第一篇：三疑三探教學(xué)模式中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

三疑三探教學(xué)模式中 如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

玉溪第四小學(xué)相翠珍

【關(guān)鍵詞】三疑三探

質(zhì)疑

【摘要】在三疑三探教學(xué)模式的運(yùn)用中，學(xué)生質(zhì)疑能力成為了左右教學(xué)成敗的關(guān)鍵，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢，也就成為了教師首先要思考解決的問(wèn)題。

三疑三探教學(xué)模式是河南省西峽縣教育改革孕育出的一種全新的教育模式，以培養(yǎng)學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)應(yīng)具備的基本能力為目標(biāo)，主要通過(guò)“疑”“探”為主線，以“設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、拓展運(yùn)用”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師由知識(shí)的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位，變教育為以“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的全新教學(xué)模式，以促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作探究問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能夠想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，真正感悟到生命的價(jià)值和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

古人云：前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?？鬃庸膭?lì)學(xué)生“每事問(wèn)”。學(xué)者黃宗羲指出，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。馬克思則提出要懷疑一切。巴爾扎克認(rèn)為：“打開一切科學(xué) 的鑰匙，都無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)，我們大部分偉大發(fā)現(xiàn)應(yīng)歸功于為何？而生活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么？”大科學(xué)家愛(ài)因斯坦在回答他為什么可以做出創(chuàng)造時(shí)說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底的追究問(wèn)題罷了?！彼踔琳J(rèn)為，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。i亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開始。”三疑三探最大的優(yōu)點(diǎn)就在于整堂課圍繞著“疑”和“探”二字來(lái)展開，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)得先問(wèn)，有了疑問(wèn)才會(huì)去探索，所以三疑三探在課堂教學(xué)中要不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展。因此，讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)就成為了一堂課的關(guān)鍵所在。

那么教師應(yīng)如何如何培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”呢？以下筆者就從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)談?wù)勛约旱囊豢字?jiàn)。

一、要使學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師必須營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍

1、教師要讓學(xué)生明白質(zhì)疑的重要性，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。在三疑三探教學(xué)模式中，設(shè)疑是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，怎樣使學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)，就成為了課程伊始的重中之重。然而，要使學(xué)生有疑，必須令其愿疑、敢疑，而愿疑、敢疑是有疑的前提。也就是說(shuō)，要學(xué)生質(zhì)疑，要培養(yǎng)質(zhì)疑能力，首先要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。因此，首先教師要通過(guò)心理暗示、富有親和力的溝通、有效的欣賞鼓勵(lì)及名人故事等讓他們明白：學(xué)習(xí)是從“發(fā)問(wèn)”開始的，不懂就要問(wèn)，有問(wèn)方能進(jìn)步?！百|(zhì)疑”是打開智慧寶庫(kù)的“金鑰匙”，“質(zhì)疑”是使自己由被動(dòng)變主動(dòng)的“舵手”，質(zhì)疑能使自己變得更加的聰明。

2、教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)寬松、和諧民主、平等氛圍里，才有利于學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表意見(jiàn)。課堂教學(xué)應(yīng)該建立在輕松和諧的氣氛中，老師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思維的習(xí)慣，成為自己思想感情的主人。說(shuō)話是一個(gè)人的基本權(quán)利。教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話，讓學(xué)生有什么說(shuō)什么，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在無(wú)拘無(wú)束的自由暢談中培養(yǎng)敢想敢說(shuō)、勇于提問(wèn)，勇于爭(zhēng)辯的創(chuàng)新品質(zhì)，最大限度地釋放各自的潛能。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出與他人與老師與課本不同的觀點(diǎn)，做到不迷信書本，不迷信名家，不迷信老師。小學(xué)生由于年齡與生活環(huán)境的限制，總會(huì)在發(fā)表看法時(shí)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，教師要允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話，允許學(xué)生改變?cè)瓉?lái)的觀點(diǎn)，更要允許學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)，包括錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。要多作鼓勵(lì)，少些批評(píng)，甚至不批評(píng)。教師只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，寬容學(xué)生，像愛(ài)惜自己的眼睛一樣的時(shí)刻關(guān)愛(ài)著學(xué)生心中那顆質(zhì)疑的種子，才能讓它適時(shí)發(fā)芽，最終收獲到教學(xué)的成功。

二、教師可適當(dāng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法

到了實(shí)驗(yàn)中期，學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)了，可是會(huì)出現(xiàn)問(wèn)的問(wèn)題說(shuō)不到點(diǎn)上，問(wèn)題散而亂，或是看到一字一句就發(fā)問(wèn)，甚至是想到什么問(wèn)什么，根本沒(méi)有個(gè)目標(biāo)。這時(shí)教師就要考慮該教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法了。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找質(zhì)疑的切入點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生尋找質(zhì)疑切入點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）對(duì)課題質(zhì)疑。課題是文章的精髓，是作者畫龍點(diǎn)晴之筆，在課題處質(zhì)疑，能幫助學(xué)生推想課文內(nèi)容、把握課文主題。除常用的“是什么”“為什么”“怎么樣”這類的直線型質(zhì)疑外，更提倡采用猜測(cè)型質(zhì)疑，即用上“是不是”來(lái)提問(wèn)題，這樣有利于舊知識(shí)的鞏固，并增強(qiáng)問(wèn)題的指向性。（2）對(duì)重點(diǎn)詞句質(zhì)疑。課文中的重點(diǎn)詞句往往是一篇文章的核心內(nèi)容，深入理解這些重點(diǎn)詞句就能更好地解讀文本的思想內(nèi)容。所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，巧妙地將教學(xué)引向深入。（3）對(duì)文章特殊內(nèi)容質(zhì)疑。為了更好地表達(dá)課文的中心思想，作者往往會(huì)運(yùn)用環(huán)境描寫、插敘、倒敘等手法。對(duì)這些內(nèi)容，如果教師善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行深入理解，則有助于更好地把握文本的主題。（4）對(duì)重復(fù)語(yǔ)句質(zhì)疑。不少課文，作者運(yùn)用重復(fù)修辭手法，以強(qiáng)調(diào)某種感情的強(qiáng)烈，在此處質(zhì)疑，能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。（5）從存在疑惑的地方入手質(zhì)疑：這樣容易激起學(xué)生思維的波瀾，學(xué)生最愿意從中去質(zhì)疑。（6）找出文本中與自己的情感認(rèn)識(shí)不一致的地方來(lái)質(zhì)疑。（7）從文章中找出與自己的生活經(jīng)驗(yàn)不符合的地方質(zhì)疑。因?yàn)橛械膶W(xué)生會(huì)認(rèn)為這些描述是“虛假”的，于是撫養(yǎng)懷疑態(tài)度想探個(gè)究竟。（8）抓住課文中自相矛盾的描述來(lái)質(zhì)疑。人們?cè)谕凰季S過(guò)程中，對(duì)同一事物不能同時(shí)既肯定它又否定它，思維必須保持前后一致。而課文中一些含義深刻的句子卻經(jīng)常有“自相矛盾”的描述。這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的矛盾，問(wèn)個(gè)為什么？（9）把重點(diǎn)句放入課文中，聯(lián)系它前后的內(nèi)容來(lái)質(zhì)疑。因?yàn)檗q證法告訴我們：世界上所有事物都不是孤立存在的，它總是處在普遍的聯(lián)系中，事物之間也是如此。（10）引導(dǎo)學(xué)生“反切質(zhì)疑”。如《凡 卡》一課中凡卡哀求爺爺帶他離開莫斯科，回到鄉(xiāng)下去?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生反過(guò)來(lái)思考：凡卡就是回到了鄉(xiāng)下，他的生活會(huì)好起來(lái)嗎？通過(guò)這么質(zhì)疑，學(xué)生明白了在沙皇的統(tǒng)治下，勞動(dòng)人民無(wú)論在哪兒都不會(huì)過(guò)上好日子的。（11）抓關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行質(zhì)疑。有些標(biāo)點(diǎn)在文中具有舉足輕重的作用，如果抓住這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行質(zhì)疑，也會(huì)起到“契領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。（12）教師示范質(zhì)疑。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，采用問(wèn)題作引子，層層遞進(jìn)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生循著問(wèn)題進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，使之不僅成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程，而且是潛移默化地進(jìn)行質(zhì)疑方法的滲透的過(guò)程。ii

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置于“憤悱”的境地，不得不質(zhì)疑。孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是要讓學(xué)生處于“欲憤而不能，欲悱而未止”之境地。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要把握好以下幾個(gè)方面：

1、創(chuàng)設(shè)的情境要有一定的挑戰(zhàn)性，要求既要有一定的思維坡度又要靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，給學(xué)生設(shè)置一定的思維障礙，讓其處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們通過(guò)自己的努力，跳一跳才能摘到果子。這樣的思維障礙更具有探索性與創(chuàng)造性，學(xué)生面對(duì)新的、帶有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)而有趣的問(wèn)題，需要運(yùn)用已有的知識(shí)，發(fā)揮思維的潛能，深入的鉆研，靈活的運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的多種能力得到有效的充分的利用和發(fā)展。如我在復(fù)習(xí)單元成語(yǔ)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)成語(yǔ)猜猜看的 游戲：先讓一個(gè)學(xué)生想好一個(gè)成語(yǔ)，然后讓他用語(yǔ)言來(lái)描述這個(gè)成語(yǔ)，只要不說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)中的任何一個(gè)字就成，讓另一個(gè)學(xué)生來(lái)猜。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，情緒高漲，一個(gè)個(gè)成語(yǔ)被順利地猜對(duì)了。這樣學(xué)生既要想問(wèn)題，又要解答問(wèn)題，既培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力，又培養(yǎng)了語(yǔ)言的抽象概括能力。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要做到開放性與學(xué)科的緊密性相結(jié)合、知識(shí)性與趣味性相結(jié)合。

（1）開放性與學(xué)科的緊密性結(jié)合是指不能局限于一科一課之間，要能學(xué)生廣闊而豐富的的實(shí)際生活相結(jié)合，但又不能游離于學(xué)生的年齡與所學(xué)知識(shí)程度之外。知識(shí)性與趣味性就要要求在傳授知識(shí)的同時(shí)不能沒(méi)有一定的趣味性，因?yàn)榕d趣是孩子最好的老師。教師通過(guò)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這時(shí)疑問(wèn)自然而然地在他們心中產(chǎn)生，教師再適時(shí)地引導(dǎo)他們參與到這種實(shí)踐活動(dòng)中去，他們會(huì)經(jīng)歷很多的復(fù)雜的心理體驗(yàn)與智力考驗(yàn)，從而使他們?cè)谇楦?、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到全面的發(fā)展。如我在上四年級(jí)下冊(cè)中的《烏鴉被騙之后》口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)設(shè)計(jì)了一組無(wú)聲的動(dòng)畫讓學(xué)生觀看。學(xué)生看后紛紛問(wèn)我：老師怎么沒(méi)有聲音??？我待他們看完后就問(wèn)？這個(gè)動(dòng)畫片有趣嗎？學(xué)生：有趣味！我再問(wèn)看懂了嗎？學(xué)生有的說(shuō)看懂了，有的說(shuō)看不懂，一點(diǎn)聲音也沒(méi)有！我說(shuō)：那接下來(lái)再看看你能看懂嗎？這時(shí)我躲在了講臺(tái)后面擬聲講了兩三個(gè)畫面，又很快地關(guān)掉。學(xué)生一下子明白了是老師躲在講臺(tái)后面給動(dòng)畫配音呢。這時(shí)我適時(shí)的引入了課題。緊接著我就讓學(xué)生分兩人小組給畫面配音。之后再讓學(xué) 生上臺(tái)來(lái)表演。每一對(duì)結(jié)束之后由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，指出錯(cuò)誤與不足。當(dāng)表演了五隊(duì)之后，第六隊(duì)上臺(tái)來(lái)就對(duì)我說(shuō)：老師，我們不要你的動(dòng)畫，我們要自由表演行嗎？我說(shuō)：好?。∵@一對(duì)表演的聲音惟妙惟肖，動(dòng)作夸張，語(yǔ)言詼諧，故事完整，引得全班一陣又一陣的笑聲。這就是學(xué)生創(chuàng)造性的體現(xiàn)。這不正是我夢(mèng)寐以求的嗎？

久而久之，學(xué)生會(huì)漸漸地在教師為他們創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)循著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題去探索。他們必將在這種自主的學(xué)習(xí)中，自主的探索中體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，體驗(yàn)到克服困難時(shí)的勇氣與毅力，克服困難之后的成功的快樂(lè)與自信；他們必將在發(fā)現(xiàn)與探索中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與生活的美好，從而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。

注釋：

1引自《人民日?qǐng)?bào)海外版》(2003年12月08日 第六版)作者李元卿 徐建華。

2以上十二條引自網(wǎng)易秦城一客的博克《三疑三探在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》

參考文獻(xiàn)：

1、《如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式》，作者河南省西峽縣楊文普，中國(guó)教育報(bào)2008年10月10第五版。

2、《重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力》，自《人民日?qǐng)?bào)海外版》2003年12月8日第五版，作者李元卿、徐建華。

3、《三疑三探在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》，自網(wǎng)易博克，作者網(wǎng)名秦城一客。

4、《研究性學(xué)習(xí)指南》，作者鄒尚智，中國(guó)人事出版社2002年出版。

5、《課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀》，作者任長(zhǎng)松，北京大學(xué)出版社。

第二篇：“三疑三探”教學(xué)模式下學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)途徑

“三疑三探”教學(xué)模式下學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)途徑

西峽縣陽(yáng)城小學(xué)

呂和峰

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：讓學(xué)生感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題并善于獨(dú)立思考，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的過(guò)程。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，質(zhì)疑是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！痹诳茖W(xué)日益發(fā)展的今天，創(chuàng)新意識(shí)與開拓精神是人才的價(jià)值所在，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是全面推進(jìn)創(chuàng)新教育的最好開端，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。因此，在當(dāng)今教育中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，就是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題。有意識(shí)地、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，為學(xué)生終身所用，這也是建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的希望所在?！叭扇健苯虒W(xué)模式下的各環(huán)節(jié)為學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提供了很好的途徑和機(jī)會(huì)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，提高教學(xué)的質(zhì)量？根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，本人作了一些嘗試與探索，與大家分享和切磋。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)質(zhì)疑。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間多邊活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，有一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍是前提。因此，首先教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)思想。打消那種擔(dān)心學(xué)生提出的問(wèn)題回答不了，有失威信、打亂教學(xué)教學(xué)計(jì)劃的顧慮。盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時(shí)間和空間。同時(shí)教師還要努力提高自身提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，用自身的學(xué)習(xí)熱情和行為感染和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。其次，教師要充分尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和行為。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、共同研究者，教師要改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的不可挑戰(zhàn)的權(quán)威者、裁判者、命令者、監(jiān)督者形象，讓學(xué)生明白，會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生也是好學(xué)生。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生信任的目光，肯定、贊揚(yáng)提問(wèn)的勇氣，積極評(píng)價(jià)提問(wèn)的行為。教師還可用名人成才的故事培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。如：愛(ài)因斯坦從小愛(ài)問(wèn)為什么，長(zhǎng)大成了舉世聞名的科學(xué)家；牛頓對(duì)“蘋果為什么會(huì)從樹上掉下來(lái)”的質(zhì)疑而發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力”的定理。從多角度、多方面來(lái)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑的能力。學(xué)生有了質(zhì)疑的意識(shí)和勇氣，已經(jīng)點(diǎn)燃的思維火花便會(huì)激烈碰撞，對(duì)他任何不熟悉卻感興趣的事物、現(xiàn)象提出各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題并非都有價(jià)值，有一些只是“泛泛而問(wèn)”這不是我們追求的目標(biāo)。這時(shí)老師逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的準(zhǔn)確性和深刻性，提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。我從數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)著手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生有針對(duì)性地質(zhì)疑。

第一，教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

為提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力水平，在新課教學(xué)中，出示“自探提示”，告訴學(xué)生，本節(jié)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和學(xué)習(xí)的方法技巧等都可以用來(lái)質(zhì)疑?？勺寣W(xué)生這樣想：概念：為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位‘l’的‘l’字要加引號(hào)？”計(jì)算：有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”56.28÷0.67時(shí)，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？”應(yīng)用題：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問(wèn)題”時(shí)，可問(wèn)“為什么可以用單位“l(fā)”來(lái)代替具體的數(shù)據(jù)?！币龑?dǎo)學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)提問(wèn)，使問(wèn)題針對(duì)性更強(qiáng)，表達(dá)更準(zhǔn)確。

第二，在“解疑合探”中，鼓勵(lì)學(xué)生努力探究解疑。

心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}是在人對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一些情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生被情境中的現(xiàn)象或問(wèn)題所吸引，造成一種氛圍，誘發(fā)全心他們產(chǎn)生疑問(wèn)和揭開奧秘的心理，形成質(zhì)疑的意向，并為解疑而積極動(dòng)腦。有一次，我在教“年、月、日”一課時(shí)，為避免知識(shí)的枯燥乏味，我先出示了這樣一道題目：“一位胡子花白的老爺爺，他出生到2004年底正好過(guò)完第20個(gè)生日。這是為什么？這時(shí)老爺爺究竟是多少歲？”學(xué)生們感到奇怪，剛講完，學(xué)生就在下面輕輕地議論開了。這時(shí)我允許學(xué)生之間提問(wèn)，并討論設(shè)法解決問(wèn)題。這樣學(xué)生不僅對(duì)平年和閏年的認(rèn)識(shí)就更加深刻了，而且提高了質(zhì)疑和解疑的能力。

第三、發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好質(zhì)疑

要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難’才問(wèn)，要注意如一下控制：

時(shí)間控制。首先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在“設(shè)疑自探”和“解疑合探”后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序。四是，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問(wèn)”一無(wú)所得，或尚未“解惑”，流于形式走過(guò)場(chǎng)。

對(duì)象控制。質(zhì)疑問(wèn)難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問(wèn)，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以后問(wèn)題越積越多，更無(wú)從問(wèn)起了。

范圍控制。要保證質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無(wú)邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。

三、提供時(shí)間和空間，廣泛質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑意識(shí)和習(xí)慣。

1、提供時(shí)間，讓學(xué)生自由質(zhì)疑。

“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)，我盡可能地留足時(shí)間，讓學(xué)生自由地提問(wèn)。一方面是用來(lái)交流預(yù)習(xí)和新課學(xué)習(xí)的收獲、體會(huì)，養(yǎng)成質(zhì)疑的意識(shí)和習(xí)慣；另一方面，也給學(xué)生的交流學(xué)習(xí)增添一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠?qū)W得更深、更細(xì)，在交流、討論的合作學(xué)習(xí)中，提高解決問(wèn)題的能力。

2、培養(yǎng)興趣，廣泛質(zhì)疑。

有了良好的質(zhì)疑能力和基礎(chǔ)，我要求學(xué)生課外多看相關(guān)書籍，對(duì)感興趣的知識(shí)質(zhì)疑探究，并設(shè)法找到答案，解決疑問(wèn)。同時(shí)，設(shè)立一個(gè)展示學(xué)生質(zhì)疑成果的舞臺(tái)――“智慧角”、“展示欄”等，每隔一段時(shí)間評(píng)比一下“智慧王子”和“智慧公主”，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑意識(shí)和習(xí)慣。

四、明確目的，處理質(zhì)疑、釋疑的關(guān)系

“疑難”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是暫時(shí)還不可能甚至是完全沒(méi)有能力排除的?！坝幸烧邊s要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問(wèn)題，怎樣解決？這是教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問(wèn)難的作用。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問(wèn)題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會(huì)產(chǎn)生更深刻的效果。

例如，在教學(xué)“平行”概念時(shí)，生問(wèn)：“為什么要在同一平面內(nèi)？”師：“（若有所思）是啊這正是今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題之一，這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)口答？”老師的話既肯定了這個(gè)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，又喚起了全體學(xué)生探索的熱情。

通過(guò)上述各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力得到提高。

第三篇：三疑三探教學(xué)模式

如何更好地運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

開 展 課 堂 教 學(xué)

赤土店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 課研組

三疑三探的概述

“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的 良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂(lè)。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來(lái)說(shuō)還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個(gè)字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過(guò)程，即“三疑三探，運(yùn)用拓展”。?

第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，共同歸納梳理問(wèn)題，從而形成需要解決的“主干”問(wèn)題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問(wèn)題，并嘗試解答問(wèn)題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況，對(duì)于自探難以解決的問(wèn)題合作解決。?

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。?

第四步：“運(yùn)用拓展”。是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來(lái)供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情

況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納 如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過(guò)疑問(wèn)與探究結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置具體問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。二是設(shè)置具體自探問(wèn)題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問(wèn)題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問(wèn)題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。無(wú)論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問(wèn)題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過(guò)場(chǎng)，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過(guò)程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無(wú)關(guān)。

解疑合探：是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。

合探的形式包括三種：一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過(guò)程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論。三是講解。如果通過(guò)討論仍解決不了的問(wèn)題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問(wèn)題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問(wèn)題，在學(xué)生沒(méi)有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué) 生自學(xué)解決不了問(wèn)題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問(wèn)回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無(wú)序，時(shí)間沒(méi)保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在具體的實(shí)踐中，對(duì)于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對(duì)于優(yōu)等生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能超出書本知識(shí)，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠(chéng)說(shuō)出，師生課后通過(guò)查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問(wèn)題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無(wú)疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問(wèn)，教師一答。四是教師課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問(wèn)題沒(méi)有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)。

拓展運(yùn)用：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說(shuō)出錯(cuò)誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說(shuō)，教師后評(píng)。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

第四篇：運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式,如何給學(xué)生搭建質(zhì)疑平臺(tái)

運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，如何給學(xué)生搭建質(zhì)疑平臺(tái)

美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！背藢W(xué)生不敢質(zhì)疑外，還有非常重要的一點(diǎn)就是學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑。因此給學(xué)生搭建質(zhì)疑平臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，是逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的重要環(huán)節(jié)。

1、把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)。打鐵要看準(zhǔn)火候，教學(xué)要抓住契機(jī)?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生“憤”“緋”之際，正是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的最佳時(shí)機(jī)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)或初讀課文時(shí)，會(huì)遇到許多問(wèn)題，這些問(wèn)題有涉及內(nèi)容、中心思想方面的，也有寫作方法方面的。學(xué)生理解能力不同，問(wèn)題的難易程度也不同。這時(shí)學(xué)生的心理狀態(tài)是，希望自己提出的問(wèn)題能得到大家的重視，同時(shí)希望問(wèn)題得到解決。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類、梳理，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，解決問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題去自讀課文時(shí)，他們會(huì)進(jìn)行更深層次的思考，產(chǎn)生一些針對(duì)性強(qiáng)的具體問(wèn)題。此時(shí)正是教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的最好時(shí)機(jī)。在理解過(guò)程中質(zhì)疑，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探究，克服那種教師問(wèn)學(xué)生答的陳舊的教學(xué)模式。教師不可包辦代替，要把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，人人都可以提問(wèn)，人人都可當(dāng)老師，互問(wèn)互答，形成良好的質(zhì)疑解疑的氛圍，使教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)在

學(xué)生合作探究中得到解決。

當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文后，也許還會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)。這時(shí)教師可將這些問(wèn)題向課外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查找資料、閱讀課外讀物，自己尋找答案。還可以通過(guò)座談會(huì)、辦小報(bào)等形式，將學(xué)生在課外學(xué)到的知識(shí)再引入課堂，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

具體來(lái)講，學(xué)生可以對(duì)課題、詞語(yǔ)（生詞、熟詞、關(guān)鍵詞）、句子（重點(diǎn)句、關(guān)鍵句、文眼）、段落（關(guān)鍵處、矛盾處、精彩處、起承轉(zhuǎn)合處）、文章的標(biāo)點(diǎn)、文章的表達(dá)方法及語(yǔ)言特色等方面進(jìn)行質(zhì)疑?？傊?，學(xué)生只要感興趣，有疑惑，就可以提出自己的問(wèn)題。

2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。質(zhì)疑的目的是為了解決問(wèn)題，質(zhì)疑必須解疑。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)質(zhì)疑時(shí)，提的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單、淺顯。在保護(hù)學(xué)生積極性的同時(shí)，要幫助學(xué)生進(jìn)行分類，看看哪些問(wèn)題能夠通過(guò)認(rèn)真思考、查閱資料或請(qǐng)教別人就能解決，哪些問(wèn)題涉及到課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有必要在課堂上重點(diǎn)研究解決，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高質(zhì)疑水平。有的老師不鼓勵(lì)不支持學(xué)生質(zhì)疑。出于狹隘的師道尊嚴(yán)，有的老師怕被學(xué)生問(wèn)住，面子上不好看，因而不喜歡那些“打破砂鍋問(wèn)（紋）到底”的學(xué)生，而喜歡不質(zhì)疑的學(xué)生。有的老師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生與老師爭(zhēng)辯問(wèn)題，是對(duì)老師權(quán)威的冒犯和不尊重，會(huì)降低自己的威信，久而久之，限制了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

3.認(rèn)真聽(tīng)取別人發(fā)言。在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生注意別人的發(fā)言，想想哪些正是自己的疑問(wèn)，哪些是自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，哪些問(wèn)題自己能夠解決，哪些同學(xué)的問(wèn)題或見(jiàn)解能引起自己更深層次的思考，特別是在同學(xué)們提不出問(wèn)題時(shí)老師是怎樣指點(diǎn)思維方向的，從而從不同角度來(lái)學(xué)習(xí)質(zhì)疑。

4.幫助學(xué)生克服語(yǔ)言障礙。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)以下情況：學(xué)生積極要求發(fā)言，而當(dāng)他站起來(lái)后，語(yǔ)言受阻，提不出問(wèn)題來(lái)，只好怏怏地坐下。學(xué)生心里有問(wèn)題但表達(dá)不清楚，越急越說(shuō)不明白。這類學(xué)生并不是沒(méi)有問(wèn)題，而是口頭表達(dá)能力差，影響了思維的表達(dá)。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在提問(wèn)前想好自己要提出什么問(wèn)題，先形成條理清晰的內(nèi)部語(yǔ)言，然后再轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言。這樣，在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生不但會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作治學(xué)的一項(xiàng)基本功；對(duì)于那些善于思考，敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生要給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，即使問(wèn)錯(cuò)了也不要緊?？傊?，要把質(zhì)疑作為改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種舉措，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣；同時(shí)，教師要樹立教學(xué)相長(zhǎng)的觀念，放下高高在上的架子，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠(chéng)虛心態(tài)度，自己一時(shí)不懂的，與學(xué)生共同研究切磋，直到把問(wèn)題解決。

第五篇：三疑三探教學(xué)模式心得體會(huì)

三疑三探學(xué)習(xí)心得體會(huì)

我學(xué)習(xí)了“三疑三探”教學(xué)模式后，使我受益匪淺。對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式得到進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解?！叭扇健钡暮锰幘驮谟诰o扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字，在課堂教學(xué)中不斷地提出問(wèn)題解決問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師是引導(dǎo)者參與者，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作、交流的舞臺(tái)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了如何做一名創(chuàng)新型教師：

一、創(chuàng)新性的教師要真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

沒(méi)有主體性和自覺(jué)性，就不能有創(chuàng)新。因此教師在教學(xué)中要處理好主導(dǎo)作用和主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新主體作用。

1、教學(xué)中要給與學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中要經(jīng)常采用積極的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生的主體意識(shí)得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。如采用“解疑合探”的這一模式教學(xué)，是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題，合探的形式包括三種，一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作的辦法是：學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。二是討論。三是講解。在我們平時(shí)的教學(xué)中，尤其當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提出一些出乎教師意料的問(wèn)題時(shí)，有些教師會(huì)不自覺(jué)的扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣的。

2、教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。要學(xué)習(xí)西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學(xué)模式。“疑問(wèn)疑問(wèn)，有疑便問(wèn)”有了疑問(wèn)，才會(huì)思考，才會(huì)探索，所以課堂的開始首先要提出問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽懷疑，尋根問(wèn)底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。

3、真正把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)新的主體。他們有自己獨(dú)特的思維方式，有些知識(shí)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。課堂教學(xué)中教師要堅(jiān)持“三講三不講”。留給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)立學(xué)習(xí)，思考。使學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新型的教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式。

一個(gè)富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識(shí)是否得到加強(qiáng)，應(yīng)更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

1變傳授知識(shí)為培養(yǎng)能力。把培養(yǎng)能力增長(zhǎng)才干作為教育的根本目的，把傳授知識(shí)滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識(shí)積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識(shí)積累第二。

2變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，地點(diǎn)可以是課堂，也可以是自然社會(huì)。3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學(xué)模式。

三、對(duì)老師的講解重新加以重視

“三疑三探”在讓學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考、合作探究、歸納創(chuàng)新問(wèn)題，勇于評(píng)價(jià)問(wèn)題中養(yǎng)成勇敢質(zhì)疑、善表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)和不斷反思的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變。但也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生只能對(duì)書面上出現(xiàn)的問(wèn)題提出疑問(wèn)，對(duì)深層次的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不到，老師如果不加以系統(tǒng)的講解，單靠學(xué)生可能耗時(shí)耗力也無(wú)法解決，這次學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)西峽老師在這方面也進(jìn)行了教學(xué)調(diào)整，在學(xué)生評(píng)價(jià)完一道題后，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的拓展，有時(shí)要用十多分鐘才能講清楚。然后學(xué)生再評(píng)價(jià)老師再拓展講解。這樣才能既鍛煉了學(xué)生的能力，又能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了系統(tǒng)性和深層次的認(rèn)識(shí)。

四、充分利用課前時(shí)間提高教學(xué)效率

上習(xí)題課和講評(píng)課前提前將答案發(fā)下去學(xué)生自己對(duì)答案，再利用早自習(xí)時(shí)間小組內(nèi)討論解決大部分問(wèn)題，極個(gè)別問(wèn)題老師再在習(xí)題課和講評(píng)課上集中解決，新授課也是一樣讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)自我設(shè)疑自我探究，在開始上課時(shí)學(xué)生提出自探提綱直接進(jìn)入解疑合探階段進(jìn)行合探展示評(píng)價(jià)。

五、重視校園和班級(jí)文化建設(shè)

覺(jué)得這個(gè)學(xué)校特別重視重視校園和班級(jí)文化建設(shè)一進(jìn)入校園你就會(huì)發(fā)現(xiàn)到處是標(biāo)語(yǔ)，還在教學(xué)樓側(cè)墻上張貼很多需要通過(guò)學(xué)生自主探索，才能找到答案各種問(wèn)題。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也拓展了學(xué)生的視野，從中學(xué)到很多知識(shí)。在班級(jí)的墻面上張貼四星一組級(jí)等等，通過(guò)各種方法各種途徑來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，這次學(xué)習(xí)收獲頗多。無(wú)論是三疑三探，還是雙分管理。還有其它一些好的教學(xué)方法，肯定都有很多值得我們的好的地方。當(dāng)然，也肯定有不適合我們的地方。無(wú)論學(xué)習(xí)任何一種教學(xué)方法，都要杜絕死板硬套。要根據(jù)自學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)創(chuàng)造出真正適合自己的好方法。不要盲目跟風(fēng)，要去其糟粕，取其精華。

《千人糕》教學(xué)反思

《千人糕》這個(gè)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒逐漸步入各種“社會(huì)勞動(dòng)場(chǎng)景”中?！肚烁狻愤@個(gè)主題讓幼兒產(chǎn)生好奇什么是千人糕呢？是千人制作的蛋糕嗎？??以一塊普普通通的、有形可見(jiàn)的糕點(diǎn)，把幼兒帶入到了一個(gè)個(gè)復(fù)雜的、艱辛的社會(huì)勞作過(guò)程中。比如：做糕點(diǎn)的米，是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的；然后要拿到磨坊磨成粉；糕點(diǎn)中方的糖是甘蔗、甜菜等熬出來(lái)的；熬糖又需要鐵鍋、煤??可以說(shuō)是一個(gè)龐大的勞作系統(tǒng)，做出來(lái)一塊普通的糕點(diǎn)。這是幼兒以往根本沒(méi)有想到過(guò)的。當(dāng)然，這些還只是故事表面所表達(dá)的內(nèi)容，其實(shí)《千人糕》這個(gè)故事，主要的借助孩子經(jīng)常吃到糕點(diǎn)，揭示一個(gè)生活哲理：每一樣物品都凝聚了大量的勞動(dòng)，享用時(shí)，應(yīng)該對(duì)勞動(dòng)者心生感激之情。這個(gè)故事的教育性十分明顯，而趣味性卻不強(qiáng)。所以我在講述故事時(shí)，盡量淡。

《雷鋒叔叔你在哪里》教學(xué)反思

雷鋒這個(gè)名字，不僅僅是一個(gè)姓名，也是一種精神，可是在現(xiàn)在的孩子眼里卻越來(lái)越陌生，不僅如此，包括我們前面學(xué)過(guò)的《鄧小平植樹》、《吃水不忘挖井人》、《難忘的潑水節(jié)》，孩子們都這些偉人、名人都沒(méi)有太多深刻的體會(huì)。我一直帶著這種體會(huì)，卻誤解了他們。孩子們其實(shí)是懂得善良、助人為樂(lè)、崇拜英雄，那是不是我們也可以將這些偉人、名人刻畫為他們理解的英雄呢？

以此為切入點(diǎn)，我有了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先第一點(diǎn)就是樹立形象，在孩子心中樹立一個(gè)英雄形象，于是我搜集了很多關(guān)于雷鋒的先進(jìn)事跡，在導(dǎo)入課文時(shí)教師要非常莊嚴(yán)、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對(duì)他的評(píng)價(jià)等等，讓學(xué)生對(duì)人物肅然起敬，幫助學(xué)生增加對(duì)課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。其次第二就是深化形象，把這個(gè)形象植入每個(gè)孩子的心中，讓偉岸的形象與書本中的文字對(duì)等起來(lái)，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視像，使語(yǔ)言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。

文章是一節(jié)節(jié)小詩(shī)歌串聯(lián)起來(lái)的，看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容，卻包含了很多故事。我讓學(xué)生選擇你喜歡的小節(jié)，和你的小組一起來(lái)編一編故事，演一演，然后隨機(jī)采訪學(xué)生，這個(gè)時(shí)候?qū)W生都是帶著體會(huì)來(lái)回答我的問(wèn)題，雷鋒的人物品質(zhì)就馬上體現(xiàn)出來(lái)了，從人物上升到精神，在我們文章的最后，給了孩子很多想象空間，我又讓孩子繼續(xù)編故事，雷鋒雖然不在了，但是他助人為樂(lè)的精神還可以在哪里傳遞，孩子們說(shuō)出了很多答案。我引導(dǎo)他們，你們也是雷鋒，進(jìn)一步體會(huì)雷鋒精神。

本堂之后，我再也不害怕上此類文章，其中存在的問(wèn)題還有很多，雷鋒精神，學(xué)生還不能夠深刻體會(huì)，在做課堂作業(yè)本時(shí)落實(shí)到寫，還有困難，再比如在編故事時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠，導(dǎo)致孩子的語(yǔ)言很混亂。今后必將在這些方面積極改進(jìn)，努力達(dá)到更進(jìn)一步。

三疑三探學(xué)習(xí)心得體會(huì)

蔡蘭風(fēng)

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)期中考試試卷分析

期末考試后大部分學(xué)校都會(huì)進(jìn)行試卷分析,學(xué)校的試卷分析需要讓學(xué)生真正了解和徹底解決自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題。下面小編搜索整理了2017年小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)期末考試試卷分析。希望能給大家?guī)?lái)幫助!更多精彩內(nèi)容請(qǐng)及時(shí)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!

一、基本情況分析

本次考試由縣教研室統(tǒng)一命題，鎮(zhèn)教研室統(tǒng)一組織安排，外校老師與本校老師合作，學(xué)生同桌異題，本著本校本人不監(jiān)不改本班試卷的原則進(jìn)行。本次語(yǔ)文期末試卷共分為十個(gè)大題，本次試卷密切聯(lián)系教材，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際,題量不大，難易適中，覆蓋面廣，從書寫習(xí)慣、多音字區(qū)別、閱讀積累與運(yùn)用以及寫話等幾個(gè)部分對(duì)學(xué)生的習(xí)慣、知識(shí)、能力進(jìn)行了全面而細(xì)致的檢測(cè)。既考查了學(xué)生識(shí)字寫字能力，又考察了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累運(yùn)用，閱讀理解、分析及習(xí)作能力。

二年級(jí)共有38人，全部參加考試?？偟膩?lái)說(shuō)，本次期末考試達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

二、答題情況分析

第一題：讀拼音，寫詞語(yǔ)

本題考查的重點(diǎn)是本冊(cè)書中基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。本題的答題情況較好，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較牢固，極少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字。

第二題：我會(huì)選擇正確的答案。

這道題是讓學(xué)生選擇正確的答案，考查學(xué)生對(duì)多音字和近義詞的區(qū)分及運(yùn)用能力。大部分學(xué)生掌握很好，能做到正確進(jìn)行選擇，但也有少數(shù)同學(xué)填得比較馬虎，沒(méi)有結(jié)合句子細(xì)致地考慮。

第三題：比較組詞?？傮w來(lái)說(shuō)學(xué)生完成的很好，出錯(cuò)最多的是塔和搭，學(xué)生識(shí)記不清。

第四題：照樣子寫詞語(yǔ)。所考查的都是平常練習(xí)的一些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)生完成的不錯(cuò)。

第五題：積累詞語(yǔ)。考查了學(xué)生對(duì)四字詞語(yǔ)的掌握情況。容易出錯(cuò)的是眾志成城，有的同學(xué)把成和城寫顛倒了。

第六題：照樣子，寫句子

該題考查的是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的靈活掌握情況以及對(duì)句式的運(yùn)用能力。其中圍繞課文的積累所出的題目，緊扣書本。在做這道題時(shí)，大部分學(xué)生能正確答題，對(duì)課文內(nèi)容熟知，錯(cuò)誤主要在于學(xué)生在用所給句式寫話時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)主語(yǔ)的情況。如句式_________一_______,就______________。有學(xué)生寫成媽媽一出去我，就開始寫作業(yè)等等。

第七題：加標(biāo)點(diǎn)。這道題考查了學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，學(xué)生完成的不錯(cuò)。

第八題：按課文內(nèi)容填空

試題考查的是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的靈活掌握情況。其中圍繞課文的積累和理解所出的題目緊扣書本而略超于書本，出題活。在做這道題時(shí)大部分學(xué)生能正確書寫空格內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容熟知，錯(cuò)誤主要在于做題時(shí)粗心，不好好檢查。

第九題：閱讀短文

本題分課內(nèi)閱讀和課外閱讀。在短文的閱讀與理解方面，學(xué)生失分較多，錯(cuò)誤主要集中在課外閱讀題。許多學(xué)生沒(méi)有將短文好好閱讀就慌忙作答，理解不到位從而造成錯(cuò)誤。

第十題：表達(dá)應(yīng)用

本題分口語(yǔ)交際和寫話?？谡Z(yǔ)交際考查了學(xué)生與別人的交往能力，大部分同學(xué)能做到有禮貌地說(shuō)話，并能書寫正確，只有個(gè)別同學(xué)不知如何說(shuō)。

寫話是讓學(xué)生寫印象最深的游戲，大部分學(xué)生能按要求寫出游戲的過(guò)程和心情，表述清楚，語(yǔ)句通順。也有極個(gè)別學(xué)生識(shí)題差，沒(méi)有扣住中心來(lái)寫，還有的因格式、錯(cuò)別字等造成失分。更有的同學(xué)沒(méi)有寫作文題目而失分。

三、今后改進(jìn)措施 通過(guò)這次質(zhì)量檢測(cè)，不僅全面了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力的基本情況，而且對(duì)今后的教學(xué)有所啟迪。

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)力度，尤其是學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)和鞏固，爭(zhēng)取能讓他們把字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)掌握得再扎實(shí)些。

2、督促學(xué)生熟讀、背誦課文。

3、嚴(yán)格要求，養(yǎng)成認(rèn)真檢查的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題以及做完試卷后仔細(xì)檢查的好習(xí)慣，從每次作業(yè)，每次練習(xí)開始嚴(yán)要求。

4、抓好閱讀，知道學(xué)法。不論是課內(nèi)還是課外閱讀，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，完整答題，努力答全面，培養(yǎng)正確解決問(wèn)題的能力。

5、繼續(xù)加強(qiáng)寫作指導(dǎo)。從兩方面入手，一是要加強(qiáng)課外的閱讀積累，二是多提供連筆的機(jī)會(huì)，提倡與生活實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)。

二年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)

一、基本情況：

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作?，F(xiàn)將一學(xué)期以來(lái)的具體情況總結(jié)如下：本班共有學(xué)生56人，他們中35人成績(jī)較好，基礎(chǔ)知識(shí)比較好，各方面能力也比較突出。他們作業(yè)認(rèn)真，積極回答問(wèn)題，有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另6人成績(jī)有待于提高。他們沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)也比較差。

二、主要工作和成績(jī)

我始終按照語(yǔ)文學(xué)科管理制度嚴(yán)格管理學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，始終以一個(gè)新教師的身份要求自己，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，切實(shí)做好一切教學(xué)常規(guī)工作，并堅(jiān)持做好培優(yōu)扶差工作。

1、良好習(xí)慣的培養(yǎng)。我要求學(xué)生每學(xué)一篇課文之前都要先預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要求有：①讀課文三遍，在文中畫出生字。②查字典給一類生字組詞，并讀兩遍。③查找與課文相關(guān)的資料。第二天早讀我還要檢查預(yù)習(xí)情況，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、做好備課工作。在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持預(yù)先備好課，課前再重新復(fù)習(xí)一遍教案的做法。在教學(xué)中我歸納了以下幾點(diǎn)備課原則：扣大綱，抓重點(diǎn)；備教材、備學(xué)生、備教法；能圍繞本課時(shí)教學(xué)目的、要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行變換，取其精華，有取有舍；環(huán)節(jié)齊，有后記等等。

3、上好每一節(jié)課。課堂教學(xué)能做到：教學(xué)目的明確，能認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，研究教法，突破重難點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，能有序地開展教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)分層教學(xué)，各類學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。嚴(yán)把課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)等。

4、作業(yè)布置做到合理，習(xí)題精練，有代表性和啟發(fā)性，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重復(fù)死板的作業(yè)少做，能及時(shí)批改作業(yè)，字跡工整，并做好成績(jī)登記。

5、抓好培優(yōu)扶差工作。我認(rèn)識(shí)到要想提高教學(xué)質(zhì)量，培優(yōu)扶差工作至關(guān)重要，只有把優(yōu)生培養(yǎng)好了，優(yōu)秀率才能升高，班級(jí)才有榜樣；也只有把差生的轉(zhuǎn)化工作做好，才能提高合格率，并為營(yíng)造一個(gè)良好的班集體掃清障礙，利于班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成。因此，我堅(jiān)持做到有計(jì)劃、有效果、有記錄、有輔導(dǎo)、有鼓勵(lì)、努力提高合格率和優(yōu)秀率。

6、加強(qiáng)學(xué)生成績(jī)管理，使用好成績(jī)冊(cè)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況、提問(wèn)效果、課前準(zhǔn)備等等表現(xiàn)都做出公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。通過(guò)教學(xué)，我所帶班級(jí)成績(jī)穩(wěn)中有升，學(xué)科學(xué)風(fēng)良好，按質(zhì)按量完成了教學(xué)指標(biāo)。

三、工作體會(huì)

1、積極反思。教學(xué)中的各種問(wèn)題只有通過(guò)反思才能有所進(jìn)步，在教學(xué)中我有意識(shí)的就各種問(wèn)題進(jìn)行反思。小到一節(jié)課，大到一整個(gè)學(xué)期。近到課堂上說(shuō)錯(cuò)的一句話，遠(yuǎn)到一種教學(xué)思想的深層思考。這些都讓我逐步進(jìn)步。

2、緊抓作業(yè)批改。從作業(yè)中可以看出學(xué)生學(xué)的怎么樣，是否理解。所以我批改的很認(rèn)真，講解的也比較仔細(xì)。

3、讓學(xué)生一幫一。學(xué)生都喜歡當(dāng)小老師，我就充分利用這一點(diǎn)，讓好生帶領(lǐng)差生共同進(jìn)步。存在不足與今后打算：

1、班級(jí)發(fā)展不平衡，學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)成績(jī)?nèi)匀磺吠怀觯€需提高；

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不夠成功。培優(yōu)扶差工作做得不夠扎實(shí)，培優(yōu)目標(biāo)不明確，時(shí)常有變更；

3、繼續(xù)更新觀念，努力實(shí)踐主體教學(xué)；積極運(yùn)用多媒體電化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量；加大科研促教的力度，努力撰寫有較高質(zhì)量的教學(xué)論文；繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

一學(xué)期來(lái)，工作有得有失，今后我一定會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取做到最好。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

一、班級(jí)情況分析

本學(xué)期，本班學(xué)生56人，男生30人，女生26人。經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了好多生字，積累了一些詞匯，語(yǔ)言能力得到了一定的發(fā)展。但部分同學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性，依賴性較重，所以班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)層次分明。對(duì)于這部分學(xué)生有待于今后教學(xué)中采取多種方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探究。使他們感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，進(jìn)而不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并逐漸使學(xué)習(xí)成為自身發(fā)展的需要。

另外一方面，大部分學(xué)生已經(jīng)能遵守課堂紀(jì)律，積極發(fā)言，按時(shí)完成作業(yè)，逐步培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但仍有一部分學(xué)生的書寫習(xí)慣差，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)不在意，經(jīng)常忘寫作業(yè)，上課做小動(dòng)作等。尤其是班級(jí)里的幾個(gè)特殊學(xué)生，由于先天智力存在不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)和習(xí)慣培養(yǎng)上的障礙。這部分學(xué)生仍需要不斷地加強(qiáng)習(xí)慣教育和智力啟蒙，盡可能地在學(xué)習(xí)上達(dá)到合格要求。本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)教育任務(wù)還是十分艱巨，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。尤其是學(xué)生的書寫習(xí)慣要花時(shí)間糾正、培養(yǎng)，學(xué)寫一手端正、美觀的鉛筆字。另外還要引導(dǎo)學(xué)生多背誦中華古詩(shī)文，養(yǎng)成每日閱讀書籍的習(xí)慣，注重課外識(shí)字的能力培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教材分析

本冊(cè)教科書設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學(xué)校生活，熱愛(ài)祖國(guó)，怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題，友好相處、團(tuán)結(jié)合作，關(guān)愛(ài)他人，保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物，熱愛(ài)科學(xué)。每個(gè)專題的涵蓋都比較寬泛，避免了局限性。教材內(nèi)容比較貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，具有一定的德育價(jià)值。每組教材都包括導(dǎo)語(yǔ)、一課“識(shí)字”、四～五篇課文以及“語(yǔ)文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字課的形式多樣，有詞語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、三字經(jīng)、對(duì)聯(lián)、兒歌等。全冊(cè)課文共三十四篇，內(nèi)容豐富，體裁多樣，語(yǔ)言生動(dòng)，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。

本冊(cè)課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當(dāng)頁(yè)文下列出，注有漢語(yǔ)拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學(xué)生的注意。本冊(cè)教材仍然堅(jiān)持“多編少搬”的原則，所編選的課文，仍然體現(xiàn)內(nèi)容豐富、充滿情趣的特點(diǎn)。本冊(cè)課文語(yǔ)言規(guī)范，淺顯易懂，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述、口語(yǔ)交際等訓(xùn)練。插圖精美，富有童趣，便于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其形象思維能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣。

（2）繼續(xù)培養(yǎng)專心傾聽(tīng)的習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真寫鉛筆字的習(xí)慣。（3）培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂(lè)于課外閱讀的習(xí)慣。

2、漢語(yǔ)拼音

（1）繼續(xù)鞏固漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。（2）認(rèn)識(shí)大寫字母，能熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

3、識(shí)字寫字

（1）準(zhǔn)確認(rèn)讀450個(gè)生字，會(huì)寫350個(gè)生字。

（2）能按筆順正確書寫、默寫生字。能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、勻稱。

4、口語(yǔ)交際

（1）能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話和一件簡(jiǎn)單的事。（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說(shuō)幾句意思完整、連貫的話。（3）能當(dāng)眾說(shuō)話，做到口齒清楚，語(yǔ)句完整，有禮貌。

5、閱讀

（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復(fù)述課文。會(huì)分角色朗讀課文。

（2）能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用的詞語(yǔ)的意思。

（3）能借助語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。

6、寫話

（1）能運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)寫句子，能理順次序錯(cuò)亂的句子。

（2）學(xué)習(xí)按一定的順序觀察圖畫和簡(jiǎn)單的事物，寫幾句連貫的話。

（3）學(xué)會(huì)“祝賀”、“購(gòu)物”、“待客”等方面的言語(yǔ)交際的本領(lǐng)，能用幾句連貫的話把有關(guān)的內(nèi)容寫下來(lái)。

（4）學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句好、問(wèn)好和感嘆號(hào)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)寫350個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會(huì)寫的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書寫，練習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，書寫要規(guī)范、端正、整潔、美觀。

2、喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

3、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。

五、教學(xué)措施

1、讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，分析記憶字形，看圖或聯(lián)系上下文理解詞義。發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲中、在活動(dòng)中、在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。注意糾正學(xué)生的寫字姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。

2、重視朗讀指導(dǎo)，采用多種方法，每篇課文都要給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，充分利用插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)和句子的意思。

3、注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上把握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案,創(chuàng)造性地使用教材。

4、教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)伙伴”的作用，借以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，展開豐富的聯(lián)想和想象，積極參與交流、討論和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。將游戲、唱歌、猜謎語(yǔ)、表演等引進(jìn)課堂，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

5、引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀篇段并復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的字詞，進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合練習(xí)。教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，主動(dòng)積累詞句，將積累的詞語(yǔ)運(yùn)用于口頭和書面語(yǔ)言之中。

6、鼓勵(lì)學(xué)生互相釋疑，合作釋疑，培養(yǎng)他們勤思善問(wèn)的習(xí)慣和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

六、教學(xué)進(jìn)度