第一篇：淺談一年級趣味識字教學(xué)

淺談一年級趣味識字教學(xué)

凌源市三家子中心小學(xué)

白春君

【摘要】：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。我們認為低年級識字教學(xué)教師要開創(chuàng)新的識字方法，運用多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，努力提高識字效率。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)

《小學(xué)語文課程標準》中明確提出：低年級識字教學(xué)的目標是要讓學(xué)生喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，有主動識字的愿望。提倡多識少寫。這就要求我們在語文教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)語文，并且愿意、自主學(xué)習(xí)漢字，把漢字書寫工整。

如何開展低年級的識字教學(xué)呢？針對一年級孩子開始識字的特點，我在教學(xué)中總結(jié)了以下方法。

一、以教材為主，激發(fā)自主識字的興趣

《語文課程標準》在第一學(xué)段的目標中提出“讓學(xué)生喜歡漢字，有主動識字的愿望?！币荒昙墝W(xué)生剛?cè)雽W(xué)，要培養(yǎng)他們濃厚的識字興趣，激發(fā)識字的熱情，必須采取靈活多樣的形式，教給學(xué)生識字方法，使學(xué)生逐步具有自主識字的能力。如教學(xué)第一單元的識字課中的“山、石、田、木”，我利用教材的圖文結(jié)合特點，首先讓學(xué)生看圖，觀察圖上畫的是什么？學(xué)生邊說教師邊貼對應(yīng)的生字卡片，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察古人所造的相應(yīng)的象形字，并讓學(xué)生說說圖、古象形字與現(xiàn)代漢字在形狀上有什么聯(lián)系？讓學(xué)生了解三者的相似處和象形文字與現(xiàn)代漢字之間的演化，認識相應(yīng)的現(xiàn)代字；最后引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音讀生字，熟記字音。通過這樣的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會觀察漢字，讓學(xué)生圖文結(jié)合將漢字牢記在腦中。

二、以興趣為動力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

在游戲中識字，快活地、自主地認識漢字會收到最佳的效果。孩子的天性是活潑好動，喜歡做各種有趣的游戲。在游戲中培養(yǎng)他們的思維，是他們最愿意接受的。低年級學(xué)生對枯燥的生字必然會產(chǎn)生厭煩的心理，這樣識字效果也會大打折扣。因此，我們要根據(jù)他們的年齡及心理活動特點去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是游戲。

如“摘蘋果”識字。將學(xué)過的生字做成蘋果卡片，在游戲中依次讀字、組詞，讀準的將蘋果摘下，遇到不會或讀錯時游戲暫停，組織其他學(xué)生進行幫助后繼續(xù)游戲。在教學(xué)《烏鴉喝水》一課的生字時，“喝”和“渴”形很相似難以區(qū)分。為此，我故意把兩個蘋果做的與其他蘋果有所不同，以此吸引學(xué)生的注意力。并讓學(xué)生仔細觀察字形，辨析著去記憶，指導(dǎo)學(xué)生用口“喝”，人“渴”了要喝水，記住“渴”字“三點水”旁。除此之外，游戲識字教學(xué)法還有很多種，如“編歌訣”“開火車”、“找朋友 ”、“猜字謎”“編順口溜”等等。舉例：“美”王家大姐真漂亮，頭插兩朵花，美；“校”十人打架，八個人拉，六人回家把門插；“高”一點一橫長口字在下方，大口不封門，小口里面藏；押韻的合字歌“日月明，小土塵，小大尖”等學(xué)生讀起來朗朗上口，記憶便捷。讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓學(xué)生自己樂于參與到課堂中來，充分利用游戲調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、以獨體字為基，靈活多樣地去識字

1、簡單加一加，用熟字或?qū)W過的字加偏旁的方法來學(xué)生字。如：“人”加一橫是“大”；加兩橫是“天”；加兩點是“火”等。

2、試著減一減，用學(xué)過的字減去一部分就變成了新字。如：“白”減掉一撇就是“日”；“禾”字去撇就是“木”；“生”字去掉下面的橫就是“?！钡?。

3、商量換一換，用熟字換部件的辦法認識新字。如：“村”把木字旁去掉換作走之旁就是“過”；“棵”去掉木字旁，換作言字旁就是“課”等等。

四、以圈點為方法，培養(yǎng)隨文識字的能力

指導(dǎo)學(xué)生在閱讀新課文過程中，養(yǎng)成圈點的好習(xí)慣。即“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。動筆圈畫出自己不認識的字，借助拼音或字典多讀一讀，同學(xué)之間議一議，幫助學(xué)生加強記憶。此外，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，提高學(xué)生的讀文熱情。可以借語文主題閱讀資料，還可以介紹學(xué)生讀些有趣的課外讀物，然后開展講故事比賽。這樣既能使學(xué)生認識大量的漢字，又能使學(xué)生較早的受到獨立閱讀的訓(xùn)練，積累語言文化知識。

五、以活動為載體，拓展學(xué)生識字空間

1、開展“相互認讀同學(xué)姓名”的活動，使學(xué)生快速有效地識字

學(xué)生姓名中的漢字十分豐富，當(dāng)學(xué)生逐漸學(xué)會漢語拼音后，我在學(xué)生的作業(yè)本上注拼音寫上名字，然后在學(xué)生做作業(yè)時，采取輪發(fā)作業(yè)的制度，讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)時既復(fù)習(xí)了拼音知識又借此機會認識了許多漢字。半個月后，班上舉行“同學(xué)姓名認寫活動大賽”，我發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都認識了全班同學(xué)得名字。

2、開展“貼字卡、認牌匾、看電視”活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

在教學(xué)識字5《貼字卡》一課中，我體悟到識字方法的多樣性，我們可以不局限于書本，讓學(xué)生走進我們的生活中去識字?？梢宰尲依锶藢⒓抑械奈锲坊蚬ぞ叩荣N上相應(yīng)的字卡，使我們無意間學(xué)會生字。和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶上街或游玩時，看到廣告牌及時請教牌子上寫的是什么？那個店叫什么名？一次可能記不牢，但次數(shù)多了不知不覺中就會輕松的認識許多字，如：“榮泰佳美超市”、“餃子館”、“天津鞋店”、“農(nóng)村信用合作社”“中國移動通信”等，增強了學(xué)生的生活能力?！犊措娨暋愤@課，充分利用兒童看電視的喜好，引導(dǎo)學(xué)生在看的過程中結(jié)合字幕養(yǎng)成良好的隨機識字習(xí)慣。

總之，在識字教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的識字興趣，采取靈活多樣的方法，鼓勵學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力和樂趣?！笆谥贼~不如授之以漁”，固然，我們不僅要教學(xué)生會認生字，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得學(xué)習(xí)生字的主動權(quán)。

【參考文獻】

1、張茜﹒淺談低年級識字教學(xué)中的興趣培養(yǎng)〔J〕﹒語文天地，2009，（01）﹒

2、蘇金祿﹒識字教學(xué)的新探索〔J〕﹒小學(xué)教學(xué)參考，2009，（03）﹒

3、馬秋芬﹒盡情游戲 快樂識字—小學(xué)低年級“游戲識字”教學(xué)的嘗試〔J〕﹒中小學(xué)教學(xué)研究，2007，（05）﹒

第二篇：一年級趣味識字教學(xué)探

一年級趣味識字教學(xué)探討

一年級教研組

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。如何改革識字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個難題。根據(jù)新《課程標準》編寫的實驗教科書（人教版），我校對一年級提出了“集中識字，快樂閱讀”的要求。按照學(xué)校計劃，在一年級學(xué)生識字量盡量達到2000字,盡早帶領(lǐng)孩子們走入閱讀的殿堂。

新課程的識字教學(xué)，遵循低年級學(xué)生身心特點，強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，減輕了勞動強度，調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。

識字教學(xué)原則：

一、要在具體的語言環(huán)境中識字，把字的音、形、義結(jié)合起來。漢字是音、形、義三個基本要素的統(tǒng)一體，識字實質(zhì)上是學(xué)習(xí)這三個要素，建立起三個要素之間的聯(lián)系。

所以，識字教學(xué)應(yīng)盡可能將字的音、形、義結(jié)合起來，把它們作為一個整體來教，使各部分相互聯(lián)系，相互促進。對于形聲字，要讓學(xué)生學(xué)會通過形旁掌握字義，通過聲旁掌握字音；對于會意字，要讓學(xué)生學(xué)會通過字形掌握字義。比如“枝、杖、柱、采、眾、森”等字，都可以通過形聲、會意的漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律使學(xué)生迅速掌握。

由于漢字的音、形、義之間絕大多數(shù)不是一對一的關(guān)系，多音多義字、同音同義字大量存在，就字義來說，只有在具體的語言環(huán)境中，一個字或一個詞才能有確定的意義，就字音來說，不少字只有在具體的語言環(huán)境中才能確定字音，所以，識字教學(xué)應(yīng)主要在具體的語言環(huán)境中進行，要把字放在詞當(dāng)中學(xué)習(xí)，把詞放在句當(dāng)中學(xué)習(xí)，字不離詞，詞不離句。這樣做，既符合漢字音、形、義之間復(fù)雜關(guān)系的實際情況，又能使學(xué)生在實際運用中學(xué)習(xí)漢字，加深對字詞的理解，提高識字教

學(xué)的質(zhì)量。尤其對一些意義非常抽象的字，如“又、邊、還”等，只有把它們放在具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，才能理解透徹。

二、注意直觀性，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實物和圖畫，聯(lián)系生活實際識字，把認字和認識事物結(jié)合起來。

兒童對客觀事物的認識，是從具體到抽象，從事物的簡單聯(lián)系到事物的發(fā)展變化，從事物的外表到事物的本質(zhì)。兒童識字，從字義上說是學(xué)詞，詞是代表事物或事物之間關(guān)系的語言單位，是抽象概念的符號。所以，識字教學(xué)要貫徹直觀性原則，使識字和認識事物結(jié)合起來。否則，脫離兒童認識事物的規(guī)律，識字就會成為枯燥乏味的機械記憶，并且不能做到正確理解和恰當(dāng)運用。

識字教學(xué)的直觀性可以通過兩條途徑來實現(xiàn)。第一，在識字教學(xué)中采用實物、畫圖、模型、標本等展示的手段，給學(xué)生直觀、形象的印象；第二，教師在教學(xué)中要多利用直觀性的語言描繪，多聯(lián)系學(xué)生的生活實際。

三、學(xué)過的字要反復(fù)運用，把識字和聽、說、讀、寫訓(xùn)練結(jié)合起來。

識字的質(zhì)量，不單從會識、會寫多少字詞中體現(xiàn)出來，更重要的是從聽、說、讀、寫的語言實踐中體現(xiàn)出來。所以，識字要同聽、說、讀、寫緊密結(jié)合。一方面聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)是字詞的理解和運用能力，另一方面聽、說、讀、寫訓(xùn)練是識字的重要途徑，是字詞的具體運用。在運用中學(xué)習(xí)字詞，可以加深理解，可以鞏固識字成果。

識字教學(xué)基本模式

人教版教材的識字產(chǎn)生了一種新的識字教學(xué)理念：開發(fā)多通道的識字途徑，提倡多認少寫，及早閱讀。它的意義不在于識字形式的創(chuàng)新，重要的是降低了識字的要求，變多維度的識字教學(xué)要求為單維度的會認，為大量識字和大量閱讀做好準備，（一）多認少寫

人教版低年級語文實驗教材倡導(dǎo)的是“多認少寫，及早閱讀”的識字教學(xué)新理念，通過前面兩年的學(xué)習(xí)，就能認讀1800個漢字，為及早閱讀、大量閱讀做好了準備。識字量比較大，識字速度比較快，第一冊在學(xué)習(xí)拼音的同時每課需認識3—9個生字，進入識字課和閱讀課后就更突出了，每課需識記9—14個。全冊識記400個其中100個會寫。（省編教材是讀寫170個漢字，相比之下，識記的量增加了230個，而寫的字減少了70個）這400個字，不僅要求在本課中能認讀，還要求在其他語言環(huán)境中也能認識。

（二）認寫分離

所謂認寫分開指的是會認的字和會寫的字，要求不同，要區(qū)別對待，要求會認的字只要求見其形讀其音，即只要求認識——在課文中認識，挪個地方也認識，千萬不能逐個進行字形分析，更不要讓學(xué)生寫甚至默寫。要求會寫的字，不僅要會寫，還要懂得意思，學(xué)習(xí)在口頭和書面表達中運用。

語文教育學(xué)認為：由于知覺整體性的作用，兒童對漢字一般是先知覺其整體輪廓，再細辨?zhèn)€別筆畫。所以，筆畫的多少與認字的難易無關(guān)，只與寫字的難易有關(guān)。易認的字不一定易寫，難寫的字不一定難認。成人也有這樣的經(jīng)驗，有相當(dāng)一部分人能讀繁體字的小說，但要把這些繁體字寫下來卻不能。對于兒童來說，“橡皮”“歡迎”這些字，雖然筆畫較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但和筆畫少的字比，認起來難度并無多大差別。另外，剛?cè)雽W(xué)的6、7歲兒童，小肌肉群還不發(fā)達，寫起字來很困難。可見,“四會同步”，是違背兒童學(xué)習(xí)心理的一相廂愿的苛刻要求。所以，我們的要求是讀寫不同步，讀得多，寫的少。讀：讀課本，讀《自讀課本》，讀課外書。能讀什么就讀什么，能讀多少就讀多少。寫：只要求學(xué)生寫課后生字表里的字。而且教師要嚴格要求學(xué)生把這些字寫得正確，寫得規(guī)范，寫得熟練。并通過指導(dǎo)學(xué)生寫句子，進一步鞏固所學(xué)的生字。這樣雖然識字量的要求有所加大，但并沒有加重負擔(dān)。

教育心理學(xué)認為，單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，依據(jù)學(xué)生年齡特征，遵循學(xué)生認知規(guī)律有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀中活動中反復(fù)多次和字見面，讓課文生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

這樣的識字不僅僅是識字，它就是閱讀，識字的目的是閱讀，其過程也是閱讀，從理性的角度看，綜合的識字就是閱讀中識字，就是閱讀與識字有機的結(jié)合（一）從形、音、義的結(jié)合上識字

識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學(xué)生不僅要分別識別形、音、義三個因素本身，還要建立音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦其字，耳聞其音，目察其形，心通其義”，評價識字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評價。

（二）在具體語言環(huán)境中識字

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義。近年來一些專家在語言認知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經(jīng)驗的意義緯度進行的。因此，考察學(xué)生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維

發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律。

（三）在閱讀中識字

為尋求行之有效的識字教學(xué)的途徑。多少年來，小語界的仁人志士，上下求索，總結(jié)出許多識字教學(xué)的方法。如：注音識字、集中識字、分散識字、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。

研究表明，兒童在入學(xué)以前，已經(jīng)通過家庭、社會、幼兒園等，掌握了近3000個口頭詞匯。入學(xué)后重在學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言。并不需要像學(xué)英語那樣要從單詞學(xué)起。盡早地進入閱讀階段，可節(jié)省時間，提高閱讀教學(xué)和識字教學(xué)的效率。在實際教學(xué)中，筆者做的更多的是將課后的生字組成一個個句子，讓學(xué)生認讀。如在學(xué)了《那座房子最漂亮》之后筆者將本課的生字和已學(xué)過的生字組成句子：我家門前有一座漂亮的房子，屋前有一條小河，屋后有一座高山，山上有青青的小樹。

利 用《自讀課本》識字：識字要有憑借。在學(xué)生認識了一定數(shù)量的字以后，就指導(dǎo)學(xué)生利用《自讀課本》（人教版）識字。每篇課文少則識字20、30個，多則識字50、60個。有時一節(jié)課讀一篇課文，有時一節(jié)課讀兩篇課文。學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，字不離詞，詞不離句，讀一讀課文認一認字，認一認字再讀一讀課文。邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀。這樣學(xué)生認得快，記得牢，效果好。同時還鍛煉了閱讀能力。

讀課外書識字：半個多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認識了相當(dāng)一部分的字，因此，筆者要求班里的每一個學(xué)生自帶一本注有拼音的課外讀物，空余時間就讓學(xué)生讀課外書，并相互間調(diào)換閱讀，認不到的字可以通過拼拼音或請教他人解決，這樣不僅鞏固了拼音，又學(xué)習(xí)了漢字。

通過以上途徑，學(xué)生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。識字、閱讀相互促進，識字能力、閱讀能力共同提高。

識字教學(xué)基本策略

今年的一年級擔(dān)負著學(xué)校教學(xué)改革的重任：“集中識字，快樂閱讀”。在沒有教材、沒有任何教學(xué)輔助的情況下我們開始了試驗的摸索。確定四步走：

１、教材中識字：以教材中的兒歌和課文為依托，先熟讀成誦，再識記生字。

２、補充韻文識字：從課外選取精彩韻文，生字密度適中，合轍押韻，通俗有趣，實行“整體輸入”，運用“定位聯(lián)想”識字的教學(xué)方法，讓學(xué)生快速、高效的識字。

３、生活中識字：通過識字剪貼報等形式，鼓勵孩子在生活中主動識字。

４、選取合適的閱讀書目，鼓勵學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)并鞏固生字，培養(yǎng)閱讀興趣。

四個月下來，我們一年級老師編排課外補充教材１５課，學(xué)生掌握生字近千個，閱讀兒歌平均各班一、二百首。

為調(diào)動學(xué)生興趣，我們級部老師可謂絞盡腦汁、高招迭出。１、由池新宇老師設(shè)計補充教材的模板，精美、正規(guī)。15課的補充教材，每一課我們還相應(yīng)地編制教師用詞條、生字卡片，學(xué)生用的字卡，為活躍課堂氣氛，１５課補充教材我們課課都制作了課件。２、針對學(xué)生學(xué)了會忘這個特點，教給學(xué)生玩字卡撲克游戲，在玩中天天復(fù)習(xí)、鞏固，還樂此不疲。同時為方便復(fù)習(xí)和檢查，根據(jù)教學(xué)進度我們又進行了生字表和詞語表的匯總，總計十六個。

３、設(shè)立獎勵機制，激發(fā)學(xué)生識字、閱讀的熱情。評選“識字大王”，“讀書小明星”，設(shè)計“課外閱讀闖關(guān)卡”，設(shè)計精美的“識字剪貼報”等等。

４、為加強家校溝通，形成教育合力，我們一年級各班又開通了班級博客，建立班級QQ群，為方便家長更快捷地接收到信息，我們又義務(wù)地為家長開通了飛信業(yè)務(wù)。這些措施，大大增強了家長和學(xué)校老師的凝聚力。

５、設(shè)計了一臺精彩的“集中識字、快樂閱讀展示會”。家長全部到位，學(xué)生人人參與。從開場白到中間的串詞，到最后的結(jié)束語，我們級部老師都做了精心設(shè)計，并由七歲的小學(xué)生主持。一組組學(xué)生上臺、自我介紹，個人朗讀展示，以及下臺，都由學(xué)生組織，井然有序。展示會結(jié)束后，有的家長竟然感動得掉淚，從內(nèi)心感謝學(xué)校老師的培養(yǎng)。

總之，一年下來，學(xué)生基本識字達到2000字左右，全班已經(jīng)閱讀兩大本課外兒歌的閱讀，班內(nèi)多數(shù)孩子已經(jīng)習(xí)慣于每天定時讀書，班級初步有了閱讀的氛圍。

二年級，我們級部還要繼續(xù)探討。

第三篇：趣味識字教學(xué)

小學(xué)語文低年級趣味識字的探索

淶源縣燕趙小學(xué)

董艷花

【摘要】：“人生聰明識字始”,識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點,是語文教學(xué)的重頭戲之一。小學(xué)階段有較重的識字任務(wù),尤其是低年級。為了更好地激發(fā)學(xué)生識字的興趣,提高學(xué)生識字的能力,鞏固學(xué)生識字的成果,我在日常教學(xué)中摸索了幾種科學(xué)的識字教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞】：現(xiàn)狀分析

趣味識字的特點

趣味識字的方法

一、小學(xué)語文低年級教學(xué)中識字教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)方式枯燥無味，在語文識字課堂上，老師總是首先把字抄在黑板上，標上拼音，然后帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，待讀音標準以后就是單純的抄寫。每當(dāng)這時，學(xué)生只是跟著老師機械的進行生硬的記憶，并沒有產(chǎn)生自己的理解記憶。教師重視對每個字教的過程，但通過教使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學(xué)生獨立識字的方法不多，能力不強。等到下次遇見，覺得眼熟但是讀不出來，或者讀出來卻不明白意思。這就違背了課堂教學(xué)的要求，學(xué)生對識字興趣不濃厚，達不到課堂教學(xué)的目的。

二、小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)的特點

1、符合兒童心理發(fā)展特征，具有創(chuàng)新性

趣味識字教學(xué)從內(nèi)容、方法等方面為兒童接受新知識提供方便，識字教材內(nèi)容貼近兒童的生活實際、思想實際，字形由簡單到復(fù)雜，再配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學(xué)。越是低年級，越是在學(xué)齡初期，越要講究教學(xué)方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

2、迎合兒童的識字興趣，富有情趣性

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。愛因斯坦說過，對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。《語文課程標準》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的目標。低年級學(xué)生年齡小，喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)，有意注意持續(xù)時間很短。因此，教師在教學(xué)中不斷采用學(xué)生喜聞樂見的形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，將游戲、謎語、歌謠引進課堂，師生互動，是課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到探索、發(fā)現(xiàn)的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3、有利于發(fā)展學(xué)生思維，具有實效性

在識字教學(xué)中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的形象思維就顯得十分重要。趣味識字法能針對兒童以形象思維為主這一認知特點，設(shè)法豐富學(xué)生的感知表象，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實實在在地體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。課堂中，教師抓住低年級學(xué)生直觀形象的思維特征，恰當(dāng)發(fā)揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。在趣味識字教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件、讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。

三、小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)的方法

（一）、猜字謎。猜字謎是孩子們最喜歡的識字方法之一。字謎主要是課堂即興自編，方式有：師編生猜、生編師猜、和生編生猜。

如我先編出：“四四方方一個‘口’，一個‘一’字在里頭”，生猜“日”生隨機續(xù)編出：“四四方方一個‘口’，一個‘大’字在里頭”、“四四方方一個‘口’，一個‘木’字在里頭”等字謎，形成了一迷多用，學(xué)生思維活躍，在輕松愉快的氛圍中準確的記住了漢字。再如教“碧”字，我編了個謎語：“王老頭，百老頭，兩人同坐大石頭?！苯又獭敖纭弊郑易寣W(xué)生學(xué)著來編謎語，很快就有同學(xué)想出來了：田字頭，人字中，一撇一豎成大功。這些充滿誘惑力的字謎，既 能加深學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶，又豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維能力。

（二）、故事識字法。

“故事識字法”就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點，講些關(guān)于要

學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強識字。

例如：我教學(xué)“滾”時，我編了這樣一個小故事：下大雨了，一位老公公穿著雨衣出門，走著走著，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”，滿身是泥。于是引得全班同學(xué)哈哈大笑，但這一笑，卻笑進心里去了，既輕松地記住了“滾”的讀音，又記住了它的寫法，真起了一箭雙雕的作用。再如“滅“，我用這樣一個簡短的故事完成了教學(xué)任務(wù)：”媽媽要炒菜她先打開燃氣灶，坐上鍋。倒上油，可沒有蔥，她急忙去院子里拔蔥，再回屋一看，糟了，油著了！怎么辦？媽媽急中生智，忙用鍋蓋蓋上鍋，這時候——”我留下了空白，我用手比劃蓋鍋蓋的動作，讓學(xué)生說出結(jié)果——火滅了。我隨機板書“滅”。這

樣，學(xué)生不僅學(xué)會了“滅”字，還懂了滅火的常識，真可謂一舉兩得。

（三）、游戲識字

孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，針對這一特點，把識字與游戲結(jié)合在一起，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。尊重孩子的學(xué)習(xí)天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中通過自主、探究、合作學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，實現(xiàn)字詞的意義建構(gòu)，同時能養(yǎng)成學(xué)生自主識字的習(xí)慣，并最終實現(xiàn)及早獨立識字的教學(xué)目的，這樣的游戲教學(xué)常常使識字教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。我在低年級教學(xué)實踐中經(jīng)常運用的游戲識字方法有：

1．打牌游戲

學(xué)生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應(yīng)用在復(fù)習(xí)一課的生字，又可以用在對一單元的生字復(fù)習(xí)。

2．帶頭飾表演識字

把各種小動物的頭飾戴在學(xué)生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征表演出來，識字時常安排學(xué)生演一演，既給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，更重要的是牢牢認識了動物的名字。如教學(xué)小學(xué)語文二年級上冊識字7時，課前讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文中動物的一些信息，課上讓學(xué)生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學(xué)生的知識。大多有關(guān)小動物內(nèi)容的課文都可以使用這種游戲方法識字。

3．“抓特務(wù)”

學(xué)生按教師要求學(xué)習(xí)完生字后，每組抽一名認字最好的同學(xué)到其他小組“抓特務(wù)”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務(wù)”，要求小組長立即幫助學(xué)習(xí)生字。這樣一來人人都不想當(dāng)特務(wù)，識字效率明顯提高，即使有困難的同學(xué)在小組長的幫助下也會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。

4．放大法

認識復(fù)雜難記的生字時，由學(xué)生在座位上大聲念出筆畫，老師或指定的同學(xué)在黑板上按他（她）所念的筆順將這個字放大寫在黑板上，以此檢查學(xué)生對生字的掌握情況。如識記“乘”字學(xué)生有困難，老師按學(xué)生念出的筆畫在黑板上寫了一個大大的“乘”宇，結(jié)果學(xué)生都記住了這個字。

5．摘果子游戲

摘果子游戲是我們在低年級的識字教學(xué)最常用的方法。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學(xué)生制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。這種游戲識字方法應(yīng)用于一課的生字學(xué)習(xí)和鞏固既方便又高效。

6．開火車識字

方法是：讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

7．競賽法

競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、同學(xué)號競賽等。小組競賽時，要比一比在單位時間內(nèi)哪一組認字、組詞記字形又快又準?；蛘咝〗M所有成員識字成績累加，計算出小組總成績，成績最差的小組，要向最好的小組鞠躬表示佩服和學(xué)習(xí)，最好的小組授與集體識字獎?wù)?。男女生競賽時，由男女生分成兩隊，互助學(xué)習(xí)以后，教師按男女好、中、差各2名，進行識字比賽，看哪一組完成得又快又好，敗者要向勝者鼓掌致敬。同學(xué)號競賽即把各小組學(xué)生進行比較，把認知水平相當(dāng)?shù)膭潪橥瑢W(xué)號，如每組最好的為1號，中等生為2號、3號，最差的為4號。讓同學(xué)號的同學(xué)進行認字、組詞競賽，可以激勵他們互相學(xué)習(xí)，為小組爭光。這種競賽識字法可以安排在教學(xué)完一單元之后使用，也可以用于展示學(xué)生課外識字多少。

8．“造火車”

如按偏旁歸類，復(fù)習(xí)一學(xué)期或一單元的生字時，老師先將“火車頭”──共同的偏旁部首寫在黑板上，然后讓學(xué)生動手尋找有此偏旁的所有生字，看誰的火車造得又快又長又好。

4、演一演。

一年級的孩子活潑好動，讓他（她）呆板地坐上一節(jié)課是很殘酷的，更是無

效的。教學(xué)中順應(yīng)孩子“活潑好動”的特點，結(jié)合漢字自身的特點，讓他們動起來識字，效果不錯。如:一年級第二冊《小白兔和小灰兔》一課，我設(shè)計了有趣的演一演。在隨文學(xué)習(xí)完第4、5自然段中的生字后，指著黑板上的詞語“翻松、澆水、施肥”說：“同學(xué)們，這幾個都是動詞。接下來，由老師來演一演其中的一個詞語，如果你找對了，就把你自己手中的卡片舉起來?！北纫槐日l的反映最快，誰的腦子最靈，誰記得最牢。然后又讓學(xué)生演，學(xué)生猜，最后一個詞由全體同學(xué)演，邊演邊讀。這樣的師生互動，既調(diào)動了學(xué)生的多種感觀，使他們處在高度興奮之中，又加深了他們對詞語的記憶和理解，并滿足了他們的表演欲，正所謂一舉多得。再如教學(xué)小學(xué)語文二年級上冊識字7時，課前讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文中動物的一些信息，課上讓學(xué)生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學(xué)生的知識。大多關(guān)小動物內(nèi)容的課文都可以使用這種游戲方法識字。

綜上所述，在識字教學(xué)中，我們只要結(jié)合學(xué)生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學(xué)任務(wù)。給孩子一片空間，孩子將還你一個驚喜！新課程呼喚新理念，只要我們勇于創(chuàng)新、大膽實踐，在識字教學(xué)領(lǐng)域，我們會開辟出更為廣闊的藍天.我也將繼續(xù)努力，為孩子搭建趣味識字的平臺，讓孩子快樂地走進語文識字世界。

總的來說，小學(xué)生識字教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，讓學(xué)生體會到識字的快樂”，這一理念就是要求教師在識字中只是起點撥和引導(dǎo)作用，始終要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，突出學(xué)生的主體地位，才能扎實地落實好識字的目標。

參考資料：

〈1〉全日制九年義務(wù)教育語文課程標準【S】.北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.〈2〉基礎(chǔ)教育新課程改革綱要（試行）【S】.教育部，2001年6月8日

〈3〉鐘原娣《 淺析利用生活資源讓孩子趣味識字的策略》.《新課程導(dǎo)學(xué)》 2014年16期

〈4〉郭愛珍《談識字教學(xué)中的趣味性》.《考試周刊》2011年48期

第四篇：新課標下小學(xué)一年級趣味識字教學(xué)

新課標下小學(xué)一年級趣味識字教學(xué)

摘要：識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。新課標一年級上冊教材要求認400個字，寫其中100個，實行了多認少寫、認寫分離的原則。因此，在識字教學(xué)時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主識字，用自己的方法認識漢字。在識字過程中，教師應(yīng)適當(dāng)滲透一些識字知識和識字方法，做好檢評工作并激勵學(xué)生從生活中識字。

識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在“會認”這個識字教學(xué)的基本要求上。這樣就能在短時間內(nèi)學(xué)會一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物；既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面。

（一）多認少寫

人教版低年級語文實驗教材倡導(dǎo)的是“多認少寫，及早閱讀”的識字教學(xué)新理念，通過前面兩年的學(xué)習(xí)，就能認讀1800個漢字，為及早閱讀、大量閱讀做好了準備。識字量比較大，識字速度比較快，第一冊在學(xué)習(xí)拼音的同時每課需認識3—9個生字，進入識字課和閱讀課后就更突出了，每課需識記9—14個。全冊識記400個其中100個會寫。（省編教材是讀寫170個漢字，相比之下，識記的量增加了230個，而寫的字減少了70個）這400個字，不僅要求在本課中能認讀，還要求在其他語言環(huán)境中也能認識。

1、結(jié)合漢語拼音漢字，要求認70個字。

在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，也沒有認識偏旁的任務(wù)。

2、歸類識字，要求認105個字。

歸類識字部分，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，采用了多種形式：

（1）根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識字。

象形字《口耳目》；會意字《日月明》，幫助學(xué)生了解漢字特點，初步了解漢字造字的一些規(guī)律。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些特點與規(guī)律，還可以找一找自己認識的字中哪個字也有這樣的特點。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。（2）韻語識字。

在意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》中學(xué)習(xí)10個最簡單的漢字；在《比一比》中通過比較事物的大小和多少，認識12個字，同時認識一些量詞。

（3）《在家里》與兒童的生活密切結(jié)合，反映家庭生活；《操場上》反映學(xué)校生活；《自選商場》反映時代生活；《菜園里》反映農(nóng)村生活。這些都按事物的不同類別來歸類識字，教學(xué)時，要把觀察圖畫、認識事物、學(xué)習(xí)漢字有機結(jié)合起來。

3、隨文識字，要求認225個字。

除了認識400個字，會寫100個字外，課文中還有一些帶讀的生字，如《四季》，要求認識11個字，會寫4個字，除此之外，課文中還有14個帶讀字。這些字要在課文的語境中讀正確，在語境中大致了解意思，不然將影響“朗讀課文”、“背誦課文”等要求的達成。從識字課開始，在認識漢字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學(xué)習(xí)按筆順規(guī)則寫字。

（二）認寫分離

新《課標》新教材對識字明確提出“會認” 和“會寫”兩種要求。體現(xiàn)認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度。這樣安排，體現(xiàn)了盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早獲得閱讀的能力。會認的字，只要求讀準字音，不抄、不默、不考。本冊要求寫的字，都是筆畫最簡單的字。從識字開始每課安排寫3—4個字，共100個字。

識字的目的是閱讀，其過程也是閱讀，從理性的角度看，綜合的識字就是閱讀中識字，就是閱讀與識字有機的結(jié)合

1、在具體語言環(huán)境中識字

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義。因此，考察學(xué)生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律。如：①以“商場”一詞為例，農(nóng)村孩子對“商場”一詞的概念不是很清楚，通過“商場里東西真多?！薄霸谏虉鲑I東西真方便?！边@樣一個語言環(huán)境，他們就基本了解“商場”的意思。通過一定的反復(fù)后，對這兩個字的掌握相信不會有什么問題。在考察時如帶上這個語言環(huán)境“我在商場里買了許多文具?！币獙W(xué)生認讀“商場”一詞，學(xué)生會比較容易認出。

3、在閱讀中識字

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對學(xué)校生活充滿了憧憬。他們渴望入學(xué)后能像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。對閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識字的欲望。

新教材在拼音部分，每篇課文都配了情況圖和一首兒歌，圖文并茂，學(xué)生喜聞樂見。每篇課文中的拼音和兒歌相比，學(xué)生更喜歡的是兒歌。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)兒童的心理和學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在學(xué)拼音的同時，認清圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識字。學(xué)生在學(xué)完拼音后就可認字200多個。

新《課程標準》實驗教材在結(jié)構(gòu)上作了較大的調(diào)整。加強了閱讀識字的內(nèi)容，節(jié)省了時間，更便于教學(xué)，也更貼近學(xué)生的實際。

4、在習(xí)作中識字

提早習(xí)作：從學(xué)生學(xué)習(xí)寫字后，就練習(xí)寫作。從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。

如：《比尾巴》中的“松”字，生活中有商店價目表上的“肉松”、商店品牌介紹中的“松下電器”、地名中的“萬松嶺”、體育項目中的“馬拉松”、植物園樹名牌上的“雪松”??每個同學(xué)在尋找認讀生字的過程中也不經(jīng)意地認識了其他的課外字，當(dāng)他在組內(nèi)、組間互動式交流中，頗有興趣地讀著其他同學(xué)收集的資料時，也同時學(xué)到了不少課外字。因此，生活識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字，不經(jīng)意中擴大了識字量。在實際教學(xué)中，筆者還將班里學(xué)生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學(xué)生從伙伴的名字中識字。

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。

第五篇：小學(xué)生識字趣味教學(xué)

小學(xué)生識字趣味教學(xué)

【摘 要】正在語文教學(xué)上，字詞教學(xué)是啟蒙教育階段的教學(xué)重點，也是基礎(chǔ)教育的一項重要內(nèi)容。而識字又是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點和難點。為了激發(fā)學(xué)生識字的興趣，在識字教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用最適合他們的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字的愿望，提高識字能力。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；小學(xué)低年級；語文教學(xué)；識字能力；重要內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生；主動識字；基礎(chǔ)教育；字詞教學(xué)

中國漢字有著幾千年的悠久歷史，是世界最古老的文字之一，也是我國勞動人民智慧的結(jié)晶。在識字教學(xué)方面的目標是：“要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主識字條件，教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生主體，放手給學(xué)生一個自行探索、學(xué)習(xí)的空間和機會，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活起來，從而使他們愉快地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展。如何讓小學(xué)生感受到識字的樂趣呢？

一、引用典故、故事啟發(fā)

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事、講故事可以豐富兒童的知識。有一次上課時，我就給學(xué)生講了這樣一個故事：“相傳很久以前，一位主管造字的老先生認為天下許多事情都壞在女人身上，所以造字時他經(jīng)常把貶義的字眼跟女人聯(lián)系起來。老先生認為，心胸狹窄乃女子通病也，于是造出了“嫉”字。還有許多類似的字如“奸、妖”等也是這么造出來的。后來，老先生告老還鄉(xiāng)，一才女接任，看到“嫉、奸、妖”這些字，大為不悅，發(fā)誓要用女子旁造出最美的褒義字來，于是脫口而出：女子就是好！這就有了“好”字。女主管心潮澎湃：少女，妙也！于是又有了“妙”字?！?；漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事，例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ?。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學(xué)生們這才恍然大悟，在好奇心得到滿足的同時，牢牢地掌握住這個生字。生動的故事激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這些字。

二、創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)識字興趣和欲望

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對所學(xué)知識的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計點燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”小學(xué)生的識字教學(xué)亦是如此，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，才能主動探索識字的方法，逐步養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學(xué)過程中。例如，在教學(xué)“拉、拍、推”這三個字時，我先讓學(xué)生做動作，再讓學(xué)生來說這些字。

學(xué)生的興趣一下子被提高，潛能也被發(fā)揮了出來：這三個字都要用手的動作，所以都有一個“提手旁”。一個小朋友說：小朋友摔倒了，我用手拉他，左邊是個“提手旁”小朋友立起來了，所以右邊是個“立”。又如，在學(xué)習(xí)“潑”與“波”這兩個易被學(xué)生記混的字時，我為這兩個字創(chuàng)設(shè)了這樣的情境?！皾姟保?dāng)你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當(dāng)一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。隨后讓學(xué)生借助拼音自讀，把字音讀準，達到使他們整體感知生字的目的。

三、讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，做一個有心人

語文來源與生活，同時也是為生活服務(wù)的，學(xué)生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，因此，他們學(xué)習(xí)的渠道是多種多樣的。他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還會在社會上、在家長和同學(xué)中，在各種圖書、電腦網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)到許許多多的知識。如果有意識地在這方面加以引導(dǎo)，學(xué)生是會有很大收獲的。例如：讓學(xué)生把班級同學(xué)的名字收集到一起，互相認一認這些字；指導(dǎo)學(xué)生收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒等在課上交流。對這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，將會使學(xué)生受益匪淺。其實，學(xué)習(xí)資源無所不在，這是一種客觀存在。學(xué)生如果對這些視而不見、充耳不聞，不具有主動識字的意識，那么周圍的環(huán)境再有利也是枉然。識字教學(xué)時，我經(jīng)常有意識地正面引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生主動識字的自覺性。如出示生字“商”后，讓學(xué)生自己先認一認；對于已經(jīng)認識這個字的學(xué)生，就問：“你怎么認識的？”“你在什么地方見過這個字？”學(xué)生說：“我在學(xué)校門口的小商店的招牌上認識的?！比缓笪揖蛯W(xué)生的識字方法和識字成果加以贊賞。這樣，受到表揚的學(xué)生識字的勁頭會更足，其他學(xué)生也會因此受到鼓勵。抓住這一契機，引導(dǎo)學(xué)生去主動識字。走在街上，不少學(xué)生注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“人壽保險公司”、“農(nóng)村信用合作社”等，就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的廣告，如“好孩子感冒沖劑”、“飄柔洗發(fā)水”、“步步高點讀機”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“真果?！薄ⅰ耙晾麅?yōu)酸乳”、“小當(dāng)家干脆面”等。由于他們觀察比較細致，因此，識字速度也快了，同時第二課堂學(xué)習(xí)資源也得到了有效開發(fā)和利用，學(xué)生們受益匪淺。

總的來說，小學(xué)生識字教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，讓學(xué)生體會到識字的快樂”，這一理念就是要求教師在識字中只是起點撥和引導(dǎo)作用，始終要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，突出學(xué)生的主體地位，才能扎實地落實好識字的目標。