第一篇：試談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略

試談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略

崔巒曾經(jīng)指出：“在綜合能力培養(yǎng)上，要處理好學(xué)讀和學(xué)寫的關(guān)系。語文教學(xué)的本質(zhì)是聽、說、讀、寫并重，而我們的閱讀課常常只管讀不管寫，也有的把寫作為點綴?！遍喿x教學(xué)確實缺乏有效的習(xí)作實踐滲透，造成了重讀輕寫的現(xiàn)狀。如何在閱讀教學(xué)中很好地做到讀寫結(jié)合呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

一、潛心捕捉文本中的習(xí)作訓(xùn)練點

閱讀教學(xué)必須回歸“文章”本質(zhì)。教師必須在閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容感悟、思想情感體驗與語言文字組織及章法等方面全面進(jìn)行“語文實踐”，尤其要關(guān)注并增強閱讀教學(xué)中的習(xí)作實踐，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。在文本解讀中，教師應(yīng)先行與作者進(jìn)行心靈的對話，多角度、全方位、深入地解讀文本，敏銳地從文本中發(fā)現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練點，并尋求最佳的習(xí)作切入點，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文章中的語言表達(dá)方式，積累語言表達(dá)方法，提高語言表達(dá)能力。如《威尼斯的小艇》是一篇寫景散文。課文主要展示了威尼斯的異國風(fēng)情和小艇的特點及重要作用。我們還要重點解讀的是作者如何寫出威尼斯的異國風(fēng)情和小艇的特點及重要作用，他用了什么表達(dá)方法，有什么表達(dá)特點。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用這些寫作方法。如文中寫小艇的特點用了列數(shù)字的方法和比喻的修辭手法。寫小艇的重要作用則運用了把人的活動跟景物以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)情結(jié)合起來描寫和動靜結(jié)合的表達(dá)方法。這些都是值得學(xué)習(xí)的習(xí)作訓(xùn)練點。

二、確立合理有度的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)

閱讀教學(xué)中的文本一般都能找到多個習(xí)作訓(xùn)練點。我們既要善于發(fā)現(xiàn)，更要精于取舍；結(jié)合學(xué)生原有基礎(chǔ)，結(jié)合年段習(xí)作要求，確定合理有度的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)。筆者在閱讀教學(xué)實踐中，除了生字詞、閱讀理解、情感目標(biāo)之外，特別注意制訂習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)。

例如《太陽》習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)：認(rèn)識舉例子、作比較、列數(shù)字等說明方法，了解說明文的語言特點。

《威尼斯的小艇》習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)：領(lǐng)會作者抓特點和把人的活動同事物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的表達(dá)方法。學(xué)習(xí)作者動靜結(jié)合的寫作方法。這些習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)貫穿于閱讀教學(xué)的過程之中，是系統(tǒng)性的。長此以往地堅持，對學(xué)生寫作能力的提高效果是非常顯著的。

三、隨文感知，應(yīng)需引入，隨機運用

1．隨文感知。閱讀教學(xué)中適當(dāng)突出習(xí)作技巧和方法，是符合語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律的。如我在上《彩色的非洲》一課前經(jīng)過仔細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)課文條理清晰，總—分—總的寫作模式一目了然，還用上了首尾呼應(yīng)的寫作方法。于是在教學(xué)中，將文章層次用板書的形式表現(xiàn)出來，將過渡句反復(fù)朗讀。學(xué)生對全文很輕松地就有了深刻的印象。我趁機說：“要是我們的習(xí)作中也用上這種模式，一定會讓人印象深刻！”在講首尾呼應(yīng)時，教師讓大家讀了前后兩個句子，讓孩子們說說有什么發(fā)現(xiàn)，大家都發(fā)現(xiàn)它們的意思差不多。

2．應(yīng)需引入。閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合目標(biāo)需要我們從學(xué)生習(xí)作的困惑入手，從學(xué)生習(xí)作的需要入手，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，幫助他們解決習(xí)作上的障礙。

小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)的策略

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運用，是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時機地對學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實到實處，提高學(xué)生讀寫能力。我們小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠運用到作文教學(xué)中去。同時，在作文中形成的知識技能，也能促進(jìn)閱讀教學(xué)。這樣，能有效地促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高。通過自己的語文教學(xué)實踐，下面就小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略談?wù)剮c看法：

一、在閱讀中悟?qū)?/p>

閱讀教學(xué)過程可分為兩個步驟。第一、著重對課文內(nèi)容的理解，通過對語言文字的理解，理清文章的“頭緒”，弄清文章的內(nèi)容，再通過文章的內(nèi)容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字、內(nèi)容、思想感情”的過程。第二、進(jìn)一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個步驟側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中，認(rèn)真落實文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點，加強語言文字訓(xùn)練。這就是在完成第一個過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即“思想感情、內(nèi)容、語言文字“的過程。無論是篇還是段的訓(xùn)練，都不能只重形式，不重語言文字訓(xùn)練。因為語言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時之需，逐漸發(fā)展成能力。

二、讀中學(xué)寫，以寫促讀

閱讀是吸收，作文是表達(dá)。寫是一個經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語言表達(dá)過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運用到自己的表達(dá)中去；在“寫”中促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，大面積提高作文教學(xué)效率。讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。讀寫一體化的作文教學(xué)中，作文教學(xué)“化整為零”，閱讀教學(xué)“化零為整”,讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練相互溝通，達(dá)到了讀與寫的有機融合。讀寫結(jié)合，不限于讀什么，就寫什么，有時可以先寫后讀。讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。除此外，結(jié)合作文，讓學(xué)生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。

三、讀寫結(jié)合

在教學(xué)實踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸強化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。讀寫是個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“理解和運用祖國語言文字”的任務(wù)。提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略，促進(jìn)語文教學(xué)的時效性。

總之，只要我們廣大教師在教學(xué)實踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關(guān)系，將讀與寫有機的結(jié)合起來，反復(fù)訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的讀寫水平，出現(xiàn)“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的良好局面。

第二篇：淺談小學(xué)語文讀寫 結(jié)合教學(xué)的有效策略

淺談小學(xué)語文讀寫

結(jié)合教學(xué)的有效策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有效地運用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，可以把閱讀與寫作兩個學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，有效地提升學(xué)生的寫作水平。

在實際教學(xué)中，教師并未能將閱讀與寫作進(jìn)行有效融合，導(dǎo)致了學(xué)生難以將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，不能夠?qū)㈤喿x與寫作相互融合進(jìn)行整體學(xué)習(xí)。另外，教師在課堂教學(xué)中，大都注重開展閱讀教學(xué)，而忽視了寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中“只會讀不會寫”，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略有以下兩種形式：

一是通過寫讀后感有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生立足于文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對所閱讀的文本進(jìn)行讀后感寫作訓(xùn)練，這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)方式，可以使學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行相互融合，讓學(xué)生通過閱讀文本學(xué)習(xí)掌握寫作方法、寫作技巧，再通過寫讀后感，深化對所閱讀文本的認(rèn)知與理解，并能夠在讀后感中較好地體現(xiàn)出自己的真情實感。

二是通過生活化的觀察學(xué)習(xí)開展閱讀與寫作的整體訓(xùn)練。

在實際教學(xué)中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機融合，安排學(xué)生深讀所要學(xué)習(xí)的文本，從大語文學(xué)習(xí)層面，有效地學(xué)習(xí)與掌握文本的人文主題與語文要素；借助語用訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生理解與記憶相關(guān)的語文知識，從而內(nèi)化知識；深入地發(fā)掘語文教材內(nèi)容當(dāng)中的生活因素，指導(dǎo)學(xué)生將語文知識與現(xiàn)實生活相融合，達(dá)到培養(yǎng)思維和表達(dá)能力的目的。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，通過深入地分析與研究課堂讀寫

結(jié)合教學(xué)所存在的問題，尋找行之有效的語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)策略，讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)與寫作練習(xí)進(jìn)行有效融合，同步提升學(xué)生的閱讀水平與寫作水平，為更加深入地去學(xué)習(xí)和掌握語文知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”策略

小學(xué)語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”策略

一、過好字、詞、句關(guān)，積累語言材料

教學(xué)生閱讀課文，是通過字、詞、句來理解內(nèi)容，同時又學(xué)習(xí)了作者遣詞造句的方法。從閱讀講，抓字、詞、句的語言基本功訓(xùn)練，是在提高學(xué)生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學(xué)，又是在提高學(xué)生的作文能力。因為字、詞、句是口頭語言和書面語言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的。教師要有意識地、經(jīng)常的重現(xiàn)這種讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中教字、詞、句時要聯(lián)系到學(xué)生作文中出現(xiàn)的字、詞、句毛病，及時地加以點明。在教學(xué)中，對字的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞；句子的深刻涵義、關(guān)鍵句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關(guān)系都要讓學(xué)生理解。

二、利用導(dǎo)課，體現(xiàn)寫作特點

在備課時分析清楚課文的寫作特點，導(dǎo)課時巧妙合理而有側(cè)重地將這一內(nèi)容安排進(jìn)去，引起學(xué)生對所學(xué)課文寫作特點的注意和興趣。如教學(xué)蘇教版小語教材《裝滿昆蟲的衣袋》一課，課文描寫了法布爾對昆蟲的癡迷，作者從那口鼓鼓的衣袋展開描述，抓住人物的特征描寫人物，使人物形象鮮活而飽滿。所以我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物特征描寫人物的方法

三、精讀課文，體會寫作手法

精讀課文就是對寫作例文“細(xì)嚼慢咽”，從中體會寫作手法，然后通過生動的仿寫，達(dá)到獨立創(chuàng)作的功效。讓學(xué)生模仿本文的寫法，寫一篇觀察日記，學(xué)生會覺得這種學(xué)習(xí)活動是一種享受，是一種愉快的體驗。

四、博覽群書、積累素材、觀察生活

我國偉大的教育家葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！倍嗝葱蜗蟮谋扔?！要讓學(xué)生在書的海洋里“蕩舟”，教師要給學(xué)生提供一些他們在課堂上學(xué)不到的知識。

五、在“讀”與“寫”之間鋪路搭橋

進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會成功的。

總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學(xué)生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，早在古代人們就意識到讀能導(dǎo)寫，讀能促寫，讀與寫要有機結(jié)合。《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，與生活相結(jié)合，與活動相結(jié)合。”“在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的習(xí)作中去”。這就告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個契機，以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力。

要想把讀與寫有機地結(jié)合在一起，就必須根據(jù)教材特點找準(zhǔn)契機，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。以下，是我在讀寫結(jié)合方面的一些探索——

一、抓“題眼”

文章的題目稱為題眼?！皹?biāo)題是文章的眼睛，如果文章?lián)碛幸浑p迷人的眼睛，讀者就會對它一見鐘情?！蔽覀兊膶W(xué)生在作文自擬標(biāo)題時，往往發(fā)生偏題或離題的現(xiàn)象，其原因在于學(xué)生沒有掌握題與文的統(tǒng)一性。因此，選擇不同類型的標(biāo)題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練是非常必要的。確立文章標(biāo)題的方式有多種，以北師大版四年級語文教材為例：以事件命題的文章，如《包公審驢》《飛向月球》《和時間賽跑》《朱鹮飛回來了》；以人物命題的文章，如《挑山工》《孔子和學(xué)生》；以時間命題的文章，如《下雪的早晨》；以地點命題的文章，如《草原》《絲綢之路》；以事物命題的文章如《中國結(jié)》《太陽》《落花生》。幫助學(xué)生了解分析文章確立標(biāo)題的方式，引導(dǎo)他們在寫作中嘗試用恰當(dāng)?shù)姆绞酱_立文章標(biāo)題。在每次的習(xí)作完成之后，將全班孩子的文章題目進(jìn)行羅列、梳理，全班進(jìn)行交流、分析、評比，幫助學(xué)生掌握確立文章題目的方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

二、抓仿寫 所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法，可分為全仿和點仿。小學(xué)階段的仿寫主要是點仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫的“點”。教材中設(shè)置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫。詩歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一，學(xué)生比較容易把握，易于仿寫。詩歌的仿寫有利于學(xué)生把握詩歌的遣詞造句和格式特點，也利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)了《大地的話》之后，我馬上讓孩子們創(chuàng)編，有個孩子寫道：“假如你是蝴蝶／請在我胸前飛／這里有芬芳的花朵／茵茵的綠草／流淌的小溪／你可以在花朵中酣睡／在溪水上欣賞自己的舞姿／不論你跳的什么舞／我都覺得很美??”有特殊句式的仿寫，如《三月桃花水》中這句：“風(fēng)從窗縫擠了進(jìn)來，激動地向我耳語著：快去看啊，大江復(fù)活了！它扯著我的衣襟向江岸奔去。”讓學(xué)生找出表示動作的詞，這一系列的動詞把風(fēng)寫成了人，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、體會人們激動的心情。待學(xué)生明白寫法后，趁熱打鐵，進(jìn)行讀寫結(jié)合，要求學(xué)生仿照這段寫作方法寫一段話，就有孩子寫道：“哥哥一把抓過錄取通知書，飛奔到教室，高聲喊道：‘我考上了！我考上了！’”又如《種一片太陽花》中有這么一句：“連那些最不愛花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就圍在花圃前欣賞起來?！边@句話采用側(cè)面烘托的方式，寫出了太陽花的美和惹人喜愛。在了解了這種寫法以后，有孩子寫道：“這個故事太吸引人了，連班上最愛走神的小明都聽得津津有味?！笔聦嵶C明，仿寫不失為提高學(xué)生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

三、抓補白

“補白”是指充分利用文本留白，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的時間與空間，走進(jìn)文本，超越文本的課堂練筆。學(xué)生進(jìn)行想象補白的過程，既是學(xué)生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。文章的補白包括：主題深化點的補白，情節(jié)高潮點的補白和對標(biāo)點符號處（省略號）進(jìn)行的補白。主題深化點的補白，以北師大版三年級語文的一篇文章《炮手》為例——在體會了炮手的矛盾、掙扎、痛苦之后，我緊接著問：數(shù)年過后炮手回到了自己的家鄉(xiāng)又會發(fā)生什么？讓學(xué)生展開合理的想象，續(xù)寫這篇文章。于是，孩子們都充分發(fā)揮自己的想象，有的寫道：炮手回到家，看見家中一片狼藉，雜草長到了一人多高。聽村里人說，妻兒老小在戰(zhàn)爭中全部死了，他傷心欲絕??有的寫道：炮手回到家鄉(xiāng)，看見自家的房屋修繕一新。這時從屋里走出了一位婦人和一位少年，正是他的妻子和孩子，他們緊緊地?fù)肀г谝黄??對標(biāo)點符號處（省略號）進(jìn)行的補白，以《語言的魅力》為例——文中有一句話：“春天到了，可是??”“可是”什么？詩人讓·比浩勒并沒有寫出來，給過往的行人留足了想象的空間，這時候我對學(xué)生說：如果你是路過的行人，看到這句話、看到這位盲老人你會想些什么？請你把這段話補充完整。于是就有：春天到了，可是他卻看不到明媚的陽光，看不到盛開的鮮花，看不到翩翩飛舞的蝴蝶??春天到了，可是盲老人卻看不到藍(lán)天白云，看不到垂柳飄動她的長發(fā)，看不到孩子們在草地上歡快地追逐，他真可憐啊??

可見，在教學(xué)中，我們應(yīng)抓住與文本有密切聯(lián)系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，激起學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗、社會經(jīng)驗，圍繞一個知識點、情感點發(fā)散開去，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想，化虛為實，化簡為詳。這樣可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，可以寫出自己的真實感受，從而促進(jìn)閱讀能力、寫作能力的提高。

四、抓縮寫

縮寫就是把一篇篇幅較長的文章，按照一定的要求和字?jǐn)?shù)，壓縮成一篇較短的文章，而且能保留它的主要內(nèi)容，使人一目了然?？s寫的方法主要有兩種，一是適當(dāng)刪減，也就是刪去文章中的次要人物、次要內(nèi)容；另一種是適當(dāng)概括，即把文章中的敘述、描寫及對話進(jìn)行概括。這兩種方法通常結(jié)合運用。比如四年級下冊《草帽計》的縮寫，我首先要求學(xué)生列出故事發(fā)生的時間、地點、主要人物，口述故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果。然后，按字?jǐn)?shù)要求開始縮寫。絕大多數(shù)的孩子都能簡要的寫出故事的梗概。我們知道，縮寫是對全文內(nèi)容的高度概括，通過縮寫可以培養(yǎng)我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡、精煉語言的表達(dá)能力。因此，這方面的訓(xùn)練是非常重要的。

五、抓情緒 許多時候，教師會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一篇文章學(xué)習(xí)的高潮，這個時候，學(xué)生的興趣高漲，興奮點也被激起來了，正是進(jìn)行作文創(chuàng)作的好時機。比如，在學(xué)習(xí)了《太陽》一課后，學(xué)生開始交流自己收集的太陽的相關(guān)資料，然后我請了幾名同學(xué)在全班交流自己的資料，隨著信息量的不斷擴大，學(xué)生對太陽更加充滿好奇，疑問越來越多，表達(dá)的愿望越來越強烈。這時候，我讓孩子們掏出本子，把自己想對太陽說的話寫下來。孩子們興趣濃烈，才思如泉涌：太陽啊，太陽，你是那么高高在上，光芒四射，令人不感抬頭觀察你的行蹤。你有著無限的權(quán)利，你的神力溫暖著我們的心窩??太陽/太陽/你是那么大/會不會是吸收自然的能量/也會不會是身體里有剩余的光芒??你是調(diào)皮的孩子/每天在路上追你/你卻從一個山丘/跑到另一個山丘??學(xué)生的興奮點一旦被激起，就會覺得不吐不快，有“箭在弦上不得不發(fā)”之勢，從而達(dá)到事半功倍的效果。

如今，語文教學(xué)中普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫”完全脫離。其實，閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學(xué)過程中，為了落實這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強課外閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)?，以讀促寫，取得了顯著的成效。

第五篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略初探

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略初探

【內(nèi)容提要】語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。這也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語言，逐步學(xué)習(xí)運用語言。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練呢？筆者結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文的特點，來談閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的四個策略：

一、抓住重點詞、句，適時訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力。

二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力。

三、抓住拓展延伸點，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)。

四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯(lián)系?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際?，F(xiàn)階段我國小學(xué)語文課程將大量時間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語文課程培養(yǎng)學(xué)生社會交際能力的要求是不對稱的。語文課程應(yīng)該對接現(xiàn)代社會對本課程的要求，建構(gòu)理解和運用并重，并且朝向運用的課程形態(tài)。吳忠豪教授在國家骨干教師培訓(xùn)中明確指出：“對小學(xué)生來說，學(xué)語文首先就是學(xué)語言——正確理解和運用祖國的語言文字。今后在課程目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)變?閱讀核心?為?讀寫并重?并朝向?表達(dá)?；在教材編寫上，應(yīng)變閱讀本位的?閱讀教材?為聽說讀寫并重的?語文教材?；在教學(xué)時間分配上，應(yīng)變?閱讀主導(dǎo)?為?表達(dá)主導(dǎo)?；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變?理解課文?為注重?讀寫結(jié)合?的實踐活動?！边@也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語言，逐步學(xué)習(xí)運用語言。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練呢？教學(xué)中，教師抓住有效的訓(xùn)練點，適時適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生隨文練筆，不但能加深學(xué)生對文本的理解與感悟，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。筆者結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文的特點，對讀寫結(jié)合策略做了初步探索。

一、抓住重點詞、句，適時訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力

語文教學(xué)要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點就是看教師是在教課文還是教語言。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什么都有了，結(jié)果卻什么也沒有教會。就會犯 “面面俱到，面面不到”的錯誤。在一篇課文中選擇一個或幾個語段重點教學(xué)。在語段教學(xué)時，要抓住重點詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領(lǐng)悟語言，習(xí)得語言。

比如在教《麻雀》一課中的這一句：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前” 1.出示投影：

“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前” “突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”

2.說說從兩個句子的對比中，你體會到了什么？生：（速度快、心情急切）3.能不能用“像……似的”寫一句話，形容某種心情？ 生：上體育課了，我像離弦的箭似的向操場跑去。生：他做事情像一只蝸牛似的，慢死了?！?/p>

再如在教《火燒云》顏色變化的一段時，我曾經(jīng)學(xué)習(xí)著這樣設(shè)計：

1、火燒云有哪些顏色？列出來并歸歸類。

2、你為什么分成這幾類？這些寫色彩的詞在結(jié)構(gòu)上各有什么特點？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、ABB、半A半B）

3、你能再寫幾個這幾種結(jié)構(gòu)的描寫顏色的詞語嗎？ 梨黃、葡萄灰 ； 茄子紫 ；

紅通通、金燦燦 ； 半灰半百合色。

4、把你自己寫的詞語代入課文讀一讀，你有什么感受？

再比如在執(zhí)教《貓》一課中，引領(lǐng)學(xué)生在讀中品味語言、在品味語言中進(jìn)行模仿寫作的教學(xué)片斷：

師：剛才我們品讀老舍先生用的語氣詞，老舍先生對這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點。你來接著說說。

生：“吧，呀，呢”這三個詞都用得很有意思，是常見的語氣詞。比如，我們常說“去玩——吧”。

師：老舍先生在一句話里連用了三個語氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，放開聲音讀讀。

生：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不會回家呢？

生：加上語氣詞可以強調(diào)貓一天一夜沒回家，不加語氣詞的句了就不能強調(diào)。生：不加語氣詞的句子很平淡，像白天水沒有一點兒味道。加上語氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。

師：我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣的感情來說的呢？

師：你體會到什么? 生：老舍對貓的喜愛。

師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同學(xué)們從老舍先生連用的三個語氣詞中，深深地體會到了老舍先生對貓的無比喜愛。

師：你能不能模仿老舍先生的寫法，也用上幾個語氣詞來寫一種動物，表達(dá)對他的喜愛之情呢？

生：仿寫小兔子、小狗、小雞等 生：讀。師生共同評價。

實踐證明，在閱讀教學(xué)中，抓住重點詞句，適時進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語言表達(dá)的能力，使學(xué)生能夠在不斷鍛煉中習(xí)得語言。

二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力。

在閱讀教學(xué)中，我們了解到有許多空白點，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓(xùn)練點進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象，適時拓展，也可取得較好的教學(xué)效果。再比如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣一個詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時教師這樣設(shè)計：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學(xué)們接著寫。這個練習(xí)要求學(xué)生運用自己的語言，把詞語的意思表達(dá)出來，可以說是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫的練習(xí)。

閱讀教學(xué)中有許多課文存在空白點，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，錘煉學(xué)生的語言表達(dá)的能力，效果還是比較明顯的。

三、抓住拓展延伸點，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)。

在閱讀教學(xué)中，我們可以抓住文中、拓展延伸點，改變教法，因勢利導(dǎo)，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

再如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，我組織學(xué)生反復(fù)品讀文本，學(xué)生在領(lǐng)略文章內(nèi)容的同時，情感之弦也在不斷被撥動著，表達(dá)的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時，我讓學(xué)生寫寫此時此刻你最想做什么？有的說想去圓明園中游覽，有的說想把那些美景全拍下來，有的說想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶……很顯然一種強烈的民族自豪感在學(xué)生心里油然而生。在學(xué)習(xí)了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時，我讓學(xué)生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后再讓學(xué)生入情入境地想象：假如你是當(dāng)時的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對侵略者的丑惡行徑，你會怎么說？你會怎么做？學(xué)生的思維、情感的閘門一下子被打開了，他們頓時激情澎湃，暢所欲言，各抒已見，不少見解都很有新意，很有深度?！奥浜缶鸵ご颉?、“唯有國家富強，民族振興才不會受欺侮”這些道理學(xué)生自己領(lǐng)悟出來比老師直接告訴他們要深刻得多。結(jié)束新課時我再讓學(xué)生思考：假如現(xiàn)在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會想些什么？你有什么話要說？讓他們?nèi)懽x后感，自然水到渠成。

“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生能直接與文本對話，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。

四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯(lián)系。

寫讀書筆記可以幫助我們加深對文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認(rèn)識。讀書筆記通常有三種寫法：一是編寫內(nèi)容提綱，一種是寫閱讀后的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫讀后感，是最有效的訓(xùn)練手段。

比如《成長》一文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生被文中一個虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一個要從小鍛煉自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢。之后我讓學(xué)生以《讀〈成長〉有感》為題，寫一篇讀后感，起到了較好的教育效果。

再如《凡卡》一文讀后，我要求體裁不限，讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，寫出心中所想的話，有用日記形式寫的，有用書信形式給凡卡寫信的，有用對比方式《我和凡卡比童年》的，還有用勸慰方式鼓勵凡卡堅強、振作起來，與不公平的社會抗?fàn)幍摹?/p>

再如在教《頂碗少年》一文后，我讓學(xué)生以《如何面對生活中的挫折》為題，通過自身的經(jīng)歷，說明自己是如何克服困難、面對挫折的。學(xué)生對“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風(fēng)”的啟迪理解得更深刻了。

以上幾種都是課內(nèi)讀寫交融的策略，語言習(xí)得重在語言的積累和運用，在閱讀教學(xué)中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學(xué)為注重“讀寫結(jié)合”的實踐活動。要善動心思，巧抓契機，適時練筆，豐富積累，錘煉語言。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，因此平時的教學(xué)中就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材，注重積累，不斷引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力，真正讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中自然而然地習(xí)得語言。