在學(xué)習(xí)外研版英語Book7 Gulture 2 Where do People Live?時，我沒有讓A組的學(xué)生做大量抄寫工作，在保證會背會默當(dāng)天的單詞和句子外，更重要的是讓他們利用課外的時間擴充英語知識，我留給他們的作業(yè)之一是“查閱英文版世界各地人的居住習(xí)慣，選擇一個課本介紹以外的居住形式，用自己和大家都能接受的英語口語形式展示給同學(xué)?！盉組同學(xué)對于單詞、句子的記憶和表達(dá)沒有太大問題，需要挖掘他們的潛力，力爭晉級A組，所以可做適當(dāng)?shù)陌胃哂?xùn)練，我留給他們的作業(yè)之一是“查閱英文版世界各地人的居住習(xí)慣于，轉(zhuǎn)化為自己的語言講述給同學(xué)聽?！边@樣他們不會覺得太難，又?jǐn)U充了閱讀和口語方面的知識。C組的學(xué)生，我要求他們能夠熟練背誦并默寫當(dāng)天的單詞、句子，如果能夠口頭再現(xiàn)課本中的段落，就更成功了。

3.4評價分層；新課程的評價強調(diào)：評價的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整??評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個體差異。

正如蘇霍姆林斯基曾說過“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。在學(xué)習(xí)的過程中如果學(xué)生長期得不到成功的滿足，就會放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

如何使每一個學(xué)生都能獲得成功體驗的機會呢？教師需要采用分層評價，使各層次的學(xué)生都能夠得到自尊與激勵，消除自卑感，并逐步向更高層次邁進，分層評價的要點：對于平時羞于開口，基礎(chǔ)較不扎實的C組學(xué)生，可讓他們回答較簡單問題，并抓住時機用“Good!/Great!”等評語進行表揚，以鼓勵他們的大膽發(fā)言，爭取更大進步，使其得到成功的激勵。對于表現(xiàn)突出，學(xué)有余力的A組學(xué)生，簡單的一句“Good job!/Wonderful!”對于他們來說“沒勁！”他們更喜歡的是在完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時同學(xué)們崇拜的眼神和老師發(fā)自內(nèi)心的驚嘆，此時教師在評價中重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就和問題。對于平時表現(xiàn)較好，樂于開口的B組學(xué)生來說，晉級A組或在活動時和A組并駕齊驅(qū)是他們心中努力的方向和愿望，我在評價時充分利用肯定的表情的贊賞的語氣來鼓勵他們，教師的認(rèn)可會更加提高他們的競爭意識。

結(jié)束語：實踐證明，分層教學(xué)的運用是深化課堂教學(xué)改革的一條重要途徑，是依據(jù)個體差異和因材施教理論提出的一個嶄新的命題，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想。“分層是為了無層”，這是分層教學(xué)的最終目的。因此，如何更好的實施分層教學(xué)，還有待于我們在今后的教學(xué)實踐中進一步去探討，去研究。參考文獻

[1] 翁春杰

小學(xué)英語分層作業(yè)探索 2010.6.[2] 英語新課程標(biāo)準(zhǔn)

北京師范大學(xué)出版社

2001.7.[3] 楊梅艷

也談小學(xué)英語分層教學(xué)

2010.3.

第五篇：英語分層教學(xué)

英語分層教學(xué) , 分類指導(dǎo)實施方案

“分層教學(xué) , 分類指導(dǎo)” 是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和各個時期各方面所表現(xiàn)的主要差異 , 也包括了學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異 , 以多樣化的組織形式進行教學(xué) , 從而促進不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。它是面向全體學(xué)生 , 發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能 , 大面積提高教學(xué)質(zhì)量 , 全面推進素質(zhì)教育的一條有效途徑。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都有其獨特個性的體現(xiàn)。實際上 , 有效的學(xué)習(xí)方式都是個性化的 , 沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式 , 對某個學(xué)生是有效的方式 , 對他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的 , 每個人的智慧類型不一樣 , 他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣 , 因此每個人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的 , 要尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活 , 為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間?！胺謱咏虒W(xué) , 分類指導(dǎo)”(以下簡稱 “雙分”)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和各個時期各方面所表現(xiàn)的主要差異 , 也包括了學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異 , 以多樣化的組織形式進行教學(xué) , 從而促進不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。它是面向全體學(xué)生 , 發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能 , 大面積提高教學(xué)質(zhì)量 , 全面推進素質(zhì)教育的一條有效途徑。

一、“雙分” 的指導(dǎo)思想

“雙分” 在英語教學(xué)中的核心思想是 : 以人為本 , 面向全體 , 因材施教 , 全面提高。面對英語學(xué)習(xí)上有差異的學(xué)生 ,實施有差異的教學(xué) , 促使每個學(xué)生的英語水平在不同的基

礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。具體包括以下四個方面 : 1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。要面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育 , 而不是只面向少數(shù)學(xué)生的選拔性教育;要面對有層次差異的學(xué)生實施分層次教學(xué) , 而不是傳統(tǒng)的 ,習(xí)慣性的教育操作方式。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) , 學(xué)習(xí)態(tài)度 , 采用分層次確定不同的教學(xué)目標(biāo) , 而不是 “一刀切” 的教學(xué)目標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)變對 “差異” 的一般認(rèn)識。把 “差異” 作為教學(xué)的資源加以培植利用 , 使學(xué)生的主體性在教學(xué)過程中既表現(xiàn)為“學(xué)” 的主體 , 又作為 “教” 的主體。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種合作的學(xué)習(xí)氛圍促進學(xué)生之間語言的交流 , 強化學(xué)生對英語的興趣。

3.改革課堂教學(xué)組織形式。變單一的師生交流為師生之間 , 學(xué)生之間全方位的立體交往 , 讓各類學(xué)生的各自適宜的速度和方式主動學(xué)習(xí), 增加各類學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的時

間 , 大幅度提高課堂教學(xué)效率。

4.構(gòu)建新的教學(xué)模式。多層次地了解學(xué)生 , 把握學(xué)生的各性差異 , 在英語教學(xué)中靈活采取小組學(xué)習(xí), 個別學(xué)習(xí)的組織形式 , 處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)兩大關(guān)系。與此同時 , 突出自學(xué)、反饋、矯正、回授、調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié) , 形成群體教學(xué)與個別教學(xué)有機結(jié)合的新的教學(xué)模式。

二、“雙分” 的基本要求

1.講授引導(dǎo) , 統(tǒng)分結(jié)合。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講授、答疑、嬌正、小結(jié) , 又有分組的領(lǐng)學(xué)、自學(xué)、合作學(xué) , 還有分層次的講授評價和個別指導(dǎo)。英語教學(xué)中 , 課文的集體朗讀與個別朗讀、句型的口頭練習(xí)與書面練習(xí)、交際用語操練的雙人活動與集體活動、問題的提出與解答 , 這都要求老師跟據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) , 學(xué)習(xí)能力的差異以及具體教學(xué)內(nèi)容的特點 , 巧妙安排好課堂教學(xué)中 “分” “合” 的時間和“分” “合” 的次數(shù)。將面向群體的教學(xué)活動建立在獨立、主動、個體的教學(xué)活動的基礎(chǔ)上 , 實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補 , 從而在講授引導(dǎo)之中 , 使知識、能力層次不同的學(xué)生都獲得求知的滿足和成功的喜悅 , 都獲得適合于自身的最優(yōu)發(fā)展。

2.講學(xué)協(xié)調(diào) , 動靜結(jié)合。英語教學(xué)中 , 一部分學(xué)生能接受老師的語言背景以及語言要點進行自讀、自問、自答、自練 — — — 靜;課堂上 , 教師安排學(xué)生對話操練、情景表演, 而對老師一節(jié)課所講授的知識進行自思、自結(jié).操作中 , 一節(jié)課的講與學(xué)要充分協(xié)調(diào) , 教師要在教材的難易程度和學(xué)生差異程度的結(jié)合點上 , 圍繞一條教學(xué)主線 , 把握好 “動”、“靜” 的對象和 “動” “靜” 的時間 , 讓每類學(xué)生都盡可能地做到 “動” “靜” 的時間 , 讓每類學(xué)生都盡可能地做到“動” 在關(guān)鍵處 , “靜” 在必要時 , “動”、“靜” 結(jié)合 , 互不干擾 ,從而達(dá)到全體學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

3.主體參與 , 各得其所。課堂上要采用 “快投入”、“頻活動”、“小難度”、“勤反饋”、“多嬌正” 等方法為不同層次 ,不同性格的學(xué)生提供更多的參與面和教學(xué)內(nèi)容 , 讓每個學(xué)生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會。教師還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際 , 引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練 , 由淺入深地學(xué)習(xí), 仿和掌握英語的有關(guān)知識和技能 , 讓他們多讀、多思、多說、多寫、多聽 , 實現(xiàn)耳、眼、口、手、腦 “全頻道” 接收 , “多功能” 協(xié)調(diào) , “立體式” 滲透。讓每個學(xué)生在課堂上不僅得到認(rèn)知和創(chuàng)新 , 而且得到情感上的滿足和自信 , 使之以學(xué)為樂 , 以創(chuàng)為樂 , 不斷進取。

三、“雙分” 的操作環(huán)節(jié)

1.備課分出層次。針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求 , 設(shè)計教法 , 重點考慮排除后進生的學(xué)習(xí)障礙 , 提出對優(yōu)等生的高層次要求 , 設(shè)計分層練習(xí)。

2.講課分層進行。英語課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為 : 聽說領(lǐng)先 — — — 讀寫訓(xùn)練 — — — 教師分類指導(dǎo) — — — 歸納小結(jié) — — — 分層作業(yè)。上課時 , 根據(jù)學(xué)生不同層次的聽說能力 , 參與不同層次的讀寫訓(xùn)練 , 與此同時 , 老師針對全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問題 , 進行指導(dǎo) , 或面向?qū)W生逐個進行啟發(fā)指導(dǎo) , 然后在老師的指導(dǎo)下對所學(xué)知識進行歸納小結(jié) , 強化學(xué)習(xí)重點 , 強化學(xué)生訓(xùn)練 , 進行分層練習(xí)。此結(jié)構(gòu)組織教學(xué) , 正確處理 “優(yōu)、中、差” 三者關(guān)系。

3.作業(yè)分層練習(xí)。課堂上讓不同層次的學(xué)生針對和各自不同的教學(xué)目標(biāo)選取不同的練習(xí)。一是發(fā)展深化題。這是根據(jù)優(yōu)等生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的要求較高 , 難度較大的題目;二是練習(xí)鞏固題。這是根據(jù)中等生學(xué)習(xí)要求設(shè)計的 , 一般指教材上的習(xí)題;三是基本練習(xí)題。這是根據(jù)后進生水平要求的 , 并要加強后進生的單詞、詞組等的鞏固記憶。練習(xí)中 , 教師要積極鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層學(xué)生向高層次突破 , 激發(fā)學(xué)生的求知欲 , 使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。

4.課內(nèi)課外的分類指導(dǎo)。這包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo) , 都要因人而異。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時 , 對后進生力求堅持面批面改、同時配以專人幫助他們對單詞、詞組的默寫 , 對優(yōu)等生加強檢查督促和指導(dǎo);并以小組形式檢查對課文的朗讀、背誦。學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo) , 后進生側(cè)重激發(fā)、鼓勵;中等生側(cè)重學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)意志毅力的培養(yǎng);而優(yōu)等生側(cè)重的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)理想的激發(fā)提高。

5.考核分類檢測。每學(xué)期所進行的全校性全面考核 ,對優(yōu)等生用 “三好” 標(biāo)準(zhǔn)去評價和考核 , 而對后進生則看其在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)成績上的提高。只要有進步 , 就給予表揚和獎勵。以此及時鼓勵富有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)有進步的學(xué)生 , 發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)活動中的作用 , 使評價成為激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑 , 推動全體學(xué)生在下一個教學(xué)目標(biāo)實施流程中取得更大的進步。

四、“雙分” 的實施策略

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定策略。設(shè)定分層目標(biāo)在力求達(dá)到教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上 , 使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng) , 如對每模塊、每單元的基本要求 , 詞匯、日常交際用語、語法和語言四個方面 , 可先單項掌握 , 雙項掌握以致全部掌握 , 可即時掌握 , 也要滲透性地逐步掌握 , 這都體現(xiàn)了目標(biāo)分類。分層要明確、具體化。目標(biāo)難易跨度要小 , 層次遞進要平緩 , 達(dá)標(biāo)期限要留有余限 , 形成 “指令性” 目標(biāo)與“指導(dǎo)性” 目標(biāo)相結(jié)合。教師 “給予” 與學(xué)生量力 “自選” 相統(tǒng)一 , 使各類學(xué)生既能達(dá)到自定的較低層目標(biāo) , 又積極向較高層目標(biāo)而努力。

2.教學(xué)方法的選擇策略。以所需掌握的基礎(chǔ)知識為例 , 一般從以下三個方面考慮 : 一是學(xué)法指導(dǎo)。后進生以模仿學(xué)習(xí)為主 , 通過對課文句型 ,習(xí)慣性的日常交際用語 , 語音等舉三反一地模仿 , 要學(xué)生從中找出規(guī)律;中等生以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主 , 對所學(xué)句型的不斷替換變化 , 對語音等按規(guī)律發(fā)音 , 在鞏固強化中掌握 “雙基” , 優(yōu)等生以創(chuàng)造學(xué)習(xí)為主 , 啟

發(fā)舉一反三 , 可在掌握 “雙基” 的基礎(chǔ)上 , 語言的交際、句子的表達(dá)等都可以獨創(chuàng)、獨見、自由發(fā)揮。二是自學(xué)輔導(dǎo)。后進生以 “扶” 為主 , 教師多做個別指導(dǎo)、幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù) , 逐步形成自學(xué)能力;中等生半 “扶” 半 “放” , 遇到困難 , 學(xué)生相互討論 , 仍不能解決的 , 老師揭示 , 逐步提高自學(xué)能力;優(yōu)等生以 “放” 為主 , 獨立自學(xué) , 遇到困難 , 教師作適度暗示和點拔 , 并要求對所學(xué)知識進行歸納總結(jié) , 迅速提高他們的

自學(xué)能力。三是例題配置。知識點難易程度不同 , 配置例題坡度應(yīng)不一樣。同一例題 , 也應(yīng)體現(xiàn)不同教育對象的不同要求 : 優(yōu)等生可以要求一題多變 , 但后進生只要求就題議題。

3.課堂操練的定向策略。一般情況下 , 英語課堂操練有示范性、模仿性和活用性。教師設(shè)計和講授不同的知識點時 , 需不同層次的學(xué)生參與各類的操練及活動中去。后進生側(cè)重對知識示范的理解 , 中等生側(cè)重于對知識的模仿性操練 , 而優(yōu)等生應(yīng)要求活用所學(xué)的知識 , 成為生活中語言交際的工具。另一方面 , 利用課堂操練過程中出現(xiàn)的錯誤和缺陷 , 激發(fā)優(yōu)等生頓悟 , 最后讓他們對知識點的概括、矯正、并依靠分層教學(xué)信息的頻繁反饋和及時矯正來實現(xiàn)教和學(xué)的動態(tài)平衡 , 使好、中、差各類學(xué)生不斷取得成功 , 經(jīng)常享受到成功的滿足與喜悅。

4.學(xué)生個體的互助策略。培養(yǎng)利用學(xué)生個體之間的差異 , 形成個體的互助機制 , 也是 “雙分” 在英語教學(xué)中的重要操作。教師要幫助學(xué)生形成正確的個體互助意識 , 無論課堂參與和課后復(fù)習(xí)、練習(xí), 教師都盡可能多地為學(xué)生提供互動互助的機會 , 拓寬互動互助的領(lǐng)域。如按要求相互背書 ,日常生活相互對話 , 對課文內(nèi)容相互演示 , 對錯句病句相互矯正 , 對所學(xué)詞、句相互默寫 , 堂上小檢相互批改、評定等?！安磺笕巳烁叻?, 但求人人進步” 是素質(zhì)教育所追求的一種境界 , 也是 “雙分” 在英語教學(xué)中不斷探索的目的所在。

英語分層教學(xué) , 分類指導(dǎo)實施方案

陶 唐 峪 鄉(xiāng) 中 學(xué)