第一篇：小學語文教學論文淺談培養(yǎng)低年級學生的感情朗讀 Word 文檔

小學語文教學論文:淺談培養(yǎng)低年級學生的感情朗讀

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調，韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀學生感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語言的結構美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學生對語言的敏感性和鑒別力。在平時的教學中，我注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學生朗讀時的情感。

一、要讀得好，有感情地讀，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當?shù)刂笇强梢缘?，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現(xiàn)的。這除了時間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度，比較長，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學生有感情地朗讀課文打下軋實的基礎。

二、把感悟到的說出來，點破那一層蒙籠的情感之紗。

在生活中學生都有豐富的情感體驗，但在學習中，他們對課文的情感的體驗是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學中應發(fā)揮部分學生的優(yōu)勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補短，帶動其他學生對文本中情感地體驗，使那些對文本中的情感體驗不夠明了，或暫時還沒有體會到的學生有一種豁然開朗之感，有利于全體學生把這一情感更鮮明地表現(xiàn)出來，為感情朗讀課文指明方向。

三、創(chuàng)設情境，宣染氣氛。

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創(chuàng)設一定的情境，在班級里宣染適當?shù)臍夥帐欠浅１匾?。例如：讓學生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時代背景，請學生分角色朗讀或演一演，也可以請學生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當然，教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。

四、教師發(fā)揮領頭羊的作用。

學生特別是低年級學生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強的。因此，教師應注重范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時的領頭羊作用。

當然，教師只是起到一個帶頭作用，榜樣示范作用，并不要求學生照搬照抄，囫圇吞棗。模仿也應帶有自己的特色，發(fā)展自己的個性。這時就需要個別讀，比賽讀等形式，讓學生充分展示自己，也讓學生互評互學，不斷提高。

這是我對培養(yǎng)學生感情朗讀地一點想法，一點體會，一些還是我正在努力的方向，也許很不成熟，也許有許多不當之處，希望大家多提寶貴意見，讓我不斷進步，不斷提高。

第二篇：小學語文教學論文淺談培養(yǎng)低年級學生的感情朗讀_Word_文檔_

小學語文教學論文:淺談培養(yǎng)低年級學生的感情朗讀

金陵鎮(zhèn)中心小學 劉達

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調，韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀學生感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語言的結構美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學生對語言的敏感性和鑒別力。在平時的教學中，我注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學生朗讀時的情感。

一、首先要會讀，讀得正確，讀得通順、流利。

課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當?shù)刂笇强梢缘?，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現(xiàn)的。這除了時間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度，比較長，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學生有感情地朗讀課文打下軋實的基礎。

二、把感悟到的說出來，點破那一層蒙籠的情感之紗。在生活中學生都有豐富的情感體驗，但在學習中，他們對課文的情感的體驗是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學中應發(fā)揮部分學生的優(yōu)勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補短，帶動其他學生對文本中情感地體驗，使那些對文本中的情感體驗不夠明了，或暫時還沒有體會到的學生有一種豁然開朗之感，有利于全體學生把這一情感更鮮明地表現(xiàn)出來，為感情朗讀課文指明方向。

三、創(chuàng)設情境，宣染氣氛。

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創(chuàng)設一定的情境，在班級里宣染適當?shù)臍夥帐欠浅１匾?。例如：讓學生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時代背景，請學生分角色朗讀或演一演，也可以請學生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當然，教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。

四、學會給課文畫表情。個人經過實踐，覺得給課文畫上“表情”的方法就比較有實效。在上到人教版二年級上冊《23假如》時，我心里又犯難了，又是一篇詩歌，而且感情變換比較多，夢想的期待愉快，現(xiàn)實的難過悲傷相互穿插。雖然詞語有體現(xiàn)，比如“紅紅的太陽、快活地成長、好吃的谷粒、奔跑、游戲” 等都是非常讓人開心的事情，“寒冷的北風、縮著身子、嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”等是比較沉重的。單獨看這些詞句學生理解并不難，讀出感情色彩也不難，但是詩歌整體來讀，學生轉換感情語氣就容易卡殼，讀來都是一個語氣。早讀課下課后，我思來想去，本課并不難理解，詞語還是較淺顯的，學生都理解，感情基調也明顯，為什么總是讀不出語氣呢？再看到一些獎勵孩子的帶有笑臉的貼紙，靈機一動，為什么不可以在課文詞句旁邊標出表情呢，讓人一看就清晰明了詞句傳達出的感情。于是我馬上重新設計了課件，先出示相關詞句，再出示很大的表示心情的符號。接下來的教學，全新的體驗讓我興奮滿懷。

師：同學們，紅紅的太陽是什么樣的呢？ 生：很鮮紅，像蘋果那樣紅。師：回答的真好，（相機出示帶著笑臉的紅紅的太陽、蘋果）紅紅的太陽就像一個大紅蘋果（可以指導學生用“像”來說一句話）紅紅的太陽還讓你想到什么呢？ 生：火

師：火給我們的感覺是怎么樣的呢？ 生：溫暖、暖洋洋的、舒服??

師：對呀，在寒冷的冬天我們就不怕冷了，小樹就能怎樣地長呢？ 生：快活地長、快快地長?? 師出示“快活”，再放上大大的笑臉，讓學生在這一句詩旁邊畫上笑臉。師：看到笑臉，我們應該怎么讀呢？（學生很快能答出語速，語調等。）

同理再指導學生在表示難過的詩句旁邊畫上難過、失落的表情。再整節(jié)詩串讀，語氣感情就都出來了，老師沒有需要多次提醒。

整首詩通過畫上符號表情，化繁為簡，化抽象為形象，同時也讓詩歌更像一幅生動形象的畫，也許在孩子的眼里、心里變成了一部會動會說話的動畫片，讓他們更樂于去接觸文本，更愿意去與文本對話。對于孩子，這是多么新奇的一次語文課，似乎又像美術課，盡量發(fā)揮孩子的天性，給他們一個屬于自己的探索世界，全程紀律特別好，課堂氛圍活躍。形象思維活躍的孩子，多從他們的角度出發(fā)，我想師生教學會更順利，更快樂。

五、教師發(fā)揮領頭羊的作用。

學生特別是低年級學生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強的。因此，教師應注重范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時的領頭羊作用。

當然，教師只是起到一個帶頭作用，榜樣示范作用，并不要求學生照搬照抄，囫圇吞棗。模仿也應帶有自己的特色，發(fā)展自己的個性。這時就需要個別讀，比賽讀等形式，讓學生充分展示自己，也讓學生互評互學，不斷提高。

這是我對培養(yǎng)學生感情朗讀地一點想法，一點體會，一些還是我正在努力的方向，也許很不成熟，也許有許多不當之處，希望大家多提寶貴意見，讓我不斷進步，不斷提高。

閱讀教學朗讀訓練不是一朝一夕就能見成效，找對學生喜歡的方法，培養(yǎng)學生的語感，堅持練習，長此以往，相信一定會有成效。

第三篇：淺談培養(yǎng)低年級學生的感情朗讀的反思

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。.朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調，韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀學生感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語言的結構美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學生對語言的敏感性和鑒別力。在平時的教學中，我注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學生朗讀時的情感。

一、要讀得好，有感情地讀，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。

課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當?shù)刂笇强梢缘?，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現(xiàn)的。這除了時間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度，比較長，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學生有感情地朗讀課文打下軋實的基礎。

二、把感悟到的說出來，點破那一層蒙籠的情感之紗。

在生活中學生都有豐富的情感體驗，但在學習中，他們對課文的情感的體驗是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學中應發(fā)揮部分學生的優(yōu)勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補短，帶動其他學生對文本中情感地體驗，使那些對文本中的情感體驗不夠明了，或暫時還沒有體會到的學生有一種豁然開朗之感，有利于全體學生把這一情感更鮮明地表現(xiàn)出來，為感情朗讀課文指明方向。

三、創(chuàng)設情境，宣染氣氛。

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創(chuàng)設一定的情境，在班級里宣染適當?shù)臍夥帐欠浅１匾摹＠纾鹤寣W生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時代背景，請學生分角色朗讀或演一演，也可以請學生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當然，教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。

四、教師發(fā)揮領頭羊的作用。

學生特別是低年級學生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強的。因此，教師應注重范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時的領頭羊作用。

當然，教師只是起到一個帶頭作用，榜樣示范作用，并不要求學生照搬照抄，囫圇吞棗。模仿也應帶有自己的特色，發(fā)展自己的個性。這時就需要個別讀，比賽讀等形式，讓學生充分展示自己，也讓學生互評互學，不斷提高。

這是我對培養(yǎng)學生感情朗讀地一點想法，一點體會，一些還是我正在努力的方向，也許很不成熟，也許有許多不當之處，希望大家多提寶貴意見，讓我不斷進步，不斷提高。

第四篇：如何指導低年級學生有感情地朗讀

如何指導低年級學生有感情地朗讀

靖邊三小

曹瑞寧

新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！比欢?，翻閱教材中的課文，每一篇都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章。“有感情地朗讀”是這些課文需要達成的重要的教學目標，也是學生親近文本，感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。所存在的問題是，在學生沒掃清字詞障礙，沒有理解課文的基礎上，就進行有感情的朗讀，往往事半功倍。那么，怎樣使“有感情地朗讀”在教學中得以真正落實呢？我認為應該注意以下幾點：

一、遷移體驗。

盡管低年級學生的經驗不夠豐富，但并不是一張白紙。如果我們啟發(fā)學生將生活中已有的表象再現(xiàn)，已有的生活經驗轉移到我們所需要指導的課文朗讀上來，必會使學生產生親切的感受。從而化難為易，使之更好的理解作品的內容，如《我們的民族小學》這篇課文，讓學生閉上眼睛，感受教室里坐著不同民族的小朋友，還有窗外的小猴子、鳥兒、蝴蝶等。學生面前出現(xiàn)這樣一個生動具體畫面，產生了濃厚的興趣，喚起其獲取知識的欲望，同時也達到了豐富學生的想象力。

二、范讀引領。

教學中學生自讀也許能夠讀得正確、流利些，也只是初步了解了課文，而讀出一定的語氣或感情，讀出文章特有的韻味，正確處理語句的

緩重輕急，還得讓教師出馬“范讀”，教師很有必要通過自己聲情并茂的朗讀告訴學生如何去讀。例如，二年級語文上冊第五課《一株紫丁香》，如果不通過教師范讀和領讀，學生是很難讀好“踮起腳尖兒”的兒化音的。在朗讀“綠葉在風里沙沙/那是我們在給您唱歌/幫您消除一天的疲倦/”時，學生開始在自我感悟基礎上朗讀課文怎么也讀不出那種輕重緩急的語勢。有的孩子為了表達強烈的感情，在讀到“綠葉在風里沙沙”時故意將聲調提高很多，前后銜接不自然，聽起來不溫柔很別扭；有的孩子語速把握不當，不是過快就是過慢。在孩子無法較好完成對這個小節(jié)朗讀時，我為學生做了一遍示范朗讀，讓學生明白朗讀聲音要輕巧、自然，讓感情如春風般的溫暖。學生在聽完我的朗讀后，開始自由模仿練讀起來。再次請學生站起來朗讀時，我發(fā)現(xiàn)學生有了很大的進步，而且?guī)С隽吮砬楹蛣幼?。低年級的孩子有較強的模仿能力。學生模仿老師朗讀并不可以機械地照搬照套，要告訴他們一定要讀出自己的感受、體會。教師在示范朗讀過程中，主要使學生逐漸掌握朗讀技巧，學會處理停連、重音、語調、節(jié)奏等，為他們日后自我品讀課文打下基礎。

三、多形式朗讀。

采用多種形式的朗讀，給學生創(chuàng)造朗讀的機會，激發(fā)學生朗讀興趣，在不斷的朗讀訓練中，提高朗讀水平和能力。齊讀可以使全班或較多的人有朗讀的機會，有利于學生正確處理朗讀中的語調、停頓。自由讀在一段時間里就一篇或一段課文小聲朗讀，它有利于學生讀出自我 的情感體驗。指名讀便于教師對朗讀中出現(xiàn)的問題進行指導。指名讀時，教師注意指名的面一定要大，使好、中、差都有朗讀的機會，都能得到幫助。課堂上，我綜合運用以上多種朗讀形式，對學生進行朗讀訓練。

四、表演伴讀

指導學生進行課文朗讀時，教師可以引導學生加上各種動作，使學生在表演中，深入到課文中去，幫助學生更好地把握課文內容，從而激發(fā)學生的朗讀欲望，提高朗讀效果。例如《歡慶》一課，在朗讀“田野獻上金黃的果實/楓林舉起火紅的旗幟/藍天飛著潔白的鴿子/大海奏起歡樂的樂曲/”一組句子時，我讓學生想象幾個動作，把“獻上”、“ 舉起” “飛著”、“ 奏起”不僅重讀而且加上了動作。學生們興趣盎然地表演起自己中意的動作，或捧手或舉臂或學蝴蝶狀撲扇翅膀，或學做“吹鼓手”的樣子“吹奏”。在老師的引領下，學生感悟出國慶佳節(jié)普天同慶的氣氛。指名朗讀時，學生個個躍躍欲試。逼真的表演，超常的發(fā)揮，使學生們完全融入課文的情景中，朗讀時全身心投入，讀出了美的享受。我夸張地鼓勵和煽情，孩子們的能力得到了淋漓盡致地發(fā)揮。

總之，優(yōu)秀的文學作品，教師不僅要為學生滲透作品中詞匯的含義、修辭手法的運用、篇章結構的特點，更重要的是讓學生熟讀精思，潛心體味，體會作品的意境與作者的情懷。學生在反復誦讀中可以把文章中的神情理趣，通過聲調的抑揚頓挫、節(jié)奏的輕重緩急表達出來，令聽者與讀者都能領略到文章的語感

第五篇：淺談低年級學生朗讀教學

淺談低年級學生朗讀教學

【摘要】低年級朗讀指導既是語文教學中不可或缺的重要內容，更是閱讀教學的起步環(huán)節(jié)，它用有聲語言來準確地傳達文本的思想和情感，是促進課本語言內化的重要手段。朗讀訓練既不可操之過急，也不能流于形式。教師應該有明確的目的、周密的計劃、合適的方法。??

【關鍵詞】 低年級學生 朗讀方式教學

經常聽到我們的教師抱怨有些學生不會讀書，常常會出現(xiàn)如讀天書、唱讀、讀破句、丟字、添字等現(xiàn)象。究其原因，歸納如下：

1、教師分析講解多、提問多，學生讀書時間少

低年級語文的教學重點是識字教學和朗讀教學。而《小學語文課程標準》對閱讀的要求是： “借助讀物中的圖畫閱讀，結合上下文和生活實際了解課文中語句的意思，在閱讀中積累詞語?！闭n標對課文內容的要求只是了解，而教師往往把一篇課文問得支離破碎，講的頭頭是道，教師的“辛苦”擠掉了學生讀書的時間，擠掉了學生思維的時間。

2.朗讀訓練學生陪襯多，學生參與讀書少

課堂上，教師的角色是為學生的學習服務，是引導學生學習，不是學生為教師服務。而在有的課堂上，朗讀訓練只是為教師下一步的教學環(huán)節(jié)服務，一兩個學生讀正確了，讀流利了，讀的有語氣了，就進行下一個環(huán)節(jié)，忽視了大多數(shù)學生的朗讀情況。

3.教師朗讀認識到位，朗讀指導方法少

有的老師課下交流的時候已經認識到朗讀的重要性，但是在課堂上，朗讀指導的方法單調，一遇到指導朗讀就不知如何是好，沒有行之有效的方法，不能很好的調動學生朗讀的積極性，朗讀效果也不好。

?フ攵砸隕锨榭觶?如何改變這種“無效朗讀”？個人認為應該抓住以下幾個方面：

3.1 要給學生充分的讀書時間

朗讀是閱讀教學最經常最重要的訓練，在課堂上要給學生充分的讀書時間。這樣教師就必須從繁瑣的、沒有必要的講解中擺脫出來。低年級的課文篇幅短小，瑯瑯上口，對課文內容的要求只是了解。因此，低年級語文教師一定要把握好要求，不拔高，對課文內容不做過多地講解、分析，真正潛下心來帶領學生讀書、讀書、再讀書，直到讀正確為止。

3.2 要面向全體學生進行朗讀訓練

朗讀訓練要面向全體學生，不能只限于少數(shù)幾個學生的讀，聽別人讀三遍不如自己動口讀一遍，在教學中教師要為全體學生創(chuàng)造讀書的條件，讓每個學生都參與到朗讀中去。教師可以采取多種方式，如自讀、同桌互讀、座位前后四人結成小組輪流讀、齊讀等。對于重點句子、重點段落還要反復讀。

除了在讀的形式上加以指導，教師還要注意用恰當?shù)募钚缘脑u價語言來激發(fā)學生的朗讀興趣，調動學生讀書的積極性。比如在學習《畫風》一課時，當學生讀到趙小藝畫了空中飄的旗子時，老師可以適時進行評價：“老師仔細聽了你讀的，聽出來你把”飄“字讀重了，我仿佛看到風吹過，把旗子吹得飄起來了，你真是個愛讀書的孩子！”這樣既能激發(fā)這個孩子朗讀的興趣，同時還教給了其他同學讀書的方法，可謂一舉兩得。

3.3 選擇適當?shù)睦首x方式

3.3.1 少齊讀，多自主讀

閱讀是學生個人通過語言文字吸收信息的一種活動。閱讀的速度應由讀者自己根據(jù)情況適當控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長的句子還可以停下來思考思考。如果把全班學生捆在一起齊讀，勢必使學生的注意力放到與別人協(xié)同一致上，就像一列橫隊向前齊步走時，每個人都要左顧右盼，以求步調一致。學生在齊讀時是如此心態(tài)，哪能顧得上體會語言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學低年級階段，朗讀訓練主要應采取自主讀的方式。尤其是自學性朗讀，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀。

?ピ諂絞苯萄е形頤欠⑾鄭閡桓靄嗉獨錚?朗讀水平很高、能打動同學和老師的學生是極少的，大部分學生的朗讀都存在不同程度的問題――或讀多，或讀少，或讀錯，或讀倒了；或斷斷續(xù)續(xù)不成句段，或缺少情感沒有起伏。這就必須有教師的悉心指導和熱情鼓勵。在學生沒有事先自主性參與的前提下，就要求學生做朗讀展現(xiàn)，使大部分學生不敢或不愿展示自己。而如果教師在讀前先設定一些“挑戰(zhàn)性”的目標，如“誰能把這段話讀通順，誰就是一個小小朗誦家”等，這樣抓住了學生爭強好勝的特點，喚醒了他們心底里渴望成功的愿望，“不用揚鞭自奮蹄”，就令學生在追求的過程中調動起了朗讀的積極性，從而在自主朗讀中讀出感覺，讀出味道來。

??3.3.2 少講解，多示范讀 的確，在課堂上我們經?？煽吹竭@樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解

朗讀的要領后，要求學生站起來朗讀，而學生的朗讀效果卻不很理想。低年級學生理解能力弱，碰到一些長句或含義深刻的句子，往往會讀破句或讀不出應有的語氣。好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學生的朗讀達不到老師標準時，老師該怎么辦？老師何不抓住時機，親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來打動學生的心，用老師的情感來激活學生的情感，用老師的激情感染學生的激情，在老師的“以'聲'作則”的帶動下，學生就能辨析自己與老師在語音、語調和情感上的差異，從中領悟正確與偏頗，語感也就悟出來了。這時老師的范讀，好比教練指導運動員投球、跳高做的示范動作，具有更現(xiàn)實、更直接的指導作用，這比純粹地告訴學生要讀出什么語氣效果要好得多！當然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學生來范讀。俗話說，先入為主。教師抓住啟蒙階段，對學生施以正確的朗讀訓練，對以后的語文教學可謂功莫大矣！

?プ苤?，朗讀指導既是語文教學中不可或缺的重要內容，更是低年級閱讀教學的起步環(huán)節(jié)，它用有聲語言來準確地傳達文本的思想和情感，是促進課本語言內化的重要手段。當然，朗讀作為一種學習手段，同時又是學習目的，其訓練的過程既具科學性又須藝術性。所以朗讀訓練既不可操之過急，也不能流于形式。教師應該有明確的目的、周密的計劃、合適的方法。這樣，朗讀教學之花必將開得更加鮮艷，閱讀教學必將更具誘人的魅力。

?げ慰嘉南轉?

［1］ 李浩;;感受朗讀的無窮魅力［J］;新課程學習(基礎教育);2010年12期??

［2］ 鄧建玲;胡鵬飛;;淺議語文課中的朗讀教學［J］;語文學刊;2007年24期??