第一篇：我的小班化教學(xué)之路紀(jì)實(shí)

我的小班化教學(xué)之路紀(jì)實(shí)

自從開始探索小班化教學(xué)至現(xiàn)在，細(xì)數(shù)下來，已經(jīng)有四五個(gè)年頭了，在這個(gè)過程中，有過對(duì)“杜郎口傳奇”憧憬，有過杜郎口觀摩學(xué)習(xí)時(shí)的震撼，有過自己實(shí)踐時(shí)困惑，有過成功的喜悅也有過難于言表的酸甜苦辣，現(xiàn)在做個(gè)回憶，并與大家分享個(gè)中滋味。

一、在震撼中學(xué)習(xí)

在小班化教學(xué)之風(fēng)吹遍大江南北的時(shí)候，我也乘著這陣“東風(fēng)”開始了我的小班化教學(xué)的探索之路。杜郎口中學(xué)的聲名在外，是全國(guó)教師界都知道的事了。我也是在教師報(bào)上了解到杜郎口中學(xué)的，并時(shí)時(shí)有向往之心，渴望能身臨其境。2008年4月份，我有幸隨著豐縣梁寨鎮(zhèn)中心校組織的杜郎口觀摩學(xué)習(xí)團(tuán)開始了我的學(xué)習(xí)之路。

（圖中左手位為筆者）

來到杜郎口中學(xué)，幾名帶有農(nóng)村特征的學(xué)生正在清理垃圾筒，不乏塵土但依然整潔的校園，“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”、“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”等橫幅標(biāo)語“涌入”我的眼簾，隨處可見的展牌和富有個(gè)性的標(biāo)語則提醒著我——這就是刮起那陣“旋風(fēng)"的杜郎口中學(xué)。

杜郎口中學(xué)的校園里，處處滲透著的都是“以人為本、關(guān)愛生命”的人本思想，“自主自信，以人為本，關(guān)注生命，探索創(chuàng)新”十六字的辦學(xué)理念赫然入目。大門口在花壇立著一塊很醒目的石頭，醒目的“實(shí)”字，蘊(yùn)含著學(xué)校各項(xiàng)工作都體現(xiàn)“實(shí)”的理念。校園處處皆文化，文字處處皆有情。學(xué)校的標(biāo)語牌、畫廊，學(xué)生的教室都是宣傳的場(chǎng)所，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。標(biāo)語牌內(nèi)容體現(xiàn)的是與新課改相吻合的警示語或宣傳語，既有校長(zhǎng)的題詞，又有班主任或教師的寄語，更有學(xué)生們自己話語。

進(jìn)了學(xué)校，可以自由活動(dòng)。真正震撼到我的是當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，完全顛覆了我對(duì)“課堂”的認(rèn)知，學(xué)生散落在教室各處，教室外面也有，參觀學(xué)習(xí)的教師趕集似的到處看著、拍著，學(xué)生對(duì)這也似乎見怪不怪了，很多教室了你根本分不清哪個(gè)才是真正的教師，只有學(xué)生在組織、講解、演示??借用一位同仁的話：在杜郎口中學(xué)，教師幾乎要被擠出了課堂，學(xué)生成了課堂的主人，在課堂上，學(xué)生面對(duì)來自全國(guó)各地的老師，他們是那樣的自如。他們的個(gè)性猶如草原上的駿馬自由馳騁!這難道不是學(xué)生所期盼的嗎？

（見識(shí)杜郎口之前，你能相信這就是課堂嗎？）

本次杜郎口之行，與以往我所見識(shí)的所有的教學(xué)模式都大相徑庭。在杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)中（無論是數(shù)理化，還是語數(shù)外，抑或是政史地生），沒有傳統(tǒng)課堂中的教師侃侃而談，閃現(xiàn)出來的是學(xué)生智慧之火花，教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得熱鬧非凡，將學(xué)生調(diào)動(dòng)得興趣盎然，以生為本在這里得到了具體的體現(xiàn)，關(guān)注個(gè)性發(fā)展在這里到了最真實(shí)的落實(shí)，雙基訓(xùn)練在這里到邊到位，綜合素質(zhì)在這里得到鍛煉和發(fā)展！這里的課不是表演課，更不是“作秀課”，這樣的課上學(xué)生是主角，而教師則是配角，有時(shí)就是觀眾。

而這些僅僅是我所能看到的冰山一角！

二、在摸索中模仿

回到學(xué)校之后，還記得那是“五一節(jié)”剛過，我鎮(zhèn)就開始了小班化教學(xué)試點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)，我所在的梁寨鎮(zhèn)周樓小學(xué)，有兩個(gè)班級(jí)率先開展了試點(diǎn)工作，一個(gè)是一位和我同齡的女教師帶領(lǐng)的四年級(jí)，另一個(gè)就是由我擔(dān)任數(shù)學(xué)教師的六年級(jí)。

首先，我們先按照杜郎口模式把教室布置和桌椅的擺放重新規(guī)劃了一番。剛開始時(shí)，學(xué)生們也感到比較新奇，上課時(shí)表現(xiàn)相當(dāng)?shù)暮?，和老師也很默契，就連平時(shí)比較懶語的學(xué)生發(fā)言的次數(shù)也明顯多了起來，但慢慢地，等他們習(xí)慣了這種形式之后，那股子新鮮勁過去之后，部分同學(xué)上課就沒那么專心了，一些探討活

動(dòng)在參與的時(shí)候也就沒那么熱心了，話語也慢慢少了。我剛開始時(shí)，認(rèn)為班級(jí)人數(shù)少，不用管得那么嚴(yán)格，因此很想做一名有親和力的老師，尊重學(xué)生，平等地對(duì)待他們，希望能和他們打成一片，在學(xué)生面前，很少擺老師的架子。有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)，我總想他們還是孩子，沒必要和他們計(jì)較，對(duì)他們總是好言相勸，希望學(xué)生知錯(cuò)能改。課堂上學(xué)生不聽，我也很少當(dāng)著全班學(xué)生發(fā)火，給搗亂的學(xué)生留足面子，課后再對(duì)其進(jìn)行教育。我想自己對(duì)學(xué)生好，他們總會(huì)回報(bào)你的。但事與愿違，有些學(xué)生根本不吃這一套，在他們眼里這個(gè)老師挺好說話的，是可以“欺負(fù)”的類型，反而不會(huì)敬重你。他們聯(lián)合起來在課上搗亂，作業(yè)拖拖拉拉，甚至不做，經(jīng)常以“忘了做”、“不會(huì)做”、“作業(yè)丟家里了”為理由來應(yīng)付你，考試出來的成績(jī)遠(yuǎn)落在其他同學(xué)的后面。這讓我感到自己很失敗，想想平時(shí)上課講的也很清楚，試卷上的考題幾乎就沒有不講過的，為何與其他班的差距如此之大呢？于是我在學(xué)生中間展開調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊麄兊南敕?，共同來尋找失敗的原因。其中有部分學(xué)生提到我上課時(shí)過于隨便，對(duì)他們不夠嚴(yán)格，上課不怎么對(duì)他們發(fā)火，學(xué)生對(duì)自己的課就不注重。同時(shí)我也和部分教師探討，他們告訴我說學(xué)生不是你教出來的，而是管出來的，對(duì)他們不用客氣，否則會(huì)爬到你頭上的。此時(shí)我盡管有些明白自己失敗的原因了，但同時(shí)也感到很困惑，平等的對(duì)待學(xué)生有錯(cuò)嗎？讓學(xué)生害怕是提高學(xué)生成績(jī)的絕招嗎？怎樣讓學(xué)生聽話呢？我想在教育學(xué)生的過程中還是要把握好一個(gè)尺度，該嚴(yán)的時(shí)候要嚴(yán)，不該嚴(yán)的時(shí)候也不必太苛刻，關(guān)鍵是如何才能把握好這個(gè)尺度？

這個(gè)時(shí)候，我們反思了一下，僅僅在形式上模仿杜郎口中學(xué)的小班化教學(xué)是行不通的，我們要認(rèn)識(shí)到真正學(xué)習(xí)的是那種教學(xué)思想、那種精髓。傳統(tǒng)課堂里，教師是權(quán)威，是真理的化身，學(xué)生的思維要圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式服從于教師教學(xué)方式，嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。杜郎口中學(xué)的學(xué)生“我的課堂我主宰”，在學(xué)習(xí)面前充滿著自信，具有主人公意識(shí)。教師的思維要圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，教師的教學(xué)方式服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系回到教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律上來。我們坐了下來，重新分析杜郎口的教學(xué)模式和教學(xué)思想，各方查找資料、視頻，同時(shí)也審視自身的不足之處，我們要從根本上改變我們的教學(xué)觀和學(xué)生觀，必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為中心的教育理念，注重改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效益；注重備好每一節(jié)課，課堂上做到“精講精練”，寧可自己多花時(shí)間，也要讓學(xué)生少花時(shí)間，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，營(yíng)造教育氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有自由發(fā)展的空間，個(gè)性得到張揚(yáng)，特長(zhǎng)得到發(fā)揮，自主、自信、自尊、自強(qiáng)。這就要求我們老師要放下身架，做學(xué)生的的朋友，通過開展豐富多彩的特長(zhǎng)活動(dòng)，充分展示學(xué)生才華，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

經(jīng)過這次調(diào)整，我們又重新開始了自己的探索之路，在經(jīng)過近兩個(gè)月的磨練之后，學(xué)校認(rèn)為我們的課堂教學(xué)已經(jīng)初具雛形，就上報(bào)中心校，準(zhǔn)備在我校開展一次小班化教學(xué)研討活動(dòng)。中心校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此十分重視，先后兩次深入班級(jí)進(jìn)行調(diào)研，并給出了不少建議，終于在各方努力之下，全鎮(zhèn)小班化教學(xué)教研活動(dòng)在我校順利召開，活動(dòng)很成功，從與會(huì)老師的點(diǎn)評(píng)和孩子們的表現(xiàn)上可以看出，這條路，我們走對(duì)了！

（小班化教研活動(dòng)課堂掠影——本班的學(xué)生在展示.)

（小班化教研活動(dòng)課堂掠影——另一位教師的語文展示課。）

三、在困惑中思考

在整個(gè)探索學(xué)習(xí)的過程中，一直有不少困惑和難題困擾著我們，例如：

1、我們是小學(xué)，和中學(xué)還是有差距的，學(xué)生間的差距也比較大，那種模式在小學(xué)能否行得通？

2、教師作用的發(fā)揮。從我們觀察到的課堂看，教師在“必要”的時(shí)間內(nèi)

發(fā)揮“必要”的作用做的還不夠。比如，在語文展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在回答問答題時(shí)，用的幾乎都是直接搬來的資料上的答案，沒有作為學(xué)生的獨(dú)立的見解。雖然教師也干預(yù)說“你要用自己的話來說”，但效果不好，學(xué)生沒有任何的改進(jìn)，教師也就不了了之。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)習(xí)資源的控制權(quán)基本上掌握在教師手中，教師為學(xué)生搜集資源，并整理加工提供給學(xué)生。杜郎口中學(xué)的課堂，學(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)，意味著資源的搜集、整理和加工的工作必須由學(xué)生自己來做。這里存在的問題是，要有足夠的資料來源，還要學(xué)會(huì)整理加工。這對(duì)小學(xué)生來說，是個(gè)難題。

4、英語學(xué)習(xí)。語言是交際工具，需要在交際環(huán)境中熏染、浸潤(rùn)，交際環(huán)境的營(yíng)造，教師具有不可替代的作用；離開教師的充分的有效示范，無法營(yíng)造英語環(huán)境，這對(duì)于剛剛接觸英語的小學(xué)生恐怕是不太合理的。

四、學(xué)習(xí)永無止境

經(jīng)過這次學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。杜郎口中學(xué)教師的教融合在學(xué)生學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)也是伴隨著老師預(yù)設(shè)的關(guān)注。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學(xué)生。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)杜郎口模式的同時(shí)，切忌不可忽視他們的備課，實(shí)際上功夫在課外了。杜郎口的這種學(xué)習(xí)方式，較好地完成了我要學(xué)向要我學(xué)的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神得到了真實(shí)的體現(xiàn)，在發(fā)展學(xué)生智商的同時(shí)，還發(fā)展了學(xué)生情商，對(duì)于學(xué)生以后走向社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)和探索之后，靜下心來回想自己的道路，應(yīng)該有所總結(jié)有所感悟，在2010年，我申請(qǐng)了一個(gè)題為《農(nóng)村小班化教學(xué)研究》的市級(jí)個(gè)人課題，順利通過并獲得二等獎(jiǎng)，這算是時(shí)對(duì)自己的一種肯定吧，同時(shí)也為今后的前進(jìn)注入了新的動(dòng)力。

最后我把在杜郎口看到的一位教師的感言作為結(jié)束語，與大家共勉：“放手是學(xué)生開發(fā)潛能的良藥，點(diǎn)撥是啟迪學(xué)生智慧的鑰匙。今天，只有真正發(fā)動(dòng)學(xué)生主宰課堂；明天，學(xué)生才能快樂地放飛夢(mèng)想！”

第二篇：我的小班化教學(xué)觀

我的小班化教學(xué)觀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活質(zhì)量的日益提高，人們對(duì)教育的需求也越來越高。尤其是實(shí)行計(jì)劃生育后，兒童的數(shù)量在逐年遞減，家長(zhǎng)對(duì)子女教育的期望值特別高，小學(xué)教育的發(fā)展模式發(fā)生了根本性的變革，小班化教學(xué)由此而誕生。所謂小班化教學(xué)，是指通過控制班級(jí)的學(xué)生數(shù)來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)這一環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、全面提高教學(xué)質(zhì)量的班級(jí)授課制。它倡導(dǎo)教與學(xué)的民主，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。作為一名一線教師我認(rèn)為小班化教學(xué)有一下優(yōu)勢(shì)：

有助于關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，因材施教

小班化教學(xué)，由于人數(shù)比較少，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)性愛好、特長(zhǎng)、能力等，了解得都比較清楚，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)具有比較強(qiáng)的針對(duì)性，教師也有更多的時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，因材施教就成為現(xiàn)實(shí)。

小班化教學(xué)不在于采取什么樣的教學(xué)方式，而是教師能有效地對(duì)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行掌控，保證每一個(gè)學(xué)生在四十分鐘都高效的投入到課堂教學(xué)、參與其中，并完成相匹配的教學(xué)任務(wù)。小班化教學(xué)中，學(xué)生在課堂內(nèi)平均占有的時(shí)間增加了，每一個(gè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)增加了，可以暢所欲言和教師直接進(jìn)行交流，就連那些膽小的、性格內(nèi)向的，平時(shí)少言寡語的學(xué)生也有了開口的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的需要得到了滿足，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的潛能，使他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)精神，克服依賴思想，有更多的機(jī)會(huì)質(zhì)疑，表達(dá)自己的獨(dú)立見解，有利于綜合素質(zhì)的提高，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我教育，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

使不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

小班化教學(xué)，教師可以在任何時(shí)間與空間，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，特別是關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅。分組教學(xué)是小班化教學(xué)的主要組織形式之一。在分組時(shí)，要把學(xué)困生分配到每個(gè)小組中，以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，提出簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)困生回答，提出稍難的問題讓學(xué)困生思考。為了達(dá)到集體優(yōu)勝的目的，每個(gè)成員都要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，積極參加討論，貢獻(xiàn)自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了學(xué)困生機(jī)會(huì)和權(quán)利，也賦予了義務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)起學(xué)困生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，讓大腦處于興奮狀態(tài)；同時(shí)在合作競(jìng)爭(zhēng)中，由于小組的綜合實(shí)力是取得勝利的重要因素，這就能促進(jìn)組員團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互激勵(lì)、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學(xué)氣氛更活躍、也為學(xué)困生創(chuàng)造了參與合作競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。

另外，教師課下對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)別化指導(dǎo)的機(jī)會(huì)增多，作業(yè)可以實(shí)行面批面改，師生之間的信息足夠，更直接更及時(shí)、更有利于學(xué)生的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別化指導(dǎo)，作業(yè)的面批面改，不僅是學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，更是師生間情感的交流，師生間的情感更加融洽，“親其師而信其道”教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高。當(dāng)前教育正從強(qiáng)調(diào)“規(guī)?！?“速度”向注重“質(zhì)量” “效益”轉(zhuǎn)變；從讓“每個(gè)人能接受教育”向“每個(gè)人享受優(yōu)質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。完成這一轉(zhuǎn)變，就必須把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，而小班化教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的載體之一。

優(yōu)化資源配置

由于現(xiàn)在學(xué)生的年齡較小，課堂上學(xué)生的注意力不夠集中，想象思維得不到充分發(fā)揮，這就需要教師在課堂上運(yùn)用實(shí)物教學(xué)法。小班化教學(xué)人數(shù)較少，這樣教師就可以利用有限的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又發(fā)散了學(xué)生的思維，課堂效果也得到了提高。

實(shí)踐證明，通過小班化教學(xué)，有利于教師組織良好的課堂教學(xué)秩序，增加學(xué)生在班級(jí)教學(xué)中的參與性，增強(qiáng)師生的交流，有利于教師對(duì)學(xué)生因材施教，讓不同個(gè)性的學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力。

相信隨著小班化教學(xué)的深入，我們必定會(huì)體驗(yàn)到更多成功的喜悅

第三篇：小班化教學(xué)

小班化地合作學(xué)習(xí)

2014

經(jīng)過一年的小班化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓我深刻認(rèn)識(shí)到“小班化”教學(xué)是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。“小班化教學(xué)”強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生受到充分的教育，強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。它能讓學(xué)生享受多種教育資源，使每一位學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。小班化的小組合作學(xué)習(xí)尤其重要。在這一年里我在教學(xué)上大膽改革，不斷創(chuàng)新，收到了很好的教學(xué)效果?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生為本，因材施教。

小班化教學(xué)，人少了，教師可以在教學(xué)中真正實(shí)施差異教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異。以獲得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中我依據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)程度，把學(xué)生分成若干小組，提出不同的教學(xué)要求。這樣就可以根據(jù)學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。既能提高教學(xué)質(zhì)量，又可在群體中增加個(gè)別化教學(xué)的因素。讓每一位學(xué)生都能快樂的學(xué)習(xí)，從而獲得成功的喜悅。

二、小班化教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮小組評(píng)價(jià)機(jī)制。

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，不僅要采取集體獎(jiǎng)勵(lì)的強(qiáng)化手段，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生參與互助學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以小組為單位，使學(xué)生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，增強(qiáng)小組的凝聚力，強(qiáng)化小組成員的交流、合作，促進(jìn)小組成員共同進(jìn)步。現(xiàn)在我已從“哪個(gè)同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個(gè)小組愿意來說一說”。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也由原來的“這個(gè)同學(xué)說得真棒”變?yōu)榱恕斑@個(gè)小組的意見真好“。雖然小組合作學(xué)習(xí)提高了教學(xué)效率，但小學(xué)合作學(xué)習(xí)還應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

三、選準(zhǔn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用小組合作。

突破重難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。面對(duì)疑難問題采用小組討論的形式，可以發(fā)揮學(xué)生的潛能。在解決學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，組織小組討論，有助于確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生提出的疑問，選取有代表性的在小組中討論，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，可以發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作精神。當(dāng)遇到問題有多種答案時(shí)，可以組織小組討論，利于培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，創(chuàng)新精神。學(xué)生在小組討論中可以暢所欲言，體驗(yàn)交流的喜悅，樹立信心。學(xué)生們也可以從交流中得到更多的解決問題的方法和靈感。例如：每個(gè)單元練習(xí)中都有不同要求的口語交際訓(xùn)練。組里的幾個(gè)同學(xué)可以一起合作做好課前準(zhǔn)備，課堂上一起合作討論、交流。每次的配畫文，都是在小組內(nèi)朗讀，讓每位同學(xué)都能有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)自己的和別人的習(xí)作，在互相評(píng)價(jià)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

小班化教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，不但提高了教學(xué)效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生們的合作意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)了合作技能，懂得了互助學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了如何共處。激發(fā)了學(xué)生的聰明才智，發(fā)展了他們的創(chuàng)造力。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。

第四篇：小班化教學(xué)

在初中小班化教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟

近幾年，隨著初中入學(xué)生源的減少，我校也全面開始了小班化教學(xué)的實(shí)踐。其實(shí)在工作之初，我就接觸到一些有關(guān)小班化教學(xué)的信息：美國(guó)實(shí)行小班化教學(xué)要比中國(guó)早的多，這是國(guó)情決定的，所以我們?cè)谛“嗷虒W(xué)實(shí)踐中有些是可以學(xué)習(xí)的，在美國(guó)，一個(gè)小班僅有15人，給小班授課的老師能夠?qū)r(shí)間和精力更多地用于幫助每個(gè)孩子。小班授課也增加了課堂的安全感，秩序和紀(jì)律性。按照常識(shí)，老師們?cè)诂F(xiàn)代化的學(xué)校里給小班學(xué)生授課，孩子們學(xué)到的東西會(huì)更多。小班上課對(duì)提高學(xué)生成績(jī)也有顯著效果。美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)我們不能照搬，在我國(guó)初中三十六人以下的班級(jí)稱為小班，所以結(jié)合學(xué)校自己的情況和學(xué)科特點(diǎn)，我們應(yīng)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去摸索自己的特色小班之路，以下是我在這幾年的小班教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟與大家分享。

第一部分 班級(jí)環(huán)境的安排

我們?cè)谛“嗷虒W(xué)中，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生全面和諧的個(gè)性，更應(yīng)注意充分發(fā)揮班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的積極影響，使學(xué)生有展示自己的空間，給孩子們創(chuàng)造出美的環(huán)境。

由于小班人數(shù)少，活動(dòng)空間大，所以完全可以在教室四周建成一個(gè)個(gè)科學(xué)角、讀書角、生物角、藝術(shù)角、玩具角、數(shù)學(xué)角等，甚至讓每面墻每扇窗都會(huì)說話，這些都可以讓學(xué)生自己參與完成。我們只要注意到環(huán)境要趨于現(xiàn)代化、動(dòng)態(tài)化，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們憑著興趣與好奇心隨學(xué)隨用就算是成功了。有條件的還可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，如開發(fā)有學(xué)生日常生活照的班級(jí)年歷等等。

另一方面我們可以充分發(fā)揮座位優(yōu)勢(shì)。小班化教學(xué)應(yīng)對(duì)教學(xué)空間和環(huán)境的優(yōu)化設(shè)計(jì)變得更加“講究”，可以擺成“U”字型、梅花型、秧田型、對(duì)稱型、周邊型、品字型、圍坐型等形式，座位的優(yōu)化有助于讓學(xué)生擺脫緊張感，進(jìn)行輕松平等的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個(gè)性和培養(yǎng)能力。至于哪一種座位設(shè)計(jì)更佳，我個(gè)人認(rèn)為還是由班級(jí)人數(shù)和教學(xué)內(nèi)容決定，比如說班級(jí)會(huì)議可以用“U”字型、勞技課、專家講座可以用圍坐型、信息技術(shù)課上我們可以用梅花型等等。

第二部分 教學(xué)方法

教學(xué)方法在一定意義上，也是教學(xué)的策略，只是教學(xué)方法比教學(xué)策略更具操作性。以下介紹的幾種教學(xué)方法，在我日常的教學(xué)中都經(jīng)過實(shí)踐，較之以往學(xué)生班額數(shù)較多的“大班”，在課堂教學(xué)中可以得到比較充分地運(yùn)用。

一、分組教學(xué)法

根據(jù)學(xué)生差異、興趣愛好和需求，進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)編組。同質(zhì)，有利教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，是每個(gè)學(xué)生獲得成功：異質(zhì)，有利于同學(xué)相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，并可在教案的制定上體現(xiàn)出不同分組和不同要求的特點(diǎn)。分組時(shí)我們要注意到以下幾點(diǎn)：

1、分組前了解學(xué)生，按教學(xué)需要進(jìn)行編組。

2、不同類型，層次的學(xué)生，可以有不同的分組要求。

3、同質(zhì)分組是動(dòng)態(tài)變化的。要看情況變化而隨時(shí)調(diào)整分組。

4、要求每個(gè)小組起個(gè)響亮的組名，同時(shí)要明確分工，以增加小組的凝聚力。

二、個(gè)別指導(dǎo)法

教師深入小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，特別關(guān)注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學(xué)生，或?qū)W(xué)有余力學(xué)生進(jìn)行因材施教。三、五官體驗(yàn)教學(xué)法

讓學(xué)生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的五官來體驗(yàn)，從而產(chǎn)生欲望，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。這在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中經(jīng)常要用到，我們要注意以下兩點(diǎn)：

1、根據(jù)支教材需要和教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)體驗(yàn)內(nèi)容，課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的教具和學(xué)具。

2、讓學(xué)生從自己的五官體驗(yàn)中或得感受，領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，并得到更為深刻的印象。

四、活用資源教學(xué)法 抓住教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生交往能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)。這在學(xué)生匯報(bào)課等內(nèi)容教學(xué)中常用到，我們?cè)谠O(shè)計(jì)組織時(shí)應(yīng)注意：

1、教學(xué)環(huán)境主要是教學(xué)的人際交往環(huán)境，教學(xué)的人際交往，要打破傳統(tǒng)的、以教師為主、從教師出發(fā)的人際交往局面，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓教學(xué)人際交往環(huán)境以學(xué)生為主，從學(xué)生出發(fā)。

2、要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，由同學(xué)回答或老師回答，由學(xué)生主持或討論。

3、教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生開展人際交往，而且盡可能促使人人參與。除此之外還有鼓勵(lì)教學(xué)法、動(dòng)手操作教學(xué)法、師生交融教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、游戲教學(xué)法等就不一一介紹了，總之學(xué)無定法，教無定法，而小班可以讓這些教學(xué)方法更好的發(fā)揮出他們的光彩。

第三部分 自主學(xué)習(xí)

在進(jìn)行小班化教學(xué)過程中，要把自主學(xué)習(xí)看成培養(yǎng)孩子能力的主要原則。教師必須更新觀念，教學(xué)要以人為本、以生為主，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，是灌輸?shù)膶?duì)象。而在小班化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的地位有了更多的轉(zhuǎn)變，成為有益學(xué)習(xí)的探索者，積極進(jìn)行語言實(shí)踐的主人。

小班化教學(xué)，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為教學(xué)的一個(gè)主旨，要求教師在授課時(shí)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在傳授知識(shí)的同時(shí)挖掘創(chuàng)新的因素，在指導(dǎo)觀察中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在啟發(fā)想象中激活創(chuàng)新的火花，在活動(dòng)類課程中發(fā)展創(chuàng)新能力。

第四部分 分層教學(xué)

學(xué)生在發(fā)展過程中，明顯地存在著個(gè)別差異。在小班化教學(xué)中，由于人數(shù)少，教師有更充裕的時(shí)間和空間去了解、剖析每一個(gè)學(xué)生，去讀懂學(xué)生這“一本書”，注意讓學(xué)生主動(dòng)、自由、充分、和諧地發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)。教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)面向全體，因材施教?？梢詫W(xué)生按照不同的程度分成三個(gè)層次。Ａ層次為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、現(xiàn)實(shí)水平高的學(xué)生；Ｂ層次為能力、水平一般的學(xué)生；Ｃ層次為能力較弱、水平較低的學(xué)生。分層的結(jié)果不需要公開，分層可因不同學(xué)科而異，且可隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展和學(xué)生能力的變化重新分層。確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)方法；設(shè)計(jì)不同難易程度的練習(xí)；布置可供學(xué)生自主選擇的彈性作業(yè)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。讓所有的小班學(xué)生都能完成自己的練習(xí)、作業(yè)，在老師的獎(jiǎng)勵(lì)、同學(xué)的鼓勵(lì)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的自尊要求。

后記

小班化教學(xué)，必將成為我國(guó)本世紀(jì)教育的主流。根據(jù)幾年來的實(shí)驗(yàn)表明，在小班中師生關(guān)系融洽，學(xué)生參與意識(shí)、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、合作精神和集體觀念比對(duì)照的“大班”都有明顯進(jìn)步。我們堅(jiān)信，小班化教學(xué)既繼承了班級(jí)授課制的所有合理內(nèi)核，又克服了個(gè)別教學(xué)的缺點(diǎn)，既不過分增加教育的成本，又可充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

關(guān)于小班化教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

八年級(jí)數(shù)學(xué)

九臺(tái)市莽卡滿族中心學(xué)校

雷振國(guó)

第五篇：小班化教學(xué)

小班化教學(xué)工作總結(jié)

學(xué)?！靶“嗷逃毖芯空n題的實(shí)施又經(jīng)歷一個(gè)里程，近年來，我們樹立了更為先進(jìn)的教育理念，以人為本，開拓創(chuàng)新，在全體教職員工的努力下，我們?cè)诮虒W(xué)上大膽改革，不斷創(chuàng)新，走小班化的改革之路，收到了一定的辦學(xué)效果。現(xiàn)從以下幾個(gè)方面加以總結(jié)。

一、努力創(chuàng)設(shè)小班化教育的良好環(huán)境(一)優(yōu)化教學(xué)的外在環(huán)境 1.校園布置

教室是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。對(duì)我校這樣性質(zhì)的學(xué)校來說，學(xué)生大部分時(shí)間在教室里活動(dòng)，我們經(jīng)過多方考慮研究，把教室定位成“孩子們成功的學(xué)園、開心的樂園和溫馨的家園?！?/p>

為了營(yíng)造這樣的環(huán)境，學(xué)校在今年搬進(jìn)了新校園。為了讓校園的操場(chǎng)，教學(xué)樓內(nèi)的墻面、走廊都會(huì)“說話”，使之成為一個(gè)富有情趣的兒童天地，校領(lǐng)導(dǎo)特地請(qǐng)來專家為學(xué)校進(jìn)行設(shè)計(jì)、布局。并在教學(xué)樓四層增加了各種藝術(shù)教室。為學(xué)生愉快學(xué)習(xí)提供了簡(jiǎn)潔、美觀、實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、教室布置

教室的左面墻上安裝了軟木板，老師們將那里布置成評(píng)比欄或榮譽(yù)角、學(xué)習(xí)園地，學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)包括寫字、作文、數(shù)學(xué)、繪畫、手工等等都展示出來，孩子們可以隨時(shí)感受到成功的滋味。各班教室后面還增加了圖書柜，擺放著各種少兒讀物，供學(xué)生閱覽擴(kuò)大視野；有的班還開辟了生物角，擺放著花草蟲魚，供學(xué)生觀察增加生機(jī)??

對(duì)于剛?cè)胛倚５男W(xué)一年級(jí)學(xué)生來說，如何使他們能很快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，老師們也下了一翻功夫。她們充分利用教室環(huán)境，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的氣氛，將各種繪有圖案的單詞卡片貼在墻報(bào)上，對(duì)幫助學(xué)生熟記英語單詞很有幫助，既為孩子們營(yíng)造了一個(gè)色彩斑斕的童話世界，又為英語教學(xué)的促進(jìn)起到積極的作用。使學(xué)生上路快，效果顯著。

小班教室的空間也給教師的辦公方式帶來了變化。為了縮短師生間的距離，我們?cè)诮淌依锝o教師安排了辦公角，這樣的安排明顯縮短了師生間的距離，師生間的情感交流更為直接、及時(shí)，師生關(guān)系也就更為融洽。教室里有了辦公桌，學(xué)生的作業(yè)大部分可以面批，教師可以有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生各自知識(shí)上的缺陷，并給予輔導(dǎo)，這樣一來對(duì)學(xué)生更牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)無疑效果是明顯的。

在環(huán)境的布置過程中，既陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，同時(shí)也使師生關(guān)系格外融洽?？梢姡“喹h(huán)境對(duì)學(xué)生情感的發(fā)展有促進(jìn)作用。(二)優(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境

小班化教育的教學(xué)環(huán)境除了以上教室等設(shè)施及布置所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境外，還包括在教學(xué)過程中通過師生交往、學(xué)生之間交往所形成的教學(xué)氛圍及人際關(guān)系等心理環(huán)境。1.師生關(guān)系的定位

教師與學(xué)生間的關(guān)系是教學(xué)中最基本的、也是最為重要的人際關(guān)系。這種關(guān)系是在教學(xué)過程中師生交往的基礎(chǔ)上，通過師生相互影響、相互認(rèn)識(shí)、相互間信息交流而形成的。

新課程理念下，師生關(guān)系應(yīng)該是平等對(duì)話的關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。師生都是課程的資源，也是課程的建構(gòu)者。因此我們要求每個(gè)老師都要明白自己的角色定位，努力營(yíng)造一種平等、民主、和諧、寬松的師生關(guān)系。

小班的組織形式不同于大班，因此，無形間給師生彼此的認(rèn)識(shí)提供了更多時(shí)空。教師能在單位時(shí)間內(nèi)關(guān)心更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生受教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)明顯增多。教師基本能做到“面向全體”，加強(qiáng)了師生之間的情感交流和教學(xué)信息的傳遞。2.教學(xué)氣氛的營(yíng)造

在教學(xué)過程中，教師為滿足學(xué)生的求知需要，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)氛圍，在師生、生生之間形成和諧、民主、平等的關(guān)系，學(xué)生在課堂中時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出滿意、愉快、合作、互動(dòng)和互助等積極的情感狀態(tài)。

在課堂上，我們的教師也是充分利用小班的空間優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)調(diào)節(jié)著課堂氣氛。我們經(jīng)常看到語文課、數(shù)學(xué)課以及其他學(xué)科課上，孩子們不拘一格盡興表現(xiàn)的場(chǎng)面。課堂上孩子們或小組討論，或即興表演，而老師則穿行其中或參與、或點(diǎn)撥，靈活的教室布置給學(xué)生帶來更多的空間；老師親切的話語，平等的姿態(tài)拉近了距離，課堂上不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。研究中我們發(fā)現(xiàn)，許多有效的教學(xué)手段在小班的條件下能發(fā)揮得更突出。如采用游戲活動(dòng)、角色扮演、戲劇表演、創(chuàng)意練習(xí)、影視欣賞等各種生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)教學(xué)。

（三）優(yōu)化課程的設(shè)置

小班化教學(xué)由于資源上的優(yōu)勢(shì)，在很大一個(gè)層面上為課程的設(shè)置安排提供了廣泛的空間。我校針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，開設(shè)一些興趣課程（校本課程），著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和研究中學(xué)習(xí)。課程的實(shí)施打破班級(jí)之間、年級(jí)之間的界限，形成開放的課程實(shí)施空間。充分體現(xiàn)師生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

二、積極實(shí)施多位的學(xué)習(xí)方式的研究 在本輪的研究中，我們分低、中、高年級(jí)段，分別嘗試了游戲?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的研究： 1.游戲?qū)W習(xí)

讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我，學(xué)生的自我表現(xiàn)能力得到培養(yǎng)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡動(dòng)、樂意玩的年齡特點(diǎn)，課堂上老師們開展了一些游戲活動(dòng)，學(xué)生在游戲中獲得知識(shí)，在游戲中鞏固知識(shí)。例如：一年級(jí)和二年級(jí)的兩節(jié)英語課，由于低年級(jí)的學(xué)生天性好動(dòng)，注意力難以集中，鑒于此，范君、馬穎兩位老師通過教學(xué)課件的使用，使學(xué)生要學(xué)，讓學(xué)生全身心投入。上課時(shí)，借助電腦鮮艷的色彩，生動(dòng)的演示，讓學(xué)生用眼觀、用耳聽，用腦記。同桌相互說，佩帶上道具上前面表演等等學(xué)習(xí)方式，由于教學(xué)中老師注意了多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，使學(xué)生始終處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，而且兩位老師還及時(shí)給予學(xué)生小貼畫作為鼓勵(lì)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒很高漲，兩節(jié)課都取得了較好的教學(xué)效果。2.自主學(xué)習(xí)

新課程重體驗(yàn)，重實(shí)踐。讓學(xué)生親自體驗(yàn)，看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、說一說、摸一摸、做一做、想一想，都能促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造。3.探究學(xué)習(xí)

以自主性、問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性為主要特征的探究性學(xué)習(xí)，是一種全新的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)改革的操作上我們強(qiáng)調(diào)“先放后扶”，即在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師再給予精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，提供必要的幫助和支持，使學(xué)生的探究、理解進(jìn)一步深入。教師的“扶”，扶在學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、困難學(xué)生的輔助、新舊知識(shí)的聯(lián)系、合作交流的組織等方面。

三、初步的成效

我校開展小班化教育不僅是切合時(shí)勢(shì)的教育改革，同時(shí)也正是我校教育改革的一次磨練，一種機(jī)遇。通過將近兩年的嘗試，我們收到了一定的效果。

（一）小班化教學(xué)，學(xué)生得到較好的發(fā)展

1.多樣的教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)小班學(xué)生各種能力整合得比較全面，學(xué)生性格更加活潑開朗，生生之間、師生之間更為和諧。

2.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力逐步養(yǎng)成。以活動(dòng)為載體，通過實(shí)驗(yàn)、出小報(bào)、攝影、仿寫、表演、實(shí)踐、調(diào)查等多種形式學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提升不少。有的盡管只是一、二年級(jí)的小同學(xué)，但是我們卻看到孩子們的設(shè)計(jì)、想象、思維非常精妙。

（二）小班化教學(xué)，教師得到較大的進(jìn)步 眾所周知，任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的開展離不開教師的努力。同樣，在這個(gè)過程中也為教師的發(fā)展帶來了契機(jī)，開展小班化實(shí)驗(yàn)以來，我們覺得對(duì)教師的促進(jìn)作用還是比較大的。1.教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變。

學(xué)校采取了“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方法，為教師了解新的教育形勢(shì)提供了較多機(jī)會(huì)。教師們也能虛心求教，認(rèn)真探索，嘗試新的課堂教學(xué)方法。正是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師們開始重視教法研究，也重視學(xué)法指導(dǎo)，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在抓實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。2.教科研能力得到提升。

作為一名教師，能否把握好課堂教學(xué)，能否緊扣教學(xué)要求上出有質(zhì)量的課，能否在學(xué)生中取得較好反饋，這是至關(guān)重要的。小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)為我校的青年教師們成材創(chuàng)造了條件。她們?cè)谶@片“試驗(yàn)地”里，毫無拘束地自由探索，嘗試有效的教學(xué)方法，以此使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高。我校青年教師不但得到了培養(yǎng)，更擁有了較多“亮相”機(jī)會(huì)。她們通過校研究課、評(píng)優(yōu)課、開放課，區(qū)“東興杯”賽課等方式，展示自己，顯露才華，同時(shí)又能取長(zhǎng)補(bǔ)短。正是在這不斷的學(xué)習(xí)、探索、研究、展示中，青年教師快速地成長(zhǎng)起來，成為了學(xué)校的主心骨，成了小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)頭羊。像學(xué)校的高育紅、魯娜、張彥榮等一批青年教師迅速成長(zhǎng)。

通過幾年來的實(shí)踐，我們深深感到：小班的魅力在于：我們自主地發(fā)揮，讓自己有個(gè)發(fā)展表現(xiàn)自我的空間；小班的美麗在于：老師能顧及到每一個(gè)孩子，讓我們表現(xiàn)更加出色；小班的精神在于：培養(yǎng)孩子的自主自立自強(qiáng)和互幫互助的精神。我們會(huì)在不斷的探索、研究中取得更大成績(jī)。