第一篇：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式之我見（范文）

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式之我見

【摘要】

以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，打破了教師長期以來只教教材，而不是用教材的格局；打破了學(xué)生被動接受知識、不會自主學(xué)習(xí)的局面。它是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一體。從我自身的地理教學(xué)實踐中出發(fā)，淺談“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的體會。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)稿 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 【正文】

我們學(xué)校位于偏遠的鄉(xiāng)村，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好，怎么提高他們學(xué)習(xí)積極性，就擺在我們老師眼前了，要求他們有積極性就必須讓他們感興趣，參與教學(xué)活動。在我縣大力推行教育改革的前提下，我校把洋思中學(xué) “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念應(yīng)用到我校的教學(xué)中。

這一教學(xué)模式，符合課程的教育教學(xué)理念，有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。它的宗旨意在學(xué)習(xí)過程的“先學(xué)后教”，它是以學(xué)生的自主預(yù)習(xí)為前提展開的教學(xué)。如果學(xué)生的自主預(yù)習(xí)主動性差，此教學(xué)方式就只能收到事倍功半的效果。因此在基礎(chǔ)年級加強學(xué) 1 生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。如何加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？

經(jīng)過近幾個月的教學(xué)實踐，有很多體會，為了理解和應(yīng)用這一教學(xué)模式，現(xiàn)將其總結(jié)如下。1.做好思想觀念的變革

思想決定行動，思路決定出路。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在運用先學(xué)后教的教學(xué)模式時，人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學(xué)生解放出來。一定要相信每學(xué)生能夠?qū)W好，思想不解放的人，課堂教學(xué)改革是搞不好的?，F(xiàn)實教學(xué)中，開始教學(xué)熱衷于滿堂灌，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠不會邁大步。

2.使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

在“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式中，充滿學(xué)生活動的教學(xué)過程無疑是關(guān)鍵。教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)。課的開始，教師用

一、兩分鐘教明白教學(xué)目標(biāo)和知識點，然后讓學(xué)生用10分鐘左右自學(xué)。自學(xué)什么？這是關(guān)鍵，我是讓他們帶著我的導(dǎo) 學(xué)稿去看書，在地理教學(xué)中我就找了一些隨堂訓(xùn)練試題，這些試題難度不大，不是純粹的“做題”而是引導(dǎo)學(xué)生在課堂去自學(xué)教材，去理解這堂課所講的內(nèi)容，帶著問題去看書，這就是學(xué)生參與，這就體現(xiàn)“學(xué)生的學(xué)”。教師接下來的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進行。這似乎是在不自覺中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)思想。在十分鐘自學(xué)和練習(xí)題發(fā)現(xiàn)不懂的地方。這樣，學(xué)生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來的是聽課效果質(zhì)的飛躍。教與學(xué)的時間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。這一教學(xué)模式要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時間不能超過15分鐘，其余時間必須全部用在學(xué)生的自學(xué)、研討和評講作業(yè)上。

從時間分配上確保了學(xué)生是課堂活動的主體。教學(xué)內(nèi)容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容進行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)對象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為具體的面向在課堂上自學(xué)出現(xiàn)問題的學(xué)生。這種教學(xué)模式，概括起來就是“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”。這樣做的優(yōu)勢是：學(xué)生不再有教師“周到細(xì)致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨立探索前進的過程中，作為人的主動性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動起來了。

3、使學(xué)生學(xué)會自我管理（1）首先必須分小組 分組時不能隨意的按照座位或成績將學(xué)生分開，要盡可能的做到每組中既有學(xué)習(xí)好的學(xué)生、有也差的學(xué)生，既要有大膽發(fā)言的學(xué)生、又要有上課時不敢說話的學(xué)生等等，這樣分組討論時它們就會取長補短，互相學(xué)習(xí)。

（2）要選一個有能力、會組織的小組長，并且不斷地對小組長進行培訓(xùn)，使他們快速適應(yīng)并有較強的組織能力。（3）每次上課要有相關(guān)的記錄

對學(xué)生個人和小組整體表現(xiàn)情況做適當(dāng)?shù)挠涗?，并對表現(xiàn)好的小組和個人進行獎勵，獎勵一定要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。切不可重物質(zhì)，長期以往，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力離開物質(zhì)獎勵就會逐漸消失。獎勵的方式很多，如口頭表揚、掌聲祝賀等

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有很大的作用，具有明顯的優(yōu)勢，但這并不意味著，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)要讓教師們閉關(guān)自守，不學(xué)習(xí)外界的先進教育理念，這樣會使得老師變得孤漏寡聞。教學(xué)相長，教師只有不斷地實踐，不斷深造才能使教學(xué)變得更合理學(xué)生學(xué)習(xí)。

總的來說：這種教學(xué)方法很實用，關(guān)鍵老師要把握課堂知識，學(xué)會組織課堂，發(fā)揮一根線的作用把所有學(xué)生和知識聯(lián)系起來。

澗峪岔中學(xué) 邢 濤

第二篇：“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式之我見

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式之我見

接觸“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式的時間不長，基本上處于一知半解的狀態(tài)中。理論知識與實踐結(jié)合的邊學(xué)邊悟，也是經(jīng)常讓自己處于茫然的境地。這次有幸與同事們到永威學(xué)校學(xué)習(xí)，對這種新的教學(xué)模式有了新的的認(rèn)識。歸納如下：

1.教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)不能拔高，不能降低難度，要緊扣教學(xué)指導(dǎo)用書來制定。而且每一個目標(biāo)要按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來排序。

2.自學(xué)指導(dǎo)：自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計要緊緊圍繞每一個教學(xué)目標(biāo)，它是通往教學(xué)目標(biāo)的一座橋。要盡量細(xì)化，讓學(xué)生一看就知道“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，“學(xué)習(xí)的時間”，“檢測的方式及標(biāo)準(zhǔn)”。另外，要靈活運用自學(xué)指導(dǎo)，在同一節(jié)課里，有的口述效果好，有的出示效果好，不要一概而論。

3.揭題：揭題，也是我們常說的導(dǎo)入語。因課的實際情況而設(shè)計，但是前提是要精練，要緊扣課的內(nèi)容。但絕不是“今天我們來學(xué)習(xí)XX課”這樣的簡單。精練不等簡單，否則便走了極端。

4.過渡語。對于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式而言，過渡語顯得更加重要，因為由吸引著學(xué)生學(xué)到放手讓他們自學(xué)，學(xué)生會一下子很難轉(zhuǎn)變，再則中低年級自控能力差，學(xué)習(xí)的積極性也不會高。這就需要有針對性的設(shè)計過渡語，需要把握的前提是無廢話，目的是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。絕不是如“跨欄”似的，直接由一個環(huán)節(jié)跨到另外一個環(huán)節(jié)。5.當(dāng)堂訓(xùn)練：要有針對性的設(shè)計訓(xùn)練的內(nèi)容。不光要針對新知，還要針對學(xué)生的學(xué)情。如檢測學(xué)生識字時，可設(shè)計查字典式的表格，同時可檢測到字音，組詞，筆順，音節(jié)等。

6.“四清”：做為公辦學(xué)校，放學(xué)后要凈校園，再加上我校留守兒童較多，這就給“四清”工作增加了很大的難度。但是，可以利用體，音，美課堂及早，中輔導(dǎo)的時間進行有針對性的“清”，雖然時間的限制讓我們不能完全做到“四清”，但是我們可以做到盡最大化的清，能清多少清多少。畢竟，學(xué)生的成績是“清”出來的。這一點，不可否認(rèn)！

7.學(xué)生分組：為了更好地運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，也為了達到“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的目的及做好培優(yōu)補差的工作，合理分組很重要。我采取的是四人一小組，正組長為優(yōu)生，副組長為中等生，兩位組長一人帶一名差生為組員。所有的學(xué)習(xí)過程中正組長幫副組長，爾后各自教自己負(fù)責(zé)的組員，即差生。這樣即減輕了老師自身的工作壓力及負(fù)擔(dān)，也做到了培優(yōu)和一對一的補差。也能更好的完成“四清”工作。

8.靈活運用：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的原則是“學(xué)生先學(xué)，優(yōu)生教差生（兵教兵），老師再教”，及教師盡量少講。但話說的多少，要根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況而定，（以學(xué)定教），只要無廢話就可。另外，低年級的“寓教于樂”，高年級的“情境教學(xué)”也可適當(dāng)融入這種教學(xué)方法當(dāng)中，只要大方向不變就好。再則，班級學(xué)情不同，自身校情不同，要將現(xiàn)實中的實際情況與新的教學(xué)方法相結(jié)合。適合的取之，不適合的舍之，最終形成具備本土本校本班的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”風(fēng)格的教學(xué)模式為我們自己所用，未嘗不是可行之道！

每一次課改中出現(xiàn)的新的教學(xué)方法，都不是十完十美的。但我們需要懷著不忽左，不忽右的平和客觀的心態(tài)，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中反思。在反思中總結(jié)，更要有敢于跳出舊的圈子，解放自己的思想，勇于接受自己的新生事物的精神。只有這樣，課改的路才會走的更快更順，而我們教師本身也會成長的更快！

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式之我見

汝寧六?。河嗝?2011年3月14日

第三篇：“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談（范文）

小學(xué)語文“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”

教學(xué)模式淺談

丁 德 寬

冠縣店子鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)語文“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談

摘 要：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的主題地位，更提高了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，正確的把握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一科學(xué)的教學(xué)模式，才能打造出高效的課堂。

關(guān)鍵詞：先學(xué)；后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；教學(xué)模式；教學(xué)手段

正 文：

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，在多年教學(xué)實踐中其優(yōu)勢越來越明顯，在此，我根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，以及在小學(xué)教學(xué)中的感受，就小學(xué)語文“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。

“先學(xué)”是基礎(chǔ)，能引導(dǎo)學(xué)生先去實踐，從而形成初步認(rèn)識；“后教”則讓學(xué)生在已有實踐與認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進一步提升實踐的廣度和加深認(rèn)識的深度，這種“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”是符合認(rèn)識論基本規(guī)律的。所以我們要打好基礎(chǔ)，促進后續(xù)學(xué)習(xí)的開展。從心理學(xué)角度來看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因為是“先學(xué)”，所以語文課上學(xué)生必須先“動”起來，自己要先思考，去嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，這將十分有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。例如，在《三亞落日》內(nèi)容教學(xué)之前，我先給學(xué)生制定了幾個目標(biāo)和任務(wù)：首先，課前讓學(xué)生自己尋找一些與三亞風(fēng)景相關(guān)的圖片，提前感受三亞詩情畫意、美妙絕倫的景象；其次，讓學(xué)生利用課本上的拼音或查字典將本課生字準(zhǔn)確認(rèn)讀，同時把課本也能讀熟練；最后，讓學(xué)生將在自己學(xué)習(xí)過程中遇到的不理解的字詞或者不明白的地方標(biāo)記下來，等待上課時大家一起探討交流。另外，作為老師，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，我們還要以鼓勵性、激勵性的語言等，提高學(xué)生現(xiàn)學(xué)的積極主動性。引導(dǎo)學(xué)生體會先學(xué)的意義，讓學(xué)生明白先學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和積極性。

二、針對性的開展后教。

“后教”并不全是教師講，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過程。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動式的合作學(xué)習(xí)。后教”這個環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學(xué)過程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。學(xué)生不學(xué)，教師便不教；學(xué)生自學(xué)以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這就叫“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會因為學(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才能有效和高效?！昂蠼獭边@一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師則更多扮演的是組織、點撥、引導(dǎo)、促進等角色。在小學(xué)語文先學(xué)的基礎(chǔ)上開展后教的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生答疑解惑，糾正錯誤理解，也就是要有針對性的后教。另外，教師在后教的過程中，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，踴躍提問，從不同的角度思考問題，養(yǎng)成勇于探索的能力。例如，在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文的時候，關(guān)于“為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？山谷中的謎底是什么？文章最后告訴我們一個什么道理？”等教學(xué)中的重難點，我及時對學(xué)生進行了引導(dǎo)，讓學(xué)生熟讀課文，自己從文中找出答案，不明白的先“兵教兵”，實在解決不了的教師再點撥，直到能徹底理解明白。在這個后教的過程中，我不僅讓學(xué)生更透徹的解決了”先學(xué)“時自己不能解決的問題，讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握了所學(xué)的知識，而且在這個過程中還鍛煉了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，達到了理想的教學(xué)效果。

三、做到當(dāng)堂訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運用所學(xué)知識，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是完成書面作業(yè)題。訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以通過批改學(xué)生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。另外，教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。當(dāng)堂訓(xùn)練是鞏固知識、提高實踐能的有效途徑，所以我們要重視當(dāng)堂訓(xùn)練，提高練習(xí)程序的層次，通過練習(xí)來回顧、鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生一邊練習(xí)一邊學(xué)習(xí)，在練中學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的主題地位，更提高了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，教師必須真正退居“二線”，當(dāng)好導(dǎo)演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過渡語，用精當(dāng)準(zhǔn)確的指導(dǎo)語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染激勵學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生緊張、快節(jié)奏地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能打造出高效的課堂。

第四篇：“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一般特點和應(yīng)用。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，每節(jié)課一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個輔助環(huán)節(jié)。輔助環(huán)節(jié)就好比高速公路的引橋，教師通過這個引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車道。接下來的三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。前一個環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會影響到后一個環(huán)節(jié)，這就要求每個學(xué)生都必須跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。就像車行高速，既無法回頭，又有時速限制，只有到了出口時（下課時）才可以松一口氣。這就使得學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)都變得緊張、愉快、高效。

（一）輔助環(huán)節(jié)：

輔助環(huán)節(jié)主要包括三個方面的內(nèi)容：①板書課題；②出示教學(xué)目標(biāo)；③出示自學(xué)指導(dǎo)。

1、板書課題，簡稱“板題”。

上課后，教師開門見山引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。例如語文教師上課時一般不再進行復(fù)習(xí)提問，不再介紹作者和時代背景，不范讀，凡教材上有的內(nèi)容都交給學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中去完成，凡其它學(xué)科已學(xué)過的知識，則指導(dǎo)學(xué)生去整合、運用。教師為什么可以不復(fù)習(xí)舊知而開門見山入題呢？因為這種模式的課，上一節(jié)課的“堂堂人人清”和“日日人人清”已經(jīng)保證了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固，至于作者和時代背景等教材注釋上有的內(nèi)容，學(xué)生在自學(xué)時完全可以看得懂，還可以運用歷史課上所學(xué)的知識去理解，所以也就不需要教師再浪費課堂上的寶貴時間去講了，而要把節(jié)省下來的時間用于學(xué)生對本節(jié)新授內(nèi)容的“自學(xué)”上。

教師板書課題可以很快把師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師要認(rèn)真對待。板書時字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀。

2、出示教學(xué)目標(biāo)，簡稱“示標(biāo)”。

教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動中所要達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。如果一堂課沒有一個具體的教學(xué)目標(biāo)，就很難評價這節(jié)課效率的高低。傳統(tǒng)教學(xué)只有單一的知識目標(biāo)，新課程改革強調(diào)了知識、能力、情感態(tài)度價值觀三方面目標(biāo)的整合。所以，教學(xué)目標(biāo)包括三個方面：①知識目標(biāo)；②技能（能力）目標(biāo)；③情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

知識目標(biāo)就是教學(xué)大綱規(guī)定的本學(xué)科學(xué)生必須掌握的各個知識點（也是考綱上要求掌握的考點）；能力目標(biāo)指的是本節(jié)課對知識掌握應(yīng)達到的能力層級。例如高考語文要求測試考生“識記，理解，分析綜合，表達應(yīng)用，鑒賞評價”這五種能力。情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)是從教師在課堂上的一舉一動中體現(xiàn)出來的（不在言語之中，而在一舉一動），它貫穿于課堂教學(xué)的始終，從中可以看出教師上課是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，啟發(fā)激勵學(xué)生，注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把知識轉(zhuǎn)化為技能，從而達到舉一反三，融會貫通”。

教學(xué)目標(biāo)的確定要注意五點：

（1）教學(xué)目標(biāo)要具有可測量性，不能是模糊不清的。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)容易測量，而情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)則不容易測量，所以，我們要求教師每堂課只需出示知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，而不必出示情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。

（2）要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”，學(xué)生當(dāng)堂達不到，那么，不能達到的教學(xué)目標(biāo)就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學(xué)目標(biāo)一定要從實際出發(fā)，要科學(xué)，要讓學(xué)生聽得懂，做得到。

（3）教學(xué)目標(biāo)的語言表述要簡潔明了，便于學(xué)生理解記憶。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實也是教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。如果完成了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終也就達到了學(xué)科總目標(biāo)。

（4）教師出示教學(xué)目標(biāo)的時間不能太短，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點思考余地。目標(biāo)出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（5）要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課，在有限的45分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)?！捌x教學(xué)目標(biāo)”，還認(rèn)為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課教師都要不斷問問自己，本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么？我有沒有偏離教學(xué)目標(biāo)？

3、出示自學(xué)指導(dǎo)，簡稱“示導(dǎo)”。

學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。從傳統(tǒng)教學(xué)到新課程改革，教師對學(xué)生的指導(dǎo)經(jīng)歷了三個階段：第一階段是沒有指導(dǎo)，教師講學(xué)生聽，教師只注重傳授知識，而不注重指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；第二階段是有指導(dǎo)而無效。實施新課改后，教師開始重視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，但往往因為教師指導(dǎo)不得法，學(xué)生自學(xué)的效果不好；第三階段是有效指導(dǎo)，體現(xiàn)“五個明確”，即明確①時間②內(nèi)容③學(xué)習(xí)方法④達到的標(biāo)準(zhǔn)⑤檢測的方法及要求。能準(zhǔn)確體現(xiàn)“五個明確”的就是有效的指導(dǎo)，反之則是無效的指導(dǎo)。

例如：初中語文課上，教師有這樣一段自學(xué)指導(dǎo)：“請同學(xué)們朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學(xué)上臺板演?！边@一段自學(xué)指導(dǎo)，話雖不多，卻體現(xiàn)了“五個明確”，時間是“六分鐘”，內(nèi)容是“讀課文”，學(xué)習(xí)方法是“朗讀”，達到的標(biāo)準(zhǔn)是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測的方法及要求是“指名同學(xué)板演”。因此，這個自學(xué)指導(dǎo)的操作性、指導(dǎo)性就很強，因而也就十分有效。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的內(nèi)容上要十分精心，注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，學(xué)生讀書的重點應(yīng)該在新知識上，在本節(jié)課教學(xué)的重點、難點上。

教師的自學(xué)指導(dǎo)如果具體、科學(xué)、明確，就可以節(jié)約時間，提高效率。教師雖有指導(dǎo)，但不科學(xué)、不具體，操作性差，就會把自學(xué)引入歧途；該強調(diào)的沒有強調(diào)，學(xué)生自學(xué)、做題時出錯率就會高。搞新課改，最要緊的是用好時間，各個教學(xué)環(huán)節(jié)都要注意節(jié)約時間，講求實效。

學(xué)科不同，教師的自學(xué)指導(dǎo)也往往有所不同。例如政治、歷史、地理、生物等常識課，教師主要通過設(shè)計好“思考題”來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。思考題是一節(jié)課師生教與學(xué)的“路標(biāo)”。按此“路標(biāo)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，解決疑難，完成教學(xué)任務(wù)，就會層次分明，中心突出，就能保證好的教學(xué)效果。

出示自學(xué)指導(dǎo)以后，教師一般還會鼓勵學(xué)生“下面開始自學(xué)競賽”。整個輔助環(huán)節(jié)，實際操作時，僅用一分多鐘時間。教師的功夫主要下在課前，要精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)。教師在出示上述輔助環(huán)節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生主要是聽、看、想、記。

（二）“先學(xué)”環(huán)節(jié)：

課堂三個主要環(huán)節(jié)的第一個環(huán)節(jié)是“先學(xué)”。先學(xué)分為兩步：

1、讀書或看書。

“先學(xué)”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學(xué)科有各學(xué)科的特點。自學(xué)也是一種競賽，學(xué)生自學(xué)的積極性因為教師自學(xué)指導(dǎo)的具體明確而被極大地調(diào)動起來，讀書、看書就好比在做考前準(zhǔn)備，會緊張、高效。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力。課前一般不預(yù)習(xí)，不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，所有任務(wù)均在課內(nèi)完成。高中語文篇幅過長的，可以指導(dǎo)學(xué)生在早讀課上讀。

學(xué)生在自學(xué)時，教師干什么呢？課堂上，教師全過程都在精心地組織、指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個：一是要組織教學(xué)，保證每個學(xué)生都能認(rèn)真讀書，尤其要盯住班內(nèi)的后進生，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要給以個別提示。一個班級無論有多少學(xué)生，教師始終要把后進生裝在心里，看在眼里。二是全面了解學(xué)情。教師全面了解學(xué)情就是為下一步的檢測和“后教”做準(zhǔn)備。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，要有利于促進學(xué)生聚精會神地學(xué)習(xí)，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。

2、檢測（提問或練習(xí)）。

“檢測”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試。自學(xué)時間到時，教師一般用“舉手”統(tǒng)計的方法了解學(xué)情，例如：請完成老師布置的看書任務(wù)的同學(xué)舉手。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)；如果有半數(shù)學(xué)生未完成，教師就要適當(dāng)延長時間。這就叫實事求是，靈活機動。

舉手統(tǒng)計之后就轉(zhuǎn)入檢測。教師先要弄清檢測的目的（了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題）、方法（有兩種：口頭提問、筆頭練習(xí)）、內(nèi)容（學(xué)生自學(xué)的課本上的內(nèi)容）和對象（后進生）。檢測的方法一般有兩種：文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習(xí)為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達能力；理科一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力。教師檢測的目的在于了解學(xué)情。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測時，應(yīng)選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題。教學(xué)就是要針對問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀學(xué)生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能得到很好解決。一般來說，好學(xué)生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，板演題做錯了，問題暴露了，教師對學(xué)情就心中有數(shù)了。

看書以后的檢測題很重要，教師要精心設(shè)計，如何設(shè)計檢測題呢？檢測題要以課本為主（結(jié)合課文、課后題、學(xué)生實際），要有價值，有代表性，要緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容；一般來說，課后題可分為兩類：一類是較為簡單的，基礎(chǔ)性強的題，可以做為檢測題用；一類是綜合性強、難度大一點的題，可以做為當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)用。做題的方法，可以一題一練一講評，也可以幾題同練。檢測題幾題同練，一起更正、點評，更易于發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題，更易于找出規(guī)律，便于教師歸納總結(jié)。

（三）“后教”環(huán)節(jié)：

檢測是進入后教的前提或橋梁?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導(dǎo)下的“兵教兵”。它可以分為兩步：

1、更正（學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)）。

臺下的學(xué)生在做練習(xí)，臺上的學(xué)生在板演，臺下的學(xué)生做完檢測題后，就要看臺上板演的學(xué)生做題的思路、方法、步驟、結(jié)果和規(guī)范性這五個方面有無問題，準(zhǔn)備參與更正或討論。教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺更正。一般情況下是先讓中差生來對做錯的題進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優(yōu)秀生。中等生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來更正。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在這時充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧?。在這個“兵教兵”的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，錯誤得到了糾正，這就把教師原來要在課下補差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時間和精力；好學(xué)生在運用所學(xué)知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補差落到了實處。長此下去，好學(xué)生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當(dāng)堂學(xué)得懂，學(xué)得好，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

“后教”這個環(huán)節(jié)，是一堂課中最能體現(xiàn)教師個人素質(zhì)和功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。教師通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么（內(nèi)容），怎樣教（教法）？這就叫“以學(xué)定教”。這是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，會因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化，有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才是有效和高效的。

教師了解學(xué)情、檢測反饋的方法常用的有六種：①舉手統(tǒng)計（這是最簡單、快捷的方法）；②巡視了解（由面到點）；③啟發(fā)提問（注意提問的藝術(shù)，問的要有價值，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）；④板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定）；⑤更正（通過讓中等生、優(yōu)秀生給后進生的錯題進行更正來了解中等生、優(yōu)秀生的自學(xué)效果）；⑥同桌對改。教師公布正確答案，學(xué)生同桌對改，一看正確率，二看還有哪些新問題，這便于教師全面了解學(xué)情，這也是教師兼顧臺上臺下，由點到面的方法。

2、討論（是師生之間的合作學(xué)習(xí)）。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論和小組討論兩種。后進生能正確解答的問題，就不再浪費時間；難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，更難的問題，也就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)以后仍不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)，教師一定要把握好師生合作學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容和方式。學(xué)生在自學(xué)以后遇到了疑難，即“學(xué)然后知困”，這時候合作學(xué)習(xí)就有了內(nèi)容、前提和必要性，也有了積極性。

教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生來解決問題，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。例如，物理實驗課上，教師指導(dǎo)學(xué)生動手實驗、記錄實驗、觀察分析、然后得出結(jié)論。教師要及時把結(jié)論板書出來，并讓學(xué)生再進一步加深理解、當(dāng)堂記憶，然后在做題的實踐中，進一步加深理解，形成能力。

教師在“后教”時的講是必要的，講多長時間并沒有硬性規(guī)定。關(guān)鍵是確定什么時候講？講什么？怎樣講？這是與傳統(tǒng)教學(xué)的三個主要不同之處：時間、內(nèi)容、方式不同。

傳統(tǒng)教學(xué)是教師先講，學(xué)生后學(xué)；教師講的內(nèi)容全是教材上的知識，不管學(xué)生會與不會，所有的內(nèi)容都要講，這就造成了“滿堂灌”，學(xué)生只能被動地聽?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式是在學(xué)生自學(xué)、更正、討論之后，如果仍有不能解決的問題時教師再去講。學(xué)生學(xué)在前，教師講在后；教師講的內(nèi)容都是學(xué)生不會的，急需要講的，凡是學(xué)生會的，教師絕不再講；教師講的方式一般有六種：①補充講解（教材上不全的，學(xué)生理解不全的要補充）；②更正講解（學(xué)生理解有誤的）；③點評講解（學(xué)生回答問題之后，教師就學(xué)生答的內(nèi)容和方式等作精當(dāng)?shù)狞c評）；④歸納總結(jié)講解（把零散的答案要點歸納總結(jié)到一起）；⑤按順序講解（按問題分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣節(jié)約時間，提高效率）；⑥拓展延伸講解（由個別到一般，走出教材）。老師與書本的主要區(qū)別在哪兒呢？前者是活的，后者是死的，老師的“活”主要“活”在以學(xué)定教上，學(xué)生聽老師講又主要是聽老師的教學(xué)思想和推理方法，即教師要教思想、教方法。

教師講評不僅僅是為了要得出一個結(jié)論，關(guān)鍵在使學(xué)生能正確理解，熟練運用。所以老師教學(xué)的重點應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何運用上，教會學(xué)生審題，確定思路，已知條件有哪些，題目要求求什么，要求的問題與定理之間有什么聯(lián)系，找準(zhǔn)切入點，從學(xué)生的板演和調(diào)查的學(xué)情以及教師的經(jīng)驗多方面綜合看，學(xué)生最內(nèi)容錯的在哪里，這些地方就要重點突破，所以教師要對出現(xiàn)的錯誤進行歸納、分類，二次備課，確定下步教學(xué)方案，通過討論（無論對與錯，都要問一個為什么，每一步都要有理論依據(jù)），找準(zhǔn)切入點，理清思路，怎樣運用定理去一步一步完成，還要注意書寫的規(guī)范，這就是要教會學(xué)生解題的思路。

（四）“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)（就是要求學(xué)生運用知識能當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，這是使知識轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓(xùn)練）。

如果說學(xué)生在“先學(xué)”時，已經(jīng)對本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有了一個初步的認(rèn)識，再經(jīng)過檢測、更正、討論，又有了進一步的認(rèn)識，那么最后經(jīng)過當(dāng)堂訓(xùn)練、模仿例題運用公式、定理做作業(yè)，由淺入深，循序漸進，就會使理解、運用知識的能力得到進一步的鞏固和提高。這是符合“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律的。在這個環(huán)節(jié)里，要求教師要注意六點：一要精心設(shè)計習(xí)題，要出有價值、高質(zhì)量的題；二要注意面向全體、因材施教（作業(yè)可分為“必作題、選作題和思考題”），使不同層次的學(xué)生各得其所；三要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。四要強調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨立完成。作業(yè)是每個學(xué)生必須獨立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。限時當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，就很好的保證了學(xué)生能及時練習(xí)，獨立練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。我們在初

三、高三或補習(xí)班還進行限時超量訓(xùn)練，40分鐘量的題，要求學(xué)生30分鐘完成，這對于提高學(xué)生的作題熟練程度和應(yīng)試能力具有很好的作用。五要把課堂的每一分鐘都留給學(xué)生去學(xué)和練，教師不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時，教師要把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。對沒有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為日日清的對象。六要強調(diào)學(xué)生糾錯。有題必做，有錯必糾。對作業(yè)的批改我們要求教師上午作業(yè)，下午上課前必須批改完畢，發(fā)下改錯；下午的作業(yè)，必須在夜自習(xí)前改完發(fā)下，除作文外，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時更正錯誤。學(xué)習(xí)既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學(xué)得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學(xué)生都要有一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學(xué)難點和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)?？纯催@些題目，反復(fù)練習(xí)，時間長了，漏洞就會補上。

第五篇：“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是一種教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)法。它包括三個主要環(huán)節(jié)：

一、?先學(xué)?，即學(xué)生看書（讀書）、檢測；

二、?后教?，即學(xué)生更正、學(xué)生討論、最后教師點撥；

三、?當(dāng)堂訓(xùn)練?，即當(dāng)堂完成作業(yè)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前，有一個輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）。輔助環(huán)節(jié)包括：板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)。輔助環(huán)節(jié)就像高速公路旁的?引橋?，主要環(huán)節(jié)好像高速公路。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法給了老師們具體的操作方法，讓中、小學(xué)各學(xué)科老師靈活運用，上好新課程改革的課，教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮好主體作用，很快通過?引橋?，奔馳在自學(xué)的快車道上，有效地自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?一般操作方法示意如下：

?先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練?課堂結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是：全過程學(xué)生自學(xué)。

一、?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的應(yīng)用價值

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一種教學(xué)法的優(yōu)劣主要看教學(xué)的效果。長期的實踐證明：?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是簡便的、有效的教學(xué)法，只要能夠堅持從實際出發(fā)，講究實效，靈活運用這種教學(xué)法，就一定能獲得遠遠超過課堂上以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)的效果，一定能夠減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，一定能夠達到傳統(tǒng)教學(xué)無法達到的素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)從四個主要方面簡要地說明。

（一）、能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生會學(xué)，學(xué)好。溫家寶總理在2009年教師節(jié)前夕，到北京35中聽了5節(jié)課，召開了座談會，強調(diào)努力提高教學(xué)水平，結(jié)合制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，著力解決教育不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的形勢、不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)要求的問題。他提出必須樹立先進的教育理念，沖破傳統(tǒng)觀念和體制的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進行大膽探索和改革。要鞏固課程改革成果，不斷提高教育水平，發(fā)揮重視傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能的優(yōu)勢，讓課程貼近學(xué)生生活和社會實際，增加實踐活動，啟發(fā)學(xué)生思考問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。要強化質(zhì)量觀念，建立學(xué)校質(zhì)量報告制度，提出教育質(zhì)量目標(biāo)和計劃，完善學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，改善教學(xué)過程分析、反饋、指導(dǎo)系統(tǒng)，逐步建立起以全體學(xué)生為評價對象、以完成學(xué)段內(nèi)國家規(guī)定的教育內(nèi)容和培養(yǎng)任務(wù)為主要內(nèi)容、以合格率和完成率為主要指標(biāo)的教育質(zhì)量評價體系。

根據(jù)溫家寶總理的指示精神，學(xué)校就是要以提高質(zhì)量為核心，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，特別要強調(diào)強化質(zhì)量觀念……搞課改，就是要提高質(zhì)量。有人以為要實施素質(zhì)教育，就不要教學(xué)質(zhì)量，甚至對課改中出現(xiàn)的能提高教學(xué)質(zhì)量的新教學(xué)法亂扣這個那個帽子，他們以極左的面目出現(xiàn)，把課堂教學(xué)搞成了文化革命中的那種改革—學(xué)生上講臺，這是在搞亂教育，搞亂課堂教學(xué)改革，危害十分嚴(yán)重。不僅害了學(xué)生，而且害得有些教師糊涂起來了，不知道該怎樣搞課改，不敢搞新課程改革，擔(dān)心搞了課改會影響教學(xué)質(zhì)量，甚至說什么：?新課程改革的障礙就是高考、中考，不廢除中考、高考，課改就難搞。?聽到這類話，我都旗臶鮮明地指出，搞?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?就一定能夠提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。改革就是發(fā)展生產(chǎn)力，出高效嘛！否則還要什么改革呢？

事實勝于雄辯，許多案例都證明?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?就是能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生會學(xué)習(xí)，學(xué)得好。

洋思中學(xué)生源沒有優(yōu)勢，教師也沒有優(yōu)勢，但是，教學(xué)質(zhì)量多年一流，鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學(xué)率100%。其主要原因就是因為老師們靈活運用了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法。

2006年10月，我加盟沁陽永威學(xué)校。永威學(xué)校小學(xué)、初中、高中運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，都大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量，以三流的生源，獲得了一流的質(zhì)量。

2006年11月上旬，沁陽市期中聯(lián)考，永威學(xué)校初中部各年級教學(xué)質(zhì)量差，初二（4）班英語平均成績只有24分，實驗班平均成績也只有50多分，初一英語平均成績60多分，初三數(shù)學(xué)平均分實驗班52分，普通班只有25分，初三化學(xué)總平均分24分。面對困境，不少人以為無法可想，好心人勸我趕快回去，免得在這里勞而無功，壞了自己的名聲。但是，我堅信：只有運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法才能夠快速提高質(zhì)量，走出困境。上班后第三天，我就組織教師學(xué)習(xí)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，賽課、評課。三個月搞了三輪賽課。期末參加全市統(tǒng)考，初中部教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，初一英語達到全市第一，人人及各班平均分都超過95分。2007年學(xué)年末，永威學(xué)校初三學(xué)生進入重點高中統(tǒng)考線的人數(shù)翻了幾番，幾門功課的平均分都為全市第一，初一年級教學(xué)質(zhì)量全市一流。2009年，永威學(xué)校122名初三畢業(yè)生參加中考，優(yōu)秀率為71%，其中3名同學(xué)進入全市前十名，張晴同學(xué)為全市第一，后進生朱成磊中考成績?yōu)?21分，英語為85分，也過了重點高中的起分線（他從新鄉(xiāng)轉(zhuǎn)進我校初二插班時，英語只考了16分，滿分120分，幾門功課的總分只有72分），家長、學(xué)生都很滿意。2007年秋，永威學(xué)校小學(xué)部開始運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，一年后，教學(xué)質(zhì)量達到了沁陽市優(yōu)秀級。2009學(xué)年末成績，各年級均進入全市第一名或第二名。

2008年2月，永威學(xué)校高中部開始普遍運用這個教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量也大幅度提高，2008年高考創(chuàng)歷史最高水平，2009年高考，高考本科上線率83%。2008年秋，宋倩同學(xué)由外校進我校上補習(xí)班，由理科改學(xué)文科，一年后，她的獨立思考能力、說話、演講的能力都大大增強，文化成績提高116分，考上了四川外語學(xué)院。

2008年秋學(xué)期末，永威學(xué)校高一年級學(xué)生入校平均成績遠遠低于外校，但2009年學(xué)年末，教學(xué)質(zhì)量為全市第一，高一年級總平均成績高出外校47.6分，優(yōu)秀生大大增加，不少學(xué)生在全市名列前茅。教師和學(xué)生都說，喜人的成績是因為學(xué)校運用了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式。

為什么靈活運用這個教學(xué)法能夠如此大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量呢？

1、運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法能夠喚醒每個學(xué)生的自我改變、主動發(fā)展 的意識，能夠解放每個學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，真正能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動（有序地更正、討論）有靜（靜下心來，埋下頭來靜悄悄地看書、思考、當(dāng)堂完成作業(yè)），靜中有動（緊張地動腦，學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)效率就特別高。如果，從上課至下課，教室里沒有靜，都在動，看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生輕輕松松，其實學(xué)生不動腦，學(xué)習(xí)效果就談不上。

2、運用這種教學(xué)法，能夠及時、準(zhǔn)確反饋信息，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學(xué)生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學(xué)生更正、討論，教師有針對性地精講），能當(dāng)堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問題。如果，課上展示所謂的成果（從上課至下課，盡讓學(xué)生讀課前準(zhǔn)備好的講稿），就根本不能在課上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課上不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是課堂教學(xué)的最大問題。

3、通過當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到?堂堂清?，學(xué)生不僅理解了知識，當(dāng)堂完成作業(yè)，做對了，才算真正學(xué)會，形成能力，而且達到了多元的教學(xué)目標(biāo)。如果不能當(dāng)堂達標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)還要拖到課外去完成，學(xué)習(xí)效果就必然大打折扣。

4、能夠?培尖?、?補差?：優(yōu)生通過自己看書、練習(xí)，做對檢測題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當(dāng)小老師，幫助別人學(xué)習(xí)，優(yōu)生就會對知識進一步理解，融會貫通，靈活運用，真正地培了?尖?；同時，差生的問題也能當(dāng)堂解決，當(dāng)堂達標(biāo)，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了?差?。這樣才能保證每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上達到理想的提高，真正面向了全體，讓人人學(xué)好。

5、學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，能夠當(dāng)堂準(zhǔn)確地檢測一節(jié)課的教學(xué)效果，便于教師下課后及時批改作業(yè)，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生更正，進行必要的個別輔導(dǎo)，達到?日日清?，即?今日事，今日畢?。

6、?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法使學(xué)生在課堂上學(xué)會了學(xué)習(xí)，這是提高教學(xué)質(zhì)量最根本的法寶?！稖丶覍氃诳萍碱I(lǐng)導(dǎo)小組會上的講話》一文中指出在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，而不僅在知識的本身。學(xué)生不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與別人共同生活，這是整個教育和教學(xué)改革的內(nèi)容。運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，能使學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，可以達到不教。

2005年5 月13日，《中國教育報》發(fā)表原中央教科所副所長滕純題為《讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的?積極存在?》的文章。文章結(jié)尾這樣寫到：洋思中學(xué)的教學(xué)策略是?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?。這種教學(xué)模式的價值取向是，教師的主要責(zé)任不是教書，而是教人學(xué)會讀書，學(xué)會學(xué)習(xí)。它的精髓是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，掌握自己的命運。這是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以個體腦力勞動為基礎(chǔ)的活動，自己不學(xué)，自己不會學(xué)習(xí)，是不可能由教師或其他人代替的。讓學(xué)生自己學(xué)，自己做，在學(xué)習(xí)中成為?積極存在?，就可以由消極被動的客體、接受知識的容器，變成積極、主動、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)主體。這樣，他的肩膀上就有了責(zé)任，有了使命感，他自己就用心使勁了，就有學(xué)習(xí)動力了。在洋思學(xué)習(xí)的一位從外地大城市來的學(xué)生說，過去我想學(xué)卻學(xué)不起來，因為大家都在玩；到了洋思我想玩又玩不起來，因為人家都在學(xué)。洋思是大熔爐，良好的校風(fēng)、濃厚的學(xué)習(xí)氣氛、先進的校園文化，使學(xué)生低進高出、因而煉得出好鋼。洋思的經(jīng)驗是真正的主體教育。

洋思的教學(xué)策略只有八個字，很簡約，沒有什么外來的時髦的名詞術(shù)語，也不空談什么教育創(chuàng)新，一切都實實在在，質(zhì)樸無華。散發(fā)著原則性、本土性泥土芬芳的洋思經(jīng)驗，充分體現(xiàn)了時代需要的中國氣派。

洋思的成就是干出來的，不是?說?出來的；洋思的學(xué)生是?煉?出來的，不是?寵?出來的。這也許就是洋思的魅力和價值所在。

總之，靈活應(yīng)用這種教學(xué)法，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生學(xué)得好，確保教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。

（二）、能夠有效地實施素質(zhì)教育，讓每個學(xué)生全面素質(zhì)得到提高

課堂是素質(zhì)教育的主陣地。怎樣在課堂上有效地實施素質(zhì)教育呢？

課堂上實施素質(zhì)教育不是用口號喊出來的，也不是貼標(biāo)簽，說幾句實施素質(zhì)教育的空話，裝潢門面，更不是自吹出來的，而是要以學(xué)習(xí)知識為載體，有具體、有效的科學(xué)方法來實施來有機地滲透。

毛澤東同志說：?我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決船和橋的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓。?經(jīng)過長期探索，洋思?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法于1996年形成，1999年江蘇省教委發(fā)文推廣，新課程改革后，不斷完善，已經(jīng)成熟，它解決了課堂上實施素質(zhì)教育的船和橋。靈活運用這個教學(xué)法，就能夠有效地實施素質(zhì)教育。

早在1998年，《人民教育》（7、8期合刊）發(fā)表的題為《優(yōu)化課堂教學(xué)，實施素質(zhì)教育》的長篇文章，就肯定 ?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這篇文章分三大部分：第一部分?素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)?，第二部分?素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?，第三部分?素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)?。該文第二部分結(jié)尾處說：?采用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生了主體作用和教師的主導(dǎo)作用，為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體。?

2005年《中國教育報》發(fā)表的長篇文章《洋思現(xiàn)象解讀》中肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法有七大作用，其中一點就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。中央教科所主辦的《教育研究》（2005年第六期）雜志發(fā)表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長華國棟先生合寫的長篇論文《優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量》也肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法不僅能夠提高質(zhì)量，而且能夠有效地實施素質(zhì)教育。

我在湖北沙市講學(xué)剛結(jié)束，原中央教科所副所長滕純先生就在會上肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式，運用這個教學(xué)模式，就能有效地實施素質(zhì)教育，特別是能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育，因為學(xué)生由舊知到新知，自己學(xué)習(xí)，自己探索，這就是創(chuàng)新。我在浙江臺州講學(xué)時，國家教育部基礎(chǔ)教育司領(lǐng)導(dǎo)也這么肯定。原北京十一學(xué)校校長李金初先生，在洋思中學(xué)聽課后，說：?這樣的課，才是真正的、實實在在的素質(zhì)教育課?。

永威學(xué)校運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，進一步證明，確實能有效地實施素質(zhì)教育。校風(fēng)很快好轉(zhuǎn)，如今學(xué)校紀(jì)律、衛(wèi)生方面煥然一新，時時、處處特別好，學(xué)生能說會道，精神面貌好。2009年高中畢業(yè)班的學(xué)生，在高考前一天，還在認(rèn)真做好廣播操，來賓見了，十分感動，情不自禁錄像。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與老師們靈活運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，使課堂真正成為素質(zhì)教育的主陣地分不開的。

為什么運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法能夠有效地實施素質(zhì)教育呢？

1、這種教學(xué)模式能夠以育人為本，面向每一個學(xué)生，為每一個學(xué)生的健康成長服務(wù)。因為課堂上學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，由過去聽老師講變成學(xué)生自己學(xué)，讓每一個學(xué)生內(nèi)在的積極性調(diào)動起來，主動地聚精會神地看書，獨立完成檢測練習(xí)，針對練習(xí)中的疑難問題或錯誤，大家更正、討 論，老師點撥，培了?尖?補了?差?，最后人人當(dāng)堂達到教學(xué)目標(biāo)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及愛讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)了各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學(xué)的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。如今，永威學(xué)校80%以上的學(xué)生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習(xí)題，當(dāng)堂達標(biāo)，而且能夠主動教做錯的、不會的同學(xué)，少數(shù)后進生通過自學(xué)一般能完成80%的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的疑難問題靠同學(xué)幫助也能基本解決。這樣，每個學(xué)生都能當(dāng)堂達到教學(xué)目標(biāo)，沒有一個掉隊。

相反，某些典型學(xué)校課堂上教師放任自流，把教師的?滿堂灌?改為少數(shù)學(xué)生上講臺?滿堂灌?，即尖子生上講臺，讀課前寫好的演講稿，作?表演?，大多數(shù)學(xué)生在課堂上看戲、聽說書，美其名曰?展示成果?，從上課至下課亂哄哄，不讓學(xué)生靜下心來看書、思考、練習(xí)，不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種文化大革命中學(xué)生上講臺的極?左?的做法，怎么能培養(yǎng)出愛讀書、肯動腦、會學(xué)習(xí)的學(xué)生呢？怎么談得上是素質(zhì)教育？難道未來的杰出人才不要善于讀書、思考、解決問題嗎？

2、運用這種教學(xué)模式，能有機地滲透德育，促進學(xué)生全面發(fā)展，逐漸養(yǎng)成了堅持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)奏的習(xí)慣。形成耐心做事等品 德，培養(yǎng)了自信心、責(zé)任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴(yán)守紀(jì)律、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時給了學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、動手、鍛煉、拼搏、自我發(fā)展的自由和機會，帶給學(xué)生巨大地獨立思考、探索知識、克服困難，內(nèi)在的思維快樂，使每一個孩子，包括后進生都獲得自信和尊嚴(yán)，在課堂上，同學(xué)們不依賴?yán)蠋?，充滿自信，靠自己學(xué)，由舊知而獲得新知，對學(xué)生來說，這也是一種創(chuàng)新，這是在培養(yǎng)學(xué)生，敢于摸索，大膽創(chuàng)新的精神。由于幾千年的習(xí)慣勢力影響，中國不少家長溺愛孩子，什么都包辦，使孩子缺少獨立精神和自信心，膽小怕事。因此，運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，這是社會發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的一流人才的需要。

相反，有的學(xué)校搞假課改，晚上?滿堂灌?，白天學(xué)生讀寫好的講稿，做假宣傳，說假話，這樣的課改還談得上搞素質(zhì)教育嗎？

3、運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生在課堂上受到熏陶，品質(zhì)、意志、行為習(xí)慣等都得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高。而且，因為能夠當(dāng)堂完成作業(yè)，就有利于規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的睡眠時間和休息時間，能夠每天鍛煉一小時，就有時間培養(yǎng)興趣、愛好，培養(yǎng)特長，達到全面發(fā)展。我深深地體會到，有什么人，上什么課。課改成功不僅是個方法問題，而且是校長、教師思想、觀念、品行各方面都必須提高的問題。校長、教師真正懂得科學(xué)發(fā)展觀，思想素質(zhì)高，品行端正，才能老老實實地堅持長期實踐，不斷探索、創(chuàng)新，才能上成樸實、高效的、能實施素質(zhì)教育的好課。學(xué)習(xí)洋思，學(xué)習(xí)永威，就是要堂堂正正做人，老老實實做事。有人沒有到過洋思，沒有聽過洋思的課，不理解?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，就大發(fā)議論，夸夸其談，說什么?‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’只是提高了質(zhì)量，只能?育才?，不能實施素質(zhì)教育，不能?育人?，甚至說什么洋思是課改進化的?猿人?，而把他浮夸、包裝的某校，剛學(xué)洋思，憑想象一夜間把課改搞偏，搞成?極端化?的所謂素質(zhì)教育碩果，自夸是?現(xiàn)代意義的人?，?超越洋思?，是什么之?最?……我說：?錯了，大錯而特錯了，完全違背科學(xué)發(fā)展觀了！恰恰相反，經(jīng)過長期實踐，證明?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是實事求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，經(jīng)過長期實踐完善的、有效的、正確的教學(xué)法。正確的東西是有生命力的，它的正確性也是不會以人的意志而改變的；不正確的東西，怎么裝潢，怎么鼓吹，怎么騙人，都是短命的。不信，總有一天會糾偏。

課堂上搞好課改，難在哪里？難在缺少正確的指導(dǎo)思想，弄虛作假，上假課，搞假宣傳，謀私利。這樣的課改只能毒害學(xué)生，怎么談得上能實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的人才。課改也要打假。

（三）、能夠從根本上減輕學(xué)生過重課外負(fù)擔(dān)

教育部和各級教育行政部門多次下達減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)的文件，可是，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么也降不下來，為什么呢？因為學(xué)校課堂上還是以老師講為主，不是?滿堂灌?就是?滿堂問?，搞形式主義、花架子，課堂上浪費時間高達50%以上，教學(xué)效率低。課堂上教學(xué)效率低，不能達到教學(xué)目標(biāo)，必然會帶來學(xué)生課外負(fù)擔(dān)過重的后果。

洋思中學(xué)既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)；河南沁陽永威學(xué)校在短期內(nèi)既創(chuàng)造了提高教育質(zhì)量的奇跡，又使學(xué)生課外不做作業(yè)，負(fù)擔(dān)不重，學(xué)生的睡眠、休息和活動的時間都得到了保證。為什么能夠做到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)呢？因為兩所學(xué)校都是運用的?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，為什么能夠減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)呢？主要原因有兩個：

1、課上能夠緊張、高效的學(xué)習(xí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，學(xué)生課外不做作業(yè)。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法規(guī)定，每節(jié)課當(dāng)堂訓(xùn)練的時間不少于15分鐘。運用這種教學(xué)法學(xué)生從上課到下課都像考試那樣緊張：學(xué)生看書等于在看試卷，在找規(guī)律，準(zhǔn)備解答類似的習(xí)題；學(xué)生檢測是第一場考試；學(xué)生更正（做改錯題），是第二場考試；學(xué)生討論是口試，是第三場考試；學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，更是考試。這樣，同學(xué)們學(xué)得緊張，老師講得少。學(xué)生能夠雷厲風(fēng)行，快節(jié)奏地當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，就從根本上保證課后不做作業(yè)，真正能夠減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)。

課堂上能夠當(dāng)堂訓(xùn)練，完成作業(yè)是一場革命。如果當(dāng)堂完成作業(yè)這一點做不到，不管口號多響，怎么包裝，怎么浮夸，都談不上能減輕課外的過重負(fù)擔(dān)。

2、不強求學(xué)生預(yù)習(xí)，更不強求學(xué)生做預(yù)習(xí)作業(yè)。運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，課堂教學(xué)從學(xué)生讀書開始，即學(xué)生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測練習(xí)，以后更正討論，最后當(dāng)堂完成作業(yè)。運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，不強求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，更不強求學(xué)生在課前做長時間的預(yù)習(xí)作業(yè)。洋思中學(xué)、永威學(xué)校教師到外地上課，從不要求借班上課的學(xué)生要做什么預(yù)習(xí)作業(yè)。有些課改名校向課前延伸，要學(xué)生在課前化大量的時間參與備課，做預(yù)習(xí)作業(yè)，準(zhǔn)備課堂發(fā)言稿，如果一節(jié)課要準(zhǔn)備一小時以上的時間，一天有六、七節(jié)課，哪來那么多時間？結(jié)果他們就一天上十二節(jié)課，夜自習(xí)也上課，晨讀也上課，晚上教師?滿堂灌?，白天學(xué)生課上?表演?，這還叫什么規(guī)范辦學(xué)？這樣的課改能長久嗎？的確，減負(fù)的根本出路就在于課堂的高效。要減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)，就要使學(xué)生課內(nèi)的負(fù)擔(dān)要到位，每節(jié)課要讓學(xué)生像競賽那樣緊張地學(xué)習(xí)。運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法就能夠達到這一點，就能夠既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后，使學(xué)校、學(xué)生進入良性循環(huán)，又好又快地全面發(fā)展。相反，每堂課都要學(xué)生花大量的時間預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備講稿，作業(yè)又要壓到課后，說能夠減負(fù)，是騙人的。這樣的課改注定是堅持不了的，是要失敗的。

（四）、有普遍的應(yīng)用價值

永威學(xué)校師生都這么說：?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，有普遍的推廣價值。不論是小學(xué)、初中、高中，不論是沿海地區(qū)還是內(nèi)地，不論是農(nóng)村還是城市，到處都可以應(yīng)用。

在2009年寒、暑假教師培訓(xùn)班上，全體教師比較各流派教學(xué)模式，展開大討論。人人登臺發(fā)言，都激動地肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是簡便的、有效的教學(xué)法。

高中部教師尚思營（原沁陽師范學(xué)校副校長）說：?一種教學(xué)法好不好，能不能得到人們的認(rèn)可，關(guān)鍵是看這種教學(xué)法能不能提高教學(xué)質(zhì)量。我們永威學(xué)校的實踐已經(jīng)足以證明：使用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量。永威學(xué)校2009年高考本科上線率已經(jīng)達到83%，小學(xué)、初中以及高一年級期末考試成績都是全市第一，我所教的班來說，在沁陽市教育局組織的各次考試中，一次比一次好，都是因為運用了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法。有些人以為素質(zhì)教育就是讓學(xué)生學(xué)會彈琴、唱歌，或者搞一些活動……其實那只僅是素質(zhì)教育的一部分。運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，就使課堂成為素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，全面提高了素質(zhì)，學(xué)會做人，對學(xué)生的終生發(fā)展與幸福都是極為重要的。我在師范學(xué)校當(dāng)過學(xué)生處主任，當(dāng)時師范生的素質(zhì)還是比較高的，但是有一個問題一直沒有解決，就是晚上就寢的紀(jì)律不好?，F(xiàn)在永威學(xué)校把這個老大難問題解決了，這說明永威學(xué)校以課堂為主陣地，全面實施素質(zhì)教育是成功的。我們知道，教育部一直要求?減負(fù)?，但是實際上好多學(xué)校是越減負(fù)擔(dān)越重，我們學(xué)校運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，有效地利用課堂的時間，提高了學(xué)習(xí)效率。每節(jié)課上要留15分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，真正達標(biāo)，所以學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)就真正減輕了。?

小學(xué)部教師周倩說：?運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，提高了課堂效率，既減輕了學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的特長。比如三（3）班的董謙在學(xué)好文化課的同時，利用課外活動時間學(xué)習(xí)美術(shù)，楊澤慧、胡琪學(xué)習(xí)了舞蹈，王志杰、盧若龍學(xué)習(xí)了打籃球等。?

小學(xué)部、初中部、高中部的學(xué)生都樂于在課堂上自己學(xué)，他們都說?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法好。在總結(jié)會上，高中畢業(yè)班的尖子學(xué)生說：?我的高分是因為老師們運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，讓我自己學(xué)，認(rèn)真讀書干出來的。? 高一學(xué)生買夢曉說：?記得我剛到永威時，永威的老師和其它學(xué)校的老師一樣，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師一上課就開始講，同學(xué)們的任務(wù)就是聽老師講，被動地跟著老師的思路走，長期這樣學(xué)習(xí)，導(dǎo)致我總是糊里糊涂，對所學(xué)的知識不能真正理解和運用。蔡校長來到永威學(xué)校，帶來了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，要求讓學(xué)生自己學(xué)，老師的任務(wù)由?滿堂灌?變成了?解疑答難?如今，老師們已經(jīng)能夠靈活運用這種教學(xué)法，每節(jié)課上大大節(jié)約了時間，我們就有了足夠的時間來完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效率提高了，課外負(fù)擔(dān)減輕了。?

高一學(xué)生趙鑫說：?我覺得?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法有以下幾個主要作用：

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主意識，這對學(xué)生的未來無疑是至關(guān)重要的。

2、課堂上學(xué)生看書、練習(xí)，該記的記住了，該練的練會了，避免了由信息過多而引起的記憶混亂、理解困難等問題。

3、教師的講解具有針對性，有利于教好每個學(xué)生。要說進永威學(xué)校我最大的變化是什么？我毫不猶豫地回答：我的語言表達能力大大增強，我的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績大大提高！? 2008年，永威學(xué)校初中畢業(yè)生，多數(shù)升入永威學(xué)校高中部讀高一。閆芳芳、焦寒曉、張憶雪、陳孟娜、韓勝楠等高分學(xué)生升入市重點高中，可是，不久他們放棄重點主中，轉(zhuǎn)回永威學(xué)校讀書。高二學(xué)生職淑珍、李亞菲、陳芬芬、慕嘉嘉等同學(xué)，因為特殊原因，轉(zhuǎn)回原籍高中就讀，但幾個星期后就轉(zhuǎn)回永威學(xué)校。為什么呢？因為他們不習(xí)慣在外校聽?滿堂灌?的課，他們是這樣說的：

高一學(xué)生陳孟娜說：?我的初

二、初三生活是在緊張而又充實的氛圍中度過的，我清楚地記得自己課上緊張學(xué)習(xí)，始終有戰(zhàn)斗的歡樂。初三畢業(yè)中考，我如愿接到了某重點高中的錄取通知書，當(dāng)我聽到這個我為之奮斗三年的夢想實現(xiàn)時，內(nèi)心沒有興奮，有的卻是對母校的留戀。我決定仍在永威上高中，但父親逼著我進了重點高中?？墒牵莾豪蠋熤v課?滿堂灌?，我已經(jīng)不適應(yīng)，成績很快下滑，后來我與父親反復(fù)溝通，終于轉(zhuǎn)回到永威學(xué)校，又進入了自己熟悉的?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的課堂，我的成績又很快提高了。?

高一學(xué)生焦寒曉說：?我在永威學(xué)校讀了三年初中后，考上了某重點高中。那里的老師一上課就開始講，?滿堂灌?，老師講得很多，有的也聽不清楚，課上沒有完成作業(yè)的時間，靠中午休息的時間寫作業(yè)。我不適應(yīng)，就要求轉(zhuǎn)回到永威學(xué)校后，就完全不一樣，自己會的老師就不講，課堂上就能把本節(jié)課所學(xué)的知識點全部掌握了。?

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，被越來越多的人接受。2006年11月至2009年11月，在永威學(xué)校，焦作市教育局共舉辦了32期校長、教師培訓(xùn)班，沁陽市教育局共舉辦了10期校長培訓(xùn)班。每天，數(shù)百名參觀考察者涌進永威學(xué)校聽課，大家一致認(rèn)為，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法就是好。

沁陽市教育局局長魏振江在各種會議上都號召全市教師要學(xué)習(xí)、推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法。沁陽市委書記、人大主任陳敬如認(rèn)真研究了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，要求加強領(lǐng)導(dǎo)，讓?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法在沁陽生根、開花、結(jié)果，成為沁陽教育的品牌，成為沁陽對外開放的窗口。2009年5月，河南省教科所在永威學(xué)校召開河南省新課程改革現(xiàn)場會，大力推廣永威課改經(jīng)驗，各大報刊多次報道永威經(jīng)驗。

家長、社會各界人士都說?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?好，推廣這種上教學(xué)法，就能辦好學(xué)校，育好人才。

二、?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師楊啟亮先生曾撰寫題為《以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革》一文，高度評價?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)法。他說：?洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之路，是從執(zhí)著的信念和實踐的經(jīng)驗中走出來的，稱得上是中國基礎(chǔ)教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)性的道路。他們以活生生的全體學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，深刻地詮釋著現(xiàn)代教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成功包括成功自創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，盡管沒有經(jīng)過多少形式包裝，也堪與國內(nèi)外諸多優(yōu)秀范例相媲美，同時卻又與它們絕不雷同；他們起步的時候條件相當(dāng)艱苦，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強不息的精神創(chuàng)造出了奇跡，這是自信、自然、自主、自生的奇跡。

洋思中學(xué)的經(jīng)驗是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實踐，開辟自己而不是洋思的創(chuàng)新之路。我看重的，正是這種精神。?

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法看起來簡單，便于操作，實際上使用效果特別好。為什呢？因為?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又符合科學(xué)，富有實效，不管從哪個角度怎么分析，它都是正確的。它有先進的、堅實的理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)僅從兩個主要方面說明如下：

（一）、教學(xué)論基礎(chǔ)

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進等原則。

1、體現(xiàn)學(xué)生主體原則

（1）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命。1998年11月，江蘇省鹽城師范學(xué)院的院長考察洋思中學(xué)時曾感慨地這樣說。的確，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的實質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正確立了學(xué)生的主體地位。

①?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法改變了?教?與?學(xué)?的順序。多少年來都是先?教?，后?學(xué)?，即老師講了之后，再讓學(xué)生去練，而?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法就明確地規(guī)定要先?學(xué)?（看書并檢測看書的效果），以后?教?（解決?學(xué)?中暴露出來的為問題）。

②?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法改變了?教?與?學(xué)?的主次。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以?教?為主，?學(xué)?為次。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，卻把?學(xué)?放在開頭，即以?學(xué)?為首，以?學(xué)?為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而?教?為次，合作學(xué)習(xí)為次。再從時間的分配上講，課上30多分鐘的時間是自主學(xué)習(xí)（包括先學(xué)、看書練習(xí)、檢測及當(dāng)堂完成作業(yè)），教的時間不足15分鐘，其中還包括著?兵教兵?，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這樣教師教的時間就更少了，所以這個教學(xué)法就決定了學(xué)生的?學(xué)?為主，教師的?教?為次。

③?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法擺正了?學(xué)?與?教?的關(guān)系。即?以學(xué)定教?，即根據(jù)?先學(xué)?的?學(xué)情?來確定?后教?的內(nèi)容和方法；?以教促學(xué)?，即?教?（后教）幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，完成作業(yè)。

④?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講、傳授知識為主，學(xué)生始終在聽，接受知識，處于被動狀態(tài)。而運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法后，課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)（看書、檢測、更正、討論、作業(yè)），這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。教師呢？教師的角色變了，變成了節(jié)目主持人。也真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。盡管教師講少了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都要靠老師引導(dǎo)，尤其要教師謀劃好學(xué)生自學(xué)的策略或叫設(shè)計好自學(xué)的作戰(zhàn)方案。教師在課堂上的形象、感情都要給學(xué)生良好的印象。這樣，教師就能發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（2）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)

搞新課程改革，就是要改變學(xué)習(xí)方式，變過去教師講學(xué)生聽為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？怎樣把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原則落實下來，變?yōu)檎n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、變?yōu)榫唧w的操作方法呢？上海市人民政府督導(dǎo)室主任帶領(lǐng)各區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)考察洋思中學(xué)時說：?‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)模式就是能把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)落實下來，變?yōu)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)，變?yōu)椴僮鞯姆椒ā?

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。?先學(xué)?（學(xué)生看書、檢測）和?當(dāng)堂訓(xùn)練?（當(dāng)堂完成作業(yè)）都是自主學(xué)習(xí)，?后教?（學(xué)生更正、討論）是合作學(xué)習(xí)，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的全過程都是探究性學(xué)習(xí)。的確，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)原則的教學(xué)法。

（3）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?處理好自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系：運用這個教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（先學(xué)——讀書、檢測），暴露出疑難問題，個人不能解決，就需要老師、同學(xué)幫助，真是學(xué)然后知不足，知不足而求學(xué)。在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（后教——學(xué)生更正、討論），這時，合作學(xué)習(xí)就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。如果一上課就合作學(xué)習(xí)，搞什么同桌討論、小組討論，學(xué)生就輕輕松松，因為還沒有碰到疑難問題，沒有必要性），也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對的學(xué)生幫助做錯的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生）。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)）。

如果沒有開頭的自主學(xué)習(xí)（?先學(xué)?）這個基礎(chǔ)，一上課就合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生同桌、小組討論，似乎學(xué)生動起來了，其實是外面動，里面不動（學(xué)生不動腦），就會使合作學(xué)習(xí)流于形式。（4）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?處理好知識與能力的關(guān)系。

?先學(xué)后教?與?當(dāng)堂訓(xùn)練?是相輔相成的。只有做到了?先學(xué)后教?，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識的時間縮短了，才能留出足夠的時間?當(dāng)堂訓(xùn)練?，來運用知識，形成能力；只有?當(dāng)堂訓(xùn)練?,才能使?先學(xué)后教?緊張、高效，（即促進學(xué)生有責(zé)任感、緊迫感，能緊張地看書，理解知識）。有人以為?當(dāng)堂訓(xùn)練?不重要，可有可無，就忽視甚至取消?當(dāng)堂訓(xùn)練?這個環(huán)節(jié)，那課堂上勢必教師、學(xué)生輕松，勢必浪費時間、效果不理想。其實，?當(dāng)堂訓(xùn)練?這個環(huán)節(jié)是必不可少的。1982年，洋思中學(xué)搞課改就是從?當(dāng)堂訓(xùn)練?起步的。邁出了這一步，課堂教學(xué)就發(fā)生了根本的變化。如今，能不能?當(dāng)堂訓(xùn)練?也是衡量學(xué)生能不能運用新知識，形成能力，能不能當(dāng)堂達到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)志，也是課堂教學(xué)改革到了什么水平的標(biāo)志。

（5）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?能正確地運用教材。搞新課程改革，用的教材多數(shù)是國家編的，也有地方編的。學(xué)校對這些教材必須從實際出發(fā)，增、減變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢？?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法有效地解決了這個難題。運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法時，讓學(xué)生先學(xué)（讀書或看書，并檢測效果），這是一種調(diào)查，它弄清了課本上哪些是學(xué)生會的，哪些是不會的（暴露出疑難問題或錯誤）。會了的，就刪去不教；不會的，就成了?校本教材?，課堂上就是要教這樣的?校本教材?（學(xué)生不會的）。

因此，運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國家課程轉(zhuǎn)為校本課程，既利用好教材，又只教學(xué)生不會的，當(dāng)堂達標(biāo)。2005年7月30日，我在黑龍江省講學(xué)時，華東師大教授認(rèn)為這個觀點是正確的。

2、體現(xiàn)因材施教原則。

我在山西太原講學(xué)時，有位女校長遞了個條子問：?學(xué)生水平有高低，怎么可以讓他們在課堂上一起學(xué)，怎么體現(xiàn)因材施教的原則？?我隨即回答：?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的課堂教學(xué)模式最能體現(xiàn)因材施教的原則。盡管學(xué)生水平有高低，但課堂上優(yōu)生、差生都可以同時看書，再同時完成檢測練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對了，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，差生可能做錯了。以后，優(yōu)生就當(dāng)老師，幫助差生更正，還要講出?為什么?。這樣，不僅差生的疑難問題基本解決了，達到真正?補差?，而且優(yōu)生在幫助差生改錯、給差生講清?為什么?的過程中，自己也加深了對知識的理解，增強了口頭表達能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等，達到了?培優(yōu)??？傊谶\用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)模式的時候，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。

3、體現(xiàn)分層教學(xué)原則

學(xué)生有差異，必須分層教學(xué)。怎么分層呢？有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，種莊稼要按品種（種水稻、大豆）分類種；只有分了快慢班才是分層教學(xué)。其實不然，即使分了快慢班，差異仍然存在，快班中每個學(xué)生絕不是一樣的，他們還有差異，有人這門功課好，有人那門功課好，學(xué)生思想、習(xí)慣各不一樣。慢班更是如此。再說，隨著時間的推移，快班、慢班都在不斷變化，差異不僅存在，而且在不斷變化。如果以為分了快慢班，就萬事大吉了，再也沒有什么差異了，就不顧實際，搞一刀切、簡單化、單一化的教學(xué)，例如快班搞?三高?：高起點、高難度、高速度，導(dǎo)致不少學(xué)生掉隊，教學(xué)質(zhì)量不理想；教師以為慢班學(xué)生都是一樣差，就撒手不管，放任自流，結(jié)果學(xué)生會更差。顯然，分快慢班不等于分層教學(xué)。

那么怎樣分層教學(xué)呢？靈活應(yīng)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?，就是最好的分層教學(xué)。?先學(xué)?學(xué)生看書、檢測，一部分做對了，一部分做錯了，這就是符合實際、準(zhǔn)確的分層。分層后怎么教學(xué)呢？?兵教兵?，即合作學(xué)習(xí)，讓做對的同學(xué)給做錯的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出?為什么?，最后老師點撥，共同教會不懂的學(xué)生。

因此，永威學(xué)校和洋思中學(xué)一樣，盡管不分快慢班，但運用了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，課堂上就能有效地進行分層教學(xué)。

4、體現(xiàn)循序漸進原則

有一次，我在外講學(xué)時，有人詢問：?課堂上老師不講，就讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生練，怎么循序漸進？?我當(dāng)場回答：課堂上學(xué)生看書，初步了解知識，淺層次理解知識。接著，學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題，就在運用中加深了對知識的理解。錯了，大家更正、討論，老師評點，最后當(dāng)堂完在作業(yè)，步步由淺入深，各個環(huán)節(jié)不可顛倒。因此，運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法是符合循序漸進的原則的。

5、體現(xiàn)反饋矯正原則。

運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，有一個特點，即課堂教學(xué)的全過程都在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是一根主線。有人說什么：?‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’有局限性，洋思課堂上‘疑問’是教師設(shè)臵出來的?。錯了！運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，課上學(xué)生看書有思考題，思考題的作用是引導(dǎo)學(xué)生如何看書。自學(xué)后學(xué)生會出現(xiàn)什么疑問呢？就要通過讀書后的檢測（考一考）來發(fā)現(xiàn)。真是不考不知道，一考嚇一跳。學(xué)生對新知識有什么疑問，哪里練錯了，就是哪里不懂。檢測暴露出來的問題，不是教師主觀確定的，不是學(xué)生自學(xué)前就可以?自設(shè)?的，而是客觀存在的（學(xué)生自學(xué)后清清楚楚的暴露出來的）?先學(xué)后教?四個字的前兩個字?先學(xué)?就是暴露問題，輸出信息、反饋信息；后兩個字?后教?是及時矯正。所以，?先學(xué)后教?本身就是反饋、矯正的過程。再說?當(dāng)堂訓(xùn)練?也是在輸出信息、反饋信息，便于課外及時矯正，即學(xué)生更正，教師輔導(dǎo)，及時?補缺?。

（二）、哲學(xué)基礎(chǔ)

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)法的哲學(xué)理論基礎(chǔ)主要是辯證唯物主義的認(rèn)識論。教學(xué)工作必須遵循?實踐第一?、?實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識?的認(rèn)識規(guī)律。

?實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識?這一認(rèn)識規(guī)律是人人皆知的，然而往往容易被人忽視，有人常常會違反這個規(guī)律，吃了苦頭。我有一個教訓(xùn)：有一年8月下旬，我連續(xù)幾天在建湖、合肥、寧波等地講學(xué)。出發(fā)前，副校長叫炊事員小蔣借了一部手機放在我包里（當(dāng)時，我還沒有手機），小蔣再三對我講，要怎么怎么充電，我聽了一遍又一遍，不耐煩地說：?知道了。?誰知，我到了建湖賓館，手機沒電了，充了一個晚上，還是沒有電。這事引起了我的思考：為什么我不會充電？是因為我腦子笨嗎？不是。是因為小蔣沒有教我嗎？不是。問題在哪里？是小蔣教的方法不當(dāng)，他搞的?滿堂灌?，即脫離實際，反復(fù)對我講，我當(dāng)時知道，但很快就忘記了。如果小蔣搞?先學(xué)后教?，即叫我先練習(xí)充一下電，如有問題隨時指出。這樣我在實踐中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。

這一事實說明：學(xué)習(xí)不能違反認(rèn)識規(guī)律。的確，戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭，將軍是從戰(zhàn)場上打出來的；游泳中學(xué)習(xí)游泳，才能理解游泳的知識，練出游泳的本領(lǐng)；學(xué)騎自行車，也一定要?騎?，在?騎?的過程中才能領(lǐng)悟力的平衡；如果不實踐，即使學(xué)了日光燈知識，恐怕也不敢安裝（生怕觸電）。無數(shù)事實證明，認(rèn)識從實踐開始，要在實踐中學(xué)，在干中學(xué)。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式體現(xiàn)了?實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識?的認(rèn)識規(guī)律。所謂?先學(xué)?，就是指學(xué)生實踐（看書、練習(xí)）形成初步的認(rèn)識，所謂?后教?，即?兵教兵?，也是學(xué)生實踐，加深認(rèn)識。所謂?當(dāng)堂完成作業(yè)?，還是學(xué)生實踐，讓學(xué)生在作業(yè)中舉一反三，進一步認(rèn)識。這樣，每一步都讓學(xué)生實踐，從中形成認(rèn)識，全過程都讓學(xué)生實踐，逐步加深對知識的理解，同時形成能力，全面提高素質(zhì)。所以?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的過程，就是?實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識?的過程。

唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才起作用。提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因。歸根到底，教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能起作用。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?很好地擺正了內(nèi)因和外因的關(guān)系，強調(diào)內(nèi)因——學(xué)生的學(xué)是第一位的，是根本，外因——教師的教是第二位的，是為了使內(nèi)因起作用的條件。教學(xué)質(zhì)量的高低，主要是看學(xué)生運用知識解決實際問題的能力的高低。而能力的提高，主要是靠學(xué)生學(xué)、思、知、行緊密結(jié)合練出來的，悟出來的。這一點，教師的教絕對代替不了。教師教得好不好，衡量的標(biāo)準(zhǔn)主要是能不能充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，讓學(xué)生愛好、勤學(xué)、苦練，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且學(xué)會如何自學(xué)，學(xué)會如何創(chuàng)新，探索新的知識領(lǐng)域。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?突出內(nèi)因的重要性，但并不否定外因——后教的重要性，并且強調(diào)?后教?一定要教好。

（三）、心理學(xué)基礎(chǔ)

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)是?遷移規(guī)律?和?最近發(fā)展區(qū)理論?的運用。全國著名教育專家邱學(xué)華先生說：?所謂?遷移?，是已經(jīng)學(xué)得的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗對新課題學(xué)習(xí)的影響。?例如，學(xué)會?等式的性質(zhì)?，就會自學(xué)?移項?。按知識結(jié)構(gòu)的理論來分析，遷移過程一般使先前的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合新學(xué)得的知識，重新組合，形成能容納新知識的更高一級的新的知識結(jié)構(gòu)。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的程序，也可以說是知識遷移的過程。

此外，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法還符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求。?先學(xué)?時，學(xué)生運用舊知識看書，獲得新知識是?創(chuàng)新?，學(xué)生看書后完成檢測練習(xí)，是開始運用新知識，也是?創(chuàng)新?，學(xué)生自己糾錯、學(xué)生討論、自己弄懂為什么，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，靈活運用知識，解決各種問題都是創(chuàng)新。全過程學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)就是自主創(chuàng)新，就是在培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識和能力。

全國目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、成功教育、和諧教育等各個教學(xué)流派的專家都從理論上高度評價?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)法的科學(xué)性。滕純、郭振有等全國著名的教育家曾在《人民教育》、《中國教育報》、《教育研究》等報刊發(fā)表論文，充分肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法是科學(xué)的。

三、?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的操作方法

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，有共同的規(guī)律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同的年級，不同的學(xué)科，不同的課型，操作方法也有變動。運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法要注重靈活，一般采用集中學(xué)，集中教，集中練，即一次性的?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?，數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科教學(xué)中常用；有時，可分散學(xué)，分散教，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，即幾次?先學(xué)后教?，最后?當(dāng)堂訓(xùn)練?。這是語文、外語等學(xué)科教學(xué)中常用的。有時，可小步走，學(xué)一點，教一點，練一點，即邊學(xué)、邊教、邊練，在小學(xué)低年級常用。但是，有一點不變：即都是先讓學(xué)生學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題后才教，教不是由教師教，而是?兵教兵?，教師補充；同時，要注意高中、初中、小學(xué)、幼兒園各個學(xué)段之間、各個年級之間的聯(lián)系、銜接，注意各門學(xué)科教學(xué)的相互促進、滲透。教師要熟悉相關(guān)學(xué)段、年級的教材。如高中語文課上教文言文可不介紹時代背景，因為學(xué)生已學(xué)過了中國古代史，又如高一物理課上要用到?開平方?，如學(xué)生初中沒有學(xué)過，就要補教并發(fā)給學(xué)生四位數(shù)表。

第一節(jié) 一般操作方法

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練六個環(huán)節(jié)。其中前三個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約2分鐘左右），后三個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約43分鐘左右），下面介紹各個環(huán)節(jié)的一般操作要領(lǐng)：

1、板書課題

三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。

2、揭示目標(biāo)

在?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?前，提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。

操作要領(lǐng)：

①揭示目標(biāo)的方式：中學(xué)及小學(xué)高年級可用投影或小黑板出示。小學(xué)低年級可為教師口述，確保每個小學(xué)生聽得懂、記得住。

②文化課揭示的教學(xué)目標(biāo)主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、教師的氣質(zhì)、教師的情感、教師的藝術(shù)甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

③要從實際出發(fā)，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該?會運用?的，就要求能當(dāng)堂運用，形成能力，不能人為地降低到?知道?的要求上；目標(biāo)不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。

④教學(xué)目標(biāo)要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。

⑤揭示目標(biāo)的時間要適當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂，不要急于切換投影。

⑥揭示目標(biāo)時，教師要講究藝術(shù)效果，注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說閑話。

3、自學(xué)指導(dǎo)

揭示目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式：中學(xué)和小學(xué)高年級常用屏幕出示，小學(xué)低年級可教師口述。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，讓學(xué)生達到四個明確：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時間、自學(xué)的要求（即自學(xué)后如何檢測）。這樣，自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗，立刻緊張地思維，可以提高自學(xué)效率。

操作要領(lǐng)

①自學(xué)內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時，引導(dǎo)學(xué)生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學(xué)過。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

②自學(xué)的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學(xué)生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。

③自學(xué)的時間。時間不宜過長，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習(xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。小學(xué)、中學(xué)尤其是高中，學(xué)生看書時間可長一些，小學(xué)尤其是小學(xué)低年級，看書時間要短些，因為小學(xué)低年級教材內(nèi)容少、小學(xué)生持久性不強。

④自學(xué)的要求。即告訴學(xué)生如何檢測。這樣使自學(xué)變成了檢測前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書能夠真正動腦緊張地思維。

⑤教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學(xué)生愉快地自學(xué)，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學(xué)生聽無關(guān)的音樂，看無關(guān)的錄像。

4、先學(xué)

?先學(xué)?不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難做記號，做與例題類似的習(xí)題。

（一）?先學(xué)?這個環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生看書和檢測自學(xué)效果兩個小環(huán)節(jié)。

（1）、看書

?看書?是指在?揭示目標(biāo)?、?自學(xué)前的指導(dǎo)?兩個輔助性環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課本，思考或動手操作。并準(zhǔn)備參加檢測。學(xué)生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。操作要領(lǐng)

①學(xué)生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學(xué)生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡暮筮M生，可以說上一兩句悄悄話，給他們?指南針?，促使其高高興興地認(rèn)真自學(xué)，但教師的話不宜多，以免分散學(xué)生的注意力。

②看書的時間也可以變動，如內(nèi)容多學(xué)生沒看完，時間可延長些。如學(xué)生全部看完了，可提前結(jié)束。

（2）、檢測（檢查讀書的效果）

采用提問、板演、書面練習(xí)等手段檢測，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。操作要領(lǐng)：

①一般以書面練習(xí)為主。

②盡可能讓后進生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。

③教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把?新知方面的?、?主要的?梳理、歸類，為 ?后教?準(zhǔn)備內(nèi)容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

④學(xué)生板演練習(xí)時，教師不宜輔導(dǎo)后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會影響全班同學(xué)獨立思考，緊張練習(xí)的效果。

（二）?先學(xué)?這個環(huán)節(jié)有時不分?看書?、?檢測?兩個小環(huán)節(jié)。如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學(xué)更正、討論；有時提問，其他同學(xué)討論（說出錯的地方以及?為什么?）。

5、后教

?后教?不是指教師教，而是指學(xué)生自學(xué)后?兵教兵?，通過更正、討論，各抒己見，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動，最后教師與學(xué)生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。

這一環(huán)節(jié)是幫助后進生解決基本問題，是?補差?；同時，尖子生通過幫助差生糾正錯誤，教學(xué)相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，又是?培尖?。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。

（一）?后教?一般包括更正、討論兩個小環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演后，就進行更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。

（1）、更正

更正是指點名讓學(xué)生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現(xiàn)的錯題進行改正。

操作要領(lǐng)

①練習(xí)后教師要問發(fā)現(xiàn)錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學(xué)認(rèn)真找出錯誤，還可以了解學(xué)情。

②在舉手的學(xué)生中，要請差生先更正。③要盡可能讓較多的學(xué)生更正。差生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學(xué)生、好學(xué)生更正，這樣有利于促使每個學(xué)生都在緊張地思維；絕不可先讓好學(xué)生更正，或者一名差生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。

④學(xué)生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。

（2）、討論

①要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學(xué)生不動腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。

②要一類一類地討論，便于歸納，避免重復(fù)。

③在學(xué)生討論的過程中，如學(xué)生說錯了，就叫別的同學(xué)發(fā)言；如學(xué)生說對了，教師表示肯定，并做適當(dāng)?shù)陌鍟?。④教師要做到該講的要講好，做到三個明確：

明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題或練習(xí)中的錯誤。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再講了。若后進生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清的原因，引導(dǎo)更正、歸納。對個別或極少數(shù)學(xué)生知識回生的問題，可以個別課外補救。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內(nèi)容就很少了，一般不超過五、六分鐘。

明確講的方式。先?兵教兵?，后教師講，一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論，弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并要幫助學(xué)生歸納，上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

（二）有時后教不分?更正?、?討論?兩個小環(huán)節(jié)。也就是將?更正? 與?討論?穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練

?當(dāng)堂訓(xùn)練?是在?先學(xué)后教?之后進行的，是指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測每個學(xué)生是否當(dāng)堂達到了教學(xué)目標(biāo)，做到?堂堂清?。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

當(dāng)堂訓(xùn)練對于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的?堂堂清?、?日日清?，都是極為有利的。

教師可以針對學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。操作要領(lǐng)：

①課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。

②練習(xí)的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題，讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)的知識解決實際的問題，要注意練習(xí)題要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。

③課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。

④要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

⑤練習(xí)的形式則是學(xué)生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論，確保學(xué)生聚精會神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導(dǎo)。

學(xué)生課堂作業(yè)時，如少數(shù)學(xué)生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

以上六個環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到?先學(xué)?、?后教?，節(jié)約了時間，讓學(xué)生真正理解了，有了能力，才能做到?當(dāng)堂訓(xùn)練?，只有?當(dāng)堂訓(xùn)練?才能促進學(xué)生在?先學(xué)后教?時學(xué)得緊張、高效。

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的六個環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師的?教?應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后，針對發(fā)現(xiàn)的問題而進行的。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同……，必須靈活運用，作出相應(yīng)改動，不要生搬硬套、模式化。

四、?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的普遍推廣

1998年，《人民教育》雜志7、8期合刊發(fā)表了介紹?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?課堂教學(xué)模式的長篇文章。1999年，泰州市委、市政府發(fā)文推廣洋思經(jīng)驗，其中重要的一條，就是?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式。1999年11月下旬，江蘇省教育廳召開全省中小學(xué)教學(xué)工作會議，并下發(fā)文件，要求全省推廣這種教學(xué)模式。各地出現(xiàn)了推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的熱潮，小學(xué)、初中、高中的校長紛紛涌進洋思中學(xué)聽課。

但是，有的學(xué)校教師擔(dān)心推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，會影響中考、高考，就口頭上推廣，行動上仍走老路；有的學(xué)校搞一陣子，就停一陣子，不能堅持；有的學(xué)校應(yīng)付檢查，搞搞活動，裝裝門面；有的學(xué)校生搬硬套，硬性規(guī)定每節(jié)課教師只講幾分鐘，否則就罰；有的似乎創(chuàng)造性地推廣，卻違背規(guī)律，走偏了路，把?先學(xué)后教?改成?先學(xué)生預(yù)習(xí)，后教師講?，或者改成?先學(xué)生預(yù)習(xí)，后滿堂問?，或者增加內(nèi)容：強求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做大量的預(yù)習(xí)作業(yè)，課上展示，加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，或者延長課堂教學(xué)的時間（把每節(jié)課45分鐘改成每節(jié)課70分鐘）來保證能夠當(dāng)堂訓(xùn)練……其結(jié)果，違反了規(guī)律，盡管推廣得轟轟烈烈，課堂上熱熱鬧鬧，但是，效果不太理想。

2006年10月，我退休后，受聘到河南省沁陽市永威學(xué)校任職，加入了推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的行列，成了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的推廣者，我在永威學(xué)校推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，結(jié)果怎么樣呢？好得很！永威學(xué)校在很短的時間里，小學(xué)、初中、高中各年級、各學(xué)科教師都能靈活運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量，減輕了學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。這引起了全國各地的教育工作者的高度重視。大家紛紛趕到永威學(xué)?？疾旌?，稱贊永威學(xué)校是第二個?洋思中學(xué)?。

永威學(xué)校推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法成功的奧秘是什么？各地學(xué)校該如何推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法呢？下面，從幾個主要方面回答這兩個問題。

第一節(jié) 正確的思想準(zhǔn)備

推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，校長、教師首先必須有正確的教育思想，這是推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的思想準(zhǔn)備。2006年10月20日，我到永威學(xué)校上班，面對學(xué)生成績特別差，老師們課堂教學(xué)效率低等嚴(yán)重問題，能夠立即推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，并且獲得成功的前提是我有正確的教育思想，并且努力使這種教育思想變?yōu)榻處煹慕逃枷搿?/p>

如果推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的動機不正確，只是一心圖虛名，撈鈔票，又怕吃苦，就會走捷徑，僅僅在概念上、說法上變一點、翻花樣，標(biāo)新立異，剛起步，一夜間就自吹大功告成，立即大做廣告，推向全國，甚至未經(jīng)教育主管部門批準(zhǔn)，私自掛牌，培訓(xùn)外地教師；如果不懂得鄧小平理論，就不會實事求是，講究實效，努力解放生產(chǎn)力，出高效；如果不懂得科學(xué)發(fā)展觀，就不會遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，堅持德育為先，全面發(fā)展，就會由一個極端到另一個極端，搞形式主義、花架子；如果校長、教師人格不那么高尚，就會出賣靈魂，昧著良心，騙學(xué)生、騙媒體，一起弄虛作假，搞成文化大革命那樣的學(xué)生?上講臺?、?交白卷?等極左的所謂課改，其結(jié)果必然坑害學(xué)生，擾亂教育，危害社會，也葬送自己，弄不好會成為經(jīng)濟犯罪分子。

因此，要推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)模式，校長、教師首先就要有正確的思想準(zhǔn)備，特別要真正提高思想素質(zhì)，忠實于教育事業(yè)，更新觀念，真心實意地搞課改，努力教好每個學(xué)生，才能朝著正確的方向，堅持長期實踐，不屈不撓地排除課改中的障礙，解決課改中的問題，闖出新路，邁出新步。

相反，如果沒有確立?沒有教不好的學(xué)生?的教育思想，教師整天埋怨生源差，開口閉口?這個不能教好，那個不能教好?，甚至撒手不管，差生將會更差……那樣，怎么能有效地推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法呢？

第二節(jié) 要有正確的評價標(biāo)準(zhǔn)

校長、教師有了推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的思想準(zhǔn)備后，還必須對?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的運用，有一個正確的評價標(biāo)準(zhǔn)，因為評價標(biāo)準(zhǔn)有導(dǎo)向作用，它關(guān)系到課改的方向和成敗。

傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講，學(xué)生聽。因此傳統(tǒng)的評課就注重評?教?，評知識，評形式，這樣評來評去，搞得教師不知怎樣教才好。比如，評課時，這個說還有什么沒有教，那個說還有什么該講，這個說要用什么方法教，那個說要用什么方法教，結(jié)果，評來評去，評得大家糊里糊涂，都覺得上課難，上好課更難。

我到了永威學(xué)校，推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法時，評課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？效果是衡量課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂上能達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地提高素質(zhì)就是好課。相反，教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。第三節(jié) 要講求實效，靈活運用

我曾在《江蘇教育報》嘉賓欄連續(xù)發(fā)表了好幾篇文章，旗臶鮮明地反對課堂教學(xué)改革中的形式主義。我認(rèn)為，很多學(xué)校課改效果不明顯，就是因為課堂教學(xué)改革在搞形式主義、花架子，瞎胡鬧，表面上轟轟烈烈，實際上裝潢門面、騙騙人。2006年10月，我加盟河南沁陽永威學(xué)校。為什么在一個基礎(chǔ)比較差的學(xué)校，搞?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?效果卻十分喜人，根本的原因就是推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法能夠從實際出發(fā)，講求實效，注重靈活運用。2007年11月，我應(yīng)《中國教育報》約稿，寫成的《每節(jié)課老師講幾分鐘豈能硬性規(guī)定》一文，發(fā)表在2007年11月20日《中國教育報》上。

第四節(jié) 要長期實踐，探索不停搞課改，不能只說不干。只說不干，等于不說。搞課改，貴在實踐。在實踐中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，課改才能邁出新步，闖出新路。永威學(xué)校推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法能夠成功的一個重要原因，就是堅持長年賽課，探索不停。

永威學(xué)校常年賽課、探索新路為什么能夠堅持呢？因為學(xué)校能夠依靠科學(xué)，從實際出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧，合理安排，注意做好如下幾點：

（一）制訂常年賽課計劃。

（二）加強賽課領(lǐng)導(dǎo)。

（三）用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的方式開展賽課活動。

（四）統(tǒng)籌兼顧，賽課不影響學(xué)校正常管理。

（五）賽課與教科研結(jié)合。

（六）賽課與教師基本功培訓(xùn)相結(jié)合。

總之，永威學(xué)校常年賽課、評課，不停地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，使教師能夠從實際出發(fā)，講究實效，靈活運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，才能闖出新路子，取得喜人的成果。否則，發(fā)現(xiàn)不了問題，解決不了問題，推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，就必然沒有什么成果。

第五節(jié) 學(xué)校教研要研究教改中的問題

永威學(xué)校對學(xué)校教研也很講究求真、務(wù)實。永威學(xué)校對學(xué)校教研課題該怎么確定，學(xué)校教研該怎樣搞，學(xué)校教研成果該怎樣評價等問題都做過認(rèn)真的思考、研究，并且得到了落實。

一、學(xué)校教研的課題就是研究教學(xué)改革中存在的問題

國家、省級許多著名的專家對新課程改革已經(jīng)進行了理論研究、創(chuàng)新，提出了一整套科學(xué)的新課程改革的先進理論，指導(dǎo)著全國各級、各類學(xué)校搞新課程改革。在這樣的形勢下，學(xué)校教研的課題是什么呢？不是進行教育理論的研究，而是要堅持實踐創(chuàng)新，也就是要研究怎樣把專家的理論落實下來，變?yōu)榭刹僮鞯挠行У姆椒?，來改革課堂教學(xué)，提高質(zhì)量，實施素質(zhì)教育。

學(xué)校教研堅持實踐創(chuàng)新，就是要研究學(xué)校的實踐、學(xué)生的實踐，特別要研究學(xué)校課改中存在的問題。

教研，教研，就是要研究、解決學(xué)校存在的問題。學(xué)校教研的課題不要老是以為要參加什么國家級、省級的課題，而是要研究學(xué)校教改中存在的問題。打個比方，國家、省級的教育專家，就好比建筑工程的設(shè)計師，他們描繪了藍圖，學(xué)校就好比建筑施工隊，校長、教師好比施工隊隊長、工人。校長、教師就是要研究怎樣按照藍圖施工蓋好房子，要解決、研究施工中的問題，而不是要參與什么圖紙的研究，我們主要任務(wù)不是設(shè)計。

在推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的過程中，我們就是要研究、運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法過程中存在的問題。

二、學(xué)校教研堅持理論聯(lián)系實際的原則

學(xué)校教科研一定要堅持理論聯(lián)系實際的原則。校長、老師真正懂得新課程改革的教育理論，堅持理論聯(lián)系實際，解決實際中的問題，這樣就一定能促進并確保推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的成功。學(xué)校教研的形式是多樣的。

1、師徒結(jié)對，以老帶新。

2、學(xué)校作講座

3、假期培訓(xùn)

4、學(xué)校常年賽課、評課，也是學(xué)校的主要教研形式。

5、承辦各種研討會，也是學(xué)校的教研形式。

6、經(jīng)過學(xué)校教研，找到規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，寫成文章，在《中國教育報》、《教育時報》等報刊上多次報道。、集體備課也是校本培訓(xùn)。

總之，學(xué)校教研形式多樣，以學(xué)校教育、教學(xué)活動作為載體，要堅持理論聯(lián)系實際，切實有效地解決學(xué)校教育教學(xué)中的問題。這樣的校本培訓(xùn)是推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法必不可少的。

三、學(xué)校教研的成果

學(xué)校教研的成果是什么？我們認(rèn)為，不單指寫了文章、出了書。學(xué)校教科研的成果應(yīng)該是看有沒有抓到老鼠，抓到的老鼠多不多、大不大，也就是能否有效地解決學(xué)校教育、教學(xué)中的問題，特別是解決了推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法中的問題，這樣既找到了規(guī)律，闖出了課改新路，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，又培養(yǎng)了教師，促進了學(xué)校的發(fā)展。

第六節(jié) 要堅持教書育人責(zé)任制，課改也要?包?

推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，要受到傳統(tǒng)教育思想的阻礙，再說，推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法要下真功夫。如果僅靠思想教育是很難辦的。因此，永威學(xué)校把推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法寫進了教師崗位責(zé)任制。

我校推行績效工資制，效果特別好，因為我們做到了如下幾點：

（一）嚴(yán)格管理。

精細(xì)立法 有章可循。嚴(yán)格考核 持之以恒。

（二）公平、公開。

（三）講誠信。

（四）加強思想工作。

推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法是一個綜合工程，也是一個永恒的課題。因此，學(xué)校必須方方面面都持之以恒地做到位，才能夠推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，取得喜人的成果。

江蘇省教育學(xué)會會長周德藩為《?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法》一書寫的論文中也是這樣說的，他說： ?有人說，洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以看見我們自己的優(yōu)勢與不足；洋思是一個榜樣，從中我們可以學(xué)到以人育人的精神；洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠熱心的幫助。

我認(rèn)為洋思的經(jīng)驗應(yīng)該引起中國主流教育行政系統(tǒng)、科研系統(tǒng)的高度重視。只有重視洋思經(jīng)驗、整合學(xué)習(xí)洋思涌現(xiàn)出一批典型學(xué)校的經(jīng)驗，才能找到推進課程改革，尤其是在學(xué)校層面推進教學(xué)方式改變的途徑，才能把自主合作探究的學(xué)習(xí)方式落實到課堂教學(xué)的全過程，實施素質(zhì)教育也才會出現(xiàn)生動活潑的局面。但是，須要指出的是，十多年里，洋思所接待的六十多萬訪問者中，不排除有很多懷著一種尋求應(yīng)試取勝秘決的心態(tài)的學(xué)校；同樣，也不排除有對?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)模式存在著認(rèn)識誤區(qū)，機械地搬用洋思經(jīng)驗的學(xué)校。從一些對洋思經(jīng)驗頗多質(zhì)疑的言論里，也可以發(fā)現(xiàn)，很多人并沒有從一種高度領(lǐng)會洋思經(jīng)驗與洋思理念。

從成就洋思，到發(fā)展永威，我們應(yīng)該深刻地體會到一點，那就是摒除功利的思想，將洋思成功的四條重要經(jīng)驗整體地加以考慮，并融入到我們的教育工作中。

?沒有教育不好的學(xué)生?的教育理念，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式，以責(zé)任制為核心的嚴(yán)格管理制度，以蔡林森校長為核心的團隊整體的奉獻精神，這四者的整體融鑄，造就了洋思的奇跡?？梢哉f，這四個條件，缺一不可。抽取其中的一點或幾點，運用到學(xué)校管理與教學(xué)管理中，都可能收取暫時的效果，然而，要想獲得素質(zhì)教育的整體推進與發(fā)展，真正將素質(zhì)教育工作落到實處，則必須將這四者有機地結(jié)合在一起。否則，片面地理解洋思經(jīng)驗，肢解洋思經(jīng)驗的整體思路，機械地搬取與套用洋思的模式，只能歪曲了洋思的經(jīng)驗與理念，同時也造成素質(zhì)教育推進工作中的障礙。