第一篇：二年級數(shù)學(xué)分層推進(jìn)分類教學(xué)計(jì)劃

二年級數(shù)學(xué)分類推進(jìn)計(jì)劃

王紅梅

為順利完成本學(xué)年的教學(xué)任務(wù)，提高本學(xué)期的教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)，除了認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、定期評定學(xué)生成績、優(yōu)質(zhì)完成每一節(jié)課的教學(xué)外，應(yīng)采取課內(nèi)外培優(yōu)措施，制定培優(yōu)計(jì)劃，以高度的責(zé)任心投入到緊張的教學(xué)及培優(yōu)補(bǔ)差工作中，力爭取得好成績。學(xué)生的智力發(fā)展水平不一，要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，就要切實(shí)抓好班級的培養(yǎng)補(bǔ)潛工作。一.思想方面的培優(yōu)補(bǔ)差。

1．做好學(xué)生的思想工作，經(jīng)常和學(xué)生談心，關(guān)心他們，關(guān)愛他們，讓學(xué)生覺得老師是重視他們的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。從而根據(jù)學(xué)生的思想心態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

2．定期與學(xué)生家長、班主任聯(lián)系，進(jìn)一步了解學(xué)生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。二.有效培優(yōu)補(bǔ)潛措施。利用課余時(shí)間，對各種情況的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)、提高，“因材施教、對癥下藥”，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)采取相應(yīng)的方法輔導(dǎo)。具體方法如下：

1．課上潛能生板演，中等生訂正，優(yōu)等生解決難題。2．安排座位時(shí)堅(jiān)持“好潛同桌”結(jié)為學(xué)習(xí)對子。即“兵教兵”。

3．課堂練習(xí)分成三個(gè)層次：第一層“必做題”——基礎(chǔ)題，第二層：“選做題”——中等題，第三層“思考題”-——拓廣題。滿足不同層次學(xué)生的需要。

4．優(yōu)化備課，向課堂40分鐘要質(zhì)量，盡可能“耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和必要精力” 做好培優(yōu)補(bǔ)潛工作。備好學(xué)生、備好教材、備好練習(xí)，保證培優(yōu)補(bǔ)差的效果。精編習(xí)題，習(xí)題設(shè)計(jì)注意：有梯度，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，面向大多數(shù)學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于鞏固“雙基”，有利于啟發(fā)學(xué)生思維；習(xí)題講評要增加信息程度，圍繞重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生高度注意，有利于學(xué)生學(xué)會解答；解答習(xí)題要有多角度，一題多解，一題多變，多題一解，擴(kuò)展思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和變通性；解題訓(xùn)練要講精度，精選構(gòu)思巧妙，新穎靈活的典型題，有代表性和針對性的題，練不在數(shù)量而在質(zhì)量，訓(xùn)練要有多樣化。5．布置好習(xí)題，注意學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

三.在培優(yōu)補(bǔ)差中注意幾點(diǎn)：

1、不歧視學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不縱容優(yōu)秀的學(xué)生，一視同仁。

2、根據(jù)優(yōu)潛生的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)方案，優(yōu)秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進(jìn)行練習(xí)，潛能生則根據(jù)他們的程度給與相應(yīng)的題目進(jìn)行練習(xí)和講解，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。

3、專研教材、講究教法，認(rèn)真上好每一節(jié)課，上復(fù)習(xí)課時(shí)，把知識進(jìn)行比較，把知識系統(tǒng)，便于學(xué)生掌握；上習(xí)題評講課時(shí)，做到既評又講，評有代表性的學(xué)生答題情況，講知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)。做到師生互動，生生互動，極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4、對于學(xué)生的作業(yè)完成情況及時(shí)地檢查，并做出評價(jià)。不定期地進(jìn)行所學(xué)知識的小檢測，對學(xué)生知識的掌握情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

5、經(jīng)常與家長聯(lián)系，相互了解學(xué)生在家與在校的一些情況，共同促進(jìn)學(xué)生的作業(yè)情況，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立對學(xué)習(xí)的信心。優(yōu)等生的情況及提高措施： 許多優(yōu)生成績發(fā)揮不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞，關(guān)鍵還是基礎(chǔ)知識掌握不牢固。

根據(jù)上述情況，本學(xué)期計(jì)劃做好以下工作：

1、在上學(xué)期的基礎(chǔ)上繼續(xù)堅(jiān)持進(jìn)行每周一次的“思維訓(xùn)練”，讓學(xué)有余力的學(xué)生提高自己的思維水平。

2、課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)優(yōu)等學(xué)生自主探索、自我嘗試，使他們的創(chuàng)造思維能力得到不斷增強(qiáng)。

3、作業(yè)練習(xí)既要面向全體學(xué)生的，又要兼顧提優(yōu)補(bǔ)差。對于書本、隨堂練習(xí)、一課一練等作業(yè)，可分層要求。如*號題，有些學(xué)生要做，有些學(xué)生不要做。有些要求用一種方法就夠了，有些學(xué)生要求用多種方法解答。

4、鼓勵(lì)學(xué)生在爸爸媽媽的支持下，另行自我發(fā)展。培優(yōu)輔差計(jì)劃和主要措施：

１．培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高

２．課堂上有意識給他們制造機(jī)會，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。

３．課外輔導(dǎo)，利用晚修，自己課的時(shí)間，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。４．發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

５.對于差生主要引導(dǎo)他們多學(xué)習(xí)，多重復(fù)，在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高自己的分析、解決問題的能力，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)積極性的提高方面要花大力氣。６.優(yōu)生要鼓勵(lì)他們多做創(chuàng)新的事情，在知識的運(yùn)用上多下功夫。

第二篇：分層教學(xué)、分類推進(jìn)

分層教學(xué)、分類推進(jìn),全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

“分層教學(xué)、分類推進(jìn)”作為課堂教學(xué)改革的一種模式，已經(jīng)被越來越多的教師所采用，分層教學(xué)不僅體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，而且是適應(yīng)生源現(xiàn)狀實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效途徑。分層教學(xué)并不是新的發(fā)明，早在20世紀(jì)80年代一些學(xué)校就進(jìn)行過系統(tǒng)的研究與成功的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)的“分層教學(xué)”是根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成三個(gè)層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)改革使每一層次的學(xué)生都得到發(fā)展，達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)要求。

著名的CMSM研究表明：同齡學(xué)生，在數(shù)學(xué)概念的理解水平上存在的差異具體表現(xiàn)為課堂教學(xué)效果存在的差異和自身建構(gòu)數(shù)學(xué)過程存在的差異。因此，針對學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知個(gè)體差異與學(xué)校的實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)有著十分重要的意義與作用。美國學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。分層推進(jìn)教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生的不同個(gè)性特征與心理傾向，以及不同的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，在不打破原有的班級編制的情況下，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段組織教學(xué)，并給予學(xué)生不同的學(xué)法指導(dǎo)，從而使全體學(xué)生都能學(xué)有所得，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)際教學(xué)工作中我們從好、中、差的學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。具體做法是（1）：了解差異，分層建組。根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)能力和測試，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次的小組。（2）：針對差異，分層要求。根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。（3）：面向全體，因材施教。采用復(fù)式課教學(xué)模式，改革課堂結(jié)構(gòu)，既有“面向全體”的“合”，而兼顧優(yōu)、中、差生的“分”的方法，課堂提問讓各層次的學(xué)生有均等機(jī)會，課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一，課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)、量力而行。輔導(dǎo)多形式、多層次，對學(xué)困生個(gè)別輔導(dǎo)。（4）：階段考查，分層考核。依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考核，以確保各層次的學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。（5）：評價(jià)激勵(lì)，指明方向。不同層次學(xué)生采用不同的評價(jià)方法。對學(xué)困生多采用表揚(yáng)評價(jià)。在分層教學(xué)中特別要注意建立起師生對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和真誠的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)要讓學(xué)困生多動眼、動口、動手，培養(yǎng)其自覺、主動的學(xué)習(xí)能力。

事物是發(fā)展變化的。各學(xué)科學(xué)生的分層并非固定不變的。一個(gè)低層學(xué)生通過努力可能發(fā)展為中層，甚至跨入高層。而有的高層學(xué)生由于種種原因，可能退為中層，甚至掉進(jìn)低層。因此學(xué)生的分層是動態(tài)的，不是一成不變的。

課堂上的分層施教是分層推進(jìn)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。從表面上來看，在一節(jié)課40分鐘里，同時(shí)對三個(gè)或多個(gè)層次的學(xué)生分別按不同的方法進(jìn)行教學(xué)顯然不可操作，這也是分層教學(xué)難以推廣的主要原因。在同一堂課中既要使尖子生“吃得好”、中等生“吃得飽”，又要使差生“吃得了”，用一支粉筆，一張嘴、一張黑板、一套實(shí)驗(yàn)儀器的啟發(fā)講授式是不可能達(dá)到目的的。因?yàn)樵谕话嗉壘幹频慕虒W(xué)中，教師的講解必然占用課堂時(shí)間，由于個(gè)性特征的差異，學(xué)生所領(lǐng)悟的知識不同，必然存在尖子生“吃不飽”、差生“吃不了”的現(xiàn)象。教師占用的課堂時(shí)間越多，分層教學(xué)的效果越差，尖子生“吃不飽”、差生“吃不了”的現(xiàn)象就越嚴(yán)重。但如果教師不作任何講解、歸納，會使學(xué)生獲得的知識不系統(tǒng)、不規(guī)范。可見，同步講授與個(gè)別教學(xué)是一對性質(zhì)相反的矛盾，處理好這一對矛盾是分層推進(jìn)教學(xué)是否能夠成功的關(guān)鍵。

其實(shí)，分層推進(jìn)的課堂教學(xué)仍然是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，仍然必須通過教師對教學(xué)活動的組織以及對具體教學(xué)內(nèi)容的講解來實(shí)現(xiàn)。但分層推進(jìn)教學(xué)的課堂教學(xué)必須更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，必須騰出大部分時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)、討論、思考，使每個(gè)學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮主觀能動作用，完成各自不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一般，根據(jù)三類學(xué)生的不同情況和教材的具體內(nèi)容，編寫幾種不同的類型學(xué)習(xí)方案，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平和興趣任選其中一種進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)案中教師按教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了一系列有梯度的問題，列出一些要點(diǎn)、知識背景，并設(shè)計(jì)配套的練習(xí)，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下拾級而上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得新知、發(fā)展能力。為了讓學(xué)生更主動地參與學(xué)習(xí)，各個(gè)層次的學(xué)案的知識網(wǎng)絡(luò)應(yīng)十分清淅，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有一定的導(dǎo)向性、針對性、啟發(fā)性和生動性，應(yīng)有一定的層次和梯度。各問題的跨度在適當(dāng)，若太大，學(xué)生無所適從；太小，限制學(xué)生的思維。學(xué)案應(yīng)能夠使學(xué)生知道要學(xué)些什么，如何去學(xué)。值得一提的是，直接告訴學(xué)生“你應(yīng)該掌握什么內(nèi)容，掌握到什么程度”就是把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，會限制學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過問題或練習(xí)加以體現(xiàn)。

在課堂教學(xué)中教師要處理好同步講授和個(gè)別教學(xué)的關(guān)系，什么時(shí)候“分”，什么時(shí)候“合”要恰到好處。一般地，首先引入課題（“合”），可以用提問、展示實(shí)物、播放錄像、實(shí)驗(yàn)等手段，也可以將有關(guān)學(xué)習(xí)情境和教材的性質(zhì)（如問題的提出、內(nèi)容框架、知識要點(diǎn)等）解說清楚。要盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。接下來學(xué)生按教學(xué)的程序進(jìn)行自學(xué)、討論或分組實(shí)驗(yàn)（有“分”有“合”）。教師巡回進(jìn)行輔導(dǎo)，及時(shí)收集反饋信息，及時(shí)對各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，及時(shí)地對學(xué)案中的問題用幻燈、多媒體或板書的形式進(jìn)行解答?！霸诓恢缹W(xué)習(xí)結(jié)果的情況下，重復(fù)次數(shù)與學(xué)習(xí)的結(jié)果無關(guān)”，“及時(shí)性”是提高課堂教學(xué)效果的保證，有利于學(xué)生對信息的接受、有利于學(xué)生興趣的保持，保證對新知識理解的深度和廣度。為了在對某一層次的學(xué)生點(diǎn)撥的時(shí)候，對另一個(gè)層次不產(chǎn)生干擾，除了可利用幻燈或多媒體外，還可以把黑板分成兩個(gè)部分，教師可以用板書的形式進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生得到成功鼓舞，從而樹立自信心，提高求知欲。

最后，教師對學(xué)生共同存在的問題、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行集體講解和總結(jié)（“合”）。教師占用課堂時(shí)間的多少視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件而定，總的一個(gè)原則是：教師的講課應(yīng)盡量精而少，盡可能騰出時(shí)間讓學(xué)生按學(xué)案規(guī)定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，以利于每個(gè)學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮主觀能動作用，達(dá)到分層推進(jìn)教學(xué)的目的。課外作業(yè)要分層進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對不同層次的學(xué)生，精選一些不同難度、不同題量的作業(yè)。課后作業(yè)題量要少而精，針對性要強(qiáng)，以鞏固課堂效果，確實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)及時(shí)反饋信息和對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償。

對三個(gè)層次的學(xué)生的考查可以用同一份試卷，也可以采用不同試卷。不同層次的學(xué)生采用不同試卷有利于更充分評價(jià)各層次教學(xué)的效果、更有利于分層施教、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心；采用不同試卷時(shí)，知識點(diǎn)相同、難度相差不大的題目盡可能相同，以利于集中講評。不同層次學(xué)生采用同一份試卷進(jìn)行測試有利于對各層次的教與學(xué)進(jìn)行比較；試卷應(yīng)面對中等學(xué)生，可以使用稍加變化的題目，以利于B、C層學(xué)生考出好成績，縮小與A層學(xué)生成績的差異。

素質(zhì)教育旨在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都具備各種基本知識和基本技能?，F(xiàn)階段的課堂教學(xué)模式，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，以同一個(gè)要求、同一種內(nèi)容對不同層次的學(xué)生實(shí)施同一種方法的教學(xué)。分層教學(xué)是體現(xiàn)素質(zhì)教育與因材施教的一種有效的教學(xué)方法，它要求教師必需樹立科研促教的理念，特別是擔(dān)任分層教學(xué)的教師應(yīng)盡快適應(yīng)由傳統(tǒng)教法向分層教法的轉(zhuǎn)換，根據(jù)各層次學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)法特點(diǎn)，對有代表性的學(xué)生實(shí)行成績跟蹤，注意經(jīng)驗(yàn)的積累、交流，并達(dá)成共識，有效進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的資源整合，逐步確立分層教學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)途徑以及管理體制、評價(jià)體系。

進(jìn)行分層推進(jìn)教學(xué)不可避免地教師的負(fù)擔(dān)加重，教師必須花費(fèi)大量精力和時(shí)間去備課，工作量成倍增加，對教師素質(zhì)的要求更高。在這幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，我們也感覺到分層教學(xué)中也容易出現(xiàn)這樣一些誤區(qū)：第一、教師的著眼點(diǎn)容易放在對學(xué)生的“補(bǔ)差”上，而忽視了“培優(yōu)”，表面上學(xué)生得到了全面發(fā)展，而事實(shí)上抑制了特長生知識、能力及個(gè)性的發(fā)展，形成顧此失彼、教學(xué)失層的局面。第二、分層教學(xué)的目的是讓學(xué)生得以全面提升，促進(jìn)學(xué)生由“低層次”向“高層次”躍升，但對于基礎(chǔ)知識與心理素質(zhì)較差的學(xué)生而言，如果被教師“定位”后，則難以樹立學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)上顯得更加被動、消極。另外，兩極分化的現(xiàn)象沒有得到遏制，因?yàn)閮?yōu)等生的學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)的自覺性強(qiáng)，單位時(shí)間所獲得的知識多，一段時(shí)間后，所表現(xiàn)的差異有可能更加明顯。這些問題都有待我們在今后教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，并加以解決、改進(jìn)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)計(jì)劃

中心小學(xué)劉鵬

在班級授課制的前提下，一個(gè)班的人數(shù)動輒五、六十人，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。

一、精心分層

分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的，所以我們不能簡單的用優(yōu)、中、差來分層，我在我們班實(shí)行的是“雄鷹計(jì)劃”。讓學(xué)生明白經(jīng)過努力就會成功以及同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，才能形成一個(gè)快樂、健康、向上的班集體。

二、制定目標(biāo)，讓雄心先起飛

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時(shí)滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目標(biāo)具有方向作用，會給學(xué)生的心理活動以深遠(yuǎn)的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學(xué)生明白了目標(biāo)的重要性后，請每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)方面：小鷹：會做基礎(chǔ)題；老鷹：會做基礎(chǔ)題并理解；雄鷹：會做題、理解并會講思路。

2、發(fā)言和提問方面：小鷹：一節(jié)課能舉一、二次手；老鷹：一節(jié)課能舉三、五次手；雄鷹：一節(jié)課能舉五次以上的手。

3、成績測試方面：小鷹：能及格；老鷹：良好；雄鷹：優(yōu)秀。

4、幫助別人方面：老鷹：能經(jīng)常幫助小鷹；雄鷹：能帶小鷹，并經(jīng)常幫助別人。

三、因材施教，雄鷹起飛 讓雄鷹“吃得好”。

經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，這部分的學(xué)生基本上能掌握知識的要點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我則給他們更大的自由度，創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間。我允許他們做課堂練習(xí)中較難的題目，如拓展題、延伸題，甚至我有時(shí)把第二課時(shí)的課堂練習(xí)提前給他們，這樣，避免了他們影響其他學(xué)生的情況，由于他們覺得知識很有挑戰(zhàn)性，學(xué)起來就很有勁。

讓老鷹“吃得飽”。

由于給了一部分雄鷹很大自由空間，這時(shí)課堂知識的傳授主要針對老鷹和小鷹，老鷹能更好地掌握知識，能更多的發(fā)表自己的見解，而且他們的信心比以前足了。

讓小鷹“吃得了”。這部分的學(xué)生，有的接受能力較弱，有的因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)習(xí)慣等非智力因素的影響，上課時(shí)，能更多更集中地關(guān)注和輔導(dǎo)他們。如：在講解一道練習(xí)冊中解方程的變形題，我采用的是，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再探討解題思路，經(jīng)過一番交流，雄鷹和老鷹均能著手解題，唯有小鷹仍然無從下手，這時(shí)，我便分別深入小鷹中間，再深入淺出地進(jìn)行一番探討，使他們也能解答這道題，讓他們也能成為課堂的主人，也能嘗到成功的喜悅。

分層作業(yè)，各有所得。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要有層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。對于小鷹，設(shè)計(jì)基本練習(xí)題，讓小鷹在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況，促使知識的內(nèi)化，以達(dá)到第一層次教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。在批改作業(yè)時(shí)，對雄鷹和老鷹的作業(yè)要格外改得仔細(xì)些，有時(shí)進(jìn)行面批。對小鷹可個(gè)別向他們推薦一些課外參考書或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。

這樣通過分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時(shí)也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動中去，能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無窮魅力。

第四篇：2015-2016高二數(shù)學(xué)分層教學(xué)計(jì)劃

課程計(jì)劃一定要按規(guī)定年限、學(xué)科內(nèi)容、各門學(xué)科之間的銜接、學(xué)生的發(fā)展水平，由易到難，由簡到繁，合理安排，查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為大家推薦了高二數(shù)學(xué)分層教學(xué)計(jì)劃，請大家仔細(xì)閱讀，希望你喜歡。20xx-20xx學(xué)年，我所授課的兩個(gè)班級：高二(4)班(B層次班級)和高二(10)班(C層次班級)，由于這兩個(gè)班級的學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所以在備課時(shí)就設(shè)想不能采用同一種模式來進(jìn)行教學(xué)。而且，在這兩個(gè)班級中也存在層次不同的學(xué)生，因此，這就要求在教學(xué)過程中不能采用同一種步調(diào)來就學(xué)，而采用分層次來實(shí)施教學(xué)。經(jīng)過去年分層教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，切身意識到分層教學(xué)的重要性。在分層教學(xué)的過程中，我將根據(jù)每個(gè)班級不同層次的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面來分層。普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在授課時(shí)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、差等生吃得了，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為此，我將采取如下的計(jì)劃來完成本學(xué)的教學(xué)。

一、面向全體學(xué)生，分層授課備課時(shí)，對于同一教學(xué)內(nèi)容，我會考慮不同層次學(xué)生的接受能力，制定不同的學(xué)習(xí)目的，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下，分層授課時(shí)，前十五分鐘讓A、B學(xué)習(xí)小組的學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習(xí)中相應(yīng)的習(xí)題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習(xí);同時(shí)，教師給C、D學(xué)習(xí)小組的同學(xué)教學(xué)新課。接下來用十分鐘給C、D學(xué)習(xí)小組的學(xué)生完成練習(xí);教師則用這個(gè)時(shí)間聽取A、B學(xué)習(xí)小組學(xué)生質(zhì)疑并通過提問了解他們自學(xué)的情況。最后十五分鐘，教師給A、B學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分別布置一些開放性的、難易不同的練習(xí)題;教師就檢查C、D學(xué)習(xí)小組學(xué)生的練習(xí)情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo);再給C學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置一定的習(xí)題，同時(shí)給D學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)并完成簡單的練習(xí)。每個(gè)周末，每個(gè)學(xué)生在課后作業(yè)本上對本周數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次非常簡短的書面小結(jié)，或小結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、取得的成績，或介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的經(jīng)驗(yàn)、方法、情感體驗(yàn)，或提出學(xué)習(xí)過程中的疑惑，或?qū)處熖岢鼋虒W(xué)方面的建議、要求。這樣教師就可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，書面解答學(xué)生的問題，與學(xué)生進(jìn)行書面的交流、溝通，加強(qiáng)師生間的了解和理解，并通過采納學(xué)生合理化的建議，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

二、練習(xí)作業(yè)分層次練習(xí)的彈性處理，主要在于練習(xí)題設(shè)置與要求上，也就是精心設(shè)計(jì)必做題和選做題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求。選做題面向優(yōu)秀學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而且有些習(xí)題要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層要求，對學(xué)困生可以只要求一題一解，就題論題，落實(shí)新課程基本要求，而對優(yōu)等生則要求能一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，使學(xué)生從不同角度去分析問題，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和糾正。

三、評估測試分層成功的評價(jià)反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對差等生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步;對中等生采用激勵(lì)性評價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上;對優(yōu)等生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、多層次教學(xué)的體會與成果我校多層次教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的組織形式來看，已改變了傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式;從教學(xué)要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化，代之以多樣化、層次化和個(gè)性化，建立了以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個(gè)體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)要求的新教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實(shí);從教學(xué)內(nèi)容來說，改變了過去同一年級、同一學(xué)科千篇一律的模式，教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當(dāng)?shù)淖兓?從教學(xué)過程中學(xué)生主體意識的體現(xiàn)來看，多層次教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了我們多層次教學(xué)的指導(dǎo)思想：能跑則跑，能飛則飛。讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)真正意義上的主人。

1、充分調(diào)動各層學(xué)生的積極性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。為了充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)低年級學(xué)生心理特點(diǎn)，可以將全班分成若干個(gè)小組進(jìn)行奪星比賽，教師對不同層次進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2、允許解決問題策略多樣化教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的知識與方法解決問題。要鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的解法，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

3、鼓勵(lì)各層次學(xué)生質(zhì)疑我們在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問題為主線，思維為核心的教學(xué)原則，注重保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)質(zhì)疑。

一、計(jì)劃制定的依據(jù)1學(xué)科教學(xué)要求背景分析:(1)上海從今年秋季起全面推行二期課改的新課程和新教材。從培養(yǎng)目標(biāo)上看，二期課改提出了具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)確立知識與技能、過程、能力與方法、態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。在這一目標(biāo)體系中，不僅對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)對學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)過程、獲得和掌握方法論知識、發(fā)展一般能力、形成積極的態(tài)度和價(jià)值觀等提出要求，更強(qiáng)調(diào)教材為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：①傳授學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。②培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生能力，即學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。③課堂知識不僅是客觀的，更賦予其人生觀、世界觀和價(jià)值觀。因此二期課改強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。從課程理論上看，二期課改發(fā)展到三棱錐的學(xué)生發(fā)展論，提出了以學(xué)生發(fā)展為本，它在繼承的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展，提出了總學(xué)力系統(tǒng)，即構(gòu)成了基礎(chǔ)學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。在課程結(jié)構(gòu)上，二期課改提出基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程，加強(qiáng)了綜合性、選擇性、拓展性和開放性。在教材體系上，以往教材注重完整和系統(tǒng)地反映過去，而現(xiàn)在更注重重新整合教材，使教材更多地面向未來，面向?qū)W生發(fā)展。(2)二期課改不僅是教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和增減，也不僅是數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能難度的升降，更重要的是課堂教學(xué)理念、教學(xué)模式的改革，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一次革命。二期課改的課程理念是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);構(gòu)建所有學(xué)生必須具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用和實(shí)踐;關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，提供選擇和發(fā)展的空間;充分關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生探索求知。(3)新教材的課堂教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生充足的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的時(shí)間;關(guān)注的是數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程，重視數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提高學(xué)生的分析問題、解決問題的的能力，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;關(guān)注的是教學(xué)的開放性和發(fā)展性，重視課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值觀的體現(xiàn)和情感態(tài)度的表現(xiàn)。(4)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)確立和尊重學(xué)生的主體地位。切實(shí)關(guān)注學(xué)生的主體地位，切實(shí)關(guān)注學(xué)生主體意識的形成和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件和機(jī)會讓學(xué)生主動、能動地學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要堅(jiān)決廢止注入式，應(yīng)把教學(xué)視為引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的活動過程，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。要重視教學(xué)的開放性，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，賦予學(xué)生更大的自主權(quán)和學(xué)習(xí)的責(zé)任感，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由度;充分開放學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生提問和質(zhì)疑、嘗試和探究、討論和交流、歸納和總結(jié)等;同時(shí)進(jìn)一步為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、開放性的教育資源、開放性的教學(xué)形式。還要重視設(shè)計(jì)有直覺、想象、猜測、證明的教學(xué)程序，使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行嘗試和體驗(yàn)。(5)關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)，應(yīng)明確這不應(yīng)只是一種認(rèn)定，更重要的是激勵(lì)和調(diào)控。就是要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感;引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，切實(shí)改善學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在個(gè)性方向上充分發(fā)展、不斷進(jìn)步。同時(shí)，使教師更好地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度和需要，進(jìn)行正確的教學(xué)決策，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)。由此強(qiáng)調(diào)評價(jià)的教育發(fā)展功能，重在肯定進(jìn)步，鼓勵(lì)成功，激勵(lì)信心，幫助師生改進(jìn)數(shù)學(xué)的教與學(xué)，促進(jìn)師生能動發(fā)展。(6)高二年級是高中的重要時(shí)期，也是一個(gè)承上啟下的學(xué)年。對教師而言，承擔(dān)著雙重責(zé)任，既要不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)，又要滲透有關(guān)高考的思想方法，為高三的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;對學(xué)生來說，高二年級也是他們進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵時(shí)期。(7)本學(xué)期將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是：排列與組合、數(shù)列的極限、復(fù)數(shù)、空間圖形。排列組合是用力計(jì)算完成一件事的方法種數(shù)。排列組合的綜合運(yùn)用是本章的重點(diǎn)難點(diǎn)。本章解決問題的方法與以往有很大不同，結(jié)果比較大，同時(shí)需要有較強(qiáng)的分析能力，要多思考、多比較仔細(xì)分析題目中的細(xì)微差別，并逐步內(nèi)化成自己的能力，才能不斷提高分析問題，解決問題的水平。極限是人類認(rèn)識上從有限跨越無限的重大步驟，是近代數(shù)學(xué)中研究微積分的基本方法，對高中學(xué)生來說，極限是連接中學(xué)初等數(shù)學(xué)與大學(xué)高等數(shù)學(xué)的一座橋梁，并通過這座橋梁使學(xué)生初步接觸用有限刻畫無限，由近似描述精確的數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。本章引入了復(fù)數(shù)的概念，從而實(shí)現(xiàn)了數(shù)集從實(shí)數(shù)集到復(fù)數(shù)集的又一次擴(kuò)展。結(jié)紹了復(fù)數(shù)的概念，引入復(fù)平面，建立起復(fù)數(shù)集與平面點(diǎn)集之間的一一對應(yīng)，以及復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算法則，和實(shí)系數(shù)一元二次的求根公式。復(fù)數(shù)集作為實(shí)數(shù)集的擴(kuò)展，在保留實(shí)數(shù)集主要運(yùn)算性質(zhì)的同時(shí)，也必然會增加一些實(shí)數(shù)中步具備的新性質(zhì)，要用心領(lǐng)悟，體會異同。本章研究平面的基本性質(zhì)，空間的直線與直線、直線與平面、平面與平面之間的位置關(guān)系，兩條異面直線所成的角，直線與平面所成的角，以及棱柱、棱錐、棱臺的定義，性質(zhì)、畫法和體積公式。通過學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的掌握空間的直線與平面的基本性質(zhì)，建立空間概念，培養(yǎng)空間想象能力，進(jìn)一步發(fā)展邏輯思維能力，并能運(yùn)用這些知識去分析問題和解決問題。(二)所教班級學(xué)生現(xiàn)狀分析班級現(xiàn)狀分析(1)班級人數(shù)統(tǒng)計(jì)及高二第一學(xué)期期終考試情況班級總?cè)藬?shù)男生女生??（1）46252188.2071.3164.3777．2（2）48242489.7668.2265.7176．28(2)班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生和優(yōu)秀生統(tǒng)計(jì)班級學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)優(yōu)秀特殊學(xué)生（1）8人9人1（2）7人12人1高二年級教育教學(xué)質(zhì)量分析在高二的數(shù)學(xué)教學(xué)中，兩個(gè)班的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，比較重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。上課聽課認(rèn)真，大部分學(xué)生基本能夠按時(shí)完成作業(yè)。整體來看，經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)普遍有所提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式有較大轉(zhuǎn)變，部分學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力有所提高，分析解決問題的能力也在逐步提高，但主動鉆研探究能力欠缺，數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)還有待于進(jìn)一步提高。同時(shí)隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)展,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差異逐漸增大，一些數(shù)學(xué)方面有天賦的學(xué)生逐步顯現(xiàn)出來，而極個(gè)別的學(xué)生開始出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。到第二個(gè)學(xué)期，隨著課程難度的增加，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情開始下降，態(tài)度不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)有退步。另一方面，兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有一定差異，各有所長，成績差距不大。在上學(xué)期期末考試中，兩個(gè)班的學(xué)習(xí)成績都取得了一定的進(jìn)步。二本學(xué)期力爭達(dá)到的目標(biāo)按章節(jié)學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)集中精力打好基礎(chǔ)，所列基礎(chǔ)知識依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì),著眼于基礎(chǔ)知識與重點(diǎn)內(nèi)容，分項(xiàng)突破難點(diǎn)。學(xué)力分析,能力引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生解答考題的能力,通過例題,從形式和內(nèi)容兩方面對所學(xué)知識進(jìn)行能力方面的分析,引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)需要哪些能力.試卷講評,能力檢測(重點(diǎn))讓學(xué)生通過單元考試，檢測自己的實(shí)際應(yīng)用能力,從而及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出不足,做好充分的準(zhǔn)備。具體指標(biāo)：今年目標(biāo)：如果有區(qū)統(tǒng)考，確保超過區(qū)平均。爭取與重點(diǎn)中學(xué)持平。進(jìn)一步提高優(yōu)良率，做好補(bǔ)差工作，爭取使及格率達(dá)到90%，優(yōu)秀率進(jìn)一步提高。明年目標(biāo)：高考文理科都超市普通中學(xué)平均。如果有區(qū)統(tǒng)考，整個(gè)年級平均分爭取區(qū)前四分之一。加大培優(yōu)補(bǔ)差的力度，將兩個(gè)班的后進(jìn)生比例降至10%以內(nèi)。三具體實(shí)施計(jì)劃教材內(nèi)容及教學(xué)安排教材采用的是上海教育出版社出版的《高級中學(xué)課本數(shù)學(xué)二年級第二學(xué)期(試驗(yàn)本)》。基礎(chǔ)課內(nèi)容如下：第13章 排列與組合第14章 數(shù)列的極限第15章 復(fù)數(shù)第16章 空間圖形基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)度表周次章節(jié)教學(xué)進(jìn)度備注113.1-13.3乘法原理1節(jié),排列兩節(jié)，組合兩節(jié)213．4加法原理，小節(jié)復(fù)習(xí)測驗(yàn)314.1-14.2數(shù)列的極限2節(jié),極限的運(yùn)算法則2節(jié)414.3無窮等比數(shù)列各項(xiàng)的和3節(jié)，小節(jié)復(fù)習(xí)2節(jié)5兩章內(nèi)容復(fù)習(xí)測試測驗(yàn)(90)615.1-15.3復(fù)數(shù)的概念1節(jié),復(fù)數(shù)的坐標(biāo)表示2節(jié),復(fù)數(shù)的加減運(yùn)算1節(jié)715.3-15.4復(fù)數(shù)的加減運(yùn)算1節(jié),復(fù)數(shù)的乘法與除法3節(jié),小節(jié)復(fù)習(xí)8期中考試復(fù)習(xí)9期中考試、質(zhì)量分析10五一放假1115.5-15.6復(fù)數(shù)的平方根與立方根3節(jié).實(shí)系數(shù)一元二次方程2節(jié)1216.1-16.2復(fù)數(shù)復(fù)習(xí)2節(jié),平面及表示方法1節(jié),平面的基本性質(zhì)2節(jié)1316.3-16.4空間直線與直線的位置關(guān)系2節(jié),空間直線與平面的位置關(guān)系3節(jié)1416.5空間平面與平面的位置關(guān)系2節(jié),復(fù)習(xí)測驗(yàn)3節(jié)1516.6-16.7多面體的概念與直觀圖1616.8棱柱,棱錐棱臺的表面積與體積3節(jié),復(fù)習(xí)2節(jié)17期末復(fù)習(xí)18期末考試19放假拓展課內(nèi)容課題名稱教學(xué)安排課題一旅行商問題1周---4周課題二數(shù)列極限在面積計(jì)算上的應(yīng)用4周--8周課題三凸多面體的頂點(diǎn)數(shù)、棱數(shù)和面數(shù)的關(guān)系10周---12周教輔材料;所用教輔材料是《一課一練》(華東師范大學(xué)出版)每天作業(yè)量約60分鐘，另有一些選做題供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)，每單元配一次課堂練習(xí)(45分鐘)，每章有一次測驗(yàn)(90分鐘)。平均分預(yù)期為65至70分，不及格人數(shù)控制在20%以內(nèi)。四實(shí)施措施1建立良好的師生關(guān)系在一年半的教育教學(xué)過程中，我和兩個(gè)班的學(xué)生建立了一種穩(wěn)定和諧的情感溝通。在學(xué)生中，具有一定的威信，一直追求學(xué)為人師，行為人范。在教學(xué)中遵從尊重、愛護(hù)、體貼學(xué)生，能夠嚴(yán)以律己、以身作則、為人正直、誠實(shí)守信和樂于奉獻(xiàn)，贏得了學(xué)生的信任。師生的感情在教與學(xué)的過程中產(chǎn)生了共鳴，平時(shí)教學(xué)配合默契。在本學(xué)年中，我將進(jìn)一步處理好師生關(guān)系，對學(xué)生的教育做到潤物細(xì)無聲。2培優(yōu)補(bǔ)差工作(1)每個(gè)班有學(xué)生自愿成立興趣小組和希望小組，每月活動2-3次，興趣小組可在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己開展活動，對本周知識點(diǎn)進(jìn)行分類匯總，搜集本周重要題型，可以作成課件在班內(nèi)展示，并打印出來張貼于學(xué)習(xí)園地，通過培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣，在班內(nèi)形成一股熱愛數(shù)學(xué)的風(fēng)氣，培養(yǎng)幾個(gè)尖子學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識;對于成績較差的學(xué)生，先分析原因，然后對癥下藥，老師花在他們身上的時(shí)間必須多一些，首先減弱或消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的懼怕心理，循循善誘，循序漸進(jìn)，有問題隨時(shí)解決，并多予以鼓勵(lì)。但是這種設(shè)想實(shí)施起來后者可能困難很大，時(shí)間很有限。(2)在作業(yè)中體現(xiàn)分層，對于錯(cuò)誤多的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。(3)針對兩個(gè)班的后進(jìn)生，加強(qiáng)一對一輔導(dǎo)。每個(gè)班3個(gè)。3自身的業(yè)務(wù)能力(1)備課階段是教學(xué)前的準(zhǔn)備：一方面?zhèn)渲R目標(biāo)，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的心理活動可能出現(xiàn)的情況。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，預(yù)測會出現(xiàn)的情況，然后設(shè)計(jì)合理的教學(xué)順序，處理辦法等。(2)上課：圍繞學(xué)生主體性原則，積極大膽放手讓學(xué)生先行，嘗試，然后師生共同探討，適時(shí)改題，創(chuàng)新，指導(dǎo)相結(jié)合。①創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍：或舊知再現(xiàn)，或題組嘗試、鞏固，或知識間的聯(lián)系，或結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)有趣或有現(xiàn)實(shí)意義熱門的話題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，或結(jié)合高考情況，說明內(nèi)容的地位。②大膽放手讓學(xué)生嘗試?？梢葬槍A(chǔ)知識，學(xué)生說出例題，并且嘗試解決，或教師設(shè)計(jì)習(xí)題，學(xué)生先行練習(xí)，并且巡視指導(dǎo)，或師生共同動手解題，鼓勵(lì)學(xué)生走在教師的前面。③鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見?，F(xiàn)代教育觀要求學(xué)生帶著教材(問題)走向老師，敢于向老師挑戰(zhàn)，教師可以沿著學(xué)生的思路分析下去，使學(xué)生自己判斷正誤，內(nèi)化為自己的東西，培養(yǎng)明辨是非能力。④善于總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，做題總結(jié)，知識歸納，只有總結(jié)，才會有提高。然后培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)題、改題、變題能力。(3)課內(nèi)、課外指導(dǎo)。主要針對在不同階段出現(xiàn)問題的學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，著力體現(xiàn)最少的指導(dǎo)，最多的鼓勵(lì)，最大的耐心的原則，先讓學(xué)生說出自己的看法，然后適當(dāng)分析引導(dǎo)，訂正。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，先大膽讓學(xué)生去體會，是建立成就感的途徑。五保障措施和可行性1教學(xué)經(jīng)歷有十三年，期間換了兩個(gè)地區(qū)，三個(gè)學(xué)校，使用過四種全國版和上海版的新舊教材，既有內(nèi)地重點(diǎn)高中任教高三的經(jīng)驗(yàn)，也有上海任教高三的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)工作中取得的成績使我對自身的業(yè)務(wù)能力充滿了自信，因?yàn)樵谌齻€(gè)不同的學(xué)校，我都能很快適應(yīng)環(huán)境，根據(jù)不同的學(xué)生，不同的教材，調(diào)整自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法，教出優(yōu)異的成績。十三年來，我不斷的向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，潛心鉆研教材，在省市大獎賽上均獲過大獎。另一方面我比較年輕，與學(xué)生很容易溝通，也樂意和他們交朋友。對教師工作的熱愛使我樂于花時(shí)間和精力去鉆研教材，課外時(shí)間都用在做題目、整理、歸類，研究教材大綱，努力在教學(xué)中做到精講精練。2本學(xué)期我繼續(xù)教授兩個(gè)班。在過去一年半使用二期課改教材過程中，我初步積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在本學(xué)期中，我將加強(qiáng)對課程的整合和處理，上網(wǎng)查閱資料、解題、歸類、整理、做課件，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。利用課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生答疑解惑、找學(xué)生談話，給差生補(bǔ)課等等。3教輔材料經(jīng)學(xué)校同意，學(xué)生每人訂一本《一課一練》。我自己常用的有《高二數(shù)學(xué)教學(xué)全解》、《高中數(shù)學(xué)同步輔導(dǎo)和訓(xùn)練》等，從中精選習(xí)題作為例題或?qū)W生練習(xí)，必要時(shí)對習(xí)題進(jìn)行改編。4單元練習(xí)卷部分是備課組從《周周練》和華東師大的《數(shù)學(xué)單元測試》中選取，主要是備課組內(nèi)老師共同命題的練習(xí)卷。5除了單元練習(xí)(45分鐘)在課內(nèi)解決外，每章的測驗(yàn)有年級組統(tǒng)一安排。六 總目標(biāo)達(dá)成度與現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的相關(guān)分析在過去一年使用二期課改教材過程中，我初步積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步摸索出了一些適合新教材的教育規(guī)律，豐富了我自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。長期以來我始終以學(xué)生的健康成長為本，學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)心每一位學(xué)生的成長，努力提高教學(xué)效益，通過嚴(yán)格要求自己，潛心鉆研教材，分析自己的性格特點(diǎn)和教學(xué)工作的特點(diǎn)，逐步使自己成為優(yōu)秀教師。七課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，信息技術(shù)的應(yīng)用與整合在二期課改實(shí)驗(yàn)中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是重要內(nèi)容之一。通過三年的教學(xué)，我感到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是真正提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。在本學(xué)期的教學(xué)中，我將嘗試從學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)規(guī)范的養(yǎng)成以及落實(shí)教學(xué)效果方面建立起較為完整的體系，努力探索突破數(shù)學(xué)教學(xué)瓶頸的有效方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，我將充分應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)施過程并進(jìn)行有效的記錄，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)軟件在教學(xué)中的應(yīng)用。小編為大家提供的高二數(shù)學(xué)分層教學(xué)計(jì)劃，大家仔細(xì)閱讀了嗎?最后祝同學(xué)們學(xué)習(xí)進(jìn)步。

第五篇：二年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)反思

分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

于文慧

本學(xué)期在課堂教學(xué)中我們實(shí)施了分層教學(xué)，所謂的分層教學(xué)把一部分的學(xué)生根據(jù)知識學(xué)習(xí)、能力形成等方面的具體情況與個(gè)人愿望相結(jié)合從實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生分A、B、C三層，組織開展教學(xué)活動的一種因材施教的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)難度有別的課程，實(shí)行不同目標(biāo)、不同容量、不同難度、不同要求，來達(dá)到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的。使每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)困生都能充分發(fā)揮自己的潛能,得到和諧的發(fā)展。當(dāng)然,在分層教學(xué)中,學(xué)生的層次是動態(tài)的、多變的、而不是一成不變的，要多鼓勵(lì)學(xué)生向高一級的層次躍進(jìn)。才能真正達(dá)到全面提高素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生才能的目的。這種教育模式大體包含四個(gè)方面的主要內(nèi)容：學(xué)生的主體多層次，目標(biāo)設(shè)定多層次，教學(xué)過程多層次。

對于本班學(xué)生來說，我首先了解了學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的基本情況，分為8組并進(jìn)行分層。大部分小組由6人組成，少數(shù)的小組由5人或8人組成。成績優(yōu)秀的學(xué)生分為A層、中等的學(xué)生分為B層、較差的學(xué)生分為C層。每組中都設(shè)有2名A層學(xué)生，2名B層學(xué)生，2名C層學(xué)生。其次對不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。對A層同學(xué)，不僅要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，更側(cè)重于能力的培養(yǎng)和提高。對B層的學(xué)生，要求掌握基本知識和基本的技能、能完成教材上習(xí)題。對C層同學(xué)，能進(jìn)行簡單的運(yùn)算，能模仿課本例題完成練習(xí)題，重視夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情和興趣。對學(xué)習(xí)目標(biāo)分層是為了突出教學(xué)的針對性,整體提高教學(xué)效果。因此,在教學(xué)中應(yīng)遵循“上不封頂,下要保底”的教學(xué)原則。在課堂教學(xué)中,我主要鼓勵(lì)A(yù)、B層學(xué)生冒尖,使他們的潛能得到最大發(fā)揮,同時(shí)要面向全班學(xué)生,人人都必須達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求、力爭人人都逐步“學(xué)會學(xué)習(xí)”達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊龑?dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，讓他們各有所得。

同時(shí)，在教學(xué)中，可以通過創(chuàng)造條件，使分層教學(xué)的操作在課堂中更容易實(shí)現(xiàn)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。如在教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時(shí)，我在數(shù)數(shù)的練習(xí)中進(jìn)行了分層教學(xué)，設(shè)計(jì)一組搶答題，以分層小組為單位，我讓優(yōu)秀組的同學(xué)當(dāng)“小老師”，同時(shí)負(fù)責(zé)裁判工作，其他組員進(jìn)行搶答。學(xué)生通過互動，在小組內(nèi)進(jìn)行搶答，興趣盎然，反應(yīng)熱烈。在分層練習(xí)中引進(jìn)競爭機(jī)制，符合低年級孩子爭強(qiáng)好勝的心理，在課堂中充分調(diào)動學(xué)生積極參與的積極性，激起他們想要探究的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

為了保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上機(jī)會均等，我在課堂練習(xí)、提問、作業(yè)方面設(shè)計(jì)了分層。在課堂的提問中，我針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題。基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，選做題面向中上層的學(xué)生，提高題面向A層學(xué)生。我對學(xué)生答錯(cuò)問題的情況因勢利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯(cuò)。這樣不僅增進(jìn)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，又能對學(xué)生回答問題的質(zhì)量評估。我也在情感激勵(lì)上給予分層對待，我給予充分的肯定和表揚(yáng)，常用“說的真好”、“你太棒了”、“說的太對了”以此來鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識的興趣，以達(dá)到向更高層次邁進(jìn)的目標(biāo)。在練習(xí)及作業(yè)環(huán)節(jié)，我也根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同類型的題目上。第一層次為計(jì)算題，以C層學(xué)生為主，讓他們掌握最基礎(chǔ)的知識，是全體學(xué)生的必做部分；第二層次為簡單綜合題，可作為選做題，以B層學(xué)生能達(dá)到的能力為限；第三層次為綜合題，可作為提高題。這樣可以使B、C層學(xué)生有選擇的機(jī)會，A層學(xué)生也有充分發(fā)揮的空間。

當(dāng)然，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，也遇到幾個(gè)問題要有待處理：

1、在對學(xué)生分層時(shí)，沒有提前做好學(xué)生和家長的思想工作，有的家長認(rèn)為，為什么我的孩子就是C層，他們對分層教學(xué)不理解，不明白分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了確保不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。在今后的教學(xué)工作中，我要先和家長溝通，做好他們的思想工作，讓他們理解不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而不是教師對學(xué)生的歧視，在人為地制造“差距”。

2、對學(xué)生分層時(shí)，不應(yīng)該以分?jǐn)?shù)作為劃分依據(jù)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、潛力等各方面的因素，而且不能一成不變，要做到“能上能下”、“能屈能伸”，保護(hù)不同層次學(xué)生的積極性。在今后的工作中，要以發(fā)展的眼光、公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

3、在分層施教的過程中，應(yīng)該更認(rèn)真分析每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識狀況、接受能力等情況，制定好不同的教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因?qū)邮┙獭?/p>