第一篇：需打印生本教育課堂聽課心得

生本教育課堂聽課心得

城北小學 王學梅

我有幸參加了本次小學英語生本教學活動，聆聽了宋老師的一節(jié)”What’s this?”展示課，課堂是那么的優(yōu)秀，收獲頗多，感受頗多，下面談一談自己的聽課心得：

首先，宋老師能夠充分調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。宋老師既注重學生主體參與又重視了學生個性健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。聽課時，我特別注意了宋老師注重針對不同層次的學生靈活性題目的訓練，開發(fā)其創(chuàng)造性思維，通過pair work合作學習、共同討論，鞏固所學知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生探究學習的能力，并且激起了學生對英語學習的興趣，營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛圍。

通過這次聽課，我對自己也提出了相應的問題去思考，怎樣在教學中也針對不同層次的學生開展分層次教學？最大限度地為不同層次的學生提供適合他們的學習時空和學習的平臺。我們應該承認學生的個性差異并尊重學生的不同需要與興趣。要充分了解學生，理解學生，實事求是地分析學生的學習現(xiàn)狀，在教學中要激發(fā)學生興趣、求知欲、好奇心、上進心，善于找出學生的進步點，提供好的學習方法，創(chuàng)設成功的機會，激發(fā)學生向上的動機與行為。

宋老師這節(jié)精彩的課的確有許多值得我學習和借鑒的東西，相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步。冰凍三尺非一日之寒，只有平時點滴的積累才有這樣的課堂啊。

2013年3月4日

第二篇：生本教育聽課心得

“生本教育”聽課心得

莫麗萍 月17日上午，我有幸參加了五十鎮(zhèn)中心學校生本教育課堂教學研討活動，觀摩學習了西寧市十三中學的2位教師的生本教育課堂，并聆聽了十三中教導主任對生本教育的一些看法。一天的學習使我大開眼界，什么是生本教育，怎樣進行生本教育課堂，讓我對此有了進一步的領悟。這次聽了這兩節(jié)觀摩課后，對于生本教育的基本理念——一切為了學生的價值觀，高度尊重學生的倫理觀，全面依靠學生的行為觀，讓我由理論到實踐有了一個更新的認識。在這兩節(jié)課中，生本教育理念都有不同程度的體現(xiàn)。特別是邢勇老師的課，有效地落實了這一理念，所以我感覺生本教育課堂上，學生是快樂的，老師是幸福的。聽課中我感觸頗深的有以下幾點：

一、師生的角色轉換了——學生成了課堂的主人，而教師只是課堂上的引領者、協(xié)調者、激勵者、服務者。傳統(tǒng)的教學課堂中，教師是主角，學生是配角，教師占主導地位，駕馭整個課堂。而生本教育課堂則是學生唱主角，學生是課堂的主人，他們自主、合作、探究、交流的學習方式幾乎占領了課堂三分之二的時間，而老師則是課堂的引領者，課堂環(huán)節(jié)的暗示者、學生探究交流時的激勵者。課堂留給老師的僅有1幾分鐘。小組合作中，教師要積極參與學生的討論，對學生提出的問題，及時發(fā)表有針對性的意見，同時對學生有創(chuàng)造性的建議要給予鼓勵，讓學生永遠充滿對知識探求的欲望，永遠具有解決問題的成就感。因而，老師們必須更加正確的引領、耐心的旁聽、巧妙的暗示、適時的點撥，做好服務性工作。如，邢勇老師在執(zhí)教《大自然的語言》一課時，“課前早知道”環(huán)節(jié)中，她讓學生自己讀課文，解決生字詞。傳統(tǒng)教學模式中，這一部分往往是由我們老師來完成的，現(xiàn)在學生變成了老師，主持課堂大局，恰似節(jié)目主持人。

二、教師做到“以生為本”，體現(xiàn)學生的自主性學習

1.教師是幫助者和促進者

課堂上，教師為學生自主學習提供有利條件、創(chuàng)造情境、引導提問、組織活動、傾聽疑問、需要和想法，選擇學生喜愛和有效的活動。教師課前給學生時間充分利用生活知識、課外資源，完成前置性作業(yè)，為課堂學習做鋪墊，為創(chuàng)造有效的課堂提供條件。

2.前置性作業(yè)設計精當

教師的前置性作業(yè)設計精當，體現(xiàn)了大思考的觀念，學生在完成前置性作業(yè)后，充分發(fā)揮小組的作用，通過小組有效的討論，然后一個小組成員全部到前面展示成果，互動生成過程完全由小組與個人，小組與小組，小組與全班，小組與教師的幾個版塊交融互動生成新的問題，使課堂教學的生命火花不斷地撞擊。

3課堂的生成由學生完成

以往的教學，大多是教師牽著學生走，為了完成教學任務，教師喊的口干舌燥，但生本的課堂把功夫放在課下，課上教師顯得十分輕松、十分快樂。學生在互動生成中代替了教師，喜歡和誰交流就讓誰交流，喜歡與誰互動就和誰互動，喜歡讓誰補充就讓誰補充，生與生、組與組、組與班不斷地滾動前進，把課堂推向一個又一個的高潮。

4.教師放收結合，升華得體

教師在課堂上顯得輕松，但并不代表教師一切都放給學生，特別是對文章理解不深，問題不明，困惑不解時，教師及時調整，大膽設問、組織方法，放得開，收得籠，讓課堂大放熠彩，讓聽者暢快淋漓。

三、學生學習的方式變了——課上的被動學習變成了課前的自主探究和課上的合作交流。前置性作業(yè)中，老師把這節(jié)課需要學生們準備哪些方面的資料，學生們需要解決哪幾個有價值的問題，提前告知學生。這樣，學生在課前預習中，把每節(jié)課的重點問題通過自學，提前做到了心中有數(shù)，課堂上又何愁他們無話可說呢？如，初讀課文環(huán)節(jié)中，認讀生字詞、標出段落序號、自己讀懂了什么、還有哪些疑問等，學生在課前就已完成，這樣就可留出大量的時間讓學生在課堂上討論、交流，發(fā)表自己的見解。但在生本教學中，老師并不是無所事事。對于前置性作業(yè)中，這節(jié)課需要學生們準備哪些方面的資料，學生們需要解決哪幾個有價值的問題，這些都需要老師們課前精心思考。為此，我們老師這個配角責任重大。這兩節(jié)課中，由于教師引領正確，點撥恰當，激勵有效，學生在讀中進一步深化了感悟，在聽中思考、評價、補充，進一步升華了情感。課上他們激情飛揚，思維清晰，語路寬廣，語言得以發(fā)展。另外，學生們有了合作意識、探究精神，學會了做人，學會了處事。這不正是生本的魅力——激發(fā)學生的無限潛能，達到潤物無聲的教育效果嗎？

第三篇：生本教育課堂聽課心得體會

聽了xx小學的生本語文課《地震中的父與子》后，有許多感觸，這節(jié)課是基于“生本教育課堂”的背景下開展的，下面我結合本次“生本教育”理論培訓所得的理念，談談我聽完這節(jié)課后的看法和感受。

一、教師樹立了“生本倫理觀”，做到以學生發(fā)展為核心

1.教師的動作、語言都處處體現(xiàn)著關愛和期待。

課堂上，教師得體大方、親切隨和，尊重學生，平等友好，課堂彌漫“尊師愛生”的和諧氣息。請學生回答問題時，教師找出一個小組到前面來讓學生回答問題時，小組展示自己的學習所得，前面小組中的成員說：“誰來給我補充”,“誰來與我交流”，下邊的同學主動站起來與上邊的互動交流。這種形式非常自然，學生學習的過程完全是學生在安排處理，尊重學生的學習主體性。

2.學生的情緒愉悅、思維活躍，不受傳統(tǒng)課堂束縛。

從課堂的表現(xiàn)上看，學生生性聰敏、活潑好動，個個都樂于表達、勇于表現(xiàn)，可以自由表達自己的觀點和意見。特別是學生自己到前面展示課件環(huán)節(jié)，自己展示，自己表達，下面的同學傾聽得認真，補充得全面，整個課堂完全是在一種和諧、輕松、自然、淳樸的環(huán)境下獲取知識和能力，可以說尊重了學生的個性發(fā)展，這在傳統(tǒng)的課堂上是很不多見的。多

3.課堂氣氛活躍，鬧而不亂。

學生能夠舉手征求前面的學生同意后再回答問題，課堂動靜結合，老師調控自如，大膽追問，升華課堂內(nèi)涵；課堂上沒有限制，沒有權威，沒有標準答案，沒有絕對的對或錯，只有學生積極思考、思維碰撞的火花；教師善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，學生投入和陶醉于愉悅的課堂。學生的答案豐富多彩、形式多樣，但都沒有離開文本，各抒已解，穿透力極高。這種寬松的教學形式勢必帶來一種課堂教學的革命，這樣的課堂還原了自然、淳樸的課堂本色。

二、教師做到“以生為本”，體現(xiàn)學生的自主性學習

1.教師是幫助者和促進者

課堂上，教師為學生自主學習提供有利條件、創(chuàng)造情境、引導提問、組織活動、傾聽疑問、需要和想法，選擇學生喜愛和有效的活動。教師課前給學生時間充分利用生活知識、課外資源，完成前置性作業(yè)，為課堂學習做鋪墊，為創(chuàng)造有效的課堂提供條件。

2.前置性作業(yè)設計精當

教師的前置性作業(yè)設計精當，體現(xiàn)了大思考的觀念，學生在完成前置性作業(yè)后，充分發(fā)揮小組的作用，通過小組有效的討論，然后一個小組成員全部到前面展示成果，互動生成過程完全由小組與個人，小組與小組，小組與全班，小組與教師的幾個版塊交融互動生成新的問題，使課堂教學的生命火花不斷地撞擊。

3.體現(xiàn)了大閱讀觀念

大思考、閱讀、大活動，是生本課堂的重要理念。在這節(jié)課，教師要求學生匯報前置性作業(yè)后，便展開了大量的相關的閱讀內(nèi)容，這在平時的課堂，我們很少見到，比如：讓學生把閱讀的到位整本書，整篇文章都帶給大家看，讓學生在欣賞中加大閱讀量，指出閱讀的方向，獲得閱讀的方法。

4.課堂的生成由學生完成以往的教學，大多是教師牽著學生走，為了完成教學任務，教師喊的口干舌燥，但生本的課堂把功夫放在課下，課上教師顯得十分輕松、十分快樂。學生在互動生成中代替了教師，喜歡和誰交流就讓誰交流，喜歡與誰互動就和誰互動，喜歡讓誰補充就讓誰補充，生與生、組與組、組與班不斷地滾動前進，把課堂推向一個又一個的高潮。

5.教師放收結合，升華得體

教師在課堂上顯得輕松，但并不代表教師一切都放給學生，特別是對文章理解不深，問題不明，困惑不解時，教師及時調整，大膽設問、組織方法，放得開，收得籠，讓課堂大放熠彩，讓聽者暢快淋漓。

三、值得思考的幾個問題

1.課堂的氛圍比較活躍，甚至是無拘無束，大部分學生在課堂的每個環(huán)節(jié)有部分學生傾聽得不專心，有搞小動作的現(xiàn)象，這樣發(fā)展下去，是不是對差生不利。

2.學生在課前已經(jīng)自主認真學習了教學內(nèi)容，是不是所有的學生的自主學習能力、思考能力和自制力都達到一定的水平呢。假如課前準備得不好，就意味著學生沒有發(fā)言權，課堂的主動權也就隨之而去，學生學習的信心也就不足。

3.教師組織課堂時，提問可能隨意性的多，問題很難做到層層深入，知識的傳授也帶有不確定性和隨機性，當然也會有“生成”的知識，但全面系統(tǒng)的知識體系的形成不很完整，結果可能無法產(chǎn)生“正向遷移”的良好效果。

4.教學中的不確定性較強，根據(jù)學生的反饋可能要隨時運用教學機智改變教學設計以適應學生對教學內(nèi)容的掌握情況。因此，教學內(nèi)容未必能夠學得到位，教學目標在特定的教學時間內(nèi)也未必能夠很好完成，教學進度自然受到影響。

5.農(nóng)村學校學生的學習資源跟進不上去，也是生本課堂面臨的一個主要問題，學生的資料少，家長的文化水平低，教師的前置性作業(yè)完成的質量就會差，當然也會影響課堂教學的質量，如何解決當前這個問題，是值得大家研究的課題。

6.教師的生本理念低下，要加強培訓才能完成，特別是一些學校教師的素質參差不齊，領導克服挫折與困難的勇氣和決心不夠，也會影響生本課堂的推進，如何做好培訓，如何全面開展，是擺在當前教育領導者面前的一個重要課題。

第四篇：生本教育心得

“生本教育”學習心得

朝陽灣中學

關秀平

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發(fā)展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

一、生本課堂讓學生的激情得以釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學?！吧窘逃本褪亲寣W生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們的激情得到了釋放，在課堂上認真傾聽、敢于質疑、發(fā)表自己獨特的見解，享受成功的喜悅，對學習更加有興趣了。

二、生本課堂讓老師感受到職業(yè)幸福

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷耄皇且蠼處熡谐鰧I(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。生本課堂上，老師的引導、點撥、評價功能要做的恰到好處，老師并不是什么都不說，要把握好一個度。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果?！蓖ㄟ^學習郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。

在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第五篇：生本課堂 幸福教育

改革課堂教學，改變學生的學習方式，改變教師的授課方式，淡化分析性操作，給學生足夠的時間和機會，讓他們充分地閱讀、討論、理解，使學生獲得更多的自主學習空間和學習的主動權。讓學生在教師的指導下獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在自主實踐的過程中積累感悟，受到熏陶，培養(yǎng)語感。所以我校提出了“自助課堂”教學模式：

師：開課生趣

新課求新

思考激活

講評精當

練習生巧

結果引申

生：進入情境

自主質疑

合作探究

展示交流

自測反饋

拓展創(chuàng)新

在實踐的過程中，我驚喜地看到這樣的自助課堂，擺脫了老師的繁瑣分析，學生積極主動地質疑、思考，暢所欲言地交流展示，充分張揚了孩子的個性，在潛移默化中孩子們的聽說讀寫能力在不斷提高。同時在踐行的過程中我也充滿了疑惑，對這樣的語文課堂學習進行了不斷的反思：

在教學《頤和園》一課時，設計了這樣的讀研專題：課文哪些語句描寫得很美，寫出了什么？請選擇你喜歡的語句，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。學生們沒費多大力氣就把喜歡的語句勾畫出來并在小組內(nèi)進行了交流，然后請四人小組在全班交流，每個孩子說一個句子，說完就學習完畢。至于課文是如何借助語言寫出頤和園的美，學生則根本沒有去細細研讀、體味，失去語文課應有的本色和作用。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師過多追求學生的“自主”，放手讓學生隨意討論、任意發(fā)揮，面對學生毫無邊界的信息反饋無從下手，造成課堂目標不明確甚至學生牽著教師走的現(xiàn)象，教師的主導地位忽視了。教師是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍的前面，當學生需要“穿針引線”時就插到隊伍的中間，以學定教、順學而導，自主但不放任，自主但不隨意，自主也不等同于自學，教師在學習過程中擔當起組織者、促進者、引導者、參與者的角色。那么如何恰當?shù)匕l(fā)揮教師的主導作用，既不牽著學生鼻子走，也不跟著學生走，這還需要我們不斷地去實踐和探索總結。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要?！笨茖W家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。正因為如此，我們在課堂中鼓勵孩子們提出問題，我們也很高興地聽到了許多孩子提出了許多精彩的問題，孩子們對于自己提的問題總是那么感興趣，積極主動地去探究交流。比如在《巨人的花園》一文中學生就提出：巨人為什么不讓孩子們到花園里玩？巨人看著小男孩的眼神，為什么心里感到火辣辣的？在《小木偶的故事》中提出：老木匠為什么給小木偶刻一個笑嘻嘻的表情？后來小木偶的頭為什么疼得越來越厲害，還希望自己還是一段沒有腦袋的木頭呢？學生通過主動地思考和討論，理解了課文的內(nèi)容和體會了表達的思想感情。當然，有時學生也會提出一些毫無討論價值的問題，甚至問題和課文內(nèi)容相差了十萬八千里，因此培養(yǎng)學生會思考會提問仍然是一個漫長的過程，需要在反復地訓練中不斷提高學生的提問能力。就語文教學而言，培養(yǎng)學生質疑可從這兩個方面著手：一是對不理解的思想內(nèi)容、不了解的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提問的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學。那么是不是每篇課文都需要學生質疑呢？我認為不是的。許多寫景的課文，比如《頤和園》這篇寫景的文章，學生就內(nèi)容就很難提出有研究價值的問題，而重點卻在于通過美讀去感受頤和園的美和語言的美。因此，是否需要自主質疑，我認為教師應根據(jù)具體的學習內(nèi)容進行有針對性的指導。

“合作學習”目前被視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式。但是，一些教師在組織合作學習時有些主觀隨意了，沒有做好事先的預設；只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入合作的狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組，馬上進行合作學習；教師覺得該匯報成果了，即使學生還正在進行激烈的討論和思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止……這樣的合作學習就沒有達到合作學習的目的。我認為教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面，沒有實在的意義。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；三是學生意見不一致且有爭論時。教學模式研究的最終目的是要探索課堂教學的優(yōu)化，提高課堂教學效益。任何一種教學模式都有它的長處和優(yōu)越性，也有它的短處和局限性，叫做“尺有所短，寸有所長。因此，語文教學中絕不能單一地只使用某一種教學模式，更不能機械地照搬照套某一種教學模式，而是要區(qū)別情況，靈活對待，常教常新。我們要做教學的有心人，努力做到：科學選用，巧妙組合，刻意出新，自成體系，以達到最佳的教學效果。