第一篇：用生本思想照亮課堂

用生本思想照亮課堂

肖俊泉

2014-12-19 興隆縣課堂教學改革推進會

為什么我們的學生愛看小說，但不愛上語文課？

為什么孩子們喜歡游泳、喜歡籃球，但對體育課很反感？

為什么老師苦口婆心、不厭其煩的講，學生的學業(yè)成績卻總是那樣的不理想？

是我們的課堂有問題！

是我們的教學有問題！

我們的教育必須要改變！

改變教育從改變課堂開始！

著名教育學者葉瀾1990年的聽課感受：?°我直接感受到學生課堂生活的沉悶?-只有在下課的十分鐘，我能感受到他們是孩子，他們有活力。在聽課時，魯迅先生關于中國的孩子在照相時一臉呆板的死相的描寫，時時會在我的頭腦中冒出，然而作為講課的老師卻沒有這種感受，因為他忙著要把教學任務完成，把備好的教案上完。?±

佐藤學教授對我國教室的觀察：

教師發(fā)問，學生回答；教師不問，學生不答；教師只需關注符合答案的回答；學生則只關注教師的指令而無視同伴的想法。

他的結(jié)論是真正的學習并未發(fā)生！

背誦不是學習，學習是指必須要與新的知識發(fā)生建構(gòu)。

今天許多的課堂教學過程就是老師帶著學生尋找標準答案的過程，課堂的結(jié)局就是學生最終對上老師的答案，優(yōu)秀的學生就是對上老師標準答案最多的學生。

南京師大教授馮建軍舉的例子：多年前的一天下午，一只剛出生不久的云雀掉在學校的花園里，成都錦西外國語小學的校長帶著孩子在草叢中為云雀做了小巢。不料晚上下起了大雨，第二天早上小云雀被雨淋死了。于是，校長帶著全校129名孩子，在操場上為云雀舉行了一個特別的葬禮。

葬禮上，孩子們輕輕為云雀擦去雨水，用梳子為云雀梳理好零亂的羽毛，又在校內(nèi)為云雀挖了個墓。此后，那些才六歲的孩子再也沒有驚擾過云雀，他們對生命的敬畏已經(jīng)像種子一樣播撒在了心中。

學校正是需要用這種觸及靈魂的生命教育去成就學生的健康成長。

學生是怎么學習的

學習是一個從無疑到有疑再到解疑的過程。朱熹說：讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，過了一番后，疑則漸漸解，已至融會貫通，都無所疑。方始是學。

教育的主體----主體是人，但不等于人。人，只有作為某種活動的發(fā)起者，才是主體。學問學問，學是問出來的。

提問題的人傻一陣子，不提問題的人傻一輩子。

智從問中來。

學習金字塔理論 聽到的容易忘； 看到的記得牢；

親自做過并且講給別人聽，效果最好。我聽，我忘記； 我看，我記得； 我做，我學到； 我教，我掌握。

講給別人聽是最好的學習，“教會才是真會”。最好的教學方法就是“兵教兵”。

崔其升“0+45”的勇氣與遭遇??？ 田保華“缺德的課堂”！杜郎口小學的“無師課堂”

--------都是在向“講”挑戰(zhàn)。

人的需求層次理論 學生的心理需求有

渴望被關注

渴望被賞識

渴望被重視

渴望被感覺重要

渴望尊重

渴望表現(xiàn)自己

渴望獲取認同

渴望被認可

渴望成功習近平：“受到尊重、得到理解、得到寬容，是每一個人在人生個階段都不可缺少的心理需求，兒童和青少年更是如此?！?/p>

“老師要具有尊重、理解、寬容的品質(zhì)?！?人的需要在根本上有兩個：一個是生存，一個是自由和幸福。而且，一旦人的生存需要得到滿足，人們就會立即渴望自由和幸福。作為教師，一定要看到學生的需求和感受，這是師德的起點。這要成為教師文化。

教育教學絕對不應該跟學生的天性對著干，否則，注定要失敗。

學生學習的五個階段劃分理論

第一階段是完全依靠教師的階段。(剛?cè)雽W的前三年左右)。在這個階段，學生所要學習的每一點知識都要靠教師來教，在學習中每前進一步都要靠教師引領。

第二階段是基本上依靠教師的階段。(三年級到小學畢業(yè))。

在這一階段學生的學習已經(jīng)可以不完全依靠教師了，他們已經(jīng)獲得了一些自己學習的能力(25%的知識是可以自學的,老師的教的比例下降到75%)。

第三階段是學生可以相對獨立地進行學習的階段(初中的學生大致處于這一階段)。

這一階段的主要特點和標志就是學生基本已經(jīng)能夠自己閱讀教材，大略明白所要學習的內(nèi)容；但是并不一定能夠理解得確切、全面透徹，也不一定能夠抓住要領，并且常常會感到學習上有許多困難。教學各占50%左右的比例。第四階段是學生在教師指導下可以基本上獨立學習的階段(高中生大致處于這一階段)。第五階段是學生完全獨立地進行系統(tǒng)學習的階段(高中畢業(yè)后)。試誤理論認為，學習就是在不斷的嘗試錯誤中獲得正確的知識

學生的認識不是一次能夠完成的，而是需要多次或長期復式提高才能完成。

學生的學習心理大致要經(jīng)歷“朦朧、混沌、積聚、清晰”這樣的過程。出錯是學生的權力。在學生的學習過程中，發(fā)生并糾正了的錯誤有積極的意義。

學生因錯誤而成長，教育因錯誤而富有價值和意義。

教育就是面對一個個錯誤的過程。

學生自我糾正錯誤的過程，猶如莊稼的“拔節(jié)

聲”，是真正的成長。錯誤是課堂的資源。

人的認知，從根本上講是始于嘗試的。嘗試是學習的基本形式，嘗試是獲得真知的必要條件。

正確，也許只是一種模仿；錯誤，卻絕對是一種經(jīng)歷。

后教或先學的本身就是嘗試。出錯了，課程才能生成，也就是在“出錯”和“改錯”的過程中，課堂才是鮮活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的?？吹綄W生回答錯誤就叫停、就糾正，是對學生思維的一種扼殺。

作為教師要有“祝賀失敗”的修養(yǎng)?！芭鲁鲥e”的心理要不得。

杜威：“教育即生長”,生長是有周期的。陸有銓教授：“教育是農(nóng)業(yè)”,不是制造業(yè)。張文質(zhì)先生：“教育是慢的藝術”,欲速則不達。郭思樂：“教師要靜待花開”，要善于示弱。這些道理是教育的常識。

《人民教育》2014-15期第32頁介紹的教育事件—走胡同：

我們學校所處的府街與桂香街之間有一條近道，由于里面的胡同錯綜復雜，路又窄，所以平常走的人不多。有一天，我在前面領路，帶著全班同學走這條近道，3分鐘左右就全員順利通過。

第二天，我們又去走這條近道，但是方式變了：我把學生帶到昨天的進口，要求他們自己通過，我則從大道繞道出口處等待。10分鐘過后，居然還不見一個學生出來。最后，我足足等了半個小時，學生才全部走出來。

第三天，我又把他們帶到原來的進口重新走，這次是學生走前面我走后面?！澳沁呑卟煌?，先前我去過”?！白吣沁吘妥叩絼e人家里去了”?！澳沁叢荒茏?，昨天我就穿到小南街去了”------這一次，我一路上聽著學生們的“經(jīng)驗教訓”，跟著他們順利的走出了胡同。

老師用3分鐘帶領學生走出胡同，看似節(jié)省時間，但是學生們第二天去仍然迷路。學生自己嘗試30分鐘走出胡同，看似浪費時間，但是從此知道了胡同的走法。這個教育事件正好詮釋了我對“高效”教學的理解：教學的“高效”，不能錯誤的理解為類似于養(yǎng)殖場“短平快”的高效，知識的內(nèi)化過程需要足夠的時間。

我是不怕學生在嘗試階段浪費課堂時間的，因為我堅信：知識不是老師講明白的，而是學生想明白的。教師講的再清楚、再透徹，表面上是節(jié)約了時間，但是如果學生沒過幾天就忘了，實際上才是真正浪費了時間，這樣的教學效果就別提“高效”了，那根本是“無效”?！秳?qū)W習科學手冊》導言部分的一段話 學習科學發(fā)現(xiàn)，當學習者外化并表達自己正在形成的知識時，學習效果會更好。最好的學習方式是：學習者在知識尚未形成時，就開始嘗試進行表述，并一直貫穿于整個學習過程。這樣，學習與表達得以在反饋中相互加強，齊頭并進。學習者出聲思考比安靜學習學得更快，更深刻。

語言與思維的高度關聯(lián)性。

向名師學習什么

大學村里沒有秘密----賞識學生----好孩子是夸出來的

是罵出來的嗎？（可能有瓦特）

是打出來的嗎？（可能有愛迪生）

是訓斥出來的嗎？（可能有魯迅）

是挖苦出來的嗎？（可能有莫言）世界上最美好的景色，莫過于人與人之間的欣賞。

問題是，你看到的是50%的成績，還是50%的問題。

陶行知獎勵學生四塊糖的故事（準時 停止暴力 欺負女生 主動道歉）----鼓勵學生（如果簡單粗暴處理又會是什么結(jié)果？）蘇霍姆林斯基說過：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼的保護學生幼小的心靈。晶瑩剔透的露珠是美麗可愛的，又是脆弱的，一不小心，露珠就會破碎，就會不復存在。

讓孩子在夸獎中長大，這是成功教育的成功經(jīng)驗。得不到贊揚的人生是灰色的，沒有激勵和贊揚的教育是可悲的。

教育的靈魂是信任、尊重、欣賞。

習近平：“好老師應該把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊，讓每一個學生都健康成長，讓每一個學生都享受成功的喜悅。

欣賞

信心

信任

自尊

成長

喜悅

關于《第56號教室的奇跡》的作者雷夫：美國“總統(tǒng)國家藝術獎”、1992年“全美最佳教師獎”、英國女王不利顛帝國勛章。

“教師要回到教育的起點，真正走進孩子的心靈，走進孩子的世界才能夠真正找到教育孩子的方法?！?/p>

“教師要多從孩子的角度考慮問題，視孩子的喜怒哀樂感同身受?！? “我不需要他們愛我，只需要他們信任我”?！耙粋€老師，想贏得學生的尊敬很容易，但是，要想贏得學生的信任很難”。“理想的學校沒有恐懼，只有信任”。

“讓教室成為安全的天堂”。“讓學生不害怕”。

“我從不對我的學生大喊大叫，從不侮辱我的學生。”

“在我的教室里，我?guī)缀醪辉趺粗v話，我躲在教室里的角落里，因為學生才是教師的主角?！?“對于學生來說，生動有趣的課堂是最重要的。”（興趣是最好的老師）。

他的學生10幾年后的回憶中寫到：每當我想尋找一個沒有憤怒、沒有憎恨，充滿愛和歡樂的地方時，我依然會回到第56號教室。

有壓力就有動力嗎？否！特別是學生。佐藤學所說的“潤澤的課堂”：人唯有在沒有壓力的情況下，心靈才會打開，精神才會舒展，思維才會活躍。課堂上，任何一個教師都要給學生一個安全感，讓孩子成為真正的主人，隨心所欲，不拘一格。

2014年10月8日《中國教師報》褚清源的文章----《讀懂美國“好老師”標準》

“挖掘每一個學生的潛能，承諾終身從教，一輩子站在三尺講臺，不可能成為校長、局長----美國年度教師的共同信念是：站在學生的立場，讀懂學生的故事，相信學生都會學習，讓教學從學生出發(fā)?！?/p>

習總書記提出好老師的四條標準 1）做好老師要有理想信念； 2）做好老師要有道德情操； 3）做好老師要有扎實學識； 4）做好老師要有仁愛之心。

兩位不同的母親----尊重學生----讓學生感受到教師給予的愛（老師和學生的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果為什么大相徑庭？）

美國心理學家沙利文的研究成果：個體進入青春期前，沒有與同性伙伴交往、青春期后沒有與異性伙伴交往，則20歲后可能成為自戀型人格。

徐特立：兒童有求知欲、活動欲，學生是要活動的，要他安分守己不可能。兒童是祖國的花朵，未來的棟梁。但在成長過程中，也有許多不盡人意的地方。這時，需要我們把孩子當做孩子，以寬闊的胸懷，容納他們的錯誤，理解他們的錯誤。把孩子當作孩子，蹲身進入孩子的世界，就會知道孩子的所思所想，就會有不同尋常的想法和做法。

長沙師范“窗戶報”上的打油詩事件?！疤亓⒖駶斃酥?，寶刀血濺首元龍----黃竹村中雞犬喧----”

老師和學生：告狀、憤怒、傷心。侮辱師長，有失道德，嚴加懲處。

徐特立：平靜，和聲細語勸慰。沒有橫加指責，而是真誠交流，鼓勵將聰明才智、寫作技能用于正道。每天晚上提著燈籠轉(zhuǎn)一圈--摘抄--發(fā)表--學生寫作熱情異常高漲----田漢

把孩子當作孩子。小孩子的游戲并無惡意。真正、深沉的熱愛學生----大師之大。

兩只蝎子的故事，或許更能說明對兒童研究的意義以及堅守兒童立場的重要性。第一支蝎子的故事。一只蝎子想過河，但不會游泳。于是，他請求青蛙背他過河。

青蛙不答應，說：“萬一我游到中間你蟄我一下，那我豈不得中毒身亡？”蝎子說：“你好傻。我把你蟄死了，我不一樣掉進河里？”

青蛙一想有道理，就答應背蝎子過河。剛游到河中間，青蛙只感到一陣劇痛。青蛙怒道：“你不是答應過不蟄我的嗎？”蝎子說：“對不起，我實在是忍不住了?！?/p>

說完，青蛙和蝎子就一起沉到了河里----第二只蝎子的故事。有一次，一個印度人看見一只蝎子掉進水中團團轉(zhuǎn)，當即就決定救他。他伸出手指捉他，想把他撈到岸上來?？删驮谒氖种竸倓傄频剿臅r候

蝎子猛然蟄了他一下。但這個人還是想救他。他再次伸出手試圖把蝎子撈出水面，但蝎子再次蟄了他。

旁邊一個人對他說：“他老這么蟄你，你還救他干什么？”

這個印度人說：“蜇人是蝎子的天性，而愛是我的天性。我怎么能因為蝎子有蜇人的天性，就放棄我愛的天性能？”

第一個故事的隱喻在于，每一個人，包括孩子、家長和我們都很難被改變，教育之難，教育之復雜盡在其中。

第二個故事的隱喻在于，無論學生是多麼的不可救藥，我們都沒有理由放棄或不作為。兩個故事放在一起，旨在傳遞一種立場----對兒童進行系統(tǒng)研究。不斷地加強對“蝎子”本性的認識，是專業(yè)修煉的重要任務?，F(xiàn)代教育告訴我們

----兒童有完全不同于成人的世界，擁有自己的認知方式、心理特征和溝通語言，懂得自己制定各種游戲的規(guī)則，所以才會有“兒童是成人之父”這句話。

教育規(guī)律----讀懂孩子應該是教師終身修習的功課。

青春期----一個還不成熟的腦袋，安在一個已經(jīng)快要成熟的身體的怪物。

“14歲”現(xiàn)象。

著名學者彭剛尖銳的指出：“在我們身邊，充斥著沒有兒童的學校教育！”

“目中無人”。

教育的發(fā)展必須以研究兒童為中心。

中國教育的最主要問題，是對學生的研究不夠----賞識

鼓勵

關注

尊重

認識 熱愛！？ 把學生當“人”看----學生不是小大人（成年人），而是“未完成人”。學生不是貪食的“鴨子”，更不是被動的容器。

人是“整體的人”，不單單是一個肉體，而且還有靈魂。把學生當作一個整體的人來看，而不是僅僅將學生看成學習者，就要關注學生人性的豐富性。

例如關注學生的情感、關注學生的期望、關注學生的身體，等等。其中，非常重要的是，關注學生的自信、自尊和幸福感。

教學的研究要回到“學生”和“學習”本身！

學生應該成為教育的真正核心。幾個類別課堂的模型

凱洛夫的“五步教學法”

高效課堂“五步三查”模式

(或稱自學、展示、反饋三步流程)生本新授課的模型 第一步：個人自學。是指學生在前置性任務的幫助下在相對自由的時間和空間里獨立學習的過程，任務完成的時間可在課前或課內(nèi)，也可在上課伊始或在課的中間幾個階段。個人自學必須要有時間保障。前置性任務可以是簡單的紙質(zhì)稿，也可以無文本，只是一句話。先行學習不是對知識點面面俱到的識記，而是觸及學習內(nèi)容核心的提前切入和思考。此環(huán)節(jié)也可稱為“獨學”。

第二步：小組討論。是指組內(nèi)成員在獨立學習的基礎上進行信息的交流和碰撞。他有兩個任務，一是意見一致的、容易的問題在小組內(nèi)“消化”，二是意見不同的、較難的問題“存疑”，待下一步探究。這也是在一個組內(nèi)成員互幫的過程。必要的話，還應該進行“彩排”。此環(huán)節(jié)也可稱為“對學”。教師則傾聽和觀察各組動態(tài)，捕捉典型信息。

第三步：班級交流或叫全班展講。是幾個小組派代表或全組向全班展示本組的觀點，征詢其他組的意見，等待評價和質(zhì)疑。生生互動、師生互動由此展開。討論的內(nèi)容一般為重點和疑難問題。此環(huán)節(jié)也可稱為“群學”。教師則是主持者、激勵者、點撥者、啟發(fā)者。教師盡可能“不判斷”、“不說教”。

生本復習課的模型 第一步：課前發(fā)給每位學生一份前置設計，其中包括三部分內(nèi)容，即知識梳理、典型例題和總結(jié)反思。第二步：由四人小組的小組長組織討論，每個小組推薦一道典型例題。第三步：由其中一個小組的同學上臺講解知識

結(jié)構(gòu)，其他小組的同學做補充。

第四步：由每個小組向班級推薦一道例題，全班同學解答，再由同學上臺講解。第五步：由其中一組的同學進行小結(jié)。生本評研課的模型

第一部曲----個人獨奏曲：學生獨立先學，即讓學生課前先做好明天要講的評研題，同時找出自己認為較難或容易出錯的題目，并仿造1到2道題。

第二部曲----小組合唱曲：讓學生在小組中交流解決方法和困惑，從同伴那里學到好方法，也從同伴那里獲得交流和分享的快樂。

第三部曲----全班協(xié)奏曲：讓學生個人或小組在班級里匯報自己認為比較難的或沒有解決的問題

第四部曲----教師引領曲：教師結(jié)合學生的匯報，進行有效的引領與點撥。

第五部曲----反思評價曲：學生自己反思，教師對特別出色的同學進行評價

卉源中學“1+1”教學流程

（一）--導學案制作 卉源中學“1+1”教學流程

（一）--導學案制作 流程

（二）--預習課（學生主體）

生本課堂可以概括為三部流程

個人

小組

全班 自學

討論

展講

如果是四部呢

個人

小組

全班 綜合

自學

討論

展講 練習五部呢

個人

小組

全班

綜合 當堂

自學

討論

展講

練習檢測

六步呢----教師點評 七部呢----出示目標

八部呢----課堂小結(jié)

怎樣理解這個流程？

每一個環(huán)節(jié)都在是“學”，只要是學，當然會出錯，不要求全責備。教學流程就是學的活動的全面展開。

每一個環(huán)節(jié)都是一次學情調(diào)查。為了展講的精彩，個人自學和小組討論的內(nèi)在動力很強。展講是把鑰匙。“過程”和“探究”體現(xiàn)在流程中。

學生個體的獨立思考是課堂中的黃金

操作的五大“兵法”

前置性小研究是核心。簡單、根本、開放。要激揚，不要束縛、不要控制、不要綁架。

學習小組建設是保障。小組建設的核心是團隊精神。選好﹑用好﹑并且培訓好小組長，經(jīng)常召開小組長交流會。

激勵評價機制是關鍵。過程評價、激勵評價、即時評價、階段評價。

學科團隊建設是基礎。變學科的課代表由一人為一群。

全班展講環(huán)節(jié)是手段。展示的本質(zhì)是交流、是學習，是思維碰撞，是生成、深化，不是表演，不是為展示而展示。展示既要展對，又要展錯。展錯不是為了抓辮子，打棍子，而是為了挖資源，找礦藏。展示小組的點評也是另一種展示。還可以把質(zhì)疑作為制度固定下來，其實，這也是一種展示。

展示的意義或重要性

展示是重要的學習方式。

沒有展示就不會高效，就談不上生本。

展示是對當代教學最有價值的貢獻。

一方面，展示被譽為學習內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”； 另一方面，展示是教師了解“學情”的最佳手段；

同時，展示還被認為是一種“精神活動”和“人格需要”。

這樣的展示意味些什么？ 意味著一

這里是課堂的良性、多向互動和深度對話。主體（主問、主答）是學生，重心傾向于學生。表現(xiàn)形式為傾聽、思考、表達。

這樣的展示意味些什么？ 意味著二

這里是形成批判性思維的沃土。不是駁倒誰，也不是單純的對與錯，追求的是有理有據(jù)、前因后果。

這樣的展示意味些什么？ 意味著三

這里是反復的嘗試與探究。有成功、有失敗，有經(jīng)驗、有體驗，有過程、有方法。

這樣的展示意味些什么？ 意味著四

這里是學生內(nèi)心的逐漸覺醒。從朦朧到清晰、從個別到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)。這樣的展示意味些什么？ 意味著五

這里是學生生命的自由舒展。是釋放活力和靈性的天堂，是心靈的滿足與享受，是精神的成長與升華，是天縱之教。這樣的展示意味些什么？ 意味著六

這里是課堂的高潮迭起。有沉思、有爭論、有辯論、有驚訝、有共鳴、有幽默、有笑聲。

這樣的展示意味些什么？ 意味著七

這里是素養(yǎng)的積淀。因為素養(yǎng)不是立竿見影，而是日積月累。這樣的展示意味些什么？ 意味著八

這里是思維的殿堂。這里有比較、分析、抽象、概括，有求同存異，有異中求同，有一般到特殊，有特殊到一般。這樣的展示意味些什么？ 意味著九

這里是莊稼的拔節(jié)聲，是學生的天籟之音。盡管很質(zhì)樸、很稚嫩，但很真實。這樣的展示意味些什么？ 意味著十

這里是教師的人格魅力和學術魅力的考驗。不但需要學識、經(jīng)驗，還需要靜待花開，需要鼓勵、喚醒、激發(fā)，需要尊重、信任、賞識。

對學生課堂展示的評價點

所謂評價首先是欣賞然后才是點撥。對于教師學會評價比學會教學更重要。

----好的小組合作

通過這類點評，引導學生學會更有效地合作展示。

學生在合作中學會合作。

只要有大量的合作機會，只要有教師的鼓勵和指點，學生完全能夠?qū)W會如何合作。

----好的展示

通過這類點評，引導學生逐步建立展示的標準體系。

比如語言是否嚴密、精煉、準確、完整。

還如表述是否有理有據(jù)、令人信服。

再如站姿、站位，體態(tài)語言，輔助手段。

----有共享價值的學習資源

學生在展示時，常常會使用許多材料，而這些材料又可能是教材或普通教參中所沒有的。這些材料源于展示者在課前的自主學習。

追問這些材料的來源，肯定這種學習方式，贊賞這種為其他同學提供共享資源的行為。

----有價值的質(zhì)疑

課堂上不時會出現(xiàn)對展示的質(zhì)疑。教師應該敏銳、及時地注意到有價值的質(zhì)疑，并對這樣的質(zhì)疑給予分析、評價、欣賞和鼓勵。這是培養(yǎng)學生批判性思維能力的有效辦法。

----閃光的觀點或思路

如果教師不是急于尋找標準答案，不是急于完成教學任務，那么，對于學生在展示、交流過程中表現(xiàn)出來的觀點、思路，教師會有眼前一亮的感覺，會給予高度的關注，會做出積極的評價。這種真誠、持續(xù)的評價，就是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

----精彩的討論

課堂上常常會出現(xiàn)同學間精彩的討論、辯論、駁論。

學生討論的結(jié)束就是教師評價的開始。

討論者是如何圍繞主題展開的，是用事實、數(shù)據(jù)，還是邏輯。

爭辯過程是怎樣體現(xiàn)理性和修養(yǎng)的。

生本教育的理論體系

一個概念

生本教育是為學生好學而設計的教育。要點有五個：一是著眼于?°生?±而不是?°師?±，二是著眼于?°學?±而不是?°教?±，三是好學，即容易學并且能夠?qū)W得進去，四是圍繞上述三點即?°學生怎么學?±進行設計，設計的原則是低入、多做、深思、高出，五是要服從于人的發(fā)展需要，不是表面上讓學生學起來。

三項原則

先做后學

先學后教

不教而教

三個目標

首先是學習快樂?？鞓返囊饬x是什么？

快樂是一種外在表現(xiàn)，內(nèi)在表現(xiàn)為心里的愉悅，反映出生命體內(nèi)在的和諧與幸福。課堂不快樂就意味著對學生生命的不珍愛、不尊重。

沒有快樂也就無所謂幸福。

快樂是基本的情緒體驗，快樂就是人的需求得到滿足。

學習中快樂的本源在于發(fā)現(xiàn)。強迫和控制的課堂無法快樂。

體會到被認可的成就感和被尊重的幸福感，內(nèi)心就快樂。

一個人最累的是心累，只要心不累，就不可能真正的累。

一個不喜歡學校、不喜歡老師、不喜歡上課的孩子，實際上已經(jīng)從心靈上拒絕了學校教育。一個人，沒有快樂，物質(zhì)只是垃圾。最要緊的是要特別當心，不要讓兒童在還不能熱愛學習的時候就厭惡學習。一個人在兒童時代，愉悅或者說快樂，是他們成長最強烈的需求，這就是快樂成長。

第二是素質(zhì)提升。素質(zhì)教育從口號到落地，必須解決五個問題:

1)什么是素質(zhì)教育？

2）要培養(yǎng)的人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，什么才是最核心的？

3）素質(zhì)教育靠什么去實現(xiàn)？

4）創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感的內(nèi)涵有哪些？

5）素質(zhì)教育與課堂的連接點在哪里？----“接地氣”----否則就是“烏托邦”。

生本教育，主張以“生”為“本”，通過學生的親歷親為，培養(yǎng)學生的社會能力（責任感）、學習能力、創(chuàng)新能力、動手能力等多種能力，尤其強調(diào)培養(yǎng)思維品質(zhì)。

一位生本數(shù)學老師說，數(shù)學教育缺的不是題目，缺的是思維。一個優(yōu)質(zhì)的教學流派一定是注重培養(yǎng)思維能力的。

小組合作學習，即在學習知識，又在學會做人。學會表達，學會傾聽，學會合作，學會欣賞，學會包容，學會謙讓，學會感謝，學會交友，學會尊重--------

第三是成績優(yōu)異。素質(zhì)好，何愁考!成長在先，成績在后。

-------今年的高考

-------無輟學班 無輟學年級 無輟學校

-------婁校長的一句話

任何課程改革如果不能有效提高質(zhì)量，都將是“短命春秋”。不但如此，學生的德育水準提高了，初中輟學率大大降低了，教師的專業(yè)化水平提高了。

三個核心理念

1.高度尊重學生的倫理觀

2.全面依靠學生的行為觀

3.一切為了學生的價值觀

1.高度尊重學生的倫理觀

杜威：尊重的欲望是人類天性中最深刻的沖動。

高度尊重體現(xiàn)的是大愛，不是雕蟲小技。尊重學生是核心。尊重學生的人格與情感、尊重學生的錯誤和失誤、尊重學生的個性差異。

教育要滿足學生多樣化的發(fā)展需要，比如好奇的需要、探究的需要、獲得新體驗的需要、獲得認可與欣賞的需要、承擔責任的需要。

教育不得以任何借口傷害學生的自尊，否則，就是對學生的嚴重不尊重。

尊重學生的生命自然，遵從學生的生命規(guī)律。不以成人的立場和眼界、不以非自然的形式壓抑、干擾、阻擊和破壞兒童的學習天性。教師要尊重學生最質(zhì)樸、最純真、最原始的思維表達。

以人為本的教育必定是充滿了對每一個人的深刻尊重與關懷的教育

如果課堂上有的學生激動起來，教師可以放下知識進度而將時間用在傾聽這個學生的內(nèi)心世界上。這才是在根本上尊重生命，將生命置于知識之上。

2.全面依靠學生的行為觀 有困難，找學生。

老師要善于示弱、靜待花開。絕不追求老師講的如何精彩。

學生是第一教育資源；學生是我們服務的對象。

蔡元培說：所謂教育，其實就是為學習提供幫助。

利用和挖掘孩子本身就具有的學習天性、潛能和本能。

學習是什么？學習即體驗。讓學習發(fā)生在學生身上；讓成長發(fā)生在學生身上；讓發(fā)展發(fā)生在學生身上。在經(jīng)歷中體驗；在失敗中矯正；在感悟中成長。

教育只有“按照兒童的方式”，讓兒童用自己的眼睛去看、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說、盡可能擺脫“成人之見”的控制，他們的天性才會“自然”展開，才會產(chǎn)生真正的學習熱情。

真正愛孩子，就要減少以“為你好”的名義進行的干預。教師講的再生動傳神，都無法取代學生的自主學習。

生本課堂關注的是學生在課堂上學到了什么，而不是教師教了什么和教了多少。沒有人可以代替我們的思考，我們的目光來自我們自己的瞳仁。

所謂教育，就是教學生會自育；

所謂教學，就是教學生會自學。

3.一切為了學生的價值觀 為了學生而不是為了老師。學生的精彩才是課堂的精彩，老師的精彩不是課堂的精彩。

為了滿足學生的需要，為了樹立學生的信心，為了發(fā)展學生的興趣，等等。

把核心性的學習交給學生。即要在思想發(fā)生處、知識形成處、能力成長處、情感涵育處下功夫。這樣的學習才會成長。

成長是一個過程，一個由迷茫、混沌到澄澈、練達的過程。

七個主要觀念

1.學生觀：人的起點非零。真正的教育就是5個字----從兒童出發(fā)。

不是從教師出發(fā)，不是從成人出發(fā)。

人有學習的本能。

人體自有大藥。

2.教育觀：教育就是促進人的成長和發(fā)展

教育的終極目的，是為了讓孩子獲得生命成長最重要的東西。

兒童經(jīng)歷什么樣的生活，就會有什么樣的成長。

從質(zhì)疑到嘗試，從嘗試到實踐，從實踐到認識，從認識到研究。

孩子的學習、成長，孩子的一切體驗，別人都代替不了

兒童不依靠成人塑造，而是自己創(chuàng)造自己；兒童不是教出來的，而是自己生長的。

社會學家潘光旦說，教育，就本人說，就是生長，就是發(fā)展。就從事教育的人來說，就是培植，就是啟發(fā)。一個人種一棵花，所能盡的人事，是看水分足不足，陽光夠不夠，肥料充分不充分----，至于這花長什么樣的葉子、開什么顏色的花朵、接什么香味的果實，他管不著。硬要管的話，就是拔苗助長的愚人。

3． 教學觀: 教學就是幫助學生學習.堅決反對用成人的方式替代兒童的認知。

成人的認知一般是從經(jīng)驗出發(fā)處理事情，而兒童必須有經(jīng)歷才有經(jīng)驗。剝奪經(jīng)歷就扼殺了經(jīng)驗。

讓學生成為課堂的主人，就必須變革課堂師生關系，把教師教的過程變?yōu)閷W生學的過程，讓教師的教服務甚至服從于學生的學。

幫助兒童成長不是說由成人來塑造兒童的精神。

教學做是合一的，因為一個活動對事來說是做，對己說是學，對人說是教。

4.課程觀：小立課程、寬著期限、大做功夫 小立課程是指教給孩子的基礎知識應該盡可能簡練，而要騰出大量的時間，讓學生進行大量的活動，把學生的學習動力和擁有的基礎資源充分調(diào)動起來，使之成為一股強大動力。教師為了不教，教少學多即為大做功夫。在這個期間，老師啟發(fā)、點撥但不急于給出、或催繳結(jié)果，而是“緩說破”，就是寬著期限。

5.教師觀：教師是生命的牧者

教師作為學生教育生活的重要他人，首先必須恪守堅定的學生立場，成為學生潛能的發(fā)現(xiàn)者，學生成長的引導者，學生生命的伴隨者。不能用成人的眼光束縛兒童的手腳；------------------觀念綁架---------思維。

6.德育觀：學生快樂、美好的學習生活是德育教育的基礎

道德就是人的精神成長。包括理想和信仰、人性和人生、性格和習慣、情感和情懷、興趣和愛好五個方面。愛因斯坦說：教育就是在你把很多東西都忘了之后，留下來的東西。

7.評價觀：從控制生命到激揚生命 以學生為中心的教育，核心就是激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，讓學生自由發(fā)展。

兒童的幸福和成年人的幸福是完全不同的概念。

學生學習的源頭是不斷地提出問題。

課堂不應該讓學生難受，而應該遠離忍受，走出接受，走進享受。

教育最大的成功是培養(yǎng)自我悅納、充滿自信的學生。

情感是生命最本源的表達。

三條金標準

數(shù)學課----根本抓住了沒有。

所謂根本就是源、根、本的東西，不是末、不是支、不是梢，是基礎的、核心的、本質(zhì)的知識，是能夠衍生、生長知識的知識，是知識的要點而不是知識點，他具有包攝性強、解釋效應大的特點。

這是由于數(shù)學嚴密的邏輯性特點所決定的。

語文課----閱讀推進了沒有。類似的提法還有：語文主題學習、語文高效閱讀、語文類文教學。

語文教學要從語文分析到語文實踐。要以大閱讀為中心，帶動聽說讀寫能力的提高。

人人有點，點點有思，思思有文，文文可樂。

英語課----活動形成了沒有。語言是拿來用的，在用中學。

活動是指課堂上運用正在學習的單詞、局型進行小品、短劇、相聲等形式的演出。“六七”分熟即可開始。

好課的幾個共性

（1）學生的課

學的課，不是講的課。

學生的課，不是教師的課。

學中心的課，不是教中心的課。

學生自學（自主學習簡稱，獨學、對學、群學，合稱為自學）的課。

（2）動靜結(jié)合的課

動----學生動起來----學生是有生命的活物，活潑好動原本就是學生的天性。靜----獨學時、檢測時。

（3）注重展示的課 展示是激發(fā)學生學習動力、調(diào)動學生學習熱情的“金鑰匙”。

好奇心、展示欲是兒童的兩大天性。

展示即暴露，展示即發(fā)表。既展對又展錯。

（4）遵循流程的課

流程體現(xiàn)的是漸進的、學習與探究的過程。

(5)師生相生即教學相長的課

教育不可以犧牲教師成就學生，更不可以犧牲學生成就教師。（6）注重情感的課

關注學生的“快樂指數(shù)”。

生本與高效課堂的思想比較 高效課堂的理念 相信學生 解放學生 利用學生 發(fā)展學生

生本課堂的理念 高度尊重學生 全面依靠學生 一切為了學生

生本與高效課堂的一致性 均強調(diào)以學生為本，即以學生的發(fā)展和成長為根本。

均強調(diào)由惟教、惟師向惟學、惟生轉(zhuǎn)變，即由學服務于教、為教者的設計轉(zhuǎn)變?yōu)榻谭沼趯W、為學者的設計。也就是從“地心說”到“日心說”。

均是對傳統(tǒng)課堂的顛覆性變革。強烈反對教師的講、灌，反對教師的包辦和代替。主張依靠學生的天性。

謝謝大家陪伴

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cdsxjq@163.com

第二篇：讓思想照亮課堂

讓思想照亮課堂

李曼

通過一些課外的學習《讓思想照亮課堂》（江西省吉安縣敦厚鎮(zhèn)梨塘小學課堂轉(zhuǎn)型側(cè)記）很是有名，我有幸學習了一番。同樣的教學方式不同的學習狀態(tài)，這是我該思考的重點。

“在班上采用學生自主學習，小組內(nèi)協(xié)作管理的辦法”，使得曾是墊底班級的成績一躍而為全鎮(zhèn)第一。他的一些方法非常值得我認真思考和學習。這個劉忠民校長，他選擇了一條新路。

劉校長要求學生的預習，拒絕被標準答案圈著走！我感觸很深，文中講到，標準答案會制造思想的懶漢，更將窒息學生的好奇心、創(chuàng)造力?，F(xiàn)在許多學校都有導學案。劉校長認為，好的導學案，就在于不給答案只提示思路，否則就把學生的思想“圈”住了。因此，他堅決反對學生使用帶有標準答案的輔助材料進行預習?！叭魏稳硕加卸栊浴Ｈ绻辛爽F(xiàn)成答案，我何苦千方百計去尋找新的東西呢? ”他提倡學生使用字典、詞典等工具書，有的工具書上有答案?！拔腋嬖V學生，工具書上的答案你一定不能拿到課堂上來，我要看的是你讀書后用自己的話來表達。你理解一句話后，能用自己的話去表達，就叫學習好了。”為了鼓勵獨立思考，他規(guī)定，每次檢測，只要學生的回答與標準答案靠近、接近，都要酌量給分。

教學之路上，希望我也能有自己的思想，并讓這思想照亮課堂！

我還明白了很多新的知識點，文中說，對待一個新的班做的就是教會學生預習。這預習，劉校長不是簡單告訴學生預習的方法，而是把自己怎么學習的過程展示給學生?！耙婚_始是手把手，我是這么畫重點詞、中心句的，然后抄在黑板上,我是這么理解這個詞語的，把思考的過程原原本本展現(xiàn)出來。然后教給他們一些方法。比如怎么理解詞語：有‘拆字法′ 就是把詞語拆開來加上你的理解后又串起來，看通不通順；不通順也沒關系，你只要做了就可以——我們講究的是過程。你這樣做了，你對這個詞語就有了你自己的一個想法、做法。又如‘打比方’，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、思想境界來理解；還有的是通過一個表情、動作來描述某個詞語?！边@樣，學生就大致明白了該怎么預習。

關于這種方法，平時我們也用過，但往往趨于急功近利，所以，很多時候，這一環(huán)節(jié)都讓教師給省略了。他提倡的學習模式也很有特色和如何對待標準答案。

經(jīng)過多年的摸索，劉校長和他的團隊對每個學科如何做好預習已經(jīng)有了相當成熟的經(jīng)驗、方案。比如語文，課前預習方法的基本模式是：（1）利用工具書完成課文中的字、詞學習任務；（2）在“學習伙伴”引導下抓住課文的重點詞句，讀通讀順并用自己的話寫出你的理解，體會各段大意；（3）看懂課文插圖，用自己的語句進行描述；(4)學習本文的寫作方法，領悟?qū)懽魈攸c。

這是大家普遍明白的方法，可是仔細想想，我們在平時堅持讓學生這么做了么？包辦學習如同過去的包辦婚姻一樣真不值得大家推崇，可是我們卻這么身不由己地做了。

自己以后要注意了，多多的把自己精神頭放在備課和生成課堂上會很重要。作為一名教育工作者，我認為師德建設應該做到順應潮流，勢在必行。為人師者，必須做到立德樹人，以德立教。在人們的心目中，教師被賦予神圣的使命，絕大多數(shù)教師工作認真，兢兢業(yè)業(yè)，責任感強，用自己的行動詮釋著教師的內(nèi)在涵義。但是，近年教師隊伍中也出現(xiàn)了一些不和諧的音符，如教師體罰學生，校園冷暴力等令人觸目驚心的事件，這些不和諧音符的出現(xiàn)是非常值得我們這些教育者深思的。教師應該做好自己的本職工作，這樣才能提高自己的思想覺悟。那我們就要做好以下幾點：

（一）忠誠于人民的教育事業(yè)，熱愛教育事業(yè)。

社會主義的教育事業(yè)是人民的教育事業(yè)，是真正的天底下最光輝的事業(yè)。每位教師都應當忠誠于人民的教育事業(yè)，甘愿為人民的教育事業(yè)奉獻自己的聰明才智。在實際工作中，兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、不圖名利、甘做蠶燭，在崗位上發(fā)出光和熱。只有熱愛學生，才能去關心他們的成長，才能去教書育人，才能尊重學生人格、引導學生成才。

（二）熱愛學生，教書育人。

“熱愛學生，教書育人”是教學人員職業(yè)道德的核心。教學人員這一職業(yè)的神圣性在于，他不僅是知識的傳播者，更是文明的傳播者；他不僅要教書，還要育人。只有熱愛學生，搭建起教育教學的橋梁，得到學生的尊敬和信任，教學人員才能在教育過程中充分發(fā)揮自身的作用和力量。只有熱愛學生，才能教育學生，感染學生，推動教育走向成功。

（三）言傳身教，為人師表。

作為教學人員，最基本的條件是學識淵博，道德高尚。而道德品質(zhì)道德修養(yǎng)的作用地位更大更高。首先，教師要以身作則，為人表率。江澤民同志在《關于教育問題的談話》中指出，老師作為“人類靈魂的工程師”，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。因此，教師要注意自己的一言一行對學生的教育示范作用。其次，教師要做到舉止文明，莊重自持。教師的禮儀是師德規(guī)范的重要內(nèi)容。教師要規(guī)范在工作、待人接物、為人處事等方面的良好做法。最后，教師的要加強自律。教師的道德示范作用不止在學校，也在學校之外的社會。這就要求教師在學校之外也要時刻注意自己的言行，加強自律，以自己畢生的道德實踐維護教師的高尚職業(yè)形象和榮譽。

（四）教師應充實自身教學知識。

曾經(jīng)有位學生在周記里這樣寫:教師總是用自己已學的固定的知識來教一屆又一屆的學生，不思進取。他的話引起了我極大的思考，沒錯，教師不應該只滿足自身所學的知識，應該利用空余的時間多看一些有用的書，多參加一些培訓來提高自己的教學水平，豐富自己的教學手段。我相信，我們教育者的積極進取，勇于探索，勇于拼搏，一定會給學生起一個良好的道德示范作用的。

（五）教師應具備崇高的奉獻精神。

教師的工作責任重大而又極其艱辛。之所以說責任重大，是由于教師肩負著培育下一代接班人的責任。抽象地說，社會的未來掌握在教師的手中；之所以說艱苦，是由于教師工作條件艱苦，特別是在市場經(jīng)濟條件下，教師的社會地位、物質(zhì)待遇較低，甚至處于相對清貧的地位。在此情況下，教師應當以社會責任為己任，無私奉獻。否則，如果以待遇對待工作，那么，就可能在知識傳授、教書育人中，難當重任。我們要學習孟二冬老師這種無私奉獻的精神，用這種可貴的精神來勉勵自己。

（六）重德行，警言慎行。

“立德樹人”是育人為本、德育為先的目標指向，“育人”是要通過人（教師）去進行的，但在教師自身的“靈魂”遭到社會普遍質(zhì)疑、“補課經(jīng)濟”盛行的今天，“立德”：要先立教師之?德?、立“人類的靈魂”之?德?，立作為教育主體之?德?。即教師要：以?德?立身、以?德?執(zhí)教、以?德?上崗。也即要——以?德?立教。只有做到立德樹人，以德為本，才能更好地完成社會賦予我們的神圣使命，才能更好地培養(yǎng)一代又一代對祖國有用的人才。

通過學習劉瑞卿老師的講座，我知道當一個好教師，應有強烈的事業(yè)心和責任感。這樣才熱愛自己的教育對象——學生。在學生身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學習上的每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后應用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質(zhì)的飛躍，有了事業(yè)心和責任感，才能樂教勤教，才能善待學生。否則就會對學生敷衍塞責。關愛每一個學生是師德建設的核心內(nèi)容，我們要平等地對待每一個學生，讓每個學生都能享受良好的教育。

第三篇：生本課堂

“生本課堂”教學競賽聽課體會及反思

鮑峽鎮(zhèn)中心小學 余宏

通過這次生本課堂教學競賽展示活動，我深深懂得了生本課堂的理念，掌握了導學練案的教學流程。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，令各家可一展風采。同時也是互相學習、取長補短、不斷完善自我的良好契機。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。

1、在這些優(yōu)質(zhì)課中，體現(xiàn)生本教育，教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，在課上，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現(xiàn)“教師以學生為主體，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。例如，《三角形的內(nèi)角和》通過小組學習，學生拼角、折角得到驗證。又如，《小數(shù)加減法的計算》放手讓學生講解具體思路，小組匯報后提醒大家注意什么。

2、我深刻地感受到了小學數(shù)學源于生活，體現(xiàn)于生活。教師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞臺，調(diào)整學習的方向，是關鍵時刻予以適當?shù)狞c拔的學習過程的支持者。在課堂學習中，學習的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學生的生活經(jīng)驗來編材。例如《植樹問題》中收集鮑峽小學小樹林、舞臺、鮑峽一橋、五指四空等等，這些與生活貼近的知識，學生聽起來親近，求知欲就強，要突破的愿望就強，做起題來積極性高，也體現(xiàn)出教學面向?qū)W生，面向生活，反映現(xiàn)實生活，而這些正是這群聽課學生日常生活中經(jīng)常見到的，使學生感到數(shù)學問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發(fā)了學生內(nèi)在的認知要求，變“要我學”為“我要學”。更好的啟迪了學生的思維，使學生的創(chuàng)新意識得到了較高的培養(yǎng)，也實現(xiàn)了“生活經(jīng)驗數(shù)學化?！?/p>

3、精彩的導課非常重要。參賽的教師幾乎都精心設計了課堂導入，有的以小游戲等活動導入新課，有的以談話的形式導入。好的導課可以拉近師生距離，使學生的向師性更強，積極參與教師的教學活動，提高課堂學習效率。

4、教師善于創(chuàng)設情境；教師在教學過程中創(chuàng)設的情境，目標明確，能為教學服務。例如： 阮秀麗老師上的《圖形的拼組》，阮老師導入出示圖片讓學生說說有哪些圖形？出示課題圍繞三角形，利用三角形的美麗圖案過渡到下一個例題，教學評價也是用三角形。自始至終圍繞三角形展開教學。

5、教師評價要及時到位并且多方位。教學過程中，幾乎每位教師都注意了及時評價及激勵評價，對學生的贊揚和鼓勵不斷，如“你真細心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

6、這些課在教學過程中應用多媒體課件進行直觀教學，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。每一節(jié)課都通過多媒體課件的展示使抽象的知識更直觀，更讓學生容易理解和接受。

總之，數(shù)學教學中,遇到一些簡單的問題,盡量讓學生通過自己動口,動手,動腦去解決.教師要鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題,教學可采用“討論式”、“合作式”等教學模式,讓每個學生都有參與與思考和發(fā)表意見的機會,讓每個學生都成為數(shù)學學習的主人。

反思：教學改革就是創(chuàng)新，觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提，在以后的教學中我要努力做到以下幾點：

1、認真學習教育理念和教育教學先進經(jīng)驗。

2、努力開發(fā)多方面的教學資源，豐富教學內(nèi)容。

3、上課時大膽放手，培養(yǎng)學生的自學能力、分析問題、解決問題的能力。

平時一定要多學習新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，提高自己的業(yè)務水平、授課能力，多聽同任教師的課，取人之長，補己之短，爭取在以后的教學中取得好成績。

第四篇：學本和生本課堂

使我初步了解“學本式課堂”是堅持“以學生學習為中心、以學生發(fā)展為中心”的價值取向所進行的一種教學改革；在教學中要處理好教和學的關系，要體現(xiàn)學為中心的特點，要建構(gòu)“先學后導、互助展評”的基本模式。這一模式強調(diào)“當堂自學”“學然后導”、“活動展評”、“同伴助學”讓課堂真正屬于學生......細細研讀感覺是否這與我們生本課堂教學模式不謀而合，與我校教育思想異曲同工。

一、深刻領會“學本課堂”的本質(zhì)內(nèi)涵

1．“學本課堂”是指以學生本體、學習本位、學科本色、促進師生共同成長為核心的課堂，其本質(zhì)是教學生學，讓學生學會學習，最終促進學生有效學習。打造“學本課堂”是“促進有效學習”課堂變革的愿景與目標。推進“學本課堂”建設要以“學為中心，以學定教，教為學服務”的新型教學觀為指導，使課堂真正成為學生基于學、展示學、交流學、深化學的“學堂”。

二、牢固樹立“學本課堂”的新型教學觀

1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、落后的課堂教學觀。要努力變當前“滿堂講、滿堂灌、滿堂問、滿堂播放”的課堂為在教師幫助下“讓學生做學習主人”的課堂；變單

一、單向、以終結(jié)性評價為主的課堂為多元、多向、過程性與發(fā)展性評價為主的課堂；變“教為中心，以教定學”的傳統(tǒng)課堂教學觀為“學為中心，以學定教”的新型課堂教學觀。

2．確立“學本課堂”的核心價值觀。努力實現(xiàn)“以學為本，以學定教；以教導學，以學促學；還教于學，共同成長”的課堂變革目標。

3．落實“學為中心，以學定教”的新型教學觀。

三、明確構(gòu)建“學本課堂”的基本要求

1．在組織教學設計和練習設計等環(huán)節(jié)前，教師要明確以下四方面內(nèi)容：（1）關于“為什么學”：在教學時，教師應思考“為什么學習這一課題（或課文）？”就這一課題而言，教師要明白“本課題在單元教學中的地位和作用，學習本課題在知識和技能以及過程和方法方面的目標是什么”，要清楚在情感態(tài)度和價值觀教育方面的目標。教師在解讀文本時，要有清晰的文體意識。（2）關于“學什么”：從本課題的一般學習內(nèi)容及所特有的學習內(nèi)容去考慮。教師必須明晰學生學習的重點、關鍵點是什么以及學習的難點、疑點在哪里。教師在充分了解學情的前提下，在教學中要有整體觀，要懂得取舍。（3）關于“怎樣學”：這是一個思考教學策略問題?？傮w來說，學生在前，教師在后。教師要先考慮學的程序，上課過程中對學生提出的問題，要關注學生思維方法的有效引領。倡導自主學習、合作學習、探究學習以及整合課外的擴容學習方式。（4）關于“學得怎么樣”：可通過以下幾方面來評價，如對本課題的重點知識和技能是否掌握？疑點、難點問題是否得到適當破解？學生的學習興趣、習慣和能力是否有所長進？情感態(tài)度和價值觀教育目標是否得到落實？學生學完本課題后，能否較好地回顧其重點知識和技能，并感受到學習的快樂？

一、理論框架

“學本” 即在課堂教學中以學生作為學習的主體，高度關注學生的學習狀態(tài)，重在培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)，著力指導學生的學習方法，并以此為根本展開教學活動。

“學本”模式以學生的終身發(fā)展為遠景，立足于課堂教學，具有不同層次的目標?！皩W本”首先是以學生的知識掌握為本?！皩W本”還要更關注于促使學生掌握一定的學習方法，以學習能力的形成為本。，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)也是”學本”目標之一。最后，“學本”也要關注學生的心理發(fā)展，要引導學生正確認識世界和追求真善美內(nèi)心。

二、流程結(jié)構(gòu)

“學本”課堂是以學生的學習為主線的教學流程。

“學本”課堂教學模式呈現(xiàn)了充分信任學生，依賴學生的理念，要幫助學生通過自己努力，高效愉快的掌握新知。模式的流程主要有以下幾部分構(gòu)成：

學前嘗試

這是前置性學習的重要環(huán)節(jié)，是“先學”的表現(xiàn)形式之一。教師可結(jié)合教材例子，提出一些學習任務，引導學生通過看書、查問、操作等各種方式，對新知進行一定程度的自我認知。并對布置的任務完成情況與完成方法進行激勵性評價。

基礎積累

知識與經(jīng)驗的積累是活力與高效課堂的基礎。學習新知

這一環(huán)節(jié)是“學本”課堂模式的主體，是“ 先學后教，先生后師”的具體呈現(xiàn)。學習新知不同于以往以教師新授為主的課堂教學模式，主體是學生，方式為自主探究、合作交流、質(zhì)疑釋疑等，學習過程中教師要嚴格遵行先學后教，先生后師的原則，要充分讓學生展示學習中的思維過程，解決問題的策略。要通過小組合作等形式讓學生思維發(fā)生碰撞，充分調(diào)動每位學生參與學習過程。學生教學生，學生與學生爭辯，盡可能讓學生自主發(fā)現(xiàn)、檢驗、運用知識，實現(xiàn)自我學習能力的提升，增強學會新知“我能行”的信念。教師在此過程中，要進行好組織工作，把握好學生學習的節(jié)奏，進行適當?shù)囊I，提高學生學習的效率。

鞏固提升

這是“學本”課堂高效的保證。知識由簡單的認識到內(nèi)化為能力，為終身學習奠定基礎，必須有一個技能練習的過程，“絕知此事要躬行”。鞏固的過程是一個知識分層提升的過程，是對知識化為能力中不斷有新的認識過程，是學生因為不斷成功過關而信心倍增的過程。鞏固過程是學生對自己的學習結(jié)果不斷認可，不斷反思，不斷質(zhì)疑，不斷清晰的過程。鞏固過程也是一個知識與生活交匯的過程，是學生體驗學有所有，學以致用的過程，是學生感受世界與人生哲理的過程。鞏固中要實現(xiàn)先練后評，給予學生充分的展示與反思機會。

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。

3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。四個基本流序：

前置性學習---小組交流---班級匯報---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

第五篇：生本課堂

“生本課堂”是一種新的教學形態(tài), 強調(diào)“以學生的發(fā)展為本”，高度尊重學生，全面依靠學生，善待學生的差異，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發(fā)出來。實踐證明 “沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。教育專家顧泠沅曾說過:“只有學生愿意學、學得起勁，這才是課堂最大的增值點”。一.“生本課堂”的教學模式的理論與內(nèi)涵: 課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，在新課程改革大背景下，進行“生本課堂”教學模式探索與實踐是確保課堂教學優(yōu)質(zhì)高效的重要途徑和重點內(nèi)容。用充滿活力的簡單方式取代嚴苛繁雜的課堂設計，把追求短期指標的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤白非笕说陌l(fā)展”的課堂，把控制生命的教學堅決地轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹P生命”的教學，讓我們的課堂成為學生的生命課堂、生活課堂、生成課堂、自主實踐，主動預習、主動思考、主動表達、主動合作、主動延伸的課堂。(一)生本課堂首先應營造浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境 創(chuàng)設一種“心理自由和安全”的課堂教學環(huán)境，以學生的積極參與為前提，倡導學生自主學習、合作學習、探究性學習。

(二)生本課堂要求教師對教材進行“二次開發(fā)”

在尊重教材的基礎上，教師應超越教材，積極審視、科學處理、加工教材，善于挖掘教材外的教學資源，“教學內(nèi)容=預設內(nèi)容+生成資源”，善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。(三)生本課堂體現(xiàn)“以學定教”的教學理念

把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”，不拘泥于預設的教案，及時捕捉到學習進程中的信息并快速調(diào)整自己的教學思路時?！把壑杏袑W生”，把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，使教師的教與學生的學發(fā)生共振共鳴，實現(xiàn)“充滿生機與活力”的有效的課堂教學。

二、“生本課堂”教學模式的四大關注點

生本課堂的教學過程讓學習過程成為學生自主建構(gòu)知識的過程，先學后教、以學定教，把“為教師的好教而設計的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W生的好學而設計的教育”，以激揚生命的方式進入可持續(xù)發(fā)展的課堂，在每一個45分里落實低負高效。(一)關注學生主動參與課堂學習判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否關注學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價:①學生參與的方式:個別學習與小組合作學習相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實質(zhì)性的思考表達、討論與交流。②學生參與的廣度與深度:包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等;③參與的效果:教學目標的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。(二)關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

生本課堂強調(diào)教師在課堂教學中把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個顯著位置，要善于創(chuàng)設探究情景，問題讓學生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自主生成，規(guī)律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。評課時可考慮從以下幾方面來評價:在一節(jié)課中，教師提出了多少個開放性問題?教師是否尊重學生不同的觀點和意見?教師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵?學生自主探究和解決問題的時間有多少?學生主動提問的次數(shù)有多少?學生能否多角度的思考問題?學生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次?學生回答問題是否有新意和靈活性?(三)關注讓課堂教學保持有效的互動 生本課堂的教學過程是認知建構(gòu)、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析判斷:是教師擁有“言語霸權”還是“民主協(xié)商”?是“先教后學”還是“先學后教”?是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”?是教師的“包辦代替”還是學生的“自主建構(gòu)”?是僅重視“知識結(jié)果”還是“過程與結(jié)果”并重?(四)關注學生的情感體驗

生本課堂追求三維目標的整合，以知識和能力為主線，面向全體學生分層落實;以過程和方法為核心，啟發(fā)學生，促使學生全面發(fā)展;以情感和態(tài)度為動力，促使學生主動發(fā)展。教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學生獲得積極情感體驗的前提條件。考察教師是否關注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷:①教師創(chuàng)設寬松和諧課堂情景的程度:教師是否有激情，精神是否飽滿;是否善于挖掘教材中的情感因素;授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴;是否善于表揚激勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣;是否善于體察學生的變化，恰當調(diào)控教學;是否善待、寬容和欣賞學生。②

學生情感投入的程度:學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學習興趣和需要。

三.我?！吧菊n堂”理論下特色化、校本化的以導學單為載體的四環(huán)七步教學模式嘗試與探索: “生本課堂”理論是支撐新課堂的靈魂，它沒有固定的教學模式，學情不同，方法不同，用“生本課堂“的特色化、校本化去解決“為了誰”和“依靠誰”的問題。我校自2012年結(jié)合昆銅中學、北蟬中學、干覽中學的教學模式，開始嘗試用“生本課堂”的理念在七、八年級進行教學模式探索:學案導學，先學后教，小組合作，班級展示，教師少教甚至不教，讓學生主動學習，初步形成具有我校特色的以導學單為載體的四環(huán)七步教學法。

以導學單為載體的四環(huán)七步教學法(注:參考其他學校實行的有效教學模式，并結(jié)合我校特點進行合理整合)分為先學后教--再學后比--整理檢測--預引對接四個主要環(huán)節(jié);七步教學操作環(huán)節(jié)如下:

1、自主學習(先學)，2、課堂探討(后教);

3、合作探究(再學)，4、展示評比(后比);

5、學習整理即課堂小結(jié)(整理)，6、當堂檢測(檢測);

7、預引對接(預引)。(注:前5個環(huán)節(jié)在前期實施過程中作為考查教師課堂教學是否符合基本要求必須具備的項目，后兩個環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)教學進程與時間合理安排。)四環(huán)七步教學模式的具體操作流程及要求見下表

2011年以江蘇洋思中學“先學后教、當堂訓練”與山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式的校本學習為契機，在七年級對數(shù)學、科學兩門理科進行師生共用“導學稿”實施課堂教學試點:結(jié)合備課組的教研活動，個人主備先行，組內(nèi)集體研討、優(yōu)化教學案，教學后反思并進行第二次備課;于新課前一天印發(fā)給學生，由學生根據(jù)導學稿提供的預習流程自學，完成舊知回顧與新知探索(以填空形式出現(xiàn))，理順知識結(jié)構(gòu)體系;教師批閱導學稿(可集體批閱也可抽樣進行)，收集學生在預習過程中的共性問題，便于教師在課堂上集中精力與教學時間重點突破。

“導學稿”實施過程中，發(fā)現(xiàn)部分中上生能及時完成，對這些學生學習方式與自主學習能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生一定的促進作用，對多數(shù)中下生顯然缺少必要的影響與促進，這些學生較少完成，有的只是當作任務，在未閱讀教材的基礎上完成導學稿中新知的填空，導致預習質(zhì)量低下，教師第二天的批閱無法從各層次學生預習情況中找出共性問題，也就無法針對性地展開教學。同時由于只是兩門理科進行“導學稿”的教學嘗試，學生的作業(yè)量相對實施前略有增加，這也是導致學生不認真對待每天必須完成的預習工作的一個原因，而各班級同一學科各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)一性，一年試行效果不理想，對其他學科其他年級的任課教師沒有一定的觀念影響，“導學稿”教學模式整體推進有一定困難，但從另一方面也為我校嘗試以導學單為載體的四環(huán)七步教學法積累了一定的教學借鑒經(jīng)驗，無論是成功的還是失敗方面的。鑒于導學稿教學法在實踐操作環(huán)節(jié)中，缺少學生自主參與性，課堂教學中師生有效互動少等多方面問題，而我校學生厭學情緒居高不下，各年級段各學科成績在我區(qū)各初中學校排名中多居八、九位，個別學科成績略有下滑，“優(yōu)生不優(yōu)，后進生增多、中間生減少，整體成績呈前低中平尾翹”，陷于農(nóng)村初中“前有圍堵，后有追兵”尷尬局面。為了全面提升我校辦學品位和教學質(zhì)量，吸收我東鄉(xiāng)片兩所小規(guī)模農(nóng)村學生實施的小班化小組合作教學模式有效經(jīng)驗，以學生學習合作小組建設和課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽ナ郑谄?、八年級嘗試“以導學單為載體的四環(huán)七步”教學模式，結(jié)合學校實施多年并逐步凸顯教育價值的協(xié)商教育，從德育和教學兩方面同時推進。

經(jīng)過三、四兩月不到的推門聽課，大部分教師已積極投入到教學改革中，教師的教學觀念正悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變，這一教學模式也逐步被多數(shù)學生接受，從隨機調(diào)查看，課堂學習小組中編號為“2”、“3”、“4”的學生影響較大，“2”認為以前自己學習中遇到問題，沒人給予幫助，現(xiàn)在能很快在組內(nèi)得到解決，因為教師明確規(guī)定“4”或“5”有義務幫助自己;“3”認為以前課堂學習中自己容易走神，聽課不專心，現(xiàn)在組內(nèi)同學會提醒自己認真聽講;“4”覺得自己在組內(nèi)合作中獲得進步的同時，通過幫助別人也獲得同學、老師的認可，對自己學習信心有很大幫助與提升，各層學生“動起來”的多。但不可否認的是在實踐中我們確實遇到了各種各樣的困難:雖然我們的課堂學生看上去是“動”起來了，但從某種意義上說“形”動的多，“神”動的少,究其原因是我們的課堂并沒有從根本上徹底擺脫短期指標的影響，僅僅滿足于課堂形式的轉(zhuǎn)變，為了知識點和分數(shù)的問題，特別是把課堂變成學生活動的課堂后，并沒有讓學生在“根本處”真正自主，僅僅用一些固定的書面安排去束縛學生的問題，導致我們各備課組研討形成的詳盡的導學案與似乎“熱鬧”的小組討論，“精彩”的班級展示都只是載體和形式上的東西，教學進度的影響促使教師走回頭路的意識隨著教學模式的推進越來越多，個別教師習慣性與學生爭搶課堂主權，“復辟”傳統(tǒng)的教師“一言堂”。四.以導學單為載體的四環(huán)七步教學模式實踐中的問題及反思與進一步的設想

(一)從七八年級各學科教師的交流中，多數(shù)教師認為“不是所有的學科、所有的課型、所有的班級、所有的學生適用現(xiàn)推行的先學后教、小組合作模式”。從隨堂聽課與教師課堂觀察，部分班級中的部分學生，特別是后進生缺少課堂參與的積極性，對該教學模式的興趣僅能持續(xù)前幾天，小組集體意識淡薄，小組合作討論不愿參與，總把自己當作旁觀者，個別學科45分鐘內(nèi)不愿主動回答一個基礎知識方面的問題，特別是八年級這種現(xiàn)象尤為明顯。八年級教師普遍認同“在八下學期快結(jié)束時才嘗試這一教法，從讓學生適應并接受這一教法的時間上來說，有種一再“亡羊”后才考慮“補牢”的味道，現(xiàn)采用的小組激勵機制對這些多次經(jīng)歷學習上失敗，父母和自己都已麻木、放棄的后進生來說，已沒有多大的觸動，我課題組曾找過部分學生交流，部分后進生對自己能否加分，能否為小組加分，能否通過自己努力與小組一起成長，成為某個比賽項目優(yōu)勝之星，他們多流露出“無所謂”;同時這些后進生正成為他們所在組在各科課堂教學各項目比賽墊底的主要原因，小組成員逐步喪失對他們幫助共同提高的意愿，而其他組多不愿接納，就算礙于教師面子勉強接受，過不了幾天仍會因這些學生課堂上不良、無用表現(xiàn)在其他組成員一致要求下被“退貨”。如何轉(zhuǎn)變這部分后進生仍成為教師深化、推行教學改革最頭疼的問題。

(二)如何指導學生正確使用導學稿，如何發(fā)揮導學稿的有效指導價值仍是教師關注并無法解決的問題

1.有教師提出:新課中部分重點、難點，特別是一些知識的細節(jié)內(nèi)容，學生不可能通過預習解決，有的連組長都出現(xiàn)理解上的錯誤(從課前導學稿的批閱中多有發(fā)現(xiàn))，而部分知識的錯誤理解對學生學習新知又容易“先入為主”，對課堂教師的講解修正造成一定阻礙。

2.一般導學稿中都明確指出本節(jié)課的學習目標與重難點，學生在預習時多不去閱讀，讓自己的學習有明確的方向，教師必須在課堂教學前或知識整理環(huán)節(jié)讓通過集體閱讀或講解讓學生明確學習目標。

3.而對于導學稿中教師出示的書中例題，學生多采用簡單抄襲解答過程，并沒有真正理解，展示環(huán)節(jié)只是書上過程的簡單搬用，如果教師缺少進一步對解答過程的提問，學生理解上的問題教師確實一時無法發(fā)現(xiàn)。在八年級數(shù)學導學稿中，曾采用以書中例題類似的變式題作為例題，要求學生在書中例題理解的基礎上類似解答，培養(yǎng)學生的理解問題與變通能力，以變式題組訓練學生的思維。而在八年級科學中，有教師提出在預習環(huán)節(jié)必須完成兩個任務:①是導學稿中的“自主學習”內(nèi)容必須完成，對學生預習中可能存在的問題教師可提前給予指導;②課堂中的探究內(nèi)容(導學稿中出示)要求學生先看過、了解過，初步數(shù)學探究內(nèi)容與問題;但從實際教學中我們教師一再發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生沒有按教師一再強調(diào)的操作方式進行，特別是教師在課堂上要求學生合上書參與思考時多無從下手。教師最擔心的是:對多數(shù)學生來說，預習僅成為流于形式上的教學環(huán)節(jié)，沒有多少實際的教學價值。

(三)在讓學生對先學內(nèi)容與再學內(nèi)容進行展示的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)各種各樣的新問題，讓實踐中的教師彷徨、憂慮而有些無所適從

1.口頭表述的學生表達聲音不夠響亮，不規(guī)范，有些問題組內(nèi)雖經(jīng)過集體討論，但表述的同學未真正理解，表述過程仍有多個問題，教師不得不隨時通過當堂指導提醒表述的同學注意表述方式才有所改觀。

2.其他組學生在展示或表述時，其他組學生多有“事不關己、高高掛起”的心態(tài)，未認真傾聽或觀察板演過程，或做導學稿下面環(huán)節(jié)的練習、或做作業(yè)，有的甚至表面上討論問題趁機聊天說笑;整個課堂似乎學生“積極參與”，但真正“有效參與”的很少。

3.為加分環(huán)節(jié)的公平性，讓更多小組都有機會參與展示，教師不得不安排較多教學時間進行展示、點評，有些一題多解，學生為本組能多獲得分值，提出自己的解法，有時因為沒有認真傾聽或組內(nèi)交流不充分，解答思路斷斷續(xù)續(xù)，需要本組同學相互補充完善，這些都在一定程度上影響教學進度有序展開，以前一節(jié)課通過師生互動教學能完成的教學內(nèi)容被拖成一課時僅完成一半多，應該說進度問題是教師最糾結(jié)，也是教師想走回頭路的重要原因。有心的教師曾采用根據(jù)學習內(nèi)容預先把問題或活動分配到各組，由組內(nèi)商議并指定由誰完成展示，少用搶答方式，減少展示時間，推進教學流程。

4.生本課堂合作學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以小組的形式完成的。而在對“合作學習任務”(探究有價值意義的內(nèi)容)進行組內(nèi)討論環(huán)節(jié)中，討論多停留在表面，有的是低效甚至是無效的;在小組合作學習中，有的小組為了獲得發(fā)言的機會，對所學的內(nèi)容不求甚解，沒有一定的思維深度，當教師舉出反例時就不能很好的解決問題，學習問題沒有更深入的發(fā)展。在合作學習的過程中，多數(shù)學生都顯得非?；钴S和積極，而少數(shù)學生參與意識差，似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見，小組合作效率確實不高。

5.現(xiàn)推行的教學模式對英語教學有一定負面影響，學生的單詞教學特別是口語教學，缺乏一定的語境，教學環(huán)節(jié)未能環(huán)環(huán)相扣，對學生閱讀、口語能力的提升帶來相當困難。(四)教師的擔心

若把課堂較多時間交給學生去自主學習，自主探究，通過組內(nèi)合作的方式學習新知，容易造成在交流展示時學生只關心問題的答案，而缺少對知識來龍去脈的深入理解，缺少對知識與例習題的變式、拓展延伸;就連優(yōu)等生對學科中難度以上的問題思考也需要教師的引導分析，若教師對新知識講解分析過少，課堂容量大量減少，是否會影響學生對知識的深入理解與掌握，優(yōu)等生的思維的培養(yǎng)會成為另一無法避免的問題，這一點從北蟬、干覽兩所中學的教師交流中得到驗證。而我校必須盡快解決的“抓兩頭促中間”的教學目標又如何得以實現(xiàn)?優(yōu)等生的進一步缺少是否會影響我校在社會上的聲譽與優(yōu)生的流失?這些問題我們不能回避，一時也無法有效解決。而從各組優(yōu)等生的交流中可知，多數(shù)優(yōu)等生對自己在課堂上擔負的幫教任務不喜歡、不愿花精力去做，這從另一方面導致小組合作多停留在表面。(五)小組座位安排帶來的弊端

小組座位的安排與加分競賽機制對部分學生缺少誘惑，在某一方面卻為這些學生抄襲作業(yè)提供便利，部分學生抄襲作業(yè)現(xiàn)象重復發(fā)生，而部分組長為避免本組“1”、“2”學生因舊有不良學習習慣常忘做作業(yè)或不做作業(yè)導致本組被扣分，往往默許甚至提供抄襲作業(yè)的便利，而這些學生還理直氣壯解釋為“組長給予指導”。組長的職責與各小組的監(jiān)督機制仍有待今后教學模式深化過程中進一步明確與完善。另一方面，教室內(nèi)座位的安排也讓我們教師很糾結(jié):八年級各班人數(shù)多為32~36人，無法以每組4人或5人安排，6人組(5人組、6人組座位編排如圖所示)多常見于現(xiàn)行座位安排中，于是課堂教學中，部分學生(6人組)不得不面臨背對或側(cè)對黑板聽講的局面。一段時間后，教師麻煩于集體講解或展示點評時一再提醒“請看黑板”，學生麻煩于一堂45分鐘課堂內(nèi)必須多次轉(zhuǎn)身或轉(zhuǎn)頭看黑板，有的時間一長出現(xiàn)頸部酸麻現(xiàn)象或不注意聽講;而各段3、4、5班級教室面積小，座位安排空隙少，教師巡視不方便，卻讓學生講空話更方便。(六)在“合作學習展示”環(huán)節(jié)中，教師對學生回答問題的情況的評價缺乏策略

1.沒有對學生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，接受那些意料之外但卻言之有理的答案;直接否定了學生的錯誤的觀點，沒有讓學生說明其中的理由。有時也沒有問一些補充性的問題:你為什么那么想等等。

2.教師往往急于呈現(xiàn)自己的觀點，沒有對學生的指導通過提出問題的形式進行，在什么情況下介入沒有把握好，沒有給學生的交流和合作學習留出足夠多的空間，影響了學生思維的發(fā)展。⑶教師總是受教學進度的制約，在課堂教學中仍是放不開;心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務;在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，沒有因?qū)W生的實際學習情況而隨機應變，無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終又打擊了學生學習的積極性。

五、部分感悟與反思

1.生本課堂應該是學生展示的舞臺，“功夫在課下，精彩在課上”，老師的角色就是如何組織學生精彩展示，如何給小組活動搭建平臺。

2.突出學生主體不等于放任學生自己學，學生力所能及的，教師應避之;學生力所難及的，教師應助之;學生力所不能及的，教師應為之。其實學生主體作用的發(fā)揮絕大多數(shù)是取決于主導的催化能力的高低，那種淡化或否定課堂教師主導作用的觀點恰恰是“主導作用的主體地位”沒有真正有效發(fā)揮，教師可以根據(jù)課型、課標、學情積極探索“講”與 “學”的“黃金分割點”，而不是每節(jié)課過多地糾纏在時間的多與少，更不應用時間占用的多少來衡量課堂45分鐘效益!3.反思為本，優(yōu)化“生本課堂“:“名師==經(jīng)驗+反思”，教師的成長研究表明教師的經(jīng)驗源于時間的積累。⑴生本課堂應具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導生本課堂的建構(gòu),生本教育應具備什么樣教學觀、教師觀、學生觀、評價觀等等，我們只能從閱讀學習和案例分析中尋找到答案，通過閱讀學習來引領導航生本課堂。⑵把“工作學習化、學習工作化”當作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規(guī);要學會在言談和行動中思考生本教育，以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學科和個性特色的生本課堂新形態(tài);學會在撰寫與生本課堂有關的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。

4.郭思樂教授說過:“比起學生能做的事情來，我們需做和可做的并不多”。新課堂的成功，需要我們把“核心性”的學習交還給學生，而面對學生的學習，我們要有“靜待花開”的心態(tài)，即“讀和做、緩說破”，“先成長、后成績”，“素質(zhì)好、何愁考”，在痛定思痛后以破釜沉舟的勇氣努力探索適合我校的“生本課堂”教學模式。為使教學改革繼續(xù)深入推行，及時解決實踐中遇到的問題，并把教學模式的探索引向課題化發(fā)展，決定成立白泉初級中學課堂改革研究小組:(一)研究小組辦公室: