第一篇：讓創(chuàng)新識字寫字方法解讀

——讓“識字、寫字教學(xué)”在課改春風(fēng)中飄揚

【摘要】：識字寫字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。要促使學(xué)生認(rèn)識更多的生字，我認(rèn)為應(yīng)該把“教師引導(dǎo)學(xué)生識字”與“學(xué)生自主識字”兩方面相結(jié)合。而要引導(dǎo)學(xué)生把字寫好寫美觀，一要加強“雙姿”指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣;二要激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)書寫欲望；三要詳細(xì)范寫指導(dǎo)，領(lǐng)悟?qū)懽旨记桑凰囊皶r檢查評價，不斷總結(jié)提高；五要加強教師基本功訓(xùn)練，共詠寫字樂；六要家校齊心協(xié)力，嚴(yán)把寫字觀。

【關(guān)鍵詞】；引導(dǎo)識字方法 自主識字方法 雙姿指導(dǎo) 激發(fā)興趣 詳細(xì)范寫 檢查評價 家校攜手

【參考文獻】：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中的寫字教學(xué)》—————易海林

識字是寫字的基礎(chǔ)，寫字是識字的鞏固與提高，二者相輔相成，一直是小學(xué)語文低段教學(xué)的重點和難點。同時，識字寫字也是學(xué)生進行閱讀和寫作的前提，關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀寫能力的全面發(fā)展。這就使得我們的識字、寫字教學(xué)成為了一個不容忽視的研究課題。下面我談?wù)勛约涸趧?chuàng)新識字、寫字教學(xué)方面的幾點做法和體會。

“識字教學(xué)”方法

要促使學(xué)生認(rèn)識更多的生字，我認(rèn)為應(yīng)該把“教師引導(dǎo)學(xué)生識字”與“學(xué)生自主識字”兩方面相結(jié)合。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生識字方法

1、玩游戲識字。

游戲是激起學(xué)生濃厚興趣的火花，是滿足他們好玩好動心理的催化劑，所以我在識字教學(xué)中經(jīng)常采用“玩玩字卡”、“找找朋友”、“組合生字”、“叫字排隊”、“我指你說”、“聽音找字”“郵差送信”、“送字寶寶回家……”等孩子們喜聞樂見的游戲活動來幫助和引導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)、在學(xué)中樂、在樂中識記漢字”。

2、畫簡筆畫識字。

這種方法主要用于教學(xué)象形文字。如教學(xué)“日、月、水、火、山……”等字時，可在黑板上勾勒出直觀形象的簡筆畫來引出相應(yīng)的生字。

3、做動作識字。

如教學(xué)“跑、踢、跳、踹……”等字時，可讓學(xué)生先比賽見字做動作，再讓同學(xué)們討論：為什么這些字都是“足字旁”？

再如：引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分漢語拼音b與d時，可讓學(xué)生伸出左、右手，四指彎曲，拇指伸直，邊做動作邊說：“左手b，右手d，兩手一對b和d”。

4、編兒歌識字。

如教認(rèn)“前、后、左、右、東、南、西、北”這八個字時，可引導(dǎo)學(xué)生編兒歌：“早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。

再如區(qū)分漢語拼音p與q時，可編兒歌：“p和q對面坐，講故事說兒歌，p的臉兒朝著右，q的臉兒朝著左”。區(qū)分漢語拼音b與p時，可編兒歌：“b和p莫看錯，一個坐，一個站，坐著的是b，站著的是p”。

5、叫字開花識字。

即通過給這個生字組詞的方式來識記漢字。

6、花樣讀識字。

對于一些獨體字，無法用前面的方法來識記時，我們通常采用領(lǐng)讀、小老師教讀、開火車讀、比賽讀、男女生讀、分組讀、挑戰(zhàn)讀……等多種形式的朗讀來強化識記漢字。

7、多媒體識字。

多煤體教學(xué)為了集中學(xué)生的注意力，采用了色彩、聲音、圖像、動畫等多種手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難認(rèn)、難理解的生字化解在聲情并茂中。如“叼、網(wǎng)、灣、秀、”等這些抽象的字可借助多媒體來教學(xué)。

8、課外積累識字。

識字僅僅靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為課本包括的東西實在太有限了。因此，我們教師必須引導(dǎo)學(xué)生把識字量向課外延伸。我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個袖珍筆記本隨時帶在身上，當(dāng)課余時間接觸到廣告牌、標(biāo)語、宣傳欄、街頭牌匾、食品包裝袋，還有各種報刊雜志時，要求學(xué)生將這些識字材料中的生字及時記錄在袖珍筆記本上，并用自己喜歡的方式去識記，每周二班會課評比一次，看誰交上的生字朋友最多。長此下去，筆記本漸漸地厚了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識也更加豐富了。

二、學(xué)生自主識字方法。

當(dāng)學(xué)生由一年級過渡到二年級時，已經(jīng)有了八、九百字的積累了，并且許多學(xué)生開始有了主動識字的愿望，教師應(yīng)該抓住這個契機教給學(xué)生一些自主識字的方法。如：

1、“加一加”識字。（即：部件加部件的形式）如：“翔”左邊的“羊”，加上右邊的“羽”，就是生字“翔”。

2、“減一減”識字。（即：合體字減去一部分部件）如：“菇”去掉“艸”就是“姑”。

3、“換一換”識字。（即某字換個部件就變成了另一個生字）。

如：“媽媽”的“媽”把右邊的“馬”換成“乃”就是“奶奶”的“奶”。

4、“比一比”識字。（即：通過形近字的相同點與不同點來識記字形）。如：“土—士、未—末、千—干”等，可根據(jù)筆畫的細(xì)微區(qū)別來識記。

5、“順口溜”識字。

如：學(xué)生在自學(xué)“弟”字時，編出的順口溜是：“小弟弟，真淘氣，一拐一拐把腳踢”；自學(xué)“碧”字時編出：“王姑娘、白姑娘，兩人坐在石頭上”；在區(qū)別“辨、辯、瓣、辮”字時，學(xué)生在分小組討論后編出了這樣一個順口溜：“中間點撇仔細(xì)辨，中間有言要爭辯，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮……”等等像這樣的方法學(xué)生編出的識字順口溜還有很多很多。

6、“編謎語識字”。

如：有學(xué)生在自學(xué)“全”字時編出的字謎是：一個人膽真大，敢把王字踩腳下；有學(xué)生在自學(xué)“由”字時編出的字謎是：“田里冒出一根小秧苗”；自學(xué)“呼”時編出了字謎：“口里說，我很在乎你”……等等。

7、“記筆順”識字。

對于一些獨體字，無法用前面的方法來自主識記時，就采用邊說邊書空筆順的形式來識記。

8、“查字典”識字。

當(dāng)學(xué)生在課外閱讀時遇見了不認(rèn)識和不理解的生字時，可請不說話的老師（字典）來幫忙。

總之，識字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學(xué)生個體、個性的方法呢？這還需要我們在座的每位老師們不斷探索，為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開更多更好的嘗試。

“寫字教學(xué)”方法

魯迅先生說過：“我國的寫字藝術(shù)是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律”。從這里可以看出寫字是“無聲的音樂，無色的圖畫”，其內(nèi)容博大精深，造型生動優(yōu)美。但具體在教學(xué)中不盡人意的地方卻比比皆是。如：學(xué)生“雙姿”錯誤（雙姿指坐姿和握筆姿勢），還有學(xué)生缺乏寫字興趣以及書寫習(xí)慣不好等，教師該如何巧導(dǎo)妙引呢？為此，我談?wù)剮c寫字教學(xué)體會。

一、加強“雙姿”指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

1、正確的坐姿是：頭正、身直、肩平、臂開、足安，與此同時做到三個一：眼離書一尺遠(yuǎn)，胸離桌一拳遠(yuǎn)，指尖離筆尖一寸遠(yuǎn)。

2、正確的握筆姿勢。

①、寫字時筆桿放在拇指、食指和中指的三個指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下。

②、握筆時，筆桿上部要靠在食指第一個關(guān)節(jié)左側(cè)，不能靠在虎口處。

③、執(zhí)筆要做到“指實掌虛”，就是手指握筆要實，掌心要空。

④、手腕伸直，不能向內(nèi)側(cè)勾或者向外翻，筆桿與練習(xí)本平面成60°左右的夾角。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)書寫欲望。

1、講故事。

經(jīng)常向?qū)W生講述一些古今書法名家刻苦練字的生平事跡和精湛的書寫技藝。如：王羲之用心十五年攻“永”字，王獻之練字用盡八缸水，以及學(xué)生熟悉的懷素和尚鍥而不舍的練字精神，讓學(xué)生在這些榜樣力量的感召下，對照和鞭策自己，從而激發(fā)寫字熱情。

2、賞佳作。

教師可利用多媒體室、學(xué)習(xí)園地、文化長廊等育人場所向?qū)W生展覽一些大書法家的名作和本校學(xué)生的優(yōu)秀書法作品，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看、細(xì)品味，在欣賞中評判、辨析、總結(jié)寫字技巧，知其所以然。

3、搞競賽。

書寫競賽是激發(fā)群體學(xué)生寫字興趣最富有挑戰(zhàn)色彩和感召力活動形式。如：“作業(yè)星級制度”、“小組書寫擂臺賽”、“個人書寫挑戰(zhàn)賽”、“師生寫字表演對抗賽”等等，這樣的活動，不僅使參賽者看到了自身價值，增強了自信，也為其他學(xué)生樹立了多個有感染力并貼近自己的學(xué)習(xí)榜樣。

4、聽匯報。

教師從“作業(yè)展評”和“寫字競賽”活動中，挑選一批“寫字明星”和“小書法家”來為大家進行一些“寫字方法指導(dǎo)”、“寫字經(jīng)驗交流”、“個人寫字體會”、“個人練字經(jīng)歷”……等小榜樣匯報會，以此來引導(dǎo)和增強學(xué)生寫好字的愿望。

三、詳細(xì)范寫指導(dǎo)，領(lǐng)悟?qū)懽旨记伞?/p>

一年級起步階段，教師首先要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫，因為每個字都是由基本筆畫構(gòu)成的，而每一種筆畫都要經(jīng)歷起筆、運筆、收筆幾個過程，一橫、一豎、一撇、一捺……等教師都要筆筆指導(dǎo)到位。其次，教師要教學(xué)生認(rèn)識田字格的橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格，并在范寫生字時要邊演示邊講述：這個字是什么結(jié)構(gòu)，每一筆應(yīng)放在田字格的哪個部位，每個筆畫間的間距、長短、各部分的穿插避讓關(guān)系，以及這個字要遵循什么筆順規(guī)則等，使學(xué)生有一個明確的感性認(rèn)識。最后，教師巡視、指導(dǎo)學(xué)生動手描紅、仿寫生字，并及時糾正書寫中的各種錯誤，以提高寫字效率。

四、及時檢查評價，不斷總結(jié)提高。

及時地做好學(xué)生寫字作業(yè)的檢查與評講是非常重要的。從時間上保證每天20分鐘的寫字練習(xí)，從質(zhì)量上要求練得好、練得到位。對全體學(xué)生來說，每周一個訓(xùn)練目標(biāo)；對個別沒有達到訓(xùn)練要求的學(xué)生可作重點指導(dǎo)，必要時面批面改，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上不斷進步，不斷提高。特別注意的是，練字前一定要指導(dǎo)學(xué)生眼到、心到、手到、（即：目中有字、心中有形、筆下有數(shù)）。當(dāng)然，為了激勵學(xué)生把字寫好，我們還應(yīng)該在批改作業(yè)時毫不吝嗇地畫上各種情感符號，如：大紅花、笑臉、五角星、翹起的大拇指、激勵性語言……等等。

五、加強教師基本功訓(xùn)練，共詠寫字樂。

俗話說：“打鐵還得自身硬”，教師能寫一手好字，對學(xué)生的影響是潛移默化的。教低段的老師都有同感：一學(xué)期下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與老師的字體很相似。也曾聽一位學(xué)生說：“當(dāng)我們看到老師在黑板上寫出漂亮的字時，首先是佩服，其次是羨慕，再次就是躍躍欲試?！笨梢姡處煹囊谎砸恍?，一舉一動都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的楷模。如果老師寫的字七扭八歪，甚至橫不成行，豎不成趟，怎能給學(xué)生起到示范作用呢？所以，我們教師也應(yīng)加強自身寫字基本功訓(xùn)練。

六、家校齊心協(xié)力，嚴(yán)把寫字關(guān)。

良好的寫字習(xí)慣單靠學(xué)校里幾節(jié)寫字課的訓(xùn)練，單靠老師的監(jiān)督指導(dǎo)是不行的。我們在要求學(xué)生寫字要達到課內(nèi)課外一個樣的同時，還要經(jīng)常向家長宣傳和介紹學(xué)生良好寫字習(xí)慣培養(yǎng)的重要性和方法，取得家長的積極配合，與老師齊抓共管，將好習(xí)慣堅持下去，逐步達到“習(xí)慣成自然”的境界。

總之，“寫字教學(xué)”同“識字教學(xué)”一樣有法而無定法，“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半”。多年的低段教學(xué)，我在自己所代的班上進行了許多研究和大膽嘗試，我是這樣說的，也是引導(dǎo)學(xué)生這樣做的。在付出汗水和辛勞的同時，我確實體會到了豐收的喜悅，老師們不妨用這些方法來試一試。

老師們，遐想一下：當(dāng)你看到學(xué)生用你教的識字方法認(rèn)識了許多漢字時；當(dāng)你看到一個個端莊秀麗的漢字從學(xué)生的筆下流淌而出的時候；當(dāng)學(xué)生看到你在他們的作業(yè)本上畫五星、紅花、笑臉、翹起的大拇指……等情感符號而歡呼雀躍時……那時那刻，你難道不覺得識字寫字教學(xué)是一種藝術(shù)享受嗎？

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價值的知識都是由自學(xué)中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第二篇：識字寫字教學(xué)要講究方法

識字寫字教學(xué)方法的研究

勞動鄉(xiāng)中心小學(xué)校

赫蘭波

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文是一門重要的交通工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

識字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的工具。這種基本工具及早掌握，對學(xué)生的發(fā)展具有不可估量的作用。因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定第一學(xué)段的識字量由原來的1250個增加到1600—1800個，以這樣的量滿足學(xué)齡初期兒童閱讀的需求。事實表明，到二年級學(xué)生認(rèn)識了1800個字，一般的兒童讀物，生活中常見的信息，連同本學(xué)段數(shù)學(xué)、品德與生活、體育等教科書，學(xué)生基本上可以自己讀下來。課程標(biāo)準(zhǔn)又考慮到識字量提高不致增加學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，在要求上作了區(qū)分，即提出“會認(rèn)”和“會學(xué)”兩種不同要求，且會認(rèn)的多，會學(xué)的少。

要求“會學(xué)”的字，要做到：①讀準(zhǔn)字音；②認(rèn)清字形；③了解字詞在語言環(huán)境中的意思；④正確書寫。通過這些字的教學(xué)，達到掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，書寫規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。

要求“會認(rèn)”的字，只要讀準(zhǔn)字音，不抄寫，不默寫，不考試。

通過識字與寫字的實踐，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

識字寫字本身是枯燥乏味的。小學(xué)生注意力集中時間短，識字雖然大部分靠牢記，但必須講究方法，如果教師掌握了一定的教學(xué)識字寫字的方法，在教學(xué)實踐中就會少走彎路，取得較好的教學(xué)效果。

平時在教學(xué)中，對于識字寫字，很少有人研究，教學(xué)識字，有些老師只把字寫在黑板上，讓學(xué)生反復(fù)讀，靠重復(fù)記憶，讓學(xué)生自己照著寫，甚至于有時都不往黑板上寫了，照書上寫，以至于有很多學(xué)生把字形照葫蘆畫瓢地寫對了，但是筆順和間架結(jié)構(gòu)卻不對，常常出現(xiàn)寫字分家的現(xiàn)象。我又一次，看見一個親屬家的孩子，寫字的時候，先寫捺后寫撇，寫“我”字時，把提寫成撇，把撇寫成提。

其實，識字寫字教學(xué)，說難不難，說易不易，說其不難，只要抓住規(guī)律，教給學(xué)生識字寫字方法，認(rèn)真指導(dǎo)書寫，教學(xué)過程中要求到位，學(xué)生就能寫出一手好字，說其不易，這是一個很瑣碎，需要堅持經(jīng)常，注意細(xì)節(jié)，耐心加細(xì)心的工作，首先教師要有一套方法，并能持之以恒堅持下去。學(xué)生認(rèn)真寫字，寫規(guī)范字的好習(xí)慣是老師培養(yǎng)出來的。

一、識字寫字教材編排

我們現(xiàn)在的1至3年使用的教材，是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，吸收了各科實驗教學(xué)的長處編寫而成的。尤其是識字寫字教學(xué)，認(rèn)真落實了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對識字的要求，體現(xiàn)了對識字教學(xué)的充分重視，識字教材編寫，力求用兒童熟知的語言素材作為主要材料，充分利用兒童生活經(jīng)驗，注意交給兒童識字方法，提示識字規(guī)律，引導(dǎo)兒童積極主動地識字，多識快識。

識字教材的編寫的特點是，總結(jié)了長期以來我國小學(xué)語文識字教學(xué)的經(jīng)驗，集各家識字教學(xué)改革之所長，采取了多元化的識字方式，開辟了多種識字渠道。主要表現(xiàn)在：

1、堅持在閱讀中識字，識字分步進行，多識少寫，逐步達到識寫統(tǒng)一。每課都安排有要求會認(rèn)和要求會寫的字。

2、單編識字教材，配合在個單元后，一年級上冊是6組識字，共12課，一年級下冊和二年級上、下冊都是每冊兩組識字，每組3課，這些單編的識字教材，有兩條線索：一是識兒童身邊的、生活中熟知的字，如一到十，姓氏，學(xué)校生活中每天都要見到的辦公室標(biāo)牌，家里的家具名稱，水果名稱，書本文具，以及生活中常見的的服裝、日用品、食品、街道名稱等，體現(xiàn)了生活中處處可以識字的理念。另一條線索是利用漢子規(guī)律識字，使兒童在認(rèn)識漢字規(guī)律的同時運用規(guī)律，自主識字，多識快識。

本套教材要求會認(rèn)得字量比較大，一年級上冊要求會認(rèn)得字324個，會寫的字134個；一年級下冊要求會認(rèn)的字400個，要求會寫的字236個；二年級上冊要求會認(rèn)得字449個，會寫的字278個，二年級下冊要求會認(rèn)的字423個，會寫的字271個，這樣，一二年級共會認(rèn)1800字左右，會寫840多個字。新教材十分注重為兒童打好識字、寫字基礎(chǔ)。教材在拼音部分就已經(jīng)開始，系統(tǒng)地安排了漢字的筆畫，筆順，偏旁部首等基礎(chǔ)練習(xí)，并在每課后安排了寫字的筆順練習(xí)，引導(dǎo)兒童認(rèn)認(rèn)真真寫好漢字。

教材還十分注重結(jié)合詞語鞏固識字，在具體的語言環(huán)境中識字。

二、識字寫字教學(xué)的一般步驟

識字寫字教學(xué)根據(jù)教材編排意圖，分為兩種情況。

1、在閱讀中識字，也是隨文識字

在閱讀中識字，堅持識字分步進行，多識少寫，學(xué)生在閱讀中認(rèn)字越多越好，上不封頂，下要保底，每課都有要求會認(rèn)和要求會寫的字。這些字的教學(xué)，一般分一下幾步走：在初讀課文時，學(xué)生先借助拼音讀課文，然后看漢字讀課文，不認(rèn)識的字在看拼音讀，強化識記字音，讀文后借助課后生字表，在文中找出生字，圈畫出來，讀一讀，老師也可以用生字卡片考一考，接著，在進行閱讀的過程中通過理解字所在詞或句子的意思，進而理解字的意義，達到在具體語言環(huán)境中識字。學(xué)完課文后，一般是第二課時，集中學(xué)習(xí)本課生字，要求會認(rèn)的字用卡片考，要求會寫的字指導(dǎo)書寫。

2、歸類識字

歸類識字的教學(xué)過程一般包括這樣幾個步驟：讀教材；找生子；說結(jié)構(gòu)；說部首；說記法；組詞語；說一句話；觀察分析字在田字格中的位置；說筆順，師范讀，生書空，生仿寫，師生評價，再仿寫。

讀教材，找生字，讓學(xué)生充分讀教材中的詞句，然后圈畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音；說結(jié)構(gòu)和說部首，讓學(xué)生初步感知字形；說記法，是讓學(xué)生說說自己怎么記住這個字，不同的學(xué)生會有不同的記法，要引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式記住生字；組詞語和說一句話，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義；后邊的幾步是對要求寫的字而言的，觀察分析字在田字格中的位置是非常重要的，這一環(huán)節(jié)要由師生共同完成，一年級時，教師要多引導(dǎo)，一學(xué)期下來之后，學(xué)生就基本可以獨立分析字在田字格中的位置了，獨體字能找出主筆和書寫時應(yīng)注意什么，合體字能說出書寫的結(jié)構(gòu)規(guī)律；分析字形后，教師的范寫也十分重要，教師在黑板上邊說方法邊做示范，使學(xué)生有所參照，有個標(biāo)準(zhǔn)，生仿不宜過多，最多寫三個，會寫即可；寫后的評議是必不可少的，可指名學(xué)生到黑板上寫，師生共同評議，看哪個字寫得好，好在哪里，哪個字寫的不好，應(yīng)該怎么改進，這是提高學(xué)生書寫水平的重要一環(huán)。通過講評肯定成績，糾正方向。教師還可啟發(fā)學(xué)生自己講評，逐步提高學(xué)生的觀察力和鑒別能力。最后再根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)仿寫生字，會有很大的進步。

寫字指導(dǎo)時，一年級獨體字較多，筆畫簡單，一開始要指導(dǎo)每一筆的位置及寫法，逐步發(fā)展為指導(dǎo)主筆，二年級時合體字逐漸增多，在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獨體字已基本掌握了寫法，這時就要重點指導(dǎo)偏旁部首，掌握一類偏旁在字中的結(jié)構(gòu)特點，教給學(xué)生寫字的規(guī)律，到了高年級就指導(dǎo)難字，按結(jié)構(gòu)歸類書寫了。

三、識字教學(xué)的方法

識字教學(xué)不能光靠學(xué)生死記硬背，教師要掌握一定的識字教學(xué)的方法。

1、聯(lián)想形象識字

在生字中，有的字是象形字，如：山、水、日、鳥、火、口、耳、目，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助記憶。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上半部分是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。再有學(xué)習(xí)“虎”字，可以引導(dǎo)學(xué)生想象成這是一只老虎，正在回頭張望。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2、比較聯(lián)系識字

在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，再聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如：學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較他們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

一般學(xué)習(xí)形聲字的時候，可以用這種方法。如：在學(xué)習(xí)一年級上冊識字六的①時，生字是：晴、睛、清、蜻、請、靜，這幾個字都有青字旁，記憶字形的時候就可以用比較聯(lián)系知識，天氣晴了，就能看見太陽了，所以“晴”用“日”字旁，“清”與水有關(guān)，所以用三點水旁，蜻蜓是一種昆蟲，所以“蜻”是“蟲”字旁，請別人做什么要說話，所以“請”用言字旁，不爭不吵才安靜，所以“靜”用“爭”作旁。

3、表演演示識字

在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛“目”上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費力，學(xué)生還很踴躍。教學(xué)一些會意字也可以用這個方法。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

4、編順口溜識字

我們這套教材中，有很多都是編的現(xiàn)成的順口溜，可以幫助學(xué)生識記字形。像一年級上冊識字六的①“天氣晴，河水清、草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安靜。”；一年級下冊的識字一里的③“火字戴帽起火災(zāi)，兵字戴帽賓客來，子字戴帽寫大字，頭字戴帽很實在”二年級上冊識字一①“兩個詞，義相反，一對一對記得牢。你說壞，我說好，你說大，我說小，你說矮，我說高?？迣πΓ駥Ρ?，忙對閑，靜對鬧，光明對黑暗，謙虛對驕傲。這樣的詞有很多，請你自己找一找。”二年級下冊里識字二①“三人眾，舌甘甜。土里埋，木帛棉。少力劣，口木呆。天口吞，不正歪。田力男，廣木床。山石巖，魚羊鮮。合手拿，分手掰。一失足，跌下臺?！?/p>

除了教材上現(xiàn)成的之外，還可以在課堂上自編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識記生字，也可以收到了很好的效果。如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時，可以把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。

一遇到難、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，朗朗上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，即能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

5、猜字謎識字

猜字謎可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對生字的印象。如“高”字：“一點一橫長，口字在中央，大口張開嘴，小口往里藏”。

如“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁。

如學(xué)生學(xué)習(xí)“愛”字時，學(xué)生通過聯(lián)想編出“天冷了，用手抓一塊布蓋在朋友身上，表示愛護?！薄耙黄踩c頭，家主禿門樓，心中常思念，交個好朋友?！?/p>

如“加一半，減一半”是“喊”；“一人牽著一只狗”是“伏”；“ 廿 字頭，口字中，北字兩邊分，四點下邊蹲”是“燕”。

如教“秋”字時，可出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民樂呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字等。

字謎有很多很多，有時我們也可以引導(dǎo)學(xué)生自己編字謎。對學(xué)生編的要求不要過高，只要能記住字形，就可以。

6、故事識字法

故事識字法就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事，喜愛看故事童話的特點，將一些與要學(xué)的生字有關(guān)的小故事或給學(xué)生介紹有關(guān)的小典故，讓學(xué)生在樂融融中學(xué)習(xí)有關(guān)漢字。如學(xué)“闊”字時，可首先播放或講述《三國演義》中曹操修花園門的片段，讓學(xué)生們和楊修比高低，猜一猜曹操為什么要在花園門上寫個“活”字。學(xué)生們可能有的說曹操想要個活門，能自動開關(guān)；也有的說曹操想要個隨便能在哪開的門。那么我們看看楊修是怎樣說的？把后面片段播放或講述完后，原來在“門”上寫“活”字，是曹操嫌工匠們把花園門修寬了。學(xué)生會在不自覺地掌握這個生字，也使他們懂得了通過組合、拆分漢字的方法能更牢牢地掌握相關(guān)識字。

也可以講一些生動有趣的故事，引發(fā)學(xué)生對漢字的喜愛。

（1）古人習(xí)字學(xué)書的故事。王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”的故事，讓他們學(xué)到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強不息??古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣，是練字的生動教材。

（2）能激發(fā)民族自豪感的故事。為了讓學(xué)生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶。在寫字教學(xué)中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚民族文化是責(zé)無旁貸的。

（3）解字說意，編寫小故事。為了引發(fā)學(xué)生認(rèn)字、愛字的興趣，在分析字形結(jié)構(gòu)的時候，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學(xué)生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學(xué)生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。

7、游戲知識法

這種方法在識字教學(xué)中用處很大。

游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干個音節(jié)放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個字連續(xù)換幾個行旁，讓其與同學(xué)分貝讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”——即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當(dāng)醫(yī)生”——組成出示含有錯別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“病”。

在識字教學(xué)中可采用的游戲還有：開火車、歡樂對對碰、猜謎語、走迷宮、巧配對、給字娃娃找家、送信、摘果子、闖關(guān)、壘房子、跨欄等，讓學(xué)生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互

相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙”。學(xué)生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們?！苯柚@樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的識字樂趣和識記效果。又如開火車是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的積極性也很有好處。通常，在識字一開始，運用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些生字的熟悉程度，這樣教學(xué)時就可以側(cè)重地進行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，也可使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上可進行“改良”，一開始，老師先用掌聲和學(xué)生進行互動“火車火車往哪開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也可以多樣化，有單軌火車、雙軌火車，形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

8、拆字法

漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。

9、溯源識字法

溯源識字方法就是通過追尋字義形成的淵源，搞清字形的來歷，以次來辨別形近字。如“籃”和“藍”字的識記，可以這樣引導(dǎo)分析：“籃球”的“籃”為什么是竹字頭呢？因為籃球運動始于美國，起初沒有籃板和籃環(huán)，在室內(nèi)的墻壁上掛上一只籃子，把球往竹籃里投，為此是“籃球”而不是藍色的球，這樣學(xué)生就不會把“籃”球?qū)懗伞八{”球了。

10、色彩變化，重組偏旁法

課堂上可以用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學(xué)生對漢字“睬、踩”的記憶。

如教形近字“晴、睛、精”時，可利用幻燈（沒有幻燈的，可用卡片），將這些字偏旁進行變換組合。強化學(xué)生對字形、字義的記憶。

11、編句子記字法

這種方法，可以用來記憶多音字，同音字，形近字。

多音字教學(xué)，是重點，也是難點。如何快速地記住這些多音字？可將一個多音字編成一句（一段）話。如以“差”為例：

我班學(xué)生的成績參差（cī）不齊，不是差（chà）不多，而是差（chā）別太大，我盡量少出差（chāi），讓成績差（chà）點的學(xué)生少出差（ch?。╁e。

如在教學(xué)同音字“坐、座、做、作”時，讓學(xué)生體會字義的不同后，可編成句子：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。

在教學(xué)形近字“完、園、玩、遠(yuǎn)”時，可以編句子：我寫（完）作業(yè)，媽媽帶我到離家很（遠(yuǎn)）的公（園）去（玩）。

在教形近字“已、己、巳”時，就有一位老師編出了：“爸爸（）經(jīng)出差，媽媽（）時回來，自（）的事自（）做，人人夸我好孩子?！?/p>

12、比賽法

小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組的多；又如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。

13、結(jié)合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識新字，同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

有一位老師就展開了“漢字就在我身邊”的識字活動，他讓學(xué)生們把自己看到的招牌、廣告甚至是物品的名稱，自己喜歡的畫下來，做成標(biāo)牌帶到學(xué)校來，每天領(lǐng)著學(xué)生學(xué)一個他們帶來的招牌、廣告。這樣做，學(xué)生非常感興趣。第一，這是他們身邊的，耳熟能詳?shù)?；第二，這是同學(xué)寫的，還有他們喜歡的充滿了童趣的圖畫；第三，還有炫耀的資本。路過這個地方的時候，可以驕傲地讀給爸爸媽媽聽，能夠換來家長的表揚。于是乎，招牌貼滿了教室，學(xué)生的識字量也大大增加。

通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶毩⑻剿?、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變得很容易。

第三篇：教材解讀識字寫字教學(xué)(定稿)

部編本小學(xué)一年級語文教材解讀

——識字寫字教學(xué)

青西小學(xué) 成曉麗

親愛的領(lǐng)導(dǎo)老師：大家下午好！

今天受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，對部編本小學(xué)一年級語文教材進行解讀，我主要就識字寫字教學(xué)和大家一起學(xué)習(xí)交流。

部編本語文一年級上冊識字寫字的編排遵循“識寫分流、多識少寫”的原則，全冊要求認(rèn)識300 個常用字（在課后以雙橫線標(biāo)示），會寫其中的100 個字（在課后以田字格標(biāo)示）。重視打好識字寫字基礎(chǔ)，結(jié)合識字，學(xué)習(xí)常用偏旁；結(jié)合寫字，學(xué)習(xí)基本筆畫和筆順。

一、識字、寫字的教材特點

1.識字寫字貫穿語文學(xué)習(xí)全過程

部編本語文一年級上冊教材按照主題單元編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“我上學(xué)了”之后，安排了2個識字單元、2個漢語拼音單元、4個課文單元、4個口語交際、8個語文園地和1個快樂讀書吧，全冊要求認(rèn)識的300個常用字和要求會寫其中的100個字分散在每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，識字寫字貫穿語文學(xué)習(xí)全過程。

2.先認(rèn)常用字，再學(xué)習(xí)拼音

部編本語文一年級上冊教材采用了先學(xué)漢字后學(xué)拼音的編排順序。教材將識字編排在拼音學(xué)習(xí)的前面，關(guān)注了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，符合他們的學(xué)習(xí)心理。這不僅可以讓學(xué)生體會到漢字學(xué)習(xí)的樂趣，還可以發(fā)揮漢字對拼音學(xué)習(xí)的幫助作用，幫助學(xué)生根據(jù)漢字的讀音有效突破拼讀難點，使拼音學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

3.突出字理，滲透漢字文化關(guān)于漢字的造字法。從漢朝以來，相沿有“六書”的說法。其中象形、會意和形聲較容易為學(xué)生理解，教材對此作了相應(yīng)的安排。

（課件圖）《日月水火》以圖文對照的方式學(xué)習(xí)8個象形字，讓學(xué)生初步了解漢字的造字規(guī)律，感受到那漢字就像一幅幅畫，從而增強他們學(xué)習(xí)漢字的趣味性。

（課件圖）《日月明》是根據(jù)會意字構(gòu)字規(guī)律編排的識字課文，瑯瑯上口的短句，不僅揭示了會意字的構(gòu)字特點，還能使學(xué)生在誦讀中感受到漢字構(gòu)字的有趣，進而激發(fā)起他們更大的識字熱情。

（課件圖）8個《語文園地》安排了兩次“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，以學(xué)習(xí)小伙伴的口吻提出：“很多木字旁的字都和樹木有關(guān)”“很多女字旁的字都和女性有關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律，為他們理解形聲字打下基礎(chǔ)。教材力圖通過豐富多樣的編排形式，讓學(xué)生在識字的同時，了解漢字的文化內(nèi)涵，使學(xué)生體會到漢字不僅有用，還很有意思。

4.識字方法多，提高識字效率

教材在編寫時有意滲透多種識字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。除上文提到的象形、會意、形聲等字理識字外，還安排了多種識字方法：《口耳目》以兒童最常用的看圖識字的方法，引導(dǎo)學(xué)生借助熟識的人體學(xué)習(xí)“口、耳、目、手、足”等人體器官名稱，通過圖文對照識記字形，在聯(lián)系生活經(jīng)驗中理解字義；《對韻歌》將中國傳統(tǒng)蒙學(xué)蘊含在韻語歌中，賦予識字吟誦的意境；《大小多少》利用反義詞識字，《小書包》按照事物歸類識字……10課集中識字課，精心編排，有機穿插多種識字方法。此外在《語文園地》中“識字加油站”和“展示臺”欄目中，特別鼓勵學(xué)生從生活中的不同渠道識字，提供機會讓學(xué)生交流課外識字的途徑與成果，努力提高識字效率。

5.寫字有序列，注重習(xí)慣養(yǎng)成 一上教材要求寫的字，大多是字形簡單、構(gòu)字能力或構(gòu)詞能力強的獨體字，也適當(dāng)選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排。筆畫筆順教學(xué)一直是一年級識字寫字教學(xué)的重點，但近年來這方面常被忽視。教材編寫者在編寫時關(guān)注到了這個問題，在每課要寫的生字旁都明確標(biāo)注了新出現(xiàn)的筆畫，在每個要寫的生字上方標(biāo)注了跟隨式筆順，使筆畫筆順教學(xué)有了明確、科學(xué)的依據(jù)，使學(xué)生自學(xué)與復(fù)習(xí)有了憑借，非常方便?！墩Z文園地》還安排了新欄目“書寫提示”，以“學(xué)習(xí)小伙伴”的形式，在第1、第5、第8單元的《語文園地》中分三次出現(xiàn)漢字書寫起始階段非常重要的六條筆順規(guī)則，《書寫提示》欄目的安排，循序漸進地滲透了漢字書寫的筆順規(guī)則。同時，在《語文園地一》的提示中，教科書還特別強調(diào)了寫字時要“坐端正，握好筆”，提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

二、識字寫字的教學(xué)建議

1.借助聽讀，糾正讀音，克服慣性思維

識字單元

（一）安排在拼音學(xué)習(xí)之前，教材編排突破了傳統(tǒng)的借助拼音識字的模式。這個單元中要認(rèn)識的35個字，都與學(xué)生的生活有關(guān)聯(lián)。學(xué)生在入學(xué)前很可能從不同的渠道接觸過這些字，也會認(rèn)識其中的幾個字，也有可能存在發(fā)音不夠準(zhǔn)確的情況。由于學(xué)生還未學(xué)習(xí)拼音，無法借助拼音這項工具讀準(zhǔn)字音，教師要克服慣性思維，將聽讀作為這個階段學(xué)生最基本的識字方式。如教學(xué)《金木水火土》時，教師可以先讓學(xué)生看著課文聽老師朗讀，再跟著老師朗讀，然后集體誦讀、同桌互相讀，在多種形式的聽讀中，學(xué)生就能慢慢認(rèn)識生字，讀準(zhǔn)字音了。

教師還可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知，互教互學(xué)，相互交流，讓課外習(xí)得較多的學(xué)生在互動參與中獲得極大的成就感，從而帶動、激勵更多的學(xué)生主動識字。教學(xué)時要充分聯(lián)系學(xué)生的生活，運用多種識字方法和具體形象的直觀手段，幫助學(xué)生建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。另外，還要結(jié)合入學(xué)教育中的“講故事”“聽故事”和本單元后的“快樂讀書吧”，引導(dǎo)學(xué)生和大人一起讀故事，體驗識字的價值。

2.聯(lián)系生活，整體識記，激發(fā)識字興趣

聯(lián)系生活情形，加深漢字印象：將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。如，看懂課程表準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品、認(rèn)識同學(xué)名字協(xié)助老師發(fā)放作業(yè)本、去超市認(rèn)商標(biāo)、走在馬路上看路名與商店名、乘坐公共汽車時聽報站語音看站牌名、讀菜譜、翻手機等。

不同的漢字有不同的記憶方法，教學(xué)時可以進行必要的字形分析，以逐步發(fā)展學(xué)生的識字能力。如果新學(xué)的漢字中某一部分是已經(jīng)認(rèn)過的獨體字，可以指導(dǎo)學(xué)生運用“熟字加偏旁、熟字換偏旁”的方法來識記。但是，應(yīng)具體情況具體分析，要避免對每個字都進行分析，尤其要避免對漢字中某些不認(rèn)識的部件、字形復(fù)雜的部分進行分析。其實在小學(xué)生眼中，一個漢字就是一幅畫，他們更喜歡從整體上記憶一個漢字，特別是學(xué)生識字量還處于很少的階段。如，《天地人》，要求認(rèn)識“天、地、人、你、我、他”?？梢猿浞纸柚n文插圖，讓學(xué)生說說圖意，在看圖說話中引出“天、地、人”3個字，“地”可以出示“沙地、綠地、田地”的圖片和詞語，換一個語境復(fù)現(xiàn)“地”；可以通過師生對話引出“你、我、他”3個字，把識字和日常表達結(jié)合起來，充分借助日常用語進行聽讀、正音。

3.突出字理，感悟方法，形成識字能力

一上教材集中編排了2個識字單元，滲透漢字文化，體現(xiàn)漢字規(guī)律，激發(fā)識字興趣，指導(dǎo)識字方法，培養(yǎng)識字能力。教學(xué)時應(yīng)充分體現(xiàn)教材的編寫特點，發(fā)揮教材的編寫優(yōu)勢。有的學(xué)生記不住生字，其實與教師的教學(xué)方法有關(guān)。如，老師問：“誰能記住‘龐’字？”一名學(xué)生答：“廣州有一條龍。”另一名學(xué)生答：“恐龍?zhí)罅耍褟S房頂出了一個洞，‘龐’的上面有一點?！边@樣的記字方法雖然能幫助學(xué)生短時間內(nèi)記住，但缺乏科學(xué)性，沒有體現(xiàn)漢字的文化內(nèi)涵。突出漢字的字理，要對一些典型漢字進行追根溯源，了解漢字的演變過程。如《小書包》要認(rèn)識“包”，教師可以呈現(xiàn)“包”字不同書體的變化，讓學(xué)生形象感知“包”字的字形和字義，再讀一組詞語“書包、錢包、包子、面包”，讀準(zhǔn)音、記住形。學(xué)了《日月水火》，學(xué)生感受了象形文字的特點，可以讓學(xué)生進行“看圖猜讀”，進一步體會象形字的構(gòu)字特點。學(xué)生了解了會意字的構(gòu)字規(guī)律，可以讓學(xué)生“看圖猜猜連連”，在實踐中鞏固會意字的特點。

當(dāng)然，并非每個漢字都要講解字理。有些漢字適合滲透字理。可以引導(dǎo)學(xué)生了解字的演變過程，以幫助學(xué)生更深刻地理解漢字，有效減少學(xué)生書寫中的錯別字。識字教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生的識字積累，鼓勵學(xué)生自己想辦法識記漢字，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。

4.學(xué)習(xí)朗讀，及時鞏固，結(jié)合語境識字

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)三個學(xué)段的“朗讀”都提出了明確目標(biāo)：第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第二學(xué)段是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第三學(xué)段是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。可見，三個學(xué)段都非常重視朗讀，不只籠統(tǒng)地提出“朗讀課文”，還針對文本個性，提出了不同的要求。如，《秋天》課后題“朗讀課文，注意‘一’的不同讀音”；《雨點兒》課后題“讀下面的句子，注意讀好停頓”；《青蛙寫詩》課后題“青蛙寫的詩句里有逗號和句號，請你圈出來”。這些朗讀要求非常明確，需要教師在教學(xué)中落實。其實在學(xué)習(xí)朗讀中，學(xué)生就及時鞏固了所學(xué)的生字。

除了課文，識字教材也是學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的好素材。如識字第5課《對韻歌》，音韻和諧，瑯瑯上口，可以讓學(xué)生反復(fù)聽讀，看圖想象畫面，理解字詞的意思，及時鞏固生字。又如，識字第8課《小書包》，由6個詞語和一首輕快、活潑的兒歌組成，6個詞語可以作為指導(dǎo)學(xué)生讀出詞語連接、停頓，注意讀準(zhǔn)翹舌音、平舌音和輕聲的讀好詞語的素材。如此，在反復(fù)誦讀中，學(xué)生不僅積累了語感，也鞏固了生字。

部編本的識字教材，在吸取多種識字方法的前提下，較多地采用了隨課文分散識字。因此，識字教學(xué)宜采用隨文識字方式，倡導(dǎo)在語境中識字，不過早要求單個生字認(rèn)讀。如課文第1課《秋天》要認(rèn)識10個生字，其中“氣、了、樹、葉、片”5個字就集中在課文的第一段“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，反復(fù)朗讀第一自然段，一邊理解意思，一邊結(jié)合語境認(rèn)識生字。

5．根據(jù)遺忘規(guī)律，及時復(fù)習(xí)鞏固 需要辭舊迎新，更要溫故知新； 需要向前種樹，更要回頭澆樹； 需要“練習(xí)同步”，更要隔天鞏固。

6．活用識字方法，應(yīng)對課堂倦怠；留住學(xué)習(xí)興趣，提高識記效果。學(xué)習(xí)不要太累，根據(jù)6歲兒童有效注意力時間調(diào)節(jié)課堂（聽動感音樂、輕音樂；徒手操；小睡一分鐘等等）；寫字不要超過六遍；作業(yè)避免機械重復(fù)；拒絕拖堂，拒絕大作業(yè)量！用呼喊，鼓掌；比賽、拍手讀兒歌等方式活躍課堂氣氛

7.指導(dǎo)寫字，展開過程，提高寫字效率

因為孩子們的手部力量不夠，精細(xì)動作沒有發(fā)育完善，之前學(xué)過寫字的小朋友也不多。開學(xué)幾天后，一下子就要進入握筆寫字狀態(tài)，雖然寫的是最簡單的字，但對他們來說也是有難度的。橫難平，豎不直，很多小朋友寫字像畫畫，還不如后面的拼音寫得好。”

針對這個新難題，教師要充分展開寫字指導(dǎo)的全過程，“入學(xué)準(zhǔn)備”要認(rèn)識42個字，但只認(rèn)不寫，在此階段，教材編寫意圖是扎實練好“橫、豎、點、撇、捺、提”。建議教師在教學(xué)第一個集中識字單元時，隨機增加筆畫的練習(xí)，讓學(xué)生描一描、寫一寫，找到寫筆畫的手感，為順利寫字打下基礎(chǔ)。這個訓(xùn)練可以利用語文課的零散時間，每天堅持練習(xí)，可持續(xù)至第一學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束。因為學(xué)生把字寫好的關(guān)鍵是筆畫寫到位、結(jié)構(gòu)能擺穩(wěn)。

8．嘴里說過千遍，不如手寫一遍！

如： “你用什么方法記住這些漢字的？”（——你說我說大家說）“嘴上說字” 很充足，筆下寫字“沒時間”，落實10分鐘寫字時間！

在實際教學(xué)中，經(jīng)常看到教師留足七八分鐘讓學(xué)生寫字，結(jié)果往往是教師指導(dǎo)寫字的時間占了大比例，留給學(xué)生獨立練習(xí)的時間很少。其實學(xué)生能把字寫好，主要依賴多練習(xí)。因此，教師要提高指導(dǎo)寫字的效率，指導(dǎo)既要針對每個字書寫的難點、重點，也要基于學(xué)生的書寫起點，不要每個字都要講橫平豎直、撇捺舒展、筆畫的穿插與謙讓。隨著學(xué)生年級升高，每個年級指導(dǎo)的側(cè)重點不一樣，一般可以這樣安排：一上冊一筆一筆地教，把每個筆畫寫正確，寫規(guī)范，寫到位。一下冊一部分一部分地教，關(guān)注部件、偏旁的變化。中年級一組一組地教，按結(jié)構(gòu)分組指導(dǎo)即可。高年級有選擇性地教，在一年級起步階段，要加強寫字指導(dǎo)，打好寫字基礎(chǔ)。教師要具體指導(dǎo)字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)，一邊指導(dǎo)，一邊示范。寫字貴在精而不在多，要嚴(yán)格要求，切實保證寫字質(zhì)量，使每個學(xué)生不但能把字寫正確，而且盡量把字寫得美觀。

三、識字寫字的教學(xué)方法

（一）互助互學(xué)，加快識字

學(xué)習(xí)是個互助的過程，對于一年級小學(xué)生來說更是如此。因此在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學(xué)習(xí)組，在學(xué)習(xí)中，他們可以互相討論、互相檢閱等。這樣既教育了孩子應(yīng)該互相幫助，也潛移默化地教會了他們合作學(xué)習(xí)的精神。其次，在平常的識字教學(xué)中，如孩子有不認(rèn)識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可下位請教同學(xué)或老師。只要學(xué)會生字，不管采用什么方法，都能得到稱贊。這一做法既加快了全班的識字過程，又讓孩子們學(xué)到了初識字的一種好方法：多向別人請教。

（二）用做游戲識字激發(fā)學(xué)生興趣

教育學(xué)家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展各種活動和游戲，可以使得學(xué)生愉快識字。

（1）開火車。按照小組或座位快速念出老師出示的生字。這個游戲很適合課堂上操作，能使全體學(xué)生興奮起來。

（2）摘果子。所認(rèn)讀的字詞在果子的反面。老師點名，學(xué)生上臺任意摘，摘下后認(rèn)讀背面的內(nèi)容。讀對了，帶著大家讀兩遍，并把摘下的果子作為獎品送給他。

（3）大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤周圍用生字排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個字，就讀出哪個字。

（4）大風(fēng)車。教師先制作一個大風(fēng)車，在紙板上寫上生字。教師先轉(zhuǎn)動風(fēng)車，請學(xué)生讀字音并請該小組的同學(xué)進行“一字開花”（擴詞）。講得又對又多的組為優(yōu)勝。

游戲的種類繁多，方法各異，還有“換衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。

（三）兒歌識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，它永遠(yuǎn)是低年級學(xué)生最感興趣的文字樣式，一旦記住便終生難忘。教學(xué)形聲字“睛、晴、請、情、蜻”時，可先復(fù)習(xí)基本字“青”，然后出示根據(jù)幾個字的字義相關(guān)的幾幅圖片。每幅圖片的下面編了一首兒歌：“加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么說聲請，加上什么天氣晴”，讓學(xué)生看圖、看字、想問題。最后學(xué)生回答出:“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’說聲請，加上‘日’天氣晴”，并編成了這樣的兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行!”在《烏鴉喝水》一課中，有這樣兩個生字“渴”和“喝”。教學(xué)時，把兩個生字放在一起出示，讓他們進行對比。學(xué)生通過細(xì)心比較后得出結(jié)論：這兩個字的部首不同，部件相同。據(jù)此編首兒歌：“口渴需要水，渴是三點水。喝水要用口，喝是口字旁?！薄诂槵樀膬焊杪曋校瑢W(xué)生的識字能力得到加強，語言表達得到鍛煉，主動識字愿望得到了提升，課堂識字效率得到了提高。

（四）讀記筆畫法

在學(xué)生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用“讀筆法”，即獨體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個筆畫名稱。如：“方“字的筆畫順序為：點-橫-橫折鉤-撇。

（五）部件分解法

以字的結(jié)構(gòu)、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽=口+斤；池=氵+也。

（六）字形分析法

教給學(xué)生分析字形的一般步驟，讓學(xué)生知道如何對有關(guān)結(jié)構(gòu)單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：國、圓、回；半包圍結(jié)構(gòu)的字：遠(yuǎn)、運、逃、近；上下結(jié)構(gòu)的字：草、落、泉、花。

（七）比較法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

（八）熟字帶生字法

有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”。

（九）偏旁識字法

在學(xué)生學(xué)過形聲字識字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)的字：如松、柏、樺、樹等；與水有關(guān)的字：如河、清、湖、海等；與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等；這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。

此外，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動腦筋想一些合理的方法識字。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，并且記得相當(dāng)牢固。

學(xué)生在開始識字寫字過程中遇到的一個重要難題就是筆順筆劃。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點往往先入為主，第一次筆順筆劃寫錯，以后很難糾正，直接影響人的一生。此種情況可以通過計算機制作逐筆書寫效果并用反復(fù)閃爍的方法，引起學(xué)生的注意和重視，從而解決識字中的重點和難點。

（十）制作“識字袋”，鞏固識字成果

孩子識字的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制用了“識字袋”。將每天認(rèn)識的字寫在一張卡片上，裝進袋里。每周將字卡拿出，認(rèn)識上面的字。孩子在體會成功的同時又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字，長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也漸漸增多了，知識更加豐富了。

第四篇：解讀識字寫字——語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

解讀識字寫字

——小學(xué)語文教師新課標(biāo)培訓(xùn)心得

砂子塘泰禹小學(xué)

唐品佳

7月9日——10日，開啟了2013年暑假的第一頓假期大餐——我參加了由長沙市教科院組織的小學(xué)語文教師“新課標(biāo)、新課程、新課堂”培訓(xùn)。兩天的培訓(xùn)，我認(rèn)真聆聽了多位專家、老師對小學(xué)語文新課標(biāo)的解讀，還從三位老師的同單元異構(gòu)中認(rèn)識了一個新名詞“單元整組教學(xué)”，并有幸聽到了湖南師大文學(xué)院胡海義博士的講座《從文本到文化：中小學(xué)語文教材中古典詩詞的解讀路徑》。通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我受益非淺。

范俊勝老師對識字版塊的解讀給我留下深刻的印象，讓我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了清晰的認(rèn)識，知道哪些要求降低了，哪些是我們在以往的教學(xué)中忽略的地方，哪些地方內(nèi)容增加了，識字與寫字不僅有了量的變化，而且有了質(zhì)的提高；我對識字寫字這一塊尤其感觸深。新課標(biāo)規(guī)定，中小學(xué)生在義務(wù)教育階段的九年里，要認(rèn)識3500個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)對小學(xué)生會寫漢字的要求有所降低。一至二年級的學(xué)生要認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在老課標(biāo)中，一至二年級學(xué)生會寫漢字的要求是800到1000字。三至四年級學(xué)生要求累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。事實上，在老課標(biāo)中，要求這一年級段學(xué)生會寫2000個左右漢字，在會寫字?jǐn)?shù)量上，“新課標(biāo)”減少了400個。雖然低年級和中年級在會寫字?jǐn)?shù)量上的要求降低了，但“新課標(biāo)”對寫字的質(zhì)量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規(guī)范、端正、整潔。三至四年級就要求學(xué)生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對于初中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)會寫規(guī)范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。新課標(biāo)的這一變化，說明專家們對現(xiàn)代信息技術(shù)相當(dāng)發(fā)達的現(xiàn)狀，對許多人提筆忘字的現(xiàn)狀，對學(xué)生們錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重的現(xiàn)狀特別關(guān)注，并提出了很好的意見和建議。

那么，作為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)該在識字寫字教學(xué)方面注意什么呢？我認(rèn)為要做好以下幾點：

首先，語文教師要提高自身的寫字水平。語文教師的字體如何、要求如何，直接影響著這一班學(xué)生的字體和學(xué)風(fēng)。隨著辦公的自動化，教師練字少了，自身寫字水平自然有所下降，又怎會有更多的熱情投入到寫字指導(dǎo)中呢？所以，很多時候?qū)懽终n形同虛設(shè)，成了寫作業(yè)課，對學(xué)生的寫字起不到實質(zhì)性的指導(dǎo)作用。這一現(xiàn)狀是造成目前小學(xué)生整體書寫技能下降的主要原因。因此，語文教師天天教識字、寫字，教閱讀、寫作，沒有理由不提高自己的書法(寫字)水平，只有教師寫出整潔美觀的字體，提高學(xué)生的寫字水平才不是一句空話。

二、要通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生識字寫字的興趣。常言道：“興趣是最好的老師”。一旦學(xué)生對識字寫字產(chǎn)生了興趣，就會專心致志地學(xué)習(xí)，樂此不疲。因此，我們在識字教學(xué)中，充分利用漢字的特點，采用靈活多樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。

第三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“提筆就是練字”的好習(xí)慣。

我們常見學(xué)生練字時是一種書寫，做作業(yè)時又是另一種書寫。究其原因：一方面是學(xué)生作業(yè)多，難以顧及書寫質(zhì)量；另一方面是學(xué)生沒有實現(xiàn)知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習(xí)慣。為此，在寫字課上，對學(xué)生反復(fù)強調(diào)，將練字融入日常的各科作業(yè)，養(yǎng)成“提筆即是練字時”的意識。要有“提筆即是練字時”這種意識，就應(yīng)該做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴(yán)格遵守正確的寫字姿勢。特別要抓住平時各科作業(yè)這一練寫字的最好機會，和各科老師取得配合，共同督促學(xué)生的寫字姿勢，養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

良好習(xí)慣是一種能量的儲蓄。良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過程。對此，我們教師只有從自身，從一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，從嚴(yán)、從實、從點滴抓起，抓住小學(xué)生階段的最佳時期，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給每一個老師提出了明確的教育方向，同時也對教師的素質(zhì)有了更高的要求。所以我要加快學(xué)習(xí)的步伐，讓孩子們每天快樂地學(xué)習(xí)，讓孩子們愛上識字寫字、愛上閱讀、愛上學(xué)習(xí)。爭取在新課標(biāo)的帶領(lǐng)下，使自己的教學(xué)更上一層樓！

第五篇：低年級識字寫字教學(xué)策略及方法

低年級識字寫字教學(xué)策略及方法

識字、寫字教學(xué)是低年級教師在語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識字、寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識,不僅對學(xué)好語文,而且對終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財富。經(jīng)過近年的教學(xué),我對新課程識字寫字教學(xué)形成了以下認(rèn)識。

一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力

充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經(jīng)驗,識字溶入生活;選擇直觀教學(xué)方法,化抽象為具體識字;創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現(xiàn)“識用結(jié)合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學(xué)生將學(xué)會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用,以提高識字效率。

二、利用情境法,激發(fā)學(xué)生的識字興趣

在識字教學(xué)中,通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設(shè)情景,漢字、事物形象地聯(lián)系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,學(xué)生比較容易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,學(xué)生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時,可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動作。

三、自做學(xué)具,組合識字方法

學(xué)生識字量不斷增加,分析能力相應(yīng)提高。因此,啟發(fā)他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù),都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動收集資料,制作學(xué)具的好習(xí)慣。

四、應(yīng)用游戲法,激發(fā)學(xué)生的識字能力

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,我們可以設(shè)計各種與識字相聯(lián)系起來的游戲,引其學(xué)生的識字興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如: 1.找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個學(xué)生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學(xué)’,和‘放’組成‘放學(xué)’?！比嘧x“放學(xué)”。

2.摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個字,就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。

3.動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學(xué)生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應(yīng)地貼在一起。

五、自學(xué)法讓學(xué)生提高識字

教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法,運用方法,自己學(xué)習(xí)知識。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué),要求是讀準(zhǔn)字音記住字形,分析含義。然后小組匯報,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生可以有更多機會自由發(fā)揮,興趣較濃,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達能力,又提高了教學(xué)效果。

六、有效規(guī)范書寫習(xí)慣,著實加強寫字實踐

創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生寫字興趣;規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢,培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣;引進書法課程,培養(yǎng)寫字能力。如:組織學(xué)生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學(xué)生的作品在校園里展示,學(xué)校的校報也由學(xué)生來題寫?？傊?利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺,讓寫字變得更富有詩意起來。

總之,提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動的實踐中,積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就可以提高孩子的識字、寫字能力。