第一篇：應(yīng)用文說(shuō)課

《應(yīng)用文寫作》說(shuō)課稿

一、課程地位

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實(shí)踐性很強(qiáng)。在現(xiàn)代社會(huì)生活中，應(yīng)用文作為信息載體和交際工具，應(yīng)用寫作能力不僅成為了當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，而且還是企業(yè)所要求的八大職業(yè)核心能力之一。因此，《應(yīng)用文寫作》既是一門文化基礎(chǔ)課，也是一門職業(yè)核心能力訓(xùn)練課，更是一門人文素質(zhì)課。重視《應(yīng)用文寫作》課程的建設(shè)和學(xué)生應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且可以為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯和實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《應(yīng)用文寫作》是各類高校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，具有綜合性和實(shí)踐性的性質(zhì)。在我校是旅游管理、酒店管理、商貿(mào)等專業(yè)都開設(shè)的一門公共必修課。

二、教學(xué)目標(biāo)

《應(yīng)用文寫作》側(cè)重考核學(xué)生的實(shí)際操作能力，需要學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，根據(jù)課程建設(shè)理念，我們將課程建設(shè)的目標(biāo)分解為：

1、知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)各專業(yè)各類常用應(yīng)用文體的教學(xué)，使學(xué)生了解各類應(yīng)用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應(yīng)用寫作的方法和技巧，能熟練地寫好與自己所學(xué)專業(yè)和從事的職業(yè)密切相關(guān)的常用的應(yīng)用文，以適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需要，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

2、能力目標(biāo)

通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解各專業(yè)的職業(yè)流程和工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、活動(dòng)策劃能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教材分析：《應(yīng)用文寫作》是我校目前高職各專業(yè)正在使用的寫作課教材，由高等教育出版社2009年出版。此教材是由長(zhǎng)期工作在高職高專教學(xué)一線、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師參與編寫，體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高職高專學(xué)生”的目標(biāo)要求；在內(nèi)容設(shè)計(jì)上堅(jiān)持“理論必需、夠用為度”，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出文種訓(xùn)練；本書從培養(yǎng)學(xué)生寫作素質(zhì)和寫作技能的角度出發(fā)，以基于學(xué)習(xí)生活、工作過(guò)程的應(yīng)用寫作這一編寫思路來(lái)安排內(nèi)容。全書共分上下編共九個(gè)模塊，涉及各類文種60余種。

（二）教學(xué)內(nèi)容：由于我校開設(shè)寫作課為一學(xué)期共36學(xué)時(shí)，時(shí)間較短，所以我們?cè)谥朴啈?yīng)用文寫作教學(xué)大綱時(shí)，刪去了與學(xué)生今后實(shí)際工作相對(duì)較遠(yuǎn)的黨政公文類、法律文書的一些文體、選擇的一般都是最能與高職學(xué)生的專業(yè)和生活發(fā)生直接聯(lián)系的文體。在教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)、求職、工作活動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新組合為三大板塊、六大類。第一章 應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)（2 課時(shí)）

第一節(jié) 應(yīng)用文寫作概述。

第二節(jié) 應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)。

第二章 日常應(yīng)用文（4課時(shí)）

第一節(jié) 條據(jù)

第二節(jié) 證明信、介紹信

第三節(jié) 啟事、海報(bào)

第三章 旅游應(yīng)用文（8課時(shí)）

第一節(jié) 導(dǎo)游詞（實(shí)踐課 2課時(shí)）

第二節(jié) 經(jīng)濟(jì)合同、旅游合同

第三節(jié) 旅游投訴狀和旅游投訴答復(fù)書（實(shí)踐課 2課時(shí)）

第四章 事務(wù)文書（6課時(shí)）第一節(jié) 計(jì)劃 總結(jié) 活動(dòng)策劃案

第二節(jié) 會(huì)議記錄 會(huì)議紀(jì)要

第三節(jié) 通知 通報(bào)

第五章 求職類文書（6課時(shí)）

第一節(jié) 求職信

第二節(jié) 個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃

第三節(jié) 競(jìng)聘詞

第四節(jié) 勞動(dòng)合同

第六章 禮儀文書（4課時(shí)）

第一節(jié) 禮儀文書概述

第二節(jié) 致詞

第三節(jié) 請(qǐng)柬 聘書

第四節(jié) 訃告 悼詞

第七章 新聞報(bào)道（2課時(shí)）

第一節(jié) 消息

第二節(jié) 簡(jiǎn)報(bào)

第八章 科技文書（4課時(shí)）

第一節(jié)

第二節(jié) 調(diào)查報(bào)告 畢業(yè)論文（實(shí)踐課 2課時(shí)）

（三）教學(xué)參考

由于應(yīng)用文寫作課現(xiàn)在普遍倡導(dǎo)淡化理論的教學(xué)理念，所以在教學(xué)過(guò)程中我們不再使

用更深?yuàn)W的理論教材作參考，而是把尋找更貼合學(xué)生實(shí)際、有時(shí)代特色，能有效服務(wù)專業(yè)的典型案例、經(jīng)典例文作為教學(xué)輔助。這些教學(xué)資料來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、報(bào)刊雜志及一些企業(yè)單位。

根據(jù)專業(yè)確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)參考資料更好地體現(xiàn)了基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)思

想。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：怎么寫——知識(shí)目標(biāo)

應(yīng)用文種類繁多，在具體教學(xué)中，不同的專業(yè)各有側(cè)重，要求不一。但總的要求是：對(duì)

與專業(yè)相關(guān)及使用頻率較高的應(yīng)用文體則要進(jìn)行深入詳細(xì)的闡述，使學(xué)生要掌握其文體的性質(zhì)、特點(diǎn)及寫作要求，強(qiáng)化寫作能力。這對(duì)應(yīng)的是我們教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的知識(shí)目標(biāo)。針對(duì)教學(xué)找年我們提出的解決措施是：化繁為簡(jiǎn)、加強(qiáng)練習(xí)、反饋評(píng)講、解決問(wèn)題。

所謂化繁為簡(jiǎn)就是在授課時(shí)淡化理論教學(xué)，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)化為簡(jiǎn)單的例文呈現(xiàn)給學(xué)

生。講授大多數(shù)文體時(shí)，首先通過(guò)一些典型事例使學(xué)生了解每一文體的用途；再通過(guò)對(duì)事例的分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納出每種文體的具體寫法和特點(diǎn)，使他們明了該如何去寫，并掌握最簡(jiǎn)單、最實(shí)用的寫作方法，同時(shí)空出更多的時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐；最后，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，指出作文中的不足，歸納出寫作時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：寫什么、怎么寫——能力目標(biāo)

解決措施：圍繞專業(yè)精選案例、結(jié)合生活情景導(dǎo)入、舉一反

三、觸類旁通

作為一門寫作課，僅僅教會(huì)學(xué)生掌握一種文體的寫作格式與要求是不夠的，更重要的是教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活、工作中的應(yīng)用能力。去年教研室進(jìn)行了考試改革，試卷內(nèi)容以實(shí)踐能力測(cè)試為主，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)置的情境判斷應(yīng)寫什么文體，并寫出此種文體。從考試的效果來(lái)看，學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)不能正確做出判斷。以此我們認(rèn)為應(yīng)用文寫作的教學(xué)難點(diǎn)還是在如何提高學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的的能力。加強(qiáng)案例教學(xué)、結(jié)合生活情景導(dǎo)入能有效解決這一難點(diǎn)。

運(yùn)用案例進(jìn)行組織教學(xué),既重視引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論,更重視得出結(jié)論的思考過(guò)程和成文的過(guò)程。學(xué)生的自學(xué)能力、知識(shí)應(yīng)用能力正是在這兩個(gè)過(guò)程中得到明顯提高。隨著教學(xué)內(nèi)容涉及面的擴(kuò)展,各種各樣的案例就把前后知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)了,使學(xué)生在興趣中潛移默化地加以掌握、理解和應(yīng)用,從而有效提高了他們獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（五）教學(xué)方法與教學(xué)手段

1、理論講授與例文分析相結(jié)合

2、教師講授與學(xué)生練習(xí)相結(jié)合，精講多練，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3、注意運(yùn)用比較法教學(xué)。

4、加強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

四、課程建設(shè)與教學(xué)改革

（一）課程建設(shè)理念

作為一門基礎(chǔ)課，如何更好的為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，是本課程教學(xué)改革的方向。按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)和工讀結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，我們確立了 “以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)和能力為本位，服務(wù)專業(yè)的教學(xué)改革指導(dǎo)思想。

（二）改革目標(biāo)

按照課程建設(shè)的基本原則，我們需要根據(jù)學(xué)生職業(yè)人生設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以職業(yè)工作流程為線索，以職場(chǎng)情境創(chuàng)設(shè)為導(dǎo)入，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，在教學(xué)改革上確立以下目標(biāo)：

1、建立“項(xiàng)目化”的課程結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)是突破學(xué)科教育重知識(shí)系統(tǒng)、重文體知識(shí)、重章節(jié)結(jié)構(gòu)的課程體系，打破應(yīng)用寫作課程以文體分類的慣例，以職業(yè)工作流程為線索，以項(xiàng)目（任務(wù)）為載體，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

2、確定“能力培養(yǎng)為主”的教學(xué)方案。為使學(xué)生適應(yīng)本專業(yè)就業(yè)環(huán)境，注重強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦能力。如采用情景模擬寫作、現(xiàn)場(chǎng)寫作、項(xiàng)目寫作、案例寫作、病文修改寫作、一個(gè)題材多種寫法的寫作、整理課堂討論結(jié)果的寫作和課外社會(huì)實(shí)踐的寫作等。

4、改革考核方案，改進(jìn)考試內(nèi)容 我們目前的考核方案是按照學(xué)校規(guī)定的期末成績(jī)占80%，平時(shí)成績(jī)占20%來(lái)計(jì)算。但寫作課的課程特點(diǎn)要求學(xué)生平時(shí)要進(jìn)行大量的寫作實(shí)踐才能有效提高寫作水平，所以建議學(xué)校增加本門課的平時(shí)成績(jī)?cè)诳荚囍兴嫉谋壤?/p>

為了檢查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，我們?cè)诳荚噧?nèi)容上作了大膽嘗試。改變了以往傳統(tǒng)考卷中填空、選擇、判斷、寫作等各項(xiàng)考題互不相連的單一模式，而是在設(shè)計(jì)題目時(shí)以職業(yè)工作流程為線索設(shè)置情境，將基礎(chǔ)知識(shí)與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，綜合考察了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、教學(xué)效果

課程的教學(xué)效果現(xiàn)在無(wú)法用什么獲獎(jiǎng)證書來(lái)證明，但學(xué)生完成的一份份格式規(guī)范的畢業(yè)論文、招聘會(huì)上拿著的一份份制作精美、內(nèi)容充實(shí)的簡(jiǎn)歷、求職信，都讓學(xué)生還未走出校門已經(jīng)體會(huì)到本課程的重要性所在，它的教學(xué)效果將會(huì)隨著學(xué)生走向社會(huì)、邁入職場(chǎng)展現(xiàn)得更為顯著。篇二：應(yīng)用文寫作說(shuō)課稿 終稿

《應(yīng)用文寫作》說(shuō)課稿

應(yīng)用文科學(xué)院秘書系 李冰

各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家好！我是應(yīng)用文科學(xué)院秘書系教師李冰，今天能有機(jī)會(huì)在這里與各位交流，感到非常榮幸。我說(shuō)課的內(nèi)容是《應(yīng)用文寫作》，不當(dāng)之處還望各位評(píng)委批評(píng)指正。

一、課程性質(zhì)

（一）課程性質(zhì)

《應(yīng)用文寫作》課程是目前高職高專院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)成為高職學(xué)生必備的能力之一。我校所有專業(yè)均開設(shè)該課程。所不同的是，本課程屬于文秘專業(yè)核心課、考試課，屬于其他專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課、考查課。本次說(shuō)課是針對(duì)電子信息學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)進(jìn)行的。

（二）在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中的地位、任務(wù)

本著基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)課的教學(xué)理念。在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位群中，該課程主要圍繞畢業(yè)生的實(shí)際工作需要來(lái)選擇應(yīng)用文文種進(jìn)行講授，如：計(jì)劃、通知、總結(jié)、報(bào)告、請(qǐng)示、求職信等。對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。

其任務(wù)是通過(guò)23種應(yīng)用文體知識(shí)的講授與練習(xí)，使學(xué)生獲得必備的寫作能力，以適應(yīng)今后從事工作的需要，提高管理水平和服務(wù)能力。

二、課程目標(biāo)

（一）學(xué)情分析

《應(yīng)用文寫作》課程授課對(duì)象為電子信息學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)大一學(xué)生。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生接受新事物的能力強(qiáng)，渴望提高自己的綜合能力與素質(zhì)，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)核心力。缺點(diǎn)：寫作基礎(chǔ)參差不齊，寫作能力和寫作水平普遍不高。學(xué)習(xí)興趣欠濃，懶惰，眼高手低。從該專業(yè)學(xué)生將來(lái)就業(yè)崗位來(lái)看，短期內(nèi)可能是基層技術(shù)人員，但從職業(yè)發(fā)展前景來(lái)看，也不排除有不少的學(xué)生可能或?qū)⒆呱瞎芾韻彛踔令I(lǐng)導(dǎo)崗。針對(duì)這種情況結(jié)合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)特色和學(xué)生將來(lái)就業(yè)崗位，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)。

（二）課程總目標(biāo)

使學(xué)生能夠掌握常用應(yīng)用文體的寫作知識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成23種應(yīng)用文體的規(guī)范寫作。

（三）知識(shí)目標(biāo)

1、掌握9種會(huì)寫文種的寫作格式；

2、了解8種會(huì)看文種基本特點(diǎn)和內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)寫作要求；

3、懂得同一項(xiàng)目中不同文種的區(qū)別。

（四）能力目標(biāo)

1、會(huì)寫9個(gè)文種（計(jì)劃、總結(jié)、通知、請(qǐng)示、啟事、請(qǐng)柬、求職信、條

據(jù)、商洽函）的應(yīng)用文，要求格式正確，語(yǔ)言流暢；

2、會(huì)看8個(gè)文種（調(diào)查報(bào)告、報(bào)告、批復(fù)、合同、協(xié)議、典型經(jīng)驗(yàn)、邀請(qǐng)

函、會(huì)議議程），要求學(xué)生通過(guò)瑕疵文案分析，掌握正確的寫作方法；

3、會(huì)賞析 6個(gè)文種（策劃書、會(huì)議紀(jì)要、會(huì)議致辭、會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)、消息、個(gè)人簡(jiǎn)歷），要求學(xué)生通過(guò)鑒賞優(yōu)秀例文，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作技能和語(yǔ)言表達(dá)水平。

（五）素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，以自信和積極向上的精神面貌應(yīng)對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，以及給學(xué)生鋪墊一個(gè)實(shí)現(xiàn)人生長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

三、課程內(nèi)容

（一）教材分析

本課程所選教材為秘書系課程組研究成果《新編高職應(yīng)用文寫作》，由姜媛主編，趙華、張宇主審，秘書系全體教師參編的一本校本教材。由天津大學(xué)出版社出版。是教育部高職高專公共事業(yè)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦教材、高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材。本著對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神和高度的責(zé)任感，課題組成員下企業(yè)到機(jī)關(guān)，同時(shí)還對(duì)近十屆畢業(yè)生展開廣泛的社會(huì)調(diào)查，并綜合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在《應(yīng)用寫作教程》的基礎(chǔ)上重新編寫成該教材。本教材的最大特點(diǎn)是體現(xiàn)出新的時(shí)代精神和社會(huì)需求。體系鮮明、例文規(guī)范、突出實(shí)用，針對(duì)性較強(qiáng)。本教材較好地貼合了我校學(xué)生的實(shí)際情況。

（二）內(nèi)容體系

我們針對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生采取“量身定做”教學(xué)內(nèi)容的方法，因?yàn)? 2 有限的32課時(shí)要講授23種應(yīng)用文種再加上4次階段測(cè)試，要想取得好的教學(xué)效果是很有難度的。因此我們本著“以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)”的高職教育原則，把應(yīng)用文寫作的內(nèi)容體系分為行政公文、事務(wù)文書、專用文書及會(huì)議文書四個(gè)部分，又圍繞工科畢業(yè)生的實(shí)際工作需要，從40余個(gè)文種中選取了使用頻率較高的23個(gè)文種，再根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要掌握的程度把23個(gè)應(yīng)用文種分為會(huì)寫文種、會(huì)看文種、賞析文種三個(gè)層次。3 4 力需求，根據(jù)不同職業(yè)崗位所需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及綜合職業(yè)素質(zhì)，形成了“公文、事務(wù)文書、專用文書、會(huì)議、求職”等與學(xué)生職業(yè)人生密切相關(guān)的項(xiàng)目。在每一個(gè)項(xiàng)目下，又設(shè)計(jì)了若干個(gè)任務(wù)。如會(huì)議項(xiàng)目下，設(shè)計(jì)了“函、會(huì)議通知、會(huì)議致辭、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)”等幾個(gè)任務(wù)，從而構(gòu)筑了基于業(yè)務(wù)流程和以項(xiàng)目和任務(wù)為載體的應(yīng)用文寫作課程。教學(xué)中，堅(jiān)持“理論夠用，實(shí)踐過(guò)硬”的原則精講多練，強(qiáng)化文種寫作訓(xùn)練?！稇?yīng)用文寫作》每節(jié)課教學(xué)程序設(shè)計(jì)思路是：

會(huì)寫文種：情景導(dǎo)入提出任務(wù)——基本理論——案例評(píng)析或錯(cuò)例修改——情景模擬訓(xùn)練——實(shí)戰(zhàn)練習(xí)；

會(huì)改文種：案例閱讀——?dú)w納基本寫作理論——案例評(píng)析或錯(cuò)例修改——實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。

賞析文種：范文案例閱讀——教師或?qū)W生評(píng)析

我以本次講授“請(qǐng)示”文種為例介紹教學(xué)組織與設(shè)計(jì)。步驟一：創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)導(dǎo)入新課

我們班準(zhǔn)備去校外秋游，要征得學(xué)校同意。請(qǐng)你以班委會(huì)的名義起草一份公文，該用什么文種？

步驟二：范文示例，歸納請(qǐng)示結(jié)構(gòu)格式（基本理論一）看書p107例文

一、例文二

步驟三：仿照范文，寫請(qǐng)示（實(shí)訓(xùn)一）

步驟四：閱讀案例，探究請(qǐng)示適用范圍（基本理論二）步驟五：寫作實(shí)訓(xùn)，修改錯(cuò)例（實(shí)訓(xùn)二）

步驟六：歸納總結(jié)撰寫請(qǐng)示的注意事項(xiàng)（基本理論三）步驟七：實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，寫——評(píng)——改（實(shí)訓(xùn)三）步驟八：學(xué)以致用，換情景再寫（實(shí)訓(xùn)四）

本次課的教學(xué)歸納起來(lái)就是：“ 看、寫、改、練”，反復(fù)寫、反復(fù)改，將學(xué)生獲取的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作技能，從而提高學(xué)生的寫作水平，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。

（四）教學(xué)方法

目前很多課程挖掘出許多新的教學(xué)方法，《應(yīng)用文寫作》作為寫作課，一方面要把基本知識(shí)講透，另一方面在教學(xué)過(guò)程中，要嚴(yán)格遵循“寫、改、練”一體的原則，改變以教師講課為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)寫反復(fù)練，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生先從寫好小文種開始，5篇三：應(yīng)用文總論說(shuō)課稿

應(yīng)用文總論說(shuō)課稿

一、教材分析

本次說(shuō)課題目《應(yīng)用文》選自由中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材《語(yǔ)文》（第五版 下冊(cè)），《應(yīng)用文》教材六個(gè)單元應(yīng)用文都是應(yīng)用文教學(xué)單元，應(yīng)用文單元在教材中處于重要地位，它于語(yǔ)文能力和實(shí)際應(yīng)用都有不可低估的作用。通過(guò)對(duì)《應(yīng)用文》的學(xué)習(xí)，可以夯實(shí)學(xué)生寫作這一

應(yīng)用文體的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生分析

學(xué)生在上一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了條據(jù)等應(yīng)用文，對(duì)應(yīng)用文的基本知識(shí)有了一定的了解。但由于學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)薄弱，特別是在有關(guān)寫作方面，更顯不足，所以，在教學(xué)中，必須貫徹“低標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的理念，讓學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)手和動(dòng)腦。本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生對(duì)“啟事”的了解和寫作上，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能寫作

常見的“啟事”，如招聘啟事、招領(lǐng)啟事和尋物啟事等。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、識(shí)記和掌握啟事的概念、分類和格式。

能力目標(biāo)：

2、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正確書寫常見的啟事。情感目標(biāo)：

3、培養(yǎng)學(xué)生正確書寫常用應(yīng)用文的能力。教學(xué)重點(diǎn)：

1、2 教學(xué)難點(diǎn)：3

四、教學(xué)方法

本作“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線”的原則。采取閱讀、勾

畫及寫作等多種方法，使學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。篇四：《應(yīng)用文寫作》說(shuō)課稿

《應(yīng)用文寫作》說(shuō)課稿

各位評(píng)委、各位老師：

大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《應(yīng)用文寫作》這門課。我將從以下幾個(gè)方面對(duì)本課程進(jìn)行說(shuō)明：

一.課程設(shè)置

二.課程的設(shè)計(jì)理念與思路

三.教學(xué)內(nèi)容

四.教學(xué)設(shè)計(jì)

五.教學(xué)組織與實(shí)施 六.教學(xué)評(píng)價(jià)

七.特色與創(chuàng)新

首先看看第一個(gè)大的方面：

一.課程設(shè)置。我將從課程定位和課程目標(biāo)兩個(gè)方面說(shuō)明： 1.課程定位

《應(yīng)用文寫作》課程是建設(shè)類高職的一門公共基礎(chǔ)課。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生協(xié)調(diào)、溝通能力。

通過(guò)課程向?qū)W生傳授寫作建筑應(yīng)用文的方法與寫作技巧，能夠提高學(xué)生適應(yīng)工作需求、解決工程建設(shè)應(yīng)用文寫作問(wèn)題的職業(yè)能力。

課程性質(zhì)：以突出培養(yǎng)學(xué)生建筑工程應(yīng)用文寫作能力為主線；為提高建設(shè)類高職各專業(yè)人才的工作素質(zhì)服務(wù)；為學(xué)生求職和就業(yè)服務(wù)。2.課程目標(biāo)

可分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生了解應(yīng)用文的類型、結(jié)構(gòu)及其語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)；掌握建設(shè)類應(yīng)用文文體的寫作知識(shí)、寫作格式和寫作要求。

能力目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)不同的案例完成常用應(yīng)用文體的規(guī)范寫作，能閱讀和分析建設(shè)類應(yīng)用文的功能作用，具有良好的寫作能力和自我學(xué)習(xí)能力，能舉一反三，觸類旁通，運(yùn)用應(yīng)用文體解決生活、學(xué)習(xí)及工作的實(shí)際問(wèn)題。

素質(zhì)目標(biāo)是在完成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)耐心的工作作風(fēng)，具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)觀察、分析、獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成具有豐富的認(rèn)知情感，端正的工作態(tài)度，正確的價(jià)值觀等人文素養(yǎng)。

二．課程的設(shè)計(jì)理念與思路

基于工作過(guò)程重新構(gòu)建了建設(shè)應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容，滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。（建筑系：報(bào)審表、報(bào)驗(yàn)單、施工日志、技術(shù)交底文件、工程變更等等；經(jīng)管系：房地產(chǎn)廣告方案策劃的寫作、營(yíng)銷策劃、專題活動(dòng)策劃、商務(wù)談判方案等；對(duì)信工系，環(huán)藝系也是因材施教??）

以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位寫作能力為原則，重新構(gòu)建了寫作課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。（避免學(xué)生學(xué)習(xí)了所有應(yīng)用文種卻沒(méi)有掌握住一種文種的尷尬。）

這樣設(shè)計(jì)的目的是以職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，制定與各專業(yè)相適應(yīng)的建筑應(yīng)用文寫作教學(xué)要求，達(dá)到個(gè)性與共性模塊相結(jié)合。

運(yùn)用這樣的課程設(shè)計(jì)理念與思路，我們來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：

三．教學(xué)內(nèi)容 1.教學(xué)內(nèi)容的選取

充分進(jìn)行校外行業(yè)、企業(yè)調(diào)查，了解社會(huì)需求，有針對(duì)性地滿足相關(guān)工作崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，真正服務(wù)于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，共性與個(gè)性模塊相結(jié)合 按照培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位寫作能力的原則，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）；基本建筑企業(yè)相關(guān)工作過(guò)程為主線，突出“項(xiàng)目”教學(xué)的思想。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生寫作技能為主導(dǎo)，以專業(yè)崗位工作需求設(shè)置“模塊”，體現(xiàn)職業(yè)崗位和能力培養(yǎng)的要求。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，有交效溝通、解決實(shí)際問(wèn)題能力與創(chuàng)新能力。2.教學(xué)內(nèi)容的組織

根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需要和完成職業(yè)崗位工作任務(wù)的要求，結(jié)合不同專業(yè)，兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以培養(yǎng)建筑應(yīng)用文為重點(diǎn)，鏈接了行政公文寫作、事務(wù)文書寫

作、經(jīng)濟(jì)文書寫作和司法文書寫作。3.教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式：

教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式主要有教材、參考書、部分網(wǎng)絡(luò)資源

教材目前使用的有湖北高職“十一五”規(guī)劃教材和由程院長(zhǎng)和程啟友老師主編的《建筑工程應(yīng)用文寫作教程》。

參考書列舉了部分，各老師帶的專業(yè)不同，參考文獻(xiàn)也不樣。

部分網(wǎng)絡(luò)資源供老師和學(xué)生參考。為了完成教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

四．教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)模式：

模塊化——滿足各專業(yè)需面向的工作崗位不同，需解決問(wèn)題不同的需要；課程教學(xué)內(nèi)容的確定以問(wèn)題解決為方向，以培養(yǎng)應(yīng)用能力服務(wù)于專業(yè)為目標(biāo)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

引入項(xiàng)目教學(xué)——以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，以獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)形式強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生自學(xué)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

由于《應(yīng)用文寫作》這門課程有一個(gè)典型的特征：聽起來(lái)枯燥，學(xué)起來(lái)無(wú)味，學(xué)生一聽就懂，但一寫就錯(cuò)。而且很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作課程學(xué)習(xí)乏味，沒(méi)上專業(yè)課來(lái)勁兒。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，老師需要在教法上多下功夫。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常多種教學(xué)方法并用。常用的教學(xué)方法有：

“工學(xué)結(jié)合”企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

情境教學(xué)法

案例教學(xué)法

小組討論法

1.“工學(xué)結(jié)合”企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法 工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。在這一過(guò)程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)應(yīng)用文寫作教學(xué) 的要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在校外根據(jù)市場(chǎng)的需求以“職業(yè)人”的身份參加與崗位相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。這樣可以使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生看到了自己在課堂中學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫作理論知識(shí)與實(shí)際工作之間的聯(lián)系，提高他們理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；也為他們提供了提高自己適應(yīng)環(huán)境能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生們親臨現(xiàn)場(chǎng)接受職業(yè)指導(dǎo)，經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊了知識(shí)面，擴(kuò)大了眼界。2.情境教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生問(wèn)：老師，我們以后會(huì)用到這些東西嗎？的確，很多學(xué)生都會(huì)有這樣那樣的疑問(wèn)，他們總是希望他們所學(xué)的知識(shí)以后都能用到，這樣學(xué)習(xí)才有動(dòng)力才有意義。作為老師是有必要告訴學(xué)生每一個(gè)文種它的實(shí)際用途，但只是一味的照本宣科沒(méi)有立竿見影的效果，所以這個(gè)時(shí)候我們要采用情境教學(xué)，學(xué)生既然想知道什么時(shí)候用到這個(gè)東西，我們就給他們?cè)O(shè)置一個(gè)情境，讓他們“身臨其境”。比如：某工程要進(jìn)行混泥土澆灌施工，需工作10小時(shí)（包括夜間），屆時(shí)會(huì)影響到附近居民的休息，但由于特殊工藝的需求必要連續(xù)施工，那么怎樣才能使本次施工被允許呢？像這樣的情境在建筑行業(yè)中經(jīng)常碰到，要解決這一問(wèn)題需要一些什么環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中又需要哪些文字材料？我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候先把這一情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)扭轉(zhuǎn)中去思考實(shí)際的問(wèn)題。然后帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)請(qǐng)準(zhǔn)函、答復(fù)函、通告等文種的寫法。這種情境教學(xué)法能讓學(xué)生更直觀的感受不同文種在實(shí)際工作中的用途，從而激發(fā)了學(xué)生深入了解此文種的興趣。

3.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是與前兩種教學(xué)法相配套的教學(xué)方法。即在實(shí)施“一體兩翼”教學(xué)法、“情境教學(xué)法”的過(guò)程中穿插其中并對(duì)其他重要推動(dòng)作用的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的最大的優(yōu)點(diǎn)是將相對(duì)而言比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容以具體案例的形式直觀、形象地展示出來(lái)，并為學(xué)生的寫作訓(xùn)練確立可以參考的樣本，也可為學(xué)生的習(xí)作練習(xí)中存在的帶有傾向性的問(wèn)題的糾正提供必要的參考依據(jù)。案例教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于精選案例，案例的選擇要具有代表性，即選擇那些具有典型性、具有較大的說(shuō)服務(wù)的案例作重點(diǎn)分析。一開始可由老師分析，要求學(xué)生體會(huì)其中的奧秘所在，掌握寫作要點(diǎn)；以后可在適當(dāng)提示的情況下，由學(xué)生自我分析，老師在學(xué)生分析研究基礎(chǔ)上，做總結(jié)性分析，并針對(duì)學(xué)生分析中的某些不足之處提出改進(jìn)意見。案例教學(xué)法的實(shí)施，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的方法具有不可低估的作用。4.小組討論法

不少學(xué)生有“功利性”和“惰性”都很大，講理論知識(shí)他煩，不講他不會(huì)，讓他寫作又懶得動(dòng)筆，或直接“資源共享”，所以可以通過(guò)小組討論的方式，激發(fā)其興趣，并輔以鼓勵(lì)與強(qiáng)制相結(jié)合的手段使之參與其中。很多學(xué)生都覺(jué)得應(yīng)用文寫作課程學(xué)習(xí)乏味，沒(méi)上專業(yè)課來(lái)勁。

小組討論法主要是把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別布置任務(wù)，然后由小組成員共同完成最后根據(jù)各小組的成績(jī)加上學(xué)生本人的表現(xiàn)給予學(xué)生本次活動(dòng)的成績(jī)。

比如一輛公共汽車，因線路調(diào)整及車輛換新，想把原1元的票價(jià)調(diào)整為2元，完成這件事需諸多公文，涉及到單位的有公交集團(tuán)、交通局、物價(jià)局。那么我們可以把學(xué)生分成3組，分別代表單個(gè)單位，然后完成各自應(yīng)當(dāng)起草的公文。

這種方法可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，溝通能力，加強(qiáng)集體意識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)化了寫作知識(shí)。

教學(xué)手段：

（1）充分利用學(xué)院的風(fēng)格教學(xué)資源及圖書館，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（2）運(yùn)用多媒體并輔之板書交流，增加教師向?qū)W生傳遞的信息量。（3）利用學(xué)院多功能廳、就業(yè)洽談室等進(jìn)行演講、求職等仿真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，教學(xué)效果良好。

教學(xué)條件：

——師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)：

1.學(xué)歷結(jié)構(gòu)：均具有本科及以上學(xué)歷。2.職稱結(jié)構(gòu)：副教授2人，講師3人，結(jié)構(gòu)合理。3.“雙師”結(jié)構(gòu)：1人具有“雙師”素質(zhì)。4.專兼職老師比例：兼職教師1人，占教師隊(duì)伍的20%，專兼職教師的比例為4：1篇五：應(yīng)用文寫作說(shuō)課文稿

《應(yīng)用文寫作》說(shuō)課

一、課程設(shè)置

（一）課程性質(zhì)與作用 課程性質(zhì)：

本課程是高等職業(yè)院校所有專業(yè)必修公共課程之一。課程整體設(shè)計(jì)是：本課程既具有寫作課程的一般屬性（語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)），也具有公共文化課程為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的教學(xué)特點(diǎn)。內(nèi)容是應(yīng)用文體的模式化寫作。

作用：

《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)可以為學(xué)生熟悉職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用文的寫作奠定基礎(chǔ)，并為他們?cè)谛８鏖T課程的學(xué)習(xí)和日常生活、社會(huì)工作的應(yīng)用文寫作提供方便，如書寫調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、事務(wù)文書、行政公文、日常文書等。

（二）課程設(shè)計(jì)理念

本課程的設(shè)計(jì)理念是以就業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)就業(yè)方向確定本課程的教學(xué)任務(wù)和課程內(nèi)容。本課程根據(jù)專業(yè)崗位群所涉及到應(yīng)用文，把教學(xué)分解成若干教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)教學(xué)，使學(xué)生能熟練掌握常見應(yīng)用文的寫作，結(jié)合專業(yè)案例和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用寫作能力。

（三）課程目標(biāo)

通過(guò)本門課程教學(xué)，使具備高中、職業(yè)高中、中職中專畢業(yè)生或具有同等學(xué)力的入學(xué)者了解應(yīng)用文寫作的基本知識(shí)，掌握常用應(yīng)用文寫作的基本格式和寫作方法，掌握行政公務(wù)文書、事務(wù)文書、交際禮儀文書和經(jīng)濟(jì)事務(wù)文書等的基本知識(shí)和寫作注意事項(xiàng)，為提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：

通過(guò)讀寫教學(xué)和實(shí)際訓(xùn)練提高大學(xué)生基礎(chǔ)應(yīng)用文的寫作能力，為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活和將來(lái)的工作打下較為扎實(shí)的應(yīng)用寫作基礎(chǔ)。

（四）課程標(biāo)準(zhǔn) 1.使用教材

以教育制定的《高職高專教育基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》為指導(dǎo)方向，由王新菊和馮雨晴老師主編，蘇州大學(xué)出版社于2012年8月出版的《應(yīng)用文寫作》。輔助教材使用南京大學(xué)出版社的《應(yīng)用文寫作指導(dǎo)》。2.教材特點(diǎn)

根據(jù)高職教育學(xué)制縮短、基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)減少的實(shí)際情況，結(jié)合目前強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課中理論講授的“夠用”與“適用”原則和相關(guān)的專業(yè)課程緊密結(jié)合的新特點(diǎn)，理論教學(xué)部分以“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，重在應(yīng)用寫作的方法和技巧，實(shí)際訓(xùn)練部分以“適用”為目標(biāo)，以實(shí)際工作的案例和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行編排。

二、教學(xué)設(shè)置

（一）教學(xué)內(nèi)容與要求（以項(xiàng)目式單元為主，循序漸進(jìn)）

課程類型：（理論課、理實(shí)一體課、實(shí)踐課）課程性質(zhì)：（必修課）適用專業(yè)：所有專業(yè) 總學(xué)時(shí)：36課時(shí)

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

高職院校的應(yīng)用文教學(xué)旨在通過(guò)讀寫教學(xué)和訓(xùn)練提高大學(xué)生的能讀會(huì)寫能力，因此，它要求施教者結(jié)合所教專業(yè)做教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘例文、訓(xùn)練素材與專業(yè)相關(guān)的元素組織教學(xué)；既要具備一定的寫作學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)方法，也必須具備一定的職業(yè)教育思想和主動(dòng)關(guān)注、了解教學(xué)對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位群的要求，從而做到教學(xué)有針對(duì)性和實(shí)效性。

在教學(xué)過(guò)程中，主要采用啟發(fā)—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)寫作，養(yǎng)成模式—?jiǎng)?chuàng)新寫作意識(shí)和習(xí)慣，提高應(yīng)用文寫作的興趣和水平。

（三）學(xué)法設(shè)計(jì) 1.學(xué)情分析

首先，高中、職業(yè)高中、中職中專畢業(yè)生或具有同等學(xué)力的入學(xué)者。其次，要求具有上述學(xué)生的語(yǔ)文閱讀、寫作知識(shí)技能。

實(shí)際情況是，學(xué)過(guò)但不扎實(shí)。2.學(xué)法

（四）教學(xué)方法。充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，課堂上加強(qiáng)師生對(duì)話互動(dòng)，創(chuàng)建生動(dòng)活潑的教學(xué)情境；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)模式—?jiǎng)?chuàng)新寫作，學(xué)會(huì)常用應(yīng)用文寫作。

（五）課程評(píng)價(jià) 1.肯定性評(píng)價(jià)

學(xué)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的，及時(shí)地給予肯定和激勵(lì)，幫助學(xué)生提高參與的積極性，建立信心。2.考核評(píng)價(jià)

（一）課程結(jié)束進(jìn)行閉卷與開卷兩種方式考試，應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)知識(shí)以閉卷方式，寫作以開卷方式。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，可綜合課堂提問(wèn)、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)及考試等情況進(jìn)行；

（二）應(yīng)注重學(xué)生在工作實(shí)際中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核。對(duì)在學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練中有積極創(chuàng)新思維的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)。

（三）改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

更新學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念，利用各種發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，充分運(yùn)用發(fā)展性的過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”的模式，通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)反思、自我評(píng)價(jià)，并能正確評(píng)價(jià)同學(xué)。

三、課程實(shí)施

（一）師資力量

專職教師2人，一名副教授，一名講師。

四、課程改革

充分利用多媒體輔助教學(xué)手段不斷改善課件，突出圖文、聲情并茂，動(dòng)靜融合，便于展示案例，創(chuàng)建或模擬真實(shí)教學(xué)情境，開發(fā)或促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

五、單元課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

案例課題：“應(yīng)用文寫作”“求職信”單元課教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)需求分析：根據(jù)學(xué)院課程安排。高職公共課程的學(xué)習(xí)需求分析，應(yīng)該包括職業(yè)和職業(yè)課程需求分析，課程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)已經(jīng)做好。

第二篇：文言文說(shuō)課

文言文說(shuō)課模板

第三方面：說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了讓教學(xué)理念得到充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程我打算從下面·個(gè)環(huán)節(jié)著手。

第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，誘發(fā)興趣（設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)）

【設(shè)計(jì)理念：這樣的導(dǎo)入可以消除學(xué)生上課伊始的緊張感和注意力分散，同時(shí)也拉近了文言文與學(xué)生的距離，減少學(xué)生面對(duì)文言文的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然的引入新的課堂?！?/p>

第二環(huán)節(jié)：落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知

在這個(gè)環(huán)節(jié)我將重點(diǎn)放在誦讀之上?！叭衷?shī)七分讀”，教師示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn)，到交替運(yùn)用輪讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式。注重在誦讀中體會(huì)語(yǔ)感，把握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格；籍此落實(shí)教學(xué)目的。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)之上，理清思路，理解課文主要內(nèi)容。為此，我為整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下·個(gè)步驟

第一：教師親自范讀，教師親自上陣可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)朗讀興趣。在聽讀的過(guò)程中，教師提出兩點(diǎn)要求：第一，注意字詞的讀音。第二，注意朗讀的節(jié)奏，注意停頓。聽讀結(jié)束后，給學(xué)生一段緩沖的時(shí)間，借助字典以及詞語(yǔ)手冊(cè)等工具書解決字詞問(wèn)題，教師針對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞進(jìn)行糾正。這一步對(duì)于文言文的閱讀至關(guān)重要，文言文句子相對(duì)白話文會(huì)拗口許多，這一步為下一步學(xué)生獨(dú)立閱讀文本掃清了障礙。

第二：安排學(xué)生自由大聲朗讀課文，可穿插個(gè)讀，輪流讀，齊讀。在這一連串的朗讀中，學(xué)生能夠做到讀通，讀流暢，對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。

第三：安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，不同于以往教師逐字逐句的講解翻譯，而是放手讓學(xué)生去完成疏通全文的任務(wù)。學(xué)生可結(jié)合課文注釋以及詞語(yǔ)手冊(cè)等工具書，疏通文句，翻譯課文。遇到疑難的詞句，或者未注釋的句子，學(xué)生相互之間合作探究，憑借學(xué)過(guò)的文言常識(shí)解決或查閱工具書解決；解決不了的可注明，留待下步全班共同討論解決。期間教師要巡視教師，指導(dǎo)學(xué)生的誦讀和翻譯任務(wù)，及時(shí)給與幫助和鼓勵(lì)。

【設(shè)計(jì)理念：：引導(dǎo)學(xué)生利用書上注解和工具書獨(dú)立學(xué)習(xí)，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。設(shè)立學(xué)生間來(lái)討論，是為了互相啟發(fā)，并利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！?/p>

第四：教師小結(jié)。這一環(huán)節(jié)教師就學(xué)生提出的疑難給與全班共同討論解答，并出示多媒體，就一些重點(diǎn)字詞再次加深鞏固。

第三環(huán)節(jié)：研討賞析，討論交流

通過(guò)上面的整體感知環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容已經(jīng)了然于心，在次基礎(chǔ)上展開文本的研討賞析學(xué)生會(huì)有更大的把握。首先學(xué)生齊讀課文。教師采用問(wèn)題引導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生（理解本文的線索、層次；理解本文虛實(shí)相生、作者寄托的社會(huì)理想。文章的故事情節(jié)如何發(fā)展。文章人物的描寫主要采用了什么方法。文章試圖在告訴我們什么深刻的道理。文章的道理在現(xiàn)在社會(huì)具有的現(xiàn)實(shí)意義。文章在處理故事情節(jié)上運(yùn)用了哪些修辭手法。文章表現(xiàn)了人物怎樣的性格特征。）問(wèn)題設(shè)置要由表及里，環(huán)環(huán)相扣，力爭(zhēng)知識(shí)性、趣味性于一體。學(xué)生討論，主要利用多媒體出示這幾個(gè)問(wèn)題：

第四環(huán)節(jié)：拓展延伸

新一輪語(yǔ)文課程改革強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，課后拓展能力。四十教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但它承載著語(yǔ)文知識(shí)和能力的銜接轉(zhuǎn)化的任務(wù)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力，寫作能力，創(chuàng)新能力等諸多語(yǔ)文能力都有著極其重要的作用。文言文的拓展延伸：出示一篇相類似的短小文言文讓學(xué)生嘗試自學(xué)，或者學(xué)會(huì)斷句，或者嘗試將人物對(duì)話讓學(xué)生用文言文的形式進(jìn)行對(duì)話表演，或者聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽?；蛘呔臀闹械闹匾宋铮寣W(xué)生發(fā)表自己的看法。比如《我看xx》讓學(xué)生思考，加深對(duì)文章主旨的理解。創(chuàng)新訓(xùn)練：在蓄積情勢(shì)的狀態(tài)下，以美景實(shí)景展示，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，借景抒情寫出自己獨(dú)到的感悟。

接下來(lái)，學(xué)生互相分享自己的作品成果，師生共賞。

第五環(huán)節(jié)：此環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為教師小結(jié)或者布置作業(yè)。

【設(shè)計(jì)理念：通過(guò)教師的梳理總結(jié)，使本課知識(shí)要點(diǎn)化，系統(tǒng)化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶?！?【設(shè)計(jì)理念：作業(yè)益精不宜多，起到鞏固所學(xué)知識(shí)，陶冶學(xué)生情操的目的，又可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。文言文的作業(yè)可以是結(jié)合拓展延伸，或者鞏固字詞的小練習(xí)。】 以上是我的教學(xué)過(guò)程。

最后一個(gè)方面：板書設(shè)計(jì)

【好板書是微型教案，在教學(xué)活動(dòng)中起到畫龍點(diǎn)睛的作業(yè)，此板書清晰直觀，力圖全面而簡(jiǎn)潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，理清文章的脈絡(luò)，突出文章寓意，便于學(xué)生理解和記憶?！?/p>

各位評(píng)委老師，以上是我對(duì)本科的說(shuō)明，還存有不夠周詳?shù)牡胤?，?qǐng)?jiān)u委老師知道，謝謝。

第三篇：現(xiàn)代文說(shuō)課

各位評(píng)委老師：

上午好！我今天說(shuō)課的題目是－（板書：課題、作者），下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《》是人教版－年級(jí)下/上冊(cè)第－單元的第－篇課文，該單元以“－”為主題展開。

《》是（文章體裁），主要寫了（主要內(nèi)容），表達(dá)了（中心思想），“寫作特點(diǎn)”（一般是：語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、層次清晰；描寫生動(dòng)、細(xì)致充滿詩(shī)情）”是本文最大的寫作特色。

根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生心理、智力發(fā)展水平以及他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞/了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)； 2.整體理解文意，概括（）提煉（），把握文章主要內(nèi)容；『整體感知要達(dá)到的』 3.品味重要詞句所包含的思想感情。『研讀賞析要掌握的』 由于（本課的一些特點(diǎn)），我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為： 因?yàn)椋▽W(xué)生的一些實(shí)際），我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：

二、說(shuō)教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課采用

1、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法

讓學(xué)生在上課之初就充分明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢

2、情境激學(xué)法

播放錄象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

3、討論-比較法

針對(duì)學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用問(wèn)題教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、談話法、講解法、推理法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

★此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。

1、導(dǎo)入新課：

我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是（）此導(dǎo)語(yǔ)以師生對(duì)話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2、落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知

首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問(wèn)題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如（）。

這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。

接下來(lái)，教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請(qǐng)其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書文章脈絡(luò)。（教師板書）

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。

3、研讀賞析：

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請(qǐng)學(xué)生先默讀在分組討論。

Q1，Q2的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。

4、拓展延伸：

好處：拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待。。。等等之類

5、課后作業(yè)：

好處：鞏固知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)類）

發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實(shí)踐，學(xué)以致用（作文類）

四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。

第四篇：語(yǔ)文說(shuō)課參考（本站推薦）

《胡同文化》

各位老師，晚上好，我將從以下五個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)《胡同文化》所做的講課設(shè)計(jì)。

一、說(shuō)教材

〔一〕教材分析

《胡同文化》是一篇序，其實(shí)說(shuō)是一篇散文、小品文更合適，作者從建筑學(xué)的胡同、胡同文化和胡同的衰落三個(gè)層次，寫出了胡同文化的豐富內(nèi)涵，并用審視的眼光來(lái)看待它的衰敗與沒(méi)落，語(yǔ)言平淡、樸素、口語(yǔ)化、但很有味兒，亦不失典雅之氣。

〔二〕教學(xué)目標(biāo)

我設(shè)置本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：

１、概括胡同和胡同文化的特點(diǎn)，掌握概括要點(diǎn)的基本方法；這也是本單元的教學(xué)要點(diǎn)；

２、正確理解胡同文化的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用拿來(lái)主義的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待它。；

３、體味本文語(yǔ)言特色。本文語(yǔ)言很有特色，具有京腔京調(diào)的韻味，而且《大綱》中還要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力”，所以應(yīng)該抓住這個(gè)很好的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生體味語(yǔ)言的特色。

其中訓(xùn)練學(xué)生掌握概括要點(diǎn)的方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)胡同文化思想內(nèi)涵的正確理解。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解較難，應(yīng)該作為難點(diǎn)來(lái)對(duì)待。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

本課是自讀課文，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。老師只起主導(dǎo)作用。今年暑假新教材培訓(xùn)時(shí)濟(jì)南一中的耿文波老師曾講到，“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”等，我深受啟發(fā)，后來(lái)在網(wǎng)上查閱資料時(shí)也見到類似的文章，于是在授課中我經(jīng)常嘗試使用這種方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

這種學(xué)習(xí)方式可分兩步進(jìn)行：

第一步，預(yù)習(xí)，自主探究，可布置學(xué)生自讀課文，解決生字、文學(xué)常識(shí)，劃出自己不理解的語(yǔ)句；

第二步，合作探究，方法是分小組討論，課堂交流，通過(guò)討論交流相互學(xué)習(xí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法，在老師的點(diǎn)撥下深入理解文章的思想內(nèi)涵，探討傳統(tǒng)文化走向沒(méi)落的問(wèn)題。

三、說(shuō)媒體

除了板書，我將采用一下媒體：

１、電視。播放歌曲，展示北京胡同的圖片。

２、投影。展示李國(guó)文的散文《胡同之死》片斷。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

〔一〕導(dǎo)入新課

課前請(qǐng)同學(xué)們聽歌曲《前門情思大碗茶》，然后我就問(wèn)學(xué)生：這首歌有什么特征？學(xué)生七嘴八舌后我就抓住“大碗茶體現(xiàn)了北京人的生活特點(diǎn)”這一點(diǎn)，讓學(xué)生找出歌詞中還有哪些內(nèi)容也能體現(xiàn)北京人的生活特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)說(shuō)出“冰糖葫蘆”、“窩頭咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做總結(jié)，這首歌京味十足，充分體現(xiàn)出北京人的生活特點(diǎn)，體現(xiàn)了一種北京文化。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)北京文化的另一個(gè)重要的組成部分——胡同文化，并板書。

〔二〕明確目標(biāo)〔略〕

〔三〕介紹作者，由學(xué)生自己介紹。

〔四〕分析課文

先給學(xué)生3分鐘時(shí)間，自讀，1、理清思路、概括段意

先問(wèn)學(xué)生：這篇文章思路是否清晰？

學(xué)生回答不一，先請(qǐng)回答是的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的看法，尤其要說(shuō)出自己是如何分析思路的，以便其他同學(xué)學(xué)會(huì)分析課文的方法。其實(shí)本文只要抓住第５段在全文中的過(guò)渡作用，其他便迎刃而解。

2、概括胡同的特點(diǎn)，然后總結(jié)它的總特點(diǎn)

胡同的五個(gè)方面特征不難概括，一般都會(huì)準(zhǔn)確找出，但“方正”世胡同的總特點(diǎn)需要點(diǎn)撥，正確理解“方正”不只是北京城的特征，更體現(xiàn)了胡同的方正，是一種方位意識(shí)極強(qiáng)的特征，同時(shí)借助文中“北京城就像一塊大豆腐”這個(gè)比喻，板書一個(gè)正方體（豆腐形），并在“胡同”二字下，寫出“方正”二字，以加深學(xué)生印象。

3、概括胡同文化的特征，老師先提出胡同文化是一種什么樣的文化？它有哪些具體表現(xiàn)？其實(shí)質(zhì)是什么？

小組討論2分鐘，然后課堂交流。

前兩問(wèn)也不難，學(xué)生回答出“封閉”特征時(shí)及時(shí)板書在“文化”之下，而其實(shí)質(zhì)是“忍”則需引導(dǎo)學(xué)生深入理解，北京市民安土重遷，逆來(lái)順受的表現(xiàn)就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形（豆腐）中心板書“忍”。

以上完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：概括重點(diǎn)，用時(shí)12分鐘。

4、正確理解胡同文化的思想內(nèi)涵，討論胡同文化的前景

剛才講到胡同文化的精義是“忍”，那么“忍”的精神應(yīng)不應(yīng)該提倡？學(xué)生回答后，要引導(dǎo)他們一分為二的看問(wèn)題，不能一味否定。

再提出：胡同文化有沒(méi)有存在的必要？這個(gè)問(wèn)題，估計(jì)部分學(xué)生會(huì)受本文影響，只看到胡同文化的衰敗落后的一面，學(xué)生討論、交流之后，再用投影展示李國(guó)文的散文《胡同之死》的片斷，讓學(xué)生從另一個(gè)角度來(lái)看待胡同的消亡。這也是對(duì)魯迅的拿來(lái)主義的靈活運(yùn)用。

在此基礎(chǔ)上拓展、延伸：在現(xiàn)實(shí)生活中，有沒(méi)有正在趨向衰落的傳統(tǒng)文化存在？比如京劇。你將如何去做？

交流之后，可讓學(xué)生作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課余時(shí)間深入研究。

以上完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，用時(shí)12分鐘。

5、體味語(yǔ)言特色

本文語(yǔ)言的京味特色，須通過(guò)朗讀才能體味的深刻，我先讓學(xué)生聽8—12段的錄音，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出語(yǔ)言特點(diǎn)，再在男女同學(xué)之間展開朗讀比賽，重點(diǎn)讀8、11、12段，看誰(shuí)讀得像，讀得好，鼓勵(lì)創(chuàng)新讀法。只要老師善于引導(dǎo)，學(xué)生是能夠做到的。

以上完成第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，用時(shí)12分鐘。

6、小結(jié)，布置作業(yè)：作同步訓(xùn)練中的語(yǔ)言知識(shí)鞏固題和拓展練習(xí)。

五、說(shuō)板書

板書設(shè)計(jì)應(yīng)能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)此一目了然，易于回憶，具有直觀性、藝術(shù)性。

<<桃花源記>>說(shuō)課教案 新泰市泉溝中學(xué) 薛啟華

一、教材分析;

《桃花源記》是現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的第一篇課文。本單元選有五篇文言文，本單元的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文書上已明確指出：學(xué)生能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。《桃花源記》是陶淵明創(chuàng)作的一篇散文，陶淵明是我國(guó)東晉時(shí)期杰出的詩(shī)人，他的詩(shī)已成為我國(guó)古典文庫(kù)中的寶貴遺產(chǎn)，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩(shī)》（《桃花源記》乃《桃花源詩(shī)》的序文），已經(jīng)成為我國(guó)人民雅俗共賞的精彩作品。《桃花源記》是一篇故事性很強(qiáng)的藝術(shù)作品，表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求。陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個(gè)美好社會(huì)，同他本人的經(jīng)歷也有密切關(guān)系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級(jí)奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場(chǎng)上的舞弊營(yíng)私的行為，他曾經(jīng)三次因此辭去官職，隱居起來(lái)。陶淵明在農(nóng)村過(guò)了幾十年的隱居生活，親自參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，和農(nóng)民交朋友，生活雖然窮一點(diǎn)，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場(chǎng)和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。這些都說(shuō)明了陶淵明對(duì)當(dāng)時(shí)政治黑暗的社會(huì)極為不滿，對(duì)廣大農(nóng)民有深厚的感情。于是構(gòu)想出他心中的理想社會(huì)――世外桃源。它借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想，給讀者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美，人民安居樂(lè)業(yè)，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無(wú)法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。

本課的教學(xué)重點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法；

2、研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解作者筆下的社會(huì)理想；理解作者寄托的思想感情。

二、對(duì)教法及學(xué)法的處理

教學(xué)這篇名作，要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。教學(xué)中采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領(lǐng)會(huì)情感，學(xué)懂課文。由于本文故事性強(qiáng)，語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì)覺(jué)得興味甚濃，疏通文意決非難事。同時(shí)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。因此，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：疏通文意、了解內(nèi)容、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)，注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累。對(duì)內(nèi)容通過(guò)由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)，逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€(gè)組織者，把握其學(xué)習(xí)的整體走向；一個(gè)引導(dǎo)者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；一本百科知識(shí)全書，給學(xué)生提供必需的知識(shí)。本節(jié)課需用兩課時(shí)。具體的教法有：

1、平等交流法。是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中生生之間，師生之間的平等對(duì)話。在本課中，它包含本課教學(xué)目標(biāo)的確定，完成目標(biāo)時(shí)所需的學(xué)習(xí)方法和時(shí)間，對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的理解和質(zhì)疑等。

2、自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時(shí)通過(guò)注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學(xué)習(xí)。

3、交流合作法。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中相互合作，共同探討，以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握，提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。

4、“時(shí)空連線”電視采訪情景創(chuàng)設(shè)的方法，注重激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生投身其間。激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生又富有個(gè)性的火花閃現(xiàn)。

本課的特點(diǎn)和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法，在本課中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主探究、交流合作，勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤動(dòng)腦，有計(jì)劃、有步驟地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、對(duì)教學(xué)程序的安排

（一）、導(dǎo)入新課。

投影顯示學(xué)習(xí)過(guò)的陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》，讓學(xué)生讀讀并說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣？學(xué)生回答：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài)；表達(dá)了對(duì)自由、安寧生活的向往。教師自然地導(dǎo)入新課。然我們一起走進(jìn)桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。并簡(jiǎn)介作者所處的時(shí)代背景。

（二）、確定目標(biāo)。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以前學(xué)習(xí)文言文的舊知和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上師生共同商議本課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。達(dá)成一致后將教學(xué)目標(biāo)板書在黑板上或用多媒體展示在大屏幕上。

1、正確、流利地朗讀課文；

2、準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法；

3、研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

4、理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。

（三）合作學(xué)文：

第一步、初讀課文，朗讀指導(dǎo)。完成教學(xué)目標(biāo)1：正確、流利地朗讀課文。

1、教師進(jìn)行學(xué)法建議（1、讀準(zhǔn)每一個(gè)字音；

2、注意正確斷句；

3、盡量讀出感情。）

2、學(xué)生初讀，邊讀邊用筆畫出不能讀準(zhǔn)的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語(yǔ)句。并結(jié)合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決。

3、讀給同桌聽或在小組內(nèi)交流，互相指證。

4、將實(shí)在不能解決的讀音問(wèn)題板書在黑板上，大家一起解決。

5、隨機(jī)抽查學(xué)生以檢查對(duì)目標(biāo)的完成情況，全班同學(xué)當(dāng)評(píng)委，從字音、斷句和是否讀出感情作為標(biāo)準(zhǔn)。

第二步再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學(xué)目標(biāo)2：準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。

1、教師進(jìn)行學(xué)法建議（1、字詞句一一落實(shí)，盡量做到對(duì)譯；

2、盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。）

2、學(xué)生自讀，結(jié)合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方。（教師巡視）

3、組內(nèi)交流自學(xué)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題，若仍不懂，則舉手問(wèn)老師，全班同學(xué)一同解決。教師注意點(diǎn)撥。若無(wú)人會(huì)，則由教師解答。

4、學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行翻譯。

5、讓學(xué)生起來(lái)復(fù)述本文所講述的故事。以檢查學(xué)生對(duì)目標(biāo)2的完成情況。

第三步、三讀課文，“時(shí)空連線”，深化理解。完成教學(xué)目標(biāo)3，研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

師問(wèn)：同學(xué)們，陶淵明筆下的桃花源美不美？你們想不想到桃花源？ 生：美，我沒(méi)想去。師：那好。現(xiàn)在啊，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節(jié)目主持人。我們下面穿過(guò)時(shí)空隧道，來(lái)到一千六百多年前的東晉時(shí)代的桃花源中，現(xiàn)在我對(duì)村民現(xiàn)場(chǎng)采訪。

然后教師以主持人的身份采訪了以下問(wèn)題：

1、能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？（我們這里土地平整開闊，房屋正氣，有肥沃的土地、美麗的池塘，正是山清水秀，人杰地靈?。?/p>

2、請(qǐng)問(wèn)你們是怎么來(lái)到這里的？（我們的祖先為了躲避秦時(shí)戰(zhàn)亂，逃到這個(gè)與世隔絕的地方，時(shí)間長(zhǎng)了，我們就不再出去了。）

3、你能對(duì)我們觀眾朋友說(shuō)說(shuō)你們桃花源居民的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？（我們這兒的人都很勤勞。。。。很樸實(shí)，還有，我們很好客。

4、在節(jié)目的最后，請(qǐng)?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c(diǎn)或你們的感受。（1、我們桃花源風(fēng)景優(yōu)美。

2、我們桃花源民風(fēng)淳樸。3我們桃花源居民生活幸福。

4、我們桃花源沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫。）

第四步、四讀課文，品位研讀、主題探究。完成教學(xué)目標(biāo)4：理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。

（四人小組討論，選派一名代表發(fā)言。）

1、為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節(jié)有什么好出？

總結(jié)：照應(yīng)開頭；這是一個(gè)理想的社會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有。增強(qiáng)神秘色彩。

（漁人不守信用的懲罰……）

2、思考：到底有沒(méi)有“桃花源”？作者這樣安排結(jié)尾有什么作用？ 明確：若有若無(wú)，再一次抹上了一層神秘色彩。更增強(qiáng)了文章的藝術(shù)魅力。

3、本文描寫的桃花源是怎樣的社會(huì)狀況？

4、這種社會(huì)狀況與作者所處的時(shí)代有何不同？

明確：桃花源的社會(huì)狀況：景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸，人人生活得安寧幸福等。

作者所處時(shí)代：戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，民不聊生。

小結(jié)：作者因不滿當(dāng)時(shí)的黑暗政治和社會(huì)現(xiàn)狀，遠(yuǎn)離官場(chǎng)，隱居田園，一生安貧樂(lè)道，追求一種自由安寧生活。本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會(huì)理想。

第五步、拓展延伸：

品讀《桃花源詩(shī)》

1、朗讀《桃花源詩(shī)》，感悟其所蘊(yùn)含的思想感情。

2、結(jié)合《桃花源詩(shī)》譯文，思考分析在內(nèi)容、寫作方法、思想感情上與《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。

第六步、當(dāng)堂檢測(cè)。

1、解釋下列詞語(yǔ)：

要：（）咸（）云（）

具（）語(yǔ)（）為（）

2、指出下列詞語(yǔ)的古今義：

妻子： 古義：（）今義：（）

絕境： 古義：（）今義：（）無(wú)論： 古義：（）今義：（）

（四）布置作業(yè)：

課下請(qǐng)以“我心目中的桃花源”為題寫作。

總結(jié)：這節(jié)課，我們進(jìn)一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性，但他對(duì)理想的最球，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過(guò)去了，于東晉時(shí)代相比，如今的中國(guó)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句;“陶令不知何處去，桃花源里可耕田?！鄙裰荽蟮?，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會(huì)感到無(wú)比欣慰。

好，這節(jié)課上到這里。

板書設(shè)計(jì)：

1、初讀課文，朗讀指導(dǎo)

2、再讀課文，疏通文意，整體感知

3、三讀課文，“時(shí)空連線”，深化理解

4、四讀課文，品位研讀、主題探究

第五篇：旅游應(yīng)用文說(shuō)搞

旅游應(yīng)用文說(shuō)搞

模塊一

一般書信

引入：書信的由來(lái)，古代到現(xiàn)代的發(fā)展，書信的重要性。

同學(xué)們，大家有多久沒(méi)寫過(guò)信了呢？現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊非常發(fā)達(dá)，我們聯(lián)系對(duì)方可以用電子郵件，QQ，電話和短信。雖然效率上大大提高，但是在某些用途上，書信卻有著它無(wú)法替代的作用。書信有著它獨(dú)特的歷史意義和獨(dú)特魅力，下面我們就來(lái)了解一下這些有趣的故事。

傳說(shuō)五千年前，波斯王收到了一封來(lái)自北方族人的奇特“信件”，看后雷霆大怒，原來(lái)這個(gè)包袱里面裝著一只小鳥、一只田鼠、兩只青蛙和五支箭。意思是“你能像小鳥一樣飛上天空？能像田鼠那樣鉆到地底下？能像青蛙那樣在池塘里跳躍嗎？如果不能，那就不要輕舉妄動(dòng)。若敢踏入我國(guó)領(lǐng)土一步，我們就用箭射死你?！边@就是最古老的關(guān)于書信的故事。紙發(fā)明之前，人類歷史上出現(xiàn)過(guò)各種各樣的書信，比如木頭信、獸皮信、樹皮信、泥版信、蠟版信、紙草信、布帛信等。人們之間靠用圖形或者文字，來(lái)刻寫在這些實(shí)物上傳情達(dá)意。最初，寫在竹簡(jiǎn)上的信為了防止別人偷看，就用木板覆蓋，然后用繩子扎起來(lái)，這個(gè)繩子就叫‘緘’，我們現(xiàn)在所說(shuō)的‘三緘其口’就是封存扎好的意思。

在古代，信件一般稱為“書”，還有稱為“簡(jiǎn)”、“箋”、“牘”、“札”、“素”的?！昂?jiǎn)”是竹片，“箋”是小竹片，“牘”是木板，“札”是小木板，“素”是白色的絹。古代因?yàn)闆](méi)有紙，這些東西都是寫信的材料。寫信所用的木板和白絹長(zhǎng)度通常都在一尺上下，所以又叫“尺牘”、“尺素”。秦漢時(shí)期，有一部樂(lè)府詩(shī)集叫《飲馬長(zhǎng)城窟行》，主要記載了秦始皇修長(zhǎng)城，強(qiáng)征大量男丁服役而造成妻離子散之情，且多為妻子思念丈夫的離情，其中有一首五言寫道：“客從遠(yuǎn)方來(lái)，遺我雙鯉魚；呼兒烹鯉魚，中有尺素書。長(zhǎng)跪讀素書，書中竟何如？上言長(zhǎng)相思，下言加餐飯?！?。表達(dá)了古代人在接到書信的時(shí)候是非常感動(dòng)和重視的。呼兒烹鯉魚，中有尺素書”是說(shuō)：呼喚童仆打開木盒，里面有尺把長(zhǎng)的用素帛寫的書信?！伴L(zhǎng)跪讀素書，書中竟何如”是說(shuō)：恭恭敬敬地拜讀丈夫用素帛寫的書信，書信中究竟說(shuō)了些什么？“上言加餐飯，下言長(zhǎng)相憶”是說(shuō)：書信的前一部分是說(shuō)要增加飯量保重身體，書信的后一部分是說(shuō)經(jīng)常想念；實(shí)質(zhì)上“雙鯉魚”是信封，“尺素”是一尺見方的本色絲絹，就是信紙。詩(shī)中的“雙鯉魚”是指雕刻或彩繪成魚形的兩塊木板，作為一底一蓋。木板上刻有三道線槽。把書寫在絹帛上的信放在兩板中間，合攏齊縫后，用細(xì)繩在線槽處捆繞三圈，然后再穿過(guò)一個(gè)方孔縛住，在繩端或交叉處，封以粘土，上蓋印章，以防私拆。這就是我國(guó)歷史上最早的信封了。世界上最早的一枚郵票則是1984年由英國(guó)人羅蘭。希爾向政府提議發(fā)明的，名字叫做“黑便士”。信件也有稱為“函”、“緘”、“啟”的?！昂北局阜馓祝熬}”本指封口，信件是它們的引申義?！皢ⅰ弊鳛樾偶膭e名，表示陳述之意，與開啟之“啟”有別?！?/p>

書信還有一個(gè)特別的魅力，就是作者親筆書寫，情感躍然于紙上，字體娟秀且情感真摯，一般可收藏起來(lái)作為珍貴的回憶。有些善于書法的人，往往炫耀自己的書法，形諸于筆札，因此也時(shí)常被愛(ài)好書法的人所珍藏，就作書者本人而言，也極其希望能得到收信者的重視和保護(hù)。

正講：書信的格式

書信發(fā)展到現(xiàn)代，有著它固定的格式。實(shí)際上應(yīng)用文最重要的就是格式一定要正確，不然就會(huì)顯得書信作者本人不夠嚴(yán)肅認(rèn)真。那么一般的書信格式是怎樣的呢？

一共有五個(gè)部分，1.稱呼。加冒號(hào)。（尊稱可加敬語(yǔ)，比如親愛(ài)的，敬愛(ài)的。尊敬的。）

2.問(wèn)候語(yǔ)。（另起一行，空兩格，獨(dú)立成段。表達(dá)對(duì)收信者的問(wèn)候和思念。你好，久未見面，別來(lái)無(wú)恙?！薄敖鼇?lái)一切可好？”“久未通信，甚念！”）

3.正文。（是書信的重心部分。另起一行，空兩格，轉(zhuǎn)行時(shí)頂格。可分段陳述。應(yīng)該先談對(duì)方，詢問(wèn)近況或者表達(dá)關(guān)心。其次再談自己的情況，一事一段。如是回信則要認(rèn)真回答對(duì)方每個(gè)問(wèn)題，主次分明，有頭有尾。最后可寫上自己的希望，或者交代的一些事情。）

結(jié)尾加“書短意長(zhǎng)，不一一細(xì)說(shuō)。恕不一一。不宣。不悉?！?/p>

希望對(duì)方回復(fù)的寫“盼復(fù)”。不用回寫“勿復(fù)”。

關(guān)心寫“善自保重，依依思念”。

4.祝頌語(yǔ)。（人們寫信，常在末尾寫“此致”，另一行寫“敬禮”，“此致”后面不加標(biāo)點(diǎn)，“敬禮”后面用感嘆號(hào)，這已經(jīng)成為一種格式?！按酥隆钡暮x和作用。“此”者，不是指后面的“敬禮”，而是指前面信中所寫的內(nèi)容。寫回信，末尾用“此復(fù)”；下通知，末尾用“此通知”；發(fā)命令，末尾用“此令”；出布告，末尾用“此布”。這些都是煞尾語(yǔ)，“此”字的作用在于概指前文，了結(jié)全篇?！爸隆闭?，盡也，與也，含有無(wú)保留地給與或呈獻(xiàn)之意?！爸隆痢?xí)奔础芭c××?xí)薄ⅰ爸略~”即“獻(xiàn)詞”?！按酥隆倍诌B用，譯成白話，意思是“上面的話說(shuō)完了”，或者是“上面的話都說(shuō)與你了”。

書信中的問(wèn)候語(yǔ)

弟子寫給授業(yè)老師的問(wèn)候語(yǔ)，有：教安、寫給友人信件的問(wèn)候語(yǔ)，有：日安、時(shí)安、近安、福安

同學(xué)之間的問(wèn)候語(yǔ)多用：學(xué)安。

書信中的問(wèn)候語(yǔ)，還可因?qū)懶诺募竟?jié)不同，選用相應(yīng)的祝愿詞，像：春季用春安、春棋；夏季用夏安、暑安；秋季用秋安、秋棋；冬季用冬安或爐安。敬語(yǔ)的寫法習(xí)慣上有兩類：一類是正文寫完后就接著寫“此致”，轉(zhuǎn)一行空兩格寫“敬禮”等詞；另一類是不寫“此致”，只是另起一行空兩格寫“敬禮”“”安好“健康”等，也可以在正文結(jié)尾下另起一行寫“祝你”“敬禮”等，再空兩格寫上“安好”“”健康“平安”“進(jìn)步”等。

5.署名和日期。（署名右下角，日期在下，年月日。）署名后可加啟稟詞。對(duì)長(zhǎng)輩寫叩上，對(duì)平輩寫親筆，頓首。對(duì)晚輩寫手白。

若有忘記寫的事，可在日期下一行空二格，寫上“又附”。

重點(diǎn)：格式正確，稱呼謹(jǐn)慎。正文主次分明，詳略得當(dāng)。

課堂作業(yè)；點(diǎn)評(píng)書上的例文。

課后作業(yè)：給家長(zhǎng)寫一封家書，告訴他們?cè)谛聦W(xué)校的情況。

優(yōu)秀書信賞析

專用書信 引入；專用書信的含義，用途。和一般書信的區(qū)別。

專用書信是指用于某種特定的場(chǎng)合、針對(duì)某種特定的事務(wù)所寫的書信。專用書信有許多不同的種類，如申請(qǐng)書，倡議書，建議書，邀請(qǐng)信，請(qǐng)柬，感謝信，求職信，確認(rèn)信等。這些不同種類的書信，各有各的用途，應(yīng)用于不同地場(chǎng)合，寫給不同的對(duì)象，因此在寫法上就有不同的格式和要求。掌握專用書信的寫法，先要搞清楚它們各自的用途是什么，有哪些不同的特點(diǎn)；然后了解每一種書信在寫法上的特殊格式和要求。

1、一般書信與專用書信的區(qū)別：

一般書信：個(gè)人和個(gè)人之間的書信叫做一般書信，它用于交流個(gè)人思想感情、互通個(gè)人和家庭情況。

專用書信：專用書信多用于個(gè)人與單位、單位與單位之間的事務(wù)往來(lái)。

2、專用書信要求

（1）文字貼切簡(jiǎn)潔、內(nèi)容完整；

（2）格式規(guī)范美觀、用語(yǔ)禮貌；

（3）清楚表達(dá)本意，幫助理解。

正文：分部分講每個(gè)專用書信的格式。

一、申請(qǐng)書

含義：參考課本

特征：請(qǐng)求性。

格式：五部分

1.標(biāo)題（居中寫“XX申請(qǐng)書”）

2.稱呼（寫上申請(qǐng)的對(duì)象或者單位，加冒號(hào)）

3.正文（申請(qǐng)請(qǐng)求，申請(qǐng)?jiān)蚝屠碛?，決心，最后重申一次請(qǐng)求。）

4.祝頌語(yǔ)（簡(jiǎn)潔自然）

5.落款（署名，申請(qǐng)時(shí)間）

重點(diǎn)；格式正確，一事一議，理由清楚，文字樸實(shí)。

課堂作業(yè)；修改課文案例，優(yōu)秀申請(qǐng)信賞析。

二、倡議書

含義：參考課本

特征：群眾性，對(duì)象的不確定性，公開性。

格式：四部分

1.標(biāo)題（居中寫“倡議書“）

2.稱呼（倡議的對(duì)象，加冒號(hào)，也可不寫）

3.正文（倡議的背景和原因，分條目寫具體要求，表決心或者提建議）

4.落款（右下角署名和時(shí)間）

重點(diǎn)：要有說(shuō)服力，可執(zhí)行性，感情真摯，篇幅適當(dāng)，語(yǔ)氣誠(chéng)懇。課堂作業(yè)：；例文修改，優(yōu)秀例文賞析。

三、建議書

含義：參考課本

特征：文本性，作為一種想法提出。具有可塑性。

格式：四部分

1.標(biāo)題（居中寫上關(guān)于XX的建議書）

2.稱呼（注明受文單位或個(gè)人的名稱，離標(biāo)題隔兩行頂格寫，后加冒號(hào)）

3.正文（1.建議的原因及自己的目的。2.分條目列出建議內(nèi)容，有序通順，具體明白。3.提出希望，虛心請(qǐng)教）

4.落款（右下角署名和日期）

重點(diǎn)：內(nèi)容要從實(shí)際出發(fā)，具體可行，用語(yǔ)謹(jǐn)慎虛心，意見中肯。課堂作業(yè)：修改例文，優(yōu)秀例文賞析。

四、邀請(qǐng)信

含義：參考課本

特征：禮貌性強(qiáng)，感情真摯，適用性廣。

格式：五部分

1.標(biāo)題（居中寫“邀請(qǐng)信“，或者前綴寫上原因）

2.稱呼（注明受文對(duì)象，加冒號(hào)）

3.正文（舉辦活動(dòng)的內(nèi)容，目的，時(shí)間，地點(diǎn)，方式，邀請(qǐng)對(duì)象及邀請(qǐng)對(duì)象需要做得工作等）

4.結(jié)尾（禮節(jié)性的問(wèn)候語(yǔ)，如懇請(qǐng)屆時(shí)光臨，致以敬意）

5.落款（發(fā)文單位或個(gè)人名稱和日期，加蓋公章）

重點(diǎn)：要講活動(dòng)事宜交代清楚周詳，如交通食宿，參加方式等。課堂作業(yè)：修改例文，優(yōu)秀例文賞析。

五、請(qǐng)柬

含義：參考課本

請(qǐng)柬與邀請(qǐng)信的區(qū)別：適用場(chǎng)合不同，規(guī)格不同。

格式：五部分

1.標(biāo)題（居中寫“請(qǐng)柬”，字體稍大）

2.稱呼（頂格寫xx先生，xx女士）

3.正文（寫明活動(dòng)內(nèi)容，時(shí)間地點(diǎn)，其他注意事項(xiàng)）

4.敬語(yǔ)（恭請(qǐng)光臨，恭候蒞臨等）

5.落款（發(fā)請(qǐng)柬單位或個(gè)人，日期）

重點(diǎn)：內(nèi)容精煉，準(zhǔn)確。措辭禮貌文雅，設(shè)計(jì)美觀大方。課堂作業(yè)：修改例文，優(yōu)秀例文賞析。

六、感謝信

含義：參考課本

格式：五部分

1.標(biāo)題（居中寫“感謝信“或者”致XX的感謝信“）

2.稱呼（頂格寫稱呼，可加尊稱，后加冒號(hào)）

3.正文（空兩格。交代清楚時(shí)間地點(diǎn)人物時(shí)間。評(píng)價(jià)對(duì)方的優(yōu)秀事跡。表示向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)的態(tài)度和決心）

4.結(jié)尾（此致，敬禮）

5.落款（單位名稱或個(gè)人，日期）

重點(diǎn)：要寫清楚感謝對(duì)方的事跡，便于核實(shí)。措辭恰當(dāng)，切忌浮夸。課堂作業(yè)：修改例文，優(yōu)秀例文賞析。

七、求職信

含義：參考課本

格式：七部分

1.標(biāo)題（居中寫上“求職信”，字體稍大）

2.稱呼（頂格寫收信人稱呼，加冒號(hào)）

3.正文（1在哪里看到招聘信息2簡(jiǎn)單介紹自己與求職崗位有關(guān)的情況3說(shuō)明自己能勝任崗位的能力，這是核心部分）

4.結(jié)尾（盼回復(fù)，及表達(dá)敬意，寫上自己的聯(lián)系地址和電話）

5.祝頌語(yǔ)

6.落款（署名和日期）

7.附錄（復(fù)印自己的各種證書一同寄出）

重點(diǎn)：語(yǔ)氣自然，通俗易懂，簡(jiǎn)言意賅，具體明確

課堂作業(yè)：寫一封求職信

八、確認(rèn)信

含義：參考課本

內(nèi)容：時(shí)間，地點(diǎn)，事項(xiàng)，費(fèi)用，聯(lián)系方式等。

重點(diǎn)：確認(rèn)內(nèi)容逐項(xiàng)寫清，留下聯(lián)系方式方便答疑。