第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：《落實(shí)高效課堂教學(xué),貴在“四導(dǎo)”》

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：《落實(shí)高效課堂教學(xué)，貴在“四導(dǎo)”》 內(nèi)容提要

落實(shí)高效課堂教學(xué)，就必須改革課堂教學(xué)；改革課堂教學(xué)，就必須改革教法。教學(xué)之道，貴在“啟導(dǎo)”，即把重心放在“啟發(fā)思考”與“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”上，所以，為積極探索有效的教學(xué)手段，落實(shí)高校課堂，本人抓住“四導(dǎo)法”在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”為指導(dǎo)思想，進(jìn)行了如下探索：

一、誘導(dǎo)動機(jī)，激發(fā)興趣（認(rèn)知的第一步：動機(jī)與興趣—我想學(xué)）。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，主體發(fā)展（認(rèn)知的第二步：認(rèn)知過程—我愛學(xué)）。

三、引導(dǎo)實(shí)踐，解決問題（認(rèn)知的第三步：實(shí)踐所學(xué)—我樂學(xué)）。

四、疏導(dǎo)難點(diǎn)，延伸所學(xué)（認(rèn)知過程的曲折重復(fù)：再認(rèn)知過程—我會學(xué)）。

綜上所述：本文發(fā)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”為中心，緊緊圍繞教與學(xué)，導(dǎo)學(xué)與認(rèn)知規(guī)律，知識與能力，能力與素質(zhì)幾個方面，以教學(xué)課堂上如何運(yùn)用“四導(dǎo)法”（誘導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)）為線索，輔以學(xué)生主體“四學(xué)”（想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)）認(rèn)知規(guī)律為暗線，闡明了課題。對數(shù)學(xué)課堂上如何落實(shí)高效課堂教學(xué)做了些嘗試。

落實(shí)高效課堂教學(xué)，貴在“四導(dǎo)”

提高高效課堂教學(xué)效率，改革課堂教學(xué)是關(guān)鍵；優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，改革教法更是關(guān)鍵之關(guān)鍵。著名教育家陶行知說：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“活的人才教育，不是灌輸知識，而在于將開發(fā)文化寶庫的鑰匙盡我們知道的交給學(xué)生?！奔热唤唤o學(xué)生們的是“鑰匙”，就有個“怎樣交”的問題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)系素質(zhì)教育中有關(guān)“師為主導(dǎo)，生為主體”的教學(xué)思想，對“四導(dǎo)”教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中如何落實(shí)素質(zhì)教育，略作闡述：

一、誘導(dǎo)動機(jī)，激發(fā)興趣

動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)動力，其最活躍、最現(xiàn)實(shí)的 成份是認(rèn)知興趣狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，既學(xué)習(xí)得迅速，又掌握的牢固。誘導(dǎo)動機(jī)，簡單的說，就是讓學(xué)生“口憤心悱”，“憤”是“心求得而未通”，“悱”則為“口欲言而不能”。這一表現(xiàn)，集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生后，興趣勃然而未果的情狀。

例如，在教學(xué)“體積的意義”一課，我就拿一幅“烏鴉喝水”的語文掛圖掛在黑板上，數(shù)學(xué)課上掛上語文掛圖，這本身已讓學(xué)生興趣大發(fā)，帶著疑問，注意力已經(jīng)集中到這一點(diǎn)上了。

這時，我就問：“同學(xué)們，你們知道烏鴉是怎樣喝到水的嗎？”學(xué)生們在好奇心的驅(qū)使下，踴躍發(fā)言：“烏鴉銜了石子放進(jìn)瓶中，水流了出來，它就喝到水了?！蔽揖徒又鴨枺骸八疀]有增加，卻流了出來，這是為什么？”有的同學(xué)回答道：“放了石子唄！”我接著又問：“為什么石子能把水?dāng)D出來呢？”同學(xué)們面面相覷，繼而小聲議論起來?！耙皇だ恕?、“心求得而未通，口欲言而不能”，簡單的生活現(xiàn)象，熟知的事理，卻無法表達(dá)出來，講不出道理，這就很自然的激發(fā)了他們求知的欲望，學(xué)習(xí)的興趣。

想知道，自然就“想學(xué)”。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“體積的涵義”了（物體所占空間的大小叫做物體的體積）。這不僅滿足了學(xué)生求知的欲望，更讓他們體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。新知識的傳授，在學(xué)生積極參與下，順理成章的完成了。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，主體發(fā)展

“興趣”是良好的開端，但也只是成功的一半，另一半源于 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體與客觀世界溝通、交流的過程。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)原理，只有當(dāng)學(xué)生這一主體積極參與到學(xué)習(xí)中來，才有可能獲得全面的發(fā)展。

在目前，針對這一過程，有的教師看的過死，也有的教師怕時間不夠用而不敢放手，甚至“越俎代皰”，以教師的“教”代替了學(xué)生的“學(xué)”，這樣做的結(jié)果只能是教“死”書，育“高分低能”人才。為解決上述問題，就必須貫徹落實(shí)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一指導(dǎo)思想，體現(xiàn)教師在這一過程中的指導(dǎo)地位。

（一）指導(dǎo)“明理”，重在“導(dǎo)說”

“明理教學(xué)”，是數(shù)學(xué)課上的重點(diǎn)?！懊魉憷?，清思路”就必須采 取有效措施，讓學(xué)生自己尋根問底，自行探究，自行發(fā)展?！皩?dǎo)說”不失為一種行之有效的方法，通俗說，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且可以強(qiáng)化學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。

例如，教學(xué)“三角形的面積公式”時，我這樣設(shè)計：師：請同學(xué)們交換同桌的三角板，用換好的兩個相同的三角板拼拼看，可以拼成一個什么樣的圖形？生：兩個完全一樣的直角三角板可以拼成一個平形四邊形（也可以拼成一個長方形、正方形），師：（動手演示拼成平形四邊形的全過程），同學(xué)們，注意觀察，拼成的平形四邊形的底和高與原三角形的底和高相等嗎？生：相等。師：每個三角形的面積與拼成的平形四邊形的面積有什么關(guān)系？生：每個三角形的面積等于拼成的平形四邊形的面積的一半。師：誰能再說一遍（師指名說，并讓全體學(xué)生每人說一遍）。

像這樣，既動手又動口，既動眼又動腦，多種知覺手段并用，使學(xué)生全方位的活躍起來，一改過去被動的接受知識的局面。學(xué)生“多管齊下”全身心的投入到“明算理、清思路”中去，正是“愛學(xué)”的具體表現(xiàn)。在這一過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況，面向全體，有的放矢，使全班學(xué)生得到整體的發(fā)展。

再如，教學(xué)“比多少”應(yīng)用題（六年制第二冊59頁）例5時：同學(xué)們擦課桌，小青擦了10張，小新擦了6張，小新比小青少擦幾張？抓住該例題的問題，我指導(dǎo)學(xué)生變換說法，提問：還可以怎樣問？同學(xué)們討論后得出以下幾種問法：①小青比小新多擦 幾張？②小新再擦幾張和小青一樣多？③小青少擦幾張就和小青一樣多？第①種說法，對照原問句表明，小青多擦的張數(shù)與小新少擦的張數(shù)是相同的；第②種說法就已經(jīng)指出了求張數(shù)的方法了；而第③種說法開創(chuàng)性的拓寬了學(xué)生的思維，轉(zhuǎn)而圍繞以小青為主攻克了“比多比少”應(yīng)用題求解的關(guān)鍵。

教師指導(dǎo)學(xué)生變換說法，換一個角度思考問題，訓(xùn)練了他們思維的靈活性與獨(dú)創(chuàng)性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維能力，還使知識的傳授不再艱澀難懂、簡單劃一，而變得生動有趣，豐富多彩。學(xué)生學(xué)起來，饒有興味，逐漸深入進(jìn)去，更加“想學(xué)”了。主觀上的“想學(xué)”，表現(xiàn)為行為上的“愛學(xué)”，這正是指導(dǎo)學(xué)習(xí)所體現(xiàn)的積極的認(rèn)知狀態(tài)。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)，重在導(dǎo)法

“導(dǎo)法”就是“授之以漁”，好的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，不僅使學(xué)習(xí)過程中的“教”事半功倍，而且能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對他們以后自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，大有益處。

例如，教學(xué)“三角形的面積計算”后，我出示下面一道題讓學(xué)生計算：一個三角形底是28厘米，高是12厘米，它的面積是多少？學(xué)生們參照例題開始嘗試，大部分學(xué)生緊扣公式（S=ah÷2）寫出了解答過程：28×12÷2=336÷2=168（平方厘米）學(xué)生們解答完后，教師首先進(jìn)行表揚(yáng)：這種解法符合題意，依照例題，公式運(yùn)用得非常好，但能不能在計算過程中簡便一些，算得快一些呢？同學(xué)們仔細(xì)觀察后舉手回答：先算12÷2=6，再算28× 6=168。這樣的算法，打破了公式（S=ah÷2）中先算“ah”的思維定勢，當(dāng)“a”或“h”是２的倍數(shù)時，可以先除后乘，改變了計算順序得出了意想不到的簡便算法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程嘗試了靈活駕馭公式的甜頭。

在傳授新知的過程中，教師在“導(dǎo)法”上多下功夫，避免了走“教師為主”的老路，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，大有“一波未平，一波又起”之感。自始至終的主動參與學(xué)習(xí)活動，“自奮其力，自致其用”。主動“愛學(xué)”獲得的效益是事半功倍的。

三、引導(dǎo)實(shí)踐，解決問題

喬治波利亞指出：“掌握數(shù)學(xué)就意味著善于解題，不僅善于解一些標(biāo)準(zhǔn)的題，而且要善于解一些要求獨(dú)立思考、思路合理，見解獨(dú)到和有發(fā)明創(chuàng)造的題”?！皩?shí)踐出真知”，學(xué)生只有實(shí)踐所學(xué)，才能對所學(xué)真正的理解運(yùn)用?！耙龑?dǎo)”的作用在于“拋磚引玉，導(dǎo)出一點(diǎn)而激活全盤”。

例如：在學(xué)習(xí)完“較復(fù)雜的歸一問題”后，學(xué)生通過鞏固一般性的練習(xí)題后，我就出了這樣一道題：3臺拖拉機(jī)4小時耕600公畝，照這樣計算，6臺拖拉機(jī)8小時可以耕地多少公畝？學(xué)生們根據(jù)所學(xué)，很容易實(shí)踐出“600÷4÷3×6×8”這個算式。若教師引導(dǎo)學(xué)生，還有別的解法嗎？學(xué)生們就會走出新授實(shí)踐的范圍，發(fā)揮想象，繼續(xù)深入思考下去，列出：600÷（4×3）×6×8、600÷（4×3）×（6×8）、600×（8÷4）×（6÷3）、600×［（6×8）÷（3×4）］這樣一些算式。如此，引出一式，牽出多式，導(dǎo)出一思，激活多維。這正是引導(dǎo)實(shí)踐所表現(xiàn)出的樂于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這里，學(xué)生們的思維得到了多維的發(fā)展，實(shí)踐在培養(yǎng)能力的過程中逐步深入。

四、疏導(dǎo)難點(diǎn)，延伸所學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生的智力，使他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到延伸，現(xiàn)在使用的九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書上的許習(xí)題只要根據(jù)課本上的例題就能解決，但也有個別的題的確起到了延伸所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

例如：學(xué)完第八冊數(shù)學(xué)教科書83頁的例5后，在練習(xí)二十上有一道題：甲乙兩艘輪船同時從一個碼頭向相反的方向開出，航行了5小時，兩船相距225千米，甲船每小時行19.5千米，乙船每小時行多少千米？原來例5中是“相向而行并且相遇”，到了這里成為“相背而行并且相離”。許多習(xí)慣于仿照例題做題的同學(xué)在這里往往無從下手，茫然失措。教師要善于抓住此類題型，疏導(dǎo)難點(diǎn)、延伸所學(xué)。如上題，教師可抓住“相遇問題”中“從兩地同時出發(fā)，用了相同的時間，在同一地點(diǎn)相遇”的特征，類比“相離問題”中“從一地點(diǎn)出子，用了相同時間，在兩個地點(diǎn)相距”這一特征，用“相向而行后相遇”導(dǎo)“相背而行后相離”，并提示學(xué)生：如果把這道題仿照例5敘述，會怎么樣？（甲乙兩船從相距225千米的兩點(diǎn)同時開出，相向而行，經(jīng)5小時在一個碼頭相遇，甲船每小時行19.5千米，乙船每小時行多少千米？）。這不是相遇問題的應(yīng)用題嗎？許多學(xué)生一經(jīng)提示后驚訝的發(fā)現(xiàn)：“原來并不 難，只是換了樣子”。更有的學(xué)生在竊竊私語。“舊瓶裝新酒”,學(xué)生在學(xué)習(xí)時，體驗到了如何運(yùn)用舊知識解決新問題。新問題的疏導(dǎo)解決，又讓他們體驗到成功的喜悅，使他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（相遇問題）得到了延伸（相離問題），從而更加善于學(xué)習(xí)，無形中培養(yǎng)了自學(xué)能力，不僅“學(xué)會”了，而且“會學(xué)”了。

教師在這一過程中，要善于從教材的特點(diǎn)出發(fā)，著眼于學(xué)生的“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生思維的主動性，使其“舉一反三”，“增益其所不能”。在發(fā)展智力的同時，切實(shí)做到由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高，并受益終身。

參考書目：

1、《山東教育》

2、《教學(xué)的藝術(shù)》

3、《齊魯學(xué)刊》

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)論文

高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。高效課堂也是一種教學(xué)理想，其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動力、牽引、導(dǎo)向作用。實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。因此，高效課堂應(yīng)是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。

課堂教學(xué)集各種要素于一體。由于學(xué)科不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)對象不同，決定了高效課堂教學(xué)的多樣性和可變性。

高效課堂是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學(xué)所遵循的理念。高效課堂教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會學(xué)習(xí)”。

高效課堂要以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體。扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體。高效課堂教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)展熟練的基本技能。課堂上學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，引導(dǎo)他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，才能達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。

那么如何有效的提高高校課堂，大體總結(jié)為下面幾點(diǎn)：

（一）以大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計好教學(xué)方案

學(xué)生預(yù)習(xí)，教師備課。備課過程中，教師根據(jù)大綱系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內(nèi)容；典型題例自己先要做，相關(guān)的知識要充分學(xué)習(xí)。還要提前一周集體研究下周備課時的教學(xué)方案。教學(xué)方案是教師對整個一課教學(xué)設(shè)計意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計的重點(diǎn)

教學(xué)過程的設(shè)計。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè) 計出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。

（二）把握好時間安排和學(xué)法指導(dǎo)，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要 變觀念，一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時間不宜超過15 鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過程中的訓(xùn)練。課堂上要 講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。

（三）教師要在課堂上惜時如金，同時還要學(xué)會節(jié)約時間。比方說運(yùn)用 息技術(shù)手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學(xué)生時間觀念，幫助學(xué)生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會經(jīng)營課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹立學(xué)生可以學(xué)會，每個學(xué)生都可以學(xué)會的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。對于大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補(bǔ)充。以課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。

（四）營造和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，才能取得好的效果。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主?！币岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這有利于激勵學(xué)生的自主意識，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流。

教師要經(jīng)常聽取學(xué)生對于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略，要盡最大可能地尊重學(xué)生意愿選取學(xué)習(xí)方式。教師要尊重學(xué)生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學(xué)生。教師要以真誠的眼光注視學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。營造民

主、寬松、和諧氛圍的主動權(quán)在教師手中，教師必須主動地承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。

（五）練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果。

練習(xí)的目的有三個：檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力。

課堂練習(xí)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個增效過程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。

練習(xí)要精心設(shè)計，堅決避免重復(fù)。各科作業(yè)都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導(dǎo)，對于作業(yè)中的共性問題要認(rèn)真進(jìn)行全班講解，個性問題單獨(dú)解決，絕不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

這是我對高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識和自己認(rèn)為在使用過程中的幾點(diǎn)看法，通過高效課堂和四大理論的學(xué)習(xí)，會使我們的教學(xué)更優(yōu)化。

新課標(biāo)提倡學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念。在課堂教學(xué)過程中，教師是起引導(dǎo)、組織的作用，突出學(xué)生的主體參與意識、主動學(xué)習(xí)意識，改變過去的滿堂灌。而要讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，則要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合教材、合理科學(xué)地設(shè)置教學(xué)活動，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲，讓其主動融入學(xué)習(xí)活動，并從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而獲取知識。因此，如何組織課堂、設(shè)計有效活動無疑是教師必須認(rèn)真對待的。

要設(shè)計有效活動，首先要對有效作個理解，我個人認(rèn)為，作為課堂教學(xué)活動，其面對的主體是學(xué)生，目的要讓學(xué)生能夠通過活動獲取知識，教師在設(shè)計活動之前，必須考慮以下幾點(diǎn)：

一、活動應(yīng)具有實(shí)效性。

通過活動，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)什么？能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多大幫助，即活動的目的是什么。教師在設(shè)計活動時，首先要想到活動的目的，明確學(xué)生通過活動能夠達(dá)到什么效果。如果活動進(jìn)行后學(xué)生收獲甚少或一無所獲，那么，這樣的活動不如不要。如：導(dǎo)入部分的觀看動畫，目的通常有兩個：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是為新知的學(xué)習(xí)設(shè)下疑問。如果動畫內(nèi)容，學(xué)生興趣不大，產(chǎn)生問題的效果不佳，那么這個活動的設(shè)置就顯得意義不大。再比如：小組合作交流，目的讓學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，共同尋求解決辦法，如果安排一個大家?guī)缀醵寄苷莆盏膬?nèi)容讓學(xué)生討論、交流，結(jié)果肯定會讓學(xué)生感到乏味，既浪費(fèi)課堂教學(xué)的寶貴時間，又不能產(chǎn)生良好效益，得不償失。因此，教師在設(shè)計活動之前必須精心思考，充分結(jié)合學(xué)生水平、興趣等多方因素，讓學(xué)生都能樂于參與，從中受益

二、活動的全面性。

即有多少學(xué)生能參與其中。一項活動的安排，如果能在有效的時間內(nèi)，盡量讓更多的學(xué)生融入其中，才能發(fā)揮其作用。新課標(biāo)提倡人人學(xué)數(shù)學(xué)，人人有數(shù)學(xué)學(xué)。因此教師在設(shè)計活動時，應(yīng)將面盡量擴(kuò)大，力爭讓所有學(xué)生都能有事可做。

三、活動的完整性。

有些教師在安排學(xué)生活動時，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯誤，即當(dāng)學(xué)生沒有得出結(jié)論時，教師便將其打斷，終止了活動的正常進(jìn)行，結(jié)果變成了教師告訴了學(xué)生結(jié)果，而不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了結(jié)果。對于學(xué)生來說，他自己通過努力得到的，遠(yuǎn)比教師塞給他的要好。因此，教師在設(shè)計活動時，要充分考慮到學(xué)生的能力，要讓學(xué)生通過一定的努力能夠有所收獲，不能讓他們望而興嘆、無能為力，這樣便可確保活動順利的進(jìn)行，完整的結(jié)束。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)

通過一段時間的學(xué)習(xí)，漸漸認(rèn)識到高效課堂就是在有限的時間和空間內(nèi)，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，獲得較大容量的真正有效的知識，同時充分培養(yǎng)和錘煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確態(tài)度和價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高效課堂絕不是只圖眼前熱鬧的應(yīng)景之舉，而是實(shí)實(shí)在在的求真務(wù)實(shí)的活動。

那么，如何才能更好的打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)該把握好以下幾點(diǎn)：

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，深入解讀教材是基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動高效的開展。

比如人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。有價值說的是這兩個方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價值，二是學(xué)習(xí)方式有價值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如聽一位老師上的“與11相乘的速算”，這個內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的。學(xué)生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行計算，在獲得與11相乘的速算技能的同時感悟到科學(xué)研究的方法和樂趣。

新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。盡量讓學(xué)生主動的與自己的生活實(shí)際經(jīng)驗結(jié)合起來，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有價值的，并有意識的建立學(xué)生的時間觀念，滲透要養(yǎng)成珍惜時間、遵守時間的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程是關(guān)鍵

教學(xué)過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都不是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識體系。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)搞“一刀切”，忽視了學(xué)生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學(xué)目標(biāo)是不切實(shí)際的空想主義，但是制定分層目標(biāo)是行得通的?？梢苑殖上孪弈繕?biāo)、上限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。提高課堂教學(xué)的效率既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進(jìn)行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計是密不可分的，當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預(yù)設(shè)不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展，兩者在教學(xué)過程中相輔相成，同樣重要。作為一個數(shù)學(xué)教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學(xué)生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。

學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎(chǔ)上知識的同化與順應(yīng)的過程。在教學(xué)前對學(xué)生摸摸底，針對其原有的知識體系進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動的關(guān)系。

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。現(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在組織課堂教學(xué)的過程中，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動作等。學(xué)生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點(diǎn)。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)該是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。筆者作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)

心得體會

華而不實(shí),光注重?zé)狒[的課堂，這不是我們需要的。我們的課堂應(yīng)該是講求實(shí)在、講求有效。有效即有效益、效率高、效果好。學(xué)生既能學(xué)到并掌握數(shù)學(xué)知識，教師又能達(dá)到教學(xué)目的，這才是我們追求的課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣。

“良好的開端是成功的一半”。設(shè)計一個新穎的有趣的情景怎樣把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提起來？這是我們每個老師都在思考也是不斷在實(shí)踐著的事情。對于一年級學(xué)生來說這點(diǎn)就更為重要。好說好動，精力分散是一年級學(xué)生的一個重要的心理特征。因此，一個好的開頭往往就能把小孩子的注意力一下子吸引住，讓他們自覺地參與到你的課堂中來，達(dá)到事半功倍的效果。在平時的教學(xué)中為了達(dá)到這個目的我總是想方設(shè)法去尋找、挖掘和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的題材，比如:現(xiàn)有的課件，教學(xué)參考以及任教過的老師的教學(xué)反思等，盡可能的設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生興趣的情景以此來達(dá)到有效。

二、從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式談有效。

數(shù)學(xué)并不是能做幾道加減法就可以的，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的是要培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，最后能運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題。因此，作為老師我們課堂中更應(yīng)注重的是學(xué)習(xí)方法的傳授，對于一年級的學(xué)生來說這點(diǎn)優(yōu)為重要，我們從一開始就給他們以準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方法，教會他們怎樣聽課，怎樣參與課堂，通過“提問、合作、動手、實(shí)踐”等學(xué)習(xí)方式有效提高課堂效率。

三、有效課堂的實(shí)現(xiàn)還應(yīng)關(guān)注以下三個方面的關(guān)系。

1、教師與學(xué)生的關(guān)系: 這么多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我，做一個學(xué)生喜歡的老師，讓學(xué)生喜歡上你的課這比什么都重要。孩子因為喜歡你，他們就會在你的課上表現(xiàn)的特別的積極，不管你讓他們做什么事情他們都會很好的去完成，師生間有了默契就會大大提高課堂效益。

2、教師與教材的關(guān)系: 我們每個教師對教材要有一個整體認(rèn)識，把握好教材的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后根據(jù)班中學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)劃好教材上知識的呈現(xiàn)方式。認(rèn)真?zhèn)浜谜n，上好課?？墒钦娴氖钦f說容易做做難，往往是一節(jié)課上完總覺得有這樣那樣的遺憾，說到底還是我們沒把握住教材的編寫意圖，特別是現(xiàn)在的新教材，大家都是在摸索，有時還會犯穿新鞋走老路的毛病，記得我在初講兩位數(shù)計算這節(jié)課的時候，看完參考我覺得這個內(nèi)容和以前的老教材沒啥區(qū)別的，只是把以前的表格式的兩個條件一個問題改成了情景，由學(xué)生看完情景自己說條件然后根據(jù)條件提問題列式解答。于是我就按照原來教學(xué)的那套方式來進(jìn)行，結(jié)果班級我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛很沉悶，學(xué)生也不能按照我的要求去說條件問題，效果不靈，下課后我就反思了，怎么回事？上第二節(jié)課的時候我改變方式，不再提條件和問題了，每道題都讓學(xué)生看文字閉著眼睛想情景然后根據(jù)眼前想象的情景來提問題，忽然我就發(fā)現(xiàn)課堂氣氛活躍了，舉手的學(xué)生也多了，效果比第一節(jié)課好得多。因此，作為教師的我們真的應(yīng)該好好把握教材，理清教材的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)，最后理出一個更為合理更加貼近學(xué)生和更有利于學(xué)生接受的教學(xué)方式和方法。

3、學(xué)生和教材的關(guān)系

讓教材更加貼近學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，教學(xué)要“以人為本”。要實(shí)現(xiàn)課堂的有效性就應(yīng)該把握好教材與學(xué)生之間的關(guān)系，不能忘了我們教學(xué)的對象是學(xué)生，他們都是有思想的，作為老師別老是高高在上的，有時需要我們放下架子，要裝著不懂，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正成為課堂是主人。

四、從練習(xí)談有效。

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，無論是新授還是復(fù)習(xí)課都離不開它，同時也是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識形成技巧技能的重要手段。所以我們的課堂練習(xí)的設(shè)計盡量做到:

1、少而精。

2、具備典型性。

3、能集中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精華。

4、題量適當(dāng)、恰到好處。

5、根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行作業(yè)分層布置，盡可能使各個層面的學(xué)生都有不同的作業(yè)要求，提升作業(yè)布置的有效性。

總之，課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講效益的活動。有效性才是教學(xué)的生命。一個學(xué)期的課堂實(shí)踐有收獲也有缺憾，在以后的教學(xué)中我還將不斷思考不斷進(jìn)取。我們教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后反思，在實(shí)踐后反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中再學(xué)習(xí)，相信我們大家都會有進(jìn)步的。

田磊 2013.7

第五篇：論文：淺談創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的策略)

淺談創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的教學(xué)策略

銅梁縣侶俸小學(xué)：茍鴻淑

接受學(xué)校的安排，今天我要對如何打造數(shù)學(xué)卓越課堂進(jìn)行發(fā)言，近幾年教育發(fā)展改革的步子比較快，前天我們聽說 “有效課堂”，昨天就成了“高效課堂”，今天又要追求 “卓越課堂”。我們沒必要盲目的去追隨這種改革，我個人認(rèn)為“有效課堂”是根本，“高效課堂”是大多數(shù)教師應(yīng)該去努力達(dá)到的，而“卓越課堂” 不僅僅需要教師基本功，還需要各種教育資源的綜合性，不是誰都輕易能達(dá)到的。而且我對卓越課堂的認(rèn)識非常有限,所以在這里我就談?wù)勛约簩τ行дn堂的一點(diǎn)認(rèn)識。

一:充分的課前準(zhǔn)備是有效課堂的條件

首先新課標(biāo)針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn),對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學(xué)生就會輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候,要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，要兼顧好、中、差三個層次，避免一概而論。

其次同時對一節(jié)課的教學(xué)容量要充分的估計，內(nèi)容過多教學(xué)任務(wù)不容易完成，學(xué)生學(xué)得囫圇吞棗，內(nèi)容較少就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠。但課前我們考慮更多的應(yīng)該是要根據(jù)每個學(xué)生的差異性，制定合適的教學(xué)方案，在課堂上盡量做到激活每個學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)其競爭意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、是優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式，提高課堂效率。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們很多時候都可以采取小組合作，同桌討論，全班交流等學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動為基礎(chǔ)的高效課堂教學(xué)。這樣，既使學(xué)生在活動中獲得了知識，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的能力和與人合作共事的能力。比如我們在教學(xué)多邊形的面積時，首先引導(dǎo)學(xué)生通過動手，討論，合作學(xué)習(xí)的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形進(jìn)行面積公式的探討，而且這一環(huán)節(jié)非常重要，在學(xué)生掌握了“轉(zhuǎn)化’這種方法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己用學(xué)到的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行后面的梯形與三角形面積公式的學(xué)習(xí)就顯得非常輕松。又比如西師版小數(shù)數(shù)學(xué)第九冊第97頁有3個練習(xí)題，第一個練習(xí)題是問在告訴了相關(guān)條件的長方形，正方形，平行四邊形中畫一個最大的三角形，要求計算三角形的面積，并觀察看看你能發(fā)現(xiàn)什么，這個題目難度不大，教學(xué)時我根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，當(dāng)然學(xué)習(xí)小組是老早就分好的，合作學(xué)習(xí)前提出討論的目標(biāo)，要求小組內(nèi)的每一位同學(xué)都要發(fā)表自己的意見，哪怕是一句話也好，并著重對成績好的同學(xué)提出要求，把不會的同學(xué)教會，反饋時就專門提問小組內(nèi)成績較差的同學(xué)，并以此來進(jìn)行小組的評價，這樣就充分的發(fā)揮了小組討論的作用。教師在學(xué)生充分發(fā)表了自己意見的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己組織語言小結(jié)得出結(jié)論：在長方形、平行四邊形中剪下一個最大的三角形，三角形面積是他們面積的一半。得出結(jié)論后，我鼓勵學(xué)生應(yīng)用剛才學(xué)習(xí)的知識獨(dú)立解決后面的兩個相關(guān)的習(xí)題，并在小組內(nèi)或者與同桌交流自己的想法，再全班交流。整個過程基本是學(xué)生自己進(jìn)行，當(dāng)然在這個過程中教師要注意引導(dǎo)和組織教學(xué)，不能讓課堂的討論與合作流于形式。在教學(xué)中，要把更多的探索空間和時間留給學(xué)生，將學(xué)習(xí)、探究的權(quán)利還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生

31、課堂上需要動筆的時候，就聽見下面亂七八糟的，又是找鉛筆、又是翻書和翻本子的聲音，好一陣子才能開始動筆。

2、老師在講臺上剛開始說話，或者有個別學(xué)生回答問題時，學(xué)生在下面也同步說話，或者干點(diǎn)別的小動作，不理會你在講什么。

3、解決問題時不假思索，結(jié)果是錯誤百出。也許，這是孩子的天性。作為他們的老師，我們不能視而不見，必須做出管理，以保證正常的課堂秩序。這種秩序的形成是全體師生共同努力的結(jié)果。從課前準(zhǔn)備開始，每位學(xué)生都要按要求做好相應(yīng)學(xué)科的準(zhǔn)備工作，比如上數(shù)學(xué)課，胸前左邊放書，右邊是打開的練習(xí)本，鉛筆放在中間，鉛筆盒放在上方，這樣做方便課堂上的練習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其認(rèn)真的態(tài)度全身心地投入，如：認(rèn)真聽講，積極思考，善于提問、踴躍回答問題，認(rèn)真審題，按時完成作業(yè)，計算后，要認(rèn)真檢查“一步一回頭”，樂于小組討論、認(rèn)真書寫等。剛接一個新班，這種習(xí)慣不是一兩天形成的，貴在老師的堅持提醒與督促，一定會形成良好的習(xí)慣，促使課堂富有成效。逐漸使學(xué)生養(yǎng)成自覺、主動、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)的過程中我也存在不少的困惑：課堂教學(xué)的時間是有限的，怎樣才能做到既能圓滿的完成教學(xué)任務(wù)，又能充分的讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；所謂差生是理解能力與接受能力相對比較慢的同學(xué)，他們對知識的記憶主要靠反復(fù)的練習(xí)形成，在有限的時間里又該如何去進(jìn)行差生輔導(dǎo)；

課堂教學(xué)是一個有諸多要素構(gòu)成的有機(jī)整體，它們之間有著密切的聯(lián)系，缺一不可，它不應(yīng)該是一個統(tǒng)一的模式，我們在實(shí)施課堂教學(xué)時只要盡力量做到全盤考慮，使每個要素都得到優(yōu)化，從而更好地發(fā)揮其整體的效能。課堂教是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是無止境的，教師只有在教學(xué)中