第一篇：巧用小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂課題研究實(shí)施方案

巧用小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂課題研究

一、課題提出背景：

《中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?，F(xiàn)實(shí)中師資的短缺、所教班級(jí)之多、社會(huì)要求之高，語(yǔ)言環(huán)境的欠缺，使得我們耗費(fèi)了大量的精力，消耗了大量的腦細(xì)胞，卻始終收效不高，兩極分化情況仍然存在。壓力當(dāng)頭，為了使英語(yǔ)教學(xué)起死回生，煥發(fā)出勃勃生機(jī)，我確定了“巧用合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂”這樣一個(gè)研究課題，制定了相應(yīng)的計(jì)劃，開始了行動(dòng)研究。

二、理論依據(jù) ：

合作學(xué)習(xí)是一種英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，在課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)形式的前提下，以“合作思想”為靈魂，以“小組教學(xué)”為重要組織形式，通過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，形成一個(gè)有利于全體學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取語(yǔ)言知識(shí)并綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

1、通過(guò)合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，來(lái)提高學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。完成相對(duì)穩(wěn)定地合作小組的分組，并對(duì)學(xué)生特別是小組長(zhǎng)做好合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則，力求讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2、進(jìn)行科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。向?qū)W生滲透互相合作的意識(shí)，讓他們懂得在學(xué)習(xí)中只有互相幫助，才能共同進(jìn)步，要做到互教互學(xué)，互相切磋，“一人教大家，大家教一人。”

3、通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，激發(fā)學(xué)生興趣提能力。人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。正因?yàn)槿绱?，通過(guò)我有意識(shí)地為每個(gè)學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，以滿足其展示自己的愿望，讓他們享受成功的喜悅。

四、研究對(duì)象：七年級(jí)全體同學(xué)

五、研究?jī)?nèi)容：

（一）、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

1、構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組

合作小組的人數(shù)要合理，以4—6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的互助和交流。其次，可以依學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向、性格、愛(ài)好、年齡、性別等特質(zhì)分組。使組內(nèi)成員之間存在一定的互補(bǔ)性，使各小組的總體水平基本一致，每個(gè)小組成為全班的縮影和截面。這樣，既能增加小組合作成員的多樣性，又能有利于全班各小組間開展公平的小組競(jìng)賽。

2、增強(qiáng)合作意識(shí)

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)。平時(shí)多根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

(二)、拓寬小組合作學(xué)習(xí)形式，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1、小組探究活動(dòng)

小組探究活動(dòng)是課堂上小組成員對(duì)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，利用教師提供的感性材料，通過(guò)分析、比較、概括等一系列的思維活動(dòng)，總結(jié)出規(guī)則，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。如六年級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，我常讓他們先進(jìn)行小組探索學(xué)習(xí)，根據(jù)已學(xué)過(guò)的語(yǔ)音規(guī)則及單詞推測(cè)新單詞的讀音，之后再進(jìn)行集體交流并給予指導(dǎo)。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)更加積極主動(dòng)，聽課也更加認(rèn)真。

2、小組競(jìng)賽活動(dòng)

競(jìng)賽的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感，同時(shí)也為了能更好的組織教學(xué)。我給每一小組都取了英文名字，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容不斷地更改，如學(xué)了各種各樣的水果后，我讓他們選擇apple、orange、banana、pear、peach、mango等詞作為組名，這便讓他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中記住了新單詞。比賽中我以得五角星的形式記載小組比賽的成績(jī)，依據(jù)學(xué)生聽課的表現(xiàn)及積極思維回答問(wèn)題的情況，最后根據(jù)得星情況及綜合表現(xiàn)評(píng)出優(yōu)勝組和最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)，并送出小獎(jiǎng)品。在小組競(jìng)賽活動(dòng)中，組員們互相幫助、互相監(jiān)督，組與組之間互相競(jìng)爭(zhēng)、互相追趕，學(xué)生學(xué)習(xí)興致極高，學(xué)習(xí)氣氛極濃。

3、小組幫差活動(dòng)

在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓全組學(xué)生幫助個(gè)別有困難的學(xué)生，輔導(dǎo)他們功課，監(jiān)督他們及時(shí)完成作業(yè)。我們英語(yǔ)老師帶的班級(jí)較多，不可能及時(shí)地去幫助每一位學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，所以只有借助小組的力量給這部分同學(xué)提供更好更及時(shí)地幫助。

4、小組輪答活動(dòng)

小組成員對(duì)教師提出的問(wèn)題輪流回答，或就事先布置的命題發(fā)表演講。一般學(xué)得較好的、能力強(qiáng)的學(xué)生先發(fā)言。這種形式可以提高學(xué)生的組織歸納能力和口頭表達(dá)能力。

5、小組交流活動(dòng)

小組成員在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，向全組報(bào)告自己的學(xué)習(xí)效果，并從中得到反饋信息，進(jìn)行校正性復(fù)習(xí)，交流過(guò)程允許對(duì)答案、對(duì)做題的方法等，但隨后應(yīng)輔之以獨(dú)立完成的校正性強(qiáng)化練習(xí)。

六、研究方法：

1、調(diào)查法：了解當(dāng)前學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

2、行動(dòng)研究法：研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的收獲，并及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

八、課題研究實(shí)施步驟： 第一階段：準(zhǔn)備階段(2016年3月～2016年4月)確立課題，擬定課題實(shí)施方案，制定研究計(jì)劃。第二階段：實(shí)施階段（2016年8月～2016年9月）

1、按照研究方案具體實(shí)施研究。

2、每學(xué)期定期開展專題性的研究，寫出九段性總結(jié)。第三階段：總結(jié)鑒定階段（2016年9月～11月）撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。

九、預(yù)期研究成果 ：

1、通過(guò)在英語(yǔ)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法；增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

2、撰寫出課題研究總結(jié)報(bào)告。

第二篇：巧用小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂課題研究實(shí)施方案

巧用小組合作學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂課題研究實(shí)施方案

田開麗

昌樂(lè)縣營(yíng)丘鎮(zhèn)阿陀小學(xué)

巧用小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂課題研究

一、課題提出背景：

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?，F(xiàn)實(shí)中師資的短缺、所教班級(jí)之多、社會(huì)要求之高，語(yǔ)言環(huán)境的欠缺，使得我們耗費(fèi)了大量的精力，消耗了大量的腦細(xì)胞，卻始終收效不高，兩極分化情況仍然存在。壓力當(dāng)頭，為了使英語(yǔ)教學(xué)起死回生，煥發(fā)出勃勃生機(jī)，我確定了“巧用合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂”這樣一個(gè)研究課題，制定了相應(yīng)的計(jì)劃，開始了行動(dòng)研究。

二、理論依據(jù) ：

合作學(xué)習(xí)是一種英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，在課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)形式的前提下，以“合作思想”為靈魂，以“小組教學(xué)”為重要組織形式，通過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，形成一個(gè)有利于全體學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取語(yǔ)言知識(shí)并綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

1、通過(guò)合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，來(lái)提高學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。完成相對(duì)穩(wěn)定地合作小組的分組，并對(duì)學(xué)生特別是小組長(zhǎng)做好合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則，力求讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2、進(jìn)行科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。向?qū)W生滲透互相合作的意識(shí)，讓他們懂得在學(xué)習(xí)中只有互相幫助，才能共同進(jìn)步，要做到互教互學(xué)，互相切磋，“一人教大家，大家教一人。”

3、通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，激發(fā)學(xué)生興趣提能力。人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。正因?yàn)槿绱?，通過(guò)我有意識(shí)地為每個(gè)學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，以滿足其展示自己的愿望，讓他們享受成功的喜悅。

四、研究對(duì)象：六年級(jí)全體同學(xué)

五、研究?jī)?nèi)容：

（一）、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

1、構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組

合作小組的人數(shù)要合理，以4—6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的互助和交流。其次，可以依學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向、性格、愛(ài)好、年齡、性別等特質(zhì)分組。使組內(nèi)成員之間存在一定的互補(bǔ)性，使各小組的總體水平基本一致，每個(gè)小組成為全班的縮影和截面。這樣，既能增加小組合作成員的多樣性，又能有利于全班各小組間開展公平的小組競(jìng)賽。

2、增強(qiáng)合作意識(shí)

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)。平時(shí)多根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

(二)、拓寬小組合作學(xué)習(xí)形式，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1、小組探究活動(dòng)

小組探究活動(dòng)是課堂上小組成員對(duì)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，利用教師提供的感性材料，通過(guò)分析、比較、概括等一系列的思維活動(dòng)，總結(jié)出規(guī)則，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。如六年級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，我常讓他們先進(jìn)行小組探索學(xué)習(xí)，根據(jù)已學(xué)過(guò)的語(yǔ)音規(guī)則及單詞推測(cè)新單詞的讀音，之后再進(jìn)行集體交流并給予指導(dǎo)。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)更加積極主動(dòng)，聽課也更加認(rèn)真。

2、小組競(jìng)賽活動(dòng)

競(jìng)賽的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感，同時(shí)也為了能更好的組織教學(xué)。我給每一小組都取了英文名字，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容不斷地更改，如學(xué)了各種各樣的水果后，我讓他們選擇apple、orange、banana、pear、peach、mango等詞作為組名，這便讓他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中記住了新單詞。比賽中我以得五角星的形式記載小組比賽的成績(jī)，依據(jù)學(xué)生聽課的表現(xiàn)及積極思維回答問(wèn)題的情況，最后根據(jù)得星情況及綜合表現(xiàn)評(píng)出優(yōu)勝組和最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)，并送出小獎(jiǎng)品。在小組競(jìng)賽活動(dòng)中，組員們互相幫助、互相監(jiān)督，組與組之間互相競(jìng)爭(zhēng)、互相追趕，學(xué)生學(xué)習(xí)興致極高，學(xué)習(xí)氣氛極濃。

3、小組幫差活動(dòng)

在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓全組學(xué)生幫助個(gè)別有困難的學(xué)生，輔導(dǎo)他們功課，監(jiān)督他們及時(shí)完成作業(yè)。我們英語(yǔ)老師帶的班級(jí)較多，不可能及時(shí)地去幫助每一位學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，所以只有借助小組的力量給這部分同學(xué)提供更好更及時(shí)地幫助。

4、小組輪答活動(dòng)

小組成員對(duì)教師提出的問(wèn)題輪流回答，或就事先布置的命題發(fā)表演講。一般學(xué)得較好的、能力強(qiáng)的學(xué)生先發(fā)言。這種形式可以提高學(xué)生的組織歸納能力和口頭表達(dá)能力。

5、小組交流活動(dòng)

小組成員在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，向全組報(bào)告自己的學(xué)習(xí)效果，并從中得到反饋信息，進(jìn)行校正性復(fù)習(xí)，交流過(guò)程允許對(duì)答案、對(duì)做題的方法等，但隨后應(yīng)輔之以獨(dú)立完成的校正性強(qiáng)化練習(xí)。

六、研究方法：

1、調(diào)查法：了解當(dāng)前學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

2、行動(dòng)研究法：研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的收獲，并及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

八、課題研究實(shí)施步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段(2012年3月～2012年4月)

確立課題，擬定課題實(shí)施方案，制定研究計(jì)劃。

第二階段：實(shí)施階段（2012年5月～2012年12月）

1、按照研究方案具體實(shí)施研究。

2、每學(xué)期定期開展專題性的研究，寫出九段性總結(jié)。

第三階段：總結(jié)鑒定階段（2012年1月～3月）

撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。

九、預(yù)期研究成果 ：

1、通過(guò)在英語(yǔ)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法；增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

2、撰寫出課題研究總結(jié)報(bào)告。

第三篇：“小組合作學(xué)習(xí)課題研究”實(shí)施方案

“小組合作學(xué)習(xí)課題研究”

實(shí)施方案

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂上討論、合作的機(jī)會(huì)較多，但在小組合作學(xué)習(xí)中仍然存在絮叨問(wèn)題，如：在小組活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，影響了合作學(xué)習(xí)的順利開展，因此將“小組合作學(xué)習(xí)”作為研究課題，為更好的進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”課題研究，特制頂本實(shí)施方案：

一、實(shí)施時(shí)間安排：

1、組織宣傳階段（06年9月1日~06年9月15日）

組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案、計(jì)劃，做好宣傳準(zhǔn)備工作。

2、組織發(fā)動(dòng)階段（06年9月16日~06年9月30日）

在課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”課題實(shí)施方案、計(jì)劃，分析實(shí)驗(yàn)前小組合作產(chǎn)生的問(wèn)題原因，做好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前的分析工作，全面分析在具體實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

3、具體實(shí)施階段（06年10月1日~06年12月15日）

在前兩個(gè)階段的準(zhǔn)備過(guò)程中，課題組成員基本上掌握了本課題的具體實(shí)施步驟，在次過(guò)程中教師要做好各種實(shí)施記錄及階段性總結(jié)。

4、歸納總結(jié)階段（06年12月16日~07年1月1日）

課題組成員根據(jù)自己在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及采取的措施，寫出自己的得與失，撰寫出課題論文。

二、具體措施：

1、進(jìn)行課程理念的培訓(xùn)，提高教師課改及教研意識(shí)

為了幫助教師理解新課程的理念，組織教師進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，使教師明白教材不是唯一的課程資源，教師自身是最重要的課程資源，學(xué)生也是課程資源；通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、逐步熟悉多渠道的開發(fā)和利用教學(xué)活動(dòng)資源的主要途徑。

2、組織教師之間的合作，確定共同研究的問(wèn)題

由于基礎(chǔ)年級(jí)的教師面臨的是同一個(gè)問(wèn)題，因此，教師之間的合作就顯得非常重要。在珍重情況下，組織教師一起研究解決問(wèn)題的途徑，并要求從不同的教學(xué)內(nèi)容入手研究，指向同一問(wèn)題，通過(guò)交流與研究，最后，教師確定了研究的共同方向。

3、與學(xué)生多交流，了解課題中產(chǎn)生問(wèn)題的原因

由于課題的研究對(duì)象是學(xué)生，因此教師要了解每一個(gè)研究對(duì)象的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生合作技巧的水平，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知道，做好學(xué)生的思想工作。

4、采取多種學(xué)習(xí)的方式，提高教師的業(yè)務(wù)能力和教研能力

采取集中和自學(xué)等形式，組織教師學(xué)習(xí)一些與課題有關(guān)的一些問(wèn)題，理解在課題實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，探索尋求存在問(wèn)題的解決的措施，提高教師的教育科研能力。

榆樹底小學(xué)

06年9月1日

“小組合作學(xué)習(xí)課題研究”

實(shí)施計(jì)劃

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂上討論、合作的機(jī)會(huì)較

多，但在小組合作學(xué)習(xí)中仍然存在絮叨問(wèn)題，如：在小組活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，影響了合作學(xué)習(xí)的順利開展，因此將“小組合作學(xué)習(xí)”作為研究課題，為更好的進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”課題研究，特制頂本實(shí)施方案：

一、指導(dǎo)思想：

以“打造品派教育，形成中心教育崛起”為宗旨，以“以學(xué)帶教，以研帶教”的思想為動(dòng)力，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為最終的目標(biāo)。

二、具體措施：

1、進(jìn)行課程理念的培訓(xùn)，提高教師課改及教研意識(shí)

為了幫助教師理解新課程的理念，組織教師進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，使教師明白教材不是唯一的課程資源，教師自身是最重要的課程資源，學(xué)生也是課程資源；通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、逐步熟悉多渠道的開發(fā)和利用教學(xué)活動(dòng)資源的主要途徑。

2、組織教師之間的合作，確定共同研究的問(wèn)題

由于基礎(chǔ)年級(jí)的教師面臨的是同一個(gè)問(wèn)題，因此，教師之間的合作就顯得非常重要。在珍重情況下，組織教師一起研究解決問(wèn)題的途徑，并要求從不同的教學(xué)內(nèi)容入手研究，指向同一問(wèn)題，通過(guò)交流與研究，最后，教師確定了研究的共同方向。

3、與學(xué)生多交流，了解課題中產(chǎn)生問(wèn)題的原因

由于課題的研究對(duì)象是學(xué)生，因此教師要了解每一個(gè)研究對(duì)象的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生合作技巧的水平，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知道，做好學(xué)生的思想工作。

4、采取多種學(xué)習(xí)的方式，提高教師的業(yè)務(wù)能力和教研能力

采取集中和自學(xué)等形式，組織教師學(xué)習(xí)一些與課題有關(guān)的一些問(wèn)題，理解在課題實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，探索尋求存在問(wèn)題的解決的措施，提高教師的教育科研能力。

榆樹底小學(xué)

06年9月1日

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)課題研究

小組合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)課題研究

新課程剛剛開始實(shí)施，學(xué)生剛剛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，他們習(xí)慣了獨(dú)立思考、一問(wèn)一答的學(xué)習(xí)方式，突然間要讓學(xué)生以小組合作的形式去解決某些問(wèn)題，學(xué)生迷茫。目前，學(xué)生合作學(xué)習(xí)大多是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。對(duì)于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，可用以下三種方法：

①、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4人左右。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺(jué)到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

②、進(jìn)行學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)，向?qū)W生介紹各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。如：介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)、一般的操作方法，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

③、舉行小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，定期不定期的進(jìn)行評(píng)優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、加強(qiáng)學(xué)生自主能力的訓(xùn)練

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是基礎(chǔ)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此，如果小組成員沒(méi)有一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作也是虛無(wú)實(shí)效的。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)加強(qiáng)發(fā)展學(xué)生的自主能力。①、激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化，因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。②、自學(xué)思考，激勵(lì)自主嘗試。讀書離不開思考，自學(xué)更是如此?！皩W(xué)而不思則罔”要使書本上的知識(shí)成為自己的知識(shí)，自學(xué)就是兩者的橋梁，這是自主學(xué)習(xí)的前提。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，提供自學(xué)空間，提出自學(xué)要求，要盡量找到新知識(shí)的生成點(diǎn)，直接或間接提供與新指示有關(guān)的舊知停靠點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的自學(xué)，為學(xué)生自主嘗試創(chuàng)造條件。③、質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問(wèn)難使學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神。因此，教師首先要從思想上更新觀念，把“你今天學(xué)到可什么知識(shí)？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉€(gè)問(wèn)題？”明確提問(wèn)不僅使教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。其次，把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問(wèn)題的地方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)提出問(wèn)題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)選出“最佳提問(wèn)人”和“最佳問(wèn)題“，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與獲取知識(shí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問(wèn)”的問(wèn)題意識(shí)“。

4、洞察學(xué)生合作需要的時(shí)機(jī)

為了使學(xué)生盡快適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，在平常的教學(xué)中，我經(jīng)常性地開展小組合作學(xué)習(xí)，然而學(xué)生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問(wèn)題，后來(lái)終于有一學(xué)生道破了天機(jī)：老師，這些問(wèn)題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？原來(lái)如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個(gè)人確實(shí)無(wú)法解決的情況下才讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，才有意義、有價(jià)值，學(xué)生才有合作的熱情。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要善于洞察學(xué)生的合作需要，抓住時(shí)機(jī)，恰如其分地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于那些學(xué)生力所能及的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，那些力所難及的問(wèn)題，則讓學(xué)生合作解決，而那些力所不及的問(wèn)題，則需要教師引導(dǎo)解決。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)應(yīng)和其他學(xué)習(xí)尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨(dú)立見解。真正的做到各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。祝愿每位老師（包括我自己）在辛勤的努力下，都擁有這么一批可愛(ài)、樂(lè)觀、上進(jìn)的學(xué)生吧。

第五篇：英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)反思

英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)反思

現(xiàn)象一：學(xué)生參與面不廣

在整堂課中，基礎(chǔ)好的學(xué)生在討論中處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)了主要角色，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則處于從屬或被忽略的地位。討論時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，而另一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性與主動(dòng)性欠佳，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往落在后面，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。部分學(xué)生還養(yǎng)成了依賴別人、不思考的習(xí)慣。

反思：有些學(xué)生習(xí)慣了做學(xué)習(xí)活動(dòng)的“看客”或“聽眾”，這與我們教學(xué)方式不無(wú)關(guān)系。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)中，我們只考慮了英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好學(xué)生的需求，沒(méi)有考慮到小組中各成員的個(gè)體差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因不能理解教師布置的任務(wù)而放棄討論；也有些比較內(nèi)向的學(xué)生因怕出錯(cuò)，不敢發(fā)言，生怕別人譏笑，于是干脆當(dāng)“看客”。要擴(kuò)大活動(dòng)的涉及面，我們必須根據(jù)學(xué)困生的需求，給他們布置與他們英語(yǔ)實(shí)際水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)?；蜃屇切┗A(chǔ)好的學(xué)生扮演幫助者的角色，在小組活動(dòng)過(guò)程中，要求基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)本組中的學(xué)困生在詞匯和語(yǔ)言表達(dá)上給予幫助。在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一些比較容易的任務(wù)并安排每組的學(xué)困生做匯報(bào)，以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)計(jì)大任務(wù)的同時(shí)可設(shè)計(jì)一些小任務(wù)和微任務(wù)，促使更多的學(xué)生參與，教學(xué)活動(dòng)也就能更有效的開展。

現(xiàn)象二：小組討論浮于表面

這種現(xiàn)象除了學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和語(yǔ)言能力這一原因外，在討論之間可能我們沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；另外，學(xué)生對(duì)于所討論的話題了解不深，活動(dòng)之前沒(méi)有激活學(xué)生腦海中的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生在討論時(shí)無(wú)話可說(shuō)。

反思：我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，給學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)查閱書籍、上網(wǎng)或請(qǐng)教朋友等方式預(yù)先了解與本課內(nèi)容相關(guān)的信息，這樣就為課堂教學(xué)起到了“熱身”作用。讓學(xué)生做到“人人參與，言之有物” 在小組討論之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考將要討論的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成了自己的見解后，在小組學(xué)習(xí)中才有話可說(shuō)，避免從眾心理。

現(xiàn)象三：在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，秩序較亂

大部分學(xué)生比較注重活動(dòng)的結(jié)果，而不是活動(dòng)的過(guò)程；當(dāng)小組代表匯報(bào)或展示時(shí)，其他小組有的學(xué)生并不認(rèn)真聽，他們或者抓緊時(shí)間與同伴完成或完善自己的任務(wù)，或者呆在一邊心不在焉，課堂教學(xué)也隨之變得松散和低效。

反思：出現(xiàn)此種現(xiàn)象的關(guān)鍵在于教師沒(méi)有為小組討論學(xué)習(xí)的交流活動(dòng)制訂規(guī)則。在一小組代表做匯報(bào)時(shí)，教師給其他學(xué)生布置旁聽時(shí)的微任務(wù)，如讓下一組（隨意抽）在匯報(bào)前談?wù)剬?duì)前一小組匯報(bào)內(nèi)容的簡(jiǎn)單看法；任意抽一學(xué)生重復(fù)或簡(jiǎn)要復(fù)述小組匯報(bào)的內(nèi)容；讓學(xué)生給匯報(bào)小組打分等，以督促他們認(rèn)真傾聽。

現(xiàn)象四 ：小組成員的搭配不科學(xué)，角色的分工不明確 整堂課匯報(bào)小組討論結(jié)果的就是那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，學(xué)困生的學(xué)習(xí)得不到保障。小組中各成員的個(gè)體差異以及搭配不均衡，小組中各成員的分工也不夠明確是其中一原因。

反思：我們對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，要認(rèn)真分析和研究，除考慮學(xué)生人數(shù)、性別，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力等因素外，還要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。合理的組內(nèi)分工包括角色定位的細(xì)致性（組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等）和角色分配的合理性，如讓有組織才能的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)成員的發(fā)言，共同商討出活動(dòng)成果；讓性格內(nèi)向，不善表達(dá)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)記錄員，記錄同伴的發(fā)言內(nèi)容；讓思維活躍、口語(yǔ)好的學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)匯報(bào)員等。在適當(dāng)?shù)臈l件下（如討論內(nèi)容較為簡(jiǎn)單時(shí)）讓英語(yǔ)基礎(chǔ)差或不善表達(dá)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)匯報(bào)員，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的有效舉措。在布置任務(wù)時(shí)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，如在討論時(shí)，要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能說(shuō)出課文中提到的內(nèi)容；要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生說(shuō)出書中未提到的內(nèi)容，并規(guī)定討論時(shí)各小組先讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生發(fā)表建議，在小組活動(dòng)過(guò)程中，我們要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)困生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，給他們多點(diǎn)幫助，多點(diǎn)信心。

所以在今后的教學(xué)中，我們還要注重對(duì)學(xué)生自控能力與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。而且在實(shí)施教學(xué)時(shí)，在自己課堂語(yǔ)言方面還要加強(qiáng)，特別是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，還應(yīng)提高自己的組織能力和課堂管理和調(diào)控有力。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)真覺(jué)得力不從心，因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，要更加努力加強(qiáng)自身建設(shè)，以適應(yīng)新課程對(duì)英語(yǔ)教師的要求。