第一篇：淺談小學趣味識字教學

淺談小學趣味識字教學

《小學語文新課程標準》規(guī)定：“在小學階段要使學生認識常用漢字3000左右，其中要求掌握2500個左右?！彼^“掌握”，就是對生字能正確地讀、寫，懂得意思并會用。而在小學一二年級的教學中，識字卻是教學的一個重點和難點，一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識字。因此教師要根據(jù)兒童的年齡特點，有目的地調(diào)動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力及學習語文的愿望，為了使學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，通過幾年來的實踐，我對于低年級的識字教學有以下幾方面的體會。

一、以趣導學

興趣是最好的老師，興趣也是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

1、多種游戲方式，促進學習興趣

對于小學低年級學生“學得快，忘得也快”這一問題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因為低年級學生都喜歡玩游戲，所以讓學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學生會對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，猜字謎：我先根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底。學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記是積極的，印象深刻的。每個同學都在認真觀察，開動腦筋，展開聯(lián)想。每當猜出一個字謎，大家都會開心的大笑。因為他們感受到了成功的喜悅。此外還有編兒歌，編故事，給生字找朋友，送生字回家等多種游戲方法，是學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

2、采用現(xiàn)代化的教學手段

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

3、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

二、以法助學

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。所以在教學中，我根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。

1、換偏旁法

漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區(qū)別和聲旁的聯(lián)系來進行識字。根據(jù)這一特點，有的研究小組就進行了“換部首”識字方法的嘗試。在實踐中學生發(fā)現(xiàn)了一些形聲字學習的小秘密：聲旁表音，形旁表意；只要聲旁不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。例如以“青”為聲旁能組成“清、請、晴、情、蜻”等字，可以編成順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。

2、比較法

課本上許多要學的字，它們在讀音上、形狀上或意義上有某種相關的聯(lián)系。如同音字、形近字等。根據(jù)這些特點，學生提出了“比較識字法”，即在區(qū)別對比的過程中，找出一些字的異同之處來進行識字。比如：“人”和“入”、“出”和“山”等，可區(qū)別其形來識記；“上”和“下”可進行意義對比來識記；“出”和“粗”可進行讀音比較來識記。又如：“辯、辨、瓣、辮”等字，學生通過對字的音、形、義的比較來辨認，并用兒歌“中間點撇仔細辨，中間有言來爭辯，中間種瓜長花瓣，中間青絲扎成辮”來加強記憶。通過“比較”識字，學生印象深刻，提高了識字的準確率。

3、加減法

教學時還可以通過給生字加（減）筆畫或加（減）偏旁等形式，讓學生在識字過程中積累識字的方法。例如：在教學“天”的時候可以提示學生如果給天減掉一筆，它會變成什么字？學生通過積極的動腦思考，充分的發(fā)揮想象，最終得到答案，這樣能使學生的興趣十足，而且印象深刻，通過自己努力探知的知識會記憶的更牢，更準。

結合課文，自然滲透這些方法，并鼓勵學生在學習中大膽運用這些方法，學生的識字能力就會在實踐中逐步提高，興趣也會越來越濃。識字量也會越來越大，而且更加積極主動的去學習。

三、自主促學

在識字教學中，如果讓學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調(diào)動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我會及時鼓勵他說：“你真行！”并問他是怎么認識的。這時學生會說出各種答案：“我是在閱讀課外讀物中認識的。”“我是在廣告牌上通過問父母認識的。”“我是看電視時認識的?！钡鹊取Ｎ揖蜁皶r鼓勵：“你真會識字，請繼續(xù)努力！”學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性也會更加高漲。再比如，我們教一些形聲字的時候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告訴學生聲旁表音，形旁表義的特點去記它們。

四、以境鞏學

語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。

學生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多的漢字，只要老師能適當?shù)囊龑?，定能取到事半功倍的效果。例如：教學“門、窗、椅、桌”等字時，我首先讓學生自己拼讀后，然后引導他們對照教室里相對應的事物進行看一看、讀一讀、認一認。同時又可以調(diào)動已有的語言積累，進行詞語擴展，鞏固識字。我們要讓孩子們主動認識出現(xiàn)在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。

總之，當我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維非常廣闊，潛能超出了我們的想象，在低年級識字教學中，既要注意教的方法，又要研究學生學的方法。只有不斷的鼓勵和信任，才能讓學生在識字中體會語文的樂趣，奠定學習的基礎，從而去更好的探索知識的樂土，開拓屬于他們的廣闊天空！！

第二篇：趣味識字教學

小學語文低年級趣味識字的探索

淶源縣燕趙小學

董艷花

【摘要】：“人生聰明識字始”,識字教學是小學語文教學的起點,是語文教學的重頭戲之一。小學階段有較重的識字任務,尤其是低年級。為了更好地激發(fā)學生識字的興趣,提高學生識字的能力,鞏固學生識字的成果,我在日常教學中摸索了幾種科學的識字教學方法?！娟P鍵詞】：現(xiàn)狀分析

趣味識字的特點

趣味識字的方法

一、小學語文低年級教學中識字教學的現(xiàn)狀

教學方式枯燥無味，在語文識字課堂上，老師總是首先把字抄在黑板上，標上拼音，然后帶領學生大聲朗讀，待讀音標準以后就是單純的抄寫。每當這時，學生只是跟著老師機械的進行生硬的記憶，并沒有產(chǎn)生自己的理解記憶。教師重視對每個字教的過程，但通過教使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。等到下次遇見，覺得眼熟但是讀不出來，或者讀出來卻不明白意思。這就違背了課堂教學的要求，學生對識字興趣不濃厚，達不到課堂教學的目的。

二、小學語文低年級趣味識字教學的特點

1、符合兒童心理發(fā)展特征，具有創(chuàng)新性

趣味識字教學從內(nèi)容、方法等方面為兒童接受新知識提供方便，識字教材內(nèi)容貼近兒童的生活實際、思想實際，字形由簡單到復雜，再配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學。越是低年級，越是在學齡初期，越要講究教學方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學習，調(diào)動學習的積極性。

2、迎合兒童的識字興趣，富有情趣性

興趣是激發(fā)學生學習的動力。愛因斯坦說過，對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的目標。低年級學生年齡小，喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)，有意注意持續(xù)時間很短。因此，教師在教學中不斷采用學生喜聞樂見的形式來調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，將游戲、謎語、歌謠引進課堂，師生互動，是課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到探索、發(fā)現(xiàn)的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3、有利于發(fā)展學生思維，具有實效性

在識字教學中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發(fā)學生的學習興趣，啟迪他們的形象思維就顯得十分重要。趣味識字法能針對兒童以形象思維為主這一認知特點，設法豐富學生的感知表象，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，實實在在地體現(xiàn)教學中教師的主導地位和學生的主體作用。課堂中，教師抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發(fā)揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。在趣味識字教學中，教師還可以充分利用多媒體課件、讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。

三、小學語文低年級趣味識字教學的方法

（一）、猜字謎。猜字謎是孩子們最喜歡的識字方法之一。字謎主要是課堂即興自編，方式有：師編生猜、生編師猜、和生編生猜。

如我先編出：“四四方方一個‘口’，一個‘一’字在里頭”，生猜“日”生隨機續(xù)編出：“四四方方一個‘口’，一個‘大’字在里頭”、“四四方方一個‘口’，一個‘木’字在里頭”等字謎，形成了一迷多用，學生思維活躍，在輕松愉快的氛圍中準確的記住了漢字。再如教“碧”字，我編了個謎語：“王老頭，百老頭，兩人同坐大石頭?！苯又獭敖纭弊?，我讓學生學著來編謎語，很快就有同學想出來了：田字頭，人字中，一撇一豎成大功。這些充滿誘惑力的字謎，既 能加深學生對所學漢字的記憶，又豐富了學生的語言，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維能力。

（二）、故事識字法。

“故事識字法”就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要

學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。

例如：我教學“滾”時，我編了這樣一個小故事：下大雨了，一位老公公穿著雨衣出門，走著走著，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”，滿身是泥。于是引得全班同學哈哈大笑，但這一笑，卻笑進心里去了，既輕松地記住了“滾”的讀音，又記住了它的寫法，真起了一箭雙雕的作用。再如“滅“，我用這樣一個簡短的故事完成了教學任務：”媽媽要炒菜她先打開燃氣灶，坐上鍋。倒上油，可沒有蔥，她急忙去院子里拔蔥，再回屋一看，糟了，油著了！怎么辦？媽媽急中生智，忙用鍋蓋蓋上鍋，這時候——”我留下了空白，我用手比劃蓋鍋蓋的動作，讓學生說出結果——火滅了。我隨機板書“滅”。這

樣，學生不僅學會了“滅”字，還懂了滅火的常識，真可謂一舉兩得。

（三）、游戲識字

孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，針對這一特點，把識字與游戲結合在一起，使學生在玩中學，學中玩。尊重孩子的學習天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中通過自主、探究、合作學習過程，激發(fā)學生自主識字的興趣，實現(xiàn)字詞的意義建構，同時能養(yǎng)成學生自主識字的習慣，并最終實現(xiàn)及早獨立識字的教學目的，這樣的游戲教學常常使識字教學收到事半功倍的教學效果。我在低年級教學實踐中經(jīng)常運用的游戲識字方法有：

1．打牌游戲

學生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。

2．帶頭飾表演識字

把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征表演出來，識字時常安排學生演一演，既給學生創(chuàng)造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，更重要的是牢牢認識了動物的名字。如教學小學語文二年級上冊識字7時，課前讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學生的知識。大多有關小動物內(nèi)容的課文都可以使用這種游戲方法識字。

3．“抓特務”

學生按教師要求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務”，要求小組長立即幫助學習生字。這樣一來人人都不想當特務，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。

4．放大法

認識復雜難記的生字時，由學生在座位上大聲念出筆畫，老師或指定的同學在黑板上按他（她）所念的筆順將這個字放大寫在黑板上，以此檢查學生對生字的掌握情況。如識記“乘”字學生有困難，老師按學生念出的筆畫在黑板上寫了一個大大的“乘”宇，結果學生都記住了這個字。

5．摘果子游戲

摘果子游戲是我們在低年級的識字教學最常用的方法。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。這種游戲識字方法應用于一課的生字學習和鞏固既方便又高效。

6．開火車識字

方法是：讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

7．競賽法

競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、同學號競賽等。小組競賽時，要比一比在單位時間內(nèi)哪一組認字、組詞記字形又快又準?；蛘咝〗M所有成員識字成績累加，計算出小組總成績，成績最差的小組，要向最好的小組鞠躬表示佩服和學習，最好的小組授與集體識字獎章。男女生競賽時，由男女生分成兩隊，互助學習以后，教師按男女好、中、差各2名，進行識字比賽，看哪一組完成得又快又好，敗者要向勝者鼓掌致敬。同學號競賽即把各小組學生進行比較，把認知水平相當?shù)膭潪橥瑢W號，如每組最好的為1號，中等生為2號、3號，最差的為4號。讓同學號的同學進行認字、組詞競賽，可以激勵他們互相學習，為小組爭光。這種競賽識字法可以安排在教學完一單元之后使用，也可以用于展示學生課外識字多少。

8．“造火車”

如按偏旁歸類，復習一學期或一單元的生字時，老師先將“火車頭”──共同的偏旁部首寫在黑板上，然后讓學生動手尋找有此偏旁的所有生字，看誰的火車造得又快又長又好。

4、演一演。

一年級的孩子活潑好動，讓他（她）呆板地坐上一節(jié)課是很殘酷的，更是無

效的。教學中順應孩子“活潑好動”的特點，結合漢字自身的特點，讓他們動起來識字，效果不錯。如:一年級第二冊《小白兔和小灰兔》一課，我設計了有趣的演一演。在隨文學習完第4、5自然段中的生字后，指著黑板上的詞語“翻松、澆水、施肥”說：“同學們，這幾個都是動詞。接下來，由老師來演一演其中的一個詞語，如果你找對了，就把你自己手中的卡片舉起來?！北纫槐日l的反映最快，誰的腦子最靈，誰記得最牢。然后又讓學生演，學生猜，最后一個詞由全體同學演，邊演邊讀。這樣的師生互動，既調(diào)動了學生的多種感觀，使他們處在高度興奮之中，又加深了他們對詞語的記憶和理解，并滿足了他們的表演欲，正所謂一舉多得。再如教學小學語文二年級上冊識字7時，課前讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學生的知識。大多關小動物內(nèi)容的課文都可以使用這種游戲方法識字。

綜上所述，在識字教學中，我們只要結合學生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學任務。給孩子一片空間，孩子將還你一個驚喜！新課程呼喚新理念，只要我們勇于創(chuàng)新、大膽實踐，在識字教學領域，我們會開辟出更為廣闊的藍天.我也將繼續(xù)努力，為孩子搭建趣味識字的平臺，讓孩子快樂地走進語文識字世界。

總的來說，小學生識字教學要“培養(yǎng)學生主動識字的愿望，讓學生體會到識字的快樂”，這一理念就是要求教師在識字中只是起點撥和引導作用，始終要以培養(yǎng)學生興趣為前提，以學生自主學習為宗旨，突出學生的主體地位，才能扎實地落實好識字的目標。

參考資料：

〈1〉全日制九年義務教育語文課程標準【S】.北京：北京師范大學出版社.2001.〈2〉基礎教育新課程改革綱要（試行）【S】.教育部，2001年6月8日

〈3〉鐘原娣《 淺析利用生活資源讓孩子趣味識字的策略》.《新課程導學》 2014年16期

〈4〉郭愛珍《談識字教學中的趣味性》.《考試周刊》2011年48期

第三篇：小學低年級趣味識字教學(正式)

《小學低年級趣味識字教學》結題報告

銅川市王益區(qū)王家河鎮(zhèn)中心小學

白建玲

一、問題的提出

專家指出，孩子識字越早越好，因為這樣可以使孩子們提早進入閱讀階段，通過閱讀更多的自主地去學習一些新知識，從而提前激發(fā)學生的興趣，開拓學生的視野。根據(jù)這個理念，人教版新教材在一、二年級放了大量的識字內(nèi)容，要求學生在這兩年中提前認識，但是這對于低年級的學生來說，學習任務加重了，并且只在課堂中一味地認讀，比較枯燥，可能會使孩子們失去學習的興趣。那么如何讓這些剛入學的孩子們從大量的枯燥、乏味的識字中解脫出來，創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境去識字，這成了一個迫切需要解決的課題。

二、課題研究的界定與特點

1、識字是小學生閱讀和寫作的基礎，是提高語文素養(yǎng)的基本要求。是學習書面語言的前題，識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是低年級語文教學的重點。

2、《小學語文新課程標準》規(guī)定：?在小學階段要使學生認識常用漢字3000左右，其中要求掌握2500個左右。?所謂?掌握?，就是對生字能正確地讀、寫，懂得意思并會用。

3、在教學中應該根據(jù)兒章的身心特點，合理地加強識字的趣味性，讓兒童在輕松愉悅的氣氛中學習，按時完成識字任務，這就是?趣味識字?教學。

三、研究對象 為使研究的效果具有說服力，保證研究的實用性、適應性，我以本班一年級小學生(7歲)，為研究對象。

四、研究構想

1、促進學生發(fā)展：(1)發(fā)展兒童的智力。趣味識字在字形教學中，趣味性往往在兒童不易覺察到的構成部分，我通過引導學生觀察，找出易錯之處。辨別形近字之間的細微差別，并用生動活潑的形式加以強調(diào)。(2)培養(yǎng)學生識字能力。(3)幫助學生形成良好的個性，促使課堂氣氛輕松愉快，讓學生不再感到識字枯燥，變?要我學?為?我要學?，形成良好學習習慣。

2、提高教師水平

首先，加深了我對識字教學的認識，遵循識字規(guī)律和低年級兒童的心理特點，最大限度地實現(xiàn)趣味識字的優(yōu)越性；其次，切實轉變教師的角色，教師要由以往扮演的主導者、支配者、主宰者轉向指導者、支持者、參與者、欣賞者、合作者的方向，由臺前退向幕后，由顯性的中心地位退向一個隱性的指導地位，實現(xiàn)指導方式的轉變。我在識字教學實踐和課題研究中，通過對自我教學行為的不斷反思、總結、提高活動指導水平和教育科研能力。

五、研究的主要內(nèi)容

研究內(nèi)容：低年級識字教學是本課題研究的基本內(nèi)容，主要研究教師在識字教學中遇到的實際問題，如何進行有效的教學指導。包括4個方面：

1、如何讓學生輕松愉快地識字；

2、如何有效應對學生識字回生的現(xiàn)象；

3、如何讓學生在生活中主動識字；

4、如何把握要求一類字的偏旁教學；

研究重點：正確識字、牢記生字、熟練掌握是本課題研究的重點，包括3個方面：

1、找尋漢字的構字規(guī)律，掌握課內(nèi)外識字方法；

2、用多種形式給予學生學習生字的新的刺激點；

3、轉變識字教學理念，改變教學方法。

六、實驗原則

1、方向性原則：本課題的研究，堅持以鄧小平理論為指導，以素質(zhì)教育理論為準繩，以促使學生?知、情、意、行?協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高學生的素質(zhì)為目的。

2、科學性原則：培養(yǎng)學生趣味識字能力必須以教育學、心理學、現(xiàn)代漢語、古代漢語的相關理論為指導，講究科學性。

3、全體與個別相結合的原則：以班級集體教育和個別輔導教育相結合，全體參與和個別化對待相結合。

4、情趣性原則：在教學中，要打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念。在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態(tài)度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法。把注重學生識字的情感作為一種自覺行為，貫穿于我們的識字教學的全過程。特別注意根據(jù)低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激發(fā)學生學習的興趣，讓學生以 3 積極的情趣參與學習活動，體驗快樂學習。

七.實驗方法：

1、自然研究法：為了使?趣味識字?既科學又實用，并有較強的適應性，在實驗過程中．始終注重控制有關條件。學生不擇優(yōu)，條件不特殊，不改變課程計劃，不增加師生負擔，堅持在普通條件下進行常規(guī)教學實驗。

2、調(diào)查法：為切實了解學生對識字和閱讀的興趣、能力等實際情況，分別在實驗前和實驗后進行問卷調(diào)查。

3、分析統(tǒng)計法：對調(diào)查、檢測得來的數(shù)據(jù)進行整理、分析，得出結論。

八、研究成效：

（一）通過研究，總結出了多種有效的識字教學方法和途徑，構建了科學的識字教學體系。

以下是我在教學實踐中總結出來的識字教學方法和主要途徑：

1、直觀演示法。

根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，可以獲得學得快、記得牢的效果。例如：教學內(nèi)容是一些動物的名字，分別有鳥類、獸類、昆蟲類等，運用多媒體課件，把這些動物出示在畫面上，并讓它們動起來，這樣，就能馬上吸引學生，使它們很想知道 4 這些動物的名字是怎樣寫的，從而使學生集中精神。又如，教學內(nèi)容是一些蔬菜的名字時，上課前，可以事先準備好這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，都出示實物讓學生看。學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。有實物看，就能提起學生的興趣，加強了學生的直觀識記。

2、游戲法。

識字的?機械化?枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，由此影響學習效果。在教學中，可以設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。例如：

（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著?放?字說：?我是‘放’，誰和我做朋友？?另一個拿著?學?的學生馬上出來和?放?排在一起，說：?我是‘學’，我和‘放’組成‘放學’。?全班同學齊讀?放學?。

（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如?楊、揚?、?刻、孩?、?欄、攔?等。我讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組不同的詞。

（3）動物找食。我在黑板上貼上帶有漢字的食物圖片，如小蟲、竹葉、青草、蘿卜，在另一處貼上幾種帶有漢字的動 5 物卡片，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，然后讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，再幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地貼在一起。

3、歌訣識字法。

兒童對歌訣有一種自然的親和力，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些難識的漢字。?夜?的歌訣是：?一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。?學習?高?字可編歌訣：?一點一橫長，口子在中央；大口不封口，小口里面藏。?

4、謎語識字法。

漢字是音、形、義的結合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。如?比?字可編成字謎：?兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。?字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了漢字、鍛煉了思維，又理解了字義。

5、拆字法。

根據(jù)合體字的構成，可以用拆字的方法識字。如?口天吳??日生星??甲鳥鴨??牙鳥鴉??女子好?等。

6、比賽法。

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就有勁頭了，所以在識字時穿插一些比賽，能提高教學質(zhì)量和效果。如開火車比賽： 6 教完生字后，把班上同學分成兩組，組成兩列火車進行比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好。

7、情景法。

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教?哭?字時，學生比較容易寫漏那一點，老師可以出示一副小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出?哭?上兩個口表示眼睛，那一點是眼淚。這樣，學生寫?哭?字時，就會想到這滴眼淚，就不容易漏寫這一點了。

8、自學法。

教的目的是讓學生掌握方法，再運用這些方法自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、變形法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字就可以逐步放手讓學生自學。

9、聯(lián)想形象識字。

在生字中，有的字是象形字。這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表現(xiàn)的事物形象，還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一副圖畫。如學習?鼠?字，?鼠?像只小老鼠，上面的?臼?是老鼠的臉，下面的部分是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想 7 象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

10、比較聯(lián)系識字。

在生字中，有許多相近的字，在教學時，讓相近字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。

11、表演動作識字。

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形、義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞，學動詞時可以想一想動作。如學習?看?字，把手像孫悟空一樣搭在眼睛（目）上，可以看到很遠的地方。

12、結合生活識字。

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。如路牌名、車站名、商店名、商品價格牌、廣告牌、交通標志、校園的警示語、商品的使用說明、電視節(jié)目名稱等。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己作業(yè)本封面上的名字都標上拼音，再讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可以通過?每日一句話??每周一首古詩?誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，并認識新字，同時訓練學生提高自己的朗讀能力。

通過各種教法和途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ寣W生獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，8 這樣，識字教學會變得很容易。

另外，低年級識字的一個特點就是?認得快，忘得也快?，因此，在教學中不僅要把握兒童識字的這一特點，還要采用多種生動活潑的方式復現(xiàn)生字，在這些活動中調(diào)動學生的眼、耳、口、腦等多種感官，讓學生始終處于興奮之中，在愉快的情境、活動中不知不覺認識生字。

幾種主要方法：

（1）激發(fā)興趣識字

《語文課程標準》在低年級教學目標中提出：?喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。?這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學識字時，可以先將識字卡片掛在黑板上，讓孩子們?nèi)剿膫€人為一小組進行合作，想辦法、出主意識字。

（2）創(chuàng)設情境識字

將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。

（3）用人文的情懷教識字

比如在教學?林??森?這些會意字時，讓學生不僅知其然還要知其所以然，讓學生展示其思維的過程，從而從感性上去體會這兩個會意字。可以引導學生說出：?很多樹木在一起就是樹林，很多樹林在一起就是森林。?

9（4）自主識字，擴大識字量

我們在識字教學中還應引導鼓勵學生自主識字，其方法有：

①、鼓勵學生借助教材，自主識字；

②、鼓勵學生隨時隨地在生活中識字。

（5）識用結合鞏固識字

①、最有效的辦法是復現(xiàn)；

②、識用結合，在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展識字能力。

（二）存在問題：

1、理論還需加強。

2、課堂識字時間安排還需調(diào)整。

十、后續(xù)研究設想：

1、針對理論水平不高，知識儲備不足的問題，在后續(xù)研究中要進一步加強理論學習，提高自身素質(zhì)。

2、一方面應大張旗鼓地給家長宣傳趣味識字的意義，另一方面還得將趣味識字活動真正落到實處，讓家長真切地感受到，通過活動，孩子的見識廣了，能力強了，腦子活了，識字能力增強了，識字興趣提高了。

3、在趣味識字的時間安排等方面尋求更為科學、合理的模式，使趣味識字活動向更健康的方向發(fā)展。

第四篇：小學低年級趣味識字

淺談小學低年級趣味識字

四川省德陽市綿竹玉泉學校

王蓉

郵編618219

內(nèi)容摘要：識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何讓低年級學生在輕松愉快的過程中有趣地識字，筆者在教學中做了大量的探索，總結出“利用漢字構造特點”“根據(jù)兒童年齡特征”“采用活潑多樣的方法”“在課外實踐活動中識字”等方法，取得了很好的效果。

關鍵詞：小學

低年級

識字

方法

識字是小學低年級的教學重點，也是學生提高閱讀能力的基礎?！墩n標》指出：整個小學階段學生識字總量達到3500個，而小學低年級要認識常用漢字1600——1800個，約占小學識字總量的50%?？梢姡湍昙墝W生識字負擔有多重。如若教學方法不當，就會讓學生感到識字枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭倦情緒。怎樣才能讓低年級學生在輕松愉快的過程中有趣地識字，有利于對祖國語言文字進行系統(tǒng)的學習呢？筆者在低年級識字教學中做了大量的探索，主要采用了以下趣味識字教學方法，收到事半功倍的效果。

一、利用漢字構造特點，教學生識字

從漢字的構造特點來看，有象形、指事、會意、形聲等幾種。先讓學生了解漢字的構字特點，讓學生對識字產(chǎn)生興趣，因為愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”興趣是人們對事物的積極認識傾向，它推動人們?nèi)ヌ剿餍轮R，發(fā)展新能力。如果學生對識字有了興趣，就會激發(fā)他們識字的熱情，從而很快地熱愛祖國的語言文字。

1、利用象形字特點指導學生識字

象形是用描寫事物形狀的構造方式造字，也就是把詞所表示的事物的形狀、特征、用線條描畫出來，作為記錄該詞的符號。用這種構造方式造的字，叫象形字。這類字是構字率高的獨體字，教好這類字對合體字教學意義很大。例如：教學象形字“日”，在造字之初它的字形為“⊙”，日像其輪廓，一點表明其為物體。給學生象形字的特點，很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，從而快速識記，收到很好的教學效果。

2、利用會意字特點指導學生識字 漢字的結構很有意思，漢字中相當一部分是由不同的意符組合在一起表另一 個意思。如：“休”由“イ”和“木”兩部分組成，“イ”表示一個人，“木”表示一棵樹，“休”的意思是一個人干活累了，靠在一棵樹上休息。學生一旦掌握了這個字的特點，就能很好地理解字意，快速識記，也不會與“體”字相混淆了。

3、利用形聲字特點指導學生識字

形聲字占漢字的70%，形聲字的“形”指形旁，表示意義，“聲”則指聲旁，表示讀音，合起來表示一個新的字就叫形聲字。漢字里大部分是形聲字，所以小學生要著重了解形聲字。像這一類字讓學生用音義結合的方法識字是最有效的。例如：記憶區(qū)分暮、幕、慕這三個形聲字時，我就教學生記成：日暮的暮——日落草中就日暮；幕布的幕——絲布做幕布；愛慕的慕——用心去愛慕。又如區(qū)分記憶：蜜、密，可記憶成：山上密林叢生（山字底），蟲子采蜜很甜蜜（蟲字底）。這樣利用形聲字的特點可以記憶大多數(shù)形聲字。對于一部分字在發(fā)展演變中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“加一加”，“減一減”，“換一換”等方法去記。如：“披”去掉偏旁是“皮”，換偏旁成“被”、“破”、“坡”、“波”等，這樣使學生加深對形聲字構字規(guī)律的認識，真正做到舉一反

三、觸類旁通，從而大大提高識字的效率。

二、根據(jù)兒童年齡特征，采用活潑多樣的方法教學生識字 新大綱指出：：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的情境，激發(fā)學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習?！闭n堂教學中，應根據(jù)大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象記憶占重要地位，無意注意占主體地位，采取多種方法激發(fā)興趣，讓學生主動識字。

1、猜字謎識字

如教“暖”時，學生很容易把右半部分寫成“愛”字。為了區(qū)分它們，我給學生出了字謎：爪字頭下一個小朋友，坐在地下曬日頭。學生說：“是個暖字”?！澳悄隳茏円蛔?，使謎底變成愛嗎”？學生說：“爪字頭下禿寶蓋，小朋友團結友愛?！睆拇嗽僖矝]有學生把這字寫錯了。

2、編順口溜識字

在教學具有相同形旁字時，根據(jù)字形不同編出順口溜。如認識“泡、跑、飽、炮、袍、抱、雹”時，教大家朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這樣教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

3、游戲識字

低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學中，讓學生進入“游戲樂園”，他們學習情緒高漲，能在輕松的游戲氛圍中識記漢字和鞏固漢字成果。

（1）開火車識字

開火車識字，是學生最喜歡的識字方式。每次我在檢查學生識字成果時，學生都搶著說：“開火車嘛！開火車嘛！”于是我說：“特快列車在哪里？”小朋友的手臂搖動著說“特快列車在這里！”哪一組聲音洪亮就從那組開始。我出示生字卡，讓學生按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發(fā)令下來，修理好了才能往下開。在開火車識字中，學生既覺得好玩，又能在游戲中展現(xiàn)自己的識字能力給同伴看。這樣大大滿足了他們的好動好玩心理，使他們的注意力持久、穩(wěn)定。從而培養(yǎng)學生快速地思考、準確地判斷和知識遷移的能力。

（2）找朋友

在學習第三冊識字7的生字時，我課前準備好孔雀、錦雞、雄鷹、百靈等頭飾和“孔、雀、錦、鷹、靈”等字卡。課堂上讓一部分學生戴頭飾，一部分學生拿生字卡片，做“找朋友”的游戲。找到朋友后，兩個同學一個認讀，一個組詞說出鳥名，還可以說出這種鳥的叫聲。這樣在寓教于樂中激發(fā)了學生識字的欲望。

（3）找蘋果

課前把要寫的生字貼在蘋果紙上，并藏在學生的桌子里面。告訴學生在你們的桌子里有幾個可愛的“紅蘋果”，請找一找。找到“蘋果”的同學上臺告訴大家，這個“蘋果”的名字叫什么？讀對了就把“蘋果”送給他。學生在學習中得到獎勵，學習的興致就更高了。（4）拼字游戲

可以用拼字游戲鞏固識字。學生自制生字部件的卡片，進行拼字練習。老師還可以做一些與學生不一樣的漢字部件，讓學生與自己的卡片拼一拼，看能拼成什么字。如：月——夫——膚、敬——言——警、廠——則——廁等。

（5）聽音取字

老師讀生字，學生聽音，在自己的字卡中找出生字，看誰找得又對又快；同桌玩生字卡片：聽音取字、搶認字卡。在游戲中大大激發(fā)了學生的識字興趣。

4、競賽識字

我利用低年級學生好勝心強、不甘落后、愛表現(xiàn)自己的特點，在教學中有意引進競爭機制，把各種練習寓于比賽之中，大大調(diào)動了學生識字的積極性，進而有效地鞏固了已學的知識，增強他們學習的信心。如：組詞競賽識字：緊——緊張、緊急、緊要、趕緊??普——普及、普通、普遍??老師可將學生口頭組的詞語寫在黑板上，多次重現(xiàn)生字，便于學生識記；反義詞搶答賽：利用反義詞詞義相反的特點，讓學生在熟讀成誦的基礎上，以搶答賽的形式活躍課堂氣氛，培養(yǎng)快速反應能力；記分識字比賽：學生搶讀，用手指自己記分，最后請得滿分的同學揮揮手。

5、讀句、造句識字

把生字放在具體的語言環(huán)境中去認識，學生易識記字形，易理解字意。如認識“展覽館”，老師出示“我和爸爸去展覽館看蝴蝶展。”“展覽館”一詞加上點，老師范讀一次，然后讓學生反復讀兩次句子，再讓學生理解“展覽館”，最后用“展覽館”一詞造句。這樣既積累了識字量，又鍛煉了學生運用字詞口頭表達的能力。

除了以上方法，我們還可以用編歌謠識字，表演動作識字，制作字卡識字，查字典識字，編故事識字等多種方法識字。把枯燥的識字寓于有趣的游戲中，使學生的識字過程變得輕松愉快，學生在識字過程也由被動地接受變?yōu)橹鲃拥靥剿?、求知?/p>

三、在課外實踐活動中識字，把學生引向廣闊的空間

低年級學生好勝心、榮譽感極強。他們總希望自己的成績得到老師、同學的認可。針對學生這一心理特點，我采用讓學生走出課堂，在課外實踐活動中識字的方法，拓展了學生自主識字的空間，收到了較好的效果。

1、在學唱歌曲中識字

學生在課堂上學到的字是有限的。對于學有余力的學生我們要鼓勵他們多識一些字。所以在學了課文之余，我讓有興趣的學生收集《愛的奉獻》、《媽媽的吻》、《北京歡迎你》等歌詞，并主動學唱。在開展實踐活動時，讓學生展示學歌中新識的字，把新識的字貼在教室“生活識字區(qū)”里，把新學的歌曲以獨唱、小合唱的形式展現(xiàn)出來。

2、讀課外讀物識字

學生在認識了一定量的字后，老師就鼓勵學生去閱讀一些淺顯的課外讀物，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，同時在課外閱讀中學生還能認識很多字。這樣學生在課外閱讀中自主識字，識字量加大，更有利于他們投入大量的閱讀以及盡早地對祖國語言文字的感悟。那么，在這里就要給他們一個展示自我的平臺，每周利用班隊活動讓學生展示自己在課外讀的書，可以開展“我來講故事”、“我是閱讀小能手”、“我當小導游”、“贊美春天”等活動。

3、結合生活實際識字 學生的周圍有很多事物，要讓學生隨時留意，養(yǎng)成隨處識字的好習慣。如：“鏡”可能在眼鏡店的招牌或廣告上見過，“蕉”會出現(xiàn)在水果店的商品標簽上，“幻”在孩子們喜歡的科幻片片頭中常常出現(xiàn)。要讓生活成為學生識字的資源。

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。

總之，重視識字教學，讓學生盡快進行祖國語言文字的系統(tǒng)學習。低年級趣味識字的方法還有很多，需要我們在教學中不斷地探索。

第五篇：小學生識字趣味教學

小學生識字趣味教學

【摘 要】正在語文教學上，字詞教學是啟蒙教育階段的教學重點，也是基礎教育的一項重要內(nèi)容。而識字又是小學低年級語文教學的重點和難點。為了激發(fā)學生識字的興趣，在識字教學中我努力引導學生學會用最適合他們的識字方法，培養(yǎng)學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，提高識字能力。

【關鍵詞】識字教學；學生自主學習；小學低年級；語文教學；識字能力；重要內(nèi)容；引導學生；主動識字；基礎教育；字詞教學

中國漢字有著幾千年的悠久歷史，是世界最古老的文字之一，也是我國勞動人民智慧的結晶。在識字教學方面的目標是：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。教師應努力為學生創(chuàng)設自主識字條件，教學要以學生的發(fā)展為本，激活學生主體，放手給學生一個自行探索、學習的空間和機會，讓學生在課堂教學中活起來，從而使他們愉快地學習、主動地發(fā)展。如何讓小學生感受到識字的樂趣呢？

一、引用典故、故事啟發(fā)

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事、講故事可以豐富兒童的知識。有一次上課時，我就給學生講了這樣一個故事：“相傳很久以前，一位主管造字的老先生認為天下許多事情都壞在女人身上，所以造字時他經(jīng)常把貶義的字眼跟女人聯(lián)系起來。老先生認為，心胸狹窄乃女子通病也，于是造出了“嫉”字。還有許多類似的字如“奸、妖”等也是這么造出來的。后來，老先生告老還鄉(xiāng)，一才女接任，看到“嫉、奸、妖”這些字，大為不悅，發(fā)誓要用女子旁造出最美的褒義字來，于是脫口而出：女子就是好！這就有了“好”字。女主管心潮澎湃：少女，妙也！于是又有了“妙”字?！保粷h字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事，例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學們?nèi)ゲ隆５人麄兿肓税胩?，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才恍然大悟，在好奇心得到滿足的同時，牢牢地掌握住這個生字。生動的故事激發(fā)了學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這些字。

二、創(chuàng)設識字情境，激發(fā)識字興趣和欲望

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，就是對所學知識的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火?！毙W生的識字教學亦是如此，學生對學習漢字有了濃厚的興趣，才能主動探索識字的方法，逐步養(yǎng)成主動識字的習慣。在課堂上創(chuàng)設一定的情境，就能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學過程中。例如，在教學“拉、拍、推”這三個字時，我先讓學生做動作，再讓學生來說這些字。

學生的興趣一下子被提高，潛能也被發(fā)揮了出來：這三個字都要用手的動作，所以都有一個“提手旁”。一個小朋友說：小朋友摔倒了，我用手拉他，左邊是個“提手旁”小朋友立起來了，所以右邊是個“立”。又如，在學習“潑”與“波”這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創(chuàng)設了這樣的情境?！皾姟?，當你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。隨后讓學生借助拼音自讀，把字音讀準，達到使他們整體感知生字的目的。

三、讓學生學會觀察生活，做一個有心人

語文來源與生活，同時也是為生活服務的，學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，因此，他們學習的渠道是多種多樣的。他們除了在學校學習外，還會在社會上、在家長和同學中，在各種圖書、電腦網(wǎng)絡中，學到許許多多的知識。如果有意識地在這方面加以引導，學生是會有很大收獲的。例如：讓學生把班級同學的名字收集到一起，互相認一認這些字；指導學生收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒等在課上交流。對這些學習資源的開發(fā)與利用，將會使學生受益匪淺。其實，學習資源無所不在，這是一種客觀存在。學生如果對這些視而不見、充耳不聞，不具有主動識字的意識，那么周圍的環(huán)境再有利也是枉然。識字教學時，我經(jīng)常有意識地正面引導，調(diào)動學生主動識字的自覺性。如出示生字“商”后，讓學生自己先認一認；對于已經(jīng)認識這個字的學生，就問：“你怎么認識的？”“你在什么地方見過這個字？”學生說：“我在學校門口的小商店的招牌上認識的?！比缓笪揖蛯W生的識字方法和識字成果加以贊賞。這樣，受到表揚的學生識字的勁頭會更足，其他學生也會因此受到鼓勵。抓住這一契機，引導學生去主動識字。走在街上，不少學生注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“人壽保險公司”、“農(nóng)村信用合作社”等，就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的廣告，如“好孩子感冒沖劑”、“飄柔洗發(fā)水”、“步步高點讀機”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“真果?！薄ⅰ耙晾麅?yōu)酸乳”、“小當家干脆面”等。由于他們觀察比較細致，因此，識字速度也快了，同時第二課堂學習資源也得到了有效開發(fā)和利用，學生們受益匪淺。

總的來說，小學生識字教學要“培養(yǎng)學生主動識字的愿望，讓學生體會到識字的快樂”，這一理念就是要求教師在識字中只是起點撥和引導作用，始終要以培養(yǎng)學生興趣為前提，以學生自主學習為宗旨，突出學生的主體地位，才能扎實地落實好識字的目標。