第一篇：低年級閱讀教學(xué)的五個問題

低年級閱讀教學(xué)的五個問題

——授田“約課日”聽課感想

4月29日，授田英才學(xué)園“約課日”，聽李曉、侯文燕兩位老師“以文帶文”課《畫家與牧童》《最大的“書”》。

一、低年級閱讀教學(xué)，也要以閱讀訓(xùn)練為主

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！笨梢娮R字寫字在低年級段的重要地位。但是，低年級閱讀教學(xué)有自己的任務(wù)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)中也有明確規(guī)定——

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣。2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。

3．結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

5．誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

6．認識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

如何引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀，如何指導(dǎo)學(xué)生理解積累詞語、學(xué)習(xí)默讀理解，如何指導(dǎo)學(xué)生品味語言、感受語言的優(yōu)美，等等，都是低年級閱讀教學(xué)應(yīng)充分考慮的問題。

不能因為低年級要以識字寫字為重點，就降低閱讀教學(xué)的有關(guān)要求，更不能把一篇篇課文僅僅當(dāng)作指導(dǎo)學(xué)生識字寫字的語境材料。

低年級課文教學(xué)，也應(yīng)突出閱讀訓(xùn)練，在教給學(xué)生閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力、閱讀習(xí)慣上狠下功夫。

低年級閱讀教學(xué)往往有兩個傾向： 一是對低年級以識字教學(xué)為重點理解片面，以為課文學(xué)習(xí)的目的就是借課文識字，課文閱讀前讀生字寫生字，課文閱讀中識字寫字，課文閱讀后識字寫字，課文讀幾遍，隨便問幾個問題就放過去，沒有明確的閱讀訓(xùn)練點，閱讀訓(xùn)練被架空。

二是閱讀課文過分偏重思想內(nèi)容理解和思想教育，把課文當(dāng)成了思想教育的閱讀資料。除了內(nèi)容理解，提不出有價值的閱讀訓(xùn)練要求。

比如《畫家與牧童》這篇課文，是人教版二年級下冊第六組第一篇課文。這組教材四篇課文，都與人物的優(yōu)秀品質(zhì)有關(guān)。通過閱讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，這是應(yīng)該的，但這不是語文的本體性內(nèi)容。語文課閱讀課文要教學(xué)生如何閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣。這才是語文“獨當(dāng)其任”的任務(wù)。人教版教材單元導(dǎo)語說——

“從古到今有許多品質(zhì)優(yōu)秀的人。有的人十分謙虛，有的人勇于承認自己的錯誤，有的人孝敬父母、關(guān)愛他人……我們要向他們學(xué)習(xí)，做品質(zhì)優(yōu)秀的好少年。”

這樣的導(dǎo)語過分傾向思想教育，容易誤導(dǎo)。我們的配套教材《語文幫》有意識地糾正，提示了閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容要求——

“閱讀本組詩文，要讀懂課文內(nèi)容，知道課文寫了什么人，他做了什么事，有感情地朗讀課文，體會人物的美好品質(zhì)；還要認識生字詞語，積累優(yōu)美語言，練習(xí)說話寫話?！?/p>

前面幾句都是閱讀訓(xùn)練要求，練習(xí)說話寫話則體現(xiàn)讀寫結(jié)合。

《畫家與牧童》這篇課文，“讀懂”不是最終目的，學(xué)習(xí)畫家謙虛的品質(zhì)也不是主要目的；最終目的或主要目的，是指導(dǎo)學(xué)生感悟“讀懂”的方法，培養(yǎng)“讀懂”的能力、習(xí)慣。

“讀懂”課文的過程中要落實識字寫字要求，但不能沖淡閱讀訓(xùn)練，更不能以思想教育替代閱讀訓(xùn)練。

這是低年級閱讀教學(xué)必須明確的基本指導(dǎo)思想。

我在梁才中心學(xué)校走訪時曾強調(diào)：低年級識字教學(xué)是重點，理解不能過于機械。過去認為先識字才能閱讀，現(xiàn)在我們是邊識字邊閱讀，邊閱讀邊識字，甚至不識字也可以閱讀——可以聽讀，聽讀也是一種讀嘛?！白x寫誦一體化”，低年級強調(diào)“不為識字而識字，為閱讀寫作而識字”，盡量提早讀、寫、誦，在讀、寫、誦過程中反復(fù)強化、高效率識字。解決低段兒童識字少、閱讀困難的問題，途徑、方式多種多樣，深圳“八歲能讀會寫”，韓興娥“海量閱讀”，都有很成熟的經(jīng)驗，可以網(wǎng)上搜一搜，積極學(xué)習(xí)借鑒。

二、閱讀訓(xùn)練，要合理確定閱讀訓(xùn)練點

1.緊扣內(nèi)容理解的重點

《畫家與牧童》課文前四個自然段，都是在說戴嵩畫技很高；后面兩段寫牧童指出錯誤，畫家“和藹地”問，“感到很慚愧”，“連連拱手”致謝，表現(xiàn)他待人謙虛，這才是文章表達的重點。前面四個自然段，都是為后面兩個自然段做鋪墊的。這樣著名的畫家，面對小孩的批評都這樣謙虛，人還不可敬嗎？

作者表達的重點，往往也是內(nèi)容理解的重點，閱讀訓(xùn)練的重點。一上課，就可以出示“自學(xué)導(dǎo)航”，讓學(xué)生圍繞兩個問題展開閱讀—— 1.課文寫了什么人，他們之間發(fā)生了一件什么事？

2.你最喜歡課文中哪個人物，為什么？用“____”劃出有關(guān)詞句，說說你的理解。

先“獨立自學(xué)”，讀讀畫畫做簡單的批注；五六分鐘后學(xué)生基本完成，小組內(nèi)“交流互學(xué)”，全班展示小組合作學(xué)習(xí)成果；老師相機“點撥助學(xué)”，提升認識。

在此過程中，要時時提醒學(xué)生結(jié)合“劃出的有關(guān)詞句”談理解，滲透“抓住重點詞句理解內(nèi)容”的閱讀策略。讀一讀，談一談，再讀一讀，再談一談，感情朗讀與認識交流互相推動，讓學(xué)生受到扎扎實實的閱讀訓(xùn)練。最后讓學(xué)生“反思悟?qū)W”，想想是怎么讀懂課文的，有哪些經(jīng)驗體會。

一開始就把關(guān)注點聚焦到“從哪些地方看出戴嵩是位著名畫家”上，前四個自然段花費時間太多，后面重點部分就很難展得開。前四個自然段的鋪墊作用，可以在學(xué)生交流“為什么喜歡戴嵩”的過程中滲透進去。如果學(xué)生理解不到，正好發(fā)揮老師的“點撥”作用：“老師有個問題呀！課文是寫戴嵩謙虛待人的，前四個自然段寫的什么，是不是跑題了呀？”引導(dǎo)學(xué)生前瞻后顧，弄清前后兩部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。

課后還有“_____一______,就____”“____一會兒____,一會兒____”句式應(yīng)用訓(xùn)練，也是語文本體性內(nèi)容，可在學(xué)生理解課文的過程中自然滲透，也可在課文讀完后單獨處理，原則是不沖擊閱讀訓(xùn)練重點。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語文課程致力于“語言文字運用”，老師們往往動不動就往用什么詞說話、用什么句式說話上擠，動不動就來個表達方式的比較辨析，誤以為只有這樣的詞語訓(xùn)練才是“語言文字運用”。其實，課程標(biāo)準(zhǔn)第一段話就明確說：“語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動”，也就是說，聽說訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練、文學(xué)鑒賞等，都是語言文字運用，并不只是說話、習(xí)作。擔(dān)心沒有突出語言文字運用，生硬地插入幾個句式表達練習(xí)，反而沖淡了閱讀訓(xùn)練重點，往往得不償失。這種傾向應(yīng)該警惕。

此外，不同年級語言文字運用也有不同的重點。低年級重在詞句，中高年級側(cè)重片段，高年級應(yīng)更多關(guān)注篇章。篇章是什么？選材立意，表達思路，整體結(jié)構(gòu)和章法。閱讀理解要突出整體感悟，閱讀鑒賞要突出選材、立意、思路、結(jié)構(gòu)、章法。高年級閱讀訓(xùn)練還一味地在詞句訓(xùn)練上糾纏不休，是造成學(xué)生作文核心意旨不明、沒有思路章法、篇不像篇的重要原因。

《最大的“書”》是二年級下冊第五組的一篇科學(xué)小品，通過川川與地質(zhì)勘探隊員的對話，介紹礦石中蘊藏著的地質(zhì)變化信息。讀這類文章，關(guān)注重點不是人物、情節(jié)，而是故事里蘊含的科學(xué)信息。也就是說，讀這類課文，要快速突破“故事”外殼，直奔其中反映的科學(xué)信息。否則，就不能算是讀懂、會讀。這組教材的編寫意圖之一，就是指導(dǎo)學(xué)生了解大自然的知識奧秘，培養(yǎng)科學(xué)探究興趣。但這一非本體性目標(biāo)，要通過課文閱讀理解訓(xùn)練來實現(xiàn)。教會學(xué)生讀這類文體，培養(yǎng)從中獲取科學(xué)信息的能力，才是本體性內(nèi)容，是閱讀訓(xùn)練的重點。同樣進行科學(xué)教育，科學(xué)課重在科學(xué)教育本身；語文課通過閱讀訓(xùn)練自然滲透，課文讀懂、會讀了，科學(xué)教育的目標(biāo)也就自然而然實現(xiàn)了。這是語文課與科學(xué)課的本質(zhì)區(qū)別。課文中編者插入了三個泡泡語，提示了閱讀思考的方向。

第一個泡泡語出現(xiàn)在題目下：“書，為什么加引號呢？” 第二個插在川川與地質(zhì)勘探隊員的對話中：“真沒想到！” 第三個插在課文結(jié)尾處：“你能猜出川川長大以后想干什么嗎？” 前兩個泡泡語，編者意圖是引導(dǎo)學(xué)生搞清楚課文里的“書”指的是什么，為什么把它稱作“書”，叔叔介紹的哪些知識信息是川川“真沒想到”的，從而把握故事中滲透的科學(xué)信息。第三個泡泡語，是想讓學(xué)生讀懂川川的心思，以川川為榜樣，培養(yǎng)科學(xué)探究興趣。閱讀這篇課文，最好以“質(zhì)疑探究式閱讀”為主，重點培養(yǎng)學(xué)生讀中質(zhì)疑、讀中解疑的閱讀能力?？纯凑n文題目，你發(fā)現(xiàn)什么問題沒有？——因為有泡泡語提示，學(xué)生很容易提出同類的疑問。那就讓學(xué)生帶著這個疑問去默讀全文，邊讀邊劃出重點語句，透過這個引號，去探究“書”里的科學(xué)奧秘。先獨立自學(xué)，再交流互學(xué)，然后全班討論。之后，再帶入配套教材中的《森林墓地》《樹木的年輪》等文章，讓學(xué)生自己提出問題，帶著問題到文中尋找有關(guān)的知識信息。

至于第三個泡泡語，也可以讓學(xué)生關(guān)注一下，但不是重點。學(xué)生帶著濃厚的興趣讀書探究，目的就達到了，不用刻意追求。侯文燕老師抓住“刨根問底”一詞讓學(xué)生關(guān)注川川的可貴品質(zhì)，也可以，但不宜作為重點處理。

下課前，還可以再把學(xué)生帶回課文中來，讓學(xué)生再反復(fù)讀一讀，看看還能不能提出自己感興趣的問題，帶著自己的問題到課外閱讀中尋找答案。比如，文中說這地方原來是長滿樹木的陸地，后來沉了下去變成了大海，再后來又升起來成了高山，這是為什么？——我們常常讓學(xué)生課外搜集資料，但為什么要搜集資料？為什么要搜集這方面的資料，而不是別的資料？資料搜集是一種“研究式閱讀”，要有明確的目的性、指向性。帶著自己的問題，從眾多資料中搜集篩選與自己的問題相關(guān)的資料，再通過資料分析處理解決自己的問題，這樣的資料搜集處理才有意義。

大家想，以“質(zhì)疑探究式閱讀”以文帶文，學(xué)生閱讀理解中質(zhì)疑探究能力會不會培養(yǎng)起來？激發(fā)科學(xué)探究興趣的目標(biāo)會不會自然而然地實現(xiàn)？至于課文里介紹的那點科學(xué)常識，讀懂了課文也就自然了解了。這就是以語文本體性內(nèi)容為主線設(shè)計閱讀訓(xùn)練點。

2.充分考慮文本的表達特點

確定閱讀訓(xùn)練點，還要考慮文本表達特點?！蹲畲蟮摹皶薄氛n后要求“讀好人物對話”，《畫家與牧童》也要求讀出對話的語氣，這大概是因為兩篇課文中都有大段的對話，是文本表達的一個特點。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話，教會學(xué)生讀對話，也是語文本體性內(nèi)容。但就這兩篇課文而言，都不是閱讀訓(xùn)練的重點?？梢栽诶斫鈨?nèi)容的過程中自然滲透一下，不用刻意突出，更沒必要作為重點來訓(xùn)練；要為“質(zhì)疑探究式閱讀”“抓住重點詞句理解內(nèi)容”服務(wù)，而不是沖擊訓(xùn)練重點?！懂嫾遗c牧童》中的對話朗讀，前面有觀眾表達贊嘆的嘆號，有加強語氣的嘆號（“畫錯啦，畫錯啦！”），讀出語氣并不難?！昂吞@地說”是怎么說，為什么要“和藹地說”？“連連拱手”說是怎么說，他這時心里會對自己說些什么？抓住這樣的地方反復(fù)朗讀體會，才更有利于深化理解，把朗讀訓(xùn)練與思想內(nèi)容體會融為一體。

語氣不是孤立的，也不只體現(xiàn)在標(biāo)點符號上。要與課文語境密切聯(lián)系起來，“讀懂”故事中人物的心思,讀出人物的情緒感受。

總體而言，這兩篇課文都應(yīng)以默讀訓(xùn)練為主。質(zhì)疑探究，圈畫批注，都是為默讀理解服務(wù)的。過分強調(diào)朗讀，反而會影響默讀理解的效果。讓學(xué)生進行批注式閱讀，卻要求放開聲音朗讀，還要端起書來，學(xué)生怎么圈畫批注？全班都在哇啦哇啦朗讀，誰還能靜下心來深入思考？——自相矛盾！

每種讀書方式、閱讀策略都有一定的適用性，為特定的目的服務(wù)，不能什么情況下都能用，更不能根據(jù)自己喜歡不喜歡隨便選擇?！坝米约合矚g的方式”，也要看為什么而讀，符合不符合閱讀理解的規(guī)律！

三、隨課文帶入的小古文如何處理

這兩節(jié)課都是以文帶文課?！懂嫾遗c牧童》帶入的是《語文幫》上文言版的《戴嵩畫?！贰Ｈ私贪娼滩奈难蚤喿x比較滯后，五年級下冊才出現(xiàn)文言《楊氏之子》，六年級上冊出現(xiàn)了《伯牙絕弦》，六年級下冊出現(xiàn)《學(xué)奕》《兩小兒辯日》，篇目少得可憐。二年級小孩讀文言版的《戴嵩畫?！?，當(dāng)然有難度。老師要善于舉重若輕。老師可以帶著學(xué)生讀，老師讀一句，學(xué)生跟一句，一邊讀一邊疏通文．．．．意，注意用表情動作說話。反復(fù)讀幾遍，學(xué)生就讀懂了，也就漸漸熟悉了文言這種表達方式。“蜀中有杜處士”，“蜀”是地名啊，相當(dāng)現(xiàn)在的哪里？杜處士，一位姓杜的處士，“處”讀chǔ,處士是古時候有德才而隱居在家不出去做官的人?！昂脮嫛?，喜歡書法、繪畫，“好”讀四聲?！八鶎氁园贁?shù)”，所收藏的寶貝很多，要成百成百地數(shù)，“數(shù)”讀三聲??就這樣邊讀邊講，讀懂文意?！稗哉拼笮Α?，老師模擬一下動作、表情，學(xué)生一下就懂了。有白話課文墊底，讀懂這段文言并不太難。

為什么要帶這篇文章？拓展閱讀這篇文言，僅僅是讓學(xué)生印證一下故事情節(jié)嗎？不是。閱讀指導(dǎo)的落腳點，要放在感悟文言的語言魅力上。粗通文意后，就讓學(xué)生自己反復(fù)讀，熟讀成誦，然后讓學(xué)生與課文白話語言對比，談?wù)勛约旱母惺埽哼@段文言文好玩嗎？八十來個字，就把那么復(fù)雜的故事寫出來了，還寫得很生動。你瞧，“撫掌大笑”，“尾搐入兩股間”，“笑而然之”，語言多簡練，描寫多形象生動！

這課的以文帶文比較特殊。課文與文言鏈接的紐帶，是思想內(nèi)容上的聯(lián)系，文言閱讀的落腳點，卻是感受文言表達的魅力，培養(yǎng)文言閱讀的興趣。

四、適當(dāng)拉開自學(xué)與互學(xué)的距離

“自讀第1——4自然段，思考：從哪些地方看出戴嵩是位著名畫家？找出有關(guān)語句用橫線畫出來?！睂W(xué)生先獨立自學(xué)，然后小組內(nèi)交流互學(xué)。老師提示了組內(nèi)互學(xué)的具體策略——“組長讀，其他同學(xué)做補充，然后組長代表小組全班交流展示合作成果”。策略具體才便于操作，合作才容易高效，很好。但是，自學(xué)、互學(xué)的時間還可以再長一點，不要趕得那樣急；自學(xué)與互學(xué)之間，適當(dāng)拉開距離，自學(xué)還不充分就交流，效果不會好。

五、堅決糾正“唱讀”習(xí)慣

“唱讀”，是朗讀訓(xùn)練的頑疾。

“這——巖石——一層——一層的，不就像——一冊——厚厚的——書嗎？”

本來是一句話，切分成一節(jié)一節(jié)的，拖長音調(diào)讀出來，就成了“唱讀”。低年級識字不多，朗讀需要慢慢辨識字詞，容易拖長音調(diào)；再經(jīng)常要求齊讀，還要讀整齊，就容易慢慢形成“唱讀”習(xí)慣。

不糾正“唱讀”的不良習(xí)慣，就無法正確、流利、有感情地朗讀。糾正的辦法也很簡單，就是打破一節(jié)一節(jié)人為劃定的節(jié)奏，像平常說話一樣朗讀，讓朗讀語調(diào)自然。

“今天你吃早餐了嗎？” “吃了?！?/p>

“上午第三節(jié)是什么課？” “語文?！?/p>

先跟學(xué)生用日常會話語言說幾句話，體會一下什么叫語調(diào)自然；接著讓學(xué)生朗讀剛才說過的話，用自然的會話語言讀；再加上提示語，讓學(xué)生像讀課文一樣讀一讀，強調(diào)用自然的語調(diào)讀—— 李華放下書包，回過頭來問王亮： “今天你吃早餐了嗎？”

“吃了?！蓖趿令^也不抬，仍在補寫作業(yè)?！吧衔绲谌?jié)是什么課？”李華又問?！罢Z文?！蓖趿吝€是沒抬頭。

這段話朗讀過關(guān)了，再遷移到課文朗讀中去。每天堅持練習(xí)，只要出現(xiàn)“唱讀”就馬上糾正，不良習(xí)慣很快就能糾正過來。

用手機把學(xué)生“唱讀”的聲音錄下來，讓他們聽一聽，再跟語調(diào)自然的朗讀一比較，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)“唱讀”的可笑，糾正“唱讀”習(xí)慣就容易多了。

到高年級，“唱讀”的不良習(xí)慣會“變形升級”，讓你難以察覺，但一聽就覺得味道不正。一強調(diào)有感情地朗讀，學(xué)生就會把聲帶擰緊“拉哭腔”，似乎不用哭咧咧的聲調(diào)讀就不叫“有感情”。這些變形偽裝的“唱讀”很容易辨別，與平常說話的腔調(diào)一對比，就容易發(fā)現(xiàn)問題。

無論低年級還是中高年級，課文朗讀都要少用齊讀，多用自由讀；即使齊讀，也要強調(diào)按照自己的理解體會讀，不要強調(diào)讀整齊。

朗讀課文是語文教師的基本功。每教一篇新課文，老師要對著鏡子反復(fù)練習(xí)，錄下音自己聽一聽，發(fā)現(xiàn)問題糾正過來。自己都讀不好，還怎么感染影響學(xué)生？

2014.05.10

第二篇：講五個問題

講五個問題

我們八年級老師，師資力量強，師德素質(zhì)高，奉獻精神足 各班力量均衡，沒有大的落差。所以，我們有信心，能創(chuàng)造一個比著干的好局面。加強學(xué)科交流，資源共享。平時檢測后，各班之間多交流，多橫向比較，多思考問題，多研究解決方法。

一、“我們應(yīng)該有恒心，尤其是要有自信心。”樹立自信心，對學(xué)生進行自信心的教育具有重要意義。說過：“人不可有自負，但不可無自信?！弊孕判脑趯W(xué)習(xí)中以及一個人成才過程中的作用是巨大的。學(xué)生的自信心來自哪里？來自教師的自信心。要全面啟動教師、學(xué)生心理自信系統(tǒng)。

二、教師的目標(biāo)決定學(xué)生的目標(biāo)。

你必須首先確定自己想干什么，然后才能達到自己確定的目標(biāo)。明確的目標(biāo)是成功的基礎(chǔ)。

在走向成功的過程中，要增強進取心，必須克服安于現(xiàn)狀、得過且過、墨守成規(guī)、抱殘守缺的處世觀念。要增強自己的進取心，必須克服或鏟除保守思想。我們教師和學(xué)生都有有明確的目標(biāo)。特別是要指導(dǎo)、幫助學(xué)生制定目標(biāo)，并朝目標(biāo)不懈努力。為九年級做準(zhǔn)備。

三、教師的質(zhì)量決定著學(xué)生的質(zhì)量。

毫無疑問，教學(xué)質(zhì)量教師是非常重要的因素。我認為它至少在這樣幾個方面要能過得硬：一是道德風(fēng)范。具有良好的道德情操，熱愛教師這個職業(yè)、鐘愛教育這項事業(yè)。二是學(xué)識水平。具有較高的駕馭所教學(xué)科的能力和水平。三是傳授能力。具有學(xué)科教學(xué)的魅力，講得清，講得準(zhǔn)，講得活，講得精，講得學(xué)生興趣盎然。四是勤奮態(tài)度。具有傾情投入的情懷。潛心于教學(xué)，致力于課堂，埋頭于學(xué)生，心系于質(zhì)量。這四個方面，是教師質(zhì)量的主要方面。這些方面，做得優(yōu)秀了，學(xué)生的質(zhì)量何患不高？我曾經(jīng)講過，衡量教師的標(biāo)尺有三把，一看你的學(xué)生喜歡不喜歡六中這個大集體，你這個班級集體，二看學(xué)生喜歡不喜歡你這個教師，三看你的學(xué)生喜歡不喜歡你教的這門課。這是有道理的。學(xué)生能不能喜歡，在于你這個教師的質(zhì)量。你的質(zhì)量高了，學(xué)生就一定喜歡了，學(xué)生喜歡了，學(xué)生的質(zhì)量何患不高？

四、教學(xué)的過程決定教學(xué)的結(jié)果。

教學(xué)的過程是付出，教學(xué)的結(jié)果是收獲。沒有人不想豐碩的收獲。但沒有付出，肯定沒有結(jié)果，付出的越多，收獲的就越多。這是一個樸樸素素而又富有哲理的道理。付出的過程，是一個艱辛的過程，而教育的付出，不僅需有汗水、時間和精力，更需要有愛心、智慧和靈性。

五、教學(xué)的策略決定教學(xué)的行為。

崔校長辦學(xué)宗旨：一切為了學(xué)生 為一切學(xué)生的發(fā)展”辦學(xué)思想，是指導(dǎo)我們教學(xué)行為的基礎(chǔ)思想。我們學(xué)校的教學(xué)核心是什么呢？就是“平等尊重理解寬容 ”主要是：第一重情感投入。以情換情，以情感人，從培養(yǎng)他們的興趣做起，從培養(yǎng)他們的習(xí)慣抓起，循序漸進，積極引領(lǐng)。第二樹身邊榜樣。就是樹好中下等生層面的榜樣。可以是全面的，可以是某門學(xué)科的。第三抓自我激勵，就是要努力挖掘?qū)W生身上的閃光點，充分肯定他們的點滴的進步，細微的成功。多說點鼓勵的話，多給點賞識的眼光，多給點溫暖關(guān)愛，不訓(xùn)斥，不打擊，不懲罰。

各位老師，我們面臨著挑戰(zhàn)，肩負著責(zé)任。八年級是關(guān)鍵年級，學(xué)生容易分化，心理和生理會發(fā)生變化，我們要根據(jù)這個年級的特殊性，切實加強管理，努力做好引領(lǐng)，為升入九年級打?qū)嵒A(chǔ)。我相信，只要我們齊心協(xié)力，努力付出，一定會實現(xiàn)全面快速的提升，一定會實現(xiàn)新的突破，一定會創(chuàng)造新的輝煌。

第三篇：低年級識字教學(xué)問題與對策

低年級識字教學(xué)問題與對策

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。筆者結(jié)合自己多次聽課的實踐，對目前低年級識字教學(xué)存在的問題進行了歸納，并對解決相關(guān)問題的策略進行了認真的思考。

一、存在的問題 1.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

識字教學(xué)的第一課時應(yīng)該有一個非常明確的教學(xué)目標(biāo)——認識生字。有的教師在第一課時教學(xué)時，沒有落實好生字識記任務(wù)。表現(xiàn)為：在教學(xué)生字時，雖然注重多種形式的認讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識記時間短，教學(xué)不深入，而后便進行閱讀教學(xué)，重點放在品詞析句、理解分析課文上，造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。

2.識字教學(xué)重點不突出

在實際教學(xué)中，有的教師偏重于生字的讀音：采取各種形式讓學(xué)生認讀生字詞語，這樣教學(xué)，生字的讀音不成問題了，但是卻弱化了生字的字形和字義；有的教師偏重于字義：讓學(xué)生認讀生字——組詞——說話，這樣教學(xué)，學(xué)生對字義有了深入的理解，語言文字訓(xùn)練得到了很好的落實，但是字形教學(xué)突出得不夠。而這正是低年段識字教學(xué)的重點和難點。長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生對生字的識記不深刻，并影響到以后的閱讀和運用。

3.書寫習(xí)慣關(guān)注得不夠

由于教師平時在書寫習(xí)慣方面對學(xué)生關(guān)注得不夠，或要求不嚴，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。具體表現(xiàn)為如下三個方面：一是書寫姿勢不正確。即“三個一”落實不到位，學(xué)生握筆姿勢不正確，眼睛離書本太近，胸部緊貼課桌。二是書寫不整潔。書寫涂抹，書本折頁、卷頁現(xiàn)象嚴重。三是書寫不規(guī)范。結(jié)構(gòu)、筆畫、占位不科學(xué)，沒有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和田字格的規(guī)范作用。

二、應(yīng)對的策略

斯霞老師認為：“真正達到讀準(zhǔn)字音，認清字形，了解字義，學(xué)會應(yīng)用，才是識了字?！笨梢?，識字教學(xué)必須做到音、形、義相結(jié)合，學(xué)習(xí)與運用相結(jié)合。

1.明確課時目標(biāo)

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，教師必須高度重視，合理分配教學(xué)任務(wù)。一般課文的教學(xué)都安排兩課時，其中第一課時應(yīng)將重點放在認識生字上，指導(dǎo)學(xué)生從音、形、義三個方面去識記生字，既要有感性的認識，又要有理性的認識。要多分析字形，突出重點。對重點的生字、部首還要進行寫字指導(dǎo)。同時，讓學(xué)生初讀課文，做到正確、流利。第二課時，復(fù)習(xí)鞏固生字，加強寫字指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并做到正確、流利、有感情地朗讀課文；解決課后習(xí)題，等等。

2.深入細致地備課 備好課是上好課的前提。在明確課時目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要深入鉆研教材，對每個生字的字音、字形、字義、字理、結(jié)構(gòu)、識記方法、偏旁部首，哪個字和哪個字容易混淆，字形復(fù)雜的字如何指導(dǎo)書寫，等等，都要做到心中有數(shù)。這樣，教學(xué)時才能胸有成竹，進行有針對性的識字指導(dǎo)，并適當(dāng)做好識字的拓展，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識字、高效識字。

3.教給識字方法

袁路老師總結(jié)的“音、形、義結(jié)合識記法”，對于我們的識字教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用?！耙?、形、義結(jié)合識記法”的基本思路是：讀字音——析字形——解字義。首先出示生字，組織學(xué)生讀準(zhǔn)字音。然后讓學(xué)生匯報記憶字形的辦法，鼓勵學(xué)生用多種方法記憶字形。最后說字義，可以結(jié)合生活實際和課文來理解，遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。生字識記完了再回歸課文，通過讀文鞏固識字，做到學(xué)以致用。實踐證明，運用音、形、義相結(jié)合的方法識記生字，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

識字教學(xué)的最初階段主要是培養(yǎng)學(xué)生辨析字形的能力。因此，教師要深入研究漢字的構(gòu)字特點，教學(xué)生用多種方法去識字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。如，教學(xué) “平”字，采用“減一減”的方法：蘋果的“蘋”去掉草字頭就是“平”；教學(xué)“高”字，采用編順口溜的方法：一點一橫長，中間一張口，回字不封口；教學(xué)“寶”字，利用漢字構(gòu)字特點識記法：家中有玉就是寶。

我們還可以采用猜謎語法：如，一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上——“磨”。表演法：如教學(xué)“銜”字、“跛腳”的“跛”字、“披衣”的“披”字時，都可以組織學(xué)生演一演，以加深對這些字的印象。另外，還可以依據(jù)漢字指事、會意、形聲等字理來分析和教識漢字。(1)象形。如日、月、水、火、山、土、燕、鼠等字，可以展示其由圖形到漢字的演變過程，幫助學(xué)生記憶。(2)會意。這種方法的特點是既可記住漢字的形，又能知道其義。如日月“明”，小土“塵”，不正“歪”，等等。(3)形聲。適用這種方法的漢字比較多，如“青”字家族和“皮”字家族，“青”和“皮”表聲，部首表義。當(dāng)然，識字的方法還有很多，教師可以在教學(xué)實踐中去總結(jié)和運用。

4.加強寫字指導(dǎo)

一是規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢。在低年段端正學(xué)生的寫字姿勢非常重要，這不僅關(guān)系到學(xué)生的寫字水平，更關(guān)系到學(xué)生的身體健康。教師要注重鼓勵、引導(dǎo)，端正學(xué)生的寫字姿勢，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。如，教師可以在寫字前組織學(xué)生背《寫字歌》：“身坐正，肩放平，兩腳微微分。手離筆尖是一寸，胸離桌子是一拳，眼離書本是一尺?！薄白惆?、頭正、身直、臂展。”

二是培養(yǎng)學(xué)生整潔書寫的習(xí)慣?？梢酝ㄟ^評比、鼓勵等方式使學(xué)生養(yǎng)成干凈、工整書寫的習(xí)慣。如，在班級中可以定期組織開展作業(yè)評比、展覽等活動，培養(yǎng)學(xué)生干凈書寫的習(xí)慣。同時，引導(dǎo)學(xué)生愛護書本，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第四篇：初中語文教學(xué)實施的五個問題

初中語文教學(xué)實施的五個問題

在語文課堂教學(xué)中如何進行語文知識的教學(xué)？請老師們結(jié)合具體的教學(xué)實踐來談一下自己的認識。

重視語文知識教學(xué)，探索有效教學(xué)途徑

在現(xiàn)行初中語文教材中，語文基礎(chǔ)知識以散點式分布，在教學(xué)過程中隨文歸納，關(guān)于語文能力的知識要在學(xué)練過程中習(xí)得，強化運用；不可視為理論教學(xué)，止于認知或記憶。語文知識教學(xué)不能由老師就某一知識進行報告式的集中講解，而應(yīng)該在教學(xué)中點滴穿插和滲透，讓學(xué)生在語文實踐的過程中潛移默化地理解和掌握。語文知識在課堂教學(xué)中的點滴穿插和滲透就較為有利，語文教師能較方便地在教學(xué)過程中牽入相關(guān)的語文知識，只要抓住某些機會與學(xué)生進行探討，學(xué)生 就會在探討中不知不覺地學(xué)得相應(yīng)的語文知識。

在傳授語文知識前，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文意識和學(xué)習(xí)語文的興趣。我們在聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言正確表達，如何遣詞造句，如何謀篇布局的一種自覺的、有意識的關(guān)注。一句話，就是對如何運用語文的一種自覺。語文意識的養(yǎng)成就是正確的語文習(xí)慣的培養(yǎng)和形成的過程。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師最重要的作用就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并加以方法上的指點。

其次要引導(dǎo)學(xué)生明確語言知識在語文教學(xué)中的地位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》認為：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭Z文課具有工具性和人文性，兩者相輔相成。工具性是語文的功能的一種反映，人文性是語文的特點的反映。二者的結(jié)合就決定了語文教學(xué)既要強調(diào)熏陶、感染。

同時要避免把語言知識講成語言教條。語文課要把文本解讀放在第一位。學(xué)生閱讀的文章是言語作品，在言語作品里語言現(xiàn)象千變?nèi)f化，很有魅力，一旦我們把它抽象出來，就把豐富的內(nèi)容拿走了，所以不從言語作品出發(fā)，不在文本里講規(guī)則，而把規(guī)則抽出來告訴學(xué)生，這自然是非?？菰锏?，這是語言學(xué)家的事，不是我們提高學(xué)生語文能力要做的。所以我們講規(guī)則要放在現(xiàn)象里?，F(xiàn)象是復(fù)雜的，要從語言到語理，把別人的語言變成自己的，就一定要從真正的感性材料出發(fā)，讓學(xué)生自己把它提升上去，而不是你給他一個教條，記住了以后他也不會用，所以語言規(guī)律是從語言現(xiàn)象抽象概括出來的，語文教學(xué)最需要的也是這種能力。讓學(xué)生能從語言現(xiàn)象里把規(guī)律抽象概括出來，這就是要善于讓學(xué)生把規(guī)律激活。

我們在講文體的時候，告訴使用文體。文體有的口語性強，有的書面語性強；有些作家的作品口語性比較強，有些作家的作品書面語性較強。為什么我們會感覺到呢？我們知道在通用語之外，有兩套詞匯：一套是口語詞匯，一套是書面語詞匯?？谡Z詞匯多來自方言、俗語，書面語詞匯多來自文言。引導(dǎo)學(xué)生注意現(xiàn)象，從現(xiàn)象中把規(guī)則提煉出來，那規(guī)則并不復(fù)雜，就是幾句話。這樣做，記得非常牢，比死背要好得多。

在語文課堂教學(xué)中如何進行語文知識的教學(xué)？結(jié)合平時的教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)如下：

1、從文本中獲得語文基礎(chǔ)知識

語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不能停留在語文概念的抽象理解上，而要通過文本中的實際例子，讓學(xué)生具體感受，品味體會，更透徹地把握，更準(zhǔn)確地運用，并實現(xiàn)知識向能力、素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，如詞語的學(xué)習(xí)，除了能讀會寫，還應(yīng)在通讀課文，理清思路，理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會和推敲它在語言環(huán)境中的意義和作用。如教學(xué)歐陽修的《醉翁亭記》，在學(xué)生了解了作者及寫作背景后，我讓學(xué)生自讀一遍全文，然后與學(xué)生座談兩個問題：

1、作者與醉翁亭有哪些關(guān)系；

2、文中使用最多的文言虛詞是哪幾個。接著進行課文朗讀比賽：一是小組與小組比，二是各小組挑出本組里最好的一個同學(xué)進行比，三是全班推薦一個最好的與播音員（事先錄制好）比。比賽結(jié)束后讓大家說說播音員朗讀為什么這么好，引領(lǐng)學(xué)生明確：播音員讀得好的一個重要因素是讀好了文中許多“??者，??也”這樣的句子。最后讓學(xué)生在座談中進一步明確：“??者，??也”這一句式，在古代漢語里，用來表示陳述、判斷、解釋的語氣，歐陽修在這篇散文中，大量運用這一句式，每每對景對情下判斷、作解釋，這很合乎一州之長的太守的身份，同時使全文形成回環(huán)往復(fù)，忽起忽落，高低跌蕩的旋律，從而大大增強了文章在歡快中所蘊蓄的抑郁的抒情氣氛。把握文本，從文本出發(fā)，就有一個體悟語境的問題。解讀文本是語文教學(xué)的一個基本功，解讀文本就是從語境當(dāng)中發(fā)掘語意和文意，是語言和文學(xué)的接口。要使形象和思想在具體的語言里如何落實出來的，作品的客觀和主觀怎樣來統(tǒng)一；而理解要在這個經(jīng)驗里統(tǒng)一，要讓語意沒有隨意性，很多文意分析都是帶有分析人自己的分析心理，所以它是主觀的體驗，但是語文課不能那么主觀，因為老師的體驗，不一定都是學(xué)生的體驗，要使我們的體驗更接近客觀，就必須從語意出發(fā)，所以言內(nèi)語境是非常重要的。

2、從語言環(huán)境中獲得語文基礎(chǔ)知識

走近作家要從言內(nèi)語境走向言外語境，分析他的經(jīng)歷，他是哪個時代的。朱淑真“把酒問春春不語，黃昏卻下瀟瀟雨”，這是很不如意的黃昏，人的心里很不痛快；歐陽修“月上柳梢頭，人約黃昏后”，是帶有一種青春氣息的黃昏；李商隱的“夕陽無限好，只是近黃昏”，這是一種很惆悵的黃昏。這些都是從語境里來的，是從近語境里來的，詩人的感受是有客觀根據(jù)的，不能夠隨意去猜。

文內(nèi)語境雖然是一個很簡單的詞義，但是理解的深度是不一樣的。比如人教社九年級教材，曹文軒《孤獨之旅》中的“孤獨”；同冊中的《傅雷家書》說，你有了赤子之心，你就可以孤獨地對待和掌握音樂的真諦，你的個性居然和羅曼·羅蘭的理想有些相像了。前者的“孤獨”是好理解的，一個孩子脫離了他的學(xué)校，脫離了他的朋友、他的家庭，整天跟鴨子打交道，他孤獨，沒有人可以交流，這是好理解的。但是后者的“孤獨”就很難理解，他講的是一個音樂家深入到音樂很抽象的情感世界的時候，就脫離了一切現(xiàn)實生活中的東西，虛偽的、嘈雜的，他獲得了像約翰·克里斯多夫一樣的音樂家所體驗到的東西，他所體驗到的孤獨是音樂使他的思維抽象化以后而得到的一種更真諦的東西，這種孤獨是難理解的，但是“孤獨”這個詞并不難理解。老師要能夠很好地描述、寫照作品里的經(jīng)驗，把作品里的經(jīng)驗和詞義結(jié)合起來。講“孤獨”的詞義，要給它下定義，其實不用下定義，學(xué)生可以查字典，但是各種各樣類型的“孤獨”，是“孤獨”這個詞概括義里所不具備的，所以言語作品里的言義、文意要比詞義、語意對我們更要緊。文學(xué)是語言的藝術(shù)，語言的意義是社會的，但它是實實在在存在于語境里的。

要想了解別人的作品一定要從意義出發(fā)，而對意義的理解要從語境出發(fā)，有了語境，特別是近語境，意義才能落實，形象才能落實，這才是語文課。讓學(xué)生自己提升出來，提高他們從語言現(xiàn)象里提升規(guī)律的能力，那么他們對人生的體驗會加深。通過語文學(xué)習(xí)，對課文理解的加深，才能夠?qū)θ松睦斫饧由?。作家的思想與學(xué)生的距離是很遠的，但可以產(chǎn)生影響——對別人的經(jīng)驗的逐步體驗，漸漸地把這些東西加入到自己的生活當(dāng)中。

語文課所起到的作用，是把經(jīng)驗、感覺提升為一種理性的東西，有了這種能力，他的語文素養(yǎng)才能提高。語文課講知識，如果講成教條，那是非常失敗的。

3、實踐活動中習(xí)得語文基礎(chǔ)知識

語文是實踐性很強的課程，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。“語文教學(xué)要密切聯(lián)系社會生活，充分利用各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，拓展視野，重視積累，提高認識客觀世界的能力，在生活實踐中學(xué)習(xí)語文?！弊寣W(xué)生在語文實踐活動中習(xí)得語文知識的做法是很有效的，因為它的主動方在學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性非常強，那些相關(guān)的語文知識，學(xué)生不是在老師的影響下“接受”的，而是在自己身心的共同努力下，自然“移植”到腦海中去的。而且，這種“移植”過程中，學(xué)生沒有直接感覺到抽象而繁瑣的語文知識概念，只是無形之中在學(xué)習(xí)并運用著語文知識。

當(dāng)然，要想有成效，就要經(jīng)常開展這方面的活動，活動多了，時間久了，學(xué)生對相關(guān)語文知識的認識和理解就會越來越深刻，就會自覺地運用它了。其次教師要有“指引者”的作用，要“指引”學(xué)生進入“活動領(lǐng)地”，所以，教師必須事先開創(chuàng)好“活動領(lǐng)地”，設(shè)想好活動的方式。初一學(xué)生如何學(xué)好七年級上冊語文? 初中一年級學(xué)生應(yīng)該怎樣去學(xué)好七年級上冊語文知識？ 在復(fù)習(xí)時應(yīng)該注意哪些要點難點？

京翰教育初一語文輔導(dǎo)老師給初一同學(xué)分析講解如何學(xué)習(xí)初一語文。

一、要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣

在小學(xué)，學(xué)生普遍不重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對課文中字、詞、句的掌握及課文內(nèi)容的理解都是在老師教學(xué)過程中完成的。進入初中后，從學(xué)習(xí)第一篇課文起，就要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這一點非常重要。

那么，怎樣預(yù)習(xí)呢?

第一步：閱讀課文，弄清文章的體裁，了解文章的作者、時代背景，掃除字詞障礙，對課文中不認識的字、不理解的詞，通過查字、詞典弄清楚，難懂的句子劃上特定的符號，在老師的講解中理解或向教師請教。

第二步：精讀課文，弄清課文主要內(nèi)容、段與段之間的關(guān)系、課后練習(xí)及一些語法知識等。

二、有效利用課堂45分鐘

初一學(xué)生獲取語文知識，提高分析能力，掌握答題技巧的重要途徑還是在于每天的45分鐘課堂學(xué)習(xí)。所以，提高45分鐘課堂的聽課效率對提高語文成績能起到事半功倍的效果。要提高聽課效率必須遵循“五到”的原則：眼到、口到、耳到、心到、手到。老師要求背誦課文，只要課上有可以利用的時間，就應(yīng)該見縫插針地爭取在課內(nèi)基本背會，盡量不要把問題留到課后去解決。上課時精力要高度集中，遇到分析題時，要積極動腦筋思考，積極參與發(fā)言，這樣才能使能力大大地增強。“聽”就是要聽老師講解知識點，聽結(jié)論得出的方法。如果你能把課堂上的知識復(fù)述80%-90%，你就是課堂的贏家。課堂筆記可以用筆記本記，也提倡在語文書上記，這樣翻閱起來更方便。

課堂記錄什么呢?記四個內(nèi)容：

1、每節(jié)課中的新知識新見解。

2、語文術(shù)語及知識規(guī)律。

3、自己需要掌握的知識。

4、實用價值很大的方法類知識。

三、積極參加各種語文活動

要積極、主動、大膽地參加朗誦、背誦、語文基礎(chǔ)知識競賽、作文比賽等語文學(xué)科活動。說不定你還能成為一個不錯的主持人呢!如果老師還沒有打算舉辦這些活動，你一定要趁早向老師建議。在學(xué)習(xí)上就是要爭先，這樣做是正確的。

四、要掌握好的學(xué)習(xí)方法

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》對中學(xué)生的聽、說、讀、寫提出了較高的要求，要完成《大綱》上的任務(wù)，不僅應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)上下功夫，還應(yīng)運用一些適合你的好的學(xué)習(xí)方法。如抓重點做筆記方法(如何掌握時間、提高速度)，如何背誦課文(先抓住重點字、詞背誦每段，然后再串起來)，如何寫好作文等。

第五篇：低年級識字寫字教學(xué)問題分析及建議

低年級識字寫字教學(xué)問題分析及建議

洮北區(qū)教師進修學(xué)校初教部孫利民

識字寫字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅低年級，中高年級也貫穿著指導(dǎo)學(xué)生自主識字、多識字和寫好字的重要任務(wù)。識字寫字是低年級課課都要落實到位的重點。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求認識3000個左右常用字，第一學(xué)段就要達到1600個，一半以上是在低年級完成的。所以低年級的教學(xué)要把識字寫字落到實處，這是一個非常重要的教學(xué)目標(biāo)。

在歷時兩個月的聽課調(diào)研活動中，聽了很多節(jié)低年級的課，發(fā)現(xiàn)識字寫字在我們的課堂教學(xué)中落實得不到位。具體分析如下：

1、識字教學(xué)的問題及分析

教師采用的識字方法不夠科學(xué)合理。教學(xué)時，很多教師把生字單個拿出來讓學(xué)生逐個拼讀，然后讓學(xué)生組詞、造句，拔高了教學(xué)要求。由于教師拔高了識字教學(xué)的要求，致使課堂教學(xué)時間有點緊，課堂上學(xué)生鞏固識字的機會就很少，識字教學(xué)效率低。

出現(xiàn)這些問題的原因是教師不知道在語言環(huán)境中識字是一種最有效的識字方法，也不清楚要求“會認”的字只要讀準(zhǔn)字音，在本課認識，換一個語言環(huán)境還認識即可。另外，教師不明白，復(fù)現(xiàn)是幫助學(xué)生記住生字的一種很有效的方式。教師只有弄清楚了這幾點，識字教學(xué)的效率才會有所提高。

2、會寫字的教學(xué)問題及分析

在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)有的教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，不能夠準(zhǔn)確地抓住指導(dǎo)的重點進行指導(dǎo)。有的需要指導(dǎo)字的讀音，有的字需要指導(dǎo)易錯的筆畫，有的需要指導(dǎo)字的筆順，有的需要指導(dǎo)學(xué)生理解字義，還有的需要指導(dǎo)字的間架結(jié)構(gòu)。教師對這些方面不能夠準(zhǔn)確地確定，一味地指導(dǎo)生字的書寫。在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，很多教師沒有先讓學(xué)生自己觀察字的間架結(jié)構(gòu)和在虛宮格中的位置，就進行書寫指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)效率不會高。而且，在課堂上老師留給學(xué)生寫字的時間不夠，有的少到只有兩三分鐘。

出現(xiàn)上面問題的原因是教師還不明確要求會寫的字應(yīng)該達到什

么樣的標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對于“學(xué)會”的字，要做到：讀準(zhǔn)字音；認清字形；了解字詞在語言環(huán)境中的意思；正確書寫。通過這些字的教學(xué)，達到掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆書寫，注意間架結(jié)構(gòu)，書寫規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。

為了使識字寫字教學(xué)在語文課堂中能夠得以落實，給各位語文教師提出幾點建議：

1、仔細閱讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)識字寫字的學(xué)段目標(biāo)，并進行認真地研究和思考，做到心中有數(shù)。

2、明確“會認”字和“會寫”字的教學(xué)要求，做到識寫分開。

3、認真研究有關(guān)識字和寫字教學(xué)的方法，并能在教學(xué)中科學(xué)合理地加以運用。

4、課堂上在有效地進行識字寫字教學(xué)后，一定要給學(xué)生更多的鞏固的機會，讓識字寫字真正成為低年級的重要教學(xué)內(nèi)容。