第一篇：6《月光曲》教學案例

《月光曲》教學案例

課前準備：

板書課題，課件打開：月光下的大海，貝多芬的照片。放音樂《月光曲》 課前準備：

師：同學們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優(yōu)美的曲子，你們聽到過嗎？ 生：聽到過。

師：那這首曲子的曲名知道嗎？ 生：月光曲

師：今天我們學習的就是貝多芬的《月光曲》。

師：這一篇文章的題目是《月光曲》，可是文章并沒有寫《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢？ 生：第九節(jié)。

師：那是大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！

生：我覺得他是通過寫兄妹倆的想象，來寫出貝多芬彈的這首曲子非常好。皮鞋匠和盲姑娘聯(lián)想到了這個景色，所以我認為他在從側面來寫這個《月光曲》。

師：那么你們把第九節(jié)很有條理地讀一下，然后講給我聽，我才能明白?，F(xiàn)在自己看第九節(jié)，想朗聲讀就朗聲讀，想默讀就默讀，想互相讀也可以，用各種方式讀都可以。讀完了講給我聽，開始。

（學生開始以不同方式讀文）師：誰能說給我聽？

生：我覺得（讀）“月亮正從水天??輕紗似的微云?！边@里寫它的意境很美，說明它的旋律很優(yōu)美。

師：你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話是什么情景？ 生：就是講海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來。師：月亮升起來，還有嗎？

生：就是刮起了大風，卷起了巨浪??

師：等等，現(xiàn)在月亮升起來了，（板書“月亮升起“）后面呢？ 生：（讀）“被月亮照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌來??” 師：沒到那么遠吧？你先思考一下，另一位同學接著講。生：應該是月光升起來了，海面上灑滿了銀光。師：海面上灑滿了銀光，還有一個詞呢？ 生：霎那間。

師：你把這一段讀一下我聽聽。

生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著??灑滿了銀光?！?/p>

師：灑滿了銀光以后整個海面上是什么樣？有一個詞，是什么？ 生：微波粼粼。

師：我不會寫這四個字，你幫我寫吧。（一學生上前在“月亮升起”后寫“微波粼粼”）誰還接著說？已經告訴我了，月亮升起來了，大海上波光粼粼。接著往下解釋，后來月亮怎么樣了？海面怎么樣了？

生：后來“海面刮起了大風，卷起了巨浪”。師：那月亮跑哪去了？ 生：月亮??

師：書上怎么說你就怎么讀。

生：應該是（讀）“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。” 師：你的意思說現(xiàn)在月亮升高了，接著往下說，穿過微云以后呢？

生：（讀）“海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來?！?/p>

師：是不是月亮和大海都產生了變化？ 生：對。

師：（指板書）這里是月亮剛剛升起，海面上微波粼粼，剛才說的是什么樣的??？ 生：月亮升起。師：卷什么樣的浪？ 生：巨浪。

師：對了，“風卷巨浪”這四個字多好呀！把兩個意思都說了。（板書“風卷巨浪”）海面上刮起了大風，卷起了巨浪概括成“風卷巨浪”行不行？ 生：行。

師：（對一學生）你去把“月亮升高”寫在“風卷巨浪”的前面。（學生上前寫）再往下看，還有嗎？后面月亮怎么樣呢？大海又怎么樣呢？說不來的“使勁”讀一讀，誰把皮鞋匠看他妹妹后面那一段讀一讀。

生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹??波濤洶涌的大海。”

師：大家一起來讀。接著我的話來讀“看到了她從來沒有看到過的景象”。生：（讀）“在月光照耀下的波濤洶涌的大海”。師：現(xiàn)在月光怎么樣了？ 生：照耀。師：大海怎么樣了？ 生：波濤洶涌。

師：誰來寫這八個字？（一學生上前寫）既然海面是這樣變化的，你能不能通過你的讀把這個變化讀出來呢？放開聲音，各自練一遍，把海面上的三次變化用不同的語調讀出來。開始。

（學生各自讀課文）

生：我覺得“月亮升起，微波粼粼”是非常平靜的，聲音很輕的；然后“月亮升高，風卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波濤洶涌”應該是感情已到了極點了。所以就是聲音從輕到高，這樣的過程，就是《月光曲》的旋律。

師：你光這么說不行，我知道波濤洶涌是“轟隆、轟隆”的非常大的海浪，我知道它的聲音很大，它怎么就成了《月光曲》的旋律了？ 師：想想這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎？ 生：不是，是聯(lián)想。師：誰的聯(lián)想？

生：皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想。

師：皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想，他們這種聯(lián)想是怎么產生的？ 生：他們是聽了貝多芬彈的樂曲后聯(lián)想的。

師：那聽他的曲子，腦子里就出現(xiàn)了這種情景，是這個意思嗎？ 生：是。

師：噢，誰還能說得更清楚一點？

生：我覺得他們是聽貝多芬的曲子聽得十分投入，腦子里才聯(lián)想出這番景象。

師：噢，我明白了，這回你們算給我講明白了。（指板書）這些月光和海面的變化，是《月光曲》在演奏的時候，所引起的兄妹倆的聯(lián)想。那么，什么樣的曲子，什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起，大海微波粼粼？你們想想當時的鋼琴曲是什么樣呢？能形容一下嗎？是快呢，是慢呢，是輕呢，是重呢？

生：我覺得月亮剛剛升起的時候，應該是比較很柔和的。

師：那么誰能從頭到尾地，系統(tǒng)地幫我解釋一下，使我能更加明白？我先說個開頭，你接著往下說——貝多芬面對著月光，彈起琴鍵來，一開始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產生了月光升起，微波粼粼的聯(lián)想，誰接著往下說？ 生：接著貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的聯(lián)想中是月亮升高，風卷巨浪，最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯(lián)想中是月光照耀，波濤洶涌。師：對不對？ 生：對。

師：這樣一個音樂（指板書“柔和、徐緩”等）引起了如此聯(lián)想，（指板書“月光大?！钡龋?？

生：對。

師：這是咱們猜想的，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎？想不想聽一聽？ 生：想。師：聽過沒有？ 生：沒有。

師：咱們試試，看咱們研究得對不對。不過我想，貝多芬是那么偉大的音樂家，他的樂曲不一定像我們研究的那么簡單：可能在一片平靜的大海中，也會偶然跳起幾個雪白的浪花?？赡懿豢赡埽?/p>

師：這樣呢，就使他的樂曲旋律更豐富了，咱們聽一聽。（教師播放《月光曲》錄音帶，并配合音樂節(jié)奏打拍子，同時根據(jù)旋律的變化，指向板書相應內容）咱們先讓貝多芬休息一會，就這么一段你們聽出來沒有？

生：聽出來了。

師：基本上是（指板書）這么一個旋律變化是不是？ 生：是。

師：今天這堂課，我們領略了《月光曲》的美，接著又聽了一段音樂，并對音樂展開了豐富的聯(lián)想。音樂可以陶冶我們的情操，可以愉悅我們的心靈，還可以培養(yǎng)我們的想象能力。老師希望同學們課后可以去搜集一些世界名曲來聽一聽。

[教學反思] 《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內容意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學生受到美的熏陶。教學時，我主要從以下三方面引導學生感悟體會，收到較好的教學效果。

一、從鮮明的形象中領略人格美

課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學時，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國著名的鋼琴家，理解這一人物形象時，我著重向學生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福。”從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們 生活很困苦，但十分愛音樂，對生活充滿了樂觀的態(tài)度。通過指導學生充分朗讀兄妹倆的對話，能深切體會到窮兄妹倆相互關心、相互體貼、相依為命的善良品性。

二、從生動的語句中感受文章美

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的生動優(yōu)美。例如，在朗讀第九自然段時，我指導學生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有感情地朗讀這段話，體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時，學生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能通過充溢著優(yōu)美意境的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。

三、從優(yōu)美的樂曲中品味藝術美

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂藝術的巨大感染力。教學中，在學生通過語言文字體會了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術的魅力。不足之處：

本篇課文景美情深，朗讀時應該是徐緩、抒情的基調，只有個別地方，如描寫風起浪涌的語句，語調是激昂的。指導學生朗讀時，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都應該讀出其中蘊含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學任務，學生個別地方朗讀不夠到位。在今后的教學中將不斷改進提高，以達到理想效果

第二篇：《月光曲》教學案例

《月光曲》教學案例與反思

[情景說明] 《月光曲》這篇課文，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天，貝多芬來到一個小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動，即興為盲姑娘演奏，表現(xiàn)了貝多芬同情勞動人民的思想感情。

根據(jù)本課教材的內容，依照單元教學要求和學生實際，培養(yǎng)學生“整體把握”的能力、在反復閱讀中，引導學生層層深入地探索，居高臨下地抓住全文的重點，體會了貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動人民、深入貧苦群眾中間的人格精神。在教學中創(chuàng)設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之者架設一座暢通的橋梁，從而實現(xiàn)語文學習的自主化、個性化。

[教學過程] 片斷

一、聯(lián)想導入

師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？ 生1：月光融融 生2：月光皎潔 生3：月光如水

生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜?！???

師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題，師板書課題：月光曲

師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”在欣賞《月光曲》之前，你想知道些什么？

生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？ 生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？

生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？ 生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？ 生5：作者是怎樣描寫的？ ??

師：讓我們帶著這些問題認真地讀課文，讀課文之前我有一個要求，這個要求很簡單，但也很難。我要求一邊讀、一邊想、一邊思考，讀完之后就有話想說，想壓你也壓不住。只要有了這種激情才是最好的閱讀。能做到嗎？開始！

生：?? 片斷

二、感知交流

師：同學們讀得很認真，誰來說說你的收獲？

生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。

生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。師：你也是一個富有同情心的好孩子。

生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

生5：我有個問題：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？

師：問得好，真會動腦筋！

生6：因為貝多芬被盲姑娘對音樂的熱愛打動了，所以要再談一首。

師：是的。貝多芬的演奏不單憑技巧，更重要的是注入了自己的感情。盲姑娘感情深深地吸引住了。貝多芬在這樣一個小鎮(zhèn)上，一所茅屋里遇到了一個用音樂和自己進行感情交流的人，心情非常的（生：激動）此時，對于貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，只想為她（生：再談一首）

師：還有誰愿把自己的收獲和大家一起分享？

生7：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？

生8：老師，我知道為什么？

師：請講。

生9：這首曲子是他現(xiàn)想出來的，師：這叫即興創(chuàng)作。

生10：對，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。

生11：他為什么能夠即興創(chuàng)作？

師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。你們還有問題嗎？沒有了我可要提了。我備課的時候讀了半天，剛才你們也說了半天，文中寫月光曲了嗎？月光曲在哪兒？

生：在第九自然段。

片斷

三、體會月光曲

師：誰來讀一讀？其余的同學用波浪線勾出皮鞋匠所聯(lián)想到的句子。生：??

師：聽了之后你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：我眼前仿佛出現(xiàn)月亮從平靜的海面上慢慢地升起來，越升越高。突然，一陣風吹來，波濤洶涌。師趁機板書：海上升明月、月下海嘯圖

師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。

生：我覺得前面兩句要讀得輕而慢，后面要讀得快而急。師：你能通過朗讀表達出來嗎 ？ 生：??

師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？

生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。師趁機板書：輕柔、舒緩；急促、劇烈。

師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。

生表演，開始動作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？

生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。女同學讀前面兩句，男同學讀后面一句，看誰讀得好？

生：??

師范讀。

生練習背誦最后三個自然段。

片斷

四、情境訓練

師：月光曲多美啊！兄妹倆都被貝多芬美妙的琴聲（生：陶醉了）連貝多芬走了都不知道，等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。

（生討論）表演過程略。

片斷

五、總結全文。

師:美妙的音樂會給我們帶來無盡的遐思,會給我們帶來心靈的沖擊,會給我們帶來美的熏陶和享受.課余大家多聽聽音樂,用心領會其中的意境,不斷地豐富和提高自己的精神世界.請欣賞《月光曲》（媒體播放）

第三篇：《月光曲》教學案例

《月光曲》教學案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，使學生成為課堂的主人。在人教版六年級上冊《月光曲》的教學中，我以文本教材為載體，改變以往的師生課堂角色，老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。

二、案例描述[教學片段]：

師：那曲子的旋律、節(jié)奏到底是什么呢？請同學們好好地把這段讀一讀，并小組討論，然后有條理地告訴老師。

（學生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問題。）

師：誰能說給老師聽？

生：我覺得（讀）“他好像面對著大海，月亮??灑遍了銀光”是曲子剛開始時，皮鞋匠所聯(lián)想到的，這時的曲子一定很慢，而且很靜。

師：那就是曲子很慢，很舒緩，對嗎？（板書：舒緩。）生：我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。

師：好，看來這時的曲子是非常舒緩柔和的。（板書：柔和。）

那你能把這種感覺讀出來嗎？

生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著??灑遍了銀光?！?/p>

師：誰接著說，后來呢？

生：后來（讀）“月亮越升越高??一個連一個朝著岸邊涌來??”這時的曲子應該逐漸增強，聲音也高些，節(jié)奏也應該快些啦。

生：我覺得除了節(jié)奏快，它的力度應該加強了。

生：我覺得這時一定有反復的小節(jié)，因為是“一個連一個朝著岸邊涌來??”說明曲調有反復。

師：那就是節(jié)奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書：快速有力。）誰來讀呢？

生：（讀）“月亮越升越高，??朝著岸邊涌來??”

師：你能告訴大家你為什么這么讀嗎？

生：“忽然”說明時間很快，所以我讀得也快，還有剛才說這時的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個連一個朝著岸邊涌來”也讀得快，而且有勁。

師：他不僅讀得好，說得也很好。我們一起來讀一讀。

（生齊讀。）

師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？這時的曲子又是怎樣的？

生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹??波濤洶涌的大海?！蔽矣X得這時的窮兄妹倆都已經完全被陶醉啦，這兒應該是高潮部分。

生：我想這時的曲子一定更快，節(jié)奏感更強。

師：節(jié)奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。（板書：高昂激蕩。）

師：好，那誰能從頭到尾完整地說一說呢？

生（自由說、指名說）：貝多芬面對著月光，面對著兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化??

師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。

（放樂曲，生閉目欣賞。）

師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？

生：聽了曲子，我感覺在一個擁有清幽月光的夜晚，我獨自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅硬的礁石??仿佛世界上每一個角落都充滿了海浪。

生：聽了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探險家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險家坐

在船艙欣賞著窗外美景。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，快把船都掀起來啦，這時的探險家竭盡全力地擺動方向盤??勇敢者終究會取得最終的勝利。

??

師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優(yōu)美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我們能在朗讀的時候感受大海的變化，并把這變化表現(xiàn)出來嗎？

三、案例分析

以上是小學語文六年級上冊《月光曲》第九自然段的一個教學片段。在這一片段的教學過程中，師生角色的變換，學生學習方式的轉變。學生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感?？偟膩碚f，這段的教學有兩個特點：

一、給充足的時間讓學生去讀，去討論。

這一段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從

而很好地理解了課文，也學會了合作。最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。

二、營造良好的氛圍讓學生去說，去想像。

《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。我及時抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時，我又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家??在這一“想”一“說”的過程中，學生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

第四篇：月光曲教學案例

《月光曲》教學案例

【背景分析】

《月光曲》是人教版六年級上冊中的一篇精讀課文，文中主要講述了德國音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的熱愛而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事。文章不僅語言美、而且情感也美，極富感染力。

第九自然段通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內容，是教學重點和難點。在本案例教學中我注意變換師生角色，轉變學生的學習方式。老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，讓學生成為課堂的主人?！景咐枋觥?/p>

師：課文的題目是《月光曲》，可文章并沒有寫《月光曲》呀，這《月光曲》在哪呢？

生：課文第九自然段就是。

師：那是寫大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！

生：我覺得文章是通過寫兄妹倆的聯(lián)想來寫貝多芬的曲子彈得很好的！

師：那曲子的旋律、節(jié)奏到底是什么呢？請同學們把這段讀一讀，并小組討論。

（學生用自己喜歡的方式讀課文，四人小組討論老師的問題。）

師：誰能說給老師聽？

生：我覺得（讀）“他好像面對著大海，月亮??灑遍了銀光”是曲子剛開始時，皮鞋匠所聯(lián)想到的，這時的曲子一定很慢，而且很靜。

師：那就是曲子很慢，很舒緩。（板書：舒緩。）

生：我覺得月亮剛升起時，海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。

師：好，看來這時的曲子是非常舒緩柔和的。（板書：柔和。）你能把這種感覺讀出來嗎？

生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著??灑遍了銀光?！?/p>

師：后來呢？

生：后來（讀）“月亮越升越高??朝著岸邊涌來??”這時的曲子應該逐漸增強，聲音也高些，節(jié)奏也該快些。

生：我覺得除了節(jié)奏快，它的力度應該加強了。

生：我覺得這時一定有反復的小節(jié)，因為是“一個連一個朝著岸邊涌來??”說明曲調有反復。

師：那就是節(jié)奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書：快速有力。）誰來讀呢？

生：（讀）“月亮越升越高，??朝著岸邊涌來??”

師：你為什么這么讀？

生：“忽然”說明時間很快，所以我讀得也快，這時的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個連一個朝著岸邊涌來”讀得快而有勁。

師：讀得好，也說得好。我們一起來讀讀。

（生齊讀。）

師：誰來讀讀皮鞋匠看妹妹這一層？這時的曲子又是怎樣的？

生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹??波濤洶涌的大海?！蔽矣X得這時的窮兄妹倆都已經完全被陶醉啦，這兒應該是高潮部分。

生：我想這時的曲子一定更快，節(jié)奏感更強。

師：節(jié)奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。（板書：高昂激蕩。）

師：誰能從頭到尾完整地說一說呢？

生（自由說、指名說）：貝多芬面對著月光，面對著兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化??

師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們一起來欣賞。

（放樂曲，生閉目欣賞。）

師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？

生：聽了曲子，我感覺在一個擁有清幽月光的夜晚，我獨自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然，海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停地拍擊著岸邊堅硬的礁石??

生：音樂響起來，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來，平靜的小湖，湖邊的蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，一聲水花濺落，一條金黃的魚兒躍出水面，在空中劃出優(yōu)美的弧線，接著又鉆進了水中。接著第二條、第三條??一條條魚兒躍起又落下，伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡?? ??

師：貝多芬的琴聲讓我們也陶醉啦，皮鞋匠正是在這優(yōu)美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海。我們能在朗讀的時候把這變化表現(xiàn)出來嗎？

（生自己練讀。）

師：好，誰愿意讀？

（指名學生，選擇自己喜歡的一層讀。）

師：誰能把整段讀給大家聽呢？再找個人和你比，看誰讀得好！

（兩名學生比讀。）

師：他倆誰讀得好？哪讀得好？

生：??

師：他們倆讀得都不錯，各有千秋，我們也一齊讀一讀，好嗎？ 【教學反思】

本案例在教學過程中，實現(xiàn)了師生角色轉變，學生學習方式的變革。老師由“教”，轉變?yōu)椤皩А?，學生由過去的“聽”，轉變?yōu)樽灾鳌皩W”，使學生真正成了課堂的主人。學生通過在“讀中悟”，理解課文內容；通過展開豐富的想像，感受到《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。這篇教學案例主要體現(xiàn)了以下幾方面的特點：

一、給學生充足的時間朗讀、討論

這段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節(jié)奏到底是什么呢？這需要學生自己感悟，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，教師安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最后，教師在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。

二、營造良好的氛圍讓學生說話、想象

《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想象創(chuàng)造了空間。教師及時抓住了這個契機，在教學過程中充分利用有效的課堂教學資源，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時，教師又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家??在這一“想”一“說”的過程中，學生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

三、從生動的語句中感受文章美

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的生動優(yōu)美。因此，教學時我指導學生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有感情地朗讀這段話，體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時，學生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能通過充溢著優(yōu)美意境的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。

四、從優(yōu)美的樂曲中品味藝術美

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂藝術的巨大感染力。教學中，在學生通過語言文字體會了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術的魅力。

第五篇：《月光曲》教學案例

美文美讀，讓學生在體驗中成長

——《月光曲》教學案例

王 輝

課堂應該是學生的，要想使學生真正成為學習的主人，讓學生動起來，進入學習的“有我之境”，教師就要激發(fā)學生的興趣、情感，力求在師生互動的教學過程中，架起學生已知經驗、情感與文本學習之間的橋梁，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，只有這樣，學生才有可能走進文本，將豐富的外在世界與他們的心靈世界融合在一起。“體驗課堂”是我校正在實踐研究的一種教學模式，在“體驗式”課堂上，學生自主、互動、合作，與老師“平等對話”，以學生自我體驗為主要的學習手段，在體驗中學習有關的知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現(xiàn)“自我教育”。

《月光曲》第9自然段的教學就給了我這樣一點啟示。

一、案例描述。

審美活動是—種感性的活動方式。由于兒童對形象畫面的興趣及理解優(yōu)于抽象的語言文字，而語文教材中的一些內容又都具有很強的審美意義，因而在教學時我們常常把一些審美性的活動方式作為學生的主要學習方式，讓學生在審美中走進教材、力求用“美”的氛圍感染學生。為了讓學生感受《月光曲》所表現(xiàn)的意境，體會貝多芬的卓越才華，我在教學環(huán)節(jié)中設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，讓學生體會音樂的魅力，感受盲姑娘和皮鞋匠聽到《月光曲》的震撼。

交流過程摘錄：

師：這一篇文章的題目是《月光曲》，可是文章并沒有寫《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢？ 生：第九節(jié)。

師：那么你們把第九節(jié)很有條理地讀一下，然后講給我聽，我才能明白?，F(xiàn)在自己看第九節(jié)，想朗聲讀就朗聲讀，想默讀就默讀，想互相讀也可以，用各種方式讀都可以。

生：我覺得（讀）“月亮正從水天……輕紗似的微云?！边@里寫它的意境很美，說明它的旋律很優(yōu)美。師：等等，現(xiàn)在月亮升起來了，（板書“月亮升起“）后面呢？ 生：月光升起來了，海面上灑滿了銀光。師：海面上灑滿了銀光，還有一個詞呢？ 生：霎那間。

師：你把這一段讀一下我聽聽。

生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑滿了銀光?！?/p>

師：灑滿了銀光以后整個海面上是什么樣？有一個詞，是什么？ 生：微波粼粼。

師：后來月亮怎么樣了？海面怎么樣了？ 生：后來“海面刮起了大風，卷起了巨浪”。師：那月亮跑哪去了？

生：（讀）“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云?！?師：你的意思說現(xiàn)在月亮升高了，接著往下說，穿過微云以后呢？

生：（讀）“海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來。”

師：對了，“風卷巨浪”這四個字多好呀！把兩個意思都說了。（板書“風卷巨浪”）（對一學生）你去把“月亮升高”寫在“風卷巨浪”的前面。（學生上前寫）再往下看，還有嗎？后面月亮怎么樣呢？大海又怎么樣呢？說不來的“使勁”讀一讀，誰把皮鞋匠看他妹妹后面那一段讀一讀。生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海?！?/p>

師：大家一起來讀。接著我的話來讀“看到了她從來沒有看到過的景象”。生：（讀）“在月光照耀下的波濤洶涌的大?！?。

師：既然海面是這樣變化的，你能不能通過你的讀把這個變化讀出來呢？放開聲音，各自練一遍，把海面上的三次變化用不同的語調讀出來。開始。（學生各自讀課文）

生：我覺得“月亮升起，微波粼粼”是非常平靜的，聲音很輕的；然后“月亮升高，風卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波濤洶涌”應該是感情已到了極點了。所以就是聲音從輕到高，這樣的過程，就是《月光曲》的旋律。師：（指板書）這些月光和海面的變化，是《月光曲》在演奏的時候，所引起的兄妹倆的聯(lián)想。那么，什么樣的曲子，什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起，大海微波粼粼？你們想想當時的鋼琴曲是什么樣呢？能形容一下嗎？是快呢，是慢呢，是輕呢，是重呢？

生：我覺得月亮剛剛升起的時候，應該是比較很柔和的。接著貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的聯(lián)想中是月亮升高，風卷巨浪，最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯(lián)想中是月光照耀，波濤洶涌。

二、案例分析

本案的教學過程就是由“美文美讀”的審美活動組成?！对鹿馇非又档靡宦犜俾?，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的生動優(yōu)美。在朗讀第九自然段時，教師指導學生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷” “波濤洶涌”等詞句，讓學生想象眼前的畫面，從而引導學生有感情地朗讀這段話，體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時，學生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能通過充溢著優(yōu)美意境的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。

由這個教學片段可見，審美活動的過程中，學生的主體精神在提升。因為在這種符合人本性的審美活動中，學生感受到了《月光曲》的魅力，對兄妹倆的震撼感同身受。此時，學生的感覺、知識、追求都融為一體，實現(xiàn)了自身的成長。