第一篇：巧用繪本素材 引領(lǐng)學(xué)生成長

巧用繪本素材

引領(lǐng)學(xué)生成長

繪本進(jìn)入品德課堂并非是形式上的新穎，而是為教學(xué)話題提供情境，為促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展服務(wù)的，是兒童品德發(fā)展重要的教育資源之一。在品德課堂上巧妙地引入繪本，要做到：（1）讓繪本真正鏈接生活。教師在選擇繪本話題時要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生的道德發(fā)展需要，借用繪本創(chuàng)設(shè)情境來引發(fā)學(xué)生對生活的思考。（2）讓繪本喚起學(xué)生的個性體驗。教師可以通過情感遷移和換位思考的方式來有效地將繪本內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我體驗，也可以利用繪本情境來創(chuàng)設(shè)活動，激發(fā)或加深學(xué)生的情感體驗。（3）讓繪本引領(lǐng)多邊對話。教師要超越簡單的看圖說故事思路，引導(dǎo)學(xué)生與圖中人物進(jìn)行進(jìn)行對話；同時，故事與圖畫能夠留給學(xué)生思維上的想象空間，教師可以引領(lǐng)好學(xué)生抒發(fā)心聲。

第二篇：巧用繪本故事促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

巧用繪本故事促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

繪本故事圖文并茂、畫面精美，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的想象空間，所以，特別適合小學(xué)低年段的學(xué)生閱讀。教師在指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀時，如果能充分挖掘繪本教學(xué)的魅力，一定能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、讓學(xué)生在繪本閱讀之中學(xué)會傾聽

日本最負(fù)盛名的繪本閱讀推廣者松居直、美國教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納等人都一致認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事。蘇教版一年級教材下冊《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生“樂于傾聽”的良好習(xí)慣。許多教師可能會抱怨：現(xiàn)在的孩子根本不會傾聽，注意力不集中，你說什么他根本聽不進(jìn)去。其實并非如此。古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！睂W(xué)生并不是不會傾聽，而是對聽的內(nèi)容不感興趣。記得第一次給學(xué)生講繪本故事時使用了ppt演示文稿，學(xué)生全神貫注地看著我出示的一幅幅精美的圖片，聆聽著我講述的故事。我驚訝地發(fā)現(xiàn)連平時最好動的那位學(xué)生都在用心地看、用心地聽。更讓我感到意外的是，故 事雖然只講了一遍，但是有許多學(xué)生就能復(fù)述出故事的大概內(nèi)容了。多年的教學(xué)實踐告訴我，巧用繪本故事進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生集中精力，更好地學(xué)會傾聽。

二、讓學(xué)生在繪本閱讀之中大膽想象

大多數(shù)繪本都給學(xué)生留下了豐富的想象空間，我們可以鼓勵學(xué)生對故事進(jìn)行擴(kuò)充、延伸。我給學(xué)生讀的第一個繪本故事就是 《活了一百萬次的貓》。課堂上，學(xué)生思維比較活躍，想象補(bǔ)編了虎斑貓的幾次神奇經(jīng)歷，于是我讓學(xué)生利用周末時間補(bǔ)寫這只貓的神奇經(jīng)歷。當(dāng)時我這種做法被同事們質(zhì)疑，覺得學(xué)生只憑課堂上的講述留下的一點(diǎn)記憶，是不可能完成這項作業(yè)的。而事實證明學(xué)生做到了，而且大多數(shù)學(xué)生的補(bǔ)寫絲毫不遜色于原創(chuàng)，學(xué)生語言表達(dá)的能力雖然不強(qiáng)，但展示出來的想象力卻是驚人的。我們只能發(fā)出這樣的驚嘆：繪本的魅力是無窮的。如果我們能夠鼓勵學(xué)生張開想象的翅膀，就一定能提高繪本閱讀教學(xué)的效率。

三、讓學(xué)生在繪本閱讀中動手繪畫

信手涂鴉是低年級小學(xué)生最擅長的，如果讓他們?yōu)樽约壕幙椀墓适屡渖喜鍒D，我想那是學(xué)生們最快樂的事了。雖然學(xué)生們的筆法還比較稚嫩，畫出來的畫有的看起來還比較笨拙，如，有的學(xué)生畫勤勞的媽媽，腿的長度占了整個身子的三分之二，有的學(xué)生畫小鳥長著三角形的身體、三角形的尾巴，有的學(xué)生筆下的人物每個都只有四根頭發(fā)。但我們知道，他們還是孩子，那就是他們眼中的世界，我們不能以成人的眼光來要求孩子。其實，我們的學(xué)生是善于觀察的，如，學(xué)生畫的發(fā)脾氣的媽媽，眼睛是紅色的，因為媽媽特別生氣；畫的毛毛蟲，肚子的形狀是一塊蛋糕，那是因為毛毛蟲一口吞下的蛋糕還沒來得及消化呢。

四、讓學(xué)生在繪本閱讀中感受成功

隨著時間的推移，學(xué)生繪本可能不是那么新鮮，熱情也會逐漸消退，這就需要我們教師不斷去給他們加溫。比如，為孩子們的繪畫舉辦一次展覽，在班上舉辦講故事比賽等等。我采用的方法是為他們編輯班級小報《童心飛揚(yáng)》。我選擇學(xué)生的一些作品，定期編輯成小報，印發(fā)給學(xué)生。當(dāng)然，在選擇學(xué)生作品編輯小報的時候，要注意面向全體學(xué)生，要努力做到讓繪本閱讀伴隨每一個學(xué)生的成長。

“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特?！蔽覀円试S學(xué)生有自己的傾聽、想象、表達(dá)的方式，這樣用繪本故事進(jìn)行閱讀教學(xué)時，就能夠真正讓學(xué)生對 閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，也才能讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)，在閱讀之中不斷進(jìn)步、不斷成長。

第三篇：巧用繪本開展英語課堂教學(xué)[范文]

巧用繪本開展英語課堂教學(xué)

英語作為一門外來語言，學(xué)生大多靠課堂教學(xué)習(xí)得語法知識，缺少真實的語言交流環(huán)境，難以接觸到原汁原味的英語。繪本以圖文并茂的方式，表達(dá)特定的情感和故事，它情境生動，故事簡單易懂，是學(xué)生喜聞樂見的閱讀活動。筆者結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，談?wù)勅绾吻擅畹貙⒂⒄Z繪本融入小學(xué)英語課程中，讓英語課堂教學(xué)變得精彩紛呈。

一、借助繪本教學(xué)詞匯

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)采用死記硬背的模式，知識點(diǎn)講起來枯燥無味，學(xué)生老是記不住，詞匯學(xué)習(xí)成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”。教師可以選擇適當(dāng)?shù)睦L本，將詞匯教學(xué)融入趣味、形象的繪本中，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動多重感官獲取對詞匯的認(rèn)識，加速學(xué)生對詞匯的掌握和內(nèi)化，讓學(xué)生在趣味盎然的繪本故事中有效掌握詞匯。

例如教學(xué)牛津《英語》（譯林新版）三年級上冊Unit 6 Look at me，筆者嘗試將繪本融入課堂。首先通過自由對話讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂，接著筆者拿出玩偶――一只棕熊，告訴學(xué)生：“This is my friend，Brown bear.It lives in the beautiful forest.Do you want to know something about it？”邀請學(xué)生一起去看看，勾起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激起學(xué)生的參與意識。教師出示繪本，讓學(xué)生看繪本，聽故事。師生一起找出Brown bear的朋友們，在黑板上貼上白色的動物圖片，接著帶領(lǐng)學(xué)生展開小組合作，打開繪本讀故事，給棕熊的動物朋友們涂上正確的顏色。繪本色彩鮮艷，語言簡單，學(xué)生對此非常感興趣，積極主動地參與到閱讀的過程中，很快就找出各種動物的顏色。通過連線、涂色、聽指等活動，引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于顏色詞匯的學(xué)習(xí)，并學(xué)會用自己的語言講故事。

在以上案例中，筆者嘗試讓學(xué)生在聽故事、看圖片的過程中充分感受和體驗不同色彩的英語詞匯表達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富形象的色彩世界，讓學(xué)生在繪本的故事情境中學(xué)詞匯、用詞匯，使詞匯教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、借助繪本教學(xué)語音

語音是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。以往的英語音標(biāo)教學(xué)不外乎死記硬背和機(jī)械拼讀，很難激發(fā)學(xué)生對于語音學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生談“語音”色變，導(dǎo)致語音教學(xué)開展起來困難重重。若將語音和繪本相結(jié)合，能大大增強(qiáng)語音教學(xué)的趣味性，提高語音教學(xué)的有效性。

例如教學(xué)元音字母a的發(fā)音時，筆者嘗試將語音教學(xué)融入Fat cat on a mat的繪本故事中。上課伊始首先通過歌曲Bingo營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生輕松融入課堂。接著，筆者通過多媒體向?qū)W生展示了fat cat和mat的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象：“What is the cat doing？”師生一起進(jìn)入繪本，通過動畫呈現(xiàn)故事。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀故事一邊圈出含有a字母的單詞，如fat、cat、bad、catch等。讓學(xué)生通過認(rèn)讀、比較、試讀等多樣化的活動，學(xué)習(xí)元音字母a的多種發(fā)音，在讀繪本、演繪本的過程中不斷操練鞏固，最大限度地調(diào)動學(xué)生語音練習(xí)的積極性和主動性，加深學(xué)生的印象。學(xué)生在緊張而快樂的氛圍中有效掌握了a字母的發(fā)音，將被動轉(zhuǎn)化為主動，讓語音教學(xué)變得輕松活潑。

在以上案例中，筆者嘗試將繪本和語音教學(xué)結(jié)合起來，增強(qiáng)語音教學(xué)的趣味性，借助學(xué)生喜聞樂見的繪本使枯燥的語音學(xué)習(xí)生動起來，使抽象的語音知識變得具體化、形象化。

三、借助繪本教學(xué)語篇

繪本融語音、詞匯、語用為一體，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生閱讀技能的英語教學(xué)資源。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分利用繪本開展英語閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的舞臺上盡情演繹和展示，在繪本閱讀空間中提升自身語言運(yùn)用能力。

A beautiful rooster是一篇學(xué)生較為熟悉的故事，筆者將其搬進(jìn)英語課堂。首先通過課前預(yù)案讓學(xué)生聽錄音預(yù)習(xí)，借助學(xué)習(xí)工具理解生字詞。在課堂教學(xué)中設(shè)計頭腦風(fēng)暴游戲，讓學(xué)生通過教師所給的關(guān)鍵詞猜出相應(yīng)的動物，在愉快的游戲中感受英語學(xué)習(xí)的快樂。同時，適當(dāng)滲透一定的新語言，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語篇。通過觀看課文動畫帶領(lǐng)學(xué)生整體感知故事，理解繪本故事中的主要人物。通過自讀和小組合作的方式，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)之處解讀繪本，通過連線、模仿、表演等方式，體會公雞從注重外表美到注重心靈美的轉(zhuǎn)變過程，讓學(xué)生通過多樣化的指導(dǎo)有效閱讀繪本。帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪本復(fù)述，展開有效的語言輸出。最后，布置制作閱讀推薦卡的任務(wù)，作為家庭作業(yè)要求學(xué)生在課后完成。

繪本是英語學(xué)習(xí)的有效資源。將繪本應(yīng)用于小學(xué)英語課程中，能有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，讓學(xué)生印象深刻，有效促進(jìn)學(xué)生對語言知識的感知和理解，使之逐步掌握英語知識和技能，讓英語課堂教學(xué)變得輕松、高效。

（作者單位：江蘇省海安縣實驗小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光

第四篇：巧用繪本 活化課堂(何花)

時間：2016.10.10 地點(diǎn)：南二辦公室 主持：丁丹

會議內(nèi)容：理論培訓(xùn) 主講：何花

主題：巧用繪本 活化課堂

近年來，繪本出版的數(shù)量與日俱增，繪本逐漸出現(xiàn)在教學(xué)現(xiàn)場，涉及的領(lǐng)域逐漸由語文蔓延到數(shù)學(xué)教學(xué)，越來越多的研究與實踐證明：繪本融入數(shù)學(xué)教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和趣味性，特別是低段，這已成為了一種趨勢。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的，主動的，富有個性的過程。在現(xiàn)今的國際數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)教育的發(fā)展已不再是只重視數(shù)、量、形等內(nèi)容和目標(biāo)，而更重視溝通、推理、聯(lián)結(jié)、解題等過程目標(biāo)。繪本提供了兒童貼近生活經(jīng)驗的場景，讓數(shù)學(xué)問題發(fā)生在生活中，這樣數(shù)學(xué)就不會遙遠(yuǎn)、生硬。那么如何利用數(shù)學(xué)繪本來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)繪本的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高解決問題的信心，提供展示學(xué)生才華的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力呢？為此，在教學(xué)實踐中根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容在合適的時間、環(huán)節(jié)設(shè)計數(shù)學(xué)活動，探究讓數(shù)學(xué)繪本為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)的運(yùn)用策略。

一、繪本惠于學(xué)生——數(shù)學(xué)“栩栩如生”

繪本中生活化的故事情節(jié)與生動的圖文呈現(xiàn)，使學(xué)生不僅能產(chǎn)生興趣、持續(xù)高度的專注力，并樂于探索與聯(lián)系數(shù)學(xué)繪本中隱含的數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。它有魔力，講的是世界萬物的道理和規(guī)律，講的是孩子能懂秩序和方法，它講的是數(shù)學(xué)。它把生活的方方面面的最初的最淺的最好玩的最實用的數(shù)學(xué)知識，都完美地蘊(yùn)藏在美妙的故事里，讓孩子在閱讀的同時打開了心智，有美有暖有智慧陪伴學(xué)習(xí)。

1．感受歷史 激發(fā)興趣 中國有著五千年的古老文明，蘊(yùn)育了燦爛的數(shù)學(xué)文化，出現(xiàn)過劉徽、祖沖之等偉大的數(shù)學(xué)家，以及《九章算術(shù)》等經(jīng)典的數(shù)學(xué)傳世之作。概念的學(xué)習(xí)總是比較枯燥，如果能有一個精彩的故事點(diǎn)綴其中，則足以活躍概念課堂的整體氛圍，喚起學(xué)生無限的遐想，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂。

【案例1】在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可引入《過去的人是怎么數(shù)數(shù)的呢？》 師：同學(xué)們，你們會數(shù)數(shù)嗎？ 生：會?。ù舐暤鼗卮穑?/p>

師：是啊，數(shù)數(shù)誰不會呢？可是，在古代，數(shù)數(shù)可不是件容易的事。今天我們就一起來讀一本數(shù)學(xué)繪本——《過去的人是怎么數(shù)數(shù)的呢？》

師：過去的人是指什么時候的人呢？ 生：古時候的人。那你想知道什么？ 生1：過去的人們到底是怎么數(shù)數(shù)的？

生2：他們有哪些數(shù)數(shù)的方法？跟我們的一樣嗎？

師：是呀，生活在很久很久以前的人們到底是怎么數(shù)數(shù)的呢？答案就在書里，讓我們一起去書里尋找答案吧！自己閱讀繪本，從每頁的圖畫中你了解了什么？看一看，過去的人們有哪些數(shù)數(shù)的方法。

教師通過書名啟發(fā)學(xué)生思考繪本內(nèi)容，這就是一種閱讀思考的方法。接著讓學(xué)生先自主帶著問題去閱讀繪本，滿足學(xué)生的閱讀需求。這種教學(xué)方法既能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識豐富的歷史淵源，了解祖先的聰明智慧，增強(qiáng)民族自豪感，又能不知不覺中習(xí)得更多的數(shù)數(shù)方法。

2．品味故事 積累知識

抓住兒童天生就喜歡聽故事的特點(diǎn)，讓生動的故事來向孩子呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，當(dāng)數(shù)學(xué)知識是以有關(guān)學(xué)生生活的事物為線索和背景呈現(xiàn)出來時，那些討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生會慢慢喜歡上數(shù)學(xué)。那么在運(yùn)用繪本時，教師必須先讓孩子讀懂繪本故事，在一年級初孩子識字比較少，可以由教師來讀，等識字量增加，可以讓學(xué)生自己去讀繪本故事，在閱讀完后，教師根據(jù)繪本故事適時的提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。

下面是《時間的故事》部分圖片：

3．還原經(jīng)驗 收獲成就

數(shù)學(xué)繪本中蘊(yùn)涵的豐富教學(xué)資源，教師要用心去挖掘，對數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行分析、研討，挑選合適的教學(xué)內(nèi)容，通過將“故事”和“數(shù)學(xué)”作為兩條并進(jìn)的線索，挖掘其數(shù)學(xué)教育資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動。如繪本《水果屋》，這個童話故事講述了小熊用各種水果造房子的故事。繪本中隱含了觀察、比較、歸類等數(shù)學(xué)內(nèi)容，其間不僅可以讓學(xué)生嘗試“用相同水果歸類造房子”，還延伸到“幫熊媽媽裝果籃送朋友”豐富學(xué)生的日常生活經(jīng)驗。借故事載體創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生在參與的過程中輕松的掌握同一物品歸類的方法；幫助學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)經(jīng)驗再次還原到學(xué)生的生活中。

二、繪本益于課堂——數(shù)學(xué)“妙趣橫生”

用數(shù)學(xué)繪本輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并不是說用數(shù)學(xué)繪本取代教材，而是用相對“柔軟”的方式，在學(xué)生的“具體形象思維”與“抽象的數(shù)學(xué)知識”之間架起一座橋梁，給孩子傳遞數(shù)學(xué)的概念、思維、數(shù)學(xué)與生活的連接，通過多種途徑讓孩子在輕松愉快的氛圍中理解數(shù)學(xué)。

1．賞圖畫中感悟數(shù)學(xué)之美

學(xué)生的觀察能力往往比成人更為細(xì)致和細(xì)膩，他們會觀察到《爺爺一定有辦法》中，書頁下方小老鼠一家的生活；他們會觀察到《花格子大象艾瑪》中，書頁角落里小鳥身上格子的變化。也許，編者正是關(guān)注到學(xué)生在閱讀繪本時的這種特質(zhì)，才會仔細(xì)到要讓整本故事書都展現(xiàn)出“規(guī)律性”；也許，編者正是通過將一些典型性的“模式”場景變得連續(xù)起來，使得“規(guī)律美”的體現(xiàn)地那么刻意，卻又隱藏頗深?！秮y七八糟的魔女之城》中，編者不厭其煩地、細(xì)致地將所有的“無關(guān)”場景都展現(xiàn)得有規(guī)律：王國里的房子和樹，按規(guī)律排序；王國里的冰淇淋，按顏色的規(guī)律排序；魔女的頭飾，按顏色規(guī)律排序。編者在書名中就展現(xiàn)出對“規(guī)律”的鐘愛，所以才將“亂七八糟”一詞突顯出來，讓學(xué)生深深地感受到了“有規(guī)律是美，無規(guī)律是亂”的這種深邃的思想。

2．讀故事中親歷奇妙之旅

數(shù)學(xué)繪本為孩子提供了貼近生活經(jīng)驗的場景，也讓數(shù)學(xué)問題在生活中發(fā)生，讓孩子體會到生活中有很多有用和有趣的數(shù)學(xué)。當(dāng)孩子打開心去接觸、感受、探索數(shù)學(xué)時，數(shù)學(xué)就不再遙遠(yuǎn)，不再生硬。比如《吃了魔法藥的哈哈阿姨》講述的是一個吃了魔法藥的哈哈阿姨被壞魔法師控制，后來利用各種圖形變化逃出魔法師城堡的故事。這本書帶有很強(qiáng)烈的魔幻色彩孩子們很是喜歡，在學(xué)習(xí)圖形內(nèi)容時，用上這本書孩子們興趣盎然。

【案例2】教師講述故事至“貓豎起爪子撲向阿姨。” 師：你猜會發(fā)生什么神奇的事情？ 學(xué)生根據(jù)圖畫，自由回答。師：看看大狗是用什么變成的？ 生：方方正正的磚。

師：那生活中還有哪些圖形是方方正正的？

小結(jié)：我們身邊的黑板、窗子、書、文具盒……都是由長方形組成的。師：誰愿意試一試用正方形、和長方形拼成大狗？請個別學(xué)生在白板上操作。

繼續(xù)講述故事至“魔法師的城堡竟然飄在空中，怎么才能下去呢？這時阿姨摸到了口袋里的圓圓的餅干，她想變出一只會飛的大鳥”，可是，圓圓的餅干怎樣才能變成小鳥呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成小鳥的拼圖。

師：魔法師知道哈哈阿姨逃走了，變成了兇惡的大灰狼追了過來，阿姨又念了咒語“圓圈、三角形、方塊們，變成比大灰狼更厲害的動物吧！”這次，阿姨會變出什么厲害的動物呢，我們也來試一試吧！

學(xué)生兩人一組，在白板進(jìn)行創(chuàng)意拼圖。展示學(xué)生作品，互相評價。

從大狗身上的磚的形狀聯(lián)想生活中的圖形，通過想象將圓圓的餅干拼成小鳥，并將圓圈、三角形、方塊們拼湊成厲害的動物，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在繪本情境中請“生活經(jīng)驗”幫忙，在一次又一次的拼圖想象中，達(dá)到對圖形知識的理解與掌握。

3．玩內(nèi)容中收獲解題之鑰

孩子是天生的玩家，他們對于玩充滿了興趣。我們可以根據(jù)繪本的內(nèi)容讓學(xué)生變成繪本的中的主角，來玩繪本的內(nèi)容，讓學(xué)生在玩的過程中遇到數(shù)學(xué)問題，并能通過自己的動手實踐，去和同桌進(jìn)行討論辨析，和同學(xué)之間的合作去解決數(shù)學(xué)問題，也讓學(xué)生在玩繪本的過程中追求不同的解決方式，讓學(xué)生在趣味橫生的繪本內(nèi)容中一步一步達(dá)到解決問題的彼岸。

【案例3】在教學(xué)《測量》時，教師可以借助繪本《我家漂亮的尺子》進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注意繪本中提到的“手指甲大小的玉米?！?，讓學(xué)生思考：豆豆還會用身體的什么部位來量呢？讓學(xué)生體會：原來用我們的手、胳膊、腳，量量長、寬、高，我們的身體就是靈巧的尺子！接著讓學(xué)生和同桌一起用一拃測量課桌的長，這時他們會發(fā)現(xiàn)同一張課桌兩人量的結(jié)果卻不一樣，但用自己的一拃去量課桌的長和講臺桌的寬卻能比較出長短，學(xué)生在玩繪本的過程中找到了不同的解決方式。有個學(xué)生在日記中這樣寫道：今天下課，我用腳步量了教室的長，共15步，下午回家，我又用腳步量我家房子的長，共28步，我家房子比教室長，我發(fā)現(xiàn)原來在我生活的地方，也有許多關(guān)于數(shù)學(xué)的秘密呀！

在尋找繪本中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息的過程中，學(xué)生觀察繪本內(nèi)容、討論繪本情境，再運(yùn)用圖文的線索解題，在玩中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-解決問題，加深對長度單位和測量的理解。

三、繪本助于思維——數(shù)學(xué)“精彩創(chuàng)生”

運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本輔助教學(xué)后，學(xué)生善于用數(shù)學(xué)的眼光捕捉生活中的數(shù)學(xué)信息，會閱讀數(shù)學(xué)繪本。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一，無非就是學(xué)生做習(xí)題，教師批改講解，缺乏思維含量，教師可以利用繪本這種新穎的事物來設(shè)計有思維含量的數(shù)學(xué)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

1．繪本續(xù)寫，拓展思維

數(shù)學(xué)繪本往往會在某些地方留給人想象的空間，我們可以抓住繪本中的這些資源，讓孩子根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，對于繪本進(jìn)行合理的續(xù)寫。也就是說，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)繪本與自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴之時，便是續(xù)寫之機(jī)。這就要求教師在教學(xué)時將繪本與對應(yīng)的知識點(diǎn)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而著手續(xù)寫。那么，孩子在續(xù)寫的過程中，對于自己所學(xué)的知識，又有了新一次的認(rèn)識，有利于知識的回顧與鞏固，重新構(gòu)建與創(chuàng)新。【案例4】例如，配合“認(rèn)識時間”的單元，將《灰姑娘》的故事加以改編，“12點(diǎn)的鐘聲一響，美麗的公主一切都得恢復(fù)原狀”；配合“乘法的初步認(rèn)識”的單元，將《愚公移山》的故事進(jìn)行續(xù)寫，“愚公的兒子、兒子的兒子、兒子的孫子們齊心協(xié)力把兩座擋路的高山移走”；配合“分?jǐn)?shù)”的單元，續(xù)寫《貪小便宜》的故事：“因為不懂分?jǐn)?shù)，他硬要強(qiáng)選十二分之一的土地，以為選到最大塊的土地，沒想到選的竟然是最小的一塊地”；配合“1000以內(nèi)的數(shù)”的單元，續(xù)寫《幸福村的小強(qiáng)》的故事，“花朵1O枝成一捆，l0捆裝一箱，懶惰的小強(qiáng)偷工減料，卻被買家發(fā)現(xiàn)，壞了名聲”……

2．繪本創(chuàng)作，靈動思維

繪畫是孩子的天性，他們總是以自己方式把自己的想法畫出來，我們要利用學(xué)生的特性，讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識用繪本的形式畫一畫。首先在教學(xué)中選擇優(yōu)秀的繪本讓學(xué)生欣賞，無形中提高學(xué)生審美能力，激發(fā)創(chuàng)作興趣；再讓學(xué)生嘗試用黑白線條、彩色鉛筆來表現(xiàn)繪本。不求畫面有多么的精美，也不強(qiáng)求故事多么的吸引人，可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)中“悟”到的數(shù)學(xué)思想方法用生動有趣的繪本形式創(chuàng)作出來，這對于具有一定數(shù)學(xué)感悟和認(rèn)知的中高年段學(xué)生來說，是作為一次知識的復(fù)習(xí)，也作為一次知識的運(yùn)用。學(xué)生視角下《圖形賽跑》體現(xiàn)了他們對轉(zhuǎn)化思想的感悟。

3．繪本日記，描繪思維

繪本日記是以圖畫為輔助，日記為主體，描繪和紀(jì)錄學(xué)生發(fā)現(xiàn)的生活中的數(shù)學(xué)。教師可以一周內(nèi)布置一篇繪本日記，讓學(xué)生把在生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，用繪本當(dāng)日記一點(diǎn)一點(diǎn)記下來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實數(shù)學(xué)就在我們的身邊。首次布置作業(yè)時教師可以先示范一篇數(shù)學(xué)日記的寫法，指導(dǎo)學(xué)生明白關(guān)鍵是有一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼睛，然后以圖文日記的形式把過程描述出來。每周對學(xué)生的繪本日記進(jìn)行全班評比，朗讀，展示，讓學(xué)生在快樂中盡情地親近數(shù)學(xué)，展示數(shù)學(xué)，暢玩數(shù)學(xué)，描繪數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)繪本將生活中方方面面的最初淺的、最好玩的、最實用的數(shù)學(xué)知識，都蘊(yùn)藏在美妙的故事中，用生動有趣的故事情節(jié)，優(yōu)美的畫面和簡潔的文字，將抽象的數(shù)理知識蘊(yùn)涵在其中，讓孩子們輕松地獲得知識。它就像一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟、讓人的思維變得靈動，讓數(shù)學(xué)與生活有效聯(lián)結(jié)的燈。繪本在數(shù)學(xué)活動中運(yùn)用，不僅能讓我們深刻地感受到了繪本的魅力，為教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性搭建了一個展示的舞臺，也為孩子們開心、快樂地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個更為廣闊的空間。

第五篇：巧用繪本故事豐富單元內(nèi)容

巧用繪本故事

豐富單元內(nèi)容

隨著小學(xué)英語教材的全面更新，小學(xué)英語的教學(xué)無論在教學(xué)方式，還是教學(xué)策略上，都悄然發(fā)生著變化。而最大的革新則是更體現(xiàn)了單元整體意識，因此，現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)更要關(guān)注整體單元意識的教學(xué)。筆者也在努力探索一種有效的方式能將整個單元的內(nèi)容進(jìn)行整合并有所提升。在不斷的探索過程中，發(fā)現(xiàn)為每個單元找到一個與單元內(nèi)容相匹配的繪本故事并合理利用是一種有效的策略。

中國論文網(wǎng) /7/view-12982221.htm

一、為什么要選擇繪本故事

之所以選擇繪本故事豐富整合單元的內(nèi)容有以下幾個原因：

1.與繪本本身的特點(diǎn)有關(guān)

繪本圖文結(jié)合，短小精煉，語言簡潔，正對性強(qiáng)，且富有童趣，其獨(dú)特的魅力是單純的語篇所無法比擬的。

2.與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有關(guān)

在小學(xué)階段，學(xué)生的母語還處于習(xí)得時期。我們的母語習(xí)得習(xí)慣于聽別人說話，模仿說話，而表達(dá)時多注重意思的表達(dá)，不太關(guān)注語言的結(jié)構(gòu)。而外語的學(xué)習(xí)更多受母語學(xué)習(xí)的遷移。因此讓學(xué)生看到正確的語言表達(dá)，聽到純正的語音，了解生活化的合理運(yùn)用，繪本則是合適的選擇。

3.能激發(fā)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授布魯納提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用自己的大腦去思考、探索、獲得知識的過程，而不是被動地接受教師傳授的固定下來的知識。因此，在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知

識。繪本閱讀的過程正是學(xué)生自己獨(dú)立探究的過程。

二、如何選擇合適的繪本

現(xiàn)在的繪本資源很豐富，那么該如何在數(shù)量巨大的資源中選擇與單元內(nèi)容相匹配的資源呢？筆者認(rèn)為有以下幾個原則：第一，嚴(yán)扣單元主題。筆者以PEP 6 U2 My favourite season為例。這個單元的主題就是四季，要圍繞四季找到很多相關(guān)的繪本。第二，根據(jù)學(xué)生學(xué)情。選擇的繪本難易程度要適合學(xué)生的水平，太難不愿讀，太易不屑讀。絕大多數(shù)學(xué)生能跳一跳達(dá)到的難度正合適。

三、如何合理利用繪本

在選擇了合適的繪本之后，接下去該如何利用呢？是放在課堂教授，還是課后閱讀更合適呢？這兩種方式筆者都有過嘗試，嘗試之后發(fā)現(xiàn)如果能有有效的課后閱讀指導(dǎo)和檢查方式，那么，繪本故事是非常有效的一種課后閱讀的形式。

1.繪本呈現(xiàn)時機(jī)

根據(jù)不同的繪本內(nèi)容，有不同的呈現(xiàn)時機(jī)，因“本”而異。語音類的繪本自然適合在語音課之后，詞匯類的繪本在詞匯教授之后，綜合類的適合在單元結(jié)束之后的復(fù)習(xí)呈現(xiàn)。筆者更偏向于在單元結(jié)束之后的復(fù)習(xí)呈現(xiàn)，這樣不僅充分利用了繪本的價值，而且更有效地幫助學(xué)生們提升水平。筆者以PEP 6 U2 My favourite season為例，筆者發(fā)現(xiàn)I am a Bunny這本繪本的內(nèi)容和句型與本單元十分契合，有很高的整合性，同時兼具提升性。這與單元意識的小學(xué)英語教授方式不謀而合，非常適合放在單元結(jié)束后的課后練習(xí)。

2.有效的課后閱讀引導(dǎo)

雖然作為課后閱讀，但是也少不了老師運(yùn)用有效的方式對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助其理解繪本，避免走彎路。最有效的方式是出一些趣味性強(qiáng)，學(xué)生愿意完成的挑戰(zhàn)題。出題原則有幾點(diǎn)：

首先，出題應(yīng)遵從從整體到局部的原則。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先通讀之后對故事有

了整體的感知，這樣就為其搭建好“框架”。有了框架就需要為其提供“磚頭”，再入文本，引導(dǎo)學(xué)生理解文本。壘好“磚頭”之后需要為其提供“水泥”。最后深入文本，幫助學(xué)生去關(guān)注細(xì)節(jié)，夯實知識。

筆者以I am a Bunny為例。出題從整體到局部，“點(diǎn)―線―面”全面覆蓋。第一題，筆者設(shè)計了這樣的一題：

What is this story talking about？

A.The bunny’s favourite season.B.The bunny’s activities in each season.C.The bunny’s daily life.想要正確回答這一題，那么學(xué)生首先必須從頭到尾完整地把繪本通讀一遍。只要認(rèn)真閱讀這題并不難完成。本單元主題是季節(jié)，討論的主題的喜歡的季節(jié)和理由。本題的設(shè)計既涉及了最喜歡的季節(jié)，又涉及不同季節(jié)做的不同的事情。如果不全文通讀是無法完成的，這樣學(xué)生就自己搭好了框架，掌握了“線”索。

第二題是這樣的：

What does the bunny do in each season？

這題筆者用意需要學(xué)生再讀文本，從細(xì)節(jié)入手。整個故事有很多關(guān)于本單元動詞的詞組，還有很多與之相關(guān)的生詞詞組，需要學(xué)生結(jié)合圖片理解意思。學(xué)生在再次理解故事的基礎(chǔ)上解決生詞，拓寬了知識“點(diǎn)”。

第三題：

（1）I chase the butterflies，and the butterflies chase me.（）

（2）I like to watch the frogs in the pond.（）

（3）I keep dry under a toadstool when it rains.（）

（4）I blow the dandelion seeds into the air.（）

（5）I watch the animals getting ready for the winter.（）

（6）I watch the snow falling from the sky.（）

完成第一題和第二題之后，經(jīng)過“點(diǎn)―線”的梳理，學(xué)生基本已經(jīng)理解故事。那么第三題則需要在前兩題的基礎(chǔ)上提升難度，更加深入文本，幫助學(xué)生梳理文本，涵蓋全“面”。

其次，出題應(yīng)遵從多樣性、趣味性、精益性和實用性相結(jié)合的原則。學(xué)校的書面作業(yè)有些已經(jīng)很枯燥了，不要再讓課后閱讀讓學(xué)生有課后作業(yè)的感覺，那與課后閱讀的主旨是背道而馳的。

3.教師利用高效形式對繪本進(jìn)行講解

如果課外閱讀像傳統(tǒng)課堂教育一樣，那么對繪本的講解還需回歸課堂。那就失去了課后閱讀的本意，且低效。學(xué)生的掌握水平有高低，有些題型對一部分同學(xué)也許并不用講解他們就能理解，而對另一些同學(xué)可能需要著重解釋。那么怎樣的手段既可以照顧所有學(xué)生的需求，又能方便他們自主學(xué)習(xí)呢？微課，這一新興教學(xué)手段是最好的輔助方式。微課時間短，解決特定的問題，又具有

學(xué)生自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，非常符合課外閱讀講解的需求。筆者在一些繪本故事的講解過程中，積累了一些經(jīng)驗：

（1）幫助學(xué)生理解題意。教師不能理所當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生都能一看便知題意，有時雖然有中文輔助，但是教師在微課中能有對題目的梳理能更好地幫助學(xué)生理解文本。筆者以I am a Bunny第一題為例：

What is this story talking about？

A The bunny’s favourite season.B The bunny’s activities in each season.C The bunny’s daily life.筆者在微課講解中對題目進(jìn)行了細(xì)致地解讀，要做好題首先就要充分理解題意。筆者對每一個選項進(jìn)行解讀如下：

What is this story talking about？（這個故事講了什么呢？）A The bunny’s favourite（活動）season.B The bunny’s activities in each season.C The bunny’s daily life.（日常生活）

尤其是對選項之間的區(qū)別之處或者重點(diǎn)單詞加重語氣進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這不僅僅是一次解讀的過程，更是一種解題技巧的教授。

（2）圍繞題目的講解盡量不斷原文刺激。在題目講解過程中，始終要以繪本為本。需要不斷地回歸文本，在文本中尋找答案。I am a Bunny第二題（如圖一所示），該題是為bunny選出在不同季節(jié)所做的事情，題目所示的是繪本的部分圖片，要做出正確的選擇需要引導(dǎo)學(xué)生回歸繪本。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入第一幅圖片，如果單看這圖片可能很難立刻選出是哪個季節(jié)。這時就需要回歸到繪本，筆者是這樣導(dǎo)讀的：Look at the bunny.What is the bunny doing？ Yes，the bunny is lying.The bunny like to lie in the sun and watch the birds in the summer.與學(xué)生一起讀一讀繪本，就不難理解這是在夏天的活動。

（3）善于抓住圖片細(xì)節(jié)，幫助理

解文本意思。在I am a Bunny這個繪本中，有很多不同季節(jié)的代表活動，這些活動豐富了第二單元的知識，所以要巧妙指導(dǎo)閱讀。該繪本中有一個活動是吹蒲公英。

這個文本內(nèi)容有一定難度，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意圖片中的細(xì)節(jié)： Look at the bunny.What is the bunny doing？ She is blowing.引導(dǎo)學(xué)生注意動作。再繼續(xù)問：What is the bunny blowing？ The dandelion seeds.這樣又利用圖片輕松解決難詞。充分利用圖片細(xì)節(jié)，對推進(jìn)文本的解讀，深入文本有著四兩撥千斤的效果。

（4）有效的評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生熱情。繪本故事的引入，最終的目的是為了以故事促學(xué)習(xí)。既然是繪本故事，那么故事就需要講出來。在學(xué)期結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了六個繪本故事，在這六個故事中隨他們選擇其中一個故事進(jìn)行繪本朗誦比賽。以此可鼓勵和推進(jìn)學(xué)生更積極地進(jìn)行課后閱讀。

繪本故事是一個好資源，如何利用這個好資源是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。認(rèn)真刪選，深深挖掘，細(xì)心處理，巧妙引導(dǎo)。讓學(xué)生走入繪本，感受故事，內(nèi)化吸收，厚積薄發(fā)……

（作者單位：浙江省湖州市弁南小學(xué)）