第一篇：河中石獸說課稿(優(yōu)質(zhì)課競賽)

《河中石獸》說課稿

尊敬的評委老師大家好，我是來自崇義三中的教師李懿。今天我說課的題目是《河中石獸》。

《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元的最后一篇文章，它是清代才子紀曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。本文語言簡煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強，可以激發(fā)學生學習文言文的興趣。

學生通過前面幾篇文言文的學習，積累了一定數(shù)量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對我們理解課文有很大的幫助。當然，本文對初一的學生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點撥指導，幫助學生積累文言字詞，理解課文內(nèi)容。

新課標要求7-9年級學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學習目標是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握文章內(nèi)在的條理，理清作者思路。依據(jù)以上兩點及本文的特點，我將《河中石獸》一文確定如下三個教學目標：

1、知識與能力目標：

（1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。（2）培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。

（3）品味文章的寫作特色。

2、過程與方法：

在反復誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞匯，理解文章內(nèi)容。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）理解“實踐出真知”的道理。（2）培養(yǎng)學生的科學精神。

基于七年級學生的認知特點及知識結(jié)構(gòu)，我把能正確流利地朗讀課文和準確翻譯課文、理解文章內(nèi)容作為本課的重點。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長句，因此我把準確翻譯課文作為本文需要突破的第一個難點；另外，本文作者善于在敘事中制造波瀾，文章風格簡淡、立意高遠，七年級學生較難體會，因此品味本文的寫作特色是第二個難點。

為了更好的把握重點、突破難點，我將采用朗讀法與小組討論法相結(jié)合的教法。本文我打算用兩個教學課時完成，教學過程如下：

第一環(huán)節(jié)：導入新課：從熱播電視劇《鐵齒銅牙紀曉嵐》著手，讓學生說說這個片名點出了紀曉嵐什么特點？（了解作者風格）

第二環(huán)節(jié)分析課文：我設置了四個步驟。第一步初讀：先由學生結(jié)合注解自由朗讀課文，劃出讀音不準的字詞。之后教師范讀，同時教給學生劃分句子節(jié)奏的一般方法：注重文言語感按意義劃分，在主謂之間、句首發(fā)語詞、時間副詞后需停頓等等，讓學生在文中劃出朗讀節(jié)奏。最后小組內(nèi)互讀互評，激發(fā)學生的朗讀熱情，完成正確、流利地朗讀課文的教學目標。

第二步細讀：教師進行學法指導，用“組詞法”和“換字法”解釋重點詞語，逐句翻譯全文。然后學生結(jié)合注釋自主翻譯，圈點出翻譯不到的地方。最后組內(nèi)交流，若仍不懂，則舉手問老師，師生共同解決。完成準確地翻譯全文，積累常用文言字詞的教學目標。以上是第一課時的教學內(nèi)容。

第三步“精讀”：在這一步驟中我設置了一個表格，學生完成表格即能較全面的把握故事情節(jié)。在此基礎上深入探究：石獸是如何“游”到上游去的？先讓學生用原文回答，之后用多媒體演示動態(tài)模擬圖景，幫助學生理解。同時思考為什么只有老河兵找到了石獸？讓學生質(zhì)疑、討論，說出自己的看法。并拓展延伸聯(lián)系生活中紙上談兵、閉門造車的事例，得出“實踐出真知”的科學道理。從而整體把握文章的內(nèi)容與中心。

第四步“品讀”：品味本文的寫作特色。教師引導學生抓住文中的細節(jié)描寫，如講學家和老河兵的“笑”，作者講故事的方法——層層鋪墊制造波瀾，以及講故事的目的，來明確紀曉嵐文章的三個特點：

1、語言平易，風格簡淡，耐人尋味；

2、善于在敘事中制造波瀾，平而不板；

3、寓意于事，立意高遠。

第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)：讓學生感悟，說出自己所得。作業(yè)布置：

1、熟讀并背誦全文

2、積累有關(guān)實踐出真知的名言或詩句。

我的板書設計是這樣的：

以上就是我的全部說課內(nèi)容，讓學生學會閱讀、學會表達、學會感悟、學會積累，是我這堂課的追求，也是平時的教學理想。請各位評委老師批評指正。謝謝！

第二篇：河中石獸說課稿

各位老師好！

今天我要說課的課題是《河中石獸》。下面我對本課題進行分析：

（一）說教材 1.教材的地位和作用

《河中石獸》是七年級語文下冊第六單元第24課的內(nèi)容。它是清代才子紀曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。本文語言簡煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強，可以激發(fā)學生學習文言文的興趣。

新課標要求7-9年級學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學習目標是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握文章內(nèi)在的條理，理清作者思路。

2.教學目標

根據(jù)以上對教材地位和作用的分析，結(jié)合學生的情況以及新課改的要求，將《河中石獸》的教學目標定位以下三個維度：

（1）知識目標

①積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。②培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。③品味文章的寫作特色。（2）過程與方法目標

在反復誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞匯，理解文章內(nèi)容。（3）情感、態(tài)度與價值觀目標

培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，理解“實踐出真知”的道理，培養(yǎng)學生的科學精神。

3.教學重點和難點

根據(jù)以上對教材地位和作用以及教學目標的分析，基于七年級學生的認知特點及知識結(jié)構(gòu)，我將教學重點定為：①突破本文較多的疑難字詞、倒裝句和文言長句，能正確流利地朗讀課文和準確翻譯課文、理解文章內(nèi)容；②品味本文作者在敘事中制造波瀾，文章風格簡淡、立意高遠的寫作特色。

（二）說學情

七年級的學生正處于成長、發(fā)育階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，學生通過前面幾篇文言文的學習，積累了一定數(shù)量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對我們理解課文有很大的幫助。當然，本文對初一的學生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點撥指導，幫助學生積累文言字詞，理解課文內(nèi)容。

（三）說教法

基于以上對教材、教學目標和學情的分析：

① 這節(jié)課主要采用問題導引法、啟發(fā)式、講解法、學分激勵法。對于文言文，初一學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結(jié)合以前所學知識及整體感受啟發(fā)喚起學生的認知；對于課文內(nèi)容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。

（2）采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學生注意力；擴大教學容量。

（四）說學法

這節(jié)課主要采用朗讀法、討論法。文言的時代距離要求學生讀準音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂討論可以節(jié)約時間，擴大容量，是達到學生自主性學習的重要途徑。

（五）說教學過程

本文我打算用兩個教學課時完成，教學過程如下： 1.導入新課，引發(fā)思考

俗話說：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

2.預習檢測，積累常識

①作者簡介：

《紀昀（jǐ yún），字曉嵐，一字春帆，晚號石云，道號觀弈道人。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。卒后謚號文達，鄉(xiāng)里世稱文達公。閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當廣泛。

②讀準字音

圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yù）③檢查朗讀課文情況，要求準確，流利地朗讀課文。3.朗讀課文，疏通文意

a.學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙；

b.再次朗讀，讀出句中停頓；（如：滄州南一寺∕臨河干；山門∕圮于河?）c.借助工具書和注釋理解疑難詞語； d.嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章； e.將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究； f.師生共同解疑。（詞、句解疑）第二課時

4.合作探究，感悟事理 ①故事說了一件什么事？ 示例：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

②細讀課文，完成下列表格（用文中句子）尋找經(jīng)過

第一種 第二種 第三種 人物 僧 僧 講學家 老河兵 尋找的地點原地水中 果 不可得 無跡

順流而下 原地沙下 求之于上流 第四種 果得于數(shù)里外

③通過對比分析，思考： 為什么老河兵的方法是正確的？

第一種：只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。第二種：考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。

第三種：既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。（老河兵常年在河邊勞動，了解水、沙、石等自然事物特性，把理論知識和多年經(jīng)驗結(jié)合起來分析）

方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。

④課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示？（這個故事說有了一個什么道理？）

（討論并歸納）許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能知其一，不知其二，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實踐情況作出判斷。

5.品味寫法，拓展延伸

Ⅰ、品味寫法 a.層層鋪墊

最先以寺僧的做法為講學家的看法做鋪墊，以突出講學家的看法“眾服為確論”，并且通過講學家對寺僧的評價“顛”來寫出講學家對自己的看法的自信。最后寫老河兵老河兵的一番話，加上“果得于數(shù)里外 ”的結(jié)果，巧妙地表現(xiàn)自信的講學“不更顛乎”，極具戲劇性和諷刺性。

b.具有較強的思辨色彩

不管講學家的觀點是否與實際相符，其闡述的道理是能“究物理” 的，所以人們能信服；老河兵的觀點處看上去似乎不合常理，但其分析有著不可辯駁的說服力，事情的結(jié)果也驗證其看法的科學性和推理的合理性。（3）、細節(jié)描寫增加了文采和可讀性。如講學家的“笑”

（包含了講學家對寺僧的嘲諷和一種自信，刻畫出講學家自恃博才的心態(tài)）老河兵的“笑”（流露出了老河兵對講學家自恃博才的一種否定，也表現(xiàn)出老河兵的自信和沾沾自喜）

Ⅱ、拓展延伸

a.你還知道哪些“但知其一，不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話的事例？與同學交流這類小故事，再說說學習了這篇課文之后的收獲？

b.收集有關(guān)勇于實踐的名言： 百聞不如一見。---班固

一切真知都是從直接經(jīng)驗發(fā)源的。----毛澤東 經(jīng)驗是永久的老師。----歌德

實踐是思想的真理。-----車爾尼雪夫斯基

（六）說板書設計

河中石獸

紀昀 寺僧----求之下流----無跡

講學家----求之地中----失敗理論+實踐=成功 老河兵----求之上游----成功

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶。

以上就是我的全部說課內(nèi)容，讓學生學會閱讀、學會表達、學會感悟、學會積累，是我這堂課的追求，也是平時的教學理想。請各位評委老師批評指正。謝謝！

第三篇：《河中石獸》說課稿

《河中石獸》說課稿

作為一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《河中石獸》說課稿，希望能夠幫助到大家。

一、說教材

第一、課文所處位置

《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元的最后一篇文章，它是清代才子紀曉嵐的《閱微草堂筆記》中的一篇志怪筆記小說。第五單元的五篇文章都是與“科學”有關(guān)密切關(guān)系，本單元的學習目標是：

（1）、熟讀課文；

（2）、把握文章條理；

（3）、理清作者思路。

第二、教學目標

依據(jù)單元目標我將《河中石獸》一文的教學目標定為：

1、知識與能力目標：

（1）、借助工具書以及注釋理解文言文的實詞與虛詞，文本的基本內(nèi)容。

（2）、積累文言詞匯，朗讀文章并背誦文章。

（3）、理解“實踐出真知”的生活道理。

2、過程與方法：

學習誦讀文章，體會文言文朗讀的情感與語調(diào)，在反復誦讀、合作交流的基礎上掌握文言詞匯，理解文章內(nèi)容，體味文章嚴密的邏輯性。

3、情感與價值感：

學習從實際出發(fā)，觀察事物，對待生活，得出正確的結(jié)論。

第三、教學重點

通過反復誦讀，使學生整體感知文章的內(nèi)容，品味文中的哲理。教學難點：初步掌握文言文閱讀方法和部分詞匯的含義，理解記敘與議論相結(jié)合的寫法。教學方法定位朗讀法和討論法相結(jié)合。

二、說教法：

1、確定五法合一的教學方法

新《大綱》中指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”因此，我根據(jù)課文的特點，結(jié)合學生的實際情況，準備采用激發(fā)興趣法，朗讀法，問題導引法，想像聯(lián)想法和自讀點拔法進行教學。首先，利用各種教學手段激發(fā)學生學習本文的興趣，然后引導學生品讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，然后在教師適當?shù)狞c拔下，深入分析課文，體會作者意圖。

2、突出朗讀教學

語文教學中，要注意語言的積累，培養(yǎng)學生的語感，再加上本文是一篇非說理性文章，因此對課文的閱讀至關(guān)重要，我將在授課過程中突出閱讀方法的教學。

三、說學法

教學是一種教師與學生的雙邊活動，教師為主導、學生為主體，所以我將采用學生質(zhì)疑，小組討論，教師點撥，然后反饋練習的學法。

在指導過程中，先調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題。并在課文閱讀后完成課后練習進行鞏固，使學生從感知到理解，從感性到理性，既學到了知識，又提高了能力。

五、說教學程序

導入：《河中石獸》是清代才子紀曉嵐的一篇文章，課堂從介紹《閱微草堂筆記》導入。紀曉嵐曾專門為閱微草堂寫過一首詩，其中有兩句是：“所以閉柴荊，微言終日閱”，這一句是介紹了“閱微”的來歷。他的閱微草堂筆記就是以筆記的形式記敘一些奇聞異事，以達到說理的目的。

文本的分析采用四步閱讀法：

第一步：學生自讀文章，一遍讀一遍疏通生字生詞，然后聽老師范讀，將句子正確的斷句畫出來。

第二步：學生仔細閱讀，一遍讀一遍讀課文的注釋，弄清楚文本的基本內(nèi)容，整體感知文章。（用“這是一個關(guān)于干什么的”的形式說說文本的基本內(nèi)容。

第三步：學生再次讀文章，圈點出文章中的人物，并找出表示人物情態(tài)的詞語。（用“誰找石獸”的形式說說）

第四步：學生細細讀每一段，說說他們都用什么方法找石獸，結(jié)果怎么樣？

最后師生一起討論：為什么只有老河兵找到了石獸？這個故事告訴我們一個什么道理。

本課拓展作業(yè)：積累幾句有關(guān)實踐出真知的名言。

說板書：

河中石獸：寺僧----求之下流----無跡

講學家----求之地中----失敗 理論+實踐=成功

老河兵----求之上游----成功

一、說教材

1．地位和作用：

《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元的最后一篇文章，它是清代才子紀昀《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。作者以簡潔的語言記述了一個廟門口的石獸倒塌在河中，十幾年后人們尋找石獸的故事，從中悟出凡事應從實際出發(fā)不可主觀臆斷的道理。本文語言簡煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強，可以激發(fā)學生學習文言文的興趣。

新課標要求7-9年級學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學習目標是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握文章內(nèi)在的條理，理清作者思路。依據(jù)以上兩點及本文的特點，我們將《河中石獸》教學目標確定如下：

2．教學目標

知識與能力目標：

（1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

（2）培養(yǎng)通過反復朗讀文章及復述故事，知曉文章大意的能力。

（3）學習本篇文章通過故事說理的寫作手法。

過程與方法：

（1）課前通過前置任務學習單完成文言詞匯及文學常識的積累。

（2）課上通過小組合作學習及教師講解完成疑難詞匯及句子的疏通，達到理解文章內(nèi)容的目的。

（3）通過復述故事，加深對故事內(nèi)容的理解，從而把握文章所闡述的道理。

情感態(tài)度與價值觀： 培養(yǎng)學生實踐出真知的科學態(tài)度和探索精神。

3．重、難點

重點：通過朗讀，積累文言實詞，培養(yǎng)文言語感。

難點：

（1）理解文章內(nèi)容，把握文章所闡述的道理；

（2）學習本文通過故事說理的寫作手法。

二、說學情

學生通過前面幾篇文言文的學習，積累了一定數(shù)量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的'方法，這對我們理解課文有很大的幫助。當然，本文對初一的學生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點撥指導，幫助學生積累文言字詞，理解文章內(nèi)容，把握文章闡述的道理。

三、說教法

1.本節(jié)課教法主要采用問題導引法、啟發(fā)式、講解法。對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結(jié)合以前所學知識及整體感受啟發(fā)喚起學生的認知；對于課文內(nèi)容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。

2.采用多媒體等電教手段演示石獸落入河中的四種情景，幫助學生理解文章內(nèi)容。

四、說學法

本節(jié)課學法主要采用朗讀法、小組合作討論法、復述法。

文言的時代距離要求學生讀準音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂討論可以節(jié)約時間，擴大容量，是達到學生自主性學習的重要途徑。而復述故事能幫助學生進一步加深對文章的理解。

五、說教學流程

本文用兩課時完成，教學過程如下：

第一課時

（一）導入新課，激發(fā)興趣，引起思考

大家一定還記得《刻舟求劍》這個寓言故事吧，有一個楚國人乘船渡江時他的劍從船里掉到了水中，他沒有馬上去撈劍，而是立即在船邊上做了個記號，說：“這兒是我的劍掉下去的地方?！钡却Ａ?，楚國人從他刻記號的地方下水尋找劍，自然是找不到劍了。幾千年過去了，他的寶劍也成了文物，如果今天讓你來幫他尋找寶劍，當你從他掉落寶劍的地方跳入水中的時候，你是在原地找呢?還是順流找下去，逆流而上行不行呢?你能幫他找到嗎?

也許你能從今天我們學習的《河中石獸》這篇文章中找到答案。

（二）解決預習疑難，疏通文意

1.解決字詞

（1）小組交流（每位同學指出自己標出的生字，會的同學幫助解決，組內(nèi)都不會的記在積累本上。組長分配生字，同學們分頭查閱，用最短的時間互助解決。）

（2）小組交流仍然不懂的，老師解答講解。

2．解決難句方法同上。

（三）預習檢測，文言積累

1．作者簡介：

紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當廣泛。

2．讀準字音：

圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yú）

3．讀懂難句：

（1）爾輩不能究物理，是非木杮(fèi)，豈能為暴漲攜之去？

（2）蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

（3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

4.檢查朗讀，要求準確，流利地朗讀課文，讀出句中停頓。

（四）以寺僧的口吻復述故事，進一步加深對文章的理解

尊敬的各位老師大家好，我是xx中學的七年級教師張。今天我說課的題目是《河中石獸》。

《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元的最后一篇文章，它是清代才子紀曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。本文語言簡煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強，可以激發(fā)學生學習文言文的興趣。

學生通過前面幾篇文言文的學習，積累了一定數(shù)量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對我們理解課文有很大的幫助。當然，本文對初一的學生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點撥指導，幫助學生積累文言字詞，理解課文內(nèi)容。

新課標要求7-9年級學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學習目標是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握文章內(nèi)在的條理，理清作者思路。依據(jù)以上兩點及本文的特點，我將《河中石獸》一文確定如下三個教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.積累文言詞語，理解文章內(nèi)容。

3.反復誦讀，懂得“實踐出真知”的道理。

基于七年級學生的認知特點及知識結(jié)構(gòu)，我把能正確流利地朗讀課文和準確翻譯課文、理解文章內(nèi)容作為本課的重點。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長句，因此我把準確翻譯課文作為本文需要突破的第一個難點;另外，本文作者善于在敘事中制造波瀾，文章風格簡淡、立意高遠，七年級學生較難體會，因此品味本文的寫作特色是第二個難點。

為了更好的把握重點、突破難點，我將采用朗讀法與小組討論法相結(jié)合的教法。

本文我打算用兩個教學課時完成，教學過程如下：

第一環(huán)節(jié)：疑讀正其音。

我設計了多個層次的讀，力爭每次朗讀側(cè)重于某一方面的訓練與提高：一是自由朗讀，提出疑問，劃出讀音不準的字詞;二是指名朗讀，讀準字音和句讀，側(cè)重于教給學生劃分句子節(jié)奏的一般方法。三是齊讀，注意揣摩人物的語氣語調(diào)，為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設計的目的是激發(fā)學生的朗讀熱情，完成正確、流利地朗讀課文的教學目標。

第二環(huán)節(jié)：譯讀明其意。

我設置了四個步驟。

第一步譯一譯：以小組為單位進行輪流翻譯，并將個人以及小組不能翻譯的句子在班內(nèi)質(zhì)疑，師生共同完成解疑。

第二步重點突破文章中最有難度的幾個句子：在這一步驟中我設置了一個表格，學生完成表格既能較全面的把握故事情節(jié)，同時幫助學生理解：石獸是如何“游”到上游去的?先讓學生用原文回答，之后采用“畫一畫”的形式讓學生自己動手，用簡筆畫演示最有難度的句子的動態(tài)模擬圖景，幫助學生理解。同時引導學生思考為什么只有老河兵找到了石獸?讓學生質(zhì)疑、討論，說出自己的看法。并拓展延伸聯(lián)系生活中紙上談兵、閉門造車的事例，得出“實踐出真知”的科學道理。從而整體把握文章的內(nèi)容與中心。

消除了語言障礙是讀懂文言文的基礎，但是如果將富有豐富內(nèi)涵的文言詞語僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學中玩味文言文的語言呢?除了誦讀外，“比較法”“想象法”是一種有效而且實在的方法。比較是理解和思維的基礎，在教學中如果教師善于精辟的概括，精心的選擇比較點，并且運用比較法引導學生琢磨字詞，就必能使得學生登上語言之堂，入運用之室。于是我在第三步設計了找一找的活動，進一步引導學生品味本文的作者的語言特色。教師引導學生找出所有體現(xiàn)作者對講學家嘲諷的句子，抓住文中的細節(jié)描寫，如講學家和老河兵的“笑”，讓學生“比一比”并“想一想”，在補白的練習中學生體會到作者憑借這簡潔的文字記敘的故事情節(jié)，刻畫了人物形象，揭示了深刻的道理。引發(fā)我們的聯(lián)想，引發(fā)我們的思考，真所謂是一個字寫活一個人，一個字激活了一群人。在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的語言，是人物的形象。所以說紀昀的文字雖然簡短但是意無窮。讓我們帶著情感，分角色朗讀課文的第二、三自然段，讀出語氣語調(diào)，實現(xiàn)了讀的又一層次的提高。

第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)讀悟其理

在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎上，學生了解了作者紀曉嵐文章的三個特點：

語言平易，風格簡淡，耐人尋味;

2.善于在敘事中制造波瀾，平而不板;

3、寓意于事，立意高遠。于是我又采用了轉(zhuǎn)換角色的方法讓學生采用第一人稱的方式來一次穿越,再現(xiàn)文章的故事情節(jié)以及人物形象,想象人物的語言、動作、神態(tài)、心理等，力爭演出人物的神韻，進一步幫助學生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟文章揭示的道理。并且?guī)椭鷮W生在理解的基礎上實現(xiàn)背誦的目的。

第四環(huán)節(jié)：背讀得其法

我采用減字法幫助學生背誦，降低了難度，交給了方法。

最后是課堂小結(jié)：

讓學生感悟，說出自己所得。

作業(yè)布置：

1.熟讀并背誦全文

2.積累有關(guān)實踐出真知的名言或詩句。

以上就是我的全部說課內(nèi)容，讓學生學會閱讀、學會表達、學會感悟、學會積累，是我這堂課的追求，也是我平時的教學理想。盡管在備課的過程中得到了我校所有語文組姐妹的幫助,但是我們深深的感到教師對文本的解讀水平實在有限，而教師對語言文字的感悟能力，直接決定和影響著語文閱讀教學的效率。我們能否準確的找到文本能”牽一發(fā)而動全身”的那個按鈕.還肯請各位老師多批評指正。謝謝!

本文在第一課時教學時，主要是指導學生結(jié)合注釋閱讀課文，粗知大意，明確重點實虛詞的含義以及幾個特殊的文言文句式。并在此基礎上進行背誦。

第二課時教學的主要任務是引導學生領會本文的道理。如何突出這一課堂的重難點達到預期的效果，便是這節(jié)課的重點所在?，F(xiàn)在我來談談這一課時的設計理念與的實施步驟。

一、設計理念

如今是一個信息泛濫的時代，無論是你抗拒還是接受，各種真假虛實，良莠不齊的信息都會無孔不入。因此我們尤其需要科學的判斷力，擇善而從。對于三觀尚未定型的初中生而言，更需要對其進行合理的引導，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，領會“實踐出真知”的道理。

本單元選取的四篇課文，題材各異，主要包括探險和科幻兩部分，旨在讓學生理解并體驗探險與科學幻想在人類科學發(fā)展歷史中的偉大價值，從而激勵自己培養(yǎng)科學態(tài)度與創(chuàng)新精神，《河中石獸》一文更是以一個趣味盎然的故事，告訴人們實踐出真知的道理。

在第一節(jié)課感知了全文的大意的基礎上，我將這節(jié)課的重心放在道理的領悟上?！皩嵺`出真知”這個道理，看似簡單，但要真正理解卻不易。因為人人都明白這一道理，但是在生活中卻往往會出現(xiàn)“據(jù)理臆斷”的情形，理論并不能真正指導我們的生活。要想讓學生真正明白這一道理，還需要將理論化作具體事件還原到生活中去，讓學生在具體的生活現(xiàn)象中自主地總結(jié)歸納出此觀點來，方能更好地接受。因而我這節(jié)課的設計難點就在于如何將理論還原為現(xiàn)實，如何巧借各種生活現(xiàn)象讓學生逆向領悟文章的道理，從而指導學生如何在這個信息泛濫的時代學會理智地分析與判斷。

二、教學過程

第一步，分析三類人尋求石獸的不同態(tài)度與方法

分析文中三種人對打撈石獸的不同觀點及其依據(jù)與結(jié)果，在對比分析中可發(fā)現(xiàn)老河兵綜合了石性、沙性、水流等多種因素加以分析從而得出了正確的判斷，從中可看出要了解事情的真相既不可像僧人那樣不假思索便盲目行動，也不可像講學家一樣據(jù)理臆斷，而應像老河兵一樣從實際出發(fā)，實事求是，科學判斷。這一環(huán)節(jié)學生在具體事件的對比分析中自然而然歸納出道理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，容易接受。

第二步，轉(zhuǎn)換角度，拓展思維、深化觀點

繼續(xù)圍繞尋找石獸的問題，轉(zhuǎn)換思路思考，是否所有的石獸掉入水中都應往上游去找？當然不是。結(jié)合上環(huán)節(jié)得出的論點，要綜合多種因素客觀考慮。可以明確，石獸之所以在上游與時間的長短有關(guān)。那是否所有長時間落入河中的石獸都得往上游去尋找呢？也非絕對，利用課文后習題二中關(guān)于山西永濟蒲津渡口的鐵牛，鐵人原址打撈事例，可得知任何事物有其必然性，也有其偶然性，應該具體問題具體分析，不能用一個標準去衡量所有的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)進行延伸設問與思考，學生進一步加深了實踐出真知這一理論的理解。

第三步，巧借視覺錯覺圖，打破常規(guī)思維

利用生活中的錯覺現(xiàn)象再次向?qū)W生展現(xiàn)生活的多面性與復雜性，切不可輕易下定論。多媒體展示多幅經(jīng)典的視覺錯覺圖，學生在親眼目睹中切實感受到了“眼見未必為實”更不可妄下斷語了。這一環(huán)節(jié)強化了學生凡事不可主觀臆斷的意識，幫助學生更好地理解文章的主題。

第四步，“生活大求真”

利用近期微信上大量轉(zhuǎn)發(fā)毒大米、塑料粉皮、棉絮肉松餅等有關(guān)食品安全的信息讓學生進行思考、討論，該如何看待這些問題。運用這節(jié)課學到的觀點，懂得凡事要有科學依據(jù)方可定論，不可捕風捉影更不可以訛傳訛。沒有經(jīng)過科學的驗證，對這類網(wǎng)絡信息我們不能輕信，更不能受其擺布，影響自己的生活。這一環(huán)節(jié)旨在讓學生將理論運用到實際生活中去，用科學的唯物主義觀點來指導現(xiàn)實生活。這也是學習這篇課文的最終目的。

三、教學反思

為了能讓學生深刻領悟本文的道理，我在本節(jié)課的教學過程中設置了以上幾個環(huán)節(jié)。由表及里，從現(xiàn)實到本質(zhì)，從生活層面到理論層面深入淺出闡述了“實踐出真知”，不能盲目輕信，要有質(zhì)疑精神等觀點。我認為通過這樣多次的因果轉(zhuǎn)換，理論與生活的交融，學生對這一理論的領悟應該是較為深刻的。語文教學本是知識性與工具性相結(jié)合，而其工具性不僅體現(xiàn)在某個知識點的具體運用，還應體現(xiàn)在對某個理論的理解與踐行上。語文教學在思維方式的塑造及行為習慣的培養(yǎng)上有得天獨厚的優(yōu)勢，因而我們一定要運用好教材這一載體，傳遞給學生更多有意義有價值的能量，既能提高學生的知識素養(yǎng)又能拓展學生思維的深度與寬度。

第四篇：《河中石獸》教案

25、《河中石獸》教學設計

張婉婉

【教學目標】

1、培養(yǎng)通過反復朗讀文章，知曉文章大意的能力。

2、理解文中“河中尋石獸”的四種方法

3、體會“實踐出真知”這一道理。

【教學重、難點】

1、重點：反復朗讀課文，把握文意。

2、難點：理解文中“河中尋石獸”的四種方法；體會“實踐出真知”的道理。

【課前預習】

1、查字典掃清文中的字詞障礙。

2、反復朗讀課文，能通順流利地通讀文章。

3、查看工具書或文中注釋，初步了解課文內(nèi)容。

【課時安排】二課時

第一課時

一、導入： 俗話說：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、檢查預習情況

1、作者簡介：

紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當廣泛。

2、讀準字音

圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yù）

三、朗讀課文，疏通文意

1、學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。

2、再次朗讀，讀出句中停頓。（如：滄州南一寺∕臨河干；山門∕圮于河……）

3、借助工具書和注釋理解疑難詞語。

4、嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章。

5、將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究。

6、師生共同解疑。（詞、句解疑）

第二課時

合作探究，思考問題。

1、故事說了一件什么事？

示例：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

2．故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？

3．故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。討論并歸納：（可分四層）

第一層：交代找石獸的事由，寺僧至沉落河中的地點和下游均沒找到石獸。第二層：講學家嘲笑寺僧，認為石頭埋在河底深沙中。

第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

4、為什么老河兵的方法是對的？

（既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。）

方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。

5．這個故事說有了一個什么道理？

（討論并歸納）許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能知其一，不知其二，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實踐情況作出判斷。

尋找經(jīng)過第一種

第二種 第三種 第四種 人物 僧 僧 講學家 老河兵

尋找的地點原地水中

結(jié)果 不可得 無跡

順流而下 原地沙下 求之于上流

果得于數(shù)里外

第五篇：《河中石獸》 Word 文檔

27.河中石獸 教案

即墨市龍泉中學

教學目標 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。2 理解實踐出真知道的道理。教學重、難點 1． 重點

（1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。（2）訓練閱讀淺近文言文的能力。2．難點：理解實踐出真知道的道理。教學過程

一、課前預習

1．熟讀課文，讀準下列加點字的讀音。

圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yù）2．查字典，看課文注釋，試翻譯課文。

二、導語

有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，同學們認為應該沿著河的什么方向去找呢？

三、正課

1．交流作家作品資料。

作者紀的，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當廣泛。2． 朗讀課文。圈出不理解的詞。

3．現(xiàn)在小組內(nèi)質(zhì)疑小組不有解決的交全班討論。4.看課件，集中解決關(guān)鍵字和疑難。5． 朗讀課文，復習上節(jié)課內(nèi)容。

6． 思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關(guān)演示課件。7． 就課文不理解出質(zhì)疑。

8.上節(jié)課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節(jié)課我們將進一步探究課文內(nèi)容。9．指名

朗讀課文。思考：故事說了一件什么事？

討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。10． 質(zhì)疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認識的原因。討論并歸納：

（1）寺僧以為石獸被水沖到下游去了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。（2）講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

（3）老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。（4）寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結(jié)果找不到：講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實際經(jīng)驗，到上游找，結(jié)果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。11． 質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對的？

方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態(tài)模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。討論并歸納：

第一種 只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。第二種 考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。

第三種 既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。12． 質(zhì)疑：這個故事說有了一個什么道理？

討論并歸納，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實踐情況作出判斷。13.課堂小結(jié)

本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據(jù)主觀推理，實踐出真知。14.詞語積累。古今異義： 干 閱 物理 是 已

2． 一詞多義。聞之笑曰 ．沿河求之 ．一老河兵聞之 ．當求之于上流 ．至石之半 ．求之下流、求之地中 ．然則天下之事 ．3．漢字通假 同“癲”，瘋

四、作業(yè)。背誦課文。