第一篇：數(shù)學(xué)課賽總結(jié)反思(

課賽反思

2012年11月21日，我很榮幸地參加了第一中學(xué)2012年舉行的青年教師教學(xué)技能競(jìng)賽。我參賽的是高中數(shù)學(xué)必修1方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)。通過(guò)這次比賽，我感悟頗深，下面我將比賽后的體會(huì)和心得總結(jié)如下；

對(duì)講課有了更深層次的認(rèn)識(shí)和了解。把握時(shí)間要注意“高效性”。講課比賽是當(dāng)前流行的交流教學(xué)技藝的一個(gè)新的平臺(tái)，是培養(yǎng)和提本教師教學(xué)素質(zhì)的一個(gè)新的途徑。講課課關(guān)健就是要清楚“教什么”、“怎么教”、“為什么這么教”，不要搞得太復(fù)雜了，要注意高效性。

總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課教學(xué)效果不好，整個(gè)授課過(guò)程大部分時(shí)間都是我在講學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)還是沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)，我們?cè)谧龅亩际切┍砻娴臇|西，還沒(méi)有抓到它的精髓，并沒(méi)有把小組學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的作用很好的發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)通過(guò)觀看其他學(xué)科教師上課，我也發(fā)現(xiàn)我自己的教學(xué)能力還需進(jìn)一步提高在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法等方面還需向老教師學(xué)習(xí)。在這次課賽中雖然我表現(xiàn)不好，但是通過(guò)這次課賽，也讓我清楚的知道了我在教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)能力方面存在的不足。相信這次課賽后我會(huì)有更大的進(jìn)步

以上是我對(duì)這次講課比賽的一個(gè)小總結(jié)，作為一名青年教師希望自己在以后的教學(xué)中能乘這次比賽的東風(fēng)，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題，對(duì)自己今后的教學(xué)有一個(gè)完整的規(guī)劃，迅速成長(zhǎng)為一名有風(fēng)格和深度的教師。

2012-11-21 Wednesday

第二篇：數(shù)學(xué)課反思

對(duì)一節(jié)六年級(jí)數(shù)學(xué)課的思考

今天聽(tīng)了一節(jié)小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)課，這是一節(jié)有關(guān)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的練習(xí)課。聽(tīng)后有些想法一直在心頭浮現(xiàn)，不吐不快。以下是這節(jié)課的片段：

練習(xí)題：城關(guān)一小和城關(guān)二小男生分別占全校學(xué)生人數(shù)的52%和54%，已知城關(guān)一小有學(xué)生800人，城關(guān)二小有學(xué)生750人。哪個(gè)學(xué)校的男生多？多多少人？

老師引導(dǎo)學(xué)生分析已知條件和問(wèn)題后，指名板演。其中一個(gè)學(xué)生展示的是：

800×52%-750×54%

=416-405

=11（人）

答：城關(guān)一小的男生多，多11人。

對(duì)于這個(gè)學(xué)生的展示，教師認(rèn)為格式是不對(duì)的，原因是有兩方面，一是遞等式中間的數(shù)不能用于結(jié)果比較，二是在沒(méi)有算出兩個(gè)學(xué)生男生人數(shù)的情況下，就把800×52%放在算式的前面，是蒙對(duì)了。于是教師就問(wèn)做題的那個(gè)學(xué)生的想法，學(xué)生說(shuō)自己先演算了800×52%和750×54%的大小，知道城關(guān)一小的男生多，就列了綜合式。

了解情況情況后，老師告訴學(xué)生，你既然先分別演算了，就列分步式，以后不能犯這樣的毛病。

這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出異議說(shuō)：“老師，城關(guān)一小的總?cè)藬?shù)比城關(guān)二小多很多，我認(rèn)為不用演算也知道是城關(guān)一小的男生多，列綜合式

也可以?！?/p>

老師說(shuō)：“你這種想法是不對(duì)的，總?cè)藬?shù)確實(shí)是城關(guān)一小的多，但城關(guān)二小男生占總數(shù)的百分率大，不能確定城關(guān)一小的男生就一定多?！?/p>

又有一名學(xué)生提出：“54%和52%相差不多，可以忽略，估一下就知道是城關(guān)一小的男生多，因此列綜合式也可以。”

老師仍然不認(rèn)可學(xué)生的說(shuō)法：“數(shù)學(xué)是很?chē)?yán)肅的，不能忽略。對(duì)兩個(gè)乘法算式的積進(jìn)行直接比較，必定得有一個(gè)因數(shù)是相同的。而800×52%和750×54%沒(méi)有一個(gè)因數(shù)相同，因此不能直接進(jìn)行比較。以后做這類(lèi)題，一定要列分步式！”

從以上片段可以看出，這節(jié)課的授課老師是一個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜耍麑?duì)數(shù)學(xué)課程的整體把握上是有問(wèn)題的。

應(yīng)用題的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)課程理念的描述中明確指出：學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。在“課程目標(biāo)”中對(duì)“數(shù)學(xué)思考”的表述也是“在參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明、綜合實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理和演繹推理的能力，清晰表達(dá)自己的想法”。

這節(jié)課中關(guān)于這個(gè)應(yīng)用題是“分步解答”還是“綜合式解答”，學(xué)生和老師的思想是不統(tǒng)一的。學(xué)生在板演中列綜合算式且完成解答，老師的第一印象是“蒙對(duì)了”，但對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后，仍然要求學(xué)生列綜合算式，對(duì)學(xué)生不予肯定是欠妥的。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)事先進(jìn)行

了計(jì)算和推理，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了有效的思考和驗(yàn)證，不是“蒙對(duì)”的，因而是完全可以列綜合算式的，老師關(guān)于“遞等式計(jì)算中間的數(shù)字不能用于結(jié)果的比較”沒(méi)有任何法理的依據(jù)。

對(duì)于第一個(gè)學(xué)生的異議，老師告訴他“只看總?cè)藬?shù)不能確定男生人數(shù)的多少”有一定的道理，學(xué)生確實(shí)是過(guò)于草率了。但第二個(gè)學(xué)生的想法有很多的閃光點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)兩個(gè)學(xué)校的男生人數(shù)進(jìn)行了估算，得到了城關(guān)一小男生人數(shù)多的初步判斷，這是一個(gè)很好的習(xí)慣，老師應(yīng)當(dāng)予以肯定。因?yàn)閿?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段就提出了估算的要求，現(xiàn)在學(xué)生已進(jìn)入六年級(jí)，估算更應(yīng)成為學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種策略。

老師也可能出于對(duì)學(xué)生估算準(zhǔn)確度的顧慮，想讓學(xué)生更“保險(xiǎn)”一些。其實(shí)這種顧慮是不必要的，學(xué)生在實(shí)際計(jì)算中，還有一個(gè)“驗(yàn)證”的過(guò)程，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)估算有誤，無(wú)法用減法計(jì)算“多多少”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，自然會(huì)調(diào)整算式。即便是學(xué)生沒(méi)有完全完成解答，老師加以引導(dǎo)，就能使“學(xué)生回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，初步判斷結(jié)果的合理性”，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“問(wèn)題解決”教學(xué)目標(biāo)的要求。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能，而且要把知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，注重課

程目標(biāo)的整體完成。不拘一格、放眼全局，猶顯重要。

第三篇：課賽總結(jié)反思

綠汁鎮(zhèn)2012年教師教學(xué)技能競(jìng)賽及才藝展示總結(jié)與反思

2012年10月17-19日，我很榮幸地參加了綠汁鎮(zhèn)2012年舉行的教師教學(xué)技能競(jìng)賽及才藝展示。其中我參賽的是小學(xué)數(shù)學(xué)，獲得了三等獎(jiǎng)。通過(guò)這次比賽，我感悟頗深，下面我將比賽后的體會(huì)和心得總結(jié)如下。

其一，對(duì)說(shuō)課本身有了更深層次的認(rèn)識(shí)和了解。把握時(shí)間要注意“高效性”。說(shuō)課是當(dāng)前流行的一種最簡(jiǎn)介的教研方式，是交流教學(xué)技藝的一個(gè)新的平臺(tái)，是培養(yǎng)和提本教師教學(xué)素質(zhì)的一個(gè)新的途徑。說(shuō)課關(guān)健就是要說(shuō)清楚“教什么”、“怎么教”、“為什么這么教”，教師就是要用短時(shí)間說(shuō)清這三個(gè)觀點(diǎn)就到位了，不要搞得太復(fù)雜了，要注意高效性。本次說(shuō)課，有幾位老師超時(shí)了，最多的超時(shí)達(dá)一分多鐘，這就提醒我們參賽的教師要注意把握好時(shí)間和環(huán)節(jié)，提高說(shuō)課的效率，該快的時(shí)候就快，該慢的時(shí)候就慢，說(shuō)課的內(nèi)容也可以靈活處理，不能因死搬說(shuō)課稿子而束縛了自已的活動(dòng)．在總結(jié)會(huì)上中心副校長(zhǎng)李汝明老師提出以后說(shuō)課要能脫稿，而且盡量撿著最精彩的部分說(shuō)，關(guān)鍵是把那部分說(shuō)清說(shuō)精說(shuō)細(xì)，這是以后我們的改進(jìn)目標(biāo)。還有在參賽的8名教師中，說(shuō)課都是照著預(yù)先準(zhǔn)備好的念，都沒(méi)做成電子課件來(lái)進(jìn)行演示，這是以后需要改進(jìn)的地方。比賽前，我重新溫習(xí)了說(shuō)課的有關(guān)知識(shí)，并進(jìn)一步地透析說(shuō)課的內(nèi)涵。說(shuō)課關(guān)鍵在于說(shuō)出教什么、怎么教以及為什么這么教三個(gè)方面，自然而然，我比賽的說(shuō)課稿也是圍繞此而展開(kāi)的。同時(shí)，說(shuō)課中，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不能過(guò)于籠統(tǒng)，應(yīng)說(shuō)出怎么教的辦法以及為什么這么教的依據(jù)。在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課，把課說(shuō)得有條有理，有理有法，有法有效。另外，本次說(shuō)課是課前說(shuō)課，目的在于使教師講課與說(shuō)課掛鉤，不至于脫離，使聽(tīng)課老師更能對(duì)這節(jié)課進(jìn)行整體把握。

其二，最后一天的教學(xué)總結(jié)中李培壽老師提出情境化的教學(xué)。新課程的情境創(chuàng)設(shè)已不是課始、課終的“調(diào)味”品，而是貫穿課堂始終的“主味”?！爸黝}圖”是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)情境創(chuàng)設(shè)的一大特色，然而，“主題圖”以“場(chǎng)景圖”的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，在教學(xué)過(guò)程中還需要一定的“事件”為載體來(lái)展開(kāi)和演繹“主題圖”情境。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中總結(jié)出解決的辦法是：一是給“主題圖”編個(gè)故事。在這次教學(xué)活動(dòng)中我采取了設(shè)置生活中的實(shí)際購(gòu)票情景，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題走進(jìn)生活，去學(xué)著解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，選取學(xué)生身邊熟悉的例子現(xiàn)身說(shuō)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為建構(gòu)知識(shí)奠定較好的基礎(chǔ)。

其三，對(duì)教師人格魅力有所領(lǐng)悟。參加這次比賽，我有幸認(rèn)識(shí)了不少資深前輩、優(yōu)秀同仁以及和我一樣的青年教師。在他們的舉手投足之間，我感受到他們的風(fēng)趣幽默、激情上進(jìn)以及嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)。尤其是綠汁中心小學(xué)的李海婷老師，上課內(nèi)容豐富，很有情趣，生動(dòng)活潑，課堂氣氛很活躍，展示了一名教師對(duì)當(dāng)今教育形勢(shì)的深刻領(lǐng)悟。此外，還有來(lái)自河尾的張亞琴老師，聲音抑揚(yáng)頓挫，情感豐富，語(yǔ)言具有感染力。這種語(yǔ)言，學(xué)生喜歡，聽(tīng)起來(lái)是一種享受。還有竹子小學(xué)的金玉艷老師，課件做得很卡通、很精致，充分符合小學(xué)生的年齡特征，吸引學(xué)生，對(duì)我以后在做好優(yōu)秀課件方面有很重要的指導(dǎo)作用。坐在臺(tái)下，我無(wú)不為參賽的老師們的閃光點(diǎn)暗暗叫好，同時(shí)鞭策著自己，努力向成為一名完美出色的教師前進(jìn)。

其四，深深體會(huì)到“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的含義。為了在此次比賽中鍛煉自己，展現(xiàn)自己，提升自己，我講課的題目是《旅游費(fèi)用》。在賽前我做了很多的準(zhǔn)備，無(wú)數(shù)次修稿，修改課件，而且精心準(zhǔn)備好了講課課件?？墒?，當(dāng)剛站上講臺(tái)時(shí)，在說(shuō)課的環(huán)節(jié)不能脫稿，而且講話速度有點(diǎn)快，語(yǔ)言沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，在講課環(huán)節(jié)沒(méi)有把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有很好地按照自己寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)去進(jìn)行課堂教學(xué)，時(shí)間安排的不合理，我講的過(guò)多，教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)設(shè)計(jì)好，沒(méi)領(lǐng)悟“易門(mén)縣小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)模式”，沒(méi)領(lǐng)悟課標(biāo)要求，課件做的不美觀，講課內(nèi)容與說(shuō)課內(nèi)容的結(jié)合不夠完美等等，這些都需要我今后好好改正，擺正心態(tài)，多鍛煉、多提高，更加努力地去改進(jìn)不足，完善自己。我相信，臺(tái)下百分百竭盡全力的十年功一定能贏回臺(tái)上最精彩最光輝的一分鐘。

其五，對(duì)如何上好一堂課有了再認(rèn)識(shí)。比賽過(guò)程中，每位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞著新課標(biāo)的要求來(lái)展開(kāi)，都提示著讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)。備課時(shí)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題與練習(xí)，同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生一步步體驗(yàn)成功的喜悅，融入到輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)。我真正地明白原來(lái)數(shù)學(xué)也能如此快樂(lè)地教學(xué)。我想，這才完整體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一真諦。在以后的教學(xué)中,我也將努力做到把課堂返還給學(xué)生,做好學(xué)生的引導(dǎo)者，組織者,合作者。

當(dāng)然通過(guò)綠汁中心小學(xué)的老師們的精心準(zhǔn)備此次教學(xué)活動(dòng)全面體現(xiàn)“四化”

一是教學(xué)手段的“現(xiàn)代化”。自始至終，我們的所有說(shuō)課都采取了多媒體，教師們都制作了美麗、生動(dòng)、活潑的動(dòng)畫(huà)片段，為學(xué)生提供了真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)、趣中學(xué)。本輪講課比賽課件都做得比較好。

二是教師素質(zhì)的“精優(yōu)化”。教師的理論素養(yǎng)有較大的進(jìn)步，研究能力有較大的提高，新課標(biāo)的基本理念現(xiàn)已內(nèi)化為教師的教育思想，外顯于教師的教學(xué)行為。參賽的教師都表現(xiàn)出了良好的素質(zhì)。不僅能很好根據(jù)課標(biāo)來(lái)安排課程，還能把自己的才藝進(jìn)行展示，有畫(huà)國(guó)畫(huà)的，有詩(shī)歌朗誦的，有唱歌的，有跳舞的，有做手工的，都充分展示了老師們的多才多藝的本領(lǐng)。

三是教學(xué)方法的“多樣化”。教師能根據(jù)教材的需求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，注重學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種方式方法，遵循學(xué)生思維規(guī)律，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

四是教學(xué)活動(dòng)的“生活化”。專(zhuān)家說(shuō)過(guò)，教材能從生活中引入的，應(yīng)盡量從生活中引入，學(xué)完后能回到生活的，應(yīng)盡量回到生活。這次講課比賽中，教師們都能把生活帶入課堂，讓課堂回歸生活，充份地體現(xiàn)了生活化的課堂。以上是我對(duì)這次講課比賽的一個(gè)小總結(jié)，作為一名新教師希望自己在以后的教學(xué)中能乘這次比賽的東風(fēng)，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題，對(duì)自己今后的教學(xué)有一個(gè)完整的規(guī)劃，迅速成長(zhǎng)為一名有風(fēng)格和深度的教師。

棚苴小學(xué) ：蔣秀娟

二零一二年十月二十日

第四篇：數(shù)學(xué)課改反思

2015－2016學(xué)第二學(xué)期數(shù)學(xué)課改反思 大槐鎮(zhèn)中心小學(xué) 李艷芬

隨著課程改革的推進(jìn)和深化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)、質(zhì)疑與反思；應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。與此同時(shí)，新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂也存在一些問(wèn)題。所有的這些都值得我們?nèi)ド羁痰姆此?，下面就具體談?wù)務(wù)n改帶來(lái)的收獲和困惑。

一、課改中的收獲

1、教師是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。課改研究中一定強(qiáng)度和密度的教研活動(dòng)給老師們帶來(lái)了壓力，但也推動(dòng)和促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。有些教師在教后記中寫(xiě)道：“非常驚訝于他們的想象，活躍的思維，有許多時(shí)候是我心悅誠(chéng)服地向他們學(xué)習(xí)的，于是對(duì)孩子們的夸獎(jiǎng)和贊美是發(fā)自我內(nèi)心深處的，是充滿激情的，正是這種情感給了孩子們學(xué)習(xí)的熱情和快樂(lè)。我常有一種感受，我和我的學(xué)生一起成長(zhǎng)?！痹谡n程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師走上了一條“問(wèn)題??設(shè)計(jì)??行動(dòng)??反思”的旅程。一個(gè)個(gè)的問(wèn)題和需求，激發(fā)教師“我要學(xué)，我要改，我要做”的參與意識(shí)。書(shū)寫(xiě)教學(xué)隨記，教學(xué)案例兩方面有力地促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)行為不斷反思。在撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程中，教師自覺(jué)地進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí)，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學(xué)中的理性思考逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材，真正體現(xiàn)用教科書(shū)教學(xué)生，而不是教教科書(shū)的理念。新課程的實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，為教師個(gè)性化教學(xué)提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書(shū)匠成為研究者，設(shè)計(jì)者。

2、善于提問(wèn)題，解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有趣、來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生打斷教師的話并站起來(lái)說(shuō)：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)”，“老師，我還可以再補(bǔ)充2點(diǎn)??”，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學(xué)生思路逐步開(kāi)闊，解題中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新精神，數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常成為學(xué)生的“答辨”現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價(jià)值的問(wèn)題，靈活的解題方法，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題作出的合理解答，無(wú)不讓我們?yōu)榻裉旌⒆拥哪芰蜐撡|(zhì)所折服。

3、感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。“使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系”，“能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋并初步學(xué)會(huì)用具體的數(shù)描述現(xiàn)實(shí)世界中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象”是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)之一。新教材中編入了許多密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)素材。在“數(shù)與代數(shù)”、“空間圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的各個(gè)領(lǐng)域里所設(shè)計(jì)的情景，都是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身邊的事情。數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，讓學(xué)生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學(xué)的數(shù)學(xué)。

4、學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)?！皩W(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。課改中，教師遵循著這樣一個(gè)原則去教學(xué)：學(xué)生能讀懂的，老師一定不講，學(xué)生能通過(guò)小組研究解決的問(wèn)題，一定讓學(xué)生去討論，這樣使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中著眼于人的發(fā)展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合合作學(xué)習(xí)提供最大限度的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和群體協(xié)力。許多學(xué)生在與同伴的交流活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，概括吸收同伴經(jīng)驗(yàn)，從而形成團(tuán)結(jié)合作，相互尊重，互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。在合作學(xué)習(xí)中又適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取小組競(jìng)賽的形式，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員的合作配合。強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)，把合作與競(jìng)爭(zhēng)統(tǒng)一起來(lái)，并盡可能給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

二、問(wèn)題與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣性，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開(kāi)放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，思維能力強(qiáng)的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)中能掌握多種解決問(wèn)題的方法，但對(duì)學(xué)困生可能是一種方法也沒(méi)有掌握。久而久之兩級(jí)分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2、新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和解題策略多樣化，但對(duì)于純計(jì)算題的練習(xí)相對(duì)少，以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢，容易錯(cuò)，計(jì)算能力較薄弱的問(wèn)題不可忽視。

3、新教材有的內(nèi)容編排較難，跨度大，超出孩子的認(rèn)知規(guī)律。如第二冊(cè)“估一估，量一量”中的對(duì)學(xué)生很抽象，要求過(guò)高。如元、角、分的認(rèn)識(shí)、二十四時(shí)計(jì)時(shí)法等內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生是難點(diǎn)，課時(shí)又少難掌握。

4、教學(xué)班規(guī)模大，有效的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多商榷的問(wèn)題。要給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，但有限的40分鐘時(shí)間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時(shí)間又與課時(shí)進(jìn)度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時(shí)間”的度？

課程改革正在全面鋪開(kāi)，我們將一如既往，付出努力，迎接成功。

第五篇：數(shù)學(xué)課反思（最終版）

?數(shù)學(xué)課反思：蛋形碰碰車(chē)

在新學(xué)期之際，給這群新小班小朋友上數(shù)學(xué)課，對(duì)于我自己來(lái)說(shuō)一點(diǎn)把握都沒(méi)有，因?yàn)楹⒆觽兌际莿側(cè)雸@的，也不知道他們對(duì)數(shù)學(xué)是否感興趣？他們自己掌握的程度又如何？

剛開(kāi)始，我就直接出示了三種顏色的碰碰車(chē)，分別1，2，3輛，請(qǐng)小朋友幫忙排一排，數(shù)一數(shù)，又出示了數(shù)字1，2，3讓小朋友認(rèn)識(shí)并把它貼在相應(yīng)數(shù)量的碰碰車(chē)后面，在這個(gè)環(huán)節(jié)上孩子們的表現(xiàn)還是可以的。接著在學(xué)習(xí)按顏色，數(shù)字分類(lèi)的環(huán)節(jié)上問(wèn)題開(kāi)始出現(xiàn)了，由于孩子的分神，加上狀況頻頻讓我也開(kāi)始緊張。原本想好的兩個(gè)環(huán)節(jié)銜接的說(shuō)辭也忘了說(shuō)，就直接進(jìn)入了顏色分類(lèi)的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)我只想著完成自己的意愿牽著孩子的鼻子走，以至于孩子在找出相應(yīng)碰碰車(chē)時(shí)沒(méi)有按要求貼好，而是交給了我。雖然如此這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們參加活動(dòng)的積極性很高，大部分幼兒都能準(zhǔn)確的給碰碰車(chē)分類(lèi)，課堂上氣氛也很活躍，孩子們都想上前來(lái)，從而得到老師的表?yè)P(yáng)。但是在數(shù)字停車(chē)場(chǎng)上，孩子們開(kāi)始混亂，顏色分不清了，我要求紅色他們拿黃色的給我，我要求藍(lán)色他們拿綠色，經(jīng)過(guò)多次糾正才弄清顏色，而且還只是小部分幼兒。最后，我請(qǐng)全班小朋友找自己喜歡的碰碰車(chē)和我游戲，因?yàn)榻叹咴O(shè)計(jì)的缺陷以至于大多數(shù)孩子的碰碰車(chē)總是掉下來(lái)，好幾位小朋友不高興了，非要老師幫忙貼好，個(gè)別膽子大點(diǎn)的孩子，便叫嚷著：“老師我不要玩了，我們出去玩滑滑梯！”好不容易控制了場(chǎng)面小朋友又自顧自得玩了，也不聽(tīng)老師的要求，也許他們根本就不知道怎么做，畢竟顏色他們還是分不清，對(duì)數(shù)字的概念才剛剛接觸。

一節(jié)課下來(lái)，作為老師我感覺(jué)很累，讓人著急的不得了。這節(jié)課的效果比自己預(yù)想中的還要差得多，因?yàn)橹焙途o張我還犯了一個(gè)拖堂的錯(cuò)誤。看來(lái)，因?yàn)楹⒆幽挲g有限，還需要老師采取其他教育方式，不斷的給孩子們練習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能達(dá)到一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教師在備課的同時(shí)要考慮到孩子的特點(diǎn)和實(shí)際情況，備課不僅僅是“備課”，而是要“備孩子”。