第一篇：讓群文閱讀登上語文課堂教學的大雅之堂

第十一屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

論文類別：小學語文

讓群文閱讀登上小學語文課堂教學的大雅之堂

劉天珍 電話：***

重慶市榮昌縣棠香小學

摘要；小學語文作為一門基礎(chǔ)教育學科，是學好其他課程的基本前提，同時也是每一個人成長過程中重要的組成部分。隨著新課改的實施，在全新的教學理念的指導下，拓展閱讀作為一種創(chuàng)新性的閱讀教學實踐方式，已經(jīng)迅速發(fā)展成為當前小學語文閱讀教學中的重要手段，也不斷使得小學語文學科更加體現(xiàn)出趣味性性和人文性等特點。本文主要談?wù)勅何拈喿x的重要性，群文閱讀如何選材以及群文閱讀的教學策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；重要性；選材；教學策略（宋體，五號）

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式。而對于小學生來說，閱讀來源主要是教材、讀本、學本。教材為保底，就像老少咸宜的大眾宴席；讀本為補充，就像風味獨特的地方小吃；學本則無疑是麻辣鮮香的江湖菜，是學生喜聞樂見的閱讀形式。為了提高小學生閱讀能力，讓學生學會多篇文章的閱讀，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。群文閱讀漸漸被廣大教師所認識，并擠上了小學語文閱讀教學的課堂。本文主要談?wù)勈裁词侨何拈喿x，群文閱讀的重要性，群文閱讀如何選材以及群文閱讀的教學策略。

一、什么是群文閱讀

所謂群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀，最終達成共識的過程。換句話說，就是根據(jù)某一議題把一組文章（可以是三五篇，也可以是七八篇），以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，大多文本的比較中發(fā)現(xiàn)新的觀念，培養(yǎng)孩子的思考力。

二、群文閱讀的重要性

群文閱讀是單篇閱讀與課外閱讀間的橋梁。它可以激起孩子的閱讀興趣，開闊視野，提升思維能力，大大提高閱讀效率，關(guān)鍵是讓孩子愛上閱讀，主動閱讀。

（一）增加閱讀量，拓寬閱讀視野

“課程目標”規(guī)定，學生小學階段的課外閱讀總量分別不少于145萬字。但小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀四五篇甚至七八篇左文章。量變必定帶來質(zhì)變，此舉有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面。群文閱讀作為孩子課外閱讀的導火索，更重要的是引發(fā)孩子課外閱讀的興趣，致使閱讀的激情越發(fā)持久和深入，為后續(xù)學習和深入學習打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）提高閱讀速度，學生讀得更快

當今社會已經(jīng)進入信息化時代，為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。新課程標準提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。當前我們的語文教學，教師非常注重有聲朗讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀教學，學生采用跳讀、瀏覽、默讀等方式在一節(jié)課中可以讀五篇左右的文章，極大地提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。同時孩子圍繞一個或幾個簡單的問題展開快速閱讀，自覺養(yǎng)成刪繁就簡篩選信息的能力。

（三）強化閱讀主體，提高閱讀樂趣

學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構(gòu)的過程。語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，即語言文字應(yīng)用的能力。當前我們的語文教學，教師非常注重課文的精讀剖析，把課文的每個知識點細分嚼爛了喂給了孩子。雖然極具營養(yǎng)卻讓學生覺得索然無味，另外學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。而群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。

三、群文閱讀如何選材

群，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“聚在一起的人或物”。群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。要搞好群文閱讀首先要解決就是如何選材的問題。下面我就關(guān)于如何選材的問題談?wù)剮c看法。

（一）、所選的文章要有共性。在一次的教育活動中所選的文章之間應(yīng)有著共同的議題，通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個問題。比如在設(shè)計“讀文賞月”這一話題時，可以選取蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》，艾青的現(xiàn)代詩《我的思念是圓的》，季羨林的散文《月是故鄉(xiāng)明》，吳然的散文《走月亮》這四篇文章來進行教學，這類文章都是借月抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。

（二）、所選的文章要有異性。雖然是為了解決同一議題，但一個議題往往涉及到多個方面，這就需要根據(jù)要求同中求異地選擇一組文章。如選取名師蔣軍晶老師執(zhí)教“創(chuàng)世神話”這個議題時，選取了《諸神創(chuàng)世》 《淤能棋呂島》《始祖大梵天》《阿胡拉.馬茲達》《盤古開天辟地》這幾篇神話。這幾篇文章的共同之處是全部是“創(chuàng)世神話”。它們的不同之處就是有中國的、印度的、日本的、蒙古的，讓孩子們通過閱讀在對比中發(fā)現(xiàn)不同的民族神話有什么相同的地方，從而激起孩子們閱讀神話的興趣。

（三）、所選的文章要有發(fā)散性。選擇不同作家同一主題的文章，看看他們都采用什么方法來表達，同一作家描寫的同一類別的文章，發(fā)現(xiàn)這一個作家的寫作手法。比如說:我們讀《愛心樹》《失落的一角》《閣樓上的光》來了解謝爾.希 爾弗斯坦作品的風格。我們讀了 E.B 懷特的《夏洛的網(wǎng)》，可以給學生推薦他的 另外《吹小號的天鵝》《精靈鼠小弟》?？傊?，選材是否得當是群文閱讀能否成功的關(guān)鍵。我們在課前應(yīng)緊緊圍繞議 題，盡量從多方面多角度進行考慮，精心選取一組文章來開展教學。

四、群文閱讀的策略

任何事物都是由多個要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)就能提高整體的功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反

三、分組遞進、反復(fù)重讀等群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。

“一篇帶多篇”式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如第二屆全國群文閱讀大賽重慶賽區(qū)的彭裕老師執(zhí)教的“學讀圖表”這一議題，師生共讀《糟糕，你已經(jīng)吸入了大量的PM2.5》，整體感知，梳理瀏覽方法。再運用習得的方法自讀書其它幾篇圖表。再如教學群文閱讀議題“角色形容詞”，教師先指導學生閱讀《男子漢大丈夫》，知道每個角色可以用幾個形容詞去形容，師生共同[完成角色海報；孩子再分組自學《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，合作完成所學文章的角色形容詞。這種教學結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

分組遞進式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如汪燕宏老師教學的群文閱讀《太陽?石頭?風》，先指導學生讀兩首有關(guān)太陽的詩歌，讓學生感受詩歌想象的豐富性；再指導學生讀兩首有關(guān)石頭的詩歌，在學生感受詩歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導學生閱讀三首有關(guān)風的詩歌，讓學生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。

反復(fù)重讀式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再重讀這組文章。如臺灣賴玉蓮老師教學的群文閱讀《對友情多面向的探討》，先指導學生從《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽》《等待》《贈汪倫》等五首友誼詩中挑選出自己最喜歡的兩首詩讀一讀，寫一寫自己最有感受的句子，在小組內(nèi)和同學交流；再指導學生小組合作，用概念圖的方式整理出五首詩中所傳達的有關(guān)朋友的想法，如朋友之間有快樂、有爭執(zhí)、有生離、有死別等。這種教學結(jié)構(gòu)，充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復(fù)閱讀中提高語文能力。

崔巒老師曾說，語文教師要做學生語文學習的啟蒙者，還要做兒童閱讀的點燈人，要千方百計把獐伯指導、展示、交流、激勵擠進課堂。而群文閱讀搭建起課內(nèi)課外閱讀的堅實橋梁，是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。

第二篇：語文：群文閱讀

做孩子生命中的貴人

“成功教育”是我們學校的辦學理念，語文課堂如何為孩子的成功奠基？語文老師如何引領(lǐng)孩子不斷向成功靠近？怎樣就是一個成功的語文教師？那我們的課堂就要從引導孩子愛上閱讀開始，語文教師，尤其是小學語文教師，我們的重要使命——培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。做孩子生命中的貴人——讓他們愛上讀書。

因為對閱讀的重要性認識深刻，所以我們實驗小學一直把培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，教會他們讀書，直至他們手不釋卷作為我們努力的方向。2010年，我校承擔了山西省教科院的一項課題——《課堂學習與課外閱讀有機整合的研究》，從課堂模式到教學評價方式都進行了徹底的改革，課堂上老師引導孩子們習得讀書方法，推薦介紹與文本，作者、單元主題相關(guān)聯(lián)的文章，孩子們利用課余時間滿懷期待地閱讀，利用讀書交流課，彼此交流分享著讀書的快樂。每周一節(jié)的閱讀課時間，他們是翹首期盼。漸漸地書已經(jīng)融入了孩子們的生活，他們的童年因為閱讀而分外精彩。今年四月份，這一課題已經(jīng)結(jié)題。我們想得到一種更好的理論支撐，使我們的閱讀教學上升到更高的層次，我們的目光轉(zhuǎn)向了“群文閱讀”。我校的申慧敏老師是最先接觸“群文閱讀”的本土專家，本學期開始，我校的第一次語文教研活動就由申慧敏老師作了“群文閱讀”的專題講座，她從群文閱讀的定義，教學價值，基本課型，關(guān)鍵策略，課堂形態(tài)，師生角色等方面詳盡的對全體語文教師進行了一次“群文閱讀”的專題培訓，緊接著教研室又為全體語文教師訂閱了《小學語文教師》關(guān)于群文閱讀的?？?，通過學習，教師對群文閱讀有了更深層次的認識。在此基礎(chǔ)上，每個學段推出一位教師進行群文閱讀的課堂嘗試，在課前集體研課，課后集體評課的過程中，群文閱讀的教學理念在每一位語文教師的心中扎根。我們堅信因為對閱讀的深刻認識，因為對閱讀的高度重視，更因為對實驗小學每一位孩子的愛，群文閱讀必將在我們的努力下，綻放出絢爛的花朵。

第三篇：讓語文課堂教學

讓語文課堂教學“活”起來

教育是培育生命的事業(yè)，是啟迪靈魂的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是否快樂，是否有所收獲，都是由我們教師來調(diào)控和掌握的?！盎睢逼饋?，即不呆板，不被動。如何讓小學語文課堂活起來，讓每一位學生都融入課堂，快樂學習，使學生真正成為課堂的主人。我認為應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、巧設(shè)民主情境，調(diào)動學生閱讀積極性

學生學習語文的過程是自主學習的過程，教師是“學生學習活動的引導者和組織者”，教師在課堂內(nèi)只是引導學生，閱讀應(yīng)成為學生的自主性閱讀，閱讀是學生的閱讀，閱讀內(nèi)容要讓學生喜歡，為學生服務(wù)。教師要為學生的閱讀創(chuàng)設(shè)條件，同時，要充分尊重學生的閱讀方式。在教學中，學生可自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師對此要鼓勵學生從感興趣課文的內(nèi)容讀起，讀后還要談?wù)劯惺堋＠?，在教《草原》一課時，我就讓學生自由閱讀。這篇課文是一篇極其優(yōu)美的文章，描寫草原美麗景色。剛上課時，我利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語言，將學生帶入了一種美好的意境，使學生不由自主地走進課文；然后我讓學生選擇自己所喜歡的學習方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構(gòu)建了一個開放的學習空間，使每個孩子都覺得有“用武之地”。我的布置剛剛結(jié)束，孩子們就迫不及待地讀學起來，有的讀描寫草原靜態(tài)景色的段落，有的讀寫草原動態(tài)活動的段落，個個讀得起勁，讀書聲響徹教室。他們不僅有感情地朗讀課文，有的學生還繪聲繪色地講草原美麗的景色，還有的學生用他那五彩的神筆畫出草原的天空、羊群，更有的學生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉?？吹贸?，這樣的課使學生的個性得到了發(fā)展，同時也調(diào)動了學生的學習主動性，最大限度地激活了學生潛在的學習欲望，使他們主動參與到學習中來，真正成為學習的主人。充分發(fā)揮學生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。

二、激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習動力

教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內(nèi)容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態(tài)度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革開放時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復(fù)雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但

意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩(wěn)定、會產(chǎn)生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據(jù)學生特點，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起。”我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據(jù)課文內(nèi)容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現(xiàn)實的美景，有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中準確的形容、生動的修辭和清晰的 層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調(diào)陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展”這一深刻主題。進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操，讓學生充分感受課文內(nèi)容的趣味性。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應(yīng)該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者和引導者，在教學中教師要創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。有專家建議這樣劃分一堂課的四十分鐘：教師占用的時間一般不超過十分鐘，其于的三十分鐘完全交給學生活動。在具體的操作中可以從以下兩個方面入手：

自主探究，放手質(zhì)疑。“只要教師給學生探索的權(quán)利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華?！痹诮虒W過程中教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究?！胺攀帧辈⒉皇钦f撒手不管，教師應(yīng)在此之前給出探究的“范圍”，比如：初學一篇課文老師可讓學生自學生字，看看你可采取什么樣的方法把它記??？課文的主要內(nèi)容是什么？寫作順序是什么？從中領(lǐng)悟到了什么？這樣來使學生的自由探究有一定的目的性。在學生充分自探之后，采取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學生的匯報要快速反應(yīng)，恰當處理，對于學生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導學生深入理解，對于學生各別性的問題，教師要經(jīng)過整理制定出下一環(huán)節(jié)的學習任務(wù)，做到以學定教。從而使每個學生都能根據(jù)自己的情況選擇最適合自己的方式學習，在自主的課堂內(nèi)全力達到自己的至高點，取得成功。

合作學習，突破難點?！昂献鲗W習暢所欲言是自主學習的一個重要特征，對于調(diào)動學生的積極性促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用”學生在合作學習中各抒己見，相互啟發(fā)，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。教師也可適時的參與到學生的討論中去，展開師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗的碰撞，力求讓每個學生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。

例如在學習《金色的魚鉤》時，一位學生提出了這樣一個問題：老班長有沒有完成上級交給他的任務(wù)？一部分學生認為老班長沒有完成任務(wù)，因為還沒走出草地他就犧牲了；另一部分則認為老班長完成了任務(wù)?在學生爭論不休時，我適時拋出了問題：“為什么老班長在臨死前說自己沒有完成黨交給的任務(wù)呢？問題一出，有效的推動了學生的思維，然后學生通過再讀書再討論再深入地理解，終于明白：老班長非常出色的完成了可黨交給他的任務(wù)，盡管他為之獻出了生命但他仍然覺得自己做的不夠好，足可見他對于革命事業(yè)的忠誠。

另外值得注意的是教師在評價學生的答問時要以正面的引導和激勵為主，不能簡單的以對或錯來判斷，應(yīng)重視展示學生的思維過程，只要有益于發(fā)展創(chuàng)新能力就應(yīng)該受到賞識和表揚。對于學生微不足道或幼稚可笑的答案教師也切忌大發(fā)雷霆惡語傷人。一個親切的微笑，一句“你再想想”，就能激發(fā)學生繼續(xù)探索，并保護了他們的自尊心。在這種寬松自由的教學氛圍中，相信會有更多的學生自愿入主課堂。

第四篇：小學語文群文閱讀教學初探

小學語文群文閱讀教學初探

一、什么是群文閱讀教學？

說起閱讀教學，老師們并不陌生，我們習以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學過程中，教師講得多，學生聽得多，教師抓字詞教學、抓課文分析、抓課后練習題。但是，很多學生仍然是閱讀題不會做，習作語句不通，離題太遠。這是因為學生閱讀“量”明顯的不足，加上花時多、見效慢的學習過程，造成了學生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過大量的實踐活動才能形成?！缎W語文課程標準》明確指出，中年級學生課外閱讀總量不少于40萬字，緊靠課內(nèi)閱讀，遠遠達不到標準。語文課程的教學要從課內(nèi)引向課外，引導學生用課內(nèi)方法指導課外自學，激發(fā)學生閱讀的興趣，達到一定閱讀量，提高課堂教學效果，提高學生的語文綜合水平。

群文閱讀教學打破了傳統(tǒng)的閱讀教學，從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，是由樹人教育研究院在國內(nèi)首先發(fā)起的語文課程改革。所謂群文閱讀教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀課堂里，讓學生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個共性的依據(jù)，這個共性的依據(jù)就是群文閱讀的“議題”?！耙唤M文章”說明在群文閱讀課堂中，教學文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。當然如果一節(jié)課，只出示三五篇課文讓學生讀讀而已，只有閱與讀，沒有教與學，也不是群文閱讀教學，教師要引導學生借助系列文本，結(jié)合議題或者相關(guān)任務(wù)，通過合作的方式進行思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習。

二、如何確定議題組合文本？

群文閱讀教學的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據(jù)的。群文閱讀教學，文章組合議題是多角度、多面化的。

1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學習李白的《望天門山》，為了讓學生進一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時期創(chuàng)作的詩歌對比閱讀，體會詩人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風格之間關(guān)聯(lián)，李白的形象就更加豐滿了。在學習《七律長征》時，將《沁園春.長沙》《沁園春.雪》《水調(diào)歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結(jié)合背景引導學生了解毛澤東的情懷和抱負，走近詩人毛澤東。

2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級上冊的《去年的樹》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導學生在閱讀中感受童話中生動有趣的形象，豐富學生對童話形象的認識。

3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀，將“一邊讀，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導學生一邊讀，一邊猜，歸納預(yù)測的方法，探后引導學生學習比較其他三篇文章，從而加強對這些預(yù)測策略的學習與運用。

4．我們可以把“寫作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個議題“奇妙的中心句”，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解中心句的作用、表現(xiàn)形式，學習抓中心句，學會利用中心句歸納主要內(nèi)容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人。

5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛”作為議題，把相關(guān)的文章放在一起讀；可以把“快樂的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題。

6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學的議題。例如：三年級上冊，第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，我們可以將議題擬定為“古詩詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》，我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，運用課本中的選文進行單元延伸、課外延伸，激發(fā)學生興趣，拓展學生的閱讀量。

三、如何開展群文閱讀教學？

溫儒敏教師提倡教師在閱讀教學中采用“1+X”的辦法。所謂“1+X”的方法，就是講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課文閱讀的文章。溫教授提到的這種閱讀教學方法和群文閱讀教學方法不謀而合。這里的“1”就是議題的生發(fā)點，它來源于教材；“X”是這一議題的補充文章。那么在課堂上如何呈現(xiàn)和運用這幾篇文章進行教學呢？

1．一篇帶多篇

教師首先引導學生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內(nèi)容或者表達方式上的特點；接著進行小組合作閱讀其他幾篇文章，發(fā)現(xiàn)它們在思想內(nèi)容或者表達方式上的相同之處；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。

2．群文共讀

所謂群文共讀，就是讓所有的學生一次性讀完所有的文本，然后開展文本之間的比較。在課堂上，首先，出示將本節(jié)課的閱讀任務(wù)和所有文章一同呈現(xiàn)出來；接著，引導學生根據(jù)任務(wù)閱讀群文，小組合作學習完成任務(wù)；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。

總之，群文閱讀教學一個顯著的特點就是“求同存異”。學生通過閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達成共識。大部分群文閱讀教學都遵循一個基本課堂教學流程：閱讀、比較、交流、整合。

第五篇：小學語文群文閱讀教學初探

小學語文群文閱讀教學初探

摘要：群文閱讀作為小學語文閱讀教學中有效的課堂組織模式，越來越受到廣大教師的重視。筆者也在這條教學之路上不斷探索，讓學生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)的形式中進行群文閱讀，旨在讓學生在群文中學會閱讀，在閱讀中得到收獲。實踐證明，這種群文閱讀教學方式對小學語文的學習非常有效，我們在運用這種方法教學的同時，還要不斷完善創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語文教學中，教師和學生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集中閱讀、學習，最后教師和學生通過學習探討，達成共同認識的語文教學形式。“群文閱讀”既是一種新的教學方法嘗試，也可以說是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語文課堂教學以單篇文章教學為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學，課堂教學比較集中，也具有概括性 實踐是檢驗真理的唯一標準，當一種新型模式被提出來的時候，討論和嘗試的人就會數(shù)不勝數(shù)。

一、初探

1.不同作者相同主題的群文閱讀 六年級下冊語文第六單元中有三篇是寫老師的文章，我把這三篇《莫泊桑拜師》《理想的風箏》《孔子游春》和同步指導中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來，主題是“難忘的老師”。在連續(xù)的兩節(jié)課80分鐘時間里，讓學生完成四篇文章的閱讀，并書面完成老師的兩個閱讀任務(wù)：（1）你最喜歡的老師是誰？喜歡的理由是什么？（2）在關(guān)于老師的記憶中，相信你也儲存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來與大家分享。上課過程中，老師除了開頭布置閱讀任務(wù)、中途巡視學生閱讀情況，教室里很安靜，學生們在忙碌著看書、思考、記錄、答題，也可以說是兩節(jié)很清冷的課。課堂教學效果呢？我們來看看學生們的答案吧。超過三分之一的學生最喜歡劉老師，理由是他尊重每一個學生，心中沒有“差生”的概念；近三分之一的同學最喜歡孔子老師，理由是他教導學生應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。關(guān)于記憶中的珍寶，學生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時嚴厲有時幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導的陳老師，還有學生喜歡會講冷笑話的孟老師。從學生對兩個問題的回答看，學生完全理解了課文內(nèi)容，并且根據(jù)自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。他們喜歡內(nèi)心具有平等精神的老師，喜歡富有創(chuàng)新精神的老師。學生們的語言是稚嫩的，但感情是真摯的。他們用帶有詩意的語言寫出了記憶中的“珍寶”，那些教給他們真、善、美的老師，永遠留在他們記憶的沙灘上。教育心理學指出：“學習的目的是為了遷移和運用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解?！痹谶@樣的群文閱讀課上，老師沒有不停地追問，沒有不停地對知識條分縷析，學生懷著對老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個精神豐盈的獨立的個體。2.同一作者不同文本的群文閱讀

如果一開始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運用課堂的40分鐘時間，盡可能多地讓學生們體會語文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進行篩選、整合，讓學生的學習由課內(nèi)延伸到課外，由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對學生是新的挑戰(zhàn)，對教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數(shù)目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林海》《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》，這些文章有寫生物、寫風景的，更有寫風俗的，既保留了語言藝術(shù)的精華，又體現(xiàn)了語言風格的獨特，是一筆豐厚的教學資源。在上六年級上冊《草原》一文時，我把文章進行了融合，以同樣出自《內(nèi)蒙風光》的《林?！啡腩}，抓住文本中“綠色”這一意象，為學生們呈現(xiàn)了《風景區(qū)》《五月的青島》《非正式的公園》《濟南的冬天》等一組文字，通過反復(fù)地朗讀，巧妙地把時間交給學生，感受作者獨特的人生體驗，感受作者悅?cè)藧偧旱摹皹坊睢鼻閼?。老舍先生對綠色的喜愛，正源于對生活的摯愛，那種隨風靈動的色彩，將在六年級的學生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學習中，對老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過就是讓學生在更多的文字對比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學》中指出，小學里的正當?shù)奈膶W教育，其中的一個作用是：喚起兒童以前沒有的新的興趣與趣味。老舍語言的通俗易懂與幽默風趣把文學和兒童之間的距離縮短了，老舍語言的詩性之美就可以喚醒兒童對文學新的興趣和趣味。而在傳統(tǒng)的教學中，教師往往把老舍的文章當作一顆顆珍珠零散地教學，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項鏈，成為兒童感受生活、認識母語文字之美的開始。

3.不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)式群文閱讀

六年級上冊有一篇文學大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺淚眼婆娑，學生又有怎樣的閱讀體會呢？他們會如何感悟和表達？是想說說不出來的傷感，還是不知從何說起的憂戚？群文，給予了我方向。教學之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會心有夢想的作者留德的緣起，追夢途中歷經(jīng)的孤獨、戰(zhàn)爭和思念，《懷念母親》正是其中的一個篇章，那種“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來?！笆澜缟蠠o論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識?！边@簡簡單單卻充滿情感的內(nèi)心獨白，讓六年級的學生充分體會到了“思母之切”，也學會了情感的表達。一個平時淘氣好動的男生不能自已地說：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好?！蔽抑两袢匀挥浀媚翘谜n，在石進《一個人的時光》輕音樂的縈繞中，學生們讀懂了母愛，讀懂了一個游子內(nèi)心深處對母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復(fù)現(xiàn)，有助于學生更深入地體會作者的內(nèi)心感受，有助于學生更好地把握文本的精神內(nèi)涵，真正理解作者為什么說“一個母愛缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報終天之恨”。這其中深切的自責和悔恨，讓學生在生活中學會關(guān)愛自己的父母，用愛的方式進行心靈的觸碰。

二、收獲

從課內(nèi)的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語文的教學效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學”。再從課內(nèi)到課外，引導學生走向更寬廣的作者的內(nèi)心、閱讀世界的整本書閱讀，這條路我們在旖旎中前行，沿途都是學生們學有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史?！薄耙粋€民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平?！蔽蚁肴何拈喿x也因此彰顯了它的魅力和意義。

1.從單篇走向整本書閱讀

群文閱讀就好比是一個能量巨大的磁場，它吸引著學生們踮起腳尖伸長脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學生們被季老先生細膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個勁地問我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠走他鄉(xiāng)？”“他在求學的時候，還有沒有其他懷念母親的文字？”當然，最好的答案在書籍里！我順勢把書放在講臺上，學生們便爭先恐后地前來借閱了。在這期間，他們經(jīng)歷的不是一個“被告知”“被接受”的過程，而是一次主動參與、尋求、探知的過程，在這個過程中，學生的自我意識得到增強。在興趣的帶動下，在個性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚，體會到閱讀的成就感，這必定促使更多的學生，在閱讀的道路上走得更順更遠。長此以往，也就不難實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）所提的要求：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

2.從自我感悟走向群體性分享

在班級中嘗試過群文教學的老師，一定會發(fā)現(xiàn)，班上的學生慢慢地會更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書頁的增加，學會體會他人的心智變化，自我的精神成長，讀懂他人也更了解自己。羅曼?羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自我，在書中發(fā)現(xiàn)自我，或檢查自我。”在這種閱讀期盼的帶動下，班級的讀書會也得以更生動地開展，想起之前《城南舊事》的讀書交流會，班中涌現(xiàn)了多少個小英子啊，他們你一言我一語地圍繞著“秀貞瘋不瘋？”“宋媽愛不愛栓子和小丫頭？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人？”展開了激烈的討論，你會驚訝于學生們讀書的細致，那些細枝末節(jié)的線索全部逃不過他們的眼睛，并透過英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內(nèi)心的掙扎，讀懂了萬事萬物矛盾的存在！在群體的分享中，學會的是平時生活所不能教給他們的道理，或者說是平時生活中他們沒有留意和察覺到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長遠，書香氣更濃。

3.從單一積累走向多元化創(chuàng)作

教學久了，就會發(fā)現(xiàn)從來沒有單獨的讀，也從來沒有單獨的寫，寫作往往是在閱讀積累和言語表達的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。在群文的指引下，班級學生的寫作也發(fā)生了質(zhì)的變化。在《草原》一課的教學中，我出示了不同篇目中關(guān)于綠的描寫片段。比如《五月的青島》中“連接著，交錯著，變化著，波動著”。短句的運用使得綠色富有跳躍的節(jié)奏感和語言的音韻美。《風景區(qū)》中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠遠的青山”。畫面的切換，給了人無限的綠意和身臨其境的感覺?！恫菰分小澳切┬∏鸬木€條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。比喻的方式，展現(xiàn)了水墨山水畫一般靈動的色彩……在多篇閱讀的基礎(chǔ)上，我在最后設(shè)計了一個讓學生練筆的環(huán)節(jié)，寫一寫自己內(nèi)心深處的那一抹色彩。跟以往單一的課堂小練筆不同，學生們學會了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎？這何嘗不是在豐盈著他們的人生？

三、思考

1.群文閱讀教學的突破口是確定教學議題

群文閱讀教學能否有效開展，很大程度上取決于我們怎樣根據(jù)適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起。怎樣選取文本，多個文本怎樣組合在一起呢？我覺得首先要遵循“語文教學生活化”的原則，要求教師千方百計尋找課堂語文教學與社會生活的聯(lián)結(jié)點，有效搭建學生生活與文本溝通的平臺，把群文閱讀教學與學校生活、家庭生活、社會生活結(jié)合起來。其次，選取群文要有線索及議題，就像“珍珠項鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣?；诮滩牡膯卧M、綜合性學習等群文閱讀教學，教材本身就有議題。而基于自我建構(gòu)的群文閱讀教學，則需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章。（1）從文章內(nèi)容角度定議題。如把五年級下冊《海倫.凱勒》《二泉映月》《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》三篇文章放在一起進行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么？”為主要議題。以第一篇教學帶后兩篇，這樣教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。（2）從人文內(nèi)涵角度定議題。例：以成長教育為議題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為議題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀等。（3）從表達方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達方式為主要議題。在“議題”的確定上，應(yīng)盡可能開放，涉及的面廣一些，大一些，并且“議題”最好不出現(xiàn)傾向性的觀點指向，這樣讓學生從不同角度都有話可說，給學生以最大的發(fā)揮空間。

2.群文閱讀教學的“核心指向”是建構(gòu)寫作素養(yǎng) 閱讀與寫作是語文課程和諧統(tǒng)一的兩個方面，如果說閱讀是一種手段，那么寫作就是目的。群文閱讀只是寫作能力中的一個因素，一個從多篇文章中學習和發(fā)現(xiàn)的因素，是一種手段和過程，提高寫作水平才是目的和歸宿。（1）群文閱讀教學中要滲透篇章構(gòu)思。群文閱讀教學要著眼于學習寫作知識，要進入到實際寫作的篇章構(gòu)思，要引導學生領(lǐng)悟作者的“段”是怎么寫的，為什么這樣寫，這幾篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的，我們可以怎樣構(gòu)思，怎樣行文。（2）群文閱讀教學中要考慮學生的寫作實情。教師在群文閱讀教學中，不僅要了解學生閱讀理解上的學情，同時也應(yīng)該考慮他們寫作實踐中相關(guān)問題的狀況。這樣，在確定群文閱讀教學目標的時候，才會切中語文教學之根本。（3）群文閱讀教學中要做到“點面結(jié)合”。群文閱讀中的寫作知識傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學生的“點”，重點剖析“點”，兼顧全篇及多個文本統(tǒng)籌規(guī)劃。從整體層面，尤其是從寫作素養(yǎng)建構(gòu)的層面，思考、細化語文之寫作教學的目標，有利于學生建構(gòu)寫作素養(yǎng)。

3.有效實施群文閱讀教學必須拓展教學時空 群文閱讀教學所呈現(xiàn)的文本多，同時又倡導給學生一個“交流的課堂”“開放的課堂”讓學生自主發(fā)表觀點。閱讀文本、交流討論、自我反思的時間遠遠超過了傳統(tǒng)的教學時間，如果僅用40分鐘的時間顯然是不合適的。我覺得宜推行60~70分鐘的大課，同時進行課外閱讀延伸。這樣才能讓學生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達到提升其閱讀、寫作能力的效果。綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學，讓學生在對不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀速度，讓學生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我想群文閱讀的價值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內(nèi)涵也不限于閱讀文本的簡單疊加，它的背后是越來越多的一線教師對教學的主動思考和理念的自動更新，相信這種有生命力的教學形態(tài)會帶給學生真實的驚喜，讓學生成為有閱讀情懷的鮮活個體！

【參考文獻】

1.中華人民共和國教育部《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）

2.崔巒《關(guān)于〈小學語文課程標準〉（2011修訂版）解讀》

3.馮學敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學案例》

4.馮學敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學反思》