第一篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)：文章感情讀出來

小學(xué)語文朗讀教學(xué)：文章感情讀出來

◆山東魏桂成讀是理解語言的有效手段，也是積累語言、訓(xùn)練語感的有效手段。只有口誦心惟、熟讀成誦，說寫運(yùn)用時(shí)才能脫口而出，妙語連珠。我認(rèn)為，要讀出文章的感情，可從一下兩個(gè)方面入手：

一、深入理解文章，把握朗讀基調(diào)

只有深刻領(lǐng)悟了文章的中心，才能正確讀出所要表達(dá)的情感。比如朗讀《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，要語速適中，語調(diào)莊重，重點(diǎn)詞語清晰沉穩(wěn)；在朗讀《桂林山水》一文時(shí)，則應(yīng)用語輕盈，婉轉(zhuǎn)流利。朗讀的基調(diào)找準(zhǔn)了，再通過對(duì)語言文字的理解，盡可能地去感受作者的喜怒哀樂，并自覺地將自己的感情融入文字中去。

二、掌握必要的朗讀技巧

停頓恰當(dāng)。朗讀文章時(shí)必須處理好停頓，以便有效地控制語速，更明快地傳達(dá)語句和段落的意義。如果停頓不當(dāng)，或一口氣讀下去，或停頓得支離破碎，就會(huì)影響文章語意和中心思想的表達(dá)。如《金色的魚鉤》一文中“我端起這個(gè)碗，覺得這個(gè)碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊”一句，在“碗”后稍頓片刻，就更能突出那碗魚湯的來之不易。

輕重適宜。朗讀和說話一樣，每個(gè)音節(jié)的輕重并不都是一樣的，須強(qiáng)調(diào)的地方讀重一些；次要的，一般的地方讀輕一些。朗讀時(shí)有輕有重，才能把文章中生動(dòng)活潑的描寫表現(xiàn)出來，引起聽者注意。比如：“我們十分愛讀《小學(xué)生導(dǎo)讀》。”重讀“我們”，可以清楚地告訴別人是誰喜愛讀：重讀“十分”，是為了強(qiáng)調(diào)我們喜愛的程度；重讀“愛”，可以強(qiáng)調(diào)出對(duì)《小學(xué)生導(dǎo)讀》的態(tài)度；重讀“小學(xué)生導(dǎo)讀”，是為了著重說明喜愛的對(duì)象是哪份雜志。(教學(xué)論文)再如《跳水》一文中“即使孩子拿到帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來”一句，應(yīng)重讀“難以”，強(qiáng)調(diào)“難以”是為了突出孩子危險(xiǎn)的處境。

快慢適度。一般說來，歡快的情緒需要輕快的節(jié)奏，悲傷的情緒需要緩慢的節(jié)奏，一般的敘述語言要速度適中。比如《賣火柴的小女孩》一文，在讀時(shí)應(yīng)當(dāng)放慢速度，節(jié)奏沉穩(wěn)，這樣才能喚起聽者對(duì)小女孩的無比同情；讀《董存瑞舍身炸暗堡》，則應(yīng)節(jié)奏稍快，讀出激昂、催人奮進(jìn)之勢(shì)；而讀《林海》則應(yīng)節(jié)奏輕快，以此表現(xiàn)出一幅欣欣向榮、國(guó)興邦安的畫面。

第二篇：有感情朗讀文章的方法

有感情朗讀文章的方法

一、“入情入境”。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”“入境”進(jìn)入文章所描繪的情境之中去，由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸?！?，和人物同呼吸共命運(yùn)，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。

二、用自己的方式朗讀。要注重個(gè)體差異性，不要以自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去套，要進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，朗讀的形式不拘一格，如朗讀、誦讀、表演讀等。

三、可適當(dāng)?shù)母鶕?jù)文章加入一些動(dòng)作，其實(shí)只要你進(jìn)入文章加動(dòng)作就很自然了

四、不要通篇一個(gè)聲調(diào)，要有適當(dāng)?shù)膿P(yáng)抑

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表 征著其語文能力。如何通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效益，是一個(gè)需要在 理論上、實(shí)踐上著力研究、探索的重要課題。

一、朗讀訓(xùn)練的功能

（一）朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生 要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語言的“格式塔”，從而把語言 學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。

（二）朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容;語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使 學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。

（三）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生發(fā)展語言是一個(gè)不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中 “內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生對(duì)讀過的 文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書??須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蓖ㄟ^朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本?！彼种赋觯骸澳悴?讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章。”

（四）朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育;小學(xué)語文教科書中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過程中，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，會(huì)受 到自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的熏陶，也會(huì)潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

二、朗讀訓(xùn)練的要求

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》明確指出：“從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”;正確地讀，是指朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通語，把每個(gè)字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準(zhǔn)確，調(diào)值 讀得要“到位”），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不唱讀（拖尾韻）。尤其是課文中的生字、多音 字和輕聲、兒化及“一”“不”“啊”等字的變調(diào)、音變，朗讀時(shí)要能讀得正確。

流利地讀，是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據(jù)課文 內(nèi)容、表達(dá)的思想感情確定合適的朗讀速度。學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn) 象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時(shí)不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節(jié)或 多音節(jié)詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學(xué) 生頓讀的一個(gè)原因。學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個(gè)字辨識(shí)清楚就急于朗讀出來。這樣，就會(huì)出 現(xiàn)讀錯(cuò)字、丟字、加字等現(xiàn)象。當(dāng)他們意識(shí)到讀錯(cuò)了想要加以改正時(shí)，又造成了朗讀的中斷。有關(guān)研究表明，要做到流利地讀，主要是擴(kuò)大“視音距”。所謂“視音距”，是指在朗讀過程中要先用眼睛看，然后再讀，閱 讀心理學(xué)中把這種看先于讀稱為“視音距”。剛上小學(xué)的學(xué)生視音距幾乎為零。隨著學(xué)生閱讀量的增加、知識(shí) 的豐富，思維能力、理解能力、視讀能力也會(huì)不斷提高。由于視音距加大，視知覺也漸趨擴(kuò)大。這時(shí)，學(xué)生開 始進(jìn)入以詞句為單位進(jìn)行朗讀的階段，朗讀不流利的現(xiàn)象也就減少了。;有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏 輯停頓，語速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調(diào)。以語調(diào)為例，句子的語調(diào)主要有四種：升調(diào)，一般表示疑問、設(shè)問、反問等；降調(diào)，一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等；平調(diào)，一般表示莊嚴(yán)、悲痛、冷 淡等；曲調(diào)，一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關(guān)等。;需要注意的是，有感情地讀既是朗讀訓(xùn)練的最高要求，又是面向全體學(xué)生提出的普遍要求。實(shí)際教學(xué)中，切不可只重視對(duì)少數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練，而忽視或降低對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀要求。;

三、朗讀訓(xùn)練的原則;

（一）整體性;朗讀訓(xùn)練是語文閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的重要組成部分。朗讀是吸收和表現(xiàn)相統(tǒng)一的過程。朗讀訓(xùn)練是 聽說讀寫的整體性訓(xùn)練，需要綜合運(yùn)用字詞句段篇等語文基礎(chǔ)知識(shí)。要充分發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的作用，就必須處理 好朗讀訓(xùn)練與其他語文訓(xùn)練、教學(xué)方法、閱讀形式的關(guān)系。;１．朗讀與理解的關(guān)系。理解課文內(nèi)容是朗讀的前提和基礎(chǔ)，只有理解了課文內(nèi)容，才有可能通過朗讀準(zhǔn) 確傳達(dá)出作者所要表現(xiàn)的思想感情；朗讀又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)課文思想感情的體會(huì)也將更加 深入。;２．朗讀與講解的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，朗讀和講解都是經(jīng)常運(yùn)用的主要教學(xué)方法。從某種意義上講，朗 讀也是講解，而且是更加深入、具體、生動(dòng)的講解。有人曾這樣概括朗讀與講解的關(guān)系：“講解是分析，朗讀 是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行 解剖，朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！?３．朗讀與默讀的關(guān)系。默讀是閱讀的另一種主要形式。默讀時(shí)，學(xué)生不用把視覺感知的每個(gè)字都讀出來，可以直接從文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為意義單位，因此，默讀的速度比朗讀快。默讀時(shí)，靠視覺和思維對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行 分析、概括，以達(dá)到理解，便于學(xué)生反復(fù)揣摩、體會(huì)，這也有利于學(xué)生集中注意力、獨(dú)立思考等非智力因素的 訓(xùn)練和發(fā)展。一般來說，低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的比重較大，隨著年級(jí)的升高，默讀的要求也逐步提高。就課堂教學(xué) 的訓(xùn)練程序而言，先朗讀，再默讀，可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也給學(xué)生提供了機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)作者是如 何用語言文字表達(dá)思想感情的機(jī)會(huì)；先默讀，再朗讀，既能使學(xué)生對(duì)課文有更深切、具體的感受，又能檢查學(xué) 生對(duì)課文掌握的程度。;

（二）層次性;１．閱讀教學(xué)的不同階段，朗讀訓(xùn)練的目的、要求不同。初讀課文時(shí)，主要目的是讓學(xué)生通過朗讀了解主 要內(nèi)容，朗讀的基本要求是正確、流利。分段講讀課文時(shí)，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感 情，積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的。這時(shí)的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)能傳達(dá)出每部 分課文表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)全篇課文之后，朗讀的主要目的是使學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部 分相結(jié)合的把握，要求學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過程。;２．對(duì)不同水平的學(xué)生，朗讀訓(xùn)練的要求和指導(dǎo)要有所不同?；A(chǔ)較差的學(xué)生朗讀時(shí)可能出現(xiàn)讀錯(cuò)字音、讀破詞語等問題，這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)一些字詞不熟悉，不理解。教師應(yīng)幫助他們掌握生字生詞，朗讀的要求 應(yīng)著眼于正確、流利。有些學(xué)生雖能比較流利地朗讀，但卻讀不出感情來。這些學(xué)生或者是因?yàn)閷?duì)課文思想內(nèi) 容理解不深，不甚了解課文表達(dá)了什么樣的感情；或者是因?yàn)殡m已體會(huì)到應(yīng)讀出什么樣的感情，只是不知道究 竟該怎樣讀。對(duì)于前一種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還可以啟發(fā)學(xué)生想象課 文描繪的形象、意境，使理性認(rèn)識(shí)和感性體驗(yàn)相互作用，把抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為具體的視覺表象，令學(xué)生身 臨其境、感同身受，與作者的情感產(chǎn)生共鳴；對(duì)于后一種情況，教師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行停頓、重音、語速等朗 讀技巧的指導(dǎo)。;

（三）實(shí)效性;１．要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練的安排要合理，目的要明確。什么時(shí)候進(jìn)行感知性的朗讀，什么時(shí)候 進(jìn)行理解性的朗讀，什么時(shí)候進(jìn)行表現(xiàn)性的朗讀，教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素作細(xì) 致而科學(xué)的安排。此外，還要把握住朗讀訓(xùn)練的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。一般在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)句或重點(diǎn)段落時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。;２．要重視和加強(qiáng)具體的朗讀指導(dǎo)。閱讀教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。但是，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師在學(xué)生朗讀課文前，只是說：“我們要帶著喜悅的感情朗讀”，并認(rèn)為這就是朗讀 指導(dǎo)。其實(shí)，嚴(yán)格說來，這不是朗讀指導(dǎo)，而是朗讀要求。學(xué)生之所以讀不出感情，常常不是因?yàn)椴恢缿?yīng)該 讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情 的基礎(chǔ)上，在朗讀技巧上給予具體的指導(dǎo)。例如，《繁星》第三段寫作者在海上看星天，其中有這樣一句話： “深藍(lán)色的天空懸著無數(shù)半明半昧的星。”朗讀這句話時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在“深藍(lán)色的天空”后稍作停頓，表現(xiàn)出星空的廣闊無垠。“懸著”要讀得輕一些，并稍作停頓，使人感到“懸”字所體現(xiàn)的那種四面無依無靠 的形態(tài)?！盁o數(shù)”要重讀，以突出夜空星星數(shù)量之多?！鞍朊靼朊痢币x得慢一些，語調(diào)輕柔一些，“半明” 之后稍作停頓，體現(xiàn)星光閃爍的情態(tài)。

朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策 [作者] 張連仲

現(xiàn)狀之一：重講輕讀重問輕讀多年來，由于受傳統(tǒng)分析式教學(xué)模式的影響，課堂上太注重講和問，唯恐學(xué)生不懂。拿到一篇課文，老師就用提問的方式進(jìn)行逐字逐句地理解和分析，提問的目的就是為了滿足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了，課也就上完了。由于問題過于瑣碎，就導(dǎo)致了毫不意義的滿堂問、滿堂灌。這樣，學(xué)生課堂上就沒有時(shí)間去讀書，對(duì)教材中優(yōu)美的語言文字、教材包蘊(yùn)的豐富知識(shí)和情感，就無法親自去品味、感受，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

對(duì)策：端正思想制訂常規(guī)改革考法

1．要轉(zhuǎn)變思想朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。好的朗讀訓(xùn)練，不僅能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等言語能力，而且也是在一定程度上較全面地發(fā)展一個(gè)人的智力。在閱讀教學(xué)中，教師的講是為了使學(xué)生讀通、讀懂、會(huì)讀。離開指導(dǎo)學(xué)生讀書這個(gè)目標(biāo)，講得再動(dòng)聽，也毫無用處。要通過多種形式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，提高對(duì)朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，從思想上真正重視朗讀教學(xué)。

2．制訂朗讀訓(xùn)練常規(guī)朗讀是一種技能，任何技能的掌握都需要強(qiáng)化訓(xùn)練，朗讀能力是在朗讀的實(shí)踐中逐步訓(xùn)練提高的，而不是靠老師講會(huì)。因此，我們規(guī)定：（1）教師在課堂上要有充分的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，每節(jié)課學(xué)生讀書的時(shí)間不少于20分鐘。

（2）要把學(xué)生學(xué)完課文后能否做到流利、熟練或有感情地朗讀，作為衡量課堂教學(xué)效率的重要指標(biāo)。

3．逐步改革語文考試的內(nèi)容要把朗讀作為期中、期末考查評(píng)估學(xué)生語文成績(jī)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀成績(jī)必須包括朗讀成績(jī)。為了保證評(píng)估的科學(xué)性，應(yīng)根據(jù)《大綱》對(duì)各年級(jí)提出的朗讀要求，制定具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)狀之二：目的不明要求不清隨著教學(xué)改革的深入，不少老師已開始重視朗讀訓(xùn)練，但由于對(duì)朗讀教學(xué)的目的不明，對(duì)各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清，只好采取隨意性的“濫讀”。在不少公開教學(xué)中，不少老師僅僅把朗讀當(dāng)成裝飾品點(diǎn)綴一下，或?yàn)榱死蠋煹奶釂柖x，仿佛不讀一下，提問就不能體現(xiàn)啟發(fā)性；或是預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容已講完，可還沒有下課，為了湊時(shí)間而毫無目的地讀??同時(shí)，由于不少老師對(duì)各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清，教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)要求偏高或偏低的現(xiàn)象，很難收到良好的訓(xùn)練效果。對(duì)策：緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練

1．緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練每篇課文，都有它一定的教學(xué)目標(biāo)，朗讀訓(xùn)練要緊緊圍繞這一目標(biāo)，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。如第一教時(shí)的朗讀一般是為了學(xué)習(xí)字詞，讀通課文，大體了解課文內(nèi)容。第二教時(shí)的朗讀旨在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的一些內(nèi)在情感，第三教時(shí)的朗讀主要是幫助學(xué)生品賞課文內(nèi)容，體會(huì)文章語言文字的精妙之處，并通過朗讀積累語言文字，使課文中的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。

2．認(rèn)真學(xué)習(xí)《大綱》，制訂朗讀訓(xùn)練計(jì)劃要充分發(fā)揮語文教研組的作用，在每學(xué)期開學(xué)初，要組織全體語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《大綱》，并根據(jù)《大綱》對(duì)不同年段提出的朗讀要求，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，制訂詳細(xì)的朗讀訓(xùn)練計(jì)劃。比如，同樣是“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一要求，對(duì)各年級(jí)的要求就不同，前面加的限制詞也不同。一年級(jí)是“學(xué)習(xí)”，二、三年級(jí)是“繼續(xù)學(xué)習(xí)”，四、五、六年級(jí)是“能”。再比如在朗讀的技巧方面，一年級(jí)的要求是“發(fā)音正確，聲音響亮，按句逗停頓，不唱讀”；二年級(jí)的要求“注意長(zhǎng)句中和段落間的停頓”；三年級(jí)的要求是“邊讀邊思考，讀出不同的語氣”；四年級(jí)的要求是“能初步表達(dá)課文的思想感情”；五年級(jí)的要求是“能表達(dá)課文的思想感情”；六年級(jí)的要求是“能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情”?，F(xiàn)狀之三：指導(dǎo)無方效率不高目前朗讀教學(xué)指導(dǎo)中最突出的問題是抽象化、簡(jiǎn)單化或以錄音代指尋。比如：一位老師教陸游的《示兒》，理解詩(shī)句后問學(xué)生，詩(shī)中哪句最能體現(xiàn)詩(shī)人強(qiáng)烈的渴望祖國(guó)統(tǒng)一的心愿？（但悲不見九州同）學(xué)生回答后，教師趁勢(shì)指導(dǎo)，讀這句詩(shī)時(shí)，要讀出陸游的悲壯的愛國(guó)感情。學(xué)生齊讀以后，教師不滿意，再啟發(fā)說還要讀得深沉一些。學(xué)生依舊原樣。假如這時(shí)老師能示范一下，或告訴學(xué)生如何深沉，再創(chuàng)設(shè)一下情境，學(xué)生定能讀出真切的情感對(duì)策：備好朗讀明確要求教給方法 1．結(jié)合學(xué)生，針對(duì)教材，備好朗讀從大量的備課筆記檢查中發(fā)現(xiàn)，很多老師在備課中都不備朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，而僅僅流于形式地帶一句“有感情地朗讀這段話”或“指導(dǎo)讀出這句話的美”等等。具體如何指導(dǎo)學(xué)生讀出感情呢？教師心中無數(shù),必然導(dǎo)致了朗讀指導(dǎo)的盲目性和低效率。

先要學(xué)生把課文讀正確、讀流利、讀熟練,制訂好朗讀教學(xué)的目標(biāo)。其次，要吃透課文字里行間中所蘊(yùn)含的思想感情,安排好朗讀教學(xué)的手段、形式，確定好朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),及時(shí)間安排等要素。第三，要細(xì)細(xì)推敲課文的感情基調(diào),對(duì)重點(diǎn)句段的不同語氣、速度、輕重音、語調(diào)等指標(biāo)要心中有數(shù)。第四，親自“下水”練習(xí)感情朗讀，要把所有的朗讀要求能融于自己的聲情并茂的、繪聲繪色的朗讀之中。2．抓住指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，即興范讀

教師的即興范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無聲的體態(tài)語言。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動(dòng)作這類體態(tài)語言來傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生,從而使學(xué)生和老師一起對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,這種感染作用是播放錄音無法代替的。

教師可把握以下教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行范讀：（1）揭題后，范讀全文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生整體感知課文。（2）在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望時(shí),即興范讀，能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讀出真情實(shí)感。

（3）在學(xué)生朗讀不到位時(shí)，通過范讀，起糾正作用，引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星?、語氣。（4）在指導(dǎo)學(xué)生品賞課文的過程中，需要教師繪聲繪色的范讀。3．讓學(xué)生明確朗讀的基本要求

所謂“正確地讀”，就是要發(fā)音正確、聲音響亮，不丟字，不添字,不唱讀，不重復(fù)，按句逗停頓。所謂“流利地讀”，就是在正確讀的基礎(chǔ)上，不讀破句，熟練地、流暢地讀。所謂“有感情地朗讀”，就是在前兩項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上，讀出不同的語氣、語調(diào)，能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。學(xué)生在明確了朗讀的基本要求以后，再通過教師步步深入的指導(dǎo)和訓(xùn)練，朗讀水平必然會(huì)不斷提高。4．教給學(xué)生朗讀的方法、技巧

（1）教會(huì)學(xué)生確定重音。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步懂得，句子中的動(dòng)詞謂語，用作修飾的詞，對(duì)比的詞、比喻的詞，或能表達(dá)作者強(qiáng)烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強(qiáng)表達(dá)的效果，一些表示強(qiáng)烈的興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。（2）教會(huì)學(xué)生掌握速度。要通過訓(xùn)練讓學(xué)生知道，表示歡快、激動(dòng)、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲憤、憂郁、抒情的重點(diǎn)句段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。

（3）教會(huì)學(xué)生把握語調(diào)。語調(diào)是語音、語速、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。通過訓(xùn)練，在實(shí)際的朗讀中讓學(xué)生逐步體會(huì)到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文要讀得高昂激動(dòng)、響亮明快；表達(dá)悲壯的、凄涼的情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章，都以寧?kù)o、輕松、恬淡的語調(diào)為主。

指導(dǎo)朗讀人物對(duì)話的藝術(shù)

有些課文，我默讀時(shí)雖然也能使眼睛濕潤(rùn)，但感受的程度遠(yuǎn)不能和朗讀相比，朗讀常常淚流滿面。我看《夜幕下的哈爾濱》，遠(yuǎn)不及聽王剛朗讀這部長(zhǎng)篇小說感受真切、受到的震撼大。因?yàn)橥鮿偘堰@部書讀活了，因?yàn)椤缧焓烙⑾壬f——朗讀如同賦給作品生命，朗讀是融貫、顯現(xiàn)。朗讀既能意會(huì)生情，又能表意傳情。

呂叔湘先生曾介紹過20世紀(jì)20年代北京大學(xué)一位美國(guó)女教師克拉克夫人教莎士比亞戲劇課的例子，上課她和學(xué)生一起念，她念一段，學(xué)生也念一段，念完了，她就問：“有什么不懂嗎？”所有需要解釋的地方解釋完了，她又問：“你們覺得這一段寫得好不好？”學(xué)生說：“看不出。”她就說：“再念一遍，再念一遍?！彼趾痛蠹乙黄鹉睢Ｄ钔炅?，她又問：“全懂了嗎？”可學(xué)生的反映不那么活躍。她又說：“再念一遍，再念一遍。”于是又念了。就這么念來念去，大家就覺得這個(gè)戲?qū)懙貌诲e(cuò)，是寫得很好?。『昧?，就下課了。

呂先生說的“念”，就是朗讀。從呂先生的介紹中，我們可以看出，早在幾十年前，外國(guó)老師就十分強(qiáng)調(diào)朗讀了，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)了。當(dāng)大家念得覺得“這個(gè)戲?qū)懙貌诲e(cuò)”時(shí)，實(shí)際上就是把戲中的人物讀活了。

朗讀是一門藝術(shù)，指導(dǎo)朗讀也是一門藝術(shù)，這是一篇大文章。這里只說說我是怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀人物對(duì)話的。言為心聲。人物語言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，或者說“物化”。離開朗讀的中介，兒童往往很難理解課文、理解課文中的人物，當(dāng)然更談不上讓人物活起來。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話呢？

讀出人物的輪廓 所謂“讀出輪廓”是指開始要把課文通讀幾遍，對(duì)課文內(nèi)容和文中人物有個(gè)大體的了解，知道每個(gè)人怎么樣。離開了具體事件、具體語境，人物語言就成了死的了。因?yàn)檎Z文教學(xué)不只是以理解內(nèi)容為目的，所以這個(gè)環(huán)節(jié)我講究的是一個(gè)“實(shí)”字，即，要求人人把課文讀順。我們給它起了個(gè)名字，叫“強(qiáng)化初讀”。第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！背踝x階段，學(xué)生最需要的是激勵(lì)和耐心。學(xué)生讀不好，我從不給顏色看。我常說的一句話是：“讀不好是正常的，讀得好是超常?！蔽以踢^一個(gè)姓亓的女孩子，她膽子很小，又特別的靦腆，站起來讀書聲音小不說，還有些發(fā)顫。一次，我對(duì)她說：“站起來，人人都會(huì)有些緊張。請(qǐng)你坐下讀吧?！睆拇耍粌H是她，凡是膽子小的學(xué)生我都允許他坐著讀。過了不惑之年，尤其過了知天命之年，對(duì)學(xué)生的理解就更多了些，更深刻了些。至于有關(guān)朗讀的方法、朗讀的知識(shí)，當(dāng)然也講一些，如“掃視”——一下子看幾個(gè)字，如語氣的連貫，抑揚(yáng)頓挫，語法重音，邏輯重音，標(biāo)點(diǎn)的停頓，還有節(jié)奏等等。但比知識(shí)更重要的是練習(xí)，是讓每個(gè)學(xué)生讀出自信來。有了自信，知識(shí)才能更充分地發(fā)揮作用。樂意讀了，練習(xí)得多了，好多東西，學(xué)生會(huì)自悟的，熟能生巧就是這個(gè)意思。任何理論都是實(shí)踐的總結(jié)，而不是產(chǎn)生在實(shí)踐之前。當(dāng)然理論反過來對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)意義，所以必要的理論知識(shí)還是應(yīng)該講的。

讀出人物輪廓是讀好對(duì)話的第一步，這是基礎(chǔ)。

要讀出人物的思想感情 剛才說了，言為心聲。所謂讀出人物的思想感情，就是通過朗讀，把人物語言中蘊(yùn)含的思想感情讀出來。

方法之一，提醒學(xué)生注意提示語和對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從中體會(huì)人物的處境和思想感情。例如指導(dǎo)學(xué)生讀《珍貴的教科書》中指導(dǎo)員說的最后一句話：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”我提醒學(xué)生注意提示語。一注意，一想，學(xué)生就讀得低沉無力了。但省略號(hào)卻被忽略了。學(xué)生明白了這里的省略號(hào)是因?yàn)橹笇?dǎo)員身受重傷，說話上氣不接下氣時(shí)，再讀，聲音就既弱又?jǐn)鄶嗬m(xù)續(xù)了。我經(jīng)常提醒學(xué)生讀書要讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因?yàn)樗鼈円灿斜砬檫_(dá)意的功能。

《在仙臺(tái)》一課，選自魯迅寫的《藤野先生》。文中寫藤野檢查魯迅的聽課筆記一事時(shí)，有下面幾句對(duì)話：

“我的講義你能抄下來嗎？”

“可以抄下來。”

“拿來我看！”

學(xué)生一看藤野先生說的“拿來我看”一句話后面是個(gè)嘆號(hào)，往往讀得很嚴(yán)厲。我便笑著說：“如果藤野先生像你這樣說話，魯迅就不會(huì)尊敬他了。語氣是堅(jiān)定的，不給不行，這一點(diǎn)你們體會(huì)得不錯(cuò)。但表情呢——”學(xué)生明白了，再讀就好了，——語氣很硬，是命令的口吻，表情卻十分和藹。

有時(shí)，以幽默的方式加以啟發(fā)，效果會(huì)更好。

《小稻秧脫險(xiǎn)記》里有這樣一段話——稻田里的毛毛雨下個(gè)不停。雜草有氣無力地說：“完了，我們……都喘不過氣來啦?！?/p>

這段話中的“毛毛雨”，指的是噴霧器噴的化學(xué)除草劑。盡管我讓大家注意提示語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但有的小朋友仍舊讀得氣力十足。我開玩笑說：“要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f完，“哧哧”地又朝他身上“噴灑”起來。全班小朋友大笑。笑聲過后，這位小朋友再讀雜草說的話時(shí)，上氣不接下氣，給人馬上就要完蛋的感覺。于是全班又一次捧腹。

方法之二，啟發(fā)學(xué)生給人物對(duì)話加提示語，通過加提示語進(jìn)一步理解人物思想感情。這方面的例子很多，就不再說了。但正如書上有了明確的提示語，有些學(xué)生也不一定讀得好一樣，有人即使加上了準(zhǔn)確的提示語，也未必讀得好?！吧椤?，卻不一定能“傳情”。教《狐假虎威》時(shí)，有一位小朋友在狐貍說的“老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子”這段話前面加了“狐貍吹牛說”的提示語。應(yīng)該說他理解得不錯(cuò)，但他沒讀出“吹?！钡恼Z氣。我說：“你這樣讀恐怕蒙不住老虎。如果蒙不住的話，你的命可就沒了！”我這么一說，第二遍他讀得就好多了。

這種啟發(fā)，說到底是要學(xué)生“進(jìn)入角色”。即要透過全文，透過提示語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)人物的思想感情。——這是最重要的。

讀出“話外音” 有些課文中的人物對(duì)話，是“話里有話”。如《我的伯父魯迅先生》中，魯迅見周曄讀《水滸傳》馬馬虎虎，“常常把這個(gè)人做的事，安在另一個(gè)人身上”，便說道：“哈哈！還是我的記性好?！边€有，一天吃晚飯時(shí)，魯迅說道：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”都是話中有話。讀這些句子，要先讓學(xué)生理解話中之話是什么，懂了，再讀?；蛘呃蠋熓痉?，讓學(xué)生“看老師”讀（讀這樣的話，表情特別重要），通過“看老師”讀，去體會(huì)話中的意思。一旦理解了，才能讀出話中話來。一般地說，這樣的對(duì)話比較難讀，但如果讀好了，也特別地有意思。學(xué)生會(huì)在讀中，在聽中，感受朗讀的魅力，感受祖國(guó)語言的表現(xiàn)力。

讀出人物的身份 有些課文中的人物對(duì)話，朗讀時(shí)要提醒學(xué)生注意說話人的身份。如《驚弓之鳥》的魏王和更羸，《西門豹》中的西門豹、巫婆和官紳。身份不同，說話的語氣自然也就不一樣。指導(dǎo)學(xué)生朗讀《驚弓之鳥》，我一提醒注意人物的身份，學(xué)生讀魏王的話就有了國(guó)王味，讀更嬴的話就有了大臣腔。有的小朋友讀魏王說的“啊，你真有這樣的本事”一句時(shí)，還用手做了個(gè)捋胡子的動(dòng)作。在他的想象中，他似乎真的成了魏王！這不就把人物讀活了嗎？

有些人物，如《小英雄雨來》中的日本鬼子，寓言、童話故事的反面人物，必要時(shí)也提醒學(xué)生想想他們是什么人，然后去揣摩怎樣讀他們說的話。對(duì)“壞人”的話，學(xué)生往往會(huì)讀得較夸張，這是孩子的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)理解。如果太過頭了，我便進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

讀出人物的性格 性格和思想品德是有區(qū)別的，和思想感情也不能完全劃等號(hào)，課文中的人物（尤其是文學(xué)作品中的人物）性格是十分鮮明的。如《倔強(qiáng)的小紅軍》中的小紅軍，《將相和》中的廉頗和藺相如，《林沖棒打洪教頭》中的洪教頭和林沖，性格各異。在指導(dǎo)學(xué)生讀這些人物的對(duì)話時(shí)，我便提醒學(xué)生注意這些人物的性格。性格把握住了，才能讀好他們說的話；讀出他們的性格，才能使人物躍然紙上。讀出人物性格也有一定難度，為了讓學(xué)生體會(huì)好，讀好，范讀是十分必要的。

讀出人物的年齡 《翠鳥》最后一段有這樣幾句話：

我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。老漁翁跟我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不容易呀１

三年級(jí)的小朋友讀老翁的話當(dāng)然沒有一個(gè)不童聲稚氣的。我說：“你這么讀，我覺得你不是老漁翁，而是個(gè)不到10歲的小漁娃。誰能把老漁翁的年紀(jì)讀出來？”第二個(gè)學(xué)生讀時(shí)，聲音就立刻變粗了，速度也放慢了。于是第三個(gè)，第四個(gè)，一個(gè)比一個(gè)“老”，一個(gè)比一個(gè)讀得有意思。“別讀了，別讀了，再讀你們就都變成八、九十歲的老人了，早就該退休了?！痹谧x聲中，笑聲中，讓孩子們感到朗讀是多么有意思！

范讀 教練指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員投球、跳高，講完了，常常示范一下，有的邊講邊示范，所以說，示范本身也是指導(dǎo)。老師的范讀，也是一種指導(dǎo)，而且是更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)。但范讀要選擇好時(shí)機(jī)。我一般不在學(xué)生讀課文前范讀，這樣做，告訴的成份太多。當(dāng)學(xué)生讀得不盡如人意時(shí)，處于“憤、悱”狀態(tài)時(shí)，我才范讀。即使這樣，也沒有強(qiáng)加于學(xué)生的意思。我總是這樣說：“讓我讀讀看好嗎？”教低、中年級(jí)，我的范讀常常略帶夸張，以突出人物的身份、性格。對(duì)兒童來說，“正統(tǒng)”不如“卡通”。好的范讀，不僅有指導(dǎo)作用，而且有啟迪、激趣的作用。所以，我備課首先備讀。實(shí)踐告訴我們，課文讀懂了，讀出味來了，教學(xué)方法往往也就隨之有了。好的教學(xué)方法，也是讀出來的。

淺談初一語文的朗讀教學(xué)

“九義”初中語文教學(xué)大綱對(duì)朗讀有明確的要求，讀一般的現(xiàn)代文，“能用普通話正確、流利的朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷”；“讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文”。“九義”語文教材第一、二冊(cè)更是頗具特色的強(qiáng)化了朗讀，從單元提示到課文的訓(xùn)練重點(diǎn)要求、預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)，都有不同程度、不同目的的要求和練習(xí)，顯然都是為了強(qiáng)化朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，這些很值得我們教師認(rèn)真鉆研。朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)語文和當(dāng)代閱讀教學(xué)的重要方法。對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來說，語文課的朗讀教學(xué)顯得尤為重要。初一學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力相對(duì)比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強(qiáng)得多，他們對(duì)課文內(nèi)容、寫作技巧等的學(xué)習(xí)還未產(chǎn)生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對(duì)磁帶的語調(diào)、教師的表情模仿得快、準(zhǔn)。因此，初一的語文教學(xué)，朗讀是必可少的。

教材中的教讀課、自讀課都應(yīng)不同程度的過好朗讀關(guān)。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語音描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢閱他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。那么，在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，應(yīng)該注意哪些問題呢？

首先，教師要正確對(duì)待朗讀，做好朗讀示范。我們要改變朗讀處于被動(dòng)地位的現(xiàn)象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認(rèn)識(shí)朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學(xué)應(yīng)處的位置上來。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過渡，學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師忙著板書或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。教師要把朗讀當(dāng)作是課堂教學(xué)的重要步驟，學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)專心地聽，朗讀之后，要實(shí)事求是地加以分析、總結(jié)。同時(shí)，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學(xué)生樹立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣，尤其是農(nóng)村中學(xué)的老教師，要盡快杜絕用方言進(jìn)行朗讀，可想而知，教師的朗讀水平很低，他指導(dǎo)學(xué)生朗讀的效果又會(huì)如何？

其次，教師要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教師對(duì)朗讀的知識(shí)要胸有成竹，對(duì)不同的課文，朗讀時(shí)的輕讀（～）、重音（·）、停頓（較長(zhǎng)“／”、較短“／／”、更短“／／／”）、快慢、語調(diào)等都應(yīng)了如指掌，教給學(xué)生朗讀的方法、技巧。例如： 我們／在田野散步：我，我的／／母親，我的／／／妻子和兒子。

朗讀時(shí)憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個(gè)小分句之間是并列關(guān)系，停頓時(shí)無大小之分。那么這句話應(yīng)讀成怎樣的腔調(diào)？這是一句表達(dá)告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點(diǎn)，讀出陳述語氣。

又如朗讀詩(shī)句“秦時(shí)—明月—漢時(shí)—關(guān)，萬里—長(zhǎng)征—人—未還”，這是按音節(jié)劃分節(jié)奏的方法朗讀，還可按意義單位劃分節(jié)奏，讀作“秦時(shí)明月—漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征—人未還”。因此，朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個(gè)詞或一個(gè)短語里的某個(gè)音節(jié)或句中的某個(gè)音節(jié)讀得重些，強(qiáng)些。讀出重音有時(shí)能起分詞義的作用，如“過年”與“過年”，前者是“明年”之意，后者是“過新年”之意。一個(gè)短語或者句子里的音節(jié)讀重音，表示這個(gè)音節(jié)是主要字眼兒。如《散步》中“母親本不愿出來的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一個(gè)詞或一個(gè)短語只有一個(gè)重音，一個(gè)句子有時(shí)就不只是一個(gè)重音了，如“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子”。朗讀課文，能讀出停頓、重音、語調(diào)，就顯得有節(jié)奏感。例如朗讀：這南方初春的／田野，大塊小塊的／／新綠／隨意地／／鋪著，有的濃，有的淡；樹上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起著／／水泡。這一切／都使人想著／／一樣?xùn)|西———生命。

誠(chéng)然，朗讀的要領(lǐng)、技巧是很多的，如第一冊(cè)第十七課的課后練習(xí)五還重點(diǎn)分析了朗讀一段課文的重音、輕讀、小停、拖音及其所產(chǎn)生的效果。這需要我們善于在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)。假如教師都能準(zhǔn)確地朗讀并能指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語調(diào)，且掌握好速度（廣播速度每分鐘２００字）、富有節(jié)奏感，那么學(xué)生就可以在準(zhǔn)確的有感情的朗讀中獲得優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點(diǎn)主張、情調(diào)韻味，就能把課文內(nèi)容具體化、形象化，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學(xué)生與課文之間的隔閡，達(dá)到身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地避免了課堂上那些不必要的枯燥無味的滿堂灌，變一言堂為群言堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生樂學(xué)的積極性，發(fā)揮了朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。

再次，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性，對(duì)學(xué)生來說，有基本要求———用普通話正確朗讀，較高要求———順暢朗讀，最高要求———傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會(huì)主旨。如此一步一個(gè)腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收。也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。

最后，教師在朗讀教學(xué)中要善于采用“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的訓(xùn)練方式。目前大多數(shù)教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來抓，齊讀在初中占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)。當(dāng)然，認(rèn)真使用齊讀，恰當(dāng)安排，精心指導(dǎo)，可使訓(xùn)練面廣，加強(qiáng)朗讀氣勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現(xiàn)出它的不足，會(huì)讀的不會(huì)讀的，認(rèn)真讀的不認(rèn)真讀的，都混雜在一起，濫竽充數(shù)，學(xué)生有時(shí)顧了整齊顧不及準(zhǔn)確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠(yuǎn)離了朗讀的要求。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。

只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教、學(xué)及運(yùn)用奠定牢固的基矗．

朗讀的作用不可忽視_ 朗讀是最重要的閱讀訓(xùn)練之一。朗讀就是有感情的清晰響亮的用標(biāo)準(zhǔn)語音讀出文章來。然而，有些同學(xué)不重視朗讀，其原因在于不懂得朗讀的作用。那么，朗讀有哪些作用呢？

一、朗讀是培養(yǎng)我們當(dāng)眾表達(dá)思想、發(fā)表見解的重要途徑。課堂回答問題，發(fā)表見解的前提是熟讀課文。文章讀熟了，讀懂了，自己的語言連貫了，就有表達(dá)的基礎(chǔ)，從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。那些不愛發(fā)言、性格內(nèi)向、膽小的同學(xué)，只要反復(fù)地大聲朗讀，既可鍛煉膽量，又可使文章爛熟于心，長(zhǎng)久訓(xùn)練，就會(huì)愿意并善于表達(dá)了。

二、朗讀是鍛煉思維、發(fā)展智力的重要途徑。智力的核心是思維，思維又和語言密不可分，朗讀正是思維與語言的雙重訓(xùn)練。學(xué)習(xí)各門知識(shí)以致形成技能，前提是借助朗讀訓(xùn)練的。朗讀的語流速度快慢，詞與詞、句與句之間的換氣、間歇與銜接，音調(diào)的高低，語氣的輕重，情感的處理等，要有規(guī)律的變化，這樣才能使我們的思維有“張”有“馳”，才能體驗(yàn)到獲得成功的喜悅感。

三、朗讀是陶冶情操、培養(yǎng)品德的重要途徑。初中學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段，觀念、性格、情感在逐步形成，這就要求有足夠數(shù)量的有益讀物來適應(yīng)這種生理和心理的需要，以使自己健康成長(zhǎng)。例如我們讀外國(guó)作品《凡卡》時(shí)，若能懷著主人公的心情朗讀凡卡和含著眼淚的訴說，我們將會(huì)泣不成聲，深深同情凡卡的不幸，強(qiáng)烈的譴責(zé)那個(gè)時(shí)代的黑暗不公，從而更加珍惜今天的幸福，熱愛自己的偉大祖國(guó)。

漫談朗讀教學(xué) [作者] 王貽遠(yuǎn) [內(nèi)容]

注重課文的朗讀，是我國(guó)的語文傳統(tǒng)教法，是提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的一條重要途徑?；仡櫿Z文教學(xué)的歷史，古時(shí)候，無論是京師的太學(xué)，還是鄉(xiāng)野的私塾，在語文教學(xué)上都特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讀”字。“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著我國(guó)古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便是讓學(xué)生認(rèn)真朗讀范文。在這朗讀的過程中，漸漸進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng)造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識(shí)瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，解放后四十余年，語文界的名師高手們也常常提醒我們，要把對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，視為傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的主要途徑。我在教學(xué)實(shí)踐中恪守其訓(xùn)，的確受益非淺，并屢屢發(fā)現(xiàn)：我所教的學(xué)生中，凡朗讀能力強(qiáng)者，其思維活躍，閱讀表達(dá)能力也較高。事實(shí)證明，注重朗讀教學(xué)，這個(gè)為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，不僅不可擯棄，而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚(yáng)。魯迅先生說過這樣的一句話，在往外潑洗澡水時(shí)，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這做法是最愚蠢的婦人也不取的。當(dāng)今的語文教改，對(duì)傳統(tǒng)教法中有生命力的“嬰兒”，非但不可橫掃，而且應(yīng)該倍加鐘愛，并促使其成長(zhǎng)。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文呢？我在這方面的做法主要是，遵照語文界名師指點(diǎn)，著重從如下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

一、力求字正腔圓：

所謂字正，就是吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，合乎普通話要求；所謂腔圓，就是要讀得流利自然。為此，我時(shí)常在范讀課文時(shí)，故意錯(cuò)讀一些字詞，破讀一些語句，讓學(xué)生起來更正。這樣每教一篇詩(shī)文，學(xué)生在朗讀方面均有新的收益。

二、確定朗讀基調(diào)

朗讀基調(diào)，是由貫穿全文的情感色調(diào)決定的。要確定朗讀基調(diào)，就要分析詩(shī)文的思想內(nèi)容，感情色彩以及作者的寫作動(dòng)機(jī)。例如，同是以海燕作為題材、篇目的兩篇抒情散文，高爾基的作品，用象征手法熱情謳歌革命先驅(qū)者渴望革命、英勇無畏的斗爭(zhēng)精神，鄭振鐸的作品則以細(xì)膩的筆觸寫景狀物，借托海燕抒發(fā)了綿綿鄉(xiāng)思。讀前文，應(yīng)給聽者以昂揚(yáng)熱烈、樂觀向上的感受。對(duì)于鄭振鐸的作品，因其思想內(nèi)容、情感色彩、寫作意圖與前文迥異，所以朗讀時(shí)語調(diào)適當(dāng)?shù)厥婢彽统列?，方能造成一種清幽寧?kù)o、柔曼怡人的意境。

三、理出變化層次 朗讀中，應(yīng)該理出感情變化的層次，使通篇形成不同的音色對(duì)比。讓我以毛主席《憶秦娥·婁山關(guān)》的讀法為例，說明這個(gè)道理?！拔黠L(fēng)烈，長(zhǎng)空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山似海，殘陽如血?！边@首詞是紅軍在長(zhǎng)征途中的一次戰(zhàn)斗失利后，毛主席在馬背上哼成的。貫穿于這首詞中的情調(diào)起伏迭宕，變化較大。詞的上闋，以凄風(fēng)、哀鴻、晨霜、冷月幾種景物構(gòu)成一個(gè)凄緊蕭殺的意境，再用雜沓的馬蹄聲，如咽的喇叭響，渲染了悲壯蒼涼的氣氛。朗讀這一段時(shí)，聲調(diào)應(yīng)是低緩凝重的。詞的下闋，感情變化較大?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”這兩句，表達(dá)了紅軍將士蔑視困難、飛躍關(guān)山的雄心壯志，可謂是聲震五岳，氣吞萬里，讀的音調(diào)應(yīng)該高亢激越，給人以力的感受。最后三句：“從頭越，蒼山似海，殘陽如血”，可以說是對(duì)漫長(zhǎng)征途的展望。這不單是景物的描寫，也是對(duì)革命戰(zhàn)爭(zhēng)艱巨性殘酷性的藝術(shù)概括。讀這樣的幾句詩(shī)，須把聲調(diào)降得稍低些稍慢些，給聽者以沉穩(wěn)剛毅的質(zhì)感。

四、讀出抑揚(yáng)頓挫

要從句子內(nèi)容出發(fā)，確定語調(diào)的處理手段。所謂語調(diào)，就是表達(dá)思想感情的抑揚(yáng)頓挫的調(diào)子。其內(nèi)容比較復(fù)雜。一般說來，主要包括重讀、停頓和語氣升降等幾個(gè)方面，應(yīng)向中學(xué)生介紹這方面的知識(shí)，訓(xùn)練他們掌握這些技能，以提高其朗讀水平。此類常識(shí)，有關(guān)專論已作詳述，中學(xué)語文界的同仁們均已了如指掌，恕不在此贅述。

總之，朗讀是借助語音形式生動(dòng)、形象地表達(dá)作品思想感情的語言活動(dòng)，是一項(xiàng)十分復(fù)雜的語言藝術(shù)，也是一種最基本的不可廢棄的教學(xué)手段。中學(xué)教師可在不同學(xué)段針對(duì)不同篇目有所側(cè)重地選講有關(guān)知識(shí)，訓(xùn)練有關(guān)技能，以逐步提高學(xué)生的朗讀水平。同時(shí)，要求教師努力提高朗讀修養(yǎng)，做好示范，認(rèn)真指導(dǎo)。

第三篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性

中寧縣石空鎮(zhèn)新橋小學(xué) 孟玉萍

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”困此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。語文新課標(biāo)中也指出：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。那么怎樣進(jìn)行朗讀教學(xué)才能真正有效？在朗讀教學(xué)中教師該怎樣進(jìn)行指導(dǎo)

呢？

一、合理運(yùn)用各種朗讀形式

朗讀的形式有很多，比如范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。老師需要采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。其中范讀指導(dǎo)必不可少，由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學(xué)生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。范讀《再見了，親人》時(shí)，我那飽含激情的語言很快便把學(xué)生帶入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們的面前??當(dāng)然，不能讓學(xué)生機(jī)械模仿教師的語調(diào)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的真實(shí)感受和體會(huì)出發(fā)，使學(xué)生在真正感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進(jìn)行朗讀活動(dòng)，那樣讀出的感情才自然真切。表演讀是低段學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生的記憶。如在教學(xué)《菜園里》這一課時(shí)，我就讓小朋友們模仿蘿卜在地下捉迷藏的情景，這樣不僅激發(fā)了他們朗讀的興趣，同時(shí)對(duì)文章重點(diǎn)詞的把握也相當(dāng)有價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的一個(gè)好方法。

二、朗讀中進(jìn)行必要的適時(shí)點(diǎn)撥

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要求在課堂教學(xué)中必須尊重學(xué)生的體驗(yàn)。平常我們的朗讀指導(dǎo)方法機(jī)械、單調(diào)、生硬，教師在分析、理解之余說“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀”，或“把某某語氣讀出來”這樣的引導(dǎo)如隔靴搔癢。很多老師在朗讀指導(dǎo)上是從技巧上入手，但僅僅是讓學(xué)生知道，這句要用歡快的語氣讀。那句要用憂傷的語氣讀，這個(gè)字要重讀，那個(gè)字要輕讀??等等，這樣的指導(dǎo)也許在朗讀的聲調(diào)上會(huì)有點(diǎn)效果，給人的感覺是有抑揚(yáng)頓挫了。卻沒有讓學(xué)生明白為什么這里要讀的歡快，為什么那里要讀的憂傷。這樣的朗讀指導(dǎo)解決不了實(shí)質(zhì)問題，沒有理解體會(huì)就不能促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，沒有朗讀的內(nèi)驅(qū)力就不能真正的讀出文章的韻味。如《林?！分忻鑼懘笈d安嶺形狀一段“橫著的，順著的，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的??”有的同學(xué)就提出：我認(rèn)為應(yīng)該讀得越來越快，因?yàn)閹X太多了，作者都看不過來了，所以要讀得快。有的同學(xué)卻提出：“橫著的??”，該讀得越來越慢，因?yàn)榇笈d安嶺太神奇了，作者邊看邊陶醉，忘記了周圍的一切。在朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)“授之以漁”培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，要學(xué)生在讀中悟，出現(xiàn)偏差時(shí)老師點(diǎn)撥一下，自然而然，課文的內(nèi)容也理解了，也培養(yǎng)了學(xué)生欣賞和鑒別

能力。

三、在朗讀中進(jìn)行對(duì)比

對(duì)比法是指導(dǎo)朗讀的有效手段，把各種內(nèi)容形式的朗讀加以對(duì)比，會(huì)收到意想不到的效果：比如課文片斷內(nèi)部或片斷之間存在著邏輯聯(lián)系，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比性朗讀，這樣做對(duì)抓住文章線索，領(lǐng)會(huì)文中感情大有益處。例：《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課文題目，我根據(jù)作者有這樣的戰(zhàn)友感到驕傲，讀出自豪的語氣；又根據(jù)邱少云犧牲，讀出大家的沉痛懷念之情。兩次讀課文題目，但感情語氣是截然不同的。又如認(rèn)知與情感是相互促進(jìn)的。重組詞句內(nèi)容，可以幫助學(xué)生體會(huì)其間韻味。例《我的戰(zhàn)友邱少云》中有一句“邱少云像千斤巨石一般”換成“邱少云像石頭一般”，在對(duì)比朗讀中學(xué)生對(duì)英雄的感情心領(lǐng)神會(huì)。再如學(xué)生存在個(gè)體差異，在閱讀時(shí)會(huì)根據(jù)自己個(gè)人認(rèn)識(shí)，對(duì)課文中事物加以認(rèn)知判斷進(jìn)行再創(chuàng)造。朗讀總投入的情感和想象一定是不盡相同，這時(shí)對(duì)比性朗讀自然是受益非淺。運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行朗讀活動(dòng)，真正關(guān)注注重學(xué)生認(rèn)知過程。通過對(duì)比促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解由表層性過渡到解釋性，并最終達(dá)到創(chuàng)造性理解。

四、朗讀時(shí)給予學(xué)生充分的想象空間

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)者進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹诶首x過程中要給予學(xué)生充分的想象空間和時(shí)間，想象可以幫助學(xué)生感受文章的真正內(nèi)涵。如教學(xué)《苦柚》，描寫小姑娘外貌一段時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充滿感情的多讀幾遍，想想讀到了什么，可以從以下幾個(gè)方面去把握：從小姑娘胸前別著的校徽可以知道他是一名中學(xué)生，“紅紅的臉蛋”、“淺淺的酒窩”、“一雙美麗的大眼睛”，這些外貌襯托出小姑娘的美麗、樸實(shí)：“安靜”、“出神”、“早以忘了自己是買柚子的了”，從這兒可以看出小姑娘是愛學(xué)習(xí)的孩子。通過有感情的朗讀，刻畫出一個(gè)淳樸中學(xué)生形象。學(xué)完全文后，再回讀這段，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文的描述，說說自己心目中小姑娘的形象，這時(shí)的小姑娘在學(xué)生心目中比較豐滿、栩栩如生了。此時(shí)學(xué)生腦海中浮現(xiàn)的已不是文字描述的形象，而是融入了理解小姑娘美好品質(zhì)之后再創(chuàng)造的形象，這是一種感情的升華。

朗讀的方法靈活多樣，這里只是談?wù)勎覀€(gè)人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)的心得體會(huì)

回顧以往的教學(xué)過程，感到自己有很多的不足之處，尤其在教學(xué)中時(shí)常會(huì)遇到這樣的苦惱：學(xué)生不理解內(nèi)容，自己還教得特別累。在新教學(xué)理念的支配下，作為語文教師，我們?cè)鯓硬拍軇?chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及尊重學(xué)生個(gè)人的感受，一改以往語文教學(xué)孤立，封閉，僵化的局面，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

《新課標(biāo)》中的課程理念這一部分中，提到“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這種能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。所以我認(rèn)為，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的自主，教師就必須徹底的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對(duì)課堂、面對(duì)學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參（本文來自本網(wǎng)http://

教師職業(yè)道德規(guī)范學(xué)習(xí)體會(huì)

唐代著名的古文運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖韓愈曾經(jīng)說過：師者，傳道授業(yè)解惑也，古人尚且把“道”放于首位，今天的師者更應(yīng)提倡新師德?！皩W(xué)高為師，身正為范”，新課改不僅要求新形勢(shì)下的教師要有廣博的知識(shí)，更應(yīng)該具有“身正”——新的師德。因?yàn)槲覀兠總€(gè)教育者都應(yīng)明白：在學(xué)生的心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范，道德的化身，人類的揩摸，學(xué)生在學(xué)校里父母的替身。學(xué)生們都會(huì)把具有高尚師德的教師作為他們學(xué)習(xí)的榜樣。亞里士多德說過：“人是最具模仿性的生物，人是借助模仿來學(xué)習(xí)他最早功課的，”而最直接又最容易被模仿的對(duì)象就是父母和教師。學(xué)習(xí)了新“師德規(guī)范”，我的體會(huì)如下：

一、保護(hù)學(xué)生，是我們的責(zé)任

自從在汶川大地震中發(fā)生了當(dāng)?shù)亟處煼睹乐遗R陣脫逃的事件之后，有關(guān)“范跑跑”行為的探討，再度引發(fā)了人們對(duì)于師德問題的高度關(guān)注，顯而易見，重新修訂師德規(guī)范后新增的“保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康”一條，幾乎就是針對(duì)“范跑跑”之類的行為的。從某種意義上講，新“師德規(guī)范”實(shí)際上是對(duì)以往的師德規(guī)范的一次有益的補(bǔ)充。教師保護(hù)學(xué)生是人類社會(huì)的一種美德，并不與教師職業(yè)有直接的關(guān)系，教師當(dāng)然要有保護(hù)學(xué)生的美德，這種美德不僅是人性的美德，更是教師的責(zé)任。

二、《規(guī)范》也十分強(qiáng)調(diào)老師的“自我修煉”。

比如首次提出了“終身學(xué)習(xí)”的概念，要求教師要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。

三、評(píng)價(jià)學(xué)生觀念要改變

不僅在思想、業(yè)務(wù)上對(duì)教師提出“德才兼?zhèn)洹钡囊?，《?guī)范》還對(duì)教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上做出了引導(dǎo)?！兑?guī)范》指出，教師“不違規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。"這個(gè)要求很符合時(shí)代的需求。

所以，我們要做到：

首先，教師要做到教態(tài)和藹，與學(xué)生建立良好的感情。“親具事，信其道”教育實(shí)質(zhì)是一種交往，一種互動(dòng)。和諧融洽的師生之情會(huì)為德育教育提供良好的前提條件，因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮潛能作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力、發(fā)散思維。理解和關(guān)愛學(xué)生是教師建立師生感情的基本要求，教師只有理解每一位學(xué)生，與他們產(chǎn)生心靈上的溝通；關(guān)愛每一位學(xué)生，使得他們每一個(gè)人都感受到教師的愛、真誠(chéng)與溫暖

其次，新課程改革更要求教師真正做到欣賞、期待每一個(gè)學(xué)生。因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，畢竟不會(huì)每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們畢竟有先進(jìn)與落后之分，對(duì)于落后的那些所謂的“差生”，作為新課改下的人民教師，更應(yīng)該本著對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待自己的工作?！安钌辈⒉皇且粺o是處，只要我們細(xì)心觀察，總會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，作教師的若能抓住他們的閃光點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，他們都會(huì)成為學(xué)習(xí)工作中的佼佼

新師德規(guī)范學(xué)習(xí)體會(huì)

師德是中華優(yōu)秀文化的精萃，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。

新《規(guī)范》對(duì)教師既有底線的要求，又有較高的標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)新《規(guī)范》的學(xué)習(xí)，我再次感受到了“教師是人類靈魂的工程師”這句話的分量，也使我充分認(rèn)識(shí)了作為一名教師的責(zé)任和重?fù)?dān)。

從教至今，已有十幾個(gè)年頭，通過這幾年的工作、學(xué)習(xí)，我認(rèn)為師德至少有三個(gè)層次，首先有愛，然后是德，最后是師德。

愛究竟要愛什么？我認(rèn)為作為教師首先要愛崗敬業(yè)，愛學(xué)生，這也是新《規(guī)范》中提到的兩條。不愛教師這個(gè)職業(yè)是很難有教師特有的那種奉獻(xiàn)精神的，而愛學(xué)生更是師德素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。崇高的師愛表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績(jī)區(qū)別對(duì)待，這次新《規(guī)范》也明確規(guī)定“不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。教師又要學(xué)會(huì)寬容，嚴(yán)是一種愛，寬容也是一種愛，寬容是一種信任，是一種激勵(lì)，更是一種仁慈。無論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛學(xué)生，特別對(duì)那些學(xué)習(xí)特困生，切忌易怒易暴，言行過激，對(duì)學(xué)生要有耐心，對(duì)學(xué)生細(xì)微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們“的閃光點(diǎn)”，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，并且多加鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還應(yīng)該無私奉獻(xiàn)，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學(xué)精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學(xué)生，又包括要求教師精心教育學(xué)生。

其次是德，也就是品德，換一句說就是教師的人格魅力。因?yàn)樵诮逃?，一切師德要求都基于教師的人格，教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。教師工作有?qiáng)烈的典范性，因此教師要以身作則為人師表才能起到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行一致的人。

俄國(guó)著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：教師的人格，就是教育工作的一切。但是我覺得為人師者光有人格還不夠，我們師范學(xué)校大多有一句校訓(xùn)：學(xué)高為師，身正為范。光身正是不夠的，身為人師無學(xué)既是無德！在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和技術(shù)更新的速度越來越快，每個(gè)人都會(huì)面臨落伍的危險(xiǎn)，所以作為教師就要不斷地學(xué)習(xí)，甚至終身學(xué)習(xí)。不斷地完善自己，讓自己成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的專業(yè)性的教師。正如我們的先哲孔子所說“學(xué)不厭，教不倦。”這也是新《規(guī)范》中對(duì)教師提出的一個(gè)較高標(biāo)準(zhǔn)，要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是教師走向終身發(fā)展的基本原則，教師要把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，把學(xué)習(xí)看作一種樂趣，使自己變得更為睿智。以便真正有所提高，走向終身發(fā)展、不斷進(jìn)取的開拓之路。正如蘇霍姆林斯基曾說：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決與此。” 以上是我學(xué)習(xí)了新師德規(guī)范后的一些粗淺體會(huì)，在未來的日子里，我將以易經(jīng)里的兩句話自勉：天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。用德行修業(yè)，嚴(yán)格要求自己，自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，全面提高自身素質(zhì)，做一名合格的人民教師，為教育發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

新師德規(guī)范學(xué)習(xí)心得

隨著教育部新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的出臺(tái)，在教師中掀起了對(duì)其學(xué)習(xí)的高潮。我們學(xué)校也不例外。

新的師德規(guī)范有了不少的改變，最引人注意的就是“保護(hù)學(xué)生安全”的問題，看著這新的規(guī)范，我不禁想起了四川大地震中的那些為了保護(hù)學(xué)生生命的老師，他們盡力用自己的身軀去庇護(hù)學(xué)生的行為讓世人感動(dòng)，就像譚千秋老師他用自己的身軀護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的生命，當(dāng)時(shí)我不禁為之感動(dòng)，確實(shí)在這樣的情況下，作為老師刻不容緩應(yīng)該去保護(hù)自己的學(xué)生。不談像譚老師那樣在危急中去保護(hù)自己的學(xué)生，就說最根本的，現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該從各方面去關(guān)心學(xué)生，去關(guān)愛學(xué)生，孩子的父母相信老師才把自己的孩子放在學(xué)校，那我們就應(yīng)該好好地保護(hù)他們，愛護(hù)他們，使孩子能健康成長(zhǎng)。

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確提出“愛國(guó)守法，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”六點(diǎn)要求，這表明了黨和政府對(duì)教師的高度重視，社會(huì)對(duì)教師的高度關(guān)注。

“終身學(xué)習(xí)”在師德規(guī)范中也比較惹眼。誠(chéng)然，新課程的開放性、研究性、多元性等特性是我們面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們的確需要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷在讀書學(xué)習(xí)中拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是我們的專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。蘇霍姆林斯曾疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決與此。”所以教師就必須有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷地充實(shí)自己，使自己的知識(shí)滿足學(xué)生的需求。“不違規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”也是第一次寫入師德規(guī)范當(dāng)中，它是克服教育浮躁現(xiàn)象的科學(xué)教育觀。但現(xiàn)實(shí)不容樂觀，盲目追求片面，短見的成績(jī)，學(xué)生受罪，老師受累的事屢見不鮮。我覺得真正要做到以上規(guī)范，需要教師以博大的胸襟和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光面對(duì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。怎樣科學(xué)量化評(píng)價(jià)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我覺得是個(gè)問題。不論怎樣，我一直在堅(jiān)持探索少而精的作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)保持良好的效率。

為此，在以后的教學(xué)中，我將嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，不斷反思。嚴(yán)格做到以下幾點(diǎn)：

一、要有高漲的工作熱情：許許多多成功人士的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功取決于積極主動(dòng)的心態(tài)。而教師的積極情緒、主動(dòng)心態(tài)更是身心健康的一種內(nèi)驅(qū)力，能促使我們積極向上，不斷進(jìn)取。不僅如此，教師的良好心態(tài)還能給學(xué)生帶來很大的影響，促進(jìn)他們健康快樂地成長(zhǎng)，最終達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，并形成良性循環(huán)。

二、要養(yǎng)成寬容公正的愛心，這是教師對(duì)待學(xué)生的核心原則。教師必須學(xué)會(huì)寬容。人非圣賢，孰能無過，更何況我們所面對(duì)的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的孩子呢？嚴(yán)是一種愛，寬容也是一種愛。寬容是一種信任，是一種激勵(lì)，更是一種仁慈。同時(shí)教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。

三、無私奉獻(xiàn)，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。奉獻(xiàn)是世世代代進(jìn)步人類所尊崇的高尚的道德品質(zhì)、道德行為、道德境界。一名教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生無私奉獻(xiàn)。熱愛學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，以人為本，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對(duì)象學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學(xué)精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學(xué)生，又包括要求教師精心教育學(xué)生。

四、要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是教師走向終身發(fā)展的基本原則。終身教育，這是現(xiàn)代人必備的思想觀念，教師更應(yīng)活到老學(xué)到老，才能勝任這一富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，把學(xué)習(xí)看作一種樂趣，使自己變得更為睿智。以便真正有所提高，走向終身發(fā)展、不斷進(jìn)取的開拓之路。

總之，師德是中華優(yōu)秀文化的精萃，也是優(yōu)良革命傳統(tǒng)的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。新師德規(guī)范學(xué)習(xí)心得

隨著教育部新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的出臺(tái)，在教師中掀起了對(duì)其學(xué)習(xí)的高潮。我們學(xué)校也不例外。

新的師德規(guī)范有了不少的改變，最引人注意的就是“保護(hù)學(xué)生安全”的問題，看著這新的規(guī)范，我不禁想起了四川大地震中的那些為了保護(hù)學(xué)生生命的老師，他們盡力用自己的身軀去庇護(hù)學(xué)生的行為讓世人感動(dòng)，就像譚千秋老師他用自己的身軀護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的生命，當(dāng)時(shí)我不禁為之感動(dòng)，確實(shí)在這樣的情況下，作為老師刻不容緩應(yīng)該去保護(hù)自己的學(xué)生。不談像譚老師那樣在危急中去保護(hù)自己的學(xué)生，就說最根本的，現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該從各方面去關(guān)心學(xué)生，去關(guān)愛學(xué)生，孩子的父母相信老師才把自己的孩子放在學(xué)校，那我們就應(yīng)該好好地保護(hù)他們，愛護(hù)他們，使孩子能健康成長(zhǎng)。

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確提出“愛國(guó)守法，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”六點(diǎn)要求，這表明了黨和政府對(duì)教師的高度重視，社會(huì)對(duì)教師的高度關(guān)注。

“終身學(xué)習(xí)”在師德規(guī)范中也比較惹眼。誠(chéng)然，新課程的開放性、研究性、多元性等特性是我們面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們的確需要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷在讀書學(xué)習(xí)中拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是我們的專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。蘇霍姆林斯曾疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決與此?！彼越處熅捅仨氂薪K身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷地充實(shí)自己，使自己的知識(shí)滿足學(xué)生的需求。“不違規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”也是第一次寫入師德規(guī)范當(dāng)中，它是克服教育浮躁現(xiàn)象的科學(xué)教育觀。但現(xiàn)實(shí)不容樂觀，盲目追求片面，短見的成績(jī)，學(xué)生受罪，老師受累的事屢見不鮮。我覺得真正要做到以上規(guī)范，需要教師以博大的胸襟和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光面對(duì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。怎樣科學(xué)量化評(píng)價(jià)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我覺得是個(gè)問題。不論怎樣，我一直在堅(jiān)持探索少而精的作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)保持良好的效率。

為此，在以后的教學(xué)中，我將嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，不斷反思。嚴(yán)格做到以下幾點(diǎn)：

一、要有高漲的工作熱情：許許多多成功人士的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功取決于積極主動(dòng)的心態(tài)。而教師的積極情緒、主動(dòng)心態(tài)更是身心健康的一種內(nèi)驅(qū)力，能促使我們積極向上，不斷進(jìn)取。不僅如此，教師的良好心態(tài)還能給學(xué)生帶來很大的影響，促進(jìn)他們健康快樂地成長(zhǎng)，最終達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，并形成良性循環(huán)。

二、要養(yǎng)成寬容公正的愛心，這是教師對(duì)待學(xué)生的核心原則。教師必須學(xué)會(huì)寬容。人非圣賢，孰能無過，更何況我們所面對(duì)的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的孩子呢？嚴(yán)是一種愛，寬容也是一種愛。寬容是一種信任，是一種激勵(lì)，更是一種仁慈。同時(shí)教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。

三、無私奉獻(xiàn)，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。奉獻(xiàn)是世世代代進(jìn)步人類所尊崇的高尚的道德品質(zhì)、道德行為、道德境界。一名教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生無私奉獻(xiàn)。熱愛學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，以人為本，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對(duì)象學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學(xué)精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學(xué)生，又包括要求教師精心教育學(xué)生。

四、要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是教師走向終身發(fā)展的基本原則。終身教育，這是現(xiàn)代人必備的思想觀念，教師更應(yīng)活到老學(xué)到老，才能勝任這一富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，把學(xué)習(xí)看作一種樂趣，使自己變得更為睿智。以便真正有所提高，走向終身發(fā)展、不斷進(jìn)取的開拓之路。

總之，師德是中華優(yōu)秀文化的精萃，也是優(yōu)良革命傳統(tǒng)的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。新師德規(guī)范學(xué)習(xí)心得體會(huì)

一、教書育人先人為師

新的師德規(guī)范有了不少的改變，最引人注意的就是“保護(hù)學(xué)生安全”的問題，看著這新的規(guī)范，我不禁想起了四川大地震中的那些為了保護(hù)學(xué)生生命的老師，他們盡力用自己的身軀去庇護(hù)學(xué)生的行為讓世人感動(dòng)，就像譚千秋老師他用自己的身軀護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的生命，當(dāng)時(shí)我不禁為之感動(dòng)，確實(shí)在這樣的情況下，作為老師刻不容緩應(yīng)該去保護(hù)自己的學(xué)生。不談像譚老師那樣在危急中去保護(hù)自己的學(xué)生，就說最根本的，現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該從各方面去關(guān)心學(xué)生，去關(guān)愛學(xué)生，孩子的父母相信老師才把自己的孩子放在學(xué)校，那我們就應(yīng)該好好地保護(hù)他們，愛護(hù)他們，使孩子能健康成長(zhǎng)。

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確提出“愛國(guó)守法，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”六點(diǎn)要求，這表明了黨和政府對(duì)教師的高度重視，[查看更多范文，請(qǐng)百度搜索QQ文章]社會(huì)對(duì)教師的高度關(guān)注。

“終身學(xué)習(xí)”在師德規(guī)范中也比較惹眼。誠(chéng)然，新課程的開放性、研究性、多元性等特性是我們面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們的確需要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷在讀書學(xué)習(xí)中拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是我們的專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。蘇霍姆林斯曾疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決與此?！彼越處熅捅仨氂薪K身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷地充實(shí)自己，使自己的知識(shí)滿足學(xué)生的需求。

“不違規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”也是第一次寫入師德規(guī)范當(dāng)中，它是克服教育浮躁現(xiàn)象的科學(xué)教育觀。但現(xiàn)實(shí)不容樂觀，盲目追求片面，短見的成績(jī)，學(xué)生受罪，老師受累的事屢見不鮮。我覺得真正要做到以上規(guī)范，需要教師以博大的胸襟和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光面對(duì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。怎樣科學(xué)量化評(píng)價(jià)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我覺得是個(gè)問題。不論怎樣，我一直在堅(jiān)持探索少而精的作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)保持良好的效率。

為此，在以后的教學(xué)中，我將嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，不斷反思。嚴(yán)格做到以下幾點(diǎn)：

一：要有高漲的工作熱情：許許多多成功人士的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功取決于積極主動(dòng)的心態(tài)。而教師的積極情緒、主動(dòng)心態(tài)更是身心健康的一種內(nèi)驅(qū)力，能促使我們積極向上，不斷進(jìn)取。不僅如此，教師的良好心態(tài)還能給學(xué)生帶來很大的影響，促進(jìn)他們健康快樂地成長(zhǎng)，最本文由QQ文章整理終達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，并形成良性循環(huán)。

二：要養(yǎng)成寬容公正的愛心，這是教師對(duì)待學(xué)生的核心原則。教師必須學(xué)會(huì)寬容。人非圣賢，孰能無過，更何況我們所面對(duì)的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的孩子呢？嚴(yán)是一種愛，寬容也是一種愛。寬容是一種信任，是一種激勵(lì)，更是一種仁慈。同時(shí)教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。

三：無私奉獻(xiàn)，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。奉獻(xiàn)是世世代代進(jìn)步人類所尊崇的高尚的道德品質(zhì)、道德行為、道德境界。一名教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生無私奉獻(xiàn)。熱愛學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，以人為本，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對(duì)象學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學(xué)精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學(xué)生，又包括要求教師精心教育學(xué)生。

四：要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是教師走向終身發(fā)展的基本原則。終身教育，這是現(xiàn)代人必備的思想觀念，教師更應(yīng)活到老學(xué)到老，才能勝任這一富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，把學(xué)習(xí)看作一種樂趣，使自己變得更為睿智。以便真正有所提高，走向終身發(fā)展、不斷進(jìn)取的開拓之路。

總之，師德是中華優(yōu)秀文化的精萃，也是優(yōu)良革命傳統(tǒng)的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。

二、為人師表，教書育人

我們學(xué)校組織全體教師認(rèn)真了新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。

通過這次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。要想成為一名新世紀(jì)的合格教師，應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面工作：

一、樹立事業(yè)心，增強(qiáng)責(zé)任感熱愛教育事業(yè)，忠誠(chéng)教育事業(yè)，獻(xiàn)身教育事業(yè)。教書是手段，育人是目的。因此，我們教師在任何時(shí)候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應(yīng)是一個(gè)教育家，是人類靈魂的工程師?！耙郧橛耍瑹釔蹖W(xué)生；以言導(dǎo)行，誨人不倦；以才育人，親切關(guān)心；以身示范，尊重信任”。尊師愛生，是一種理性化的高尚情感，對(duì)待學(xué)生，管而不死，嚴(yán)而不厲，愛在其中。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應(yīng)。教師只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用?？梢哉f，熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的根本。對(duì)學(xué)生冷漠，缺乏熱情，決不是一個(gè)有良好師德的好教師。教師愛學(xué)生體現(xiàn)在“嚴(yán)”和“慈”上。常言道：“嚴(yán)師出高徒。”又說：“嚴(yán)是愛，寬是害”。對(duì)學(xué)生不嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，是難以培育出跨世紀(jì)的可靠接班人和合格的建設(shè)者。“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”。所以，對(duì)學(xué)生不嚴(yán)不行。當(dāng)然，嚴(yán)要得法，嚴(yán)要有度，不能按法西斯式的訓(xùn)練來要求。慈，就是對(duì)學(xué)生要關(guān)心、愛護(hù)、寬容、尊重。充分鼓勵(lì)學(xué)生的自尊和自信，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)進(jìn)步，使學(xué)生全面發(fā)展。“熱愛關(guān)心學(xué)生”是真摯的師愛，是教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感，是教育實(shí)踐中一種強(qiáng)大的教育力量和手段，它表現(xiàn)了教師對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)黨的愛，體現(xiàn)了教師的獨(dú)立人格和應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。教師要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的愛，即是敬業(yè)精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現(xiàn)，既是育人的目的，又是教師教書這個(gè)職業(yè)的具體表現(xiàn)。

二．對(duì)于學(xué)生

說到學(xué)生，我就會(huì)想到家長(zhǎng)，每個(gè)孩子都是家長(zhǎng)的心肝寶貝，他們都希望自己的孩子得到好的教育，遇到好的老師，我們老師也有為人母的一天，我們的心理和家長(zhǎng)們的心理是一樣的，都希望孩子再好的環(huán)境下成長(zhǎng)，都希望他們成為社會(huì)有用的人才。所以我們?cè)陉P(guān)心學(xué)生這方面應(yīng)站在家長(zhǎng)這一方面，對(duì)待學(xué)生要想自己的親人一樣，平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友，保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，不諷刺挖苦.不體罰或變相體罰學(xué)生。認(rèn)真遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。我覺得有時(shí)家長(zhǎng)和老師之間能夠相互體會(huì).相會(huì)理解，來共同把孩子們教育好。

熱愛學(xué)生，尊重、理解學(xué)生以人為本，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對(duì)象學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則。我們?cè)诮虒W(xué)中讓一些孩子去背，去寫，去讀，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)知識(shí)，他們卻以為是給老師學(xué)的。卻體會(huì)不到老師這樣做是對(duì)他們的一種愛。所以我覺得熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的愛更困難。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。教育愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學(xué)精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學(xué)生，又包括要求教師精心教育學(xué)生。[QQ文章|您的范文專家]

作為一名教師，最重要的是要熱愛教育事業(yè)，只有充滿了對(duì)教師職業(yè)的無限熱愛，才會(huì)在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻(xiàn)；同時(shí)，作為一名教師，應(yīng)該熱愛學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都希望得到老師的愛，師愛是一種巨大的教育力量，它能使學(xué)生感覺到教師的溫暖，產(chǎn)生愉快的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，感受到別人對(duì)他的希望，集體對(duì)他的信任，從而收到良好的教育效果。

三．對(duì)于教師自身

有人把教師比作紅燭，燃燒自己，照亮別人，這是對(duì)教師的崇高評(píng)價(jià)和美好贊譽(yù)。世人給教師帶上了如此美麗的“花環(huán)”，我們更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，寬以待人，為這頂“花環(huán)”增添光彩。

在教學(xué)中應(yīng)做到認(rèn)真?zhèn)湔n上課，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé).認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，要時(shí)時(shí)刻刻反思自己的課堂教學(xué)，并認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，做到在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題，多聽取優(yōu)秀老師的公開課，爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己。

新修訂的教師職業(yè)道德規(guī)范最后一條是終身學(xué)習(xí)，我覺得教師要有活到老，教到老，學(xué)到老的進(jìn)取精神，不斷地吸收新鮮知識(shí)來充實(shí)自己，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)浪潮的背景下，教師必須要經(jīng)常的讀書學(xué)習(xí)。學(xué)校是讀書的場(chǎng)所，教師的讀書習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生。教師在教學(xué)中應(yīng)把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍世界，培養(yǎng)他們對(duì)書的酷愛，這些都取決于教師。每個(gè)教師自己應(yīng)該清楚，作為教師，必須要堅(jiān)持讀書。

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論，樹立正確的人生觀，不學(xué)習(xí)理論。教師還要學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，豐富科學(xué)文化知識(shí)，掌握教書育人的本領(lǐng)。教師學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，才能更好的完成教書育人的職責(zé)，這本身是教師職業(yè)道德規(guī)范的一個(gè)要求。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)教育理論，教師能進(jìn)一步明確自己在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起重要作用，這就更能使教師進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。其次，教師要勤于實(shí)踐磨練，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提高師德修養(yǎng)。教育實(shí)踐也是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目的和歸宿。師德修養(yǎng)的目的，在于形成良好的師德素質(zhì)，提高教師實(shí)踐能力。教師不僅要通過理論學(xué)習(xí)來分清是非，更重要的是要求身體力行，用這些認(rèn)知指導(dǎo)自己的行動(dòng)，培養(yǎng)自己的良好的品行。

總之，不斷的學(xué)習(xí)不斷的充電，不斷的補(bǔ)充新知識(shí)，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。努力提高自己教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力。以奉獻(xiàn)精神和全心全意為人民服務(wù)的思想對(duì)待本職工作。做到愛崗、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、向上。我們相信，只要我們教師“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，每一位得到發(fā)展的學(xué)生都會(huì)給社會(huì)更大的貢獻(xiàn)，會(huì)使社會(huì)的前進(jìn)的步伐走得更快，教師的待遇和地位會(huì)有更大改善，盡職盡責(zé)的教師一定會(huì)贏得社會(huì)的豐厚回報(bào)。

第四篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

朗讀即出聲地、響亮地讀.朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。朗讀是語言教學(xué)的重要手段之一，也是一種有聲的語言藝術(shù)。注重課文的朗讀能提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上代表其語文能力。在朗讀的過程中，學(xué)生會(huì)漸漸進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng)造的意境，從而受到審美的教育，陶冶精神情操，發(fā)掘知識(shí)瑰寶，提高鑒賞與成文能力。因此在語文教學(xué)中教師應(yīng)掌握朗讀特點(diǎn)，合理利用時(shí)間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。

一、朗讀的特點(diǎn)

1.朗讀是一種“說”的形式

朗讀將語言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為有聲語言形式的一種活動(dòng)，屬于“說話”的范疇。它要求朗讀者將文字符號(hào)通過發(fā)音器官“說”出來，因此是一種語言輸出形式。2.朗讀是一種“讀”的形式

朗讀也是一種語言的輸入形式。因?yàn)槔首x者只有通過視覺“看”到文字并將之轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的語言形式才能進(jìn)行朗讀。朗讀中除了眼、腦以外，還有發(fā)聲器官的參與。從讀的目的來看，朗讀除了要獲取信息，有時(shí)還是為了傳遞信息。3.朗讀是一種“聽”的形式

朗讀者在朗讀的時(shí)候，將無聲的文字符號(hào)變成了有聲的語言，在這一連續(xù)的過程中，朗讀者本身無論是有意的還是無意的都會(huì)聽到自己發(fā)出的語言信息。

總之，朗讀是多種感官并用的語言輸入和輸出形式，是一種語言信息處理和轉(zhuǎn)換的過程。它對(duì)視覺感知的語言信息加以理解和加工，再將信息內(nèi)容轉(zhuǎn)換為口語語言表達(dá)出來。這樣人的言語觀察、言語聽覺和言語動(dòng)覺(說)都能得到鍛煉。

二、朗讀在語文教學(xué)中的作用

朗讀是搞活語文教學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要手段。語言是詞匯、語法、語音構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。嚴(yán)格地說，書面語言是不完全的語言，因?yàn)榍啡绷艘粋€(gè)語言的重要音素即語音。語音所包含的語氣、語調(diào)、語感抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急等，書面語言都將受到局限。而朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地、藝術(shù)地表達(dá)出來，而且還能運(yùn)用語氣，語調(diào)等傳達(dá)出那些“不可言傳”的蘊(yùn)藉，“意在言外”的儲(chǔ)蓄。1.朗讀有利于提高理解能力。

通過朗讀，學(xué)生能夠體會(huì)到課文的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。朗讀是考查學(xué)生理解程度最簡(jiǎn)潔的手段。學(xué)生對(duì)課文文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感的理解，都可以通過朗讀來判斷。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過程，教師或?qū)W生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化對(duì)課文的理解。

2.朗讀有助于語言積累。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，可以積累語言材料——詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉(cāng)庫(kù)。具體地說朗讀使學(xué)生掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話和作文能力的提高。對(duì)此張中行先生指出：“你不讀或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆墨著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章。”

4.朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱

讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使學(xué)生更加全面深入地理解課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。

5.朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。其包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生發(fā)展語言是一個(gè)不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中 “內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生對(duì)讀過的 文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書??須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本?！彼种赋觯骸澳悴?讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章。6。朗讀有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學(xué)生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的思維有一個(gè)準(zhǔn)確，得心應(yīng)手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來，可以與人交流，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動(dòng)思維的靈活性，邏輯性的發(fā)展，加強(qiáng)智力的發(fā)展。

與此同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入地理解課文，有感情地朗讀課文，他們會(huì)對(duì)課文中描寫的人、物、事產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并接受到各種社會(huì)性的情感陶冶，課文中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，勞動(dòng)模范忘我的勞動(dòng)態(tài)度，科學(xué)家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，醫(yī)生救死扶傷的人道主義精神。運(yùn)動(dòng)員勇奪金牌的拼搏精神等，都會(huì)大大感染和豐富學(xué)生們的情感他們會(huì)將這些美好的品質(zhì)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己行為的要求和需要，積極模仿，從而產(chǎn)生道德感、理智感和美感。三。現(xiàn)今小學(xué)朗讀教學(xué)存在的不足

朗讀不僅可以提高學(xué)生的語言水平，還推動(dòng)了思維的發(fā)展。它是達(dá)到教育更高境界的基本手段之一，但有一部分教師仍認(rèn)識(shí)不到朗讀的重要性，在課堂中對(duì)朗讀教學(xué)輕描淡寫，一帶而過，主要有以下幾個(gè)問題：

1、紙上空談

我們從學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)來看，小學(xué)生的思維還處于以具體形象思維為主要形式的發(fā)展階段。他們必須遵循從感性到理性。從具體到抽象這一人類認(rèn)識(shí)規(guī)律來認(rèn)識(shí)世界。絕大部分低中年紙學(xué)生對(duì)課文的理解。還簡(jiǎn)單地停留在故事的情節(jié)和詞的表面意義上。因而教師在指導(dǎo)學(xué)生

朗讀時(shí)不僅需要用生動(dòng)的語言來講解。還必須注意形象的示范，只有將這兩者有機(jī)地結(jié)合在一起運(yùn)用，才能真正使學(xué)生掌握正確的朗讀方法。但有的教師在課堂中只一味地自己講，既不作示范，也不讓學(xué)生根據(jù)理解情況練習(xí)。這樣。這樣，學(xué)生沒有具體的比較，模仿對(duì)象，時(shí)同連自己感受課文的機(jī)會(huì)都沒有，根本無不法深入地體會(huì)課文。學(xué)生不朗讀，教師就無法掌握他們對(duì)課文的理解程度，也就無從把握課堂組織教學(xué)的節(jié)秦，從而影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

2、蜻蜓點(diǎn)水

學(xué)生知識(shí)的掌握、技能的形成是一個(gè)秩序漸進(jìn)的過程，因而教師培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程也是一個(gè)秩序漸進(jìn)的過程。而有些教師在課堂中對(duì)朗讀教學(xué)毫不重視，要范讀不注重示范作用，對(duì)學(xué)生的朗讀也不作點(diǎn)拔，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。顯然不利于迅速提高學(xué)生朗讀水平，達(dá)不到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的。因而，蜻蜓點(diǎn)水似的教學(xué)也是不可取的。

4、朗讀的時(shí)間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。

5朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

6朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子—會(huì)讀 7朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句

讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。8只求形式不求實(shí)效。

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

四、如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

1．借助文本的魅力，激發(fā)學(xué)生想讀的欲望。

讀實(shí)驗(yàn)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材極大限度地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，所選課文絕大多數(shù)為新課文，文質(zhì)兼美，語感鮮明，有時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，符合兒童的心理特征，可讀性很強(qiáng)。如何激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望呢？（1）借助插圖，按圖索文。

教材配合課文繪有精美的插圖，我們可以根據(jù)小學(xué)生對(duì)于鮮明的事物接受快的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生看圖，說說圖上內(nèi)容，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀察所得之后，又聽老師說“文中就寫了圖上的內(nèi)容”，就會(huì)產(chǎn)生一種迫不及待想讀文，了解文中所寫內(nèi)容的欲望，此時(shí)盡可能放手讓學(xué)生反復(fù)讀文。比如，教學(xué)《葡萄溝》一課，可先讓學(xué)生看圖，說說圖上畫的什么？課文便是介紹圖上的的美景，讓學(xué)生說話，然后告訴學(xué)生：“文中是如何寫葡萄溝是個(gè)好地方呢？”看誰能用最快的速度在課文中找到答案。學(xué)生會(huì)很快很投入地開始朗讀。（2）質(zhì)疑啟思，讀文求解。

學(xué)生初讀文章之后，可依托教材，讓學(xué)生分小組對(duì)文章合作質(zhì)疑，再依據(jù)學(xué)生的問題，讓學(xué)生分小組研讀課文，教師做好調(diào)控工作，適機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀文。學(xué)生會(huì)充滿興趣地讀文，解疑釋疑。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《玩具柜臺(tái)前的孩子》一課，初讀之后讓學(xué)生質(zhì)疑：小男孩喜歡小汽車嗎？為什么小男孩不讓媽媽給他買小汽車？售貨員阿姨為什么眼圈紅了？又為什么要把小汽車送給小男孩？依據(jù)學(xué)生提出的這些問題，讓學(xué)生分成小組充分讀文，自己探討，解決問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師可依問題讓學(xué)生用文中的句段談?wù)劷庖汕闆r。教師也可根據(jù)具體情況就課文設(shè)問，讓學(xué)生讀文求解。

2．采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀。教師范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須

引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀?？刹捎枚喾N形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“濫于充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。

（2）領(lǐng)讀。教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也可小組內(nèi)小組長(zhǎng)領(lǐng)讀，這種朗讀方法不利于學(xué)生自己感悟課文，自己朗讀表達(dá)。（3）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。

（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡(jiǎn)單的道具，激發(fā)學(xué)生興趣。（5）配樂朗讀。如教學(xué)季老的《自己的花是給別人看的》，教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀，更加能讓學(xué)生體會(huì)到德國(guó)的美景。教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過配了朗讀來渲染氣氛，體會(huì)文中的思想感情。

（6）表演朗讀。如教學(xué)《半截蠟燭》、《小蝌蚪找媽媽》，讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（7）比賽朗讀。采取打擂臺(tái)的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺(tái)賽讀，賽讀之前可由小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。

（8）想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對(duì)已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

（9）展示朗讀。借助“展示臺(tái)”，讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學(xué)生評(píng)價(jià)，教師注意要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià) 3.保證讀書時(shí)間。

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。4。擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

5、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹之大體會(huì)也更深了。6精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜?。╪ga）、清啊(nga)、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險(xiǎn)啊（na）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文?！皾M山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢??/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢??”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號(hào)的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié) 朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小語教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

第五篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

【摘 要】小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?！钡首x教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在不少問題，突出表現(xiàn)在朗讀時(shí)間不夠充分、朗讀指導(dǎo)不到位、朗讀面較窄、朗讀評(píng)價(jià)單一。教師在實(shí)施朗讀教學(xué)中，對(duì)朗讀的意義認(rèn)識(shí)不足，缺少正確的態(tài)度，朗讀氛圍營(yíng)造不夠。因此，教師需要對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，明確朗讀的目的，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，加強(qiáng)范讀，保證有充足的朗讀時(shí)間，適時(shí)機(jī)智評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；朗讀時(shí)間；朗讀指導(dǎo)；朗讀評(píng)價(jià)

小學(xué)語文的教學(xué)目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生的智力，進(jìn)行思想品德的教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在所有的語言實(shí)踐中，朗讀是一個(gè)重要的方面。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)教育任務(wù)的重要基本功，是小學(xué)語文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，但目前，在我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，普遍存在著“重講輕讀”的現(xiàn)象，朗讀訓(xùn)練成了最容易被忽略的環(huán)節(jié)。如何優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)就是一個(gè)急需迫切解決的問題。

一、當(dāng)前朗讀教學(xué)在小語課堂教學(xué)中存在的主要問題

（一）朗讀時(shí)間不夠充分

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。[1]所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融于情融于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。這對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)生的綜合能力等都具有非常重要的意義。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課四十分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到十分鐘，如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分一的學(xué)生連一遍課文都未讀，教師在課堂上怕完成不了教學(xué)任務(wù)就示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的過渡環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的朗讀時(shí)間常常得不到保證。

（二）朗讀指導(dǎo)不到位

“新課標(biāo)”在“具體建議”中指出：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”[2]

但在我們老師當(dāng)中有些人不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，還常常帶學(xué)生唱讀，甚至用方言上課。當(dāng)然大部分老師普通話素質(zhì)還是挺高的，但工作起來并不夠負(fù)責(zé)任，朗讀教學(xué)指導(dǎo)不到位，甚至有些老師并不能準(zhǔn)確把握朗讀技巧，無法有質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生，充滿課堂的不是“請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這部分”，就是“把××語氣讀出來”。究竟同學(xué)們讀得有沒有感情，語氣讀出來沒有，學(xué)生不懂，老師也不去理會(huì)。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)。經(jīng)常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，卻不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。另外，朗讀時(shí)出現(xiàn)的壞習(xí)慣，如學(xué)生唱讀、頓讀，對(duì)于朗讀能力參差不齊的班級(jí)，教師認(rèn)為唱讀、頓讀讀得比較整齊，朗讀反而亂糟糟一團(tuán)，如果要糾正得花很多時(shí)間，而自己還有其他教學(xué)任務(wù)，所以沒有及時(shí)指導(dǎo)糾正，朗讀的壞習(xí)慣就這樣形成了。

（三）朗讀面較窄

教師不管是檢查性的朗讀，還是講析上的朗讀訓(xùn)練，往往只著重幾個(gè)優(yōu)生。在他們看來，一堂課（特別是公開教學(xué)）想要順利完成教學(xué)設(shè)計(jì)，讓幾個(gè)優(yōu)生朗讀是最好選擇，也是最保險(xiǎn)不過的事。于是，讓這幾個(gè)優(yōu)生讀來讀去，大部分學(xué)生當(dāng)聽眾，基本得不到朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這樣的文本朗讀基礎(chǔ)，很難讓學(xué)生對(duì)后面的文本理解把握到位。

（四）朗讀評(píng)價(jià)單一

教師的評(píng)價(jià)語往往就是“讀得很好”，“不錯(cuò)，讀的很流利”，“讀得很有感情”。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。但現(xiàn)實(shí)課堂上很多教師不能完成此要求。

二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（一）對(duì)朗讀的意義認(rèn)識(shí)不足

語文教學(xué)的頭號(hào)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要的、最直接的途徑之一，所以學(xué)生朗讀能力的高低與否，直接影響到語文教學(xué)的整體效果。而這點(diǎn)正是被許多老師所忽視的。作為小學(xué)生，孩子們總渴望課堂上能有層出不窮的新花樣，朗讀也不例外。心理學(xué)家研究證明，在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法生動(dòng)程度不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力就不同。因此，課堂上，教師冗長(zhǎng)的講解，形式單一的朗讀訓(xùn)練，很難引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)他們的欲望。

（二）沒有正確的態(tài)度

目前的朗讀教學(xué)存在的最根本的問題就是學(xué)生“欠讀”“缺輔”。很多教師能讓學(xué)生在課剛開始時(shí)把課文讀一遍，或者在課中讀一兩個(gè)片斷，就算不錯(cuò)的了。更有甚者，只是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)讀一下課文，一上課就開始講解、分析，整堂課沒有學(xué)生自己讀書的活動(dòng)。過去的“滿堂灌”尚未絕跡，而新興的“討論式”“練習(xí)式”等又幾乎占據(jù)了整個(gè)語文課堂。以致有的學(xué)生一課學(xué)完了還不知道生字、新詞在什么地方，甚至對(duì)課文的內(nèi)容不甚了解，更不要說對(duì)文章語言的感知和對(duì)文章感情的把握了。這種“隔靴搔癢”式的朗讀教學(xué)，絕不是個(gè)別現(xiàn)象。朗讀教學(xué)必須改變這種狀況，要特別重視指導(dǎo)學(xué)生如何讀書，多留時(shí)間給學(xué)生讀書。

（三）缺少朗讀氛圍 教學(xué)情境即教學(xué)氛圍，是作用于學(xué)生主體發(fā)展的重要因素。讓學(xué)生置身于特定的情景中，不僅有益于他們認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。要想提高學(xué)生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，讀出文章的文意、文情、文境。[3]而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，于是，情境在朗讀教學(xué)中至關(guān)重要。只有把學(xué)生帶到老師創(chuàng)設(shè)的情境中來，他們的感情才會(huì)得到共鳴，才會(huì)收到很好的效果。而對(duì)于氛圍的渲染，卻是許多語文教師認(rèn)為無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)。如今的語文課堂，缺少的就是這種氛圍。

三、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略

在語文教學(xué)中，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟情感的最佳途徑。那么如何優(yōu)化朗讀教學(xué)呢？可采取以下策略：

（一）師生雙方需明確朗讀的目的

人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材在課文后的練習(xí)提示里，對(duì)朗讀練習(xí)的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的說法，而是根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，指定不同的目的。在課堂教學(xué)活動(dòng)展開時(shí)，我們每個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的“行為指向”。如：初讀課文時(shí)，主要目的是讓學(xué)生通過朗讀了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是正確、流利；分段學(xué)習(xí)課文時(shí)，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，這時(shí)的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)能讀出每部分課文所表達(dá)的思想感情；在學(xué)習(xí)全篇課文之后，朗讀的主要目的是讓學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，這就要求學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過程。只有這樣我們才能使朗讀有效果，才符合新課標(biāo)的要求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀。有些學(xué)生朗讀水平較差，學(xué)對(duì)朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時(shí)間，因此，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、視頻錄像和老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入朗讀角色，讓學(xué)生想讀、樂讀，讓他們?cè)诶首x中獲得快樂，在朗讀中宣泄情感。

（三）創(chuàng)造適宜的朗讀氛圍，加強(qiáng)范讀

在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時(shí)，教師的示范朗讀尤為重要。教師首先要深刻理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)課文人物在不同情境中的情感，然后再以聲情并茂的標(biāo)準(zhǔn)普通話讀出人物的語氣，教師的范讀，能引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的意境中去，感受其中的感情，并能準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，如果再配上對(duì)文本的獨(dú)特理解，將匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)寓于其中，那就是范讀的更高境界了。在朗讀過程中，教師還要給學(xué)生講清朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣?！昂玫睦首x方法對(duì)深入理解文章內(nèi)容和體會(huì)文章思想感情，都有著舉足輕重的作用。當(dāng)然，要想讀得好，主要取決于對(duì)所讀的內(nèi)容是否深刻領(lǐng)會(huì)，方法僅僅是表現(xiàn)的技巧。但朗讀的方法技巧，反過來也能促進(jìn)對(duì)讀物內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)?！盵4]學(xué)生只有掌握了朗讀技巧，養(yǎng)成好的習(xí)慣，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感，達(dá)到朗讀的目的。這樣，學(xué)生就能在模仿和老師的指導(dǎo)中糾正自己的發(fā)音、語氣等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。

（四）保證有充足的朗讀時(shí)間

“朗讀”是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是學(xué)生與文本直接對(duì)話的主要形式，也是學(xué)生獲得語文能力和審美體驗(yàn)的重要途徑。[5]一節(jié)課，應(yīng)保證有一定得時(shí)間和范圍用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而不是進(jìn)行瑣碎的分析，當(dāng)然盲無目的的朗讀也不是可取的。什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，什么樣的學(xué)生，采用什么樣的朗讀形式，教師都要安排得恰到好處。如預(yù)習(xí)時(shí)要讓全班學(xué)生都放聲朗讀，讀完、讀好，這樣便于學(xué)生掌握新字的讀音，對(duì)長(zhǎng)句子的停頓也能做到心中有數(shù)。切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。而齊聲朗讀則適用于詩(shī)歌的朗誦，這種和聲的美妙，能將詩(shī)歌的抑揚(yáng)頓挫演繹得淋漓盡致；較短的課文和長(zhǎng)課文中的某些重點(diǎn)部分，優(yōu)美的片段，精妙的片段和氣勢(shì)恢弘、語言激昂的文章也適用于齊聲朗誦或小組朗讀。[6]至于朗讀的量就取決于學(xué)生對(duì)于課文本身的理解能力了，只要保證朗讀的“質(zhì)”和“量”雙管齊下，加強(qiáng)對(duì)朗讀的訓(xùn)練，便能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，營(yíng)造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（五）適時(shí)機(jī)智地評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀

學(xué)生讀后要留評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，以評(píng)促讀。1.倡導(dǎo)陽光評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓(xùn)練中，教師生動(dòng)簡(jiǎn)明、賞識(shí)激勵(lì)的陽光評(píng)價(jià)是教師教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。[7]低年級(jí)孩子的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如很長(zhǎng)一段漏個(gè)字、添個(gè)字等也是難免的。可如果孩子的朗讀錯(cuò)誤百出，或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng)，老師應(yīng)當(dāng)巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。這種評(píng)價(jià)可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過程，使其向預(yù)備的教學(xué)目標(biāo)靠近，而且能保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。2.倡導(dǎo)多元化主題評(píng)價(jià)

受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。因此我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說自己讀得不錯(cuò)，那就讓他再說說理由，這樣學(xué)生勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步說出自己的感受。如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或是在合作小組中讀，互相評(píng)一評(píng)、議一議。有聽眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的朗讀中能表現(xiàn)自我，能與同伴們交流，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來越濃厚。學(xué)生評(píng)價(jià)他人，被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

總之，語文離不開語言，而語言實(shí)踐離不開朗讀。讓我們語文教師共同在語文教學(xué)中一起重視起朗讀教學(xué)，逐步地提高學(xué)生的朗讀水平吧！

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京師范大學(xué)出版社.2011 [2]袁昌仁.朗讀的語氣、語調(diào)和語速[J].語文教學(xué)通訊.2014,(3C)[3]張頌.朗讀學(xué)[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2010.[4]支玉恒.例談對(duì)朗讀語調(diào)、語速和節(jié)奏的指導(dǎo)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語文）.2013,(10）

[5]于堅(jiān).于堅(jiān)談散文及朗讀[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006,（02）[6]戎棟環(huán).如何把朗誦藝術(shù)真正引入語文課堂[J].魅力中國(guó).2010,（25）[7] 張?bào)阌?讓朗讀評(píng)價(jià)更具評(píng)價(jià)性[J].教育革新.2008(6)