第一篇：教材解讀識(shí)字寫字教學(xué)(定稿)

部編本小學(xué)一年級(jí)語文教材解讀

——識(shí)字寫字教學(xué)

青西小學(xué) 成曉麗

親愛的領(lǐng)導(dǎo)老師：大家下午好！

今天受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，對(duì)部編本小學(xué)一年級(jí)語文教材進(jìn)行解讀，我主要就識(shí)字寫字教學(xué)和大家一起學(xué)習(xí)交流。

部編本語文一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字寫字的編排遵循“識(shí)寫分流、多識(shí)少寫”的原則，全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)300 個(gè)常用字（在課后以雙橫線標(biāo)示），會(huì)寫其中的100 個(gè)字（在課后以田字格標(biāo)示）。重視打好識(shí)字寫字基礎(chǔ)，結(jié)合識(shí)字，學(xué)習(xí)常用偏旁；結(jié)合寫字，學(xué)習(xí)基本筆畫和筆順。

一、識(shí)字、寫字的教材特點(diǎn)

1.識(shí)字寫字貫穿語文學(xué)習(xí)全過程

部編本語文一年級(jí)上冊(cè)教材按照主題單元編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“我上學(xué)了”之后，安排了2個(gè)識(shí)字單元、2個(gè)漢語拼音單元、4個(gè)課文單元、4個(gè)口語交際、8個(gè)語文園地和1個(gè)快樂讀書吧，全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的300個(gè)常用字和要求會(huì)寫其中的100個(gè)字分散在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，識(shí)字寫字貫穿語文學(xué)習(xí)全過程。

2.先認(rèn)常用字，再學(xué)習(xí)拼音

部編本語文一年級(jí)上冊(cè)教材采用了先學(xué)漢字后學(xué)拼音的編排順序。教材將識(shí)字編排在拼音學(xué)習(xí)的前面，關(guān)注了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，符合他們的學(xué)習(xí)心理。這不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到漢字學(xué)習(xí)的樂趣，還可以發(fā)揮漢字對(duì)拼音學(xué)習(xí)的幫助作用，幫助學(xué)生根據(jù)漢字的讀音有效突破拼讀難點(diǎn)，使拼音學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

3.突出字理，滲透漢字文化關(guān)于漢字的造字法。從漢朝以來，相沿有“六書”的說法。其中象形、會(huì)意和形聲較容易為學(xué)生理解，教材對(duì)此作了相應(yīng)的安排。

（課件圖）《日月水火》以圖文對(duì)照的方式學(xué)習(xí)8個(gè)象形字，讓學(xué)生初步了解漢字的造字規(guī)律，感受到那漢字就像一幅幅畫，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)漢字的趣味性。

（課件圖）《日月明》是根據(jù)會(huì)意字構(gòu)字規(guī)律編排的識(shí)字課文，瑯瑯上口的短句，不僅揭示了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，還能使學(xué)生在誦讀中感受到漢字構(gòu)字的有趣，進(jìn)而激發(fā)起他們更大的識(shí)字熱情。

（課件圖）8個(gè)《語文園地》安排了兩次“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，以學(xué)習(xí)小伙伴的口吻提出：“很多木字旁的字都和樹木有關(guān)”“很多女字旁的字都和女性有關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律，為他們理解形聲字打下基礎(chǔ)。教材力圖通過豐富多樣的編排形式，讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，了解漢字的文化內(nèi)涵，使學(xué)生體會(huì)到漢字不僅有用，還很有意思。

4.識(shí)字方法多，提高識(shí)字效率

教材在編寫時(shí)有意滲透多種識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。除上文提到的象形、會(huì)意、形聲等字理識(shí)字外，還安排了多種識(shí)字方法：《口耳目》以兒童最常用的看圖識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生借助熟識(shí)的人體學(xué)習(xí)“口、耳、目、手、足”等人體器官名稱，通過圖文對(duì)照識(shí)記字形，在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)中理解字義；《對(duì)韻歌》將中國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)蘊(yùn)含在韻語歌中，賦予識(shí)字吟誦的意境；《大小多少》利用反義詞識(shí)字，《小書包》按照事物歸類識(shí)字……10課集中識(shí)字課，精心編排，有機(jī)穿插多種識(shí)字方法。此外在《語文園地》中“識(shí)字加油站”和“展示臺(tái)”欄目中，特別鼓勵(lì)學(xué)生從生活中的不同渠道識(shí)字，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流課外識(shí)字的途徑與成果，努力提高識(shí)字效率。

5.寫字有序列，注重習(xí)慣養(yǎng)成 一上教材要求寫的字，大多是字形簡(jiǎn)單、構(gòu)字能力或構(gòu)詞能力強(qiáng)的獨(dú)體字，也適當(dāng)選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由獨(dú)體到合體的順序編排。筆畫筆順教學(xué)一直是一年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的重點(diǎn)，但近年來這方面常被忽視。教材編寫者在編寫時(shí)關(guān)注到了這個(gè)問題，在每課要寫的生字旁都明確標(biāo)注了新出現(xiàn)的筆畫，在每個(gè)要寫的生字上方標(biāo)注了跟隨式筆順，使筆畫筆順教學(xué)有了明確、科學(xué)的依據(jù)，使學(xué)生自學(xué)與復(fù)習(xí)有了憑借，非常方便?！墩Z文園地》還安排了新欄目“書寫提示”，以“學(xué)習(xí)小伙伴”的形式，在第1、第5、第8單元的《語文園地》中分三次出現(xiàn)漢字書寫起始階段非常重要的六條筆順規(guī)則，《書寫提示》欄目的安排，循序漸進(jìn)地滲透了漢字書寫的筆順規(guī)則。同時(shí)，在《語文園地一》的提示中，教科書還特別強(qiáng)調(diào)了寫字時(shí)要“坐端正，握好筆”，提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

二、識(shí)字寫字的教學(xué)建議

1.借助聽讀，糾正讀音，克服慣性思維

識(shí)字單元

（一）安排在拼音學(xué)習(xí)之前，教材編排突破了傳統(tǒng)的借助拼音識(shí)字的模式。這個(gè)單元中要認(rèn)識(shí)的35個(gè)字，都與學(xué)生的生活有關(guān)聯(lián)。學(xué)生在入學(xué)前很可能從不同的渠道接觸過這些字，也會(huì)認(rèn)識(shí)其中的幾個(gè)字，也有可能存在發(fā)音不夠準(zhǔn)確的情況。由于學(xué)生還未學(xué)習(xí)拼音，無法借助拼音這項(xiàng)工具讀準(zhǔn)字音，教師要克服慣性思維，將聽讀作為這個(gè)階段學(xué)生最基本的識(shí)字方式。如教學(xué)《金木水火土》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生看著課文聽老師朗讀，再跟著老師朗讀，然后集體誦讀、同桌互相讀，在多種形式的聽讀中，學(xué)生就能慢慢認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)字音了。

教師還可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知，互教互學(xué)，相互交流，讓課外習(xí)得較多的學(xué)生在互動(dòng)參與中獲得極大的成就感，從而帶動(dòng)、激勵(lì)更多的學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。教學(xué)時(shí)要充分聯(lián)系學(xué)生的生活，運(yùn)用多種識(shí)字方法和具體形象的直觀手段，幫助學(xué)生建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。另外，還要結(jié)合入學(xué)教育中的“講故事”“聽故事”和本單元后的“快樂讀書吧”，引導(dǎo)學(xué)生和大人一起讀故事，體驗(yàn)識(shí)字的價(jià)值。

2.聯(lián)系生活，整體識(shí)記，激發(fā)識(shí)字興趣

聯(lián)系生活情形，加深漢字印象：將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。如，看懂課程表準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品、認(rèn)識(shí)同學(xué)名字協(xié)助老師發(fā)放作業(yè)本、去超市認(rèn)商標(biāo)、走在馬路上看路名與商店名、乘坐公共汽車時(shí)聽報(bào)站語音看站牌名、讀菜譜、翻手機(jī)等。

不同的漢字有不同的記憶方法，教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行必要的字形分析，以逐步發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力。如果新學(xué)的漢字中某一部分是已經(jīng)認(rèn)過的獨(dú)體字，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“熟字加偏旁、熟字換偏旁”的方法來識(shí)記。但是，應(yīng)具體情況具體分析，要避免對(duì)每個(gè)字都進(jìn)行分析，尤其要避免對(duì)漢字中某些不認(rèn)識(shí)的部件、字形復(fù)雜的部分進(jìn)行分析。其實(shí)在小學(xué)生眼中，一個(gè)漢字就是一幅畫，他們更喜歡從整體上記憶一個(gè)漢字，特別是學(xué)生識(shí)字量還處于很少的階段。如，《天地人》，要求認(rèn)識(shí)“天、地、人、你、我、他”?？梢猿浞纸柚n文插圖，讓學(xué)生說說圖意，在看圖說話中引出“天、地、人”3個(gè)字，“地”可以出示“沙地、綠地、田地”的圖片和詞語，換一個(gè)語境復(fù)現(xiàn)“地”；可以通過師生對(duì)話引出“你、我、他”3個(gè)字，把識(shí)字和日常表達(dá)結(jié)合起來，充分借助日常用語進(jìn)行聽讀、正音。

3.突出字理，感悟方法，形成識(shí)字能力

一上教材集中編排了2個(gè)識(shí)字單元，滲透漢字文化，體現(xiàn)漢字規(guī)律，激發(fā)識(shí)字興趣，指導(dǎo)識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。教學(xué)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)教材的編寫特點(diǎn)，發(fā)揮教材的編寫優(yōu)勢(shì)。有的學(xué)生記不住生字，其實(shí)與教師的教學(xué)方法有關(guān)。如，老師問：“誰能記住‘龐’字？”一名學(xué)生答：“廣州有一條龍。”另一名學(xué)生答：“恐龍?zhí)罅?，把廠房頂出了一個(gè)洞，‘龐’的上面有一點(diǎn)。”這樣的記字方法雖然能幫助學(xué)生短時(shí)間內(nèi)記住，但缺乏科學(xué)性，沒有體現(xiàn)漢字的文化內(nèi)涵。突出漢字的字理，要對(duì)一些典型漢字進(jìn)行追根溯源，了解漢字的演變過程。如《小書包》要認(rèn)識(shí)“包”，教師可以呈現(xiàn)“包”字不同書體的變化，讓學(xué)生形象感知“包”字的字形和字義，再讀一組詞語“書包、錢包、包子、面包”，讀準(zhǔn)音、記住形。學(xué)了《日月水火》，學(xué)生感受了象形文字的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行“看圖猜讀”，進(jìn)一步體會(huì)象形字的構(gòu)字特點(diǎn)。學(xué)生了解了會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，可以讓學(xué)生“看圖猜猜連連”，在實(shí)踐中鞏固會(huì)意字的特點(diǎn)。

當(dāng)然，并非每個(gè)漢字都要講解字理。有些漢字適合滲透字理?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生了解字的演變過程，以幫助學(xué)生更深刻地理解漢字，有效減少學(xué)生書寫中的錯(cuò)別字。識(shí)字教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積累，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識(shí)記漢字，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。

4.學(xué)習(xí)朗讀，及時(shí)鞏固，結(jié)合語境識(shí)字

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段的“朗讀”都提出了明確目標(biāo)：第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第二學(xué)段是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第三學(xué)段是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。可見，三個(gè)學(xué)段都非常重視朗讀，不只籠統(tǒng)地提出“朗讀課文”，還針對(duì)文本個(gè)性，提出了不同的要求。如，《秋天》課后題“朗讀課文，注意‘一’的不同讀音”；《雨點(diǎn)兒》課后題“讀下面的句子，注意讀好停頓”；《青蛙寫詩(shī)》課后題“青蛙寫的詩(shī)句里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來”。這些朗讀要求非常明確，需要教師在教學(xué)中落實(shí)。其實(shí)在學(xué)習(xí)朗讀中，學(xué)生就及時(shí)鞏固了所學(xué)的生字。

除了課文，識(shí)字教材也是學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的好素材。如識(shí)字第5課《對(duì)韻歌》，音韻和諧，瑯瑯上口，可以讓學(xué)生反復(fù)聽讀，看圖想象畫面，理解字詞的意思，及時(shí)鞏固生字。又如，識(shí)字第8課《小書包》，由6個(gè)詞語和一首輕快、活潑的兒歌組成，6個(gè)詞語可以作為指導(dǎo)學(xué)生讀出詞語連接、停頓，注意讀準(zhǔn)翹舌音、平舌音和輕聲的讀好詞語的素材。如此，在反復(fù)誦讀中，學(xué)生不僅積累了語感，也鞏固了生字。

部編本的識(shí)字教材，在吸取多種識(shí)字方法的前提下，較多地采用了隨課文分散識(shí)字。因此，識(shí)字教學(xué)宜采用隨文識(shí)字方式，倡導(dǎo)在語境中識(shí)字，不過早要求單個(gè)生字認(rèn)讀。如課文第1課《秋天》要認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，其中“氣、了、樹、葉、片”5個(gè)字就集中在課文的第一段“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，反復(fù)朗讀第一自然段，一邊理解意思，一邊結(jié)合語境認(rèn)識(shí)生字。

5．根據(jù)遺忘規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固 需要辭舊迎新，更要溫故知新； 需要向前種樹，更要回頭澆樹； 需要“練習(xí)同步”，更要隔天鞏固。

6．活用識(shí)字方法，應(yīng)對(duì)課堂倦?。涣糇W(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)記效果。學(xué)習(xí)不要太累，根據(jù)6歲兒童有效注意力時(shí)間調(diào)節(jié)課堂（聽動(dòng)感音樂、輕音樂；徒手操；小睡一分鐘等等）；寫字不要超過六遍；作業(yè)避免機(jī)械重復(fù)；拒絕拖堂，拒絕大作業(yè)量！用呼喊，鼓掌；比賽、拍手讀兒歌等方式活躍課堂氣氛

7.指導(dǎo)寫字，展開過程，提高寫字效率

因?yàn)楹⒆觽兊氖植苛α坎粔?，精?xì)動(dòng)作沒有發(fā)育完善，之前學(xué)過寫字的小朋友也不多。開學(xué)幾天后，一下子就要進(jìn)入握筆寫字狀態(tài)，雖然寫的是最簡(jiǎn)單的字，但對(duì)他們來說也是有難度的。橫難平，豎不直，很多小朋友寫字像畫畫，還不如后面的拼音寫得好?！?/p>

針對(duì)這個(gè)新難題，教師要充分展開寫字指導(dǎo)的全過程，“入學(xué)準(zhǔn)備”要認(rèn)識(shí)42個(gè)字，但只認(rèn)不寫，在此階段，教材編寫意圖是扎實(shí)練好“橫、豎、點(diǎn)、撇、捺、提”。建議教師在教學(xué)第一個(gè)集中識(shí)字單元時(shí)，隨機(jī)增加筆畫的練習(xí)，讓學(xué)生描一描、寫一寫，找到寫筆畫的手感，為順利寫字打下基礎(chǔ)。這個(gè)訓(xùn)練可以利用語文課的零散時(shí)間，每天堅(jiān)持練習(xí)，可持續(xù)至第一學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束。因?yàn)閷W(xué)生把字寫好的關(guān)鍵是筆畫寫到位、結(jié)構(gòu)能擺穩(wěn)。

8．嘴里說過千遍，不如手寫一遍！

如： “你用什么方法記住這些漢字的？”（——你說我說大家說）“嘴上說字” 很充足，筆下寫字“沒時(shí)間”，落實(shí)10分鐘寫字時(shí)間！

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常看到教師留足七八分鐘讓學(xué)生寫字，結(jié)果往往是教師指導(dǎo)寫字的時(shí)間占了大比例，留給學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間很少。其實(shí)學(xué)生能把字寫好，主要依賴多練習(xí)。因此，教師要提高指導(dǎo)寫字的效率，指導(dǎo)既要針對(duì)每個(gè)字書寫的難點(diǎn)、重點(diǎn)，也要基于學(xué)生的書寫起點(diǎn)，不要每個(gè)字都要講橫平豎直、撇捺舒展、筆畫的穿插與謙讓。隨著學(xué)生年級(jí)升高，每個(gè)年級(jí)指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，一般可以這樣安排：一上冊(cè)一筆一筆地教，把每個(gè)筆畫寫正確，寫規(guī)范，寫到位。一下冊(cè)一部分一部分地教，關(guān)注部件、偏旁的變化。中年級(jí)一組一組地教，按結(jié)構(gòu)分組指導(dǎo)即可。高年級(jí)有選擇性地教，在一年級(jí)起步階段，要加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，打好寫字基礎(chǔ)。教師要具體指導(dǎo)字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)，一邊指導(dǎo)，一邊示范。寫字貴在精而不在多，要嚴(yán)格要求，切實(shí)保證寫字質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生不但能把字寫正確，而且盡量把字寫得美觀。

三、識(shí)字寫字的教學(xué)方法

（一）互助互學(xué)，加快識(shí)字

學(xué)習(xí)是個(gè)互助的過程，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來說更是如此。因此在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。首先，將同桌的孩子作為一個(gè)最小的互助學(xué)習(xí)組，在學(xué)習(xí)中，他們可以互相討論、互相檢閱等。這樣既教育了孩子應(yīng)該互相幫助，也潛移默化地教會(huì)了他們合作學(xué)習(xí)的精神。其次，在平常的識(shí)字教學(xué)中，如孩子有不認(rèn)識(shí)或遺忘的字詞，既可問同桌，又可下位請(qǐng)教同學(xué)或老師。只要學(xué)會(huì)生字，不管采用什么方法，都能得到稱贊。這一做法既加快了全班的識(shí)字過程，又讓孩子們學(xué)到了初識(shí)字的一種好方法：多向別人請(qǐng)教。

（二）用做游戲識(shí)字激發(fā)學(xué)生興趣

教育學(xué)家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展各種活動(dòng)和游戲，可以使得學(xué)生愉快識(shí)字。

（1）開火車。按照小組或座位快速念出老師出示的生字。這個(gè)游戲很適合課堂上操作，能使全體學(xué)生興奮起來。

（2）摘果子。所認(rèn)讀的字詞在果子的反面。老師點(diǎn)名，學(xué)生上臺(tái)任意摘，摘下后認(rèn)讀背面的內(nèi)容。讀對(duì)了，帶著大家讀兩遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他。

（3）大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤周圍用生字排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個(gè)字，就讀出哪個(gè)字。

（4）大風(fēng)車。教師先制作一個(gè)大風(fēng)車，在紙板上寫上生字。教師先轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車，請(qǐng)學(xué)生讀字音并請(qǐng)?jiān)撔〗M的同學(xué)進(jìn)行“一字開花”（擴(kuò)詞）。講得又對(duì)又多的組為優(yōu)勝。

游戲的種類繁多，方法各異，還有“換衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲使用的時(shí)機(jī)以及時(shí)間的長(zhǎng)短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。

（三）兒歌識(shí)字

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，它永遠(yuǎn)是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的文字樣式，一旦記住便終生難忘。教學(xué)形聲字“睛、晴、請(qǐng)、情、蜻”時(shí)，可先復(fù)習(xí)基本字“青”，然后出示根據(jù)幾個(gè)字的字義相關(guān)的幾幅圖片。每幅圖片的下面編了一首兒歌：“加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么說聲請(qǐng)，加上什么天氣晴”，讓學(xué)生看圖、看字、想問題。最后學(xué)生回答出:“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’說聲請(qǐng)，加上‘日’天氣晴”，并編成了這樣的兒歌：“天晴晴，水清清，請(qǐng)你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行!”在《烏鴉喝水》一課中，有這樣兩個(gè)生字“渴”和“喝”。教學(xué)時(shí)，把兩個(gè)生字放在一起出示，讓他們進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生通過細(xì)心比較后得出結(jié)論：這兩個(gè)字的部首不同，部件相同。據(jù)此編首兒歌：“口渴需要水，渴是三點(diǎn)水。喝水要用口，喝是口字旁?！薄诂槵樀膬焊杪曋?，學(xué)生的識(shí)字能力得到加強(qiáng)，語言表達(dá)得到鍛煉，主動(dòng)識(shí)字愿望得到了提升，課堂識(shí)字效率得到了提高。

（四）讀記筆畫法

在學(xué)生剛掌握一些基本筆畫、部首時(shí)，可采用“讀筆法”，即獨(dú)體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個(gè)筆畫名稱。如：“方“字的筆畫順序?yàn)椋狐c(diǎn)-橫-橫折鉤-撇。

（五）部件分解法

以字的結(jié)構(gòu)、掌握的部件和獨(dú)體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽=口+斤；池=氵+也。

（六）字形分析法

教給學(xué)生分析字形的一般步驟，讓學(xué)生知道如何對(duì)有關(guān)結(jié)構(gòu)單位分合加減，從而逐步建立識(shí)字的思維模式。如：全包圍的字：國(guó)、圓、回；半包圍結(jié)構(gòu)的字：遠(yuǎn)、運(yùn)、逃、近；上下結(jié)構(gòu)的字：草、落、泉、花。

（七）比較法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請(qǐng)、晴、睛，對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

（八）熟字帶生字法

有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”。

（九）偏旁識(shí)字法

在學(xué)生學(xué)過形聲字識(shí)字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)的字：如松、柏、樺、樹等；與水有關(guān)的字：如河、清、湖、海等；與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等；這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。

此外，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)腦筋想一些合理的方法識(shí)字。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動(dòng)腦筋，很快想出了識(shí)記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進(jìn)去一個(gè)“公”，不過，“公”的捺要改成點(diǎn)。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，并且記得相當(dāng)牢固。

學(xué)生在開始識(shí)字寫字過程中遇到的一個(gè)重要難題就是筆順筆劃。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)往往先入為主，第一次筆順筆劃寫錯(cuò)，以后很難糾正，直接影響人的一生。此種情況可以通過計(jì)算機(jī)制作逐筆書寫效果并用反復(fù)閃爍的方法，引起學(xué)生的注意和重視，從而解決識(shí)字中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（十）制作“識(shí)字袋”，鞏固識(shí)字成果

孩子識(shí)字的字多了，如不及時(shí)鞏固運(yùn)用，會(huì)漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制用了“識(shí)字袋”。將每天認(rèn)識(shí)的字寫在一張卡片上，裝進(jìn)袋里。每周將字卡拿出，認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字，長(zhǎng)此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也漸漸增多了，知識(shí)更加豐富了。

第二篇：識(shí)字寫字教材梳理

識(shí)字與寫字教材梳理

在編寫“識(shí)字與寫字”時(shí)，采用了符合兒童的生理和心理特點(diǎn)的“識(shí)寫分流”、“多認(rèn)少寫”的做法，確立了識(shí)字與寫字教學(xué)的目標(biāo)定位。

一、識(shí)字與寫字教學(xué)的目標(biāo)定位：

要讓學(xué)生盡快掌握一定數(shù)量的常用字和識(shí)字方法，并在此過程中不斷提高獨(dú)立識(shí)字的能力，能按書寫規(guī)則用硬筆寫字，做到規(guī)范、端正、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感。

二、識(shí)字與寫字的編寫體例。

1、“認(rèn)一認(rèn)”的編寫體例與特點(diǎn)。

“認(rèn)一認(rèn)”每一課中的每一個(gè)字分三部分呈現(xiàn)： 最上面是一幅這個(gè)字的實(shí)物圖畫（圖像），中間是標(biāo)示該字讀音的音節(jié)（聲音），下面是與圖、音節(jié)相對(duì)應(yīng)的漢字（符號(hào)）。

這樣編排的三大優(yōu)勢(shì)：

第一，以一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式，向孩子們揭示了符號(hào)（即文字）與對(duì)應(yīng)實(shí)物間的內(nèi)在聯(lián)系；

第二，充分利用了學(xué)生的“前期經(jīng)驗(yàn)”，為學(xué)習(xí)較為抽象的文字符號(hào)鋪平了道路。學(xué)生只要能將圖畫與文字掛起鉤來，憑借日常生活對(duì)這些事物的先期認(rèn)識(shí)，就能輕而易舉地讀出這個(gè)字的讀音并把握它的意思；

第三，將聲音、圖像、語義、符號(hào)巧妙地整合為一體。這種策劃與安排正與兒童大腦語言中樞在神經(jīng)、生理、信息處理過程中那種整合功能和規(guī)律保持了高度的和諧與一致，為兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，實(shí)現(xiàn)“無師自通”提供了可能。

腦科學(xué)的研究成果告訴我們：人的大腦擁有對(duì)韻文、韻語善于記憶的特性。課本將這部分生字依照押韻合轍的格局，編成了四字韻語，而韻語瑯瑯上口，便于誦讀。因此，本枯燥無味的“識(shí)字”就會(huì)變得簡(jiǎn)單易行、生動(dòng)有趣。

2、關(guān)于寫字教學(xué)的價(jià)值和實(shí)施策略。（１）寫字教學(xué)的價(jià)值。

① 寫字是傳承民族文化的重要渠道。② 寫字是培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要途徑。（２）寫字教學(xué)的實(shí)施策略與成功經(jīng)驗(yàn)。

① 明確學(xué)習(xí)方式。識(shí)寫結(jié)合，描仿入手；順序是描紅→仿影→臨?。幻杓t時(shí)強(qiáng)調(diào)： 一筆描成，筆筆到位。

② 從抓坐姿入手。

強(qiáng)調(diào)： 練字先練姿；做到： 身正、肩平、臂開、足安。

③ 正確掌握字的筆順、筆畫、結(jié)構(gòu)。要注意避免煩瑣分析，低年級(jí)起步階段要抓好基本筆畫的起筆、行筆、收筆。（３）寫字教學(xué)的基本步驟。① 讀帖。② 看筆順。

③ 做坐姿操。，身正肩要平，臂開兩足安。④ 學(xué)生練寫。⑤ 巡輔激勵(lì)。

個(gè)人課堂素質(zhì)分析

東街學(xué)校 權(quán)君君

學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)已經(jīng)接近了尾聲，但是我卻在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，受益匪淺。

一、課堂現(xiàn)狀分析：

1、要求不明確：

課堂中，我經(jīng)常存在的問題就是：孩子們的課堂任務(wù)完不成，要拖到課下去完成。學(xué)習(xí)完以后，我明白了，主要是自己在學(xué)習(xí)新課之前，沒有深入的去研究教學(xué)材料，明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，從而不能保證孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中始終清楚學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。也就是說我讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中任務(wù)布置的不是很明確。

2、氣氛不是融洽。

3、手段單一：

我再組織課堂教學(xué)中，雖然也采取了講解、提問、討論、辯論等多種形式，但是對(duì)借用教學(xué)材料及多媒體等各種工具來開展教學(xué)做的卻不是很好。

二、學(xué)習(xí)課程改進(jìn)：

三、個(gè)人努力方向：

1．設(shè)計(jì)新穎有趣的開場(chǎng)

在眾多對(duì)“高效課堂”的研究中，很少有人重視課堂開場(chǎng)的作用。我們大多教師在開始上課時(shí)，總是例行公事般地說：“同學(xué)們請(qǐng)把書翻到多少頁(yè)，我們今天講??”，這種開場(chǎng)白顯得非常程序化，很難引起學(xué)生們的注意和興趣。

著名特級(jí)教師于漪老師說過：“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！币虼?，語文課堂的開場(chǎng)導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì)，通過營(yíng)造一定的懸念把學(xué)生的注意力和興趣都調(diào)動(dòng)起來，從而為接下來的教學(xué)過程做一個(gè)很好的鋪墊。

在語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師如果能夠以講故事、猜謎語、組織辯論等形式引出知識(shí)點(diǎn)的話，其效果往往非常好。

2．組織輕松有效的過程

（1）提煉教材，巧設(shè)問題。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)于課文和材料的自我總結(jié)和提煉的能力不足，這就要求教師深入研究、提煉教材的知識(shí)點(diǎn)，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠很快地把精力和思想都集中在要掌握的內(nèi)容上，在完全理解掌握之后再進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展與發(fā)散，從而使學(xué)生清楚本節(jié)課所需要掌握的內(nèi)容。

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解不能夠單調(diào)地采用講述的方法，教師應(yīng)該巧妙地設(shè)置一些具有針對(duì)性、趣味性、挑戰(zhàn)性以及延展性的問題，引發(fā)學(xué)生思考。

（2）生動(dòng)講解，輔以媒介。在明確課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)后，教師的講解是學(xué)生理解的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們總能看到這樣的場(chǎng)面：老師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡；上面板書密密麻麻，下面腦子空空如也。為避免這種現(xiàn)象

出現(xiàn)，教師應(yīng)該力求精講，講解時(shí)既要保證簡(jiǎn)明扼要，又要注意生動(dòng)活潑。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒介，比如掛圖、錄音、視頻材料等來輔助講解會(huì)取得更好的效果。若有條件，還可以充分利用多媒體教室，用PPT的動(dòng)畫方式和藝術(shù)字體來代替板書。這樣，既能使教師的講解輕松，又能讓學(xué)生始終集中注意力。

3．組織討論、注重互動(dòng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)進(jìn)行師生互動(dòng)，倡導(dǎo)讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的存在。但由于受時(shí)間、學(xué)生水平等客觀因素的限制，很多老師不愿在課堂上展開討論。這固然是實(shí)施互動(dòng)討論過程中實(shí)際存在的問題，但我們不能因?yàn)橛欣щy就放棄這種方法，事實(shí)上，只要教師精心設(shè)計(jì)，大膽放手，不僅可以活躍課堂氛圍，更能使學(xué)生充分體會(huì)到合作的愉快和學(xué)習(xí)的高效。為避免時(shí)間不足、水平不等等因素帶來的影響，在實(shí)踐中，我們可以把討論分為兩個(gè)階段：

（1）師生互動(dòng)。對(duì)于那些比較簡(jiǎn)單且有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，通過與全班的互動(dòng)來進(jìn)行討論，以此快速解決這些問題，同時(shí)也能提高全班學(xué)習(xí)的積極性。

（2）組員互動(dòng)。對(duì)于比較復(fù)雜且沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，我在提出問題后，會(huì)讓學(xué)生組成小組（有意識(shí)地按高、中、低層次組織，但要注意避免讓學(xué)生覺得自己屬于低層次群體，從而傷害他們的積極性和自尊心）。各小組推薦一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織大家就問題開展討論，保證每名組員都要發(fā)言。最后由教師總結(jié)各組的討論結(jié)果，并加以點(diǎn)評(píng)。這樣，教師既保證了教學(xué)進(jìn)度，又活躍了課堂氣氛，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

3．進(jìn)行概括的、鼓舞的課堂總結(jié)

課堂總結(jié)不僅包括對(duì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理概括，還應(yīng)包括對(duì)本堂課中同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行回顧。我發(fā)現(xiàn)，總結(jié)時(shí)若能對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予肯定和贊揚(yáng)，不僅能深化他們對(duì)本堂課的記憶，還會(huì)使他們對(duì)下一次課充滿期待。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該重視課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，不要草草收?qǐng)?，要精心梳理整堂課的知識(shí)點(diǎn)，力求達(dá)到畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，取得“課雖盡而趣無窮，思未盡”的效果。更重要的是，不要忘了對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，不然他們會(huì)覺得自己整堂課的積極和努力都白費(fèi)了。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，又是教學(xué)的主陣地，是師生共同學(xué)習(xí)的中心舞臺(tái)。課堂教學(xué)質(zhì)量的好與壞、效益的高與低，不僅影響學(xué)生的成長(zhǎng)，還將直接影響整個(gè)教育事業(yè)的成敗。

這是我對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐過程中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)作了一些總結(jié)，希望以此起到拋磚引玉的作用，讓更多的教育工作者對(duì)此提出更多、更好的建議。

第三篇：淺談識(shí)字寫字教學(xué)[模版]

淺談識(shí)字寫字教學(xué) 壺關(guān)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王宇霞

直到目前，我們大多數(shù)教育工作者都認(rèn)識(shí)到多認(rèn)少寫是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的必要條件。因此，在識(shí)字教學(xué)中，在注重識(shí)字?jǐn)?shù)量的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過程中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，以及識(shí)字方法的嘗試和探索。古人說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生把識(shí)字作為一種樂趣去享受，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)非常有益。

我在學(xué)生識(shí)字的興趣和愿望這方面作了很多的探索，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。比如，我在學(xué)生剛上學(xué)的時(shí)候就布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家做一個(gè)自己的姓名牌。在姓名牌上寫上自己的姓名，上學(xué)后，讓學(xué)生把寫有自己姓名的牌放在桌子上。在課間的時(shí)候，老師鼓勵(lì)同學(xué)之間互相交換姓名牌，互相認(rèn)識(shí)一下班上的同學(xué)。一個(gè)班上有幾十個(gè)學(xué)生，一個(gè)名字至少有兩三個(gè)字，這樣的話，幾十個(gè)字、幾百個(gè)字，學(xué)生就在不知不覺之中，高高興興地認(rèn)識(shí)了。此外，我?guī)蛯W(xué)生建立他們自己的識(shí)字樂園，讓學(xué)生把平時(shí)讀過的雜志報(bào)紙當(dāng)中他們認(rèn)識(shí)的字剪下來，貼成自己的識(shí)字樂園。還讓學(xué)生建立他們的識(shí)字口袋，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中認(rèn)識(shí)的字寫下來，積累進(jìn)去等等，這些措施不僅開辟了識(shí)字教學(xué)的另一個(gè)渠道，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。此外，我還注重情景教學(xué)法，提高學(xué)生的識(shí)字效率。另外，在課堂教學(xué)過程中還可以讓學(xué)生教學(xué)生，在小組討論中讓已經(jīng)認(rèn)識(shí)這些字的學(xué)生當(dāng)小老師，使課堂教學(xué)效率得到提高。

在寫字方面，我要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫好字，在課堂上，每寫一個(gè)字，都要注意引導(dǎo)學(xué)生，練習(xí)基本的筆畫、基本的部件、基本的結(jié)構(gòu)，為那些復(fù)雜的字打好基礎(chǔ)。另外我特別注意寫字的姿勢(shì)和良好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，這不僅僅關(guān)系到寫字的質(zhì)量，還關(guān)系到學(xué)生的身心健康。老師可針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)編寫一些兒歌，比如說，“頭正肩平挺起胸，雙手并排要著地，身子微微向前傾”，這是一個(gè)正確的坐姿了。執(zhí)筆上的要求是“眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離桌邊一拳間，紙離筆尖一寸遠(yuǎn)”。我一直認(rèn)為每堂課教師都應(yīng)該督促，督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。在寫字的評(píng)價(jià)方面，一定要以鼓勵(lì)學(xué)生為主，形式要活潑。在布置寫作業(yè)時(shí)，作業(yè)量要適中，作業(yè)形式要多樣化，可以讓學(xué)生給古詩(shī)或生字加一些漂亮的配飾，讓學(xué)生把同偏旁的字寫在卡片上，把卡片剪成水果狀在全班交流，在黑板上畫一棵大樹，把卡片貼上去等。識(shí)字評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多樣的，但目的就有一個(gè)，就是要激勵(lì)學(xué)生識(shí)字的興趣，展示學(xué)生識(shí)字的成果，不要讓寫字成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂趣。

第四篇：識(shí)字寫字教學(xué)

識(shí)字和寫字都是小學(xué)語文教學(xué)中重要的基本功訓(xùn)練，是識(shí)字和寫作的基礎(chǔ)。今天我們交流主要內(nèi)容：

一、識(shí)字教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

二、寫字指導(dǎo)要到位

1、加強(qiáng)直觀形象性激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

識(shí)字教學(xué)中的直觀教學(xué)法是非常方便，實(shí)用，有效的教學(xué)手段，具有形象直觀，生動(dòng)具體，活躍氣氛等一系列優(yōu)越性。教育學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)方法就會(huì)變得高度有效?！币虼酥v究教學(xué)方法和藝術(shù)，能收到良好的教學(xué)效果。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng),模仿性強(qiáng)、活潑好動(dòng).有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。因此我在語文識(shí)字教學(xué)中，注意采取符合學(xué)生心理和情感需要的教學(xué)方法，即直觀教學(xué)法會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，使語文課堂”活起來”。

（1）利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體幫助學(xué)生識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)生字的開始，而在小學(xué)低年級(jí)要求識(shí)記的生字中象形字占重要的一部分，也是日后自主識(shí)字的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而象形字的抽象難以理解也是低年級(jí)學(xué)生學(xué)好象形字的難點(diǎn)，這時(shí)我便充分利用象形字的字形演變特點(diǎn)采用象形直觀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)識(shí)字。在第一冊(cè)教學(xué)“日月山水”這些象形字時(shí)，我利用多媒體出示色彩鮮明的圖畫刺激學(xué)生視覺意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生注意力讓學(xué)生感知這些象形字的演變過程，這樣極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。又如在教學(xué)“手、足、口、木、耳”這些漢字的時(shí)候我演示讓學(xué)生看著演示說出對(duì)應(yīng)的生字。再如教學(xué)“呱、喵、汪”這些擬聲詞時(shí)，我通過播放聲音讓學(xué)生感知，讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂。

（2）借助動(dòng)作實(shí)驗(yàn)有趣識(shí)字

教師借助表情、手勢(shì)、動(dòng)作表演等直觀手段幫助學(xué)生理解并記憶所學(xué)的語言材料。如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一鐵板向下一壓，火就滅了。像“裹”字，學(xué)生一看這個(gè)字筆畫多，就說難記。我在黑板上端端正正地按筆順將這個(gè)字寫在田字格里，問；你們有什么新發(fā)現(xiàn)?學(xué)生搖頭。于是我先將“衣”字寫出來，只不過中間留了大大的空白，再用彩色粉筆在這個(gè)空白處，填入“果”字。這個(gè)字表示的是“用衣服將果子包起來”。我說，我上學(xué)帶來一個(gè)蘋果，我不想讓其他人看到這個(gè)蘋果后與我分吃，所以，我將它藏在衣服中，“裹”起來.這樣的動(dòng)作表演培養(yǎng)了學(xué)生有意識(shí)記的能力。（３）實(shí)物直觀識(shí)字

實(shí)物直觀教學(xué)法顧名思義就是以實(shí)物展現(xiàn)演示某種特定情境，通過對(duì)實(shí)物的觀察，使學(xué)生坐在教室里就可以認(rèn)識(shí)客觀事物，打破了時(shí)間和空間的限制、識(shí)字教學(xué)可由實(shí)物來呈現(xiàn)其意思，像服裝、帽、文具書刊、小玩具、小器皿等。（4）圖片直觀識(shí)字

在低年級(jí)教材中初次接觸的字詞都是學(xué)生在日?？谡Z中已經(jīng)掌握的詞語，而識(shí)字教學(xué)只是把抽象的生字通過字音和字形與生活聯(lián)系起來，確定字的字義，所以在運(yùn)用圖片直觀教學(xué)生字時(shí)，首先是呈現(xiàn)字的音節(jié)和字，熟讀之后問學(xué)生在哪里見過或聽過這個(gè)字，激發(fā)學(xué)生感官上的共鳴，然后呈現(xiàn)圖片，進(jìn)行字形字義的分析與組詞，學(xué)生不僅自己想出了生字的出處，更對(duì)自主識(shí)字有了更大的興趣。例如：在《學(xué)習(xí)莊稼小衛(wèi)兵》一課時(shí)，先讓學(xué)生找出帶qing青的字，再引導(dǎo)學(xué)生比較這些字在讀音與字形上的異同，然后結(jié)合各字的意義思考“睛、請(qǐng)、情、清”等字讀音相近，意義卻不同，這與偏旁有什么關(guān)系？這個(gè)問題先讓學(xué)生討論然后再出示圖片，學(xué)生認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深刻。而正因?yàn)閳D片既具有直觀性又具有一定的概括性，讓孩子識(shí)記生字時(shí)，運(yùn)用雙重聯(lián)想效果更佳。

2、創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！保?）用生活情景引導(dǎo)識(shí)字：

情景一：在這個(gè)家里，雖然我們年紀(jì)小，但我們也是家庭重要的成員。你能為大家做什么呢？你能為爸爸媽媽服務(wù)嗎？你在家里都做過什么？（講到這里，課堂馬上熱鬧起來，學(xué)生積極參與，匯報(bào)自己在家的表現(xiàn)，而且樂于把自己做的事情與大家一起分享。）（隨機(jī)認(rèn)識(shí)“愿、碗、筷、掃”。

情景二：如果你做錯(cuò)了事，大人教育你，你會(huì)怎么做呢？（要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，主動(dòng)改正，認(rèn)真聽取爸爸媽媽的意見）。（隨機(jī)認(rèn)識(shí)“錯(cuò)、事、教、認(rèn)、改”。）（2）用游戲創(chuàng)設(shè)情景識(shí)字

教學(xué)時(shí)教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，開展活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。例如：同學(xué)的名字是學(xué)生最熟悉的語言因素，教學(xué)時(shí)教師就可以把學(xué)生的名字收集起來，把它們端端正正地寫在閃爍的星星上并貼在宣傳欄里。課后，學(xué)生會(huì)興致勃勃地仰著頭，大聲地讀著小伙伴的名字。這樣，那些原本枯燥的漢字變成了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，像種子一樣深深地扎根于學(xué)生的腦海中。（3）用圖片音樂創(chuàng)設(shè)的情境識(shí)字

這是一位名師在講桂林山水時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境：“古人說讀萬卷書，行萬里路”?，F(xiàn)在就讓我們共同走進(jìn)山水如畫的桂林，我們的輪船已經(jīng)緩緩駛?cè)肜旖＃ǔ鍪竟鹆诛L(fēng)光圖片，伴隨優(yōu)美的音樂），站在船頭，你看到了些什么？然后根據(jù)圖畫相機(jī)出示“碧水”、“秀峰”、“倒影”、“象鼻”、“駱駝”、“竹筏”和“鸕鶿”，通過創(chuàng)境入情，激活了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，識(shí)字活動(dòng)自然在愉快的氣氛中進(jìn)行。

3、、充分利用漢字本身的魅力，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！?漢字是世界上公認(rèn)的最古老、最有生命力和最有發(fā)展前景的文字之一，關(guān)于它的故事、趣聞等數(shù)不勝數(shù)。它集音、形、義于一體，又有著發(fā)展思維、開發(fā)智力等優(yōu)勢(shì)，這是拼音文字所不能企及的。因此，在教學(xué)中，我們可以利用象形文字的直觀性，讓學(xué)生展開想象的翅膀，作栩栩如生的描繪；利用指事字的提示性作畫龍點(diǎn)睛的評(píng)點(diǎn)；利用會(huì)意字的巧妙的形義聯(lián)系作富有情趣的解說；利用形聲字形旁的表義性舉一反三。如 “明”是由兩個(gè)象形字“日”和“月”組成的會(huì)意字?！笆翘柟驮铝凉谝黄稹?，作者用兒童的語言寫出了兒童的心理?！袄住薄把薄八比齻€(gè)字都是形聲字，同樣富有形象性，在字義上都與“雨”有關(guān)。這四個(gè)字富有典型性和趣味性。如“馱”字，大馬才能馱，所以肯定不能在“大”字上加一點(diǎn)。因?yàn)橄窆纺菢哟蟮鸟R不能馱。比如“信”，左邊的“單立人”表示人，右邊的“言”字表示人說的話。人說話當(dāng)然要講信用，所以，“人”和“言”合起來，就是“信”。再比如“家”，上邊的“寶蓋兒”表示屋子，下邊的“豕”指的是豬。屋子下面有豬，就是家。我國(guó)古代，豬是財(cái)富的象征，豬越多財(cái)富越多?！凹摇弊趾髞硪隇槿司幼〉牡胤健Ｒ粋€(gè)漢字一幅畫，一個(gè)漢字就是一段歷史。漢字，是世界上最具魅力、最意寓深遠(yuǎn)的文字，是人類最高智慧的結(jié)晶。

4、運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性

①兒歌識(shí)字法

讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)編一些歌訣讓學(xué)生反復(fù)誦讀，形象記憶。例如：“渴”與“喝”— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

“左”和“右”—小朋友，分左右；“左”字下邊 是個(gè)“工”，“右”字下邊是個(gè)“口”?！耙埂薄稽c(diǎn)一橫長(zhǎng)，左下單人旁；右下有個(gè)夕，再加一捺要拉長(zhǎng)?！案摺薄稽c(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。

德---“雙人十四一心，德字永記我

②字謎識(shí)字法。教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用猜謎識(shí)字的方法可大大提高學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)漢字的印象。

“牛走獨(dú)木橋”——生

“一口咬掉牛尾巴”——告

“宋家有女坐當(dāng)中”——案

“二月空中貫長(zhǎng)虹”——冊(cè)

“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”—筆

“夕字多一點(diǎn)，大字多一點(diǎn)，下面還有四 個(gè)點(diǎn)”——然 ③ 故事識(shí)字法

小學(xué)生都喜歡聽故事，教學(xué)中教師若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓學(xué)生通過聽故事、講故事識(shí)認(rèn)漢字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。例如，教學(xué)“彩”時(shí)，教師可以把“彩”字拆成“爪（小鳥的爪子）、木（大樹）、彡（羽毛）”，并編一個(gè)與這三樣?xùn)|西有關(guān)的故事，最終讓學(xué)生形象記憶“彩”。

“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲?！坝巍薄斡疽剿?氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。

5、將識(shí)字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松。” 新《課標(biāo)》提出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)?！?有人對(duì)一個(gè)班的42個(gè)學(xué)生的識(shí)字途徑進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“生活中無意識(shí)字”占50%。

1、充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

比如：教室的園地，校園的一些標(biāo)語、示牌等。帶領(lǐng)學(xué)生們一邊參觀一邊引導(dǎo)識(shí)字，碰到學(xué)生進(jìn)把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學(xué)生連“保護(hù)環(huán)境，愛我家園”等復(fù)雜的字都認(rèn)識(shí)了。

2、認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。

開學(xué)初，讓每個(gè)同學(xué)在班上作一個(gè)自我介紹，同學(xué)相互認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的姓名全部寫在小黑板上，以便讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)各個(gè)學(xué)生的名字，再讓每一個(gè)學(xué)生做一張家庭成員表，上面寫上全家人的姓名，并且認(rèn)識(shí)他們的名字，甚至要在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下寫會(huì)家人的名字，在班上能夠認(rèn)識(shí)全班同學(xué)的名字并能夠?qū)懗龃蠖鄶?shù)同學(xué)的名字來。這樣，同學(xué)的姓名和家人的姓名也就很快認(rèn)識(shí)了。也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了很多的生字。

3、借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。

在教室里的這些實(shí)物就可以供學(xué)生認(rèn)識(shí)。如門、窗、講臺(tái)、黑板、課桌、凳子等都給它們貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)那上面的字卡，在一定時(shí)間內(nèi)還讓學(xué)生來把字卡貼在實(shí)物上，讓學(xué)生用這樣的方法回家里讓家長(zhǎng)在家里的實(shí)物上也貼上字卡，供學(xué)生經(jīng)常認(rèn)識(shí)。還可以分類別地認(rèn)識(shí)一些字。比如：學(xué)習(xí)用具，水果，蔬菜，植物，動(dòng)物等。

4、創(chuàng)設(shè)識(shí)字的環(huán)境，給學(xué)生展示、交流的空間。

為學(xué)生建立識(shí)字檔案，用筆記本把認(rèn)識(shí)的字讓家長(zhǎng)記錄下來，然后在班上的活動(dòng)課上進(jìn)行交流、展示。讓學(xué)生搜集生活在的一些包裝盒，包裝袋，零食袋等上面的字來進(jìn)行展示。在生活中識(shí)字要切記: 減少負(fù)面效應(yīng)，凈化識(shí)字環(huán)境。藥品廣告：“大石化小，小石化了?！?“胃，你好嗎？” 服裝廣告：“七匹狼，狼跡天涯。”

“天成制衣，衣步到位。” “百衣百順”

熱水器廣告：“隨心所浴”

摩托車廣告：“騎樂無窮” 蚊香廣告：“默默無蚊” 飲料廣告：“娃哈哈VC，靚出你的吸引力”

6．鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字、寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識(shí)字成果。老師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方法或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

7、鼓勵(lì)孩子大膽想象，巧妙記憶，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

想象是人對(duì)自己大腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的記憶表象進(jìn)行加工、改造，使之形成新形象的心理過程。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空他想潛入蟻穴。”愛因斯坦說過“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切。推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。在識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體化。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。例如：在教“燕”字時(shí)，首先我通過讓學(xué)生觀察燕子圖片的外形，然后啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)照“燕”字的每一部分像什么，“燕”的上部分“廿

”表示燕子的頭部，中間部分“口”表示燕子的身體，分開在“口”兩旁的“北”像燕子的翅膀，下面“

”像燕子張開的尾巴，在理解字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字形，并讓孩子們畫一畫，這樣孩子們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)找出其它的字如“攀”讓學(xué)生想象兩邊的木像兩棵大樹，在兩棵樹之間畫上兩個(gè)杈，再讓學(xué)生想：爬樹的時(shí)候用什么？如此的圖字想象結(jié)合讓學(xué)生體會(huì)到每一個(gè)字都是一幅美麗的畫，能有效地加深學(xué)生對(duì)漢字本義的理解。歸類識(shí)字、做字卡、猜謎語、編順口溜等

二、寫字指導(dǎo)要到位

1、教師要以身作則，加強(qiáng)板書示范

寫字是低年級(jí)語文教學(xué)一項(xiàng)重要的任務(wù)。新入學(xué)的兒童寫字大多是零起點(diǎn)，一定要“有師指導(dǎo)”。教師一定要在思想上對(duì)寫字教學(xué)引起重視，練就一手規(guī)范、美觀的板書字，以身示范，指導(dǎo)好學(xué)生寫字。不能用展示的寫字課件代替教師的板書示范。

2、端正學(xué)生的寫字姿勢(shì)。

正確的寫字姿勢(shì)，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的一個(gè)方面。因此，從學(xué)生入學(xué)那一天握筆那一時(shí)起，就要嚴(yán)格把好寫字姿勢(shì)這一關(guān)。在學(xué)生寫字前，教師要做好示范，講清要求。坐姿：頭要正，身坐直，肩要平，紙放正。手離筆尖一寸遠(yuǎn)，眼離紙張一尺遠(yuǎn)，身離桌邊一拳遠(yuǎn)。握筆姿勢(shì)：手腕平伸，拇指、食指、中指握筆，食指較拇指略低，筆與紙面成45 度角。對(duì)坐姿和握筆姿勢(shì)，教師要逐個(gè)指導(dǎo)、糾正。開始寫字時(shí)，不求多，不求快，要用大量時(shí)間糾正錯(cuò)誤姿勢(shì)。在日常寫字過程中，時(shí)時(shí)巡視，時(shí)時(shí)提醒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，不斷強(qiáng)化和鞏固，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)學(xué)生前階段形成的錯(cuò)誤寫字姿勢(shì)，要下決心慢慢糾正，并教育學(xué)生懂得，不正確的寫字姿勢(shì)不僅寫不好字，還會(huì)造成斜肩、駝背、近視等不良后果，影響身體健康。

3、加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練

一是要加強(qiáng)基本筆畫教學(xué)，指導(dǎo)運(yùn)筆。漢字的基本筆畫有點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等 8種。每個(gè)漢字都是由基本筆畫組成的?；竟P畫的教學(xué)，要進(jìn)行直觀教學(xué)，加強(qiáng)示范，一絲不茍地訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握筆畫的位置和形狀，并體會(huì)起筆、行筆和收筆以及運(yùn)筆的輕重、緩急和提按的要領(lǐng)，從而使每個(gè)基本筆畫寫得規(guī)范。

二是要加強(qiáng)獨(dú)體字的訓(xùn)練，定準(zhǔn)主筆。定準(zhǔn)主筆，字的筆畫位置就容易擺布。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)并定準(zhǔn)主筆，擺布好副筆，做到疏而不空，重心平穩(wěn)。三是要加強(qiáng)偏旁部首的教學(xué)，揭示規(guī)律。偏旁部首大多是從獨(dú)體字演變過來的，它直接影響到整個(gè)字的結(jié)構(gòu)和重心。要注意提示學(xué)生獨(dú)體字做偏旁部首時(shí)末筆的變化。

四是要加強(qiáng)合體字的教學(xué)，把握部件的比例。要注意指導(dǎo)學(xué)生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結(jié)構(gòu)的合體字各部件的大致比例，交待清楚每個(gè)部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓，使學(xué)生的書寫比例恰當(dāng)、穿插合理、挪讓得法、勻稱美觀，并能夠舉一反三，觸類旁通。

五是要引導(dǎo)學(xué)生觀察，注意發(fā)現(xiàn)問題。隨著學(xué)生寫字能力的提高，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，把規(guī)范字和自己寫的字進(jìn)行比較，鼓勵(lì)學(xué)生說出寫每個(gè)字要注意的問題，在評(píng)議中加強(qiáng)指導(dǎo)，提高寫字質(zhì)量。

六是要把握《課標(biāo)》對(duì)寫字教學(xué)要求，不要把寫字課上成書法課。

4、寫字指導(dǎo)要精要、得法。

寫字的指導(dǎo)，要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵。新學(xué)的漢字、新學(xué)的和難寫的筆畫、部件要重點(diǎn)指導(dǎo)，熟悉的筆畫和部件可以不指導(dǎo)。要做到指導(dǎo)一個(gè)字，帶動(dòng)一字，努力克服逐字繁瑣指導(dǎo)的弊端。

5、調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字的積極性。

學(xué)習(xí)寫字是一件枯燥的事情，因此，采取多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和寫字的積極性，是提高寫字質(zhì)量的關(guān)鍵。一是抓表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)寫字好的學(xué)生或?qū)懽钟忻黠@進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既能調(diào)動(dòng)本人寫字的積極性，也會(huì)給全班同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的榜樣。二是鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外寫字比賽，為學(xué)生寫好字搭建平臺(tái)。增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生寫字的信心和興趣。三是抓好個(gè)性化評(píng)價(jià)，評(píng)出每個(gè)學(xué)生個(gè)體在寫字方面的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。

人人是學(xué)語文的主人，處處是識(shí)字的課堂。讓我們一起努力在識(shí)字寫字教學(xué)中開拓出一片新天地。

第五篇：識(shí)字寫字教學(xué)

識(shí)字寫字教學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解識(shí)字寫字教學(xué)的意義、目標(biāo)。理解識(shí)字教學(xué)的理念。重點(diǎn)掌握并運(yùn)用識(shí)字教學(xué)的方法。

一、識(shí)字寫字的意義

（一）識(shí)字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。

（二）識(shí)字寫字有利于學(xué)生智力的發(fā)展。

二、什么是識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)——是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)的掌握漢字的音、形、義，并形成識(shí)字能力的教學(xué)活動(dòng)。

三、識(shí)字寫字教學(xué)的理念

1．遵循兒童心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語言文字的感情； 喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣 2．識(shí)寫要求分開，低年級(jí)多認(rèn)少寫；

要讀書、作文必先識(shí)字。字識(shí)得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。所以說要教學(xué)生掌握書面語言，能讀會(huì)寫，必先認(rèn)識(shí)足夠數(shù)量的漢字。低年級(jí)識(shí)字量就得提高。然而，識(shí)字量多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)又會(huì)太重，吃不消。

如何解決呢？“識(shí)寫分流”，即將生字分為兩類：一類是能識(shí)會(huì)寫，一類是只識(shí)不寫。識(shí)字負(fù)擔(dān)重，不是重在識(shí)上，而重在寫上。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生手部小肌肉不發(fā)達(dá)，對(duì)筆畫的長(zhǎng)短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協(xié)調(diào)，寫字既緩慢又吃力，相對(duì)來說，只識(shí)不寫就要輕松一些。

3．教給識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力；

如通過揭示漢字構(gòu)字規(guī)律；利用韻語幫助識(shí)字。把要學(xué)的字編成韻文，整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。

4．開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生走開放識(shí)字之路。

鼓勵(lì)學(xué)生在生活、實(shí)踐中識(shí)字。

四、識(shí)字寫字教學(xué)的目標(biāo)

橫向來說，每個(gè)學(xué)段都從“情感態(tài)度和價(jià)值觀”“知識(shí)和能力”“過程和方法”這三個(gè)維度，提出“識(shí)字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較全面?？v向來說，四個(gè)學(xué)段的“識(shí)字與寫字”學(xué)習(xí)目標(biāo)，彼此聯(lián)系，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。具體說，我們可從下面幾方面來看。

1、情感態(tài)度目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)學(xué)段都提出了情感態(tài)度目標(biāo)?！跋矚g學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣”，“在書寫中體會(huì)漢字的形體美”，“體會(huì)書法的審美價(jià)值”等，從激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛漢字的感情等方面，提出了目標(biāo)要求。

2、質(zhì)量目標(biāo)

“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”要求不同，“會(huì)認(rèn)的字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄不默不考。要求學(xué)會(huì)的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確地書寫?！边@體現(xiàn)了認(rèn)、寫分開，多認(rèn)少寫的精神。既可讓學(xué)生盡早地進(jìn)行閱讀，又可減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、數(shù)量目標(biāo)

認(rèn)識(shí)：1600-1800 2500 3000（左右）

學(xué)會(huì)：800-1000 2000 2500（左右）

可以看出，低年級(jí)識(shí)字量較大，這樣可以讓學(xué)生盡早地進(jìn)行閱讀和習(xí)作的訓(xùn)練，同時(shí)更有利于小學(xué)生的正常發(fā)育和健康成長(zhǎng)。

4、識(shí)字能力目標(biāo)

識(shí)字能力是指學(xué)生獨(dú)立學(xué)會(huì)漢字的能力，它是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生具備了識(shí)字能力，就能比較輕松地完成學(xué)會(huì)2500個(gè)常用字的任務(wù)，從而為獨(dú)立閱讀和順利地進(jìn)行書面表達(dá)創(chuàng)造有利的條件。因此，在教給學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，要教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

五、識(shí)字教學(xué)的原則

（一）識(shí)字要音、形、義、用相結(jié)合

（二）識(shí)字要和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合

（三）識(shí)字要和聽、說、讀、寫相結(jié)合

（四）識(shí)字要與寫字相結(jié)合六、識(shí)字教學(xué)的方法

小學(xué)生集中學(xué)習(xí)了漢語拼音就掌握了識(shí)字的工具，就可以利用漢語拼音來幫助識(shí)字了。

漢字是由音、形、義三要素構(gòu)成的，因此，識(shí)字教學(xué)包括字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)三個(gè)方面，下面分別介紹常用的教學(xué)方法。

1、字音教學(xué)——基礎(chǔ) “準(zhǔn)”

字音教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的第一步，是基礎(chǔ)，要力求“準(zhǔn)”。一般來說，教學(xué)方法有： 1）借助拼音學(xué)字音

字音教學(xué)的主要方法是以拼音為識(shí)字工具，?以拼音教讀字音。具體做法： Ａ、先把生字的拼音直接板書出來，讓學(xué)生拼讀；

Ｂ、等讀準(zhǔn)音節(jié)后再出現(xiàn)字形讓學(xué)生聯(lián)系拼音和漢字進(jìn)行認(rèn)讀；

Ｃ、然后把拼音擦掉，讓學(xué)生單看字形讀準(zhǔn)字音，把字的音形牢固地結(jié)合起來。? 字音教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題： ?（１）要重視正音；

（２）要注意容易讀錯(cuò)的字；?（３）要重視多音字的教學(xué)。

2）形聲字——聲旁助記

3）多音字——據(jù)詞定音

4）音近字——比較辨析

討論：如何指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)下列字的讀音？

還 媽——螞 壯

2、字形教學(xué)——難點(diǎn) “清”

漢字?jǐn)?shù)量多且形體各不相同。可以說，字形是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。

1）筆畫部件分析法。

筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的方法來識(shí)記字形。這種方法適用于獨(dú)體字的教學(xué)。一般說，獨(dú)體字都由筆畫（部件）構(gòu)成，在開始教獨(dú)體字時(shí)，?就要教好基本筆畫和筆順。? ?如“上”──豎（丨）、橫（－）、橫（上）。

部件分析法。即通過對(duì)漢字組合的各個(gè)部件的分析來識(shí)記字形。這種方法適用于合體字的教學(xué)。教合體字，要注意教好偏旁部首，幫助學(xué)生掌握好“部件”。?如教“張”，要講清它是由“弓”和“長(zhǎng)”組成的。

2）造字分析法。造字分析法就是利用漢字的造字特點(diǎn)來識(shí)記字形。就是對(duì)于能顯示造字規(guī)律的象形字、指事字、會(huì)意字、?形聲字，可以按照其造字特點(diǎn)進(jìn)行分析。

如象形字“日、月、水、火”等，會(huì)意字“看、塵、尖、眾”等字，指事字“本、末、刃”，形聲字“晴、睛、請(qǐng)、清”。

3）形象分析法

就是根據(jù)小學(xué)生知覺不精確、?形象記憶占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，抓住字形特點(diǎn)，加上適當(dāng)?shù)南胂蟪煞?，?duì)字形作通俗、形象的分析，可以幫助學(xué)生識(shí)記。? 如，“哭、默”。4）形近字比較法

在形近字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)形近字字形差異的比較來識(shí)記字形。如“侖─倉(cāng)、夫－天、未－末、今－令等。

5）口訣字謎法

口訣字謎法就是利用編口訣、猜字謎幫助識(shí)記字形。

就是根據(jù)字形特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，編選一些口訣和字謎讓學(xué)生猜讀，這樣能變識(shí)字為游戲，使學(xué)生既學(xué)得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。

（１）口訣法 如：

?Ａ、己、已、巳－－己（ｊǐ）平、已（ｙǐ）半、?巳（ｓì）?封口； ?Ｂ、戌、戍、戊－－橫戌（ｘū）、點(diǎn)戍（ｓｈù）、戊（ｗù）?內(nèi)空。?Ｃ、閃－－門兒大大開，一人跨進(jìn)來。?Ｄ、蒜－－二小二小，頭上長(zhǎng)草。（２）謎語法 如：

?Ａ、只要自大一點(diǎn)，弄得人人討厭──臭。?Ｂ、上面正少一橫，下面少去一點(diǎn)──步。?Ｃ、一口咬斷牛尾巴──告。6）、易錯(cuò)處提示法

? 不要多點(diǎn)──紙、念、丹、神、染 ? 不要少點(diǎn)──舟、低、被、序、添 ? 不要多撇──予、展、武、幻、式 ? 不要少撇──或、派、傻、穆、核

討論：怎樣讓學(xué)生記憶下面的字形？

休、捧、棒、滅、旱、臭、碧、掰。

3、字義教學(xué)——核心 “活”

字義教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的核心，是讓學(xué)生真正掌握漢字的有決定意義的一步。

字義教學(xué)方法不恰當(dāng)，會(huì)使學(xué)生越聽越模糊，越聽越糊涂。學(xué)生對(duì)字義理解不清，就不能正確地運(yùn)用。如：今天天真藍(lán)。我家門前的小河很難過。做作業(yè)時(shí)，我總是從容易的做起。

字（詞）義教學(xué)的方法很多，其基本要求是根據(jù)字詞的不同情況，采取不同的教學(xué)方法。常用的方法有:

1）直觀法。直觀法就是運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、燈片、幻燈、錄像或動(dòng)作、表情、形象化的語言幫助學(xué)生理解字義。一般教名詞、量詞時(shí)，可用實(shí)物、圖片，如“虹”、“稻、棉”；?教動(dòng)詞、形容詞，可用動(dòng)作、表情或形象的語言來解釋，如：走、?高。如“袖”、“仰”。

2）比較法。就是有些不好理解的字詞，?如果利用學(xué)生熟悉的同義詞或反義詞進(jìn)行比較，就能更好的弄清它的意義。

3）運(yùn)用法。對(duì)那些單靠講解還不能使學(xué)生真正理解意義的詞語，可用這個(gè)字組詞造句，在實(shí)際運(yùn)用中理解詞義。適用于既無法用動(dòng)作演示，又無法用語言或其他的方法把字義解釋清楚的字詞，特別是一些虛詞。如：也、把。

4）構(gòu)字法。構(gòu)字法就是利用漢字的造字規(guī)律，通過分析字形來理解字義。如“傘”、“筆”等字。

5）注釋法。選擇法就是讓學(xué)生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項(xiàng)，從而理解字詞義。如“疾”。6）聯(lián)系法。

聯(lián)系法就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文理解詞義。如“更”。

總之，字義教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和具體的語言環(huán)境，堅(jiān)持直觀性原則，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)字的含義和用法。

討論:請(qǐng)說說以下字詞各用什么方法釋義。

叼 托 曲 抱 飽

以上我們從漢字的音、形、義三個(gè)方面分別講述了一些教學(xué)的基本方法。這些方法都是根據(jù)漢字的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)來確定的。在實(shí)際教學(xué)中，這三者當(dāng)然是密不可分的。具體到某個(gè)字的教學(xué)時(shí)，又應(yīng)根據(jù)情況確定音、形、義哪方面是重點(diǎn)，不要平均使用力量。

布置課前試講：從小語教材中選出一至兩個(gè)生字，教學(xué)音、形、義。