第一篇：幼兒園教學(xué)論文

幼兒園教學(xué)論文

幼兒園教學(xué)論文：從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”

在幼兒園開展的各種教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教育思想往往只注重于教師的教，而較少考慮到幼兒的學(xué)。在教的過(guò)程中又更多地考慮怎樣教幼兒學(xué)會(huì)而較少考慮到怎樣教幼兒會(huì)學(xué)。“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”雖然只是兩個(gè)字的顛倒，卻是兩種不同教育觀的反映。教幼兒學(xué)會(huì)是著眼于當(dāng)前，著眼于孩子具體的認(rèn)知結(jié)果；如學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，掌握了哪些技能技巧。成人為了達(dá)到這一目的，往往十分強(qiáng)調(diào)教師的教而忽視兒童自身的學(xué)，因而在很大程度上使幼兒失去了主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不利于幼兒知識(shí)、智力的重新

建構(gòu)。

教幼兒會(huì)學(xué)，則著眼于孩子的未來(lái)，即教師引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、探究的精神和解決問(wèn)題的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么，在幼兒學(xué)習(xí)中怎樣變教幼兒“學(xué)會(huì)”到教幼兒“會(huì)學(xué)”呢？為此，我結(jié)合數(shù)學(xué)教育活動(dòng)作了一些探索，我的主要體會(huì)是：

一．引導(dǎo)幼兒大膽探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)作用。

鼓勵(lì)幼兒去探索，去發(fā)現(xiàn)并非提倡以幼兒為中心，只是讓幼兒去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，再通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，最后達(dá)到教學(xué)的目的。如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《6的組成》，教師課前為幼兒準(zhǔn)備人手一份幾何圖形學(xué)具卡片，綠色的小梯形兩個(gè)，綠色小圓片兩個(gè)，綠色大梯形一個(gè)，紅色大圓片一個(gè)，再準(zhǔn)備數(shù)學(xué)卡片，“6”的分和式一套，首先讓幼兒嘗試說(shuō)出圖形的不同點(diǎn)，接著再讓幼兒根據(jù)圖形的不同點(diǎn)把他們分

成兩份，看看有幾種分法？幼兒都能很快地說(shuō)出：“圖形的顏色不同，形狀不同，大小也不同?！边@時(shí)候，引導(dǎo)幼兒把顏色相同的圖形放在一邊，不同的放在另一邊，同時(shí)讓幼兒用“6”的分合式來(lái)表示。就這樣，幼兒通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過(guò)操作練習(xí)，不僅培養(yǎng)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的探索精神。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”不是體現(xiàn)在把結(jié)果教給幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒走在前面，大膽探索、發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

二．變單純的灌輸與模仿為師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

師生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能彌補(bǔ)教師灌輸?shù)牟蛔阋材軓浹a(bǔ)幼兒?jiǎn)我坏哪７陆谭ǖ牟蛔?，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。如學(xué)習(xí)區(qū)別“寬窄”時(shí)，我為幼兒準(zhǔn)備了許多嘗試材料，如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等，把它們分別放在每人的小盤里。開始，我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣?xùn)|西比寬窄，然后回答問(wèn)題。通過(guò)教

師引導(dǎo)說(shuō)出是看出來(lái)的或是用重疊方法比出來(lái)的。然后請(qǐng)幼兒比比教室里鋼琴和黑板哪個(gè)寬，哪個(gè)窄，又是用什么方法測(cè)量的。這時(shí)再讓幼兒動(dòng)手嘗試測(cè)量，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒用帶子測(cè)量，有的幼兒使用尺子等測(cè)量工具，有的測(cè)量方法正確，有的測(cè)量方法不正確，有的將鋼琴的寬度與黑板的長(zhǎng)度進(jìn)行比較。幼兒的大膽嘗試，不管是好是壞，教師都加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這不僅擴(kuò)大了幼兒的知識(shí)面，而且還培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力，真是一箭雙雕。

三．充分運(yùn)用討論的方法，培養(yǎng)幼兒自己會(huì)學(xué)的能力。

皮亞杰的研究說(shuō)明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思

維能力的人，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，逐步發(fā)展，接近成人。而且，由于兒童對(duì)世界充滿好奇心，凡事有疑必問(wèn)，常常能提出種種天真卻不失哲理的問(wèn)題。特別在大眾傳媒發(fā)達(dá)、普及的今天，兒童在接受正規(guī)學(xué)校教育的同時(shí)，通過(guò)多種信息渠道，還能獲得大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種背景下，給幼兒大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創(chuàng)造性發(fā)揮到最大限度。因此數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)提倡民主、自主、營(yíng)造良好討論環(huán)境，讓幼兒在討論中修正，討論中辨析，討論中提高。討論時(shí)應(yīng)注意讓每個(gè)幼兒陳述不同的操作體驗(yàn)，通過(guò)提出各種合乎情理的用求異的方式解決了問(wèn)題，擴(kuò)展了思路，大大提高了討論活動(dòng)的質(zhì)量。如：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)――“等分”，活動(dòng)一開始即營(yíng)造討論的環(huán)境，請(qǐng)幼兒觀察教師頭發(fā)的變化，討論“只有一根綢帶，怎樣才能扎兩根小辮呢？”等充分表達(dá)意見后，教師邊講解邊演示，使幼兒感知二等分的含義。再如：把6個(gè)蘋果等分后討論：“你把蘋果分成了幾份？每份是幾個(gè)？”讓幼兒說(shuō)出不同的等分方法。這樣，幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，豐富了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

四．適時(shí)遷移，事半功倍

在幼兒認(rèn)知過(guò)程中，新知識(shí)與舊知識(shí)有些存在著一定的相連關(guān)系，教師只要緊緊抓住新舊知識(shí)這一連接點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律，適時(shí)誘導(dǎo)，可以使幼兒學(xué)會(huì)舉一反三的方法，越學(xué)越聰明，使教育收到事半功倍的效果！還以“6”的分合教學(xué)為例，課堂上，幼兒把“6”的5種分合法都操作出來(lái)后，我們引導(dǎo)幼兒根據(jù)“6”的不同分合式讓幼

兒創(chuàng)造性地說(shuō)出不同的情節(jié)或做出不同的動(dòng)作，為幼兒創(chuàng)設(shè)了嘗試的情境，如，有的幼兒說(shuō)：“草地上有6只兔子，1只是兔媽媽，5只是小兔子；有的幼兒說(shuō)：“水里有6條魚，一條是大魚，一條是小魚”；還有的幼兒說(shuō)：“我們跳皮筋，跳6次，一次跳的高，5次跳的低”等等。就這樣，放手讓幼兒去想象，讓幼兒在舊知識(shí)的牽引下，試著說(shuō)一說(shuō)，不僅培養(yǎng)了幼兒的嘗試精神，而且培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師采用“幼兒在前，教師在后”、“師生共同參與活

動(dòng)”及“深入討論”等多種教學(xué)方法，能幫助幼兒從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，幫助幼兒從小就掌握一種科學(xué)的思維方式和正確的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中的主體作用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，從而使幼兒園的教學(xué)從單純重視教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)變到既重視教學(xué)結(jié)果，更要重視獲取這些成果的途徑，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

——摘自幼兒教師報(bào)

萬(wàn)全縣幼兒園：田秀芬2014年3月

第二篇：幼兒園教學(xué)論文

幼兒園教學(xué)論文

幼兒園教學(xué)論文

《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”馬克思也曾說(shuō)過(guò)：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人。”可以說(shuō)人是環(huán)境的產(chǎn)物?！毒V要》還要求“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。”正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！睆哪撤N意義而言，幼兒的各種能力都是在游戲中獲得的。如何使游戲深入、高質(zhì)量的開展起來(lái)，使幼兒通過(guò)游戲全面提高創(chuàng)造力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力等，我認(rèn)為教師必須要為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境，即為幼兒開設(shè)一個(gè)開放性的游戲環(huán)境。

所謂開放性的游戲環(huán)境，包括兩方面：一是開放的物質(zhì)環(huán)境，即游戲時(shí)間、空間以及游戲材料等對(duì)幼兒是開放的；二是開放的心理環(huán)境，即游戲中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系都是平等的、互動(dòng)的、和諧的，人際關(guān)系是開放的。

一、開放的物質(zhì)環(huán)境

首先，得為孩子們提供足夠的游戲材料。玩具、材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過(guò)玩具、材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具和材料都有不同的功能和特點(diǎn)，但都要以幼兒的操作為基礎(chǔ)，具有可操作性。然而，在很多幼兒園里，卻常常會(huì)看見這樣的情景：教師為幼兒準(zhǔn)備的玩具和材料，往往為了追求“逼真”的效果，“好看”的目的，而把“餃子”、“漢堡”、“餅干”等一個(gè)個(gè)精心包好，游戲時(shí)不允許孩子們隨便拆開，幼兒失去了動(dòng)手操作、探索的機(jī)會(huì)。而這些“不許”，大大減弱了幼兒游戲的積極性。因此，在幼兒游戲的過(guò)程中，教師不要有過(guò)多的限制，而應(yīng)該放手讓孩子們自己去玩，給他們動(dòng)手操作、探索的機(jī)會(huì)，讓他們盡情的把紅、黃、藍(lán)顏料兌到水里，發(fā)現(xiàn)顏色的奇妙變化、制成“樂百氏”、“雪碧”、“可口可樂”等各種飲料；讓他們?nèi)我獾匕鸭埶撼伞懊鏃l”??我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子是多么的賦予想象力和創(chuàng)造力！

其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。有一次我就遇見這樣一件事：“美美加工廠”一直以做各種各樣的花為主，一段時(shí)間后，選擇去“美美加工廠”玩的小朋友越來(lái)越少。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我就在游戲結(jié)束進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候問(wèn)他們?yōu)槭裁?？孩子們紛紛回答說(shuō)：“這些花我們都會(huì)做了。”“我們想做別的東西?！边@時(shí)我又引導(dǎo)幼兒：“那么，你們認(rèn)為我們還可以做些什么呢？”孩子們的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了：“做裙子”、“做頭飾”、“做扇子”、“做食品”??根據(jù)孩子們的意愿，我及時(shí)增添了許多原材料。當(dāng)?shù)诙煸匍_展游戲時(shí)，“美美加工廠”的“工人”明顯增多了，孩子們有的做帽子，有的做衣服，忙的不亦樂乎！

二、開放的心理環(huán)境

即為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的精神環(huán)境。精神環(huán)境主要是指環(huán)境中的人際關(guān)系。幼兒園的精神環(huán)境主要包括幼兒與教師、教師之間、幼兒之間乃至幼兒園的園風(fēng)、班風(fēng)。幼兒園的精神是一種無(wú)形的環(huán)境。但對(duì)幼兒的發(fā)展，特別是幼兒的情緒、社會(huì)性、個(gè)性品質(zhì)的形成、發(fā)展都具有十分重要的作用。因此，只有為幼兒提供一個(gè)能使他們感到安全、溫暖、平等、自由、能鼓勵(lì)他們探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，幼兒才能活潑愉快、積極主動(dòng)、充滿自信的學(xué)習(xí)和生活，才能獲得最佳的發(fā)展。

由于幼兒對(duì)成人尤其是教師具有特別的信賴與尊重，再加上幼兒情感的易感染性，因此，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先取決于教師。為此，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，作為教師要處理好以下三方面的關(guān)系。

（一）、教師與幼兒建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系

民主、平等、和諧的師生關(guān)系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有顆“關(guān)愛每一個(gè)孩子”的心，要尊重、理解孩子的需求。在幼兒的游戲中，教師既是材料的提供者、游戲的指導(dǎo)者，也是幼兒游戲的參與者。教師的參與會(huì)使幼兒感到老師是他們的親密伙伴，和老師在一起感到自然、溫馨，沒有壓抑感。但教師的參與也要適時(shí)、適度，過(guò)多或不恰當(dāng)?shù)膮⑴c往往會(huì)適得其反。如在一次結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，幾個(gè)小朋友想搭一艘船，我見他們合作的不錯(cuò)，就沒有去干擾，而只是偶爾悄悄關(guān)注一下?；顒?dòng)快結(jié)束時(shí)，我驚奇的發(fā)現(xiàn)：在我沒有對(duì)他們提供任何幫助的情況下，這幾個(gè)孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的輪船！從甲板到駕駛室，從船艙到娛樂設(shè)備，一應(yīng)俱全！在這里，孩子的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展和體現(xiàn)。而在第二次的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí)，我有意識(shí)的一而再、再而三的叮囑這幾個(gè)搭船的小朋友：“今天你們?cè)俅钅菞l船，要和上次一樣漂亮！”孩子們開始動(dòng)工了。這一次，我就呆在他們身邊不走，每當(dāng)看見他們停下來(lái)，或是搭的不對(duì)時(shí)，我就催促、干涉甚至讓他們重來(lái)?；顒?dòng)結(jié)束了，一艘船還沒有成功。兩次鮮明的對(duì)比，讓我們不難看出：幼兒在游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓他們自己去思考，過(guò)多的干預(yù)只會(huì)限制他們，太高的期望會(huì)造成幼兒的壓力，使得他們的想象創(chuàng)造能力發(fā)揮失常。

因此，作為教師我們應(yīng)明確自己在幼兒游戲中的角色，我們?cè)谟變河螒虻倪^(guò)程中，不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是權(quán)威，而是幼兒的幫手和支持者。我們的主要任務(wù)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，但卻不可因此去支配幼兒或干預(yù)他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們?nèi)プ觥?/p>

教師應(yīng)樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視他們的需求；也不把教師的意愿強(qiáng)加于幼兒，而是要建立民主、平等、和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系。也只有在這種安全、平等的環(huán)境中，幼兒才能自然、真實(shí)的表現(xiàn)自己。

（二）、建立互助、友愛的同伴關(guān)系

幼兒與幼兒之間的同伴關(guān)系是影響其心理發(fā)展的一個(gè)重要的社會(huì)性因素。幼兒間互相關(guān)心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協(xié)商角色、互相交換玩具等，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的同伴關(guān)系，使幼兒生活在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中，在集體中獲得全面的發(fā)展。

（三）、教師之間的真誠(chéng)相待、友好合作，是幼兒最好的榜樣

教師的形象潛移默化地影響幼兒的活動(dòng)情緒和積極性。真誠(chéng)合作、互相尊重的教師之間的關(guān)系，是幼兒建立友好同伴關(guān)系的榜樣。這些都是幼兒游戲時(shí)，建立寬松、愉快的精神環(huán)境的積極準(zhǔn)備。因而，教師要以良好的自身素質(zhì)為幼兒樹立榜樣，教師要做到行為規(guī)范、舉止端莊、語(yǔ)言文明、態(tài)度自然、動(dòng)作輕柔、著裝大方。

心理環(huán)境之于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更為重要。起任務(wù)也更艱巨。平等、和諧、愉悅的心理環(huán)境，是鼓勵(lì)幼兒與周圍人、事、物相互作用的保證。當(dāng)然，我們也不可忽視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，它與心理環(huán)境同樣重要，這兩者是相互聯(lián)系、相輔相成的，兩者缺一不可，最終的目的都是為了讓幼兒在游戲中玩的輕松、愉快，玩的有價(jià)值，讓他們?cè)谝粋€(gè)民主、平等、和諧的開放環(huán)境中健康成長(zhǎng)。）

第三篇：最新幼兒園教學(xué)論文

最新幼兒園教學(xué)論文

最新幼兒園教學(xué)論文

摘 要：“數(shù)學(xué)是最容易學(xué)的學(xué)科，越是努力教數(shù)學(xué)的老師就越是很笨的老師”。可見數(shù)學(xué)并非純粹的深?yuàn)W難懂，而現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀。培智學(xué)校是“談數(shù)學(xué)色變”，智障學(xué)生往往缺乏對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思維再加工的能力，他們的思維水平長(zhǎng)期停留在直觀、具體層面上，因此數(shù)學(xué)教學(xué)已成為培智教育的難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中要以動(dòng)代靜，以激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)火線，適時(shí)靈活地運(yùn)用游戲這一形式，提升培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和趣味性。

關(guān)鍵詞 ：游戲 ；培智數(shù)學(xué)；作用

游戲作為兒童最基本的活動(dòng)方式，是兒童獲得發(fā)展的最佳途徑，游戲也是兒童最能夠接受的一種方式。智障兒童和正常兒童一樣，喜歡玩，喜歡游戲。所以在教學(xué)中要針對(duì)智障兒童注意力不集中、自制力差、對(duì)理性知識(shí)和抽象概念理解能力弱、接受能力差等特點(diǎn)，合理地將游戲引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，吸引智障兒童的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高他們的學(xué)習(xí)效果。以下就結(jié)合筆者多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)動(dòng)螒蛟谂嘀菙?shù)學(xué)課堂教學(xué)上的作用。

一、運(yùn)用游戲，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣

興趣是一個(gè)人進(jìn)行某項(xiàng)工作的內(nèi)驅(qū)力,也是最好的老師。它使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),勇于探索,對(duì)某一事情只要產(chǎn)生興趣,就會(huì)產(chǎn)生求知欲。在培智教學(xué)中,興趣對(duì)喚起兒童的注意力有極重要的作用。以游戲?yàn)槊浇?為了使學(xué)生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,教師可以根據(jù)培智兒童的心理特征,精心設(shè)計(jì)形式多樣、新穎有趣、貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)游戲,讓培智兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感，主動(dòng)探索新知識(shí)，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)培智兒童來(lái)說(shuō),在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣就意味著教育已成功了一半。游戲這一特殊的教育手段，對(duì)培養(yǎng)培智學(xué)生的興趣起著重要的作用。在利用游戲時(shí)，要做好一下幾點(diǎn)才能最大程度的激發(fā)學(xué)生的興趣。

（一）經(jīng)驗(yàn)積累

培智學(xué)生的動(dòng)手能力差，在平時(shí)各科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，比如在生活技能課，游藝與積木等課中教會(huì)學(xué)生一定的技能，為以后的游戲打下基礎(chǔ)。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，多讓家長(zhǎng)在家適時(shí)的對(duì)學(xué)生的游戲加以指導(dǎo)，家庭游戲經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)學(xué)校教育有很大的幫助。

（二）因特施教

游戲的種類繁多，形式多種多樣。對(duì)培智學(xué)生而言，他們的接受能力有限，因此要根據(jù)不同學(xué)生的特殊性選擇適合本班學(xué)生的游戲，內(nèi)容淺顯易懂，便于學(xué)生操作。如果一項(xiàng)游戲?qū)W生都無(wú)法進(jìn)行，何談激發(fā)了學(xué)生的興趣，在游戲選擇時(shí)候就要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓游戲成為一項(xiàng)輕松易接受的活動(dòng)。心理學(xué)家指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。俗話說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，因此可以說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。有鑒于此，在游戲中，我們應(yīng)多給培智學(xué)生一些成功的體驗(yàn)：如先讓學(xué)生玩一些難度相對(duì)較小的游戲，逐漸加強(qiáng)難度，給學(xué)生多一些鼓勵(lì)，多一些喝彩，用“你真聰明”“你真棒”幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，克服了學(xué)生我不會(huì)做，我不行的自卑心理，建立自信。

（三）組織到位

作為組織者的教師要課前認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理游戲，在學(xué)生游戲活動(dòng)中充當(dāng)好組織者的角色。培智學(xué)生自控能力差，如果不加引導(dǎo)，只會(huì)單純的以玩為目的，游戲過(guò)程中也會(huì)發(fā)生與同伴爭(zhēng)搶的局面，教師要講解游戲規(guī)則，游戲中注意事項(xiàng)，以及游戲的目的，讓學(xué)生在玩中掌握知識(shí)。

做好以上幾點(diǎn)，游戲才能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用。比如，在講授4減幾時(shí)，我設(shè)計(jì)了小貓釣魚這一游戲，請(qǐng)四名學(xué)生扮演魚的角色，一名學(xué)生扮演小貓，當(dāng)小貓釣上一條魚時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還剩幾條，并寫出減法算式，學(xué)生樂在其中，爭(zhēng)先恐后的來(lái)寫算式。在學(xué)習(xí)物體的高矮時(shí)，我設(shè)計(jì)了擊鼓傳花這一游戲，拿到花的兩名學(xué)生到前面來(lái)，其他學(xué)生比較他們的高矮，這一游戲形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比單一的比較兩人的高矮效果好。愛看動(dòng)畫片是孩子的天性，培智學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片更是倍加喜歡。我利用小頭兒子大頭爸爸這一動(dòng)畫片的內(nèi)容，制作了大頭兒子和小頭爸爸的頭飾，請(qǐng)兩學(xué)生來(lái)表演片中的小場(chǎng)景，學(xué)生模仿所看的動(dòng)畫片內(nèi)容，我加以表?yè)P(yáng)并重點(diǎn)講解了為什么叫大頭兒子，小頭爸爸學(xué)生在玩中理解了大小，對(duì)這一概念也有了很深的印象。

二、運(yùn)用游戲，豐富智障學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

培智學(xué)生對(duì)抽象的概念難以掌握，這就要求教師運(yùn)用特殊的教育方法，把復(fù)雜的知識(shí)淺顯化。在講授數(shù)字7時(shí)，我出了一個(gè)數(shù)字游戲“一根拐杖天天用，一個(gè)星期用幾天？”學(xué)生都在積極動(dòng)腦筋。我把這句數(shù)字謎語(yǔ)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言加以表述，并做了一定的指導(dǎo)，學(xué)生很快就猜出了是數(shù)字7。我抓住機(jī)會(huì)，又告訴學(xué)生，一個(gè)星期有7天，我們上5天學(xué)，休息2天。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)了數(shù)字7，也明白了一個(gè)星期共有7天這一知識(shí)。

三、運(yùn)用游戲，補(bǔ)償智障學(xué)生的生理缺陷

培智兒童由于大腦受損，使其運(yùn)動(dòng)神經(jīng)受到限制，身體的協(xié)調(diào)性、柔韌性相對(duì)同年齡的兒童較差。培智兒童腕骨和指骨正處在生長(zhǎng)過(guò)程中，指揮小肌肉群的神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能尚未成熟，手部動(dòng)作精確性較差，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的障礙。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中促使學(xué)生小肌肉群的發(fā)展是十分必要的。游戲教學(xué)則是補(bǔ)償培智學(xué)生的生理缺陷的重要途徑。

在講授得數(shù)是5的加法運(yùn)算時(shí)，我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了兩份珠子，請(qǐng)學(xué)生從第一份中夾出1顆珠子，第二份中夾出4顆珠子，把夾出的珠子放在文具盒蓋中，數(shù)一數(shù)文具盒中珠子的總數(shù)。依此類推，夾出2顆和3顆，3顆和2顆，4顆和1顆。在簡(jiǎn)單的夾珠游戲中，學(xué)生不僅掌握了得數(shù)是5的加法還鍛煉了手部力量。

在學(xué)習(xí)數(shù)字1-5時(shí)，我編了一首數(shù)字兒歌，并教會(huì)學(xué)生手指游戲：1像毛毛蟲---游游游、2像小白兔---跳跳跳、3像小花貓---喵喵喵、4像小烏龜---爬爬爬、5像蝴蝶---飛飛飛。學(xué)生在手指游戲中學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)，也學(xué)會(huì)用手指表演各種小動(dòng)物了。

在學(xué)習(xí)大于號(hào)和小于號(hào)時(shí)，許多學(xué)生分辨不清，我采用手指游戲來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)辨別：右手的中指和食指能搭出大于號(hào)“>”，左手的中指和食指能搭出小于號(hào)“<”。教師提問(wèn)：“大于號(hào)怎樣記？”學(xué)生回答：“伸出右手剪一剪”；教師提問(wèn)：“小于號(hào)怎樣記？”學(xué)生回答：“伸出左手剪一剪”，并配上動(dòng)作，既生動(dòng)又形象，學(xué)生掌握后就不會(huì)再混淆。

四、運(yùn)用游戲，增強(qiáng)培智學(xué)生的適應(yīng)能力

培智學(xué)生生活適應(yīng)能力差，教育的根本目的就是使學(xué)生能成為自食其力的社會(huì)公民。平時(shí)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)，使他們的心理健康發(fā)展。根據(jù)培智學(xué)生數(shù)學(xué)教育的需要，設(shè)計(jì)情境游戲，在模擬環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作活動(dòng)，為培智學(xué)生提供較為自由，自主，和諧的的環(huán)境，使他們?cè)谟淇斓挠螒蚧顒?dòng)中嘗到成功的喜悅，從而消除畏懼，緊張害怕的情緒，建立自信，掌握知識(shí)，心理得到健康發(fā)展。另外，還可以進(jìn)一步豐富和強(qiáng)化學(xué)生的感性知識(shí)，使培智學(xué)生的思維由具體形象向抽象概括過(guò)渡，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

在認(rèn)識(shí)時(shí)鐘時(shí)，先教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針，知道整點(diǎn)。然后教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)分針，知道幾時(shí)幾分，最后認(rèn)識(shí)秒針，知道幾時(shí)幾分幾秒。在學(xué)生學(xué)習(xí)了時(shí)針，分針，秒針的基礎(chǔ)上，講述一天中，人在什么時(shí)間做什么事。我設(shè)計(jì)了一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的游戲活動(dòng)：我的一天。我戴著紅領(lǐng)巾，充當(dāng)一名小學(xué)生，請(qǐng)另外一名輔教充當(dāng)時(shí)鐘。我講述從早上起床到晚上睡覺所做的事情：7點(diǎn)起床，7點(diǎn)30吃早飯，8點(diǎn)到學(xué)校，11點(diǎn)放學(xué)回家，12點(diǎn)午休，1點(diǎn)20上學(xué)校，4點(diǎn)40放學(xué)，6點(diǎn)吃晚飯，8點(diǎn)睡覺。我一邊講述輔教一邊顯示時(shí)鐘，學(xué)生聚精會(huì)神的聽著我的故事，也數(shù)著時(shí)鐘上的時(shí)間。我表演完請(qǐng)學(xué)生講故事，扮演鐘的角色。學(xué)生雖然不能連貫的說(shuō)出自己的一天，但能準(zhǔn)確的把握起床，放學(xué)，睡覺的時(shí)間了。在此游戲中，學(xué)生知道每個(gè)時(shí)間有每個(gè)時(shí)間該做的事情，晚上再也不能貪玩，早早的睡覺了，早上起床后會(huì)主動(dòng)要求上學(xué)，生活適應(yīng)能力大大得到了提高。

在認(rèn)識(shí)錢幣的教學(xué)中，先讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，數(shù)一數(shù)，算一算，換一換錢幣后，進(jìn)行情境游戲。

模擬場(chǎng)景一：教師充當(dāng)售票員，學(xué)生充當(dāng)乘客，要求學(xué)生自己拿錢買票。

模擬場(chǎng)景二：教師充當(dāng)營(yíng)業(yè)員，學(xué)生充當(dāng)顧客，要求學(xué)生拿錢買自己所需要的物品。

通過(guò)交換情景，穿插游戲進(jìn)行教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并加深對(duì)所教知識(shí)的理解。在愉快的場(chǎng)景環(huán)境中交流知識(shí)，增進(jìn)感情，培養(yǎng)了良好的心境，增強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)能力。

五、運(yùn)用游戲，培養(yǎng)智障學(xué)生的合作意識(shí)

培智學(xué)生在教師的指導(dǎo)下游戲，在游戲活動(dòng)中合作交流，共享群體智慧，拓展個(gè)體的知識(shí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生交往、評(píng)價(jià)能力。如在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，用“找朋友”的音樂游戲，就能起到促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的，我讓每個(gè)培智學(xué)生掛上圖形卡片，先看看自己身上掛的是什么圖形，然后引導(dǎo)培智學(xué)生尋找和自己身上圖形掛卡相同的“圖形娃娃”做朋友，找到朋友后，握握手敬個(gè)禮站在一起。在游戲中培智學(xué)生情緒積極，經(jīng)過(guò)理性思考之后，積極地去尋找答案。在尋找的過(guò)程中輕度培智學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助中重度培智學(xué)生。這樣將數(shù)學(xué)活動(dòng)與音樂游戲科學(xué)有機(jī)地相結(jié)合，既提高了培智學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

游戲是培智學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，它在培智數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有著十分重要的作用。運(yùn)用形式多樣的游戲，不僅能活躍課堂氣氛，使培智學(xué)生寓教于樂，而且還能挖掘培智學(xué)生的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)他們的參與合作意識(shí)以及社會(huì)適應(yīng)能力。游戲有效地打破了學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)了資源共享，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖非.《智力落后兒童心理與教育》[M].遼寧: 遼寧師范大學(xué)出版社，2002：56-57.[2]劉全禮.《特殊教育導(dǎo)論》[M].山東：教育科學(xué)出版社 2003：20-22.[3]王春燕.《以游戲精神實(shí)現(xiàn)教學(xué)與游戲的融合》[M].山西：教育理論與實(shí)踐，2002：12.[4]余文森.《課堂教學(xué)》[M].上海：上海華東師范大學(xué)出版社,2006 ：56-57.[5] 劉東剛.《現(xiàn)代特殊教育論叢》[M].江蘇：簡(jiǎn)論教學(xué)游戲的教育功能，1999：87-89..

第四篇：幼兒園教學(xué)論文

幼兒園教學(xué)論文

幼兒園教學(xué)論文

摘要：幼兒園

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)投訴；家園聯(lián)系；有效溝通

案例背景：

隨著國(guó)人維權(quán)意識(shí)不斷增強(qiáng)，有不少家長(zhǎng)一旦覺得學(xué)?；蛘呃蠋煹淖龇ú缓纤囊?，就會(huì)“尋找”合適的維權(quán)途徑，比如打電話“投訴”或者到學(xué)校找領(lǐng)導(dǎo)，以為有領(lǐng)導(dǎo)“撐腰”就可以擺平所有的事。殊不知，很多時(shí)候很多情況在家長(zhǎng)看來(lái)覺得老師限制了孩子的自由，侵害了孩子的權(quán)利，其實(shí)本來(lái)就沒什么，只是老師在培養(yǎng)孩子良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的意識(shí)。說(shuō)到底，老師和家長(zhǎng)都愛孩子，只是老師和家長(zhǎng)愛孩子的方式不同而已。

案例描述：

一大早我剛走進(jìn)幼兒園，大（2）班小朋友的奶奶就在門口攔著我，怒氣沖沖地說(shuō)：“你們幼兒園的老師什么素質(zhì)，吃飯不讓孩子喝湯，孩子怎么吃得下去？”我一聽吃了一驚，這個(gè)班的老師雖然是剛接班的，可她們的教育保育經(jīng)驗(yàn)都十分豐富，怎么可能不讓幼兒喝湯呢？我一邊安撫家長(zhǎng)的情緒，一邊了解事情的經(jīng)過(guò)，原來(lái)這個(gè)孩子從小養(yǎng)成了吃湯泡飯的壞習(xí)慣。以前的跟班老師都根據(jù)家長(zhǎng)的要求給孩子吃湯泡飯，到了大班換了新老師，而這位老師比較負(fù)責(zé)，堅(jiān)持要求幼兒要么先吃飯，要么先喝湯，并給幼兒講了吃湯泡飯的害處，不許幼兒吃湯泡飯。按理說(shuō)家長(zhǎng)應(yīng)該感謝老師，幫助孩子改掉壞習(xí)慣。可是家長(zhǎng)卻“狗咬呂洞賓，不識(shí)好人心”一大早就跑到學(xué)校來(lái)找我，要求處理這位老師。我把這位家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)園長(zhǎng)室，耐心地給她講吃湯泡飯的害處，也給她介紹我們這位老師平時(shí)的工作成績(jī)。經(jīng)過(guò)溝通，老人告訴我，這個(gè)孩子剛斷奶爸爸媽媽就出國(guó)打工，孩子7歲了，跟爸爸媽媽在一起的時(shí)間加起來(lái)也沒有7個(gè)月，一直跟著老人。也正是因?yàn)檫@個(gè)，老人生怕委屈了孩子，事事處處無(wú)原則地滿足孩子所有的要求，只要是孩子提出的，她會(huì)不惜一切代價(jià)滿足孩子，從而養(yǎng)成了孩子驕橫跋扈的脾氣，只要一點(diǎn)不如意，就哭鬧不已，經(jīng)常用不吃飯威脅奶奶，奶奶對(duì)孫子也無(wú)可奈何。

案例評(píng)析：

在幼兒園，我們家長(zhǎng)和老師在教育孩子的問(wèn)題是存在很多分歧，其實(shí)換個(gè)角度來(lái)看，家長(zhǎng)和老師都愛孩子，只不過(guò)愛的方式不一樣而已。就拿吃飯來(lái)說(shuō)，就家長(zhǎng)而言，孩子吃的好、吃的多，身體棒棒的就好；而幼兒在幼兒園內(nèi)就餐，作為幼兒園除了要考慮食品衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)、食物的多樣性等、以及幼兒該吃多少量合適，我們老師更要加強(qiáng)孩子就餐的習(xí)慣教育，如：飯前洗手、吃飯不說(shuō)話、不挑食葷素搭配更有營(yíng)養(yǎng)等??

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的種種要求，有時(shí)是片面的，有時(shí)是不科學(xué)的。正確的要求我們必須要滿足，當(dāng)家長(zhǎng)提出無(wú)理要求的時(shí)候，我們沒有幾個(gè)老師敢理直氣壯地跟家長(zhǎng)說(shuō)“不”。大多數(shù)時(shí)候，我們的老師往往采取息事寧人的做法。你怎么說(shuō)，我就怎么做，反正不能得罪家長(zhǎng)。得罪了家長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)批評(píng)，甚至影響自己工作的考核。我覺得這是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。這樣做的后果就是，壞的變成好的了，好的變成壞的。幼兒是一張白紙，他們信任老師家長(zhǎng)，認(rèn)為老師家長(zhǎng)說(shuō)的就是正確的。記得以前，我們總能聽到孩子們驕傲地說(shuō)：“我們老師說(shuō)的！”孩子們把老師的話扛在前面，來(lái)反抗家長(zhǎng)的一些錯(cuò)誤做法?，F(xiàn)在的孩子老師給他一點(diǎn)規(guī)矩，讓他感覺稍有不如意，就會(huì)警告老師，“我回去告訴我**”于是就有了不分緣由鬧到學(xué)校的家長(zhǎng)，或者電話打到某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，要求處理老師??搞得老師有問(wèn)題不敢管、不愿意管，任其發(fā)展。導(dǎo)致的結(jié)果就是，家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系緊張。家長(zhǎng)和老師應(yīng)有共同的目標(biāo)：“如何讓孩子更好地發(fā)展？”為什么我們不能選擇有效溝通呢？當(dāng)我們老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)多種渠道與家長(zhǎng)溝通，作為家長(zhǎng)也可以把自己的困惑告訴老師，共同探討如何提高教育效果。作為家長(zhǎng)要多向教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，樹立科學(xué)育兒的思想；作為教師也應(yīng)該換位思考，體諒家長(zhǎng)的愛子之情。

總之，做對(duì)的事，堅(jiān)持正確的做法。為此，可能受到暫時(shí)的不理解，暫時(shí)的指責(zé)。我相信只要堅(jiān)持了，時(shí)間久了家長(zhǎng)會(huì)理解的。

思考與建議：

園長(zhǎng)是辦好幼兒園的中心人物，能否使幼兒園更好的發(fā)展、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，同時(shí)使家長(zhǎng)安心、放心，園長(zhǎng)在家園糾紛面前要敢于承擔(dān)責(zé)任，姿態(tài)要高，注重溝通，寬容、理解、重情。如果園長(zhǎng)妥善處理好家園問(wèn)題，園長(zhǎng)的威信一定更高，定會(huì)得到教師的尊重、信賴和擁護(hù)。加強(qiáng)家園共育工作，我們不僅能從家長(zhǎng)所擁有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)中獲取幫助，而且也可以由此加深對(duì)教育、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。我們?nèi)绻軌蚺c家長(zhǎng)合作，獲得家長(zhǎng)的支持和配合，那么我們對(duì)孩子的教育成效就能得到強(qiáng)化，并形成影響幼兒發(fā)展的合力，保證教育要求的一致性、一貫性。反之，就會(huì)使教育效果削弱甚至抵消。因此我們要在實(shí)踐中，探索家長(zhǎng)工作的方式，注意通過(guò)多種途徑，鍥而不舍地做好家長(zhǎng)工作，不斷改善和提高教育服務(wù)的質(zhì)量，有意識(shí)地引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變不適宜的教養(yǎng)觀念與方式，雙方對(duì)孩子的教育達(dá)成共識(shí)，結(jié)成教育過(guò)程中的合作伙伴，家園聯(lián)手共同撐起一片藍(lán)天。

作為老師都不喜歡被家長(zhǎng)投訴,特別是經(jīng)過(guò)努力獲得的工作成果卻得不到家長(zhǎng)的肯定時(shí)。但是老師們必須有一顆寬宏大量的心來(lái)面對(duì)發(fā)生的各種事情。我們每時(shí)每刻都要告誡自己，無(wú)論在任何情況下，我們都不可以鬧情緒，因?yàn)樵谛钠綒夂蜁r(shí)你的大腦運(yùn)作比你激動(dòng)時(shí)要出色得多，有很多情況我們老師都沒有做錯(cuò)，只是家長(zhǎng)不了解情況，產(chǎn)生一些誤會(huì)。這時(shí)我們千萬(wàn)不可以生氣，我們要發(fā)揮才智，給家長(zhǎng)一個(gè)最好的解釋，把誤會(huì)降到最低。作為一名合格的幼兒教師，我們應(yīng)了解幼兒的一般心理，并且不斷地在實(shí)踐中捕捉幼兒心理的每一點(diǎn)變化。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有一些“壞毛病”時(shí)，既不能百依百順地遷就，也不應(yīng)該非常情緒化地簡(jiǎn)單批評(píng)了事。而應(yīng)該盡快通過(guò)談話、觀察等方式，搞清楚幼兒發(fā)生問(wèn)題的真正原因和幼兒的真實(shí)想法，以便于與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，共同教育好我們的孩子。

俗話說(shuō)：可憐天下父母心。的確，天底下哪有父母不疼愛自己的孩子呢？然而，他們愛孩子的方式卻并不一定都是恰當(dāng)?shù)?，效果有時(shí)會(huì)適得其反。作為家長(zhǎng),要堅(jiān)持做到以下兩點(diǎn)：

1.要寵愛，不要溺愛

寵愛和溺愛往往只差一步。寵愛可以，畢竟孩子是上天賜給父母最寶貴的禮物，應(yīng)該哄（他）她開心，陪她玩耍，不能凍著，不能餓著。但是過(guò)分的寵愛就成了溺愛。為了哄他（她）開心，要什么你給買什么；為了陪他（她）玩耍，讓爺爺奶奶當(dāng)牛做馬；非名牌不穿，你擔(dān)心他（她）凍著，就不顧經(jīng)濟(jì)條件給他（她）買回來(lái)；挑食不吃飯，你擔(dān)心他（她）餓著，頓頓讓他去肯德基，這就成了溺愛。

孩子不懂得體諒父母，任性妄為，這叫不懂事的孩子，不過(guò)，孩子的錯(cuò)都是父母的錯(cuò)，歸根到底還是父母的教育方法有問(wèn)題，愛他可以，但是要有限度、有條件、有前提，這是寵愛。反之，沒有限度、沒有條件、沒有前提就成了溺愛。寵愛是一種寬容，溺愛則是一種縱容。兩者都是父母的一種態(tài)度，你以什么態(tài)度培養(yǎng)孩子，他就會(huì)給你相應(yīng)的結(jié)果。

2.父愛如山，母愛似水，一個(gè)都不能少

當(dāng)今社會(huì)生活中，夫妻或因感情不和而分道揚(yáng)鑣，或因配偶死亡等原因，單親家庭越來(lái)越多已是不爭(zhēng)的事實(shí)。中國(guó)的單親家庭多由母親與孩子組成，這類單親家庭大約占單親家庭總數(shù)的85％以上，由單親母親支撐的單親家庭，構(gòu)成中國(guó)單親家庭的主體。

有調(diào)查顯示：?jiǎn)斡H孩子多表現(xiàn)出孤僻、多疑、敏感、自卑等性格傾向。無(wú)論是司法界人士還是從事青少年犯罪研究的專家，他們都有這樣一個(gè)共識(shí)：由于家庭的不健全，大多數(shù)單親孩子心理上和人格上容易出現(xiàn)缺陷，而這些缺陷又極易誘發(fā)一些孩子犯罪。犯罪率更是高達(dá)40%。

健全的家庭包括母親、父親和孩子，缺了那一個(gè)都不成。父親愛如山，他給孩子崇高的感覺，是孩子的守護(hù)神，是安全的象征。孩子的成長(zhǎng)離不開父親，父親教會(huì)孩子怎么做事，以后在社會(huì)上怎么與人打交道，怎么去生存，行為處事父親是導(dǎo)師。

母愛如水，她的愛溫柔細(xì)膩，滋潤(rùn)著孩子的心田。孩子的成長(zhǎng)離不來(lái)母親，母親教會(huì)孩子怎么做人，品格的形成母親是關(guān)鍵。只有在雙親健全的家庭孩子才有幸福的保障和健康的身心。

因此，為了孩子的未來(lái)，為了自己的夢(mèng)想，讓我們換一種方式去愛孩子吧！

參考文獻(xiàn)：

1.劉波 《走出誤區(qū)：教育孩子的100個(gè)對(duì)策》東方出版社 2006.3

2.周弘《愛孩子,更要懂孩子》 廣東南方日?qǐng)?bào)出版社2008年6月1日

3.孫京媛《父母是孩子最好的老師》天津科學(xué)技術(shù)出版社2008.5.1

4.唐淵 《換種方式愛孩子》中國(guó)致公出版社 2009年5月1日

5.李洪曾 學(xué)前兒童家庭教育[M] 遼寧師范大學(xué)出版社 2008年6月第一版

6.李季湄、馮曉霞編《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀人民教育出版社 2013-03-01

第五篇：幼兒園教學(xué)論文

淺談?dòng)變好佬g(shù)教學(xué)

呂維芬 [摘要] 在幼兒園繪畫教學(xué)中以指導(dǎo)方式的觀察、分析，摸索了幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)如何觀察、發(fā)現(xiàn)、贊賞、肯定幼兒，才能有助于幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]想象創(chuàng)造情感體驗(yàn)?zāi)７?/p>

一、問(wèn)題的提出（傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式的弊端）：

（一）《綱要》明確指出，藝術(shù)教育的目標(biāo)要讓幼兒能“初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”“喜歡參加藝術(shù)教育活動(dòng)，并能大膽地表達(dá)自己的情感體驗(yàn)”“避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向”。隨著教育改革的整體的推進(jìn)，我園美術(shù)教育總體水平有了相當(dāng)?shù)奶岣撸佬g(shù)教育在發(fā)展孩子想象力和創(chuàng)造力發(fā)展中起著十分重要的作用。

（二）繪畫活動(dòng)就是將眼睛所見，引起內(nèi)心沖動(dòng)而通過(guò)手的動(dòng)作描繪出一個(gè)“無(wú)中生有”的藝術(shù)活動(dòng)。表現(xiàn)對(duì)世界初步認(rèn)識(shí)和表達(dá)真情實(shí)感的幼兒繪畫以其純樸、率真的特點(diǎn)也愈來(lái)愈受人們的關(guān)注，孩子在不能流利說(shuō)話、順暢地用文字表達(dá)自己的情感時(shí)，需要用另一種表現(xiàn)形式，而繪畫就是一種好的表現(xiàn)形式，它可以讓幼兒在繪畫中獲得滿足感，感受到愉悅的情感體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)多方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在許多幼兒園繪畫教學(xué)普遍存在著一些問(wèn)題：

1、教學(xué)中未能從孩子角度出發(fā)，重視繪畫活動(dòng)創(chuàng)造性環(huán)節(jié)。教師采用固定模式，提供的范例是只會(huì)模仿的樣本，不需經(jīng)過(guò)創(chuàng)造，只需模仿事例便可以直接地取得藝術(shù)成果。教師的示范只是展示了創(chuàng)作的動(dòng)作過(guò)程，幼兒按照教師提供的樣本來(lái)獲得成果，使現(xiàn)有的指導(dǎo)方法不能構(gòu)成一個(gè)完整的、有效的體系。當(dāng)這種教育形式被摒棄時(shí)，大多數(shù)孩子只能坐在教室里，手握畫筆，不能大膽地在紙上涂涂畫畫。幼兒的認(rèn)知水平低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，教師未能選擇一些幼兒熟悉的感興趣的內(nèi)容，激發(fā)表現(xiàn)的欲望和能力。

2、美術(shù)活動(dòng)中，缺乏對(duì)孩子交流的情感反應(yīng)。教學(xué)中采用固定的模式，忽視幼兒的心靈感悟，著重于作品的完成，缺乏表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程。幼兒作畫動(dòng)機(jī)出于游戲的愿望，看重畫的過(guò)程，從中得到愉悅，并通過(guò)畫面使幼兒認(rèn)知、情感等得到健康的發(fā)展。如有一節(jié)中班繪畫教學(xué)活動(dòng)，繪畫教師通過(guò)設(shè)置某種情境，出示一幅熱帶魚的范畫（熱帶魚有三角形、半圓形等幾何圖形組成），教師講解示范后，幼兒悄無(wú)聲息地照著示范畫開始作畫，其畫面的構(gòu)圖、熱帶魚的造型與色彩均與教師的示范圖雷同，在這一活動(dòng)中幼兒未能主動(dòng)地參與，只是按照教師設(shè)計(jì)好式樣，機(jī)械地模仿而已。

3、以成人的眼光、框框去評(píng)價(jià)幼兒的作品。不能讀懂幼兒的畫，對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)大而化之，不能激發(fā)再創(chuàng)造的欲望。只對(duì)少部分幼兒評(píng)介給予表?yè)P(yáng)的同時(shí)，挫傷了其他孩子的積極性，因而對(duì)繪畫的熱情降低，對(duì)作品喪失信心。如幼兒繪畫活動(dòng)時(shí)，教師按照備課計(jì)劃，選幾幅作品進(jìn)行講評(píng)，一部分幼兒畫意未盡，一部分只好在教師的強(qiáng)令下停筆，一部分煩躁不已。。。。有誰(shuí)在看在聽呢？長(zhǎng)此以往只會(huì)使繪畫興趣被淹沒，影響今后的發(fā)展。

二、教育對(duì)策

由于擔(dān)心阻礙孩子的發(fā)展，老師們就不敢去示范，不敢運(yùn)用范例，結(jié)果造成某些技能上的目標(biāo)無(wú)法得到落實(shí)，幼兒的技能也就無(wú)法得到提高，也就影響了孩子的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。以往的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：科學(xué)有效的運(yùn)用范例是幼兒園美術(shù)范例教學(xué)的重要前提。以下是我對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)的一些見解：

（一）有價(jià)值的范例，可以為幼兒的創(chuàng)作提供強(qiáng)大的支持。

范例可以是兒童的，也可以是成人的；可以是平面的，也可以是立體的；可以是完整的，也可以是局部的。其選擇的標(biāo)準(zhǔn)重在緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)，以幫助孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索為標(biāo)準(zhǔn)，能給幼兒更多想象力發(fā)展的空間才好。我在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐摸索總結(jié)出：

1、選擇來(lái)源于幼兒生活，又高于幼兒生活的審美對(duì)象，能拓展幼兒作畫的視角。

幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，他們往往對(duì)自己日常生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的和感興趣的事物更容易產(chǎn)生繪畫或制作的興趣。所以我們選材時(shí)要關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)。例如中班孩子在體育活動(dòng)時(shí)，我在旁邊記錄了幼兒活動(dòng)畫面，返回活

動(dòng)室后我播放了他們體育活動(dòng)片段的錄像，孩子們的激情立刻被再次點(diǎn)燃，于是我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子尋找記錄這次活動(dòng)的方法，孩子們經(jīng)過(guò)討論最終選擇了繪畫的方法。接著出示典型的活動(dòng)照片啟發(fā)孩子們確立繪畫的主題，引導(dǎo)他們觀察近大遠(yuǎn)小的視覺效果等，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們用自己喜歡的畫法表現(xiàn)自己最喜歡的活動(dòng)內(nèi)容。孩子們開心極了，因?yàn)榉独某霈F(xiàn)引發(fā)了他們對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶，擴(kuò)展了他們的認(rèn)知廣度，并幫助幼兒了解了表現(xiàn)的技能。

2、選擇兒童作品能調(diào)動(dòng)幼兒的繪畫情緒。

對(duì)于年齡較小的幼兒，繪畫技能技巧相對(duì)較弱，所以一般選擇成人作品較多。主要體現(xiàn)了教師的示范指導(dǎo)作用，能幫助幼兒很快學(xué)會(huì)操作，解決繪畫重點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)證明：恰到好處的運(yùn)用兒童作品，教學(xué)效果更明顯，更能調(diào)動(dòng)孩子的作畫情緒。因?yàn)楹⒆拥男闹鞘窍嗤?，同伴的作品更容易引起共鳴，激勵(lì)孩子去主動(dòng)創(chuàng)作。例如：大班在美術(shù)活動(dòng)中，我會(huì)在大班選取了幾張有代表性的幼兒的作品做范例，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)各種不同的畫面。此時(shí)的范例就來(lái)源于孩子，我們班的孩子看到大班小朋友的畫很受鼓舞，激發(fā)了他們的成功感。

（二）在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，范例呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)直接關(guān)系到幼兒的有效學(xué)習(xí)。適時(shí)適量的呈現(xiàn)范例，會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛、指點(diǎn)迷津的作用，可以更好的促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展，幫助幼兒開闊視野：

1、把握范例呈現(xiàn)的有利時(shí)機(jī)。

有些范例呈現(xiàn)不適時(shí)，會(huì)影響、限制孩子的創(chuàng)作。如果出示過(guò)早，他們便會(huì)不知不覺得跟著模仿，出現(xiàn)“如出一轍 ”的局勢(shì)。所以活動(dòng)前教師必須進(jìn)行認(rèn)真思考范例應(yīng)該在何時(shí)呈現(xiàn)?呈現(xiàn)的范例能幫助老師解決什么問(wèn)題?例如在小班美術(shù)活動(dòng)：“手印畫”中，孩子能想一些東西但表現(xiàn)不充分，一開始直接出示范畫肯定約束孩子的思維，得不償失。放在孩子添畫后較好，可之前又怎么解決孩子技能技巧的學(xué)習(xí)呢?考慮再三，我決定請(qǐng)孩子嘗試添畫后，又出示范畫。此時(shí)選擇的范畫是老師的作品、是高于幼兒水平、提升其欣賞水平的作品，起到了提升孩子已有經(jīng)驗(yàn)的效果。

2、把握范例呈現(xiàn)的數(shù)量。

幼兒美術(shù)活動(dòng)中，范例對(duì)幼兒創(chuàng)作的作用毋庸置疑是巨大的，但是范例過(guò)多會(huì)干擾和影響幼兒使他們不著邊際的盲目表現(xiàn)；范例過(guò)少則幼兒不能領(lǐng)悟重點(diǎn)造成表現(xiàn)不到位、甚至根本不會(huì)表現(xiàn)。那到底多少才適中呢?這要依據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容的不同斟酌而定，需要我們教師在實(shí)踐中不斷摸索、反復(fù)嘗試。例如在中班美術(shù)活動(dòng)《秋天的花》先用大屏幕給孩子呈現(xiàn)3～5種秋天里常見的花的圖片，引導(dǎo)孩子觀察后，再出示幾幅兒童范畫，引導(dǎo)孩子猜想說(shuō)出繪畫的方法后請(qǐng)幼兒嘗試自己動(dòng)手再現(xiàn)自己心中的《秋天的花》，課后呈現(xiàn)給大家的是一幅幅生動(dòng)形象的幼兒作品?？梢姸鄤?dòng)腦子把范例的作用發(fā)揮得恰到好處是教師很重要的一課。

（三）充分利用身邊的教育資源，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)。

在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教學(xué)主題活動(dòng)，根據(jù)建構(gòu)式教材課程的特點(diǎn)，提供美術(shù)活動(dòng)機(jī)會(huì)和豐富的材料，可通過(guò)主題活動(dòng)，開展相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)。如主題活動(dòng)“落葉飄飄”“有趣的石頭”“小小蛋兒把門開”，可讓孩子把玩樹葉、石頭、雞蛋的過(guò)程中，選擇不同繪畫材料（棉簽、顏料、油畫棒）進(jìn)行涂色，繪畫圖形、線條、圖案，提高了孩子繪畫技能，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)活動(dòng)孩子身心輕松、愉快。

（四）提供線索，誘發(fā)幼兒思考、發(fā)現(xiàn)、塑造。

在教學(xué)中，尋找“橋”和“船”的關(guān)系，制造懸念，誘發(fā)幼兒想看、想知、想做的好奇心，去發(fā)現(xiàn)、思考、完善、改造、塑造豐富多彩的美術(shù)形象，隨機(jī)向孩子提供作畫的線索：可向幼兒而展示一完整事物的某一部分，引導(dǎo)想象其他部分；或向幼兒提供抽象的線條和圖形，幫助幼兒把握經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象與相似事物的作用，或向幼兒提供一群相互聯(lián)系的事物中最具代表性的一個(gè)標(biāo)志，刺激幼兒想象與它相互聯(lián)系的事物并表現(xiàn)出來(lái)；可根據(jù)主題創(chuàng)作，向幼兒提供語(yǔ)言符號(hào)的刺激，從而與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)；通過(guò)各種方式激活孩子創(chuàng)造的靈感，使孩子進(jìn)入良好的創(chuàng)造狀態(tài)。

（五）善于利用多種條件，培養(yǎng)幼兒想象力。

1、根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)濃郁的美術(shù)欣賞氛圍，形成良好的欣賞環(huán)境，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集相關(guān)的圖片、實(shí)物，布置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒隨時(shí)摸、看、玩，加強(qiáng)美的視覺感受。

2、在繪畫活動(dòng)中，可嘗試提出疑問(wèn)讓幼兒改變思路，肯定幼兒的想象，避免形成僵化、固定不變的思維模式。如繪畫“太陽(yáng)”時(shí)，可提出“太陽(yáng)都是紅色的嗎”“太陽(yáng)一直是圓的嗎”讓幼兒戴不同的墨鏡觀察太陽(yáng)、感知顏色、形狀變化，通過(guò)教師設(shè)問(wèn)、肯定，幼兒展開豐富的想象畫出夸張、與眾不同的物象。教師肯定孩子的想象，孩子就一定會(huì)更加夸張，想象會(huì)隨之出現(xiàn)擴(kuò)張。在繪畫活動(dòng)中，教師多提問(wèn)、多肯定幼兒，可引導(dǎo)幼兒將現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯(cuò)位、變形、組合、打亂、改動(dòng)，萌發(fā)每個(gè)孩子的想象意識(shí)。他們天真的樂趣、獨(dú)特的想法往往給人以新的啟迪。

（六）調(diào)動(dòng)各種感官增強(qiáng)幼兒感知能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

羅恩菲爾德說(shuō)：通過(guò)觸覺、視覺、聽覺的直接體驗(yàn)，可以發(fā)展幼兒觀察力和想象力。在幼兒繪畫教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒各種感官。通過(guò)觀察物象、再現(xiàn)物象，添畫、裝飾、想象、涂色，讓幼兒表現(xiàn)他們摸到的、聽到的、嘗到的、聞到的事物，將模糊稍縱即逝的表象變成清晰的具體的、永久保存的圖象，而不能用教師的手來(lái)代替孩子把它說(shuō)出來(lái)、想出來(lái)、畫出來(lái)，引導(dǎo)孩子看事物，幫助他們觀察、領(lǐng)悟同一類物象不同，讓孩子了解到正是這些不同，才賦予各個(gè)物象的特色。教師給予他們充分的信任，讓他們快活地、自由地表達(dá)感受，大膽地用畫筆表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界，并給予恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力進(jìn)一步發(fā)展，美術(shù)教育才會(huì)達(dá)到碩果累累。如表現(xiàn)繪畫“雞”的主題，讓孩子看雞、摸雞、逗雞、逐雞，觀察雞活潑、歡快的神態(tài)、悅耳的叫聲、優(yōu)雅的舞姿、柔和的絨毛，孩子通過(guò)細(xì)致觀察、思考、體驗(yàn)、創(chuàng)新繪畫過(guò)程，給幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)帶來(lái)永恒的樂趣。

（七）運(yùn)用多種材料和方法，師幼互動(dòng)，營(yíng)造快樂教育的氛圍。

在繪畫教學(xué)中，借助于剪紙、實(shí)物、噴畫、撕紙、布貼的表現(xiàn)手法，嘗試各種方式繪畫，增強(qiáng)幼兒繪畫興趣。如撕紙畫可將畫面的主要形象用紙撕出來(lái)，貼在背景圖上，再用油畫棒添畫鳥、雞、河，點(diǎn)綴裝飾。在區(qū)域活動(dòng)中，結(jié)合建構(gòu)教材主題“香香的蔬菜”“落葉飄飄”，用樹葉粘貼樹林、房屋，用油畫棒、顏料涂色天空、草地、添畫人物、動(dòng)物，藕、蔬菜拓印花卉等，將畫面表現(xiàn)得清晰且富有表現(xiàn)力，自始至終沐浴著溫暖快樂的氣氛。

總之，我將在今后的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中不斷的探索嘗試，積累更多更有效的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中更好地感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美！從兒童的角度去欣賞，注意發(fā)現(xiàn)幼兒畫面上每一根線條、圖形、色彩，贊賞幼兒點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造，提供機(jī)會(huì)與它們分享、交流，去了解孩子，讓他們?cè)谟腥さ乃囆g(shù)活動(dòng)中張開想象的翅膀，快樂健康的成長(zhǎng)。