第一篇：思想政治教學(xué)法

名詞解釋：

1、思想品德課教學(xué)規(guī)律

教學(xué)過(guò)程與認(rèn)識(shí)過(guò)程的一致性、啟迪與內(nèi)省相結(jié)合、認(rèn)知與行為的統(tǒng)一性。

2、思想品德課教育主題

思想品德課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的人格。這不是明理規(guī)勸的課，也不僅僅是規(guī)范行為的課，它要著眼于拓展一個(gè)個(gè)生命個(gè)體的精神視野，它要致力于培養(yǎng)一個(gè)個(gè)能進(jìn)行積極的自我調(diào)控的人。

3、教學(xué)的主導(dǎo)作用

教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的一對(duì)主要矛盾。教師的主導(dǎo)是對(duì)學(xué)生主體的主導(dǎo)，學(xué)生這一能動(dòng)的主體又是在教師主導(dǎo)下的主體，如能把兩者辨證地統(tǒng)一起來(lái)，將是實(shí)施素質(zhì)教育的根本。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用越是充分發(fā)揮，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;學(xué)生的主動(dòng)性越是充分發(fā)揮，也就更加體現(xiàn)教師潛在的主導(dǎo)作用。

4、討論式教學(xué)法

指課堂教學(xué)中學(xué)生以班級(jí)或小組形式圍繞某一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或教材疑難問(wèn)題，各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭(zhēng)論、磋商，以提高認(rèn)識(shí)或弄清問(wèn)題的教學(xué)方法。

5、思想品德課的人文性

注重以中華民族優(yōu)秀的文化和民族精神培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需要與學(xué)生體驗(yàn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。

6、隱形課程資源

指以潛在的方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，如，學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣、家庭氣氛、師生關(guān)系等。

7、思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

從學(xué)生的生活、思想實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，遵循思想品德形成規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，確定教學(xué)步驟的過(guò)程。

8、思想品德課的思想性

思想性是思想品德課的根本性質(zhì)，是本課程的靈魂。這是因?yàn)椋旱谝唬?guī)定了思想品德教育的科學(xué)性——以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo);第二，規(guī)定了思想品德教育的社會(huì)主義性質(zhì);第三，規(guī)定了思想品德教育的民族形式，如愛(ài)國(guó)主義和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想。

9、談話教學(xué)法

指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出“話題”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并通過(guò)師生之間的對(duì)話，讓學(xué)生自己獲得知識(shí)、得出結(jié)論的一種方法。

10、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。

11、道德實(shí)踐

是一個(gè)自覺(jué)地克服困難、有選擇的、堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目的的意志體現(xiàn)。

12、課程資源多質(zhì)性

指同一種課程資源有著不同的用途和價(jià)值，對(duì)課程教學(xué)有著不同的影響。

13、“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”

要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)，(預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，籌劃教學(xué)過(guò)程等無(wú)不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā))這是思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)根本性的命題。

14、師生互動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是施教者，學(xué)生是受教育者，所以教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是教和學(xué)的雙向運(yùn)動(dòng)。

15、問(wèn)題教學(xué)法

指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，預(yù)先設(shè)置一系列的、有層次和有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題，或是根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生解答，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

16、社會(huì)調(diào)查

社會(huì)調(diào)查參考答案：是指應(yīng)用科學(xué)方法，對(duì)特定的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)地考察，了解其發(fā)生的各種原因和相關(guān)聯(lián)系，從而提出解決社會(huì)問(wèn)題對(duì)策的活動(dòng)。

17、學(xué)生資源

學(xué)生是課程資源，根本原因是學(xué)生是課程主體之一。一方面學(xué)生的存在是課程存在的依據(jù);另一方面學(xué)生在課程實(shí)施中具有能動(dòng)作用，學(xué)生創(chuàng)造著課程

18、課程資源針對(duì)性原則

課程資源的開發(fā)利用是為了課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，這種針對(duì)性首先體現(xiàn)在不同課程目標(biāo)應(yīng)該利用與開發(fā)相應(yīng)的課程資源，每種課程資源對(duì)特定課程目標(biāo)有不同的作用和功能，不同的課程目標(biāo)需要利用與開發(fā)不同的課程資源;同時(shí)由于課程資源本身具有多質(zhì)性的特點(diǎn)，這使得同一課程資源又可以服務(wù)于不同的課程目標(biāo)。簡(jiǎn)答題：

1、思想品德課教學(xué)成功的基礎(chǔ)是什么?

1)了解思想品德課程的教學(xué)規(guī)律。2)明確思想品德課基本教學(xué)原則和教學(xué)策略。3)正確了解和把握《思想品德》課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、簡(jiǎn)述思想品德新課程教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)

思想品德課程按照“成長(zhǎng)中的我”、“我與他人的關(guān)系”、“我與集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系”為主題，以心理健康、道德、法律和國(guó)情教育為邏輯線索，構(gòu)成課程基本內(nèi)容。

3、初中生“逐步擴(kuò)展的生活”包括哪些方面?

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。”

4、我們應(yīng)如何創(chuàng)造思想品德課的實(shí)踐資源?

1)在課堂教學(xué)中，要放手讓學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2)要積極地創(chuàng)造條件，安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生到博物館、科技館、青少年活動(dòng)中心等進(jìn)行調(diào)查研究、體會(huì)感受、實(shí)際操作、歸納總結(jié)。

3)要以實(shí)踐活動(dòng)形態(tài)為主，圍繞一些實(shí)際的社會(huì)生活和生產(chǎn)而展開，在活動(dòng)中教，在活動(dòng)中學(xué)。

5、簡(jiǎn)述思想品德課教學(xué)原則與教學(xué)策略的關(guān)系。教學(xué)策略是(遵循教學(xué)規(guī)律)貫徹教學(xué)原則的手段和途徑。思想品德課采取的基本教學(xué)策略是：抽象—具體--抽象。

實(shí)施這一基本教學(xué)策略，不僅貫徹了堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、正面引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考相統(tǒng)一、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，以及“知識(shí)性與思想性相結(jié)合”等一系列思想品德課最基本的教學(xué)原則，更有利于貫徹啟發(fā)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，為教師的“主導(dǎo)”教學(xué)和學(xué)生”的自主“學(xué)習(xí)開辟了廣闊的空間。

6、在思想品德課堂教學(xué)中如何擬定具體教學(xué)目標(biāo)?

1)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。2)把握教學(xué)目標(biāo)的整體性。3)教學(xué)目標(biāo)的可操作性。

7、新課程實(shí)施過(guò)程中選用教學(xué)方法的依據(jù)是什么?

1)依舊師生實(shí)際情況選擇教學(xué)方法。2)教學(xué)方法的選擇要依據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。3)根據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要選擇教學(xué)方法。4)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。5)教學(xué)方法的選擇還要考慮班級(jí)、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境的實(shí)際情況。6)教學(xué)方法應(yīng)注意綜合運(yùn)用與優(yōu)化組合。

8、思想品德課程資源開發(fā)與利用有哪些基本途徑?

1)拓展思想品德課的教材資源。2)創(chuàng)造思想品德課的實(shí)踐資源。3)聯(lián)接思想品德課的信息資源。4)廣辟思想品德課的人力資源。

9、思想品德課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是什么?

能動(dòng)思維—將學(xué)生的注意力由興奮的情緒感受導(dǎo)入扎實(shí)的理性思考階段，使之既能保持原已激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，又為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供思維空間和工具。這是思想品德課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

10、在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師處于什么地位?該怎樣發(fā)揮自己的作用? 教師處于組織者和引導(dǎo)者的地位。

1)在尊重學(xué)生個(gè)性和獨(dú)特發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，著眼于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷開發(fā)學(xué)生的潛能，幫助他們形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

2)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)大膽合理的想象，提倡探索精神，適時(shí)地提出一些目標(biāo)比較明確的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，通過(guò)討論、調(diào)查、查閱資料、訪談等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

11、應(yīng)如何調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)?

1)學(xué)習(xí)前,將學(xué)生按能力水平混合編組,人數(shù)以3—5人,有利于提高學(xué)習(xí)效率。2)學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)應(yīng)角色分工，明確職責(zé)。3)學(xué)習(xí)后，要進(jìn)行交流。

12、思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)怎樣堅(jiān)持課程資源開發(fā)利用的開放性原則?

1)類型的開放。指不論以什么類型、方式存在的課程資源，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，就應(yīng)該利用與開發(fā)。2)空間的開發(fā)。指不論校內(nèi)的還是校外的，城市的還是鄉(xiāng)村的，中國(guó)的還是外國(guó)的，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，就應(yīng)該利用與開發(fā)。

3)途徑的開發(fā)。指課程資源的利用與開發(fā)不應(yīng)該局限于某一途徑和方法，應(yīng)該探索多種途徑和方法。

第二篇：淺談初中思想政治三步教學(xué)法教學(xué)

淺談初中思想政治三步教學(xué)法教學(xué)

【摘 要】隨著教學(xué)改革的實(shí)施，結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)教師如何教和學(xué)生如何學(xué)的雙邊關(guān)系，本文在初中思想政治教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了“閱讀、新授、討論”的三步教學(xué)法，并使其更好地服務(wù)于學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】思維能力；閱讀；思想政治教學(xué)

1．閱讀

閱讀就是通過(guò)眼睛這個(gè)感官接受信息。在現(xiàn)實(shí)生活中，約有三分之一的信息是通過(guò)眼睛看這條渠道進(jìn)入人的大腦的。這條渠道是否通暢，直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展?？梢?，閱讀在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著十分重要的作用。初中思想政治屬文科類，具有很強(qiáng)的可讀性，且教材內(nèi)容并不深?yuàn)W，許多概念、原理等學(xué)生讀后一般都能理解。一旦不讀，那效果就完全不同。真是“書讀百遍，其義自見”。

設(shè)計(jì)焦點(diǎn)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)。初中思想政治每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，重點(diǎn)、難點(diǎn)也都貫穿在其中，如果能反復(fù)閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)也能領(lǐng)會(huì)，但在有限的四十五分鐘課堂內(nèi)，不但做不到精讀，就是反復(fù)閱讀也不可能，往往只能是泛讀，一目三行或一目十行，要在較短的時(shí)間內(nèi)讀完較多的教學(xué)內(nèi)容，并且有一定的閱讀效果，最好是有明確的閱讀目的。

新教材可讀性強(qiáng)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀，是教師必須重視的。教材引用的材料豐富、行動(dòng)、文字較為活潑，所講的內(nèi)容通俗易懂，有利于學(xué)生閱讀，但如何使學(xué)生讀懂、理解教學(xué)內(nèi)容，需發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極的引導(dǎo)。教師指導(dǎo)得法，是師生通過(guò)讀書有所收獲的關(guān)鍵，否則將讀書變成例行公事，既耽誤了時(shí)間，又使學(xué)生厭煩，教師應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生讀書作為備課的主要環(huán)節(jié)，切忌隨心所欲，馬虎從事，一定要從教材的內(nèi)容，課程的特點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地縝密地提出讀書要求。

1．1 自然歸納法。教材遵循從具體到抽象的原則，從具體的、典型的、基本的事實(shí)出發(fā)，逐步引出需要說(shuō)明的道理。因此，在“導(dǎo)讀”最易行的辦法是順著教材的脈絡(luò)自然而然地運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，言簡(jiǎn)意賅地指出各段內(nèi)容的中心，讓學(xué)生明白后再閱讀，歸納出所要明白的觀點(diǎn)道理。

1．2 縱深引導(dǎo)法。在學(xué)生閱讀教材中，教師提出若干問(wèn)題，由此及彼、由表及里地引導(dǎo)深挖深掘，三言兩語(yǔ)把問(wèn)題表達(dá)的簡(jiǎn)明而深透，使學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的理解能豁然開朗，從而掌握所學(xué)的內(nèi)容。

如在閱讀《封建制生產(chǎn)關(guān)系的萌芽》一小節(jié)時(shí)，就要思考生產(chǎn)力發(fā)展所要求的新生產(chǎn)關(guān)系是什么樣的？為什么這種新生產(chǎn)關(guān)系能適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展？什么叫“隸農(nóng)制”和“初稅畝”？然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，可問(wèn)什么是“公田”“私田”，再問(wèn)什么標(biāo)志著中國(guó)封建制生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生（土地所有制改變，剝削方式變了，生產(chǎn)關(guān)系也就變了）等，學(xué)生就向縱深方面思考了。

1．3 逆思跳躍法。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，先把學(xué)生的注意力引到教材的小結(jié)部分，從新的角度或逆向思路來(lái)閱讀教材，從而把握教材所闡述的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《地主對(duì)農(nóng)民的殘酷剝削》時(shí)先要閱讀后面的封建社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的三個(gè)主要特點(diǎn)，然后再閱讀《地主剝削農(nóng)民的基礎(chǔ)》與《殘酷的封建剝削》兩用人才框的內(nèi)容，由于觀點(diǎn)明確，教材中又有“農(nóng)民頭上三把刀，租重稅重利率高”和喜兒變成白女的具體、行動(dòng)的事例敘述，學(xué)生的閱讀興趣特別濃厚。

2．新授

新授就是教師把新知識(shí)系統(tǒng)地講解傳授給學(xué)生的過(guò)程。教師的新授是否清楚、科學(xué)、合理，主要來(lái)自課前的準(zhǔn)備工作。課備得好、準(zhǔn)備充分，授課效率就高，反之亦然。教師的講授要注意幾個(gè)環(huán)節(jié)：

2．1 時(shí)間把握。不少文獻(xiàn)資料都提出，課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。說(shuō)歸說(shuō)，真正落實(shí)還是不容易。課前準(zhǔn)備不充分的教師，往往把一節(jié)課時(shí)間大都花在對(duì)教材的煩瑣講解上。筆者認(rèn)為：正確的新授課時(shí)限應(yīng)是本節(jié)課的五分之二左右。人的大腦其實(shí)就是一部活的機(jī)器，也有疲憊的時(shí)候，因此，把握效率最佳的一至二十分鐘時(shí)間進(jìn)行新授，遠(yuǎn)比一節(jié)課四十分鐘的??嗦講解，學(xué)習(xí)效率要好。

2．2 方法得當(dāng)。教師在備課時(shí)，教什么內(nèi)容已是心中有數(shù)，需要考慮的則是如何教的方法。達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！狈椒▎?wèn)題如此重要，我們教師怎能置之不理呢。就如何選擇教學(xué)方法的問(wèn)題上教師應(yīng)該進(jìn)行斟酌。

如：新授識(shí)記的概念、原理，最好用“讀書指導(dǎo)法”和“講解法”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣有重要作用。

新授理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，最好用“講授法”和“談話法”，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生在教師講授的知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)思考來(lái)獲取知識(shí)，能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

新授實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)，最好用“參觀法”和“討論法”，有利于學(xué)生通過(guò)直觀來(lái)獲取知識(shí)，提高學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立鉆研的能力。無(wú)論采用哪些教學(xué)方法，都要根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用。

2．3 突破難點(diǎn)。主要之處詳講，重點(diǎn)所在精講，次要部分少講，跟教學(xué)無(wú)關(guān)的不講。以學(xué)生為中心，新授自己預(yù)先確定的，與本節(jié)教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的重點(diǎn)知識(shí)，解答學(xué)生渴望解答的疑難之處。盡量做到張馳相濟(jì)，有的放矢，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

總之，思想品德的教學(xué)，既是一種享受，也是一門藝術(shù)。傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，而新課標(biāo)中的開放互動(dòng)式教學(xué)模式為新形勢(shì)下的思想品德課提供了新視野，提出了新挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，我們應(yīng)勇于探索，積極落實(shí)行之有效的教學(xué)模式，為不斷深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使《思想品德》新課程散發(fā)出它應(yīng)有的魅力！

第三篇：淺談思想政治學(xué)科心理控制教學(xué)法 - 副本

淺談思想政治學(xué)科心理控制教學(xué)法

淺談思想政治學(xué)科心理控制教學(xué)法

關(guān)鍵詞： 新課改心理控制課題活動(dòng)教學(xué)方式

摘要：本文首先說(shuō)明了在思想政治課堂教學(xué)中實(shí)施控制的重要性，進(jìn)而又論述了實(shí)施心理控制教學(xué)的可行性。最后又介紹了課堂心理控制的實(shí)施辦法及應(yīng)注意的問(wèn)題。目的是希望政治教師能在課堂教學(xué)中實(shí)施心理控制，提高教學(xué)效果。

新課改提倡“以學(xué)生為本”，走進(jìn)新課改，我們的課堂教學(xué)面臨許多新的挑戰(zhàn)。目前普遍存在中學(xué)生冷淡思想政治課問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，教師有必要在思想政治課堂內(nèi)實(shí)施心理控制，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性，積極有效的阻止學(xué)生由于忽視思想政治課知識(shí)的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的行為偏離。這就要求教師敏銳地去把握學(xué)生的心理變化，實(shí)施心理控制。本文就心理控制教學(xué)的重要性及如何實(shí)施心理控制教學(xué)等談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、實(shí)施課堂心理控制教學(xué)對(duì)思想政治課的重要性

所謂課堂心理控制，即在課堂的教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用各種有效手段創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，始終將其心理活動(dòng)約束于所授知識(shí)的范圍內(nèi)，防止其心有旁騖，視而不見，真正達(dá)到教學(xué)目的，完成各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)。但事實(shí)上，由于主客觀等因素影響，許多情況下學(xué)生的心理活動(dòng)往往游弋于課堂之外，造成實(shí)際教學(xué)中部分知識(shí)疏忽、遺漏，而使知識(shí)銜接發(fā)生困難，久而久之導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性

下降，學(xué)生學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到提高。由此看來(lái)，在思想政治課堂內(nèi)實(shí)施心理控制是十分重要的。

二、實(shí)施課堂心理控制教學(xué)對(duì)思想政治課的必要性

心理控制教學(xué)之所以對(duì)于思想政治教學(xué)尤為重要，是因?yàn)槠毡榇嬖谳p視思想政治學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)生思想活動(dòng)游離于課堂之外。那就有必要探究一下造成這種現(xiàn)象的真實(shí)原因。

第一、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是與傳統(tǒng)的傳遞——接受的教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)的。在傳統(tǒng)的過(guò)于強(qiáng)調(diào)單

一、被動(dòng)、灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，學(xué)生是被動(dòng)、過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在人的受動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受的客體。它忽視了這樣的事實(shí)，知識(shí)不是靠外界強(qiáng)硬灌輸?shù)綄W(xué)生大腦中去的，而是學(xué)生主動(dòng)接受和建構(gòu)的過(guò)程，正是忽視了這一點(diǎn)，因而它容易使學(xué)生主體性和獨(dú)立性的喪失。它導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣，課堂教學(xué)猶如一潭死水，毫無(wú)生氣。這就要求教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)心理控制手段的運(yùn)用。只要把學(xué)生的注意力拉回到課堂，那么便有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的希望。

第二、實(shí)用主義的影響。由于思想政治在中考中單科分?jǐn)?shù)為80分，遠(yuǎn)低于語(yǔ)數(shù)外這些學(xué)科，加之中考為開卷考試，故有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中只以應(yīng)付的態(tài)度，抱著得過(guò)且過(guò)的想法“混課”。只要在考前少加時(shí)日，便可輕松取分，故在課堂上明修棧道，暗度陳倉(cāng)著不在少數(shù)。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師又采取不聞不問(wèn)，漠然處之的態(tài)度，由此任課教師不得不加強(qiáng)課堂心理控制的廣度和深度以保證教學(xué)效果。

第三、教材內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。新教材在這一方面雖做了較大努力，但智者千慮，必有一失。在遇到教材內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是銳減。如加快發(fā)展社會(huì)主義事業(yè)，全面改善人民生活水平是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的必然要求，也是人民對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)新的期待。但我們當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村，農(nóng)民人均以畝多地，多數(shù)家庭靠打工維持生活，這樣的情形，對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)，構(gòu)建和諧社會(huì)只能望梅止渴、畫餅充饑。類似的問(wèn)題若不對(duì)學(xué)生施以心理控制，那么理論盡管天花亂墜，終因其未能入腦而于事無(wú)補(bǔ)。

三、實(shí)施課堂心理控制的可行性

在教育學(xué)中，教師的職能是“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，在教學(xué)過(guò)程中居主導(dǎo)地位。教師的主導(dǎo)地位不僅表現(xiàn)在講臺(tái)上所處的有利位置，而且在于其知識(shí)傳授過(guò)程中的“導(dǎo)”的作用。這一領(lǐng)航作用在學(xué)生思維亦步亦趨中得以體現(xiàn)，在學(xué)生偏離知識(shí)的軌跡之外更宜體現(xiàn)，即以其適當(dāng)手段的運(yùn)用使其歸位。

在心理學(xué)中，課堂活動(dòng)是教師和學(xué)生的合作成果，是在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生的積極參與下進(jìn)行集體認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程。它以知識(shí)交流為主線，另伴以一條情感交流。若雙方心意相通便較易完成教學(xué)目標(biāo)，若雙方情感交流發(fā)生阻礙，那么知識(shí)交流也會(huì)受到影響，從而致使教學(xué)過(guò)程的失敗。故教師應(yīng)善于調(diào)節(jié)自己的情緒，在律己之后以和諧輕松的身心進(jìn)入教學(xué)環(huán)境以影響、帶動(dòng)學(xué)生，且隨時(shí)把握學(xué)生思想脈搏，以便隨時(shí)糾正、還原。

四、課堂心理控制的實(shí)施辦法

教學(xué)實(shí)踐中可采取其中一種方法，亦可幾種方法靈活運(yùn)用。具體方法有一下幾種。

1、行為指示。這里既指的是教師應(yīng)以身作則，表里如一地用榜樣的力量昭示學(xué)生；又指課堂中體態(tài)用語(yǔ)的運(yùn)用。如舉手投足間或肯定、或否定都能溢于言表。例如，當(dāng)你去上課時(shí)，由于上一節(jié)課剛剛結(jié)束，學(xué)生仍舊沉浸在其它學(xué)科上。這時(shí)作為政治教師應(yīng)理解學(xué)生的心理，切不可高聲訓(xùn)斥，而應(yīng)在上課時(shí)老師與學(xué)生相互問(wèn)候后，不馬上上課，可先停頓一下，用目光環(huán)顧四周，尤其把目光停留在那些不安的學(xué)生身上，這時(shí)不開口的效果可能比開口更佳。

2、語(yǔ)言吸引。思想政治課堂不能講套話、空話，也不能俚語(yǔ)、俗語(yǔ)連篇；應(yīng)鮮明生動(dòng)而不失邏輯性，準(zhǔn)確簡(jiǎn)當(dāng)不失趣味性，當(dāng)雅則雅，當(dāng)俗則俗，給人以享受和美感。因此政治課教師要特別注意增強(qiáng)自己語(yǔ)言基本功。一方面做到語(yǔ)言的精煉、準(zhǔn)確，講究語(yǔ)言的節(jié)奏與技巧；另一方面，要注意采取多種語(yǔ)言形式，多用一些名言、俗語(yǔ)、歌詞，或用一些內(nèi)容深刻，耐人尋味、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，就能使學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美感，從而興趣盎然。

3、情感調(diào)動(dòng)。有情感是人的專利，課堂活動(dòng)同時(shí)就是心與心的交流，故任課教師應(yīng)用最真誠(chéng)、最深入的情感來(lái)感染學(xué)生，絕不能超然世外，惟我獨(dú)尊。在教學(xué)過(guò)程中，要想使教師的情感真正能夠感染學(xué)生，從而使師生情感共鳴；那么，教師本身的情感必須是真摯的、深厚的。只有這樣，才能打開學(xué)生的心扉，才能在課堂上打動(dòng)學(xué)生。否則，如果教師沒(méi)有真實(shí)、誠(chéng)摯的情感，在教學(xué)中裝腔作勢(shì)、言不由衷，不可能讓學(xué)生情感共鳴。

4、輔助手段。就教師講授，學(xué)生聽課而言，由于學(xué)生所作所為歷歷在目，教師對(duì)其心理控制較易；但若知識(shí)傳輸方式改變，反而可以因其新

奇更能調(diào)動(dòng)學(xué)生心智。因此教師若適當(dāng)?shù)拿襟w，如圖片、影視等手段，把信息傳輸給學(xué)生，可增加課堂內(nèi)容的感召力，故可考慮適當(dāng)運(yùn)用。

五、實(shí)施課堂心理控制應(yīng)注意的原則

首先，要有先見之明。課堂心理控制雖實(shí)施于教學(xué)活動(dòng)中，但教師應(yīng)預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中易出現(xiàn)的心理偏差，做到有備無(wú)患。因?yàn)榉彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢，這樣大部分心理偏差都會(huì)因有的放矢而被制于萌芽之中。

其次，能后發(fā)制人。課題活動(dòng)是動(dòng)態(tài)性過(guò)程，若突發(fā)了未及預(yù)料的心理失衡，應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)地處理，切忌感情用事。具體處理中要做到：不硬性灌輸、強(qiáng)迫接受；持探究態(tài)度，以理服人。實(shí)踐證明，一些心理偏差處理得當(dāng)，不但不是教學(xué)過(guò)程中的絆腳石，且能起到促進(jìn)知識(shí)的融合、強(qiáng)化的作用。

綜上所述，政治教師在教學(xué)中實(shí)施心理控制教學(xué)并非易事，只有在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)和完善，并根據(jù)教學(xué)需要結(jié)合其它教學(xué)方法，靈活運(yùn)用；才能使心理控制在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮最大的魅力，受到良好的教學(xué)效果。

參考書目：

1、《中學(xué)思想政治課教學(xué)基本功》 主編：李政滋、徐兆泰四川大學(xué)出版社1998.102、《思想政治課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》許惠英2000年1月東北師范大學(xué)出版社

第四篇：思想政治個(gè)性化教學(xué)法(任國(guó)清)

初中思想政治個(gè)性化教學(xué)法 任國(guó)清

一、名稱：任國(guó)清思想政治案例教學(xué)法

二、定義：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，選取社會(huì)生活或身邊發(fā)生的典型事例，激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、分析、研究案例，從而使學(xué)生開啟思維，誘發(fā)他們對(duì)案例進(jìn)行思考和歸納，進(jìn)而獲得感悟、陶冶情操、學(xué)到知識(shí)、明白道理的一種教學(xué)方法。這種方法，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)案例明白道理，最終輕松便捷實(shí)現(xiàn)我們促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

三、指導(dǎo)思想

通過(guò)案例教學(xué)，使思品課教學(xué)真正做到“以人為本”，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和健康發(fā)展，積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識(shí)，分析和解決問(wèn)題”等的能力。

四、基本理論依據(jù)

“寒亭區(qū)構(gòu)建理想高效學(xué)習(xí)型課堂”要求“創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境”:合理的問(wèn)題情境,對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。問(wèn)題設(shè)計(jì)可以以教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)。而恰當(dāng)?shù)陌咐谒枷胝谓虒W(xué)中的運(yùn)用，能充分創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的問(wèn)題情境，非常便于內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究。

“寒亭區(qū)構(gòu)建理想高效學(xué)習(xí)型課堂”要求:努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,真正從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

案例教學(xué)作為一種準(zhǔn)實(shí)踐的教學(xué)方法，十分切合當(dāng)前思想政治新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的要求。首先，案例教學(xué)中充滿了豐富詳實(shí)的具體實(shí)例或調(diào)查研究，拓寬了學(xué)生的知識(shí)廣度和深度；再者案例教學(xué)通過(guò)大量個(gè)案分析，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，同時(shí)提高學(xué)生的思考能力，分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，這也是課程改革的具體目標(biāo)之一。

五、案例教學(xué)法的作用

從自身案例教學(xué)的實(shí)踐看，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為學(xué)生提供了近乎真實(shí)的場(chǎng)景，大大縮短情境與實(shí)際生活之間的差距，在教學(xué)中取得了明顯的效果，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到了非常關(guān)鍵的作用。

1、案例教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問(wèn)題等的能力和品質(zhì)，大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。這個(gè)方法貼近學(xué)生的生活，重視培養(yǎng)學(xué)生能力,思維多向流動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高,能力培養(yǎng)效果好，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的政治”的新課程理念。也做到了改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的新課程對(duì)教師的要求。如在魯教版七年級(jí)下冊(cè)講不良行為對(duì)違法犯罪的影響時(shí)，我充分選用了一個(gè)少年犯的案例：從一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生墮落違法犯罪的歷程。由于案例來(lái)自生活，再加上設(shè)計(jì)具有明確的目的性，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自主閱讀案例、小組內(nèi)充分交流、班內(nèi)探討和進(jìn)一步交流后，從情感和思維上接受案例情境，大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，即使沒(méi)有老師的分析指導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)有感悟，學(xué)到知識(shí)，得出結(jié)論，懂得了自己應(yīng)該怎樣做，從而提高實(shí)際生活的能力。這樣也比較容易地突破了多年來(lái)對(duì)違法犯罪這部分知識(shí)的講述上的難度。此外，案例教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)生積極參與、密切配合，在教學(xué)中突出體現(xiàn)了新課標(biāo)深刻的啟發(fā)性和實(shí)踐性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來(lái)、深入案例、體驗(yàn)案例角色，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的交往，教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，過(guò)程的動(dòng)態(tài)性導(dǎo)致結(jié)果多元化的發(fā)散思維培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地理創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

2、案例教學(xué)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了民主、平等、愉悅的教學(xué)氛圍。思想品德教師不僅要使學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要教給學(xué)生獨(dú)立探求，索取知識(shí)的方法。而民主、平等、愉悅的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的條件和基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的欲望，無(wú)所顧及的表達(dá)自己的見解，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。案例教學(xué)真正把加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)民主、平等、愉悅的教學(xué)氛圍得到了有機(jī)地結(jié)合，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)自學(xué)能力。有了這種能力，學(xué)生就會(huì)善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。

3.案例教學(xué)有利于創(chuàng)建開放式課堂，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。思想品德案例教學(xué)不存在絕對(duì)的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師不要代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師不要暗示。讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，充分展示自己的才能，張揚(yáng)自己的個(gè)性，真正成為課堂教學(xué)的主人。課堂上要充分相信學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，放開學(xué)生，使其產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，維系創(chuàng)新的熱情。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識(shí)和心理素質(zhì)。

六、基本原則

1、形成性原則。我們?cè)诮虒W(xué)中選用的案例都是當(dāng)時(shí)的，給學(xué)生提供的信息也是暫時(shí)的，隨著時(shí)間的推移，案例也在不斷的變化發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取多元的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生采取多元的探究方式，允許學(xué)生得出多元的結(jié)論。所以，我們案例的選擇除了應(yīng)保持知識(shí)的基礎(chǔ)性，還要注意發(fā)展性，為知識(shí)的重組、拓展提供多種可能性

2、合作性原則。案例教學(xué)過(guò)程既是開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的過(guò)程，也是綜合每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)群體潛能的過(guò)程，通過(guò)合作、探究，學(xué)生個(gè)體適應(yīng)群體生活，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

3、典型性原則。典型案例能集中反映問(wèn)題的本質(zhì)，既便于使學(xué)生較為全面、清晰地感知事物的現(xiàn)象，又便于確切地揭示所要操闡明的觀點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，對(duì)典型案例的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生由特殊歸納出一般，從而提高教學(xué)效率。

六、操作過(guò)程

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法．教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色．鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。

第一步，整理呈現(xiàn)案例。

教學(xué)內(nèi)容涉及的案例，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中去收集、分類和整理，并在教學(xué)中以具體的案例呈現(xiàn)出來(lái)。常用的呈現(xiàn)方法有：利用多媒體呈現(xiàn)案例；通過(guò)漫畫、故事、小品等形式呈現(xiàn)案例等等。

第二步，分析案例，解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)已掌握的資料進(jìn)行分析．歸納相似性．尋找差異性。教師指導(dǎo)學(xué)生利用”自主、合作”教學(xué)模式，以小組為單位邊看案例、邊思考、邊討論，從典型案例中引出一般規(guī)律，使政治課堂教學(xué)利用案例,既鼓勵(lì)尋找解決問(wèn)題的多種途徑和答案，又有利于形成基本一致的正確的價(jià)值判斷。

第三步：反饋總結(jié)

課堂教學(xué)是一個(gè)信息的傳遞、接受和反饋處理的過(guò)程。因而及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況．是獲得良好教學(xué)效

七、注意事項(xiàng)

1、課堂教學(xué)所用案例，要注意多樣性與全面性，要利于學(xué)思維的全面發(fā)展。

2、課堂教學(xué)所選用的案例，要有明確的目的性，與課堂教學(xué)目標(biāo)一致。

3、教師課前要做充分的準(zhǔn)備。

4、要注意課堂效果的提高，在案例展示過(guò)程及討論過(guò)程中要注意處理好教學(xué)效果的達(dá)成。

第五篇：高校思想政治課程影視教學(xué)法的完善

高校思想政治課程影視教學(xué)法的完善

【摘 要】 影視教學(xué)法具有增強(qiáng)課堂趣味性，提升教學(xué)形象直觀性等優(yōu)點(diǎn)。影視教學(xué)在高校思想政治課運(yùn)用中，要注意克服存在功利化、隨意化、背離化等傾向，加強(qiáng)學(xué)校管理、教師自律和教研室通力合作，從資料選擇、資料剪輯、課堂組織等環(huán)節(jié)予以完善。

【關(guān)鍵詞】 高校;思想政治理論課;影視教學(xué)法;存在問(wèn)題;完善措施

影視教學(xué)法是運(yùn)用電影、電視等資料進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，較傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，是一種“富于創(chuàng)造性、充滿時(shí)代氣息、效果良好的現(xiàn)代教學(xué)方法?！盵1]然而，凡事必有利弊，當(dāng)前在高校思想政治理論課中，該教學(xué)法的運(yùn)用也存在濫用或誤用的現(xiàn)象，背離了教學(xué)目的，影響了教學(xué)效果。繼續(xù)發(fā)揮其積極作用，對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行反思并提出相應(yīng)對(duì)策，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用影視教學(xué)法的必要性

1、有利于增強(qiáng)課堂的趣味性

高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)政治課程有著一定程度的重復(fù)，加上一些內(nèi)容點(diǎn)非?？菰?，如果教師繼續(xù)采用“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生自然無(wú)法對(duì)課程產(chǎn)生興趣甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。影視教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是通過(guò)生動(dòng)形象的畫面，震撼逼真的音效，環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)將枯燥的知識(shí)趣味化，使課堂不再沉悶，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、有利于提升教學(xué)的形象直觀性

影視教學(xué)法符合從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生在獲得鮮明生動(dòng)的形象后，能把形象思維與抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。

3、有利于豐富學(xué)生的視野

影視資料綜合了美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)、戲劇等多種藝術(shù)形式，涉及了社會(huì)、歷史、經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭(zhēng)、教育等多種題材，它不僅提供娛樂(lè)功能，同時(shí)還提供學(xué)習(xí)功能。它使課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容得到延伸，開闊了學(xué)生視野，使學(xué)生能站在更廣闊的歷史和社會(huì)背景下思考問(wèn)題，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

4、有利于改善師生間的親和關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教育順利進(jìn)行及獲得成功的必要保證。但現(xiàn)實(shí)中，高校思想政治理論課大多采用合班上課的方式，這種方式不利于師生之間的交流，極易成為教師一言堂，導(dǎo)致“整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師面對(duì)的都是一張張默然的面孔，沒(méi)有激情，沒(méi)有思考，沒(méi)有討論”。[2]采用影視教學(xué)法，播放一些與課程理論緊密相連的影視資料，針對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題展開討論，教師能夠進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他們想法，加強(qiáng)情感交流，并從學(xué)生那里有所啟發(fā)和觸動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué);學(xué)生則能在這個(gè)過(guò)程中加深對(duì)教師的了解，并與老師產(chǎn)生情感共鳴。

二、高校思想政治理論課中運(yùn)用影視教學(xué)法存在的問(wèn)題

影視教學(xué)法表面上看來(lái)簡(jiǎn)單，但實(shí)際上需要老師有較高的素質(zhì)，否則教師很難有效駕馭教學(xué)過(guò)程。據(jù)筆者觀察，當(dāng)前在高校思想政治理論課教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

1、運(yùn)用動(dòng)機(jī)功利化

由于影視教學(xué)受到學(xué)生的普遍歡迎，就出現(xiàn)了部分教師不節(jié)制、無(wú)度地為學(xué)生播放影視資料的不良現(xiàn)象：有的教師為了解決學(xué)生逃課和對(duì)該課程興趣低的問(wèn)題，就播放有趣幽默的影視來(lái)吸引學(xué)生到課;有些教師教學(xué)紀(jì)律松散，如果不來(lái)上課就安排學(xué)生自主進(jìn)行影視資料的播放;也有一些教師由于沒(méi)時(shí)間備課或碰到不好講授的部分備不出課了，將影視教學(xué)視為一種替代手段。在這些動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，一些教師不注重教學(xué)基本功的提高，反而將自己降格為電影“放映員”，不僅造成美好課堂時(shí)間的浪費(fèi)，也影響了教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成，更為嚴(yán)重的是，濫用影視教學(xué)使思想政治理論課喪失了起碼的思想性和政治性，也失去了應(yīng)有的嚴(yán)肅性和體系的科學(xué)性，在學(xué)生心目中扭曲、矮化為繁重學(xué)業(yè)中的調(diào)味品或消遣，學(xué)生只是出于娛樂(lè)放松的心態(tài)來(lái)上課，一放視頻學(xué)生就精神抖擻，一停視頻學(xué)生就睡覺(jué)或做其他。

2、運(yùn)用方式隨意化

作為一種新型教學(xué)方法，影視教學(xué)法的運(yùn)用還有待規(guī)范，體現(xiàn)為：

（1）在資料選擇上選取不當(dāng)。有些教師對(duì)影視資料的選擇比較隨意，運(yùn)用的資料與課程并不契合;有些教師甚至為迎合學(xué)生刻意播放一些輕松、搞怪、惡俗的視頻，使課堂教學(xué)變得庸俗;有些教師選擇的資料確實(shí)與課程有關(guān)，但不顧及學(xué)生是否喜歡看，看了能否接受;有些教師一門課程一個(gè)學(xué)期下來(lái)采用同一系列的電視紀(jì)錄片，比如在《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》課程里逐集播放紀(jì)錄片《鄧小平》，讓學(xué)生感到倦怠和反感。

（2）在時(shí)間分配上比例失衡。一些教師不能合理分配影視教學(xué)與理論教學(xué)的時(shí)間，對(duì)影視材料不加剪裁，時(shí)間太長(zhǎng)，打亂了正常教學(xué)計(jì)劃，使影視教學(xué)與理論教學(xué)本末倒置。

（3）在運(yùn)用方式上簡(jiǎn)單隨意。有些教師僅將影視資料作為課程的導(dǎo)入，震撼、吸引、打動(dòng)過(guò)后，開始講授理論知識(shí);有些教師是在理論知識(shí)講完后如果還沒(méi)到下課時(shí)間就播放一段影視資料，單純將其視為填補(bǔ)課堂時(shí)間的工具。這些為播放而播放的行為，既缺乏教師對(duì)影視資料的分析和引導(dǎo)，也缺乏教師與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)互動(dòng)，很難啟發(fā)學(xué)生的思考。

3、運(yùn)用效果背離化

盡管影視教學(xué)已得到普遍運(yùn)用，但由于缺乏有效的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)范，加上影視教學(xué)法本身存在的局限性，從效果上來(lái)看，一定程度上與預(yù)期發(fā)生偏離。具體體現(xiàn)為：

（1）分散學(xué)生注意力。一方面，影視本身娛樂(lè)消遣的特點(diǎn)就存在分散學(xué)習(xí)者注意力的弊端，學(xué)生很容易被表面的畫面或臺(tái)詞所吸引，來(lái)不及體會(huì)或忽略了背后隱含的深意。另一方面，一些教師喜歡大段播放電影或電視劇，其中真正與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息較少，沖淡了課程的主題。

（2）知識(shí)體系的碎片化。當(dāng)前影視教學(xué)的普遍做法是以理論知識(shí)體系為主線，對(duì)某個(gè)理論或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)輔以一段視頻資料，這些資料之間是獨(dú)立的。即使教師準(zhǔn)備了豐富的視頻材料，學(xué)生們也會(huì)頗有興致地觀看和參與討論，課堂氣氛也會(huì)很活躍，但學(xué)生的知識(shí)體系容易支離破碎。

（3）學(xué)生評(píng)價(jià)兩極分化。影視教學(xué)法的運(yùn)用并非得到學(xué)生的一致好評(píng)。一方面，在資訊網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，相當(dāng)多的影視資料學(xué)生已在報(bào)紙、電視或網(wǎng)絡(luò)上有所了解，教師進(jìn)行影視教學(xué)的時(shí)候，如果形式單一，組織不當(dāng)，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。另一方面，對(duì)于一些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真（如有考研需求）的學(xué)生而言，影視教學(xué)存在著理論學(xué)時(shí)被擠占，課程學(xué)不全學(xué)不透的問(wèn)題。

三、完善影視教學(xué)法的途徑

我們既不能全盤否定影視教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的積極作用，也要清楚的看到目前存在的亟待解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面完善影視教學(xué)法在思想政治課的運(yùn)用。

1、教師應(yīng)自律、自強(qiáng)，全面提高教學(xué)技能

（1）思想上嚴(yán)格要求自己。教師自身要加強(qiáng)自律，避免為了刻意追求課堂氣氛而牽強(qiáng)附會(huì)地隨意播放，更應(yīng)避免為了消磨時(shí)間而以放代講。“教師需要具備三心：責(zé)任心、事業(yè)心、愛(ài)心。要具備強(qiáng)烈的責(zé)任心，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中慷慨激昂，課后交流答疑，鼓勵(lì)學(xué)生探索;要具備事業(yè)心，將教學(xué)當(dāng)成事業(yè)來(lái)做，要有‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’的敬業(yè)精神;要具備愛(ài)心，營(yíng)造課堂愉快的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂”。[3]

（2）加強(qiáng)理論功底，提升說(shuō)課能力。一些教師為了應(yīng)付各種壓力，盲目追求教學(xué)形式的革新與突破?！坝腥松踔翞樾问蕉问?，形式成為教學(xué)工作的中心目標(biāo)，結(jié)果將‘兩課’課堂搞得不倫不類，引起學(xué)生的反感”。[4]我們要深知，教學(xué)形式是教學(xué)之“末”，教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)之“本”。教師應(yīng)對(duì)專業(yè)理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題保持高度敏感。教師的理論修養(yǎng)深厚，觀察問(wèn)題時(shí)角度新穎，理解問(wèn)題時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)深刻，分析問(wèn)題時(shí)思路清晰，在課堂上自然能吸引學(xué)生。相反，如果教師也只是迎合大眾口味，對(duì)政治理論問(wèn)題泛泛而談，理論深度不夠，那是很難吸引學(xué)生的，甚至?xí)粚W(xué)生輕視。

（3）提升運(yùn)用影視教學(xué)法的技巧。①精選資料?，F(xiàn)時(shí)影視素材種類繁多，質(zhì)量參差不齊。在筆者看來(lái)，精選適宜的影視教學(xué)資料應(yīng)遵循相關(guān)性、時(shí)代性和精神性、有限趣味性四個(gè)基本原則。所謂相關(guān)性，是指影視資料必須與課程有關(guān)聯(lián)。這是首要前提，切忌只為激發(fā)學(xué)生興趣和活躍課堂氣氛隨便播放。所謂時(shí)代性，是指影視資料應(yīng)與時(shí)代緊密相連，反映社會(huì)熱點(diǎn)，被大學(xué)生群體所關(guān)注。當(dāng)代大學(xué)生的視野更為開闊，接受的信息又多又新，只有時(shí)代性強(qiáng)的影視資料才能吸引他們的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。所謂精神性，是指所選擇的影視資料要具有一定的高度與深度，價(jià)值導(dǎo)向正確，對(duì)于大學(xué)生堅(jiān)定政治立場(chǎng)，樹立健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高品行修養(yǎng)有所助益。所謂有限趣味性，是指應(yīng)盡量選擇具有趣味性和感染力的影視資料，但這種趣味性是在堅(jiān)持相關(guān)性、時(shí)代性和精神性前提下的有限的趣味性，不能一味追求娛樂(lè)。②適當(dāng)剪輯。教師應(yīng)熟練掌握影視資料的剪輯合成技術(shù)。思想政治理論課普遍存在課時(shí)配置較短的特點(diǎn)，如果在課堂上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間播放，不僅影響教學(xué)任務(wù)的完成，也容易造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞，更何況在資訊發(fā)達(dá)的今天，很難有影視資料能夠做到全體學(xué)生都未看過(guò)。教師應(yīng)本著簡(jiǎn)而精的原則，根據(jù)教學(xué)目的，針對(duì)性地將所需影視資料剪輯到10分鐘左右，在課堂上穿插播放。對(duì)于確實(shí)與課程相關(guān)，但又適宜完整觀看的，可提前布置學(xué)生課余時(shí)間自己觀看。③合理組織。教師應(yīng)集倡導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、組織者、主導(dǎo)者、釋疑者、評(píng)估者、學(xué)習(xí)者或研究者于一身，絕對(duì)不能只放不評(píng)淪落為“放映員”。在播放影視資料之前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和影視資料的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看。在播放過(guò)程中，教師應(yīng)該靈活選擇播放方式。對(duì)一些敘事性、有完整故事情節(jié)的作品，教師應(yīng)該讓學(xué)生先完整觀看作品再點(diǎn)評(píng)和講解，而對(duì)于一些理論探討型的影視作品，則可以適當(dāng)?shù)刂袛嗖シ胚^(guò)程，特別是話題具有爭(zhēng)議性，而學(xué)生又有發(fā)表意見的意愿時(shí)，應(yīng)適時(shí)暫停，讓學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)。在資料播放完畢之后，教師除了適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和講解外，不妨組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)的理論和知識(shí)對(duì)影視資料予以分析。

2、教研室通力協(xié)作

一方面，教研室要充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)信息渠道發(fā)掘經(jīng)典影視教學(xué)資源，并根據(jù)每門課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，推選那些具有良好教學(xué)價(jià)值的影視資料，建立影視資料庫(kù)，并及時(shí)補(bǔ)充和更新。另一方面，教研室應(yīng)定期組織任課教師就影視教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，通過(guò)組織教師進(jìn)行說(shuō)課、聽課、評(píng)課等活動(dòng)，改進(jìn)教師的影視教學(xué)技巧，提升實(shí)際教學(xué)效果，必要時(shí)可以以教研室為單位開展思想政治理論課影視教學(xué)教學(xué)法的專項(xiàng)課題研究。

3、學(xué)校加強(qiáng)管理

教學(xué)管理部門既要支持思想政治理論課的影視教學(xué)，保障教學(xué)條件，更要加強(qiáng)科學(xué)管理。教務(wù)部門應(yīng)督促教師認(rèn)真填寫教學(xué)日歷，將教學(xué)檢查常態(tài)化，確定教師是否有計(jì)劃地開展影視教學(xué)，對(duì)無(wú)節(jié)制播放影視資料的行為予以查處，營(yíng)造良好課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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李 鶯（1976-）湖南永順人，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部講師，法學(xué)碩士，武漢大學(xué)法學(xué)院在讀博士研究生，研究方向：憲法學(xué).