第一篇：怎樣上好一節(jié)課

怎樣上好一節(jié)課

怎樣才算一堂好課？這是一個(gè)沒有答案的話題，仁者見仁智者見智。關(guān)于一堂好課，我相信在座的每一個(gè)人都有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但無論從哪種標(biāo)準(zhǔn)來衡量，我認(rèn)為都離不開一點(diǎn)，那就是學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)。正因?yàn)槿绱耍覀儾盘岢觥耙匀藶楸尽薄耙詫W(xué)生為中心”。從學(xué)生表現(xiàn)來看，應(yīng)該是聽得專心，認(rèn)真思考，互動(dòng)積極。教師最難過的事，莫過于自己講課時(shí)有學(xué)生昏昏欲睡。那么，要怎樣讓課堂活躍起來，上好一堂課呢？本組歸納為以下三個(gè)重點(diǎn)：

一、教師語言

課堂上，學(xué)生聽得專心，是課堂“活”的標(biāo)志之一。學(xué)生是否聽得專心，取決于教師語言是否具有誘惑力。英國教育家吉爾伯特·海特認(rèn)為，如果一個(gè)人善于運(yùn)用語言，即使他是個(gè)二流的學(xué)者，也可能成為一名優(yōu)秀的教師，否則，即使他很有才華和靈氣，也不能成為一個(gè)合格的教師。教師的語言，可能成為誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，積極學(xué)習(xí)的“興奮劑”，也可能成為學(xué)生昏昏欲睡的“催眠曲”。那教師的語言怎樣才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？我們認(rèn)為應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：

1、豐富性：盡量使學(xué)生有所收獲或啟迪；

2、簡潔性：語言精練，不講廢話；

3、條理性：邏輯性強(qiáng)，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清；

4、形象性：語言多變化，繪聲繪色，吸引注意力；

5、趣味性：吉爾伯特·海特指出：“幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學(xué)生富有生氣和積極注意?！币拐Z言有趣意，就必須注意語言的幽默感。此外，還要注意，課堂教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)富有感情，注意跟學(xué)生進(jìn)行情感溝通。

二、提出的問題

學(xué)生積極思考也是課堂活躍的一個(gè)標(biāo)志。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考呢？這很大程度上取決于老師提出問題的質(zhì)量。對學(xué)生有吸引力的問題應(yīng)具備兩個(gè)基本條件：第一，難度適中。所提的問題應(yīng)是學(xué)生“跳一跳能夠得著”的。由于學(xué)生的水平是有差異的，因此，在照顧大多數(shù)的情況下，還應(yīng)考慮“兩頭”的學(xué)生，特別是學(xué)困生，要盡量也讓他們“夠得著”。第二，富有啟發(fā)性。提出的問題要有價(jià)值、有意義、有趣味，使學(xué)生感到值得思考，愿意思考。盡量少提直接讀課本上的內(nèi)容就能回答的問題，最好提問需要學(xué)生自己組織語言回答的問題；不能只簡單題“對不對”“是不是”之類的問題，而應(yīng)多提“怎么樣”“為什么”等需要思考的問題。

三、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

學(xué)生積極有效的動(dòng)口、動(dòng)手，是課堂活躍的主要標(biāo)志，要使學(xué)生積極的動(dòng)口、動(dòng)手，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一，盡量提供機(jī)會(huì)。課堂上應(yīng)多設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的環(huán)節(jié)。特別值得注意的是，能讓學(xué)生說的內(nèi)容，教師決不能代勞。一般課堂上以下幾個(gè)方面的內(nèi)容是應(yīng)該讓學(xué)生說的：回顧上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容；對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)知道了多少，想要知道什么；對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么疑問、不同見解或聯(lián)想、感想等。第二、提出明確要求。說什么、做什么、怎么說、怎么做，應(yīng)向?qū)W生提出明確要求，使學(xué)生有得說、有得做、會(huì)說、會(huì)做。第三、采取激勵(lì)措施。除了學(xué)生回答的問題或動(dòng)手做的內(nèi)容要讓學(xué)生感興趣之外，教師應(yīng)采取必要的“外部”激勵(lì)措施。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生有成就感，使課堂“活”起來。

當(dāng)然，上好一堂好課還需要很多方面的準(zhǔn)備，例如課前充分的準(zhǔn)備；課后作業(yè)批改及課后輔導(dǎo)；課后及時(shí)反思總結(jié)等等，我們要講好課，讓學(xué)生喜歡我們的課堂，只有多讀書，多學(xué)習(xí)，才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。所以，這就需要我們廣大教師時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)，不忘讀書，以廣博知識(shí)育人，以高尚的情操影響人，以執(zhí)著的信念引導(dǎo)人，在完成教育教學(xué)使命的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。每天讓課堂改變一點(diǎn)點(diǎn)；每天讓學(xué)生改變一點(diǎn)點(diǎn)。最后我以一句著名教育家第斯多惠的名言作為今天發(fā)言的結(jié)束語，與在座的同事們共勉：

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

討論組成員：李文杰，韋晴溪，吳寶熠，黃艷梅，謝珍玲

2018/5/7

第二篇：怎樣上好一節(jié)課

怎樣上好一節(jié)課

——教師培訓(xùn)講稿

胡小明

上好每一節(jié)課，是我們每一位教師的義務(wù)，也是我們每天必須思考的問題。怎樣上好一節(jié)課？其實(shí)，這里包含有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是怎樣的課才是一節(jié)好課；二是怎樣做才能上好一節(jié)課。

怎樣的課才能算一堂好課呢？實(shí)際上，這是教學(xué)評價(jià)的問題。

所謂好課，其實(shí)質(zhì)是對預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成。無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何改革，最終都要落實(shí)在課堂的教學(xué)效果上。如果課堂教學(xué)沒有成效，或少成效，那么一切教學(xué)改革的目標(biāo)都會(huì)落空，素質(zhì)教育只能成為幻影。有時(shí)教師講得很多，但恰巧是阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了獨(dú)立解題的心理水平，阻礙了學(xué)生成功體驗(yàn)的形成，這種課不可能成為一堂好課。

真正的好課，應(yīng)該是傳授的知識(shí)符合學(xué)生的接受程度，課堂信息大，能夠激活學(xué)生的求知欲，能夠讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，開展真正意義上的研究性學(xué)習(xí)；授課教師的語調(diào)、語速能夠凝聚學(xué)生的注意力，并富有較強(qiáng)的感染力,這是一個(gè)教師專業(yè)化形象和能力的具體體現(xiàn)。

新課程下的一堂好課，更多地是以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，正如葉圣陶先生說過的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課”。

我國教育界權(quán)威專家、華東師范大學(xué)終身教授葉瀾女士（談上海培訓(xùn)：新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”），某周刊采訪時(shí)談到如何評價(jià)一堂好課。

她認(rèn)為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。大致表現(xiàn)在五個(gè)方面。（1）有意義的課，即扎實(shí)的課；（2）有效率的課，即充實(shí)的課；（3）有生成性的課，即豐實(shí)的課；（4）常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；（5）有待完善的課，即真實(shí)的課。

(1)有意義

在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。

（好課實(shí)惠）有效的課堂教學(xué)引發(fā)的學(xué)生變化可能是多方面的：知識(shí)的變化，表現(xiàn)在知識(shí)的量的累積；能力的變化，表現(xiàn)在能力水平的提升（思維的敏捷、深刻、縝密）；情感的變化，表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中獲得了良好的積極的情感體驗(yàn)（受到賞識(shí)的愉悅，戰(zhàn)勝困難的快慰，收獲成功的欣喜等），從而產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；心向的變化，表現(xiàn)在面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)興趣更濃厚，克服困難的意志更堅(jiān)定，投身學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極、更主動(dòng)，正所謂 “善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。

如果一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。

(2)有效率

課堂教學(xué)效率的高低，不僅反映在課堂教學(xué)中學(xué)生得益的多少，也反映在課堂教學(xué)中學(xué)生受益面的大小。

有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是受益面的大小，這節(jié)課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的學(xué)生，確保課堂上沒有學(xué)生是“局外人”，沒有學(xué)生被“邊緣化”；二是效率的高低。即學(xué)生得益的多少，有的高一些，有的低一些，力爭所有學(xué)生受益達(dá)到最大化。

（好課高效）課堂教學(xué)評價(jià)中必須樹立全面的效率觀、公平的效率觀。一堂課對授課班級的學(xué)生來說是否有意義，對多少學(xué)生有意義，對這些學(xué)生有多少意義，是評價(jià)課堂教學(xué)效率高低的基本依據(jù)。這節(jié)課如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。“好課”一定是因“?！敝埔?，因“班”制宜，因“人”制宜。學(xué)生的知識(shí)背景不同，原有的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)生的智力水平有差異，學(xué)生的強(qiáng)勢、弱勢智慧有側(cè)重，一個(gè)班級內(nèi)又有優(yōu)秀生（尖子生）、中間生（邊緣生）、后進(jìn)生（學(xué)困生、待優(yōu)生），即使是在同一類的學(xué)生中情況也是千差萬別的。如何使一堂課對所有學(xué)生來說都是有意義的，如何使一堂課對于所有學(xué)生的意義最大化，這是每個(gè)老師必須殫精竭慮、不遺余力去思考、探究和解決的重要課題。

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，教學(xué)策略的運(yùn)用，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等等都應(yīng)立足于“實(shí)惠”，都要著眼于“高效”。所有的教學(xué)活動(dòng)都能夠圍繞學(xué)生各自已有的經(jīng)驗(yàn)和未來發(fā)展的不同需求展開。整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。

上課不能完全預(yù)先設(shè)計(jì)(3)生成性

這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

（好課鮮活）一堂課，相對于一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的單位來說，肯定有其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性。教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)就是通過自己的教學(xué)活動(dòng)，使得課前預(yù)設(shè)的不同維度的教學(xué)目標(biāo)一一達(dá)成。然而，課堂的價(jià)值和魅力遠(yuǎn)不止于此。因?yàn)?，一堂課不應(yīng)也無法完全是預(yù)設(shè)內(nèi)容的再現(xiàn)。課堂上有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、能力的投入，有師生、生生的互動(dòng)過程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪。這樣的課上，教學(xué)內(nèi)容在保持相對確定的同時(shí)，卻有著更多的變數(shù)，有時(shí)是教師的有意延伸拓展，有時(shí)則是學(xué)生無意的“節(jié)外生枝”。就在這相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過程中，必然會(huì)有新的問題顯露，新的認(rèn)知矛盾產(chǎn)生，新的解決問題的方法發(fā)現(xiàn)。在這樣的課上，學(xué)生自然會(huì)既有計(jì)劃內(nèi)的收獲，又有計(jì)劃外的得益；課堂教學(xué)既有“有心栽花”的繁花似錦，又有“無心插柳”的岸柳成行。

(4)常態(tài)性

不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。

（好課本色）在葉瀾教授看來，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，她告誡老師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“目無他人”。她把這樣的課稱為平實(shí)（平平常常、實(shí)實(shí)在在）的課，并強(qiáng)調(diào)：這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。解決好“為什么教”的問題遠(yuǎn)比“教什么”、“怎么教”這兩個(gè)問題更為重要。

那么“為什么教”？為孩子的發(fā)展而教，為孩子的一生幸福而教，為若干家庭的希望不致破滅而教，當(dāng)然，也是在為教師自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教。

基于以上的認(rèn)識(shí)，“好課”應(yīng)該是教師心態(tài)平和、教風(fēng)平實(shí)的課。似清水芙蓉，質(zhì)樸無華；拒絕花拳秀腿，無須標(biāo)新立異。不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實(shí)上見功夫，一切從學(xué)生的實(shí)際（身心特點(diǎn)，認(rèn)知水平，發(fā)展需求）出發(fā)，精心組織和開展切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)（講授、提問、討論、質(zhì)疑、小組合作、個(gè)別點(diǎn)撥等等），尋求學(xué)生在知識(shí)的累積、能力的提升和積極的情感體驗(yàn)等方面都有實(shí)實(shí)在在的收獲和得益。有人聽課或無人聽課，提前通知聽課或推門聽課，你的課該怎樣上，就應(yīng)怎樣上。

只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾(5)有待完善

課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課、觀摩課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實(shí)的課。

（好課唯真）一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結(jié)果，而是事物的必然。課堂教學(xué)也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有缺憾的課才是真實(shí)的課，有缺憾是真實(shí)性的重要指標(biāo)，而惟有真實(shí)的課才配稱得上“好課”。

扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個(gè)追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來，同時(shí)也才能真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)”。

教師怎樣才能上好每一節(jié)課？

俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！苯處煹幕竟Γ疚幕仞B(yǎng)，對教材、學(xué)生的了解程度，駕馭課堂的能力等都將影響著教師的上課質(zhì)量。

要想上好每一節(jié)課，必須要了解導(dǎo)致課堂教學(xué)低效或無效的一些主要原因。如：上課不準(zhǔn)備或者準(zhǔn)備不充分，踩著西瓜皮，滑到那里算那里，這樣的課很難有效果；學(xué)科功力不夠，自己都不懂或懂得不多，以其昏昏，使人昭昭是不可能的；教學(xué)能力差，肚子里東西倒不出，課堂管不住，教學(xué)自然無效果；一節(jié)課的內(nèi)容太難，學(xué)生接受不了；內(nèi)容太易，學(xué)生本來就懂或者不講就懂；內(nèi)容太少，學(xué)生受益不多；內(nèi)容太多，食多不化?？傊?，內(nèi)容不當(dāng)，教學(xué)效果一定打折扣。其他如教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際；老師無魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣；作業(yè)布置沒有針對性；事后補(bǔ)救不及時(shí)，輔導(dǎo)沒跟上等等。都可能使課堂教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

那么，教師怎樣做才能上好每一節(jié)課呢？也就是說上好每一節(jié)課應(yīng)該注意什么呢？

一、充分的課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提條件

課前的一切準(zhǔn)備工作都稱為備課。如：熟悉材料，研究新課標(biāo)，收集材料，查閱有關(guān)資料，了解學(xué)情，準(zhǔn)備教具，課前實(shí)驗(yàn)，選擇教法、學(xué)法、設(shè)計(jì)習(xí)題等。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請問，你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課？“那位教師回答：”這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對這個(gè)課題的準(zhǔn)備，我花了約15分鐘” 一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的真諦。

備課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學(xué)基本功，備課是加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性、預(yù)習(xí)性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。從這個(gè)意義上講，無論是青年教師，還是老教師都需要認(rèn)真?zhèn)湔n。

教師備課時(shí)不能僅僅關(guān)心本節(jié)課上什么內(nèi)容，怎樣上課。還應(yīng)關(guān)注這節(jié)課在整個(gè)課程中的地位和作用，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)重點(diǎn)是什么？教學(xué)難點(diǎn)是什么？也就是說這節(jié)課你要教什么？怎樣教？最后要達(dá)到什么目的？教師必須心中有數(shù)。備課時(shí)就要想辦法在課堂上如何用顯見、易懂的事例或簡明的語言，使學(xué)生比較容易理解和接受，最后達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教師備課還要備學(xué)生。關(guān)注不同程度學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受能力，關(guān)注在上課時(shí)可能產(chǎn)生的問題，關(guān)注可能的教學(xué)效果。事先的預(yù)設(shè)和課堂的生成是互相制約的，如果老師有良好的學(xué)科功底，就可以對課堂的發(fā)生的情況隨時(shí)進(jìn)行修正。從這一點(diǎn)上說良好的學(xué)科功底是教學(xué)有效性的基本保證，沒有對所教學(xué)科的全面理解和對各個(gè)細(xì)節(jié)的了然于胸，很難始終保持課堂教學(xué)的有效性。

二、扎實(shí)的教學(xué)基本功是上好一節(jié)課的關(guān)鍵

雖然課堂由傳統(tǒng)的以教師為主體，轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的以學(xué)生為主體，這并不意味著教師的素質(zhì)隨之變得不重要，反而現(xiàn)在對于老師素質(zhì)的要求比以前更為重要了。也就是說，一堂好課的關(guān)鍵，在于教師本身的素質(zhì)。教師的教學(xué)能力在課堂上的表現(xiàn)就是教學(xué)基本功。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果沒有較強(qiáng)的基本教學(xué)能力，即使教學(xué)目標(biāo)確定得再合理，教學(xué)內(nèi)容再科學(xué)，教學(xué)手段再先進(jìn)，也無法產(chǎn)生高質(zhì)量的課堂教學(xué)。教師較強(qiáng)的教學(xué)能力也是好的課堂教學(xué)的重要特征。教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在：

1、課堂駕御能力

在一堂好課中，教師應(yīng)能較好地對課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)容量適當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時(shí)間安排合理，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)。課堂駕御能力不僅僅是管好學(xué)生的課堂紀(jì)律。而是通過夸張的肢體動(dòng)作，課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)等手段來吸引學(xué)生們的注意，使學(xué)生不知不覺地投入到學(xué)科學(xué)習(xí)的氛圍中去。

2、組織教學(xué)能力

組織教學(xué)可貫穿于一堂課始末,要不斷向?qū)W生提出問題,啟發(fā)學(xué)生積極思考；并適當(dāng)改換教學(xué)方式刺激學(xué)生,使學(xué)生有較持久的注意力和新鮮感，以便生動(dòng)活潑地進(jìn)行有效教學(xué)。

3、語言表達(dá)能力

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率”。因此，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師的語言科學(xué)、深刻、精練、簡明、生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣、親切、自然，充滿情和意，學(xué)生會(huì)在潛移默化中受到陶冶、激勵(lì)和鼓舞。同樣的內(nèi)容和語言從不同老師嘴中發(fā)出，其效果往往大相徑庭。飽滿的激情容易引起共鳴和呼應(yīng)，昏昏欲睡是不會(huì)有課堂效果的。

教師的語言怎樣才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

豐富性：盡量使學(xué)生有所收獲或啟迪； 簡潔性：語言精煉，不講廢話；

條理性：邏輯性強(qiáng)，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清； 形象性：語言多變化，繪聲繪色，吸引注意力；

趣味性：吉爾伯特·海特指出：“幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學(xué)生富有生氣和積極注意?！?要使語言有意趣，就必須注意語言的幽默感。

4、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用能力

當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的完善，為教學(xué)提供了一個(gè)多樣化的技術(shù)支持。教師不僅要學(xué)會(huì)制作生動(dòng)有趣的課件來吸引學(xué)生的目光，也要善于在網(wǎng)上收集有關(guān)的資料以便充實(shí)課堂的信息量。在一堂好課的課堂上，多媒體課件是必須運(yùn)用上的。也就是說教師的能力必須與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能教出符合時(shí)代要求的學(xué)生。

5、板書和多媒體同樣重要。

老師在課堂上與學(xué)生直接交流的時(shí)間很少。授教主要依靠板書和語言來表達(dá)，語言有時(shí)比較快，學(xué)生一聽就過去了，而板書卻可以以停留一段時(shí)間讓學(xué)生邊看邊思考。作為老師，對板書應(yīng)該有非常嚴(yán)格的要求，決不要亂劃亂寫，也不要什么都不寫。應(yīng)該寫什么，什么時(shí)候?qū)?，寫在什么地方，怎么突出重點(diǎn)、要點(diǎn)，這些都要考慮。甚至什么時(shí)候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都應(yīng)在備課時(shí)設(shè)計(jì)好。不見得每節(jié)課都有很多板書或者需要多媒體，但寫得一手好字，設(shè)計(jì)一個(gè)好的多媒體，也能為一節(jié)課增色。尤其是好的板書，應(yīng)是教師的一個(gè)基本功。

三、良好的教學(xué)能力是上好一節(jié)課的重要保證 高水平的教學(xué)能力不是一朝一夕形成的，這需要反復(fù)的摸索，探求，反思和積累。

1、提高課堂提問質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、積極思考。

學(xué)生積極思考也是好課的一個(gè)標(biāo)志。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考呢？這很大程度上取決于教師提問題的質(zhì)量。對學(xué)生有吸引力的問題應(yīng)具備兩個(gè)基本條件：

第一，難度適中。所提的問題應(yīng)是學(xué)生“跳一跳能夠得著”的。由于學(xué)生的水平是有差異的，因此，在照顧大多數(shù)的前提下，還應(yīng)考慮“兩頭”的學(xué)生，特別是學(xué)困生，要盡量讓他們也能“夠得著”。

第二，富有啟發(fā)性。提出的問題要有價(jià)值、有意義、有趣味，使學(xué)生感到值得思考，愿意思考。盡量少提直接讀課本上的內(nèi)容就能回答的問題，最好提問需要學(xué)生自己組織語言回答的問題；不能只簡單提“對不對”“是不是”之類的問題，而應(yīng)多提“怎么樣”“為什么”等需要思考的問題。

2、優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究的意識(shí)。

學(xué)生積極有效地參與課堂學(xué)習(xí)，是一堂好課的主要標(biāo)志。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，善于創(chuàng)造讓每位學(xué)生主動(dòng)參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

要使學(xué)生有效地參與課堂學(xué)習(xí)，積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，應(yīng)注意以下三點(diǎn)： 第一，盡量提供機(jī)會(huì)。課堂上應(yīng)多設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的環(huán)節(jié)。特別值得注意的是，能讓學(xué)生說的內(nèi)容，教師決不能代勞。一般課堂上以下幾個(gè)方面的內(nèi)容是應(yīng)該讓學(xué)生說的：回顧上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容；對本節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)知道了多少，想要知道什么；對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么疑問、不同見解或聯(lián)想、感想等。第二，提出明確要求。說什么、做什么，怎么說、怎么做，應(yīng)向?qū)W生提出明確的要求，使學(xué)生有的說、有的做，會(huì)說、能做。

第三，采取激勵(lì)措施。除了學(xué)生回答的問題或動(dòng)手做的內(nèi)容要讓學(xué)生感興趣以外，教師還應(yīng)采取必要的“外部”激勵(lì)措施。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生有成就感，使課堂“活”起來。

3、重視教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教師的滿堂灌是一種很沉舊地的教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，才是當(dāng)今倡導(dǎo)的課堂。上好一節(jié)課，師生之間的互動(dòng)，交流是必不可少的。老師上課時(shí)所引發(fā)的學(xué)生的喜怒哀樂，一低頭，一皺眉，或沉思，或雀躍，這是互動(dòng)。學(xué)生對老師教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同和呼應(yīng)，師生之間對教學(xué)內(nèi)容的共識(shí)和探討，也是互動(dòng)。老師出色的講述給學(xué)生留下的思考和回味，這也是互動(dòng)。學(xué)生的主動(dòng)性應(yīng)體現(xiàn)在師生之間思維的相互碰撞與和諧共振。

4、注重作業(yè)批改及課后輔導(dǎo)。

很多新教師認(rèn)為，把課講好就萬事大吉了，其實(shí)，真正把課堂落到實(shí)處，課后還有很多工作要求我們?nèi)プ觯热缯J(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，根據(jù)作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題后，及時(shí)找學(xué)生談話，把問題幫助學(xué)生解決掉。通過多找學(xué)生談話，了解學(xué)生地情況，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議，可以優(yōu)化自己的課堂。這些都是我們新教師容易忽視的環(huán)節(jié)，其實(shí)它在教學(xué)中起著很重要的作用！很多學(xué)困生，他們不是不學(xué)，也不是學(xué)不好，是他們的態(tài)度不端正，他們從心理上不重視該科學(xué)習(xí)，所以對他們做工作關(guān)鍵是從心態(tài)上糾正他們，讓他們知道該科學(xué)習(xí)的重要性，通過溝通，相信一定會(huì)取得一些積極的效果。

5、做好課后的反思、總結(jié)。作為一個(gè)教師，絕對不會(huì)為了上一節(jié)好課而上好一節(jié)課，而是盡心盡力地上好每一節(jié)課。所以課后的反思、總結(jié)，也是一堂好課的一部分，而且是一堂好課的保證。課后反思、總結(jié)可以積累經(jīng)驗(yàn)。一堂課什么地方做得好，什么地方?jīng)]有做到位，下一節(jié)課應(yīng)該以什么樣的方式改進(jìn)。這有利于以后的教學(xué)越來越有經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到各方面能力的提高。

四、知識(shí)的積累更新是上好一節(jié)課的必要條件

1、堅(jiān)持聽評課，讓自己快速成長。

對一個(gè)新教師來說，通過聽評課，能夠揚(yáng)長補(bǔ)短，優(yōu)化課堂。

那么，新教師在聽課時(shí)應(yīng)該怎樣聽呢？聽一節(jié)課，應(yīng)有一個(gè)明確的目的，對新教師來說，聽課需要關(guān)注兩個(gè)方面：

第一、關(guān)注教師的教。新教師不同于學(xué)生，聽課的目的是回去教學(xué)生，所以，首要目的是要看指導(dǎo)教師怎樣教。一般要注意如下幾點(diǎn)：⑴課的結(jié)構(gòu)。⑵重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。⑶板書及教學(xué)媒體的運(yùn)用。⑷課堂氣氛。

第二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，新教師應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中？學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)？學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作？是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出疑問學(xué)生活動(dòng)（或練習(xí)）的時(shí)間是否充裕得當(dāng)？學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法是否養(yǎng)成？學(xué)生分析問題、解決問題的能力是否得到提高等。

在聽課時(shí)，新教師應(yīng)該把自己定位為以下兩種角色：

⑴審美者。新教師在聽課時(shí)的最佳角色應(yīng)該是審美者而不是批評家，要多學(xué)習(xí)老教師的長處與閃光點(diǎn)，為我所用。

⑵參與者。新教師在聽課時(shí)應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)中的參與者、組織者，而不是旁觀者。只有有“備”而聽，而且從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好每一堂課奠定好基礎(chǔ)。

2、重視學(xué)校每周的集體備課的學(xué)習(xí)。

集體備課就是教師合作備課，集體備課確實(shí)有許多好處，比如它可以分享智慧，可以增進(jìn)合作，可以提高效率。對新教師來說，利用好集體備課優(yōu)化自己的課堂尤為必要。大家集思廣益，研討教材、教法，補(bǔ)充鮮活的事例，會(huì)使自己的課堂更加生動(dòng)活潑。與大家一塊討論重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，某些知識(shí)點(diǎn)的處理方法，通過集體備課，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而更有利于我們教學(xué)工作的開展。

3、多聞多問多學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。

學(xué)無止境，雖已成為教師，但在教學(xué)生怎樣去學(xué)的過程中，不能忘記自己仍需要學(xué)習(xí)充電?！耙o學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”這樣的要求早已經(jīng)跟不上教育的發(fā)展了，教師應(yīng)有源源不斷的溪水?，F(xiàn)在的學(xué)生見多識(shí)廣，思維活躍，需要問的問題特別多，因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，成為學(xué)生的崇拜者，做個(gè)學(xué)生問不“倒”的教師。

另外，我們要講好課，讓學(xué)生喜歡我們的課堂，只有多讀書，多學(xué)習(xí)，才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教材只是工具，只有當(dāng)教師擁有淵博的知識(shí)時(shí)，才有可能深入淺出地將死板的教科書變成激發(fā)學(xué)生興趣與主觀能動(dòng)性的有效途徑。而這些需要我們教師廣泛涉獵知識(shí)，可以從多種渠道，如網(wǎng)絡(luò)、期刊、雜志等中搜集有用的信息，并加上自己的理解分析，形成教案，再講授給孩子們聽。一桶水如果不添加，也有用盡的時(shí)候。所以，這就需要我們廣大教師時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)，不忘讀書，以廣博的知識(shí)育人，以高尚的情操影響人，以執(zhí)著的信念引導(dǎo)人，同時(shí)在完成教育教學(xué)使命時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

第三篇：淺談怎樣上好一節(jié)課

古語有云“師者傳道受授業(yè)解惑也”，所以教授知識(shí)便是我們作為教師的重要任務(wù)之一。而我們教授知識(shí)的主要渠道便是課堂，所以把課上好就顯得至關(guān)重要。那么應(yīng)該從哪些方面來準(zhǔn)備一節(jié)好課呢？

經(jīng)過我這些年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，個(gè)人認(rèn)為需要從以下幾方面著手： 首先需要具備良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。我們教授學(xué)生知識(shí)，自己便需要豐富的知識(shí)來鋪墊，如果自身知識(shí)匱乏，那么僅能停留在照本宣科階段，學(xué)生稍有疑問，我們就很可能被問住了。相反如果我們知識(shí)儲(chǔ)備很豐富，便可以舉一反三，學(xué)生就會(huì)融會(huì)貫通，達(dá)到事半功倍的效果。專業(yè)知識(shí)豐富，才能更好地研究教材，科學(xué)合理地選擇教材的重難點(diǎn)，為精心備課打下基礎(chǔ)。因此，我們需要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在時(shí)間充裕的情況下也可以涉獵其他方面的知識(shí)，畢竟學(xué)科間知識(shí)是相互滲透的。一個(gè)終身學(xué)習(xí)的教師才能稱為是優(yōu)秀的教師，此言不虛。

其次是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教和學(xué)是同一個(gè)過程，因此我們必須對我們施教的對象有一個(gè)深入地了解。所謂“知己知彼方能百戰(zhàn)百勝”。我們大概都有過這樣類似的經(jīng)歷，有時(shí)為了上好一堂公開課，往往會(huì)就同一內(nèi)容在不同班級試上，課堂效果卻不一樣，為什么會(huì)有這樣的差異呢？因?yàn)閷W(xué)生不一樣，他們對知識(shí)的掌握程度不同。所以我認(rèn)為只有課前深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能針對性地確定自己的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地教學(xué)。

最后教師必須具備良好的心里素質(zhì)。我覺得這是特別重要的。我們可能都有過這樣的經(jīng)歷，課前精心準(zhǔn)備的教案，在上公開課的時(shí)候，大腦時(shí)常會(huì)一片空白，結(jié)果自然可想而知。教案是我們預(yù)設(shè)的，但是課堂卻是生成的，如果我們面對突如其來的問題，亂了陣腳，缺乏應(yīng)變的能力，這自然不是一節(jié)成功的課。

以上就是我的一些不成熟的看法，不足之處希望不吝賜教！

第四篇：怎樣上好一節(jié)課

*怎樣上好一節(jié)課

一、備課重在深度

1、教參是指南。

有些老師備課不喜歡看教學(xué)參考書，而是翻看其他的各種資料，我很不贊成，因?yàn)檫@樣做難理解知識(shí)的形成過程和編者的真正意圖。前段時(shí)間武穴市教研室組織了一次小學(xué)數(shù)學(xué)講課比賽。其中有5位老師同上一節(jié)課：確定起跑線。這是教研室特意安排的，這種幾個(gè)人同上一節(jié)課的方式叫做同課異構(gòu)?！按_定起跑線”一課是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長等知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。通過該活動(dòng)一方面讓學(xué)生了解橢圓式田徑場跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定跑道起跑線的方法；另一方面讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。教參上寫得很清楚是讓老師要幫助學(xué)生明確不僅可以通過計(jì)算“全長”之差，也可計(jì)算“周長”之差得到各跑道起跑線應(yīng)該相差的距離，兩條相鄰跑道的差實(shí)際是2.5π。但是有的老師并沒有認(rèn)真鉆研教參，而是一味地要求學(xué)生去計(jì)算各個(gè)跑道的長，從而花費(fèi)了大量的時(shí)間，而收獲非常小。因?yàn)檎?jié)課就在枯燥的計(jì)算中過去的，沒有把握好重點(diǎn)。作為新教師，我們一定要把教參作為教學(xué)的必備教學(xué)資料，最好在備課前，把教參關(guān)于那節(jié)的內(nèi)容通讀一遍，再來開始設(shè)計(jì)教案。我們老師經(jīng)常會(huì)遇到一些爭論的教學(xué)問題，最后以什么為準(zhǔn)？只有教參才能讓大家都心服口服。

2、教材是例子。

我們的教學(xué)除開體育課，都有教材。那么怎樣使用教材呢？我認(rèn)為是尊重教材但不應(yīng)該拘泥于教材。因?yàn)榻滩某尸F(xiàn)知識(shí)的方式就只有一種，而我們的學(xué)生實(shí)際又可不相同。我們應(yīng)該靈活地處理。比如：一年級數(shù)學(xué)上學(xué)期有一個(gè)9+幾的內(nèi)容。教材是這樣呈現(xiàn)的：小學(xué)生開運(yùn)動(dòng)會(huì)。運(yùn)來一些飲料分給運(yùn)動(dòng)員，問還有多少盒？箱子里裝9盒，旁邊有4盒。情境圖上呈現(xiàn)了三種算法：把一盒放進(jìn)去，就是十盒，還有三盒，10+3=13盒，其實(shí)這就是湊十法。點(diǎn)數(shù)法，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)。還有接著數(shù)數(shù)法。從9往后數(shù)，10、11、12、13.那么我們怎樣來應(yīng)用教材呢？就是要記住教材只是呈現(xiàn)知識(shí)的例子，而不是真理。而我們有的老師再講到這節(jié)內(nèi)容時(shí)，問學(xué)生9+4=13是怎么想時(shí)，學(xué)生就想到了湊十法，非常簡單。但是老師為了按照教材來講，他反復(fù)地問學(xué)生，還可以怎么算。啟發(fā)來啟發(fā)去，學(xué)生終于知道了點(diǎn)數(shù)法和接著數(shù)數(shù)法。我們來反思一下，這樣的教學(xué)有作用嗎？我們提出計(jì)算多樣化是為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，如果有學(xué)生這樣算的時(shí)候，我們不能說他錯(cuò)了。但是如果學(xué)生沒有提出這些較低層次的方法，我們何必要糾纏不清呢。因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要會(huì)用最簡單的方法來解決問題。計(jì)算的最終目的是要優(yōu)化的，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)湊十法的簡便，從而逐漸認(rèn)可并學(xué)會(huì)使用這種方法。所以，我們在備課時(shí)千萬不要受教材的限制，我們用教材教，而不是教教材。

3、名師是榜樣。

名師是富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的，我們應(yīng)該多向名師學(xué)習(xí)。那么，怎么樣向這些名師學(xué)習(xí)呢？我給大家提供兩種方法。第一是：網(wǎng)上搜索名師課堂實(shí)錄。因?yàn)閷?shí)錄把師生的交流非常完整地寫出來了，我們在看得時(shí)候就能夠知道老師是怎樣處理各個(gè)教學(xué)問題的。比如你想上作文課，你在百度搜索上輸出賈志敏作文教學(xué)實(shí)錄，就會(huì)有很多課例可讓大家看。如果你不知道特級教師的名字，你也可以直接輸入特級教師作文教學(xué)實(shí)錄。比如數(shù)學(xué)課上《因數(shù)和倍數(shù)》，你就在百度搜索中輸入特級教師講因數(shù)和倍數(shù)的課堂實(shí)錄，相關(guān)信息任你選擇。第二是觀看課堂視頻。這是最好的學(xué)習(xí)方式，你們可以在新浪UC的空中課堂中參加聽課，每周二和周四晚上八點(diǎn)都有特級教師講課。你們還可以直接在網(wǎng)上查找。我們要明確一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)名師是為了學(xué)習(xí)他們的評價(jià)語言，他們的課堂駕馭能力，他們讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的方法。但是現(xiàn)在有些老師喜歡抄名師的教案，這是非常不好的。打個(gè)比方：大家出門到一個(gè)陌生的地方。如果是別人帶坐車去，那么過了一些日子后，你還能夠找到原址嗎?而如果是你自己通過問路或者按照地圖去找的，一定印象非常深刻，難以忘記。對于抄寫別人的教案也是同樣的道理，沒有經(jīng)過自己大腦思考的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定不能成就一節(jié)好課。所以說名師教學(xué)是榜樣，但不應(yīng)該成為我們教學(xué)的復(fù)制品。

二、講課貴在靈活

怎樣把我們好的教學(xué)預(yù)案用好，還需要我們老師具有較好的教學(xué)基本功和教學(xué)應(yīng)變能力。

1、變化語調(diào)

我們面對的是小學(xué)生甚至是幼兒園的小朋友，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)才能吸引他們。豐富生動(dòng)的語音語調(diào)是老師的一項(xiàng)基本功，我們應(yīng)該苦練。

2、師生互動(dòng)

師生互動(dòng)有師問生答，師講生問，生講師評，生問生答等方式。生問生答就是讓學(xué)生當(dāng)小老師能提高學(xué)生的注意力。他們覺得很新鮮，而且學(xué)生在講的時(shí)候容易暴露他們的錯(cuò)誤，我們就可以真好利用錯(cuò)誤資源來講解，也鍛煉了學(xué)生的膽量和表達(dá)能力。師問生答的時(shí)候，我們要注意關(guān)于發(fā)言的方式。我們老師一般都是點(diǎn)舉手的同學(xué)來發(fā)言。但從我多年的實(shí)踐來看，單純的用舉手發(fā)言的形式，勢必會(huì)讓班上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化，好的更好，差的更差。一部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，認(rèn)為自己不舉手，老師就不會(huì)讓他發(fā)言，他們很難專心投入學(xué)習(xí)。如何進(jìn)行改進(jìn)呢？我認(rèn)為可以采取點(diǎn)名和舉手相結(jié)合的發(fā)言形式。如果想了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，就用座位點(diǎn)名和隨機(jī)點(diǎn)名、開火車發(fā)言方法，這樣既能給每個(gè)同學(xué)均等的發(fā)言機(jī)會(huì)，又能夠促使每位學(xué)生聚精會(huì)神地聽講。因?yàn)樗麄儾恢?，下個(gè)點(diǎn)名的將會(huì)是誰。如果教師想了解學(xué)生還有什么疑惑？可以采取舉手發(fā)言的形式，舉手提問題，使問題能夠更集中。

3、有效啟發(fā)

我們現(xiàn)在采取的教學(xué)一般都是啟發(fā)式教學(xué)，旨在通過教師的啟發(fā)引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。既然要啟發(fā)教師就要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問題，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提出有價(jià)值的問題是啟發(fā)式教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。我們學(xué)校每年進(jìn)新老師，讓他們面試時(shí)，都要讓他們上一節(jié)課。大凡給我們留下較好印象的都是會(huì)提問的老師，而一些不會(huì)啟發(fā)或者亂用啟發(fā)教學(xué)的老師總是讓課堂顯得尷尬和無奈。

要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題。一位老師上《司馬光砸缸》這節(jié)課時(shí)，她設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你們想一想，司馬光怎么能想到這個(gè)辦法呢？老師為了讓學(xué)生說司馬光很聰明，司馬光臨危不懼?？墒菍W(xué)生怎么答呢？一位學(xué)生說：他可能是從書上看到了這種方法。這一說不打緊，整個(gè)方向全偏了，另一位學(xué)生馬上站起來說：我認(rèn)為是他爸爸媽媽告訴他的，那個(gè)時(shí)候書上肯定沒有寫這樣的事情。這樣一攪合，這課可怎么收場？這不怪學(xué)生，他們又不是老師肚子的蛔蟲，怎么知道老師想讓他們說什么？要怪就怪老師自己的的問題沒有設(shè)計(jì)好。如果這樣問：司馬光救人后，趕過來的大人們會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)他呢？這時(shí)學(xué)生肯定就會(huì)說：司馬光你好聰明哪，你能想出這樣的辦法不簡單等等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又達(dá)到了教師預(yù)想的目的。

不是所有的知識(shí)都需要探究。有一位老師在教學(xué)生認(rèn)天空一詞。老師說：同學(xué)們，我們的上面是什么？學(xué)生說：天花板。老師急了，忙問：天花板的上面是什么？學(xué)生怯怯地答：二樓。老師快要窒息了又問：我說的是我們站在外面，上面是什么？接著學(xué)生回答時(shí)，老師無語。你們猜這位可愛的學(xué)生說什么？他說，上面是白云。怎么辦？教師這樣啟發(fā)，就是不能把學(xué)生導(dǎo)到那兒去。其實(shí)問題出在哪兒？出在了老師對啟發(fā)式的誤解，認(rèn)為什么知識(shí)需要去啟發(fā)。你認(rèn)識(shí)天空一詞，讓學(xué)生讀一讀，寫一寫。然后讓學(xué)生說天空上有什么，不就完了嗎？何必要把簡單問題復(fù)雜化。

4、語言幽默

我曾經(jīng)在學(xué)生中作了一次“你最喜歡怎樣的老師？”的調(diào)查活動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都選擇講課生動(dòng)形象、妙語連珠的幽默老師類型。他們的理由是：上課挺有趣的，學(xué)習(xí)起來也就比較輕松。我認(rèn)為做一名富有幽默感的老師很重要。因?yàn)橛哪虒W(xué)實(shí)際上是一種教學(xué)機(jī)智，是教師嫻熟地駕馭教學(xué)的一種表現(xiàn)。它以高雅有趣、出人意料、富含高度技巧與藝術(shù)的特點(diǎn)在教學(xué)中散發(fā)著永恒的魅力。

（1）、常開故事會(huì)

學(xué)生都喜歡聽故事，用自己班學(xué)生作為故事的主角更能引起他們的興趣。比如，我上一年級上冊的加減混合內(nèi)容時(shí)。我以詼諧的語氣對同學(xué)們說：“今天上學(xué)時(shí)，王釗奶奶給了王釗十六顆糖。結(jié)果他在路上跳呀跳呀，不小心掉了九顆，他著急啊，這么好吃的東西怎么能掉了呢？（學(xué)生們都在笑）于是，他又往回找。嘿，結(jié)果他找回了6顆糖，你們說一說，王釗的口袋里現(xiàn)在有多少顆糖？”因?yàn)楣适潞芪龑W(xué)生，他們都睜大了眼睛，聽得非常地認(rèn)真，很快都算出來了。這時(shí)，我不忙說出正確答案，叫王釗上來，讓他把口袋里的糖給大家看（我事先放在他的口袋里）。同學(xué)們看到自己算正確了，都?xì)g呼雀躍起來。我再選學(xué)生當(dāng)小老師，到講臺(tái)前，說說自己是怎樣算出來的，并且讓王釗把糖送給最優(yōu)秀的“小老師”。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)習(xí)目標(biāo)輕松完成。

（2）、善于打比方

老師在講授新知識(shí)時(shí)，用打比方的辦法可以把生澀的內(nèi)容深入淺出的講出來，化難為易。如學(xué)《退位減法》時(shí)，像“100－37＝”這樣的題目，對學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，覺得難掌握。為了突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生饒有趣味地學(xué)，我是這樣敘述的： 今天，數(shù)學(xué)王國里來了一家人，這家人十分有趣，你瞧：“0小個(gè)”是個(gè)窮光蛋，減7不夠，向“十叔叔”借錢，“十叔叔”也是個(gè)窮光蛋，可是他非常樂于助人，于是向“百爺爺”借，“百爺爺”把僅有的1百元錢借給了“十叔叔”，“十叔叔”把它換成10個(gè)十，自己留了9個(gè)，拿出一個(gè)借給“0小個(gè)”，“0小個(gè)”歡天喜地，馬上用借來的10減7??這樣學(xué)生就很容易懂了。（3）、巧糾小錯(cuò)誤

通過多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯(cuò)誤有普遍性，錯(cuò)得地方都差不多，而且時(shí)常反復(fù)。怎么樣讓學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤呢？我們可以用“夸大其辭”、“小題大做”的辦法來糾正小錯(cuò)誤。如在練習(xí)長度單位時(shí)，我出了一題：“媽媽的身高為１.65（）”。一位學(xué)生搶答：“厘米！”這是同學(xué)們平常愛犯的錯(cuò)誤。我故意瞪圓眼睛，“怒”道：“媽媽在你眼里竟如此渺小，我都為你的媽媽生氣了！”那位馬虎的同學(xué)臉唰得紅了。那天做作業(yè)時(shí)，帶錯(cuò)單位的現(xiàn)象幾乎沒有。

（4）、妙語化尷尬

在課堂上，常發(fā)生一些意想不到的尷尬事件，老師要善于用玩笑話來調(diào)節(jié)氣氛，有時(shí)還能起到化尷尬為精彩，化意外為微笑的效果。，我用一幅掛圖講《位置》內(nèi)容。突然，掛圖“啪”的一聲掉了下來，這時(shí)恰好響起了下課鈴，我不失時(shí)機(jī)，幽默地說：“看來掛圖也想休息了，下課！

5、激勵(lì)評價(jià)

教師的評價(jià)語言要避免兩種現(xiàn)象：第一，評價(jià)就是表揚(yáng)。很多老師的評價(jià)語言單一，用“太好了”、“真了不起”評價(jià)學(xué)生，或者對同學(xué)們說：“你真聰明，大家一起表揚(yáng)他?！庇谑峭瑢W(xué)們就一起拍著整齊的“啪啪，啪啪啪.”的掌聲。通過觀察，我們看到，這種缺少針對性和實(shí)效性的口頭慣用語言在低年級學(xué)生還能夠起一些作用，到了高年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有因此而提高。第二，對學(xué)生的錯(cuò)誤不做出準(zhǔn)確的判斷。為了激勵(lì)學(xué)生，教師不敢輕易說學(xué)生錯(cuò)了。學(xué)生錯(cuò)誤回答，教師只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來，沒有通過讓學(xué)生自主探討或者教師指導(dǎo)的方式讓學(xué)生知道答案。還有老師簡單地說一句“好”，就讓學(xué)生坐下來。回答到底正確與否，有些學(xué)生到下課時(shí)仍不清楚。我認(rèn)為教師的評價(jià)語言要有導(dǎo)向性。教師的評價(jià)應(yīng)該在正確處激發(fā)潛力，在錯(cuò)誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。例如：在教學(xué)“9加幾”一課時(shí)，學(xué)生由于提前預(yù)習(xí)了，題做得非常正確，我們學(xué)校一位老師這樣評價(jià)學(xué)生：“你回答的太棒了，老師知道你一定回家預(yù)習(xí)了，對嗎？真是個(gè)愛學(xué)習(xí)的好孩子，給大家樹立了很好的榜樣，以后要繼續(xù)堅(jiān)持?！边@是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的肯定。再例如：“這個(gè)小組長真不錯(cuò)，已經(jīng)把小組的工分好了。”這是對合作學(xué)習(xí)的方法的介紹。用這些貼切的激勵(lì)語言有針對性地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)。還有的比如學(xué)生上課紀(jì)律不夠好，如果你說：你看劉芳坐得多好啊，我喜歡她。馬上其他同學(xué)就會(huì)坐好了。尤其在幼兒園和低年級，評價(jià)中樹立榜樣，對學(xué)生的激勵(lì)作用很大。

三、批改強(qiáng)調(diào)高效

課堂教學(xué)除了要重視講授，還要特別特別重視作業(yè)練習(xí)，因?yàn)樽鳂I(yè)是鞏固知識(shí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的最好方式。我發(fā)現(xiàn)一般老師對待學(xué)生的作業(yè)就是采取讓學(xué)生完成后再集中批改的方式。這種方式存在一些缺點(diǎn)：學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，教師的作用沒有體現(xiàn)出來。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)中信息反饋越是及時(shí)恰當(dāng)，學(xué)生的

學(xué)習(xí)效果就越好。作業(yè)訓(xùn)練尤其如此。教師應(yīng)在學(xué)生完成作業(yè)后盡可能短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，這樣也可以避免因錯(cuò)誤在學(xué)生腦子里停留時(shí)間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯(cuò)的反復(fù)性與艱巨性。多年來，我在語文和數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)成績一直不錯(cuò)。主要?dú)w功于我的作業(yè)四部曲：回顧點(diǎn)撥——分級練習(xí)——走動(dòng)批改——重點(diǎn)突破。

1、回顧點(diǎn)撥：打好“預(yù)防針”

每次做作業(yè)之前，我一般要進(jìn)行5分鐘的預(yù)熱活動(dòng)，主要是做什么呢？兩個(gè)方面：

1、把今天練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行一個(gè)簡單的整理復(fù)習(xí)，目的是幫助學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，提高練習(xí)的準(zhǔn)確率。

2、把學(xué)生可能會(huì)卡殼的練習(xí)題，換一種表述方式進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣可以避免學(xué)生在比較困難的題目上耽誤太多的時(shí)間，教給他們舉一反三的能力。

設(shè)計(jì)理念：以鞏固知識(shí)點(diǎn)為核心，提高學(xué)生做作業(yè)的準(zhǔn)確率，減少教師批改作業(yè)的時(shí)間。

2、分級練習(xí)：做好“營養(yǎng)餐”

打好“預(yù)防針”后，馬上就進(jìn)入練習(xí)階段。因?yàn)橐话愕淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)都是一刀切的形式，為了兼顧大部分學(xué)生，練習(xí)題目主要是考慮中等生。對于這樣的作業(yè)，優(yōu)生吃不飽，差生吃不好。調(diào)配適合學(xué)生個(gè)體需要的營養(yǎng)套餐，才能做到真正為了全體學(xué)生的發(fā)展。我設(shè)計(jì)的練習(xí)是由A題（基礎(chǔ)）+B題（綜合）+C題（拓展）組成。我按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生分為兩大組：達(dá)標(biāo)組和達(dá)優(yōu)組。達(dá)標(biāo)組必須完成A題+B題，達(dá)優(yōu)組必須完成B題+C題，規(guī)定完成作業(yè)的時(shí)間大約為20分鐘。（凡是應(yīng)用題，我都不要求學(xué)生抄題，目的是為了節(jié)約時(shí)間）。在開學(xué)初時(shí)，我選擇達(dá)優(yōu)組為15人，其他為達(dá)標(biāo)組。在課堂反饋練習(xí)中，如果達(dá)標(biāo)組學(xué)生一個(gè)月作業(yè)評比中，有15次作業(yè)被評為優(yōu)，可以晉級為達(dá)優(yōu)組。如果達(dá)優(yōu)組的學(xué)生在月評比中，有10次作業(yè)不能評為優(yōu)秀，則降級為達(dá)標(biāo)組。經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)有了這樣適合自己口味的“營養(yǎng)套餐”，學(xué)生練習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)。一般到期末時(shí)，達(dá)優(yōu)組能達(dá)到25人左右。設(shè)計(jì)理念：通過分級練習(xí)，落實(shí)培優(yōu)幫差。引進(jìn)競爭和激勵(lì)機(jī)制，給每位學(xué)生梯級進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

3、走動(dòng)批改：當(dāng)好“巡邏兵”

傳統(tǒng)的面批面改是：教師坐著，學(xué)生做完作業(yè)排隊(duì)，輪流讓老師改。這種方法雖然也可以及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，但是浪費(fèi)了不少學(xué)生的時(shí)間，因?yàn)樗麄円戎蠋熞粋€(gè)一個(gè)地改完，另外非要一部分學(xué)生做完了才能改，那么做作業(yè)的時(shí)候，教師可能就會(huì)失去了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的最佳機(jī)會(huì)。于是我選擇的是走動(dòng)批改。學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，我就拿著紅筆，走到第一組第一個(gè)同學(xué)面前改作業(yè)，他做多少題我就改多少，然后輪流往后面改。就這樣，我從一組走到四組后，一半學(xué)生的作業(yè)已經(jīng)做完。這樣批改的方式有三個(gè)好處：第一，可以及時(shí)了解每位學(xué)生掌握知識(shí)的情況，碰到個(gè)別錯(cuò)誤，我會(huì)當(dāng)面給學(xué)生指出來。如果是普遍問題，留著集中評講。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我為學(xué)困生所投入的時(shí)間也是最多。第二，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成好的作業(yè)習(xí)慣。很多學(xué)生做作業(yè)時(shí)不講究格式，字跡潦草等等，我在巡視批改的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這樣的問題，及時(shí)糾正，在源頭上杜絕了這類情況的發(fā)生，保證了作業(yè)的質(zhì)量。設(shè)計(jì)理念：寧愿辛苦自己，但是要盡量發(fā)揮每一分鐘的時(shí)間的效率，盡量多給學(xué)困生一些幫助。

4、重點(diǎn)突破——抓好“釘子戶” 改完一圈后，我的頭腦就非常清楚了，哪些題目學(xué)生最容易做錯(cuò)，哪些題目學(xué)生理解上存在偏差。我迅速在黑板旁邊出一些類似的題目。（一般都是換數(shù)字，換名稱，防止學(xué)生直接抄答案）讓所有學(xué)生放下筆，集中精力攻下這些“釘子戶”，（即使不是自己做得題目范圍之內(nèi)，也要求他們聽）這樣做的目的就是杜微防漸，避免了有些學(xué)生還繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己把錯(cuò)誤糾正過來。這類題目我一般都是著重講解，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)這些題目交流自己的看法。設(shè)計(jì)理念：找出突出問題、普遍錯(cuò)誤，進(jìn)行針對性地重點(diǎn)講解，節(jié)約了老師一個(gè)個(gè)單獨(dú)講解的時(shí)間，大面積提高作業(yè)輔導(dǎo)效率。

講完后，讓學(xué)生繼續(xù)改錯(cuò)題。我再深入到學(xué)生中去改作業(yè)，把改好的作業(yè)當(dāng)時(shí)就收上來。如果有些學(xué)生還有錯(cuò)題，我就挑選作業(yè)全對的同學(xué)當(dāng)小老師，幫助他們分析錯(cuò)誤原因。等到下課鈴聲一響，學(xué)生的作業(yè)幾乎都改完了。我這個(gè)當(dāng)老師的也很高興，因?yàn)榭梢运κ秩ジ尚┢渌墓ぷ髁恕?/p>

第五篇：怎樣上好一節(jié)課

怎樣上好一節(jié)課，在新的課程改革實(shí)驗(yàn)中，隨著教育觀念的不斷改變，要適應(yīng)這個(gè)過程，教師的著力點(diǎn)應(yīng)有以下改變：

一、注重備課內(nèi)容。

備課是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要部分，是上好課的前提和保證。如果備課不認(rèn)真，考慮不周密，就會(huì)影響課堂教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)任務(wù)的完成。有些教師為了彌補(bǔ)課內(nèi)損失，加班補(bǔ)課、多留作業(yè)，同時(shí)又使教師更沒時(shí)間備課，以致課堂教學(xué)效率更低。這樣總是處于被動(dòng)狀態(tài)，工作辛辛苦苦，但教學(xué)質(zhì)量又理想。因此，教師要上好課，必須備好課。即使是有經(jīng)驗(yàn)的教師，也要堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n。

備課是一項(xiàng)深入細(xì)致的工作。通常先從整體入手，對一學(xué)期的教學(xué)工作加以通盤考慮和安排，擬定學(xué)期計(jì)劃；然后是進(jìn)一步作好每堂課的教學(xué)準(zhǔn)備，寫出課時(shí)計(jì)劃。這一工作過程的內(nèi)容，主要是學(xué)習(xí)教學(xué)大綱；鉆研教材（包括教學(xué)參考書），了解學(xué)生，擬定授課計(jì)劃，以及準(zhǔn)備教具等。

要把一堂課上好，取得良好的效果，必須有充分的課前準(zhǔn)備，教師除了對教材教法的把握外，更主要的是對學(xué)生把握。要深入了解每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，知識(shí)儲(chǔ)備和對學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣、動(dòng)機(jī)、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。

二、注重教學(xué)過程中師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)。

現(xiàn)代教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)方式。而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)一種多邊活動(dòng)，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊活動(dòng)。新課改特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以前上課主要是教師講學(xué)生聽的教學(xué)形式。教師做表演式的講授、提問、示范，有條不紊地安排一節(jié)課教學(xué)程序，關(guān)注的是教師如何教，而學(xué)生如何學(xué)論及很少，因而是一種由教師和學(xué)生的單向交流模式，這種單向交流模式不能體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)角色變了，教與學(xué)的方式變了?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多項(xiàng)互動(dòng)，形成了一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的參與度。因此教與學(xué)的關(guān)系是相互作用的互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向互動(dòng)過程。如果教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，那么教學(xué)過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的參與過程。這對于充分開發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負(fù)面負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)有著重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的多邊互動(dòng)性，要求教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師要以尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神為根本，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程是教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主人作用結(jié)合過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)的過程。所以，現(xiàn)代教學(xué)是每一個(gè)學(xué)生是否都自覺主動(dòng)地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學(xué)習(xí)過程中，許多教師采用了有利于學(xué)生主動(dòng)、自主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，從而取得了良好的教學(xué)效果。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究的能力。

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性，充滿活力的人。作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不是也不應(yīng)該處于消極被動(dòng)的地位，而應(yīng)是積極主動(dòng)的。在教學(xué)活動(dòng)中教師不是實(shí)施簡單的加工改造，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，要把學(xué)生看成是具有主觀能動(dòng)性、充滿活力的人。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成習(xí)慣、發(fā)展素質(zhì)的主要陣地。不但要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者，他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠表現(xiàn)出自身的 主觀能動(dòng)性，而且要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在差異，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。教師在上課時(shí)要有針對性地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展與完善，而且有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂上每位學(xué)生主動(dòng)參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟。這樣，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與興趣，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其有所提高，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用。

四、創(chuàng)建全新的教學(xué)方法。

學(xué)校是育人搖籃。教學(xué)是一種有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)決不是單純地傳授知識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)建全新的教學(xué)方法體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是最基礎(chǔ)的一環(huán)。具體地說，要實(shí)現(xiàn)四方面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

1、從注重學(xué)生外在變化轉(zhuǎn)向注重學(xué)生內(nèi)在變化。傳統(tǒng)教學(xué)追求的目標(biāo)知識(shí)的掌握，也就是使學(xué)生從不知到知，從知之較少到知之較多。因此，教學(xué)的注意點(diǎn)放在學(xué)生外在的活動(dòng)與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準(zhǔn)確。

2、從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程?，F(xiàn)代信息社會(huì)對人才的需求已從知識(shí)型轉(zhuǎn)向能力型。為適應(yīng)這種情況，教學(xué)相應(yīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變涉及到如何看待知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用，應(yīng)用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。長期以來，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，在學(xué)習(xí)解答問題時(shí)，只要求做出一個(gè)唯一正確的答案，而這個(gè)問題的情境往往與書本的情境相同。因此，使學(xué)生把注意力集中在記憶和背誦上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，主要目標(biāo)不是要求學(xué)生提出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要求學(xué)生尋求解答的思路，它引導(dǎo)學(xué)生重視思維的方法，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，達(dá)到發(fā)展?jié)撃艿慕Y(jié)果。

3、從單純教師的教轉(zhuǎn)向師生共同活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)，以教師傳授，學(xué)生接受知識(shí)為特征，勢必導(dǎo)致教師中心論，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和師生之間的共同協(xié)作。其教學(xué)方法是單純教師教的方法，講授幾乎占據(jù)全部課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)過程中信息是按照師--生的形式單向傳遞，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，所以為改變這種狀況，陶行之提出“教學(xué)合一”，并在教育實(shí)踐中具體實(shí)施，得到教育界所接受，并成為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要原則。把傳統(tǒng)的認(rèn)為教學(xué)法只是教師教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒?dòng)的方法，就是要使教學(xué)成為合作的過程，這是適應(yīng)素質(zhì)教育的教育要求的。因?yàn)榻逃嫣岣邔W(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生智力和技能的培養(yǎng)，需要親自參與，才能得到提高與發(fā)展。

4、從封閉的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向開放的教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)教學(xué)那種單一的、封閉的教學(xué)組織形式，適合傳授知識(shí)的要求。素質(zhì)教育要求建立一種開放性、綜合性的教學(xué)形式，它在空間形態(tài)上、綜合運(yùn)用集體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)與分組教學(xué)等多種形式，在時(shí)間流程上，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)，在教學(xué)觀念更新的前提下，這個(gè)教學(xué)方法應(yīng)特別注意學(xué)生信息加工處理能力和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，并有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康而和諧的發(fā)展。

新課程改革把課堂還給學(xué)生，課堂就充滿了生命力；把班級還給學(xué)生，班級就充滿了成長氣息；把創(chuàng)造還給師生，教育就充滿了勃勃生機(jī)。如何通過課堂教學(xué)使學(xué)生基本掌握大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)大部分在課內(nèi)完成，只留少量的家庭作業(yè)，真正做到既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又不斷提高教學(xué)質(zhì)量呢？本人經(jīng)過大膽嘗試，探索到了幾點(diǎn)比較行之有效的教學(xué)方法：

一、明確一堂課的教學(xué)要求。一堂課的教學(xué)要求，訂得明確具體，而又恰到好處，就要認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析學(xué)生的實(shí)際情況。

例如，“小數(shù)乘法”在學(xué)生具備“積隨著因數(shù)的擴(kuò)大（或縮?。┒鴶U(kuò)大（或縮小）”基礎(chǔ)上，使學(xué)生理解在乘法里，當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（或縮小）若干倍，積也擴(kuò)大（或縮?。┩瑯拥谋稊?shù)；讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

二、保證新知教學(xué)。

為了保證學(xué)生在短的時(shí)間內(nèi)學(xué)好新知識(shí)，要努力改變教學(xué)中不分主次，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心地安排和剪裁，抓住難點(diǎn)突出重點(diǎn)。

1、在各個(gè)教學(xué)上，保證新知教學(xué)。

在安排這些教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要以新知為中心，如開始的復(fù)習(xí)內(nèi)容要和新知密切相關(guān)，復(fù)習(xí)時(shí)間3－5分鐘，最多不超過10分鐘。這樣一來既復(fù)習(xí)舊知識(shí)又鞏固新知，每堂課一般都要安排10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用新知獨(dú)立作業(yè)，使學(xué)生當(dāng)堂掌握新知。

2、新授課突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

上課時(shí)常常感到要講的內(nèi)容很多，時(shí)間不夠用。其實(shí)，一節(jié)課要講的內(nèi)容并不多的，因?yàn)樾轮蠖际墙⒃谂f知的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵要善于抓住新知的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。例如：“和是11的加法”涉及到的知識(shí)有：①10以內(nèi)的數(shù)的組成和分解；②10以內(nèi)的加法；③3個(gè)數(shù)連加（如7＋3＋4）；④計(jì)算法則：“湊10法”。其中①②③方面的知識(shí)是學(xué)生已掌握的，只有“湊10法”是新知識(shí)，在新知識(shí)中，按“湊10法”的需要，把其中一個(gè)加數(shù)分解成兩個(gè)數(shù)，教學(xué)中的重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此應(yīng)把主要精力用來解決“怎樣把這個(gè)加數(shù)分解成兩個(gè)數(shù)，分解建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)人教版而年級《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對知識(shí)的理解也更為透徹。

二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識(shí)有形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

出來的第一個(gè)數(shù)和另一個(gè)加數(shù)湊成10”。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：讓學(xué)生在“體悟”中學(xué)習(xí) 新課程改革把課堂還給學(xué)生，課堂就充滿了生命力；把班級還給學(xué)生，班級就充滿了成長氣息；把創(chuàng)造還給師生，教育就充滿了勃勃生機(jī)。如何通過課堂教學(xué)使學(xué)生基本掌握大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)大部分在課內(nèi)完成，只留少量的家庭作業(yè)，真正做到既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又不斷提高教學(xué)質(zhì)量呢？針對以上問題做如下分析：

一、猜想創(chuàng)編，于探索挑戰(zhàn)中“體悟”學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個(gè)轉(zhuǎn)化過程，一是由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是有學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。沒有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒有辦法學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。在“一位數(shù)除兩位數(shù)，除整百整十?dāng)?shù)”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生口算“60÷3= 15÷3= ”有了“好算”的體驗(yàn)后，再把學(xué)生組織在猜想編好算的除法題“80÷4= 60÷2= 90÷3= 40÷2= 24÷3= 18÷6= 12÷4= 48÷6= 72÷8= ”這一極富挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)中，我多次組織學(xué)生進(jìn)行猜想活動(dòng)，并不在于學(xué)生是否能猜想出正確的結(jié)果、結(jié)論、重要的是通過猜想活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，并使學(xué)生從中學(xué)到探究知識(shí)規(guī)律的科學(xué)方法。從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“75÷3= 65÷5= 84÷4= 42÷3=”的多種計(jì)算方法。而學(xué)生對口算的感悟過程是思維不斷深入，不斷發(fā)展的過程，是主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生享受到探索活動(dòng)的樂趣，對枯燥無味的口算產(chǎn)生了濃厚興趣。因此，我認(rèn)為在進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律探知教學(xué)中，教師一定要大膽地讓學(xué)生進(jìn)行猜想。

二、實(shí)踐探索，在操作情境中“體悟”學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的過程中感悟知識(shí)的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗(yàn)。這正是“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“關(guān)注”學(xué)生。在《什么是周長》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步理解“周長”的概念，我設(shè)計(jì)了（1）比一比、畫一畫、評一評三個(gè)環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感知周長。讓學(xué)生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有了媒體的直觀演示，便于學(xué)生形象思維與邏輯思維交互使用，發(fā)展了思維能力。請同學(xué)評一評，并指出所畫圖形的周長，使學(xué)生獲得一種滿足感，進(jìn)一步體會(huì)到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長度叫做這個(gè)圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗(yàn)周長。這樣，從學(xué)生熟悉的生活事例入手，通過這些活動(dòng)，拓寬了學(xué)生對周長的感性認(rèn)識(shí)，建立豐富的表象，初步認(rèn)識(shí)周長的意義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)物操作，再到畫圖表征，充分體驗(yàn)周長的意義，并感悟周長的實(shí)質(zhì)。激起學(xué)生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學(xué)生有的放矢地展開學(xué)習(xí)討論。

《課標(biāo)》的基本理念部分也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能?！泵總€(gè)學(xué)生，都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進(jìn)教室。面對新的問題，雖然沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，不同的學(xué)生也能依靠各自的知識(shí)能力形成對問題的解釋。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深對圖形周長的感受、體驗(yàn)

三、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體悟”學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是有學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作。以往的我在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中先讓學(xué)生把一個(gè)蘋果或蛋糕平均分成2份，引導(dǎo)出“1份可以怎樣表示”。在學(xué)生無法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時(shí)再引出分?jǐn)?shù)。顯然這種教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)完整，牢固的數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生面對問題、主動(dòng)搜索、溝通聯(lián)系去解決問題的能力。那如何在教學(xué)的過程中如何創(chuàng)設(shè)情境并突出重點(diǎn)呢，我結(jié)合實(shí)踐做如下的分析 ：

上課時(shí)常常感到要講的內(nèi)容很多，時(shí)間不夠用。其實(shí)，一節(jié)課要講的內(nèi)容并不多的，因?yàn)樾轮蠖际墙⒃谂f知的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵要善于抓住新知的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。例如：“和是11的加法”涉及到的知識(shí)有：①10以內(nèi)的數(shù)的組成和分解；②10以內(nèi)的加法；③3個(gè)數(shù)連加（如7＋3＋4）；④計(jì)算法則：“湊10法”。其中①②③方面的知識(shí)是學(xué)生已掌握的，只有“湊10法”是新知識(shí)，在新知識(shí)中，按“湊10法”的需要，把其中一個(gè)加數(shù)分解成兩個(gè)數(shù)，教學(xué)中的重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此應(yīng)把主要精力用來解決“怎樣把這個(gè)加數(shù)分解成兩個(gè)數(shù)，分解建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)人教版而年級《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對知識(shí)的理解也更為透徹。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的經(jīng)驗(yàn)來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經(jīng)驗(yàn)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。現(xiàn)在我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生用1、2兩個(gè)數(shù)字組成盡可能多的算式并計(jì)算出結(jié)果。這一開放的教學(xué)情境，有效地溝通了數(shù)與式之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)生探究“1÷2是什么意思”時(shí)，老師巧妙地提供8÷4、4÷2這兩個(gè)算式。學(xué)生借助它們，通過類比思考，發(fā)現(xiàn)了1÷2與8÷4等算式的本質(zhì)聯(lián)系。這樣的教學(xué)善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的挈入點(diǎn)，引導(dǎo)他們著力溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生在捕捉聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中不知不覺地經(jīng)歷著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移與同化，認(rèn)知矛盾趨于平衡，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。學(xué)生在解決問題的過程中既獲得知識(shí)，又發(fā)展思維，同時(shí)也在解決問題學(xué)習(xí)成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

四、引導(dǎo)深究，于反思總結(jié)中“體悟”學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為：一切認(rèn)識(shí)都必須通過主體的建構(gòu)活動(dòng)才得以完成。所以學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo)。通過反思，讓學(xué)生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)知策略，學(xué)到數(shù)學(xué)思想、方法、從而提高元認(rèn)知能力。我認(rèn)為課堂上教師應(yīng)“導(dǎo)在所當(dāng)導(dǎo)，放在不得不放處”。上面的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生暴露口算除法有多種想法時(shí)，教師創(chuàng)造性地提供了一個(gè)變式，讓學(xué)生深究，從而強(qiáng)化對口算方法和轉(zhuǎn)化思維的認(rèn)識(shí)，又孕伏了優(yōu)化的策略思想。這樣的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的主體建構(gòu)。

五、營造氛圍，在師生評價(jià)中體悟?qū)W習(xí)。

素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對學(xué)生進(jìn)行終合評價(jià)，使全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，每個(gè)學(xué)生的各種素質(zhì)都得到發(fā)展。朱熹不是說過“大以成大，小以成小，無異人也”。在我的教學(xué)中，很注重從多層次，多角度地對學(xué)生評價(jià)。對于一些后進(jìn)生實(shí)行“暫不答分”，“舍得送分”，對于一些特優(yōu)生的表現(xiàn)，實(shí)行“突破滿分”。又為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在師生的鼓勵(lì)聲中，激勵(lì)聲中去體驗(yàn)知識(shí)的來龍去脈，去攀登知識(shí)的高峰。課中，課尾的師生自發(fā)的熱烈鼓掌，既是對問題解決的評價(jià)，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養(yǎng)。

總之，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)從獲取知識(shí)這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展。教師要注意從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的的機(jī)會(huì)，讓他們在經(jīng)歷知識(shí)的過程中，真正體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、智能等方面全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。