第一篇：小組合作式學(xué)習(xí)中 巧用小黑板

小組合作式學(xué)習(xí)中 巧用小黑板

在傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)中，課本、教室、粉筆、黑板是教師教學(xué)的主要工具，教師統(tǒng)治課堂的地位不可改變，教師的教和學(xué)生的學(xué)完全重疊在一起。而新的<< 語文課程標(biāo)準(zhǔn) >>指出：“教學(xué)是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。”于是，在新的教學(xué)環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了重要變化。教師由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力的幫助者。在語文教學(xué)中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)<< 語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>，并積極推廣小組合作式的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。并將小黑板引進(jìn)課堂，讓語文課堂充滿了樂趣?，F(xiàn)就語文教學(xué)中如何巧用小黑板，談?wù)勛约旱臏\見。

一、利用小黑板，巧妙導(dǎo)入新課

新課的導(dǎo)入，在適當(dāng)?shù)臅r候是可以由小黑板來協(xié)助完成的。在教學(xué)<<將心比心>>這一課時，我考慮到學(xué)生只有十歲左右，而換位思考對他們而言，似乎有些遙遠(yuǎn)，但這又是對學(xué)生思想教育方面進(jìn)行教育的好素材。所以我事先在小黑板上畫了兩顆心，然后提問：“看到兩顆心，你們想知道什么？”同學(xué)們一下就熱鬧開來了，紛紛提問：“這是誰和誰的心？” “人只有一顆心，這里怎么有兩顆心呢？”??最后，我總結(jié)：我們從文中去尋找答案，看看是誰和誰的心！”這樣的導(dǎo)入，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣，收到了很好的效果。

二、利用小黑板，幫助理解課文內(nèi)容 在語文的教學(xué)中，老師不應(yīng)當(dāng)滿足于學(xué)生說出正確的結(jié)論，還要引導(dǎo)他們說出正確的結(jié)論是怎么得來的，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到一些學(xué)習(xí)方法。“教給”讀書方法，并不是教師向?qū)W生生硬的灌輸讀書方法，而是在學(xué)生閱讀實踐中“滲透”這些方法。像有些課文，即使老師反復(fù)講解，學(xué)生也難于理解。教師若能利用小黑板，往往能收到事半功倍的效果。如在教學(xué)<<普羅米修斯>>這篇課文時，由于課文較長，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容一時半會兒理解不了，我將事先寫好三個問題的小黑板掛上去，由小組合作完成這三個問題，并將答案寫在小黑板上。這三個問題是：

1、是誰把火帶到人間？

2、火為普羅米修斯帶來了什么？

3、普羅米修斯的結(jié)局怎樣？這是三個非常淺顯易答的題目，小組合作非常容易地完成了。然后引導(dǎo)學(xué)生把三個問題的答案合起來一說，課文的主要內(nèi)容就一目了然了！學(xué)生很好地理解了課文的主要內(nèi)容。這樣處理，其實是我有意識，有計劃地通過實例讓學(xué)生從感性上接觸了這種讀書方法，再逐步從更多的實例中領(lǐng)悟，理解這種方法，直至掌握！

三、利用小黑板，使學(xué)生可以動，樂于動 在長期的教學(xué)實踐活動中，我覺得一些閱讀課文的教學(xué)是比較難掌控的。閱讀課文是由講讀向獨立閱讀過渡的憑借。它主要是為了復(fù)習(xí)鞏固運用在講讀課文中學(xué)到的知識和閱讀方法。這一類課文的教學(xué)，要先聯(lián)系同一組的講讀課文，明確訓(xùn)練目標(biāo)。如教學(xué)<<烏塔>>這一篇課文中，學(xué)生能從烏塔身上學(xué)到的自強(qiáng)、自立等品質(zhì)，是這篇文章的重點訓(xùn)練項目，也是這個單元的重點訓(xùn)練項目。我指導(dǎo)學(xué)生歸納了烏塔為旅行所做的準(zhǔn)備后，讓學(xué)生分組討論：你想問烏塔什么？并將你的提問寫在小黑板上。這時，學(xué)生的思維馬上就活躍起來了。在分組討論的過程中，提出了許多有意思的問題，如“烏塔，你如果碰上了壞蛋怎么辦，你也有辦法嗎？”“烏塔，你一個人旅游不怕嗎？我也想象你一樣，不知道要準(zhǔn)備什么？??問題提出來了，小組再交換小黑板，交換回答這些提問，學(xué)生既感到新

鮮，又樂于完成別的同學(xué)的提問，課堂氣氛達(dá)到了高潮，既達(dá)到了訓(xùn)練的目的，也把枯燥的事情變得有趣極了。更重要的是，這些提問帶同學(xué)們面向生活，走向生活，更豐富了學(xué)生的生活。

四、利用小黑板，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

課文課本內(nèi)容是由語言文字構(gòu)成的，而小學(xué)生的生活經(jīng)驗少，形象思維占主體地位，老師在教學(xué)中，應(yīng)多為學(xué)生提供生動、具體的視覺形象，填補(bǔ)學(xué)生在這方面的空缺，教他們學(xué)會積累和豐富各種素材，從而使學(xué)生更好地展開想象的翅膀。如在教學(xué)<<普羅米修斯>>這一課時，在了解了普羅米修斯、宙斯、火神、大力神等諸神的品質(zhì)后，我讓學(xué)生展開大膽的想象，小組合作將學(xué)生心目中的這些神畫個肖像！學(xué)生情不自禁地融入到了這個活動中來，個個都躍躍欲試。學(xué)生的想象力得到了充分的施展！

在語文課堂教學(xué)中，我盡可能帶學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找快樂，在快樂中學(xué)習(xí)語文，使他們在豐富多彩的形式中，自主學(xué)習(xí)，獲得成功的喜悅。充分運用小黑板到小組合作學(xué)習(xí)中來，提高語文課堂教學(xué)效果，為小學(xué)語文教學(xué)注入新的活力。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)中培訓(xùn)

小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)

小溪塔三中葉邦軍

培養(yǎng)好合作小組的成員,是開展小組合作學(xué)習(xí)的保證。

每組成員均分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)，如組長、記錄員、資料員、匯報員等。按照 “ 組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) ” 的分組原則構(gòu)成的合作小組，能充分調(diào)動每個小組成員的參與意識，避免小組在完成任務(wù)質(zhì)量上的明顯差異，還有利于教師對小組展開評價，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗。建組做到相對平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合、保持動態(tài)，可以是組內(nèi)角色轉(zhuǎn)換、位置輪換、組間位置輪換、個別學(xué)生調(diào)整等。

我覺得有時還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。英語學(xué)習(xí)合作小組組建后，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。其中組長一般是學(xué)習(xí)成績較好，樂于助人，且有一定的合作創(chuàng)新意識、口頭表達(dá)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，在活動中發(fā)揮組織和示范帶頭作用，這就是陶行知先生所創(chuàng)導(dǎo)的 “ 小先生制 ”。定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動，作為教師，在各個英語學(xué)習(xí)小組間進(jìn)行，如 “ 攀登智慧峰 ”、“ 爬梯子奪紅旗 ”、“ 小組對抗賽 ” 等，使學(xué)生在游戲中時時體會到小組合作成功的喜悅和互相關(guān)愛的真摯情感，既學(xué)會了合作又增強(qiáng)了自信心。

建組做到相對平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合、保持動態(tài)，可以是組內(nèi)角色轉(zhuǎn)換、位置輪換、組間位置輪換、個別學(xué)生調(diào)整等。

一、定期培訓(xùn)小組長:①組長能積極地組織合作交流,使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,具有合作意識。②組長組織合作交流時能進(jìn)行有序安排,如鼓勵組員大膽發(fā)言,讓會說的先說,不會說的后說,促使不同的人得到不同的發(fā)展。③組長在交流過程中能進(jìn)行靈活協(xié)調(diào),如對回答正確的同學(xué)報以掌聲。當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時,組長應(yīng)多問個為什么,請組員說出理由。當(dāng)出現(xiàn)冷場,應(yīng)帶頭發(fā)言,起表率作用。④組長要能收集組員在交流中對同一道題所作的不同解答,并及時準(zhǔn)確地向老師匯報。組長具有組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力,促使合作交流有效進(jìn)行。

二、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力在培訓(xùn)小組長的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)有意識給予學(xué)生交流的機(jī)會,鍛煉學(xué)生敢于質(zhì)疑肯贊賞的勇氣,培養(yǎng)他們勇于交流,樂于傾聽,善于發(fā)現(xiàn)、愿意贊賞的良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。如:當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時,要求其他學(xué)生認(rèn)真聽。教師可以從思想上教育,認(rèn)真聽取別人的意見是一種尊重他人的文明行為,要求組內(nèi)其他成員能記憶別人的主要觀點,并與自己的想法相對照。最后讓組長根據(jù)組員的表現(xiàn)及時予以記錄,教師再根據(jù)每節(jié)課記錄的情況及時進(jìn)行總結(jié),進(jìn)行表揚(yáng)與獎

第三篇：巧用合作小組進(jìn)行班級管理-班級管理

巧用合作小組進(jìn)行班級管理

楊振寧博士說：“中國的教育太重視一點一滴的知識積累，而忽視學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、合作意識的培養(yǎng)。”在常州路小學(xué)每個班級都科學(xué)設(shè)置合作小組。合理組建小組，分層培養(yǎng)組員，是搞好合作學(xué)習(xí)的前提。我們根據(jù)學(xué)生的性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成四人合作小組，確定小組學(xué)習(xí)任務(wù)，每個人都有具體的分工。小組合作，學(xué)習(xí)互動互助互促，平等參入。

一、組長名字命名小組制

我班的小組，都是用組長的名字命名的。如：子凡組，峻基組、小涵組等。組長的名字命名小組法，既增強(qiáng)了組長的責(zé)任感，又拉近了生生之間的情感距離，讓學(xué)生提起組長的名字，就仿佛在談?wù)撘粋€老朋友一樣親切，使學(xué)生在受教育的過程中體驗到自己的“尊嚴(yán)感”，找到自信，從而全面健康地展示在公眾面前，有力地展示出“生生合作，共有一家”的魅力。

二、小組循環(huán)日記。

寫日記曾經(jīng)是很多同學(xué)頭疼的作業(yè)。但是自從我們的日記長了“翅膀”，循環(huán)在同學(xué)之間，我們就有了無窮的靈感空間，開啟了明麗的思維天窗。我們每個小組都有一本共用的日記本——合作小組循環(huán)日記。每天由小組的甲同學(xué)寫一篇日記，第二天乙同學(xué)拿過接力棒，批閱、評議甲同學(xué)的日記，并寫下自己的日記。這樣循環(huán)往復(fù)，每組四人，人人都寫循環(huán)日記，每個人都扮演作者和評者的雙重角色。這樣你寫我評，我寫他評，寫而不厭，評而不倦，喜憂共享。一本小小的循環(huán)日記，把我們的合作精神體現(xiàn)的一覽無余。

三、班級循環(huán)日志。

全班同學(xué)輪流擔(dān)任班里的值日小衛(wèi)士，并把值日一天的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、出勤、好人好事等記錄下來，同時寫下當(dāng)小衛(wèi)士一天的感想和收獲。這本日記，從建立的那天起就成為我們班級的成長記錄，忠實地記載下我們每個人的喜、怒、哀、樂、思。經(jīng)常翻閱這本日記，讓孩子不斷重溫自己的成長歷程，時刻修正自己的行為。也正是這本日記，讓學(xué)生之間真正暢通了交流車道，實現(xiàn)了零距離溝通。

四、小組捆綁式評價

根據(jù)學(xué)生的平日表現(xiàn)情況，進(jìn)行積分制。除平時的作業(yè)、、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面外，還經(jīng)常組織學(xué)生以合作小組為單位，開展古詩文誦讀、談天說地十分鐘、朗誦、演講、環(huán)境識字、手抄報、數(shù)學(xué)日記、剪報、配畫文、編撰的書等比賽活動，優(yōu)勝的小組加分獎勵。小組四人同進(jìn)退，一人扣分四人同扣，使大家在各方面互相監(jiān)督，互相提醒。孩子們在互幫互助中合作成長。無形中形成了“組內(nèi)合作，組際競爭”的格局。

巧用合作小組進(jìn)行班級管理，使學(xué)生學(xué)會了創(chuàng)造，學(xué)會了合作，更學(xué)會了做人。

第四篇：“參與式“小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)心得

“參與式”教學(xué)小組合作實踐心得體會

老師：黃小青 時間：2013年 1月8日

通過一段時間“參與式”課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，對“參與式”教學(xué)有了一定的認(rèn)識?，F(xiàn)在就自己的一點點心得總結(jié)出來。

小組合作學(xué)習(xí)是“參與式”教學(xué)中一種教學(xué)模式，如果老師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用小組工作、實物教學(xué)、提問和學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)游戲，就能有效的提高課堂教學(xué)效率。那么如何培養(yǎng)學(xué)生會合作學(xué)習(xí)？如何讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式中學(xué)到知識，學(xué)會提問，學(xué)會向別人學(xué)習(xí)，學(xué)會幫助別人，學(xué)會與他人合作完成任務(wù)？如何讓小組展示他們的學(xué)習(xí)成果？這些問題實實在在的擺在我們面前，要解決這些問題只能在實踐中解決與完善。

我所任課的是一年級，學(xué)生年齡小，知識面窄，在學(xué)習(xí)中能說完整的一句，把話說清楚，把課文讀通順，就已經(jīng)了不起了。針對學(xué)生的這些特點，在他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成之前，我想小組合作學(xué)習(xí)是否應(yīng)該給他們更低的“臺階”？于是我首先從最基礎(chǔ)抓起：

①在知識上從最基礎(chǔ)的訓(xùn)練開始——讀課文，在思想上先讓學(xué)生有小組合作意識與榮辱感，讓學(xué)生四人一小組一起讀課文，要求每個人都會點對字熟讀課文，如果能完成任務(wù)的小組就能奪得一顆星。反之如果有的小組“單打獨斗”或有小組成員開小差其他成員不勸阻的會受到老師的批評，并取消評星的資格。讀熟課文對于大部分的學(xué)生來說難度不大，對于“學(xué)困生”來說有難度，如果讓兩類學(xué)生合作讀就不會有難度，這是在知識訓(xùn)練點的第一個“臺階”。實踐證明，學(xué)生在合作讀課文中無論是“優(yōu)等生”還是“后進(jìn)生”都會有壓力感，因怕自己小組得不到五角星，除了自己讀書，也會關(guān)注其他小組成員是否讀書，當(dāng)“優(yōu)等生”發(fā)現(xiàn)有小組成員有不會讀的字會教他讀或有小組成員開小差時也會及時提醒他，不過只有少數(shù)“后進(jìn)生”敢開口請教。

②針對“后進(jìn)生”不敢開口請教的問題，我特別制定了這個方案，讓“后進(jìn)生”開口讀書。在小組展示匯報中，也是先從易到難，讓小組成員一起背誦課文，俗話說：人多勢眾。有了“優(yōu)等生”的帶領(lǐng)，“后進(jìn)生”也敢在大家面前讀書了，久而久之，他們也會練就一身膽量。

③在學(xué)生有小組合作的意識后，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識點、訓(xùn)練點及對學(xué)生個人、小組個性發(fā)展可以不斷深入與推進(jìn)，如：小組合作學(xué)習(xí)新生字，討論記字方法等。對于小組合作學(xué)習(xí)的“參與式”教學(xué)模式，我覺得在訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，每個合作學(xué)習(xí)的知識點、訓(xùn)練點及對學(xué)生的要求都不能“一步登天”，要學(xué)生馬上會提問題或全身心的投入到討論學(xué)習(xí)中。我覺得讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的討論點及對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的要求應(yīng)該循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個個“小臺階”，順著這一個個“小臺階”，他們才會愉快的參與到學(xué)習(xí)中。

④既然是參與式教學(xué)，顧名思義就是人人參與，人人去嘗試，去動手，動腦，動眼，動心，從中獲得結(jié)論。我想在這方面一定不能忽略。因此，我懂得了參與式教學(xué)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對活動的親自性，卷入性，它是展示人，發(fā)揮人，培養(yǎng)人的重要途徑。因此，我想“參與式”教學(xué)不僅要求是小組合作學(xué)習(xí)的形式，更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人全身心投入到學(xué)習(xí)中。所以我注重訓(xùn)練課外“參與式”教學(xué)，我覺得能讓學(xué)生在家里主動參與學(xué)習(xí)，那才是“參與式”教學(xué)的最高境界。在這方面也作了初步的嘗試，讓學(xué)生在課外動手制作生字卡片，這個教學(xué)活動受部分學(xué)生的喜愛，他們能積極參與學(xué)習(xí)。這個教學(xué)活動的設(shè)計也會在學(xué)生的學(xué)習(xí)中逐步完善。

⑤要想讓學(xué)生在“參與式”課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中主動參與學(xué)習(xí)，我覺得教師課前一定要在備課上下功夫，只有在研讀文本及“備學(xué)生”透徹了，才會知道讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)什么？怎樣讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中？要達(dá)到什么要求？只有教師“心中有招”才會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中來。

讓學(xué)生在“參與式”教學(xué)小組合作實踐中學(xué)得生動活潑，興趣盎然，我會在今后的教學(xué)中，要努力設(shè)計出富有創(chuàng)意的新型教學(xué)方案，體現(xiàn)參與式教學(xué)的特點，交換多種角度，引起學(xué)生注意。爭取用“參與式”教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)來上好語文課。

第五篇：巧用小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計英語課堂課題研究實施方案

巧用小組合作學(xué)習(xí)

設(shè)計英語課堂課題研究實施方案

田開麗

昌樂縣營丘鎮(zhèn)阿陀小學(xué)

巧用小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計英語課堂課題研究

一、課題提出背景：

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?，F(xiàn)實中師資的短缺、所教班級之多、社會要求之高，語言環(huán)境的欠缺，使得我們耗費了大量的精力，消耗了大量的腦細(xì)胞，卻始終收效不高，兩極分化情況仍然存在。壓力當(dāng)頭，為了使英語教學(xué)起死回生，煥發(fā)出勃勃生機(jī)，我確定了“巧用合作學(xué)習(xí)設(shè)計英語課堂”這樣一個研究課題，制定了相應(yīng)的計劃，開始了行動研究。

二、理論依據(jù) ：

合作學(xué)習(xí)是一種英語課堂教學(xué)策略，在課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)形式的前提下，以“合作思想”為靈魂，以“小組教學(xué)”為重要組織形式，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，形成一個有利于全體學(xué)生積極、主動、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、實驗?zāi)繕?biāo)：

1、通過合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，來提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動的積極性。完成相對穩(wěn)定地合作小組的分組，并對學(xué)生特別是小組長做好合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則，力求讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與到學(xué)習(xí)過程中。

2、進(jìn)行科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。向?qū)W生滲透互相合作的意識，讓他們懂得在學(xué)習(xí)中只有互相幫助，才能共同進(jìn)步，要做到互教互學(xué)，互相切磋，“一人教大家，大家教一人?！?/p>

3、通過優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，激發(fā)學(xué)生興趣提能力。人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。正因為如此，通過我有意識地為每個學(xué)生提供展示自己的舞臺，以滿足其展示自己的愿望，讓他們享受成功的喜悅。

四、研究對象：六年級全體同學(xué)

五、研究內(nèi)容：

（一）、對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

1、構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組

合作小組的人數(shù)要合理，以4—6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的互助和交流。其次，可以依學(xué)生學(xué)習(xí)成績、能力傾向、性格、愛好、年齡、性別等特質(zhì)分組。使組內(nèi)成員之間存在一定的互補(bǔ)性，使各小組的總體水平基本一致，每個小組成為全班的縮影和截面。這樣，既能增加小組合作成員的多樣性，又能有利于全班各小組間開展公平的小組競賽。

2、增強(qiáng)合作意識

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會去發(fā)展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會進(jìn)行英語交流，以增強(qiáng)整體合作意識。平時多根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，并通過激勵性的評價，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

(二)、拓寬小組合作學(xué)習(xí)形式，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1、小組探究活動

小組探究活動是課堂上小組成員對共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師提供的感性材料，通過分析、比較、概括等一系列的思維活動，總結(jié)出規(guī)則，實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。如六年級同學(xué)在學(xué)習(xí)新單詞時，我常讓他們先進(jìn)行小組探索學(xué)習(xí)，根據(jù)已學(xué)過的語音規(guī)則及單詞推測新單詞的讀音，之后再進(jìn)行集體交流并給予指導(dǎo)。這樣學(xué)生學(xué)起來更加積極主動，聽課也更加認(rèn)真。

2、小組競賽活動

競賽的目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感，同時也為了能更好的組織教學(xué)。我給每一小組都取了英文名字，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容不斷地更改，如學(xué)了各種各樣的水果后，我讓他們選擇apple、orange、banana、pear、peach、mango等詞作為組名，這便讓他們在無意識中記住了新單詞。比賽中我以得五角星的形式記載小組比賽的成績，依據(jù)學(xué)生聽課的表現(xiàn)及積極思維回答問題的情況，最后根據(jù)得星情況及綜合表現(xiàn)評出優(yōu)勝組和最佳表現(xiàn)獎，并送出小獎品。在小組競賽活動中，組員們互相幫助、互相監(jiān)督，組與組之間互相競爭、互相追趕，學(xué)生學(xué)習(xí)興致極高，學(xué)習(xí)氣氛極濃。

3、小組幫差活動

在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，讓全組學(xué)生幫助個別有困難的學(xué)生，輔導(dǎo)他們功課，監(jiān)督他們及時完成作業(yè)。我們英語老師帶的班級較多，不可能及時地去幫助每一位學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，所以只有借助小組的力量給這部分同學(xué)提供更好更及時地幫助。

4、小組輪答活動

小組成員對教師提出的問題輪流回答，或就事先布置的命題發(fā)表演講。一般學(xué)得較好的、能力強(qiáng)的學(xué)生先發(fā)言。這種形式可以提高學(xué)生的組織歸納能力和口頭表達(dá)能力。

5、小組交流活動

小組成員在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，向全組報告自己的學(xué)習(xí)效果，并從中得到反饋信息，進(jìn)行校正性復(fù)習(xí)，交流過程允許對答案、對做題的方法等，但隨后應(yīng)輔之以獨立完成的校正性強(qiáng)化練習(xí)。

六、研究方法：

1、調(diào)查法：了解當(dāng)前學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。

2、行動研究法：研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的收獲，并及時反思，總結(jié)經(jīng)驗。

八、課題研究實施步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段(2012年3月～2012年4月)

確立課題，擬定課題實施方案，制定研究計劃。

第二階段：實施階段（2012年5月～2012年12月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學(xué)期定期開展專題性的研究，寫出九段性總結(jié)。

第三階段：總結(jié)鑒定階段（2012年1月～3月）

撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。

九、預(yù)期研究成果 ：

1、通過在英語課堂中實施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法；增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和合作能力；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

2、撰寫出課題研究總結(jié)報告。