第一篇：我的作文教學(xué)之路

（2005——2006學(xué)年上學(xué)期）

不知不覺(jué)，時(shí)光之窗迎來(lái)了2006年的第一縷陽(yáng)光。

回顧一學(xué)期走過(guò)的路，仿佛就在昨天。忙忙碌碌中，辛勤耕耘勞作，一直無(wú)暇整理行囊里的收獲。如果說(shuō)幾個(gè)月來(lái)最值得欣慰，最能見(jiàn)證自己沒(méi)有虛度時(shí)光的，恐怕只有我的作文教學(xué)。深一腳，淺一腳的足跡中，如果硬要挑出富有詩(shī)意且值得留作紀(jì)念的漂亮的足印，那就莫過(guò)于此了：

一、觀察訓(xùn)練

生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。善寫(xiě)必善發(fā)現(xiàn)。因此，觀察是寫(xiě)作的基本能力，也是重要前提。

為了讓孩子們學(xué)會(huì)觀察方法，感受觀察的快樂(lè)，并將觀察與感受，以及寫(xiě)作技巧做到有機(jī)融合。我以一堂“胡?！薄f(shuō)八道，海闊天空的作文思維訓(xùn)練課入手，對(duì)觀察能力訓(xùn)練方法作了一些初步嘗試，引導(dǎo)孩子們通過(guò)看、聞、觸、嘗、聽(tīng)等感觀觀察事物，感受世界。在觀察中，孩子們的思維得到訓(xùn)練，表達(dá)角度不斷豐富。更為重要的是，從觀察中，孩子們發(fā)現(xiàn)了美，發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)作的快樂(lè)。

二、入題訓(xùn)練

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”“良好的開(kāi)端是成功的一半”。寫(xiě)作也是如此。針對(duì)孩子們寫(xiě)作中存在的難路虎，我對(duì)作文開(kāi)頭進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

記得開(kāi)學(xué)初的第一篇習(xí)作——《我喜歡的一個(gè)人》。為了激發(fā)孩子寫(xiě)作的欲望，就開(kāi)頭這一環(huán)節(jié)，我就進(jìn)行了很耐心的引導(dǎo)。我將文章的開(kāi)頭比做一個(gè)人的臉面。漂亮的人首先有一張俊俏的臉蛋。一篇文章的開(kāi)頭，好比是一個(gè)人的臉面。開(kāi)頭之美體現(xiàn)在以下幾方面：引人入勝，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，四面埋伏，聲東擊西。具體可以表現(xiàn)為：謎語(yǔ)引入法，引用法，對(duì)比法，欲揚(yáng)先抑法，直截了當(dāng)法，言他法……我以《我的爸爸》為題作了以下幾個(gè)角度的引導(dǎo)：

①我的爸爸是一位商人。他個(gè)子不高，但卻精明能干。他眼睛不大，卻敏銳聰慧。（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法）

②瞧，照片上那個(gè)帥氣的高大的男人，這就是我的爸爸。

③不知道的人，一定會(huì)想，就你這模樣，你爸也強(qiáng)不到哪。可你們錯(cuò)了，我爸可不是一般的人物，他在我心目中，是個(gè)頂天立地的大人物?。▽?duì)比法）

④你們猜一猜，我最怕的人是誰(shuí)？我最敬的人是誰(shuí)？最信賴(lài)的人是誰(shuí)？對(duì)了，他就是我的爸爸。（引人入勝法）

⑤同學(xué)們，你一定為自己有一個(gè)富有的爸爸而驕傲，也一定為自己有一個(gè)精明的父親而自豪，或許你正為自己有一個(gè)能呼風(fēng)喚雨的爸爸而得意，或許你還為自己有一個(gè)順從的爸爸而感到幸福。我也常常羨慕別人，甚至常常埋怨自已，為什么我的爸爸是那么平凡而普通。（四面埋伏法）……

在《秋天》及《美麗的廣州》等幾篇文章的寫(xiě)作中，我也應(yīng)用了不同方法引導(dǎo)孩子寫(xiě)作。

三、描繪訓(xùn)練

人物心情，神態(tài)，動(dòng)作的描寫(xiě)在本冊(cè)課文中有所體現(xiàn)。結(jié)合教材的典型課文——《陶罐和鐵罐》《風(fēng)箏》《獅子和鹿》等課文，有針對(duì)性進(jìn)行訓(xùn)練。

1、讓人物動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)中，我通過(guò)比較，朗讀，換詞等方法，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)作描寫(xiě)在文中的作用。

2、讓人物活起來(lái)。人物的鮮活，很大程度上取決于心理描寫(xiě)的成功。我引導(dǎo)孩子通過(guò)心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)主人公的悲喜哀愁。讓讀者產(chǎn)生共鳴。

3、讓人物笑起來(lái)。神態(tài)的描寫(xiě)可以讓人物栩栩如生，躍然紙上。在訓(xùn)練時(shí)，我讓孩子們通過(guò)（）地說(shuō)，（）地跑等形式，盡量使用成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，讓文章增色生輝。

在理解人物描寫(xiě)一詞時(shí)，我從“描”字入手，從美術(shù)的角度鮮明形象地了解“繪”的含義。（上色、彩描、細(xì)描）

4、讓景物美起來(lái)。寫(xiě)景的文章，我通過(guò)修辭手法的應(yīng)用讓孩子們感受作文的技巧。如比喻，擬人，排比，夸張，聯(lián)想，想象，襯托等方法。從多個(gè)角度去描摹事物，也可以讓景物變得立體起來(lái)。如描寫(xiě)瀑布，可以從聽(tīng)的角度寫(xiě)聲音，可以從看的角度寫(xiě)形象，可以從觸的角度寫(xiě)感受，可以從想的角度寫(xiě)境界。在寫(xiě)聲音，形狀，感受時(shí)，又可以采用不同的修辭方法。

四、寫(xiě)法訓(xùn)練

1、主次分明法：本學(xué)期所教童話(huà)故事及景物描寫(xiě)、人物介紹等文章時(shí)，我教給學(xué)生確定中心的同時(shí)，一定要選擇好主要內(nèi)容及主要人物。有側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行介紹描寫(xiě)。我將主要內(nèi)容及主要人物比作是一場(chǎng)戲劇的主角，沒(méi)有主角不成戲。尤其是童話(huà)創(chuàng)作中，我強(qiáng)調(diào)孩子們注意寓意與角色的對(duì)應(yīng)。在寫(xiě)景時(shí)，注重景物的代表性。在寫(xiě)人時(shí)，強(qiáng)調(diào)人物的特征性。這些都應(yīng)該成為文章的主要內(nèi)容。

2、一波三折法：寫(xiě)文章講求生動(dòng)有趣，曲伏跌宕。尤其是童話(huà)及敘事性文章。在教學(xué)童話(huà)故事時(shí)，我以《漁夫和金魚(yú)的故事》為例，讓孩子們通過(guò)情節(jié)的變化，體會(huì)什么是波？什么是折？什么是平鋪直敘，什么是曲徑通幽。

3、一線(xiàn)貫穿法

三年級(jí)的孩子在寫(xiě)作中最突出的問(wèn)題是思維的不連貫，表現(xiàn)在寫(xiě)作中就是：所選題材與中心不吻合；開(kāi)頭與正文內(nèi)容不銜接；轉(zhuǎn)移話(huà)題；離題萬(wàn)里等。

為了避免此類(lèi)情況出現(xiàn)，在寫(xiě)作開(kāi)始，就選材與立意，我也進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，我強(qiáng)調(diào)題材的典型性，題材的新穎性，題材的切入手法。例如介紹一個(gè)我喜歡的人。我引導(dǎo)孩子先確定所選人物的特征，再根據(jù)特征選取典型事例。否則，容易出現(xiàn)牛頭不對(duì)馬嘴的笑話(huà)，影響作文質(zhì)量。

4、移步換景法：對(duì)于寫(xiě)景的文章，我除了讓孩子明白景點(diǎn)的選取要有代表性之外，還強(qiáng)調(diào)按照游覽線(xiàn)路寫(xiě)。

五、模仿與創(chuàng)作

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我向來(lái)很重視功用性。好文章不僅要積累，更重要的是要模仿創(chuàng)作?！稏|方之珠》是一篇文質(zhì)兼美的文章，佳詞美句不計(jì)其數(shù)。對(duì)于剛學(xué)寫(xiě)作的孩子來(lái)說(shuō)，是一篇很規(guī)范的范文。在教學(xué)中，我沒(méi)有用剖析講解的方法去感受課文，而是從寫(xiě)作欣賞的角度引導(dǎo)孩子去品悟。由此，孩子們不僅得到了美的享受，更重要的是懂得了如何去介紹一個(gè)城市。就在四十分鐘的欣賞課后，孩子們的創(chuàng)作欲望得到大大的激發(fā)。在習(xí)作〈美麗的廣州〉中，孩子們的模仿創(chuàng)作得到了極致的發(fā)揮。在學(xué)習(xí)〈美麗的小興安嶺〉及〈富饒的西沙群島〉時(shí)，我也采用了欣賞的方法。一方面積累詞語(yǔ)，一方面賞析寫(xiě)法。

六、積累與應(yīng)用

之有序體現(xiàn)了技法的重要；言之有物體現(xiàn)了選材的重要；

言之有味體現(xiàn)了文彩的重要；這三者對(duì)于寫(xiě)作者都非常重要。

了提高孩子的表現(xiàn)能力，我一方面重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀視野，另一方面我從課文出發(fā)，工具書(shū)出發(fā)，注重詞語(yǔ)積累。通過(guò) 各種形式的比賽，讓孩子從閱讀中去收獲。

積累的另一方面還體現(xiàn)在生活的點(diǎn)滴感受中。我鼓勵(lì)孩子自我創(chuàng)作格言，用一兩句簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)凝練性地表達(dá)自己對(duì)事物的看法與見(jiàn)解。以此，訓(xùn)練孩子對(duì)生活的積累。有了積累，寫(xiě)作才會(huì)有靈感。

第二篇：我的作文教學(xué)之路

我的作文教學(xué)之路

田林二中

童麗

再聽(tīng)曾老師的講座，溫故而知新。

對(duì)講座內(nèi)容我已非常熟悉，因?yàn)樵?jīng)和曾老師一起做過(guò)許多研究，收獲不少；但對(duì)講座的精髓我再次思考、領(lǐng)悟，以及覺(jué)醒。結(jié)合當(dāng)前自身的發(fā)展情況，不妨對(duì)自己從教十年來(lái)的作文教學(xué)之路做個(gè)小結(jié)，大致可以分為三個(gè)部分，希望從中啟發(fā)，并再次出發(fā)。

一、快樂(lè)作文

做了老師之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕教作文。不少學(xué)生，“談文色變”，無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)文可作，只能東拼西湊，勉強(qiáng)成文。老師也在作文教學(xué)上一籌莫展，常常敷衍了事。二期課程改革標(biāo)準(zhǔn)里，又明確提出加強(qiáng)寫(xiě)作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)、說(shuō)心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)??這明顯又提高了作文的要求，身為語(yǔ)文老師，必須尋找一條新的路，“柳暗花明又一村”。

我認(rèn)為作文，它本身就應(yīng)該是件快樂(lè)的事?！把詾樾穆暋?，每個(gè)人都有個(gè)豐富的與眾不同的內(nèi)心世界，拿筆寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，是釋放情感，抒發(fā)胸臆，是身心的自然放松。所以在陳友勤老師和李穎老師的幫助下，我開(kāi)始做快樂(lè)作文的實(shí)踐研究，用了一個(gè)選修課“寫(xiě)吧”，通過(guò)命題的開(kāi)放性、形式的多樣性和評(píng)價(jià)的柔和性三個(gè)方面探索，分為三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，了解學(xué)生的寫(xiě)作心理和現(xiàn)有水平，消解學(xué)生對(duì)作文的偏見(jiàn)；用命題的開(kāi)放、形式的多樣、評(píng)價(jià)的柔和，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)作，獲取寫(xiě)作的快樂(lè)體驗(yàn)。第二階段，在興趣的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容和形式方面逐漸提高寫(xiě)作要求，培養(yǎng)學(xué)生多角度進(jìn)行寫(xiě)作。第三階段，進(jìn)一步用各種作文訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生從思維到文字的創(chuàng)作；加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)言的生動(dòng)、結(jié)構(gòu)的建架、文風(fēng)文采等方面的誘導(dǎo)和練習(xí)。

這種快樂(lè)作文教學(xué)法的嘗試，使學(xué)生拋開(kāi)了舊作文模式的陰影和壓力，能夠輕松自然地作文，并且促使學(xué)生的知識(shí)、智慧、才能、興趣、情感、追求不斷發(fā)展，從而漸漸對(duì)作文產(chǎn)生興趣，進(jìn)而不斷地練習(xí)，逐步提高表達(dá)能力。對(duì)老師而言，重拾了作文教學(xué)的興趣和信心。每次新的命題給學(xué)生后，我總渴望著看同學(xué)們的文字，我相信認(rèn)真真摯的作文就是一個(gè)人的內(nèi)心?！拔娜缙淙恕薄霸?shī)言志”，作文本身就是表達(dá)內(nèi)心的一種文字方式。但是進(jìn)入語(yǔ)文課堂，著手大作文時(shí)，或是面對(duì)考試命題時(shí)，似乎效果不佳。研究雖是獲得一定的區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，但并沒(méi)有發(fā)揮它的實(shí)效性。

二、有效作文

后來(lái)，遇到了曾憲一老師做教研員，他是個(gè)實(shí)干的專(zhuān)家，有幸和他一起研究 了中考考點(diǎn)，出版了專(zhuān)訓(xùn)。更是在中考作文全攻略上受益匪淺，也讓我的作文教學(xué)之路進(jìn)入了有效作文階段。

首先是“主題”作文教學(xué)，“感動(dòng)”是曾老師最推崇的一個(gè)主題，這也的確是學(xué)生有必要寫(xiě)好的一個(gè)主題。感動(dòng)自己才能感動(dòng)別人，感動(dòng)的事情也是美好的事情。作文里能看到感動(dòng)和美好，這樣的作文不就能打動(dòng)人心，不就是佳作嗎？2008年，我們一起編寫(xiě)了一本感動(dòng)素材，幾乎都是來(lái)自學(xué)生的習(xí)作，給當(dāng)時(shí)的考生很大的啟發(fā)，同時(shí)也在告訴他們，作文就是把生活中這樣一些細(xì)微的美妙的感動(dòng)表達(dá)出來(lái)。

除了感動(dòng)，還有成長(zhǎng)、美麗、生命、讀書(shū)、努力等專(zhuān)題，曾老師教我們?cè)鯓幼鏊夭姆e累，那年夏天我們?cè)谛伦x寫(xiě)上出版了作文的十二個(gè)主題。還記得當(dāng)時(shí)我接到的任務(wù)是做“人生 生命”這個(gè)主題。剛開(kāi)始我不知如何，因?yàn)橛X(jué)得這個(gè)主題對(duì)初中生來(lái)說(shuō)似乎太大，后來(lái)在漸漸摸索中，發(fā)現(xiàn)生活中很多的細(xì)節(jié)都是對(duì)生命的熱愛(ài)，也有一部分學(xué)生已經(jīng)朦朦朧朧地在作文中涉及到該主題。通過(guò)從主題詮釋到例文欣賞的8個(gè)部分的整理之后，我開(kāi)始在自己班級(jí)嘗試主題作文教學(xué)，有些學(xué)生果然悟性很高，作文明顯有起色。

其次是“選材”作文教學(xué)。在我們作文教學(xué)中，取材是很關(guān)鍵的一步?？墒怯行W(xué)生苦于自己不知選取哪些有價(jià)值的材料，有些學(xué)生很難提煉材料背后的精髓，曾老師對(duì)作文材料價(jià)值判斷的見(jiàn)解給我很大啟發(fā)。他認(rèn)為材料應(yīng)從事件到事理再到事情；人物應(yīng)從行動(dòng)到互動(dòng)到情動(dòng)，事件應(yīng)是物質(zhì)到心理再到精神層面。這些層次分明的價(jià)值判斷對(duì)學(xué)生取材的把握有很好的指向作用。

最后是“技巧”作文教學(xué)。曾老師還給我們?cè)谧魑募记缮蟼魇诹嗽S多好方法。如何寫(xiě)好開(kāi)頭結(jié)尾，如何運(yùn)用小標(biāo)題和題記，如何寫(xiě)好點(diǎn)睛之筆，記敘和描寫(xiě)的區(qū)別，如何用相近題目來(lái)練習(xí)審題，如何佳作轉(zhuǎn)換等等。這些都是作文教學(xué)的專(zhuān)題，都需要語(yǔ)文老師一個(gè)個(gè)去研究探討，給學(xué)生以正確有效的指導(dǎo)。

但是在這樣的作文教學(xué)中，我又始終覺(jué)得是在追求高分教學(xué)，似乎離作文的本質(zhì)偏離，中學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作究竟是為什么，在進(jìn)行一個(gè)個(gè)主題寫(xiě)作，素材積累過(guò)程中，他們對(duì)作文這一語(yǔ)文能力的理解和掌握究竟如何呢？我心生疑惑，而且迷霧重重。

三、生命作文

曾老師去做了校長(zhǎng)，我的疑惑不好意思再和他溝通，在這樣彷徨的時(shí)候，很有幸的是我進(jìn)入了余黨緒老師的工作室，他的工作室主題正是作文教學(xué)。他的宣傳口號(hào)是：寫(xiě)作即表達(dá)，表達(dá)既生命。我感覺(jué)我的作文教學(xué)即將進(jìn)入一個(gè)生命教學(xué)階段。

在聽(tīng)了余老師的幾次講座和談話(huà)后，我對(duì)余老師提出來(lái)的“公民寫(xiě)作素養(yǎng)” 2 這個(gè)名詞非常感興趣，對(duì)研究的前景和結(jié)果很是期待。而我本人對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的原動(dòng)力這點(diǎn)有些個(gè)人的想法，而且特別想從這方面做點(diǎn)研究。我認(rèn)為，“詩(shī)言志”，“文載道”，而學(xué)生的作文就是表達(dá)自己的心聲，只要他們受到一定的啟發(fā)，得到一定的感染，就能憑著多年學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積累，開(kāi)始自己的寫(xiě)作，表達(dá)自己的真情實(shí)感。而目前許多同學(xué)不喜歡作文，也寫(xiě)不出像樣的作文，都是因?yàn)樗麄儧](méi)有表達(dá)的欲望，也沒(méi)有表達(dá)的需要。這似乎和我第一個(gè)階段研究的初衷是一致的。

事隔多年，我仍想通過(guò)實(shí)踐與探索，端正學(xué)生的寫(xiě)作心態(tài)，進(jìn)入良好的寫(xiě)作狀態(tài)，從寫(xiě)作的原動(dòng)力入手，激發(fā)學(xué)生思維，激蕩學(xué)生情感，進(jìn)行愉快地心甘情愿地表達(dá)。所以我希望通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合、自主與交流相結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、反思與提升相結(jié)合的原則，在觀察體驗(yàn)、學(xué)習(xí)思考、參與研究、實(shí)踐總結(jié)的反復(fù)過(guò)程中，把先進(jìn)的教育理念、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、精妙的教學(xué)技巧、靈活的教學(xué)方法，滲透和輻射到自己的教學(xué)中。

目前我們的教材對(duì)作文這一塊可以說(shuō)是缺失的，它沒(méi)有一個(gè)序列，沒(méi)有具體的指導(dǎo)，沒(méi)有明確的各年段的要求。老師的教學(xué)隨意性很大，學(xué)生的寫(xiě)作多是“被動(dòng)式”寫(xiě)作，更多的是出于無(wú)奈，根本上失去了寫(xiě)作活動(dòng)原本具有的創(chuàng)造樂(lè)趣。寫(xiě)作，其實(shí)是按照自己的設(shè)想與設(shè)計(jì)來(lái)創(chuàng)造一件作品，可是我們的學(xué)生普遍沒(méi)有“作品”的意識(shí)。他們寧愿將時(shí)間與精力用在尋找毫無(wú)道理的寫(xiě)作秘訣上，或者生搬硬套一些所謂的范文上，也不愿老老實(shí)實(shí)的獨(dú)立實(shí)踐，“制作”出來(lái)的東西看起來(lái)很美，實(shí)則很是不堪。一個(gè)人可以不喜歡寫(xiě)作，但當(dāng)他寫(xiě)作的時(shí)候，他應(yīng)該明白：寫(xiě)作的真諦在于真實(shí)而得體的表達(dá)自我的情感和思想。

所以目前我們工作室想從幾個(gè)方面進(jìn)行研究，首先是以寫(xiě)作教學(xué)為核心，以“公民寫(xiě)作素養(yǎng)”為基礎(chǔ)課題；第二是整理研究學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題，并結(jié)合病癥下藥；第三十建立學(xué)生寫(xiě)作成長(zhǎng)檔案。

葉圣陶先生說(shuō)寫(xiě)作教學(xué)“玄妙籠統(tǒng)”，嚴(yán)重妨礙了師生的教學(xué)。我想只有基于教學(xué)實(shí)踐的寫(xiě)作研究，著眼于構(gòu)建符合實(shí)際、具有實(shí)效的寫(xiě)作案例，從不同角度來(lái)豐富課程的各個(gè)要素，如課程的內(nèi)容、教學(xué)的策略、評(píng)價(jià)的方式等等，最可貴的就是要拿出既實(shí)際又有實(shí)效的教學(xué)案例來(lái)。

最后套用一句話(huà)：革命尚未成功，你我還須努力。

第三篇：我的教學(xué)e之路

我的教學(xué)e之路

廣州市海珠區(qū)六中珠江中學(xué) 陳玉梅

摘 要：論文探討了一名初中政治教師三年的教學(xué)e之路嘗試，最終落腳點(diǎn)在博客。博客操作簡(jiǎn)單，適合教學(xué)任務(wù)繁重的廣大一線(xiàn)教師；博客可以實(shí)現(xiàn)資源共享；博客可以建立起教師與學(xué)生之間交流的橋梁，促進(jìn)師生關(guān)系健康和諧發(fā)展；博客使教師在與別人分享心得與感悟過(guò)程中促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。博客應(yīng)用于教育教學(xué)，但不能指望博客能解決教育教學(xué)的所有問(wèn)題，還有很多值得思考和探索的地方。

關(guān)鍵詞：教師 學(xué)生 博客

一、痛并快樂(lè)著

作為一名初中政治教師，我一直痛并快樂(lè)著。

一個(gè)人的素質(zhì)高低，不僅是他的知識(shí)和技能，更重要的是他的思想品德。當(dāng)然，思想品德應(yīng)該是以一定的知識(shí)（特別是人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)）為基礎(chǔ)和載體。沒(méi)有知識(shí)支撐的思想品德是空洞的，沒(méi)有思想品德統(tǒng)帥的知識(shí)則是盲目的甚至是危險(xiǎn)的。因此，在現(xiàn)代社會(huì)，良好的思想品德素質(zhì)成為選人、用人的首要標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)想集團(tuán)的要求第一是做人正直，第二是胸懷大志，第三是善于學(xué)習(xí)；柯達(dá)看重應(yīng)聘者的工作方法，團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力，管理能力和領(lǐng)導(dǎo)才能；NEC希望員工為人正直高尚，業(yè)務(wù)精益求精；微軟青睞有激情的人、聰明的人和努力工作的人；三井注重穩(wěn)重、自信等內(nèi)在品質(zhì)。[1]

初中政治課是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門(mén)綜合性的必修課程，從初中學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，圍繞成長(zhǎng)中的我，我與他人，我與集體、國(guó)家和社會(huì)等關(guān)系，設(shè)置了心理健康、道德、法律和國(guó)情教育等四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

我認(rèn)為中學(xué)政治課在學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期具有重要的作用，這種作用是別的學(xué)科所無(wú)法替代的。正因?yàn)槿绱?，我覺(jué)得自己對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有更多的責(zé)任感。我希望用自己的感悟讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，用自己的經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生增長(zhǎng)智慧，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在學(xué)生的健康成長(zhǎng)中收獲著成就感。然而，在教學(xué)實(shí)際操作中，學(xué)生評(píng)價(jià)仍然走不出傳統(tǒng)的套路：智育一枝獨(dú)秀，分?jǐn)?shù)的功能被強(qiáng)化，所以不少學(xué)生為取得高分不惜代價(jià)，忽視了全面素質(zhì)的培養(yǎng)。初中政治課也遭遇了與課程設(shè)置初衷相背離的尷尬局面。作為一名初中政治教師，我一直在探索如何在有效課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，這是一個(gè)痛并快樂(lè)著的過(guò)程。

二、我的教學(xué)e之路

在我第一年參加工作的時(shí)候，我有機(jī)會(huì)把一屆學(xué)生完整地從初一帶到初三，在這三年里，我們有過(guò)很多新的嘗試，例如：教學(xué)e之路。在師生的共同努力下，我們的教學(xué)e之路也越走越遠(yuǎn)，越來(lái)越精彩。

（一）手工制作知識(shí)卡片

新課改之后，初中政治課的內(nèi)容變得豐富多彩，與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)。很多問(wèn)題如果能夠進(jìn)行拓展，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，效果會(huì)很好，而且對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)幫助很大。但因?yàn)檎n時(shí)有限，同時(shí)要為學(xué)生減負(fù)，課后任務(wù)盡可能少，而一節(jié)課要兼顧知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀、練習(xí)、復(fù)習(xí)等，允許拓展的空間也不會(huì)太多，向40分鐘要效率，成為我們永恒不變的追求。有時(shí)候我覺(jué)得蠻苦惱的，稍微拓展一下，就不夠時(shí)間了，怎么辦呢？我會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容制作一些知識(shí)卡片，獎(jiǎng)勵(lì)本節(jié)課表現(xiàn)最好的同學(xué)（條件有限，不可能每個(gè)同學(xué)人手一份）。例如七年級(jí)思想品德上冊(cè)第六課第二框《學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒》我制作的一張知識(shí)卡片：

調(diào)節(jié)情緒有很多具體的方法，如注意轉(zhuǎn)移法、合理發(fā)泄法、理智控制法等，我們可以根據(jù)不同的情況和個(gè)人的特點(diǎn)靈活地加以運(yùn)用。

1、注意轉(zhuǎn)移法：當(dāng)人的情緒激動(dòng)時(shí)，為了使它不至于爆發(fā)和難以控制，可以有意識(shí)地轉(zhuǎn)移注意力，把注意力從引起不良情緒反應(yīng)的刺激情境轉(zhuǎn)移到其他事物或活動(dòng)上去。例如：

改變注意焦點(diǎn)，分散注意力； 做自己平時(shí)最感興趣的事；

改變環(huán)境，如到風(fēng)景秀麗的野外去散步等。

2、合理發(fā)泄法：遇到不良情緒時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的“宣泄”痛痛快快地表達(dá)出來(lái)，或?qū)⒉涣记榫w通過(guò)別的途徑與方式宣泄出來(lái)。例如：

在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合哭一場(chǎng)；

向他人傾訴； 進(jìn)行劇烈的運(yùn)動(dòng)； 放聲歌唱或大聲喊叫。

3、理智控制法：在陷入不良情緒時(shí)，主動(dòng)調(diào)動(dòng)理智這道“閘門(mén)”的力量，控制不良情緒，并盡力使自己愉悅起來(lái)。例如：

自我解嘲，自我安慰；

自我暗示，自己提醒自己，遏制不良情緒的產(chǎn)生；

在困難和逆境面前，有效地進(jìn)行自我激勵(lì)，以從不良情緒中擺脫出來(lái)； 心理?yè)Q位：與對(duì)方交換一個(gè)位置，站到對(duì)方的角度想問(wèn)題；

學(xué)會(huì)升華，將消極的情緒與頭腦中的一些閃光點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，將不良情緒轉(zhuǎn)化為積極而有益的行動(dòng)。

這個(gè)單純的想法和做法，受到了學(xué)生的歡迎。很多學(xué)生上課表現(xiàn)積極，就為了獲得知識(shí)卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)。鑒于此，我在尋找一種可以共享的途徑，紙介質(zhì)的不可行，電子版的可以嗎？于是，我想到了電子郵箱。

（二）設(shè)立公共郵箱。

我在004km.cn/開(kāi)通了一個(gè)博客，然后告知學(xué)生，學(xué)生說(shuō)：老師，你又upgrade自己啦，我們支持你。學(xué)生是最可愛(ài)的，無(wú)論什么時(shí)候，我做什么事情，他們都義無(wú)反顧地支持，感覺(jué)真的好棒。也正因?yàn)槿绱?，我才有信心和?dòng)力堅(jiān)持我的教學(xué)e之路。

Blog的優(yōu)勢(shì)就是可以分門(mén)別類(lèi)，例如我會(huì)設(shè)置這樣一些分類(lèi)：教學(xué)信息、教學(xué)隨想、心靈地圖等。教學(xué)信息包括我的教案、公告、作業(yè)布置、教學(xué)資源等，方便學(xué)生積累資料,查漏補(bǔ)缺；教學(xué)隨想就像敘事式的流水記錄，幫助我對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反思；心靈地圖記錄一些日常生活瑣事，有感而發(fā)。有時(shí)候?qū)W生在跟貼中還會(huì)談起例如男女同學(xué)之間關(guān)系的問(wèn)題，一些師生之間不便于當(dāng)面討論的問(wèn)題,可以通過(guò)博客更好的溝通。

這屆學(xué)生很快就到初三了，每個(gè)周末學(xué)生都會(huì)到blog里面宣泄一下自己的累，就像他們說(shuō)的：我覺(jué)得政治老師好像我的一個(gè)好朋友，什么事情都可以跟她說(shuō)。有些學(xué)生拿到某間重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練題、其他區(qū)的模擬題都會(huì)讓我在blog上面跟大家資源共享。對(duì)于我而言，這也是我?guī)У牡谝粚贸跞厴I(yè)班，也是我的第 4 一次中考，在中考備考那段緊張、痛苦的時(shí)間里，我們互相鼓勵(lì)、共同努力。

這屆學(xué)生順利地畢業(yè)了，偶爾還會(huì)來(lái)踩一下我的blog，從而得知老師的一些近況。更多的時(shí)候，我們會(huì)用更直接的方式，例如QQ群聊之類(lèi)的。

三、總結(jié)

回顧這三年的教學(xué)e之路，我個(gè)人認(rèn)為更多的是屬于一種嘗試，在這種嘗試的過(guò)程中，我體驗(yàn)到一種生命歷程共享的愉悅。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)e之路最后定位在博客上，而且blog也是我們使用時(shí)間最長(zhǎng)的一種方式。因此我就blog談?wù)勥@次嘗試背后的意義。

1、博客操作簡(jiǎn)單。只要會(huì)打字,能夠上網(wǎng),就可以隨時(shí)編輯和更新自己的博客內(nèi)容。也正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)e之路的嘗試過(guò)程中，我最青睞的就是博客，在教學(xué)任務(wù)如此繁重的情況下，太過(guò)復(fù)雜難操作的界面可能不太適合廣大一線(xiàn)中學(xué)教師。

2、教師可以把自己的教學(xué)思維過(guò)程，教學(xué)資源的搜集和整理過(guò)程與學(xué)生共享，體現(xiàn)博客“過(guò)程共享”的特點(diǎn)；[2]也可把對(duì)教材及相關(guān)資料的處理、向?qū)W生布置的課外作業(yè)及解答等放入自己的博客之中；也可以通過(guò)博客進(jìn)一步構(gòu)建自己的知識(shí)體系，使博客成為一個(gè)動(dòng)態(tài)信息資源庫(kù)，具有查詢(xún)和歸類(lèi)的功能，與學(xué)生共享。

3、博客可以建立起教師與學(xué)生之間交流的橋梁，促進(jìn)師生關(guān)系健康和諧發(fā)展。博客“要具有個(gè)人化情感色彩，人們可以從博客的觀點(diǎn)揣摩出博客主人的生活態(tài)度、性格魅力和價(jià)值取向的點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。[3]教師建立起自己的博客，記錄自己的日常生活和心路歷程，學(xué)生在博客中留言，發(fā)表評(píng)論。這一過(guò)程使老師和學(xué)生的交流不再流于表面，方便教師和學(xué)生之間互相理解。在傳統(tǒng)的日常學(xué)校生活中，教師形象是高高在上的，教師與學(xué)生是兩個(gè)疏離群體，學(xué)生除了在課堂上的幾十分鐘，和老師根本就沒(méi)有交集，對(duì)教師也不了解。事實(shí)上，在日常生活中.學(xué)生和教師都會(huì)有一些關(guān)于某些問(wèn)題的想法，但是由于時(shí)間和心理因素的關(guān)系，教師沒(méi)有機(jī)會(huì)把自己內(nèi)心真實(shí)的感情告訴學(xué)生；而學(xué)生出于各種各樣的原因，也不會(huì)對(duì)教師說(shuō)出自己的真情實(shí)感。教師和學(xué)生之間的交往處于人際交往中的“表層”，[4]其結(jié)果就是容易造成師生之間的隔閡，不利于建設(shè)一種健康和諧的師生關(guān)系。教師博客打破了這一隔閡，不管是關(guān)于日常生活還是關(guān)于教育教學(xué)，教師 5 和學(xué)生都可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行“心靈的對(duì)話(huà)”，有效地提高了師生關(guān)系的質(zhì)量，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。

4、教師寫(xiě)博客可以達(dá)到練筆，在不知不覺(jué)中提高自己的寫(xiě)作水平，與別人分享心得與感悟從而從多方面提高自己，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

當(dāng)教師將教育日常生活用文字記錄下來(lái)時(shí)，就恢復(fù)了對(duì)教育日常生活的理性思考，去除了在教育日常生活中的激情與沖動(dòng)，讓我們對(duì)教育日常生活有了更為真實(shí)與理性的認(rèn)識(shí)，為教育教學(xué)的未來(lái)發(fā)展贏來(lái)更為確定的未來(lái)。同樣的道理，利用博客來(lái)敘述與重構(gòu)教學(xué)故事，可以讓我們?cè)跀⑹鼋虒W(xué)故事過(guò)程中超越自我的視野，去認(rèn)識(shí)教學(xué)故事中他人的體會(huì)與感受；可以讓我們?cè)谥貥?gòu)教學(xué)故事的過(guò)程中，去反思與批判自己在教育實(shí)踐中的思想與行動(dòng)；在理解更多他人、理性分析自己的思想與行動(dòng)時(shí)，教學(xué)思想就在這個(gè)過(guò)程中孕育出來(lái)了。[5]

四、反思

教學(xué)工具的使用要注重教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)，而不是單純地追求技術(shù)，不能指望博客解決教育教學(xué)的所有問(wèn)題。博客跟其它網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具一樣也存在一些相類(lèi)似的問(wèn)題：在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)信息的海洋中如何有效引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)行為？如何達(dá)到高績(jī)效學(xué)習(xí)？如何進(jìn)行管理？都值得我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?/p>

1、博客的撰寫(xiě)貴在堅(jiān)持，開(kāi)“博”易，能堅(jiān)持做博就不“易”了。

2、如果我們真沒(méi)有時(shí)間天天更新自己的博客，可以幾天更新一次。把自己幾天來(lái)的感悟與思考記錄下來(lái)也是一種不錯(cuò)的做法與享受。如果沒(méi)有一定的想法和思考而強(qiáng)求自己天天書(shū)寫(xiě)，這樣會(huì)降低自身教育博客的質(zhì)量和效力，所以要避免書(shū)寫(xiě)無(wú)意義的文章和內(nèi)容。

3、教學(xué)e之路中使用的博客更多的是實(shí)現(xiàn)資源共享的功能。由于我國(guó)應(yīng)試教育的影響,中學(xué)生更多時(shí)間用于課本知識(shí)的學(xué)習(xí),并沒(méi)有太多的時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用,如果教師盲目地讓學(xué)生利用博客進(jìn)行交流,相當(dāng)于間接地增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以要適度。

博客應(yīng)用于教育教學(xué)，教師在不斷地重新構(gòu)建自己的知識(shí)體系，學(xué)生也在不斷地整理自己獲得的知識(shí)。博客在教育中的應(yīng)用將會(huì)延伸到許多領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓震主編.思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003:4.[2] 劉亞軍，李進(jìn).初探博客在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)·自然科學(xué)版，2007（09）：144—145.[3] 劉曉芳.博客的前世今生[J].互聯(lián)網(wǎng)天地，2007（07）：14 [4] 童鶯.論教師博客在教育教學(xué)中的作用[D].思想理論教育，2008(06)：12—15.[5] 王曄.教師博客研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

第四篇：我的語(yǔ)文教學(xué)之路

何妨吟嘯且徐行

人充滿(mǎn)勞績(jī)，但還詩(shī)意的棲居在大地上。如今，我們面臨著這樣的生活氛圍，“天下熙熙，皆為利來(lái)；天下攘攘，皆為利往?！比藗?yōu)榱斯γ?、利祿、虛榮，在奔波；我們神歸何處？何況為了生機(jī)，不得不去做我們不愿意去做一些事情。如今我們的教育也不是世外桃源，為了一點(diǎn)少得可憐的所謂績(jī)效考核而排名次，搞得我們焦頭爛額。

然而，假如我們不能找到讓我們?yōu)橹膭?dòng)的感覺(jué)，我們又怎能達(dá)到安身立命呢？人只有為了自己事業(yè)找到一條為之激動(dòng)的途徑，才能煥發(fā)出一種激情，而真正的去投入。

“何妨吟嘯且徐行”，實(shí)際上作為一個(gè)語(yǔ)文教師，我心中充滿(mǎn)了對(duì)生命的激情，因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂實(shí)際上是一個(gè)富有生命力的課堂。

一、對(duì)語(yǔ)文的追求，其實(shí)就是對(duì)人生的追求。

王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)：古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界。我是不敢將自己歸之為大事業(yè)大學(xué)問(wèn)的，但是在語(yǔ)文教學(xué)的探索之路上，也實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷了這樣的成長(zhǎng)。

昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。

1996年8月我忐忑不安走上了講臺(tái)，教小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文。兩個(gè)星期后，當(dāng)時(shí)的教導(dǎo)主任要聽(tīng)我的課。講了什么我不記得了，只記得當(dāng)時(shí)教導(dǎo)主任沒(méi)說(shuō)別的，只是把我板書(shū)上寫(xiě)錯(cuò)的幾個(gè)字重新寫(xiě)了一遍。我當(dāng)時(shí)就像被人扇了一巴掌，火辣辣的。我把自己重新當(dāng)成了學(xué)生，抱出一大摞語(yǔ)文教學(xué)的雜志，埋頭學(xué)習(xí)。也許那當(dāng)頭棒喝真的起到了作用，我竟從那些看上去頗為凌亂的文字之中窺探到了那么一點(diǎn)門(mén)路。我開(kāi)始練字，練毛筆字、鋼筆字。高深的理論我不懂，但我知道語(yǔ)文課堂上要以讀為本。為了練好普通話(huà)，我抱著字典，把常用漢字的平翹舌音做好記錄，跟著錄音帶一遍一遍讀課文。為了達(dá)到以情動(dòng)人，我把每篇課文都反復(fù)讀上好幾遍，讀給父親聽(tīng)，讓他給我指出不足，提出建議。功夫不負(fù)有心人，每次我在課堂上范讀，有時(shí)讓學(xué)生熱血沸騰，有時(shí)讓他們沉醉其中，學(xué)生情不自禁跟著我學(xué)起來(lái)，他們的朗讀水平也在逐漸提高。一次全鎮(zhèn)語(yǔ)文教師課文朗讀比賽，我獲得了一等獎(jiǎng)，從此信心大增。課堂教學(xué)也變得活躍起來(lái)，讀的形式多種多樣，而且力求創(chuàng)新。2000年，我執(zhí)教《頤和園》一課，將讀貫穿全文，尤其在學(xué)習(xí)“昆明湖”一段時(shí)，范讀、個(gè)別讀、配樂(lè)讀多種形式并存，激發(fā)了學(xué)生的積極性，氣氛十分活躍，最后創(chuàng)造性地將做“小導(dǎo)游”引入課堂，給人耳目一新的感覺(jué)，掀起了一個(gè)小高潮。獲得了市教研室郭坤主任的好評(píng)，并在全市青年教師教學(xué)研討會(huì)上這節(jié)示范課，后來(lái)又被息陬鄉(xiāng)中心小學(xué)請(qǐng)去給他們鄉(xiāng)的語(yǔ)文教師上了這節(jié)課。在參加工作的第四年，我終于看到了語(yǔ)文教學(xué)的曙光。

衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

時(shí)光很快地駛向了2004年的秋天。我遭遇一生之中最重要的一個(gè)轉(zhuǎn)折。那年，我考入了實(shí)驗(yàn)小學(xué)。一切從頭開(kāi)始，我忽然發(fā)現(xiàn)，那些我曾經(jīng)引以為傲的所謂新奇的教法，充其量不過(guò)是一些花樣，課堂始終是浮在表面的，不扎實(shí)，不厚重，流于浮華。我感到了茫然。然而我很幸運(yùn)，遇到了我一生中最重要的人生導(dǎo)師，我的老師陳校長(zhǎng)。他勇于改革，把我們從繁瑣的文字工作中解放出來(lái)，走向教研之路。那時(shí)候，我們除了每周二的語(yǔ)文大組活動(dòng)，每個(gè)周四青年教師還要教研，我們看課、議課、評(píng)課，還要不停地上公開(kāi)課。我記得我去的第一學(xué)期，光公開(kāi)課就上了不少于六節(jié)，雖然忙碌，但那是我們最充實(shí)的時(shí)光，也為我們的人生做了最堅(jiān)實(shí)的奠基。更重要的，陳校長(zhǎng)提倡我們寫(xiě)教育敘事，寫(xiě)反思，寫(xiě)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，正是這一系列的舉措，促使我開(kāi)始真正靜下心來(lái)，去思考，如何才能把語(yǔ)文課堂上的厚重扎實(shí)？

我想，也許唯一的出路，就在于正確、深入地解讀文本。解讀文本的過(guò)程，是與作者對(duì)話(huà)的過(guò)程，與編者對(duì)話(huà)的過(guò)程，也是與自己的思想對(duì)話(huà)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的最開(kāi)始是痛苦的，因?yàn)槲也坏貌幻鎸?duì)自己底蘊(yùn)淺薄、思想不夠深入的現(xiàn)實(shí)，但是，一旦沉浸于這種痛苦，它就會(huì)在荊棘中開(kāi)出花來(lái)。2008年秋天，我們學(xué)校教學(xué)節(jié)如期開(kāi)幕，我執(zhí)教《地震中的父與子》。這篇文章大家都很熟悉，我最開(kāi)始是從第11段，“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他’開(kāi)始進(jìn)入的，直奔重點(diǎn)，然后發(fā)散：“你還能從哪里感受到父親的愛(ài)？”學(xué)習(xí)全文。上課中我發(fā)現(xiàn)，這樣的解讀不是不對(duì)，而是不夠。我開(kāi)始大量搜集相關(guān)資料，深入去讀課文。原來(lái)作者馬克·漢林是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性演講者，他給不同的人帶來(lái)積極和深遠(yuǎn)的影響。在他的職業(yè)生涯中，他始終鼓舞成千上萬(wàn)的人創(chuàng)造一個(gè)更加強(qiáng)大、更有自己的未來(lái)。那么這篇文章如果作為一個(gè)演講稿的話(huà)，他又想要告訴我們一些什么呢？讀著讀著，我的目光定格在了這句話(huà)上?！安徽摪l(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”這是父子平時(shí)的對(duì)話(huà)，也許稱(chēng)不上是諾言，但卻是父親發(fā)自?xún)?nèi)心的承諾，而父親也用他的行動(dòng)兌現(xiàn)了他的承諾。在所有人都放棄了希望的情況下，阿曼達(dá)的父親憑借一人之力，不屈不撓的挖掘了38個(gè)小時(shí)，承受了常人難以承受的身體和心理負(fù)荷，最終成功的將阿曼達(dá)救出，這是愛(ài)的承諾，是父親對(duì)兒子永不放棄的承諾。而阿曼達(dá)則是對(duì)父親完全的信任，他相信父親一定會(huì)來(lái)救他，這種信任并不是一朝一夕形成的，是在日常生活中積淀并最終成為兒子的信念。永不言棄的承諾是父愛(ài)的體現(xiàn)，而兒子對(duì)父親的信任何嘗不是兒子愛(ài)父親的一種體現(xiàn)。

繼續(xù)向下讀，我又看到這樣一段對(duì)話(huà)：

這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

救火隊(duì)長(zhǎng)擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開(kāi)。”

這位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我？”

警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧?！?/p>

“你是不是來(lái)幫助我？”

父親的回答為何只有這樣一句？真的只是在巨大的打擊下的一句機(jī)械地回答嗎？他沒(méi)有說(shuō)出口的潛臺(tái)詞是什么？我想應(yīng)該是：如果你不是來(lái)幫助我的，那么就不要來(lái)浪費(fèi)時(shí)間勸說(shuō)。從父親的語(yǔ)言里，我們能感受到父愛(ài)如山的堅(jiān)定。至此，我的解讀全部完成。以“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”為核心，將整篇課文化為一個(gè)又一個(gè)場(chǎng)景，在對(duì)父親語(yǔ)言動(dòng)作的反復(fù)研讀中完成課文情感的升華。那節(jié)課據(jù)說(shuō)反響不錯(cuò)，我們學(xué)校的一位音樂(lè)老師對(duì)我說(shuō)：“王老師你講的太好了，我都哭了?！?對(duì)文本的解讀還在繼續(xù)著，一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。我把自己的解讀寫(xiě)成了文字。“淡淡的感傷，深深的懷念”是我在對(duì)全文感悟后得出的感受。課堂如茶，舒緩平淡，但也算得上回味深長(zhǎng)。雖然有些波瀾不驚，缺少太大的起伏，但本文不就是這樣從容恬淡、含蓄幽雅嗎？

但是，內(nèi)心深處，卻總覺(jué)得似乎少了點(diǎn)什么，似乎還有些什么沒(méi)被挖掘出來(lái)。周末再讀、再想。忽然發(fā)現(xiàn)好像一直忽略了這樣一個(gè)問(wèn)題：《城南舊事》里，那么多的回憶中的人和事，為什么留在林海音腦中的偏偏是冬日里的駱駝隊(duì)呢？所有的往事褪去之后，留下來(lái)的是什么？是一隊(duì)駱駝隊(duì)，讓遠(yuǎn)在臺(tái)灣的長(zhǎng)大了林海音依然念念不忘。這駱駝究竟有著怎樣的魅力？

駱駝是怎么樣的？是沉默的，丑的臉，長(zhǎng)的牙，又很安靜。但是林海音慢慢地走近了它，理解了它，在安靜和丑陋的背后是堅(jiān)持。

四個(gè)片斷，就是林海音與駱駝慢慢走近，從初遇相識(shí)到關(guān)愛(ài)思念的過(guò)程。剪毛是關(guān)愛(ài)，希望它們長(zhǎng)得好看些。

“夏天它們到哪兒去？”這是想念它。冬天里它們來(lái)了，春天里它們走了。但是夏天它們?cè)谀睦锬兀壳锾焖鼈冊(cè)谀睦锬?？所以說(shuō)“夏天過(guò)去了，秋天過(guò)去了?！边@是一段漫長(zhǎng)的等候。

好了，現(xiàn)在駱駝隊(duì)越走越遠(yuǎn)了，也許走到沙漠里去了。林海音也越走越遠(yuǎn)了，飛越海峽，到臺(tái)灣去了。兩者在空間和時(shí)間上的距離都離得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了。

但是，駱駝隊(duì)并沒(méi)有走遠(yuǎn)，它們的形象總是在林海音的眼前跳躍。

它們那么丑但是那么堅(jiān)強(qiáng)，它們那么慢但從不放棄，它們來(lái)自底層但送來(lái)冬日里的溫暖（它們總是在最寒冷的冬天里來(lái)，送來(lái)煤送來(lái)溫暖）。它們的形象已經(jīng)深深地烙印在小英子的心上，化作了小英子性格的一部分。

于是，再讀，又發(fā)現(xiàn)了一句被忽略的話(huà)：“慢慢地走，慢慢地嚼，總會(huì)走到的，總會(huì)吃飽的。”

三十多年來(lái)，遇到了多少人多少事，遇到了多少的困難和痛苦，但是有了這樣一種精神，就沒(méi)有跨不過(guò)去的道，沒(méi)有走不過(guò)去的坎了。

于是，林海音像駱駝一樣沉默地面對(duì)困難，像駱駝一樣地堅(jiān)持活下去，寫(xiě)下去，于是有了《城南舊事》，有了一本本沉甸甸的書(shū)

至此，我頓悟：小時(shí)候，小英子學(xué)著駱駝的咀嚼，長(zhǎng)大了，駱駝成了林海音的自我鏡像。

眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處 2011年考評(píng)課，我們教研組執(zhí)教的是《葡萄溝》。我把重點(diǎn)放在了第二自然段，盯住關(guān)鍵詞“茂盛、五光十色”下大氣力引導(dǎo)，課堂效果自然也是不錯(cuò)，同事們盛贊“有語(yǔ)文味兒”。然而贊譽(yù)之余，我內(nèi)心卻波瀾起伏。二年級(jí)的語(yǔ)文課，我居然拖堂了近7分鐘，這不是浪費(fèi)么？怎么會(huì)造成了這樣的局面？回過(guò)頭去，再看自己的課堂，那些自以為厚重的、扎實(shí)的、出彩兒的，無(wú)一例外，全部拖堂。到了今天，我還能用深入解讀來(lái)作為自己課堂臃腫拖沓的托詞么？

痛定思痛，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我的課堂只是披上了語(yǔ)文的外衣，卻沒(méi)有扎入語(yǔ)文的根。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人是學(xué)生，而我，急于把自己讀懂的、自己了解的，全部灌輸給孩子們，還自以為老師的高度決定著學(xué)生的高度。其實(shí)錯(cuò)了，我的課堂上，一直是我在唱主旋律，孩子們幾乎淪為了我的道具。只有真正把課堂還給孩子們，我才能走出這困境。于是我又一次求變。今年春天，一年一度考評(píng)課開(kāi)始了。三年級(jí)老師統(tǒng)一執(zhí)教《燕子專(zhuān)列》。我的話(huà)音剛落，下課鈴聲也響起了。很多老師驚呼，你的課堂變了！更有的同事直言，不如以前聽(tīng)著帶勁兒。我并不辯解，當(dāng)我真正把自己強(qiáng)烈的個(gè)人色彩融入到樸實(shí)的教學(xué)過(guò)程之中時(shí)，我才真正實(shí)現(xiàn)了自我的蛻變。一位同事給了我極大的鼓舞，她說(shuō)，我聽(tīng)了你這么多年的課，今天才真的感覺(jué)，你成熟了，你在真正的和孩子們學(xué)語(yǔ)文，不是講語(yǔ)文。我想這也許是最高的評(píng)價(jià)吧。

我的老師陳校長(zhǎng)為我的轉(zhuǎn)變大聲叫好，并特意寫(xiě)了一封信，以示鼓勵(lì)。他的信中，對(duì)我這節(jié)課進(jìn)行了全面的分析，也無(wú)需我贅言。

三年級(jí)語(yǔ)文教師王老師執(zhí)教了《燕子專(zhuān)列》一課，聽(tīng)后，讓我驚嘆，這么短的時(shí)間，她的課堂就發(fā)生了“顛覆”。她以前上的公開(kāi)課很多，在全市小語(yǔ)界較有影響，但每次聽(tīng)完給人的感覺(jué)，王老師是一位教語(yǔ)文的好苗子，素質(zhì)高，業(yè)務(wù)精，特別是把握教材和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力是老師們無(wú)法比擬的。挖掘教材深，分析教材細(xì)，教學(xué)設(shè)計(jì)課課有亮點(diǎn)，連市教研員也不得不佩服，再加上她飽滿(mǎn)富有激情的語(yǔ)言渲染，巧妙精致的層次導(dǎo)讀，課堂高潮不斷，讓聽(tīng)課教師感到是“美的享受”。但是我每次聽(tīng)完反思，王老師的課是生動(dòng)、富有情趣，學(xué)生上課發(fā)言踴躍，是否學(xué)到知識(shí)，是否這樣的課就是好課？

對(duì)她的課我跟蹤分析，現(xiàn)代化的手段她運(yùn)用的非常巧妙。課前十節(jié)課有8節(jié)課展示精美的圖片，激發(fā)學(xué)生興趣；重點(diǎn)段教師一般設(shè)計(jì)3次以上的導(dǎo)讀（學(xué)生齊讀）烘托氣氛，有時(shí)把重點(diǎn)段改成小詩(shī)讓學(xué)生齊讀，看是學(xué)生和老師融為了一體，其實(shí)是學(xué)生配合了老師，完成了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；展示課節(jié)節(jié)有精美、動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)的渲染，課后5分鐘是對(duì)課文的拓展，增加課堂的厚重度，給聽(tīng)課者留下課堂不膚淺，落實(shí)了課標(biāo)精神的觀點(diǎn)，齊讀占據(jù)了課堂的半壁江山。此時(shí)的課堂教學(xué)是在“技”的層面上行走，沒(méi)有走向語(yǔ)文教學(xué)的“道”，老子曰：“道法自然”，語(yǔ)文的道就是樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)之道，點(diǎn)破啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

這種現(xiàn)象不止我校教師存在，全省小語(yǔ)課堂基本是這樣，聲光電、音美、小組討論掌控課堂，不論什么樣題材，不論什么樣場(chǎng)合，離開(kāi)了現(xiàn)代媒體和小組討論，課堂就不算完美。理念決定行為，上級(jí)主管教研部門(mén)組織的公開(kāi)課、示范課的倡導(dǎo)、引領(lǐng)，造成了“有進(jìn)取心”青年教師的模仿，再加工再創(chuàng)造，形成了當(dāng)前語(yǔ)文課堂的浮躁、不扎實(shí)、不真實(shí)，看是熱鬧，而是沒(méi)有多少收獲的局面。我談這些不是否定教師們利用現(xiàn)代教學(xué)手段，要適當(dāng)、適時(shí)，要適可而止。

王老師這節(jié)課運(yùn)用現(xiàn)代媒體較少，她把時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟，特別是本文兩個(gè)重點(diǎn)段：居民和貝蒂救助燕子，他留給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間最為充分，讓學(xué)生靜心涵詠、寫(xiě)體會(huì)，教師巡視，不時(shí)停在某些學(xué)生跟前指導(dǎo)（她指導(dǎo)的一定不是優(yōu)等生），我聽(tīng)課一般坐在前面，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看到學(xué)生靜靜的讀書(shū)、潛心會(huì)文，沒(méi)有做其他動(dòng)作的，俺心里特別高興，俺要的就是這樣的課堂，要的就是“以生為本”的生態(tài)課堂。我統(tǒng)計(jì)了一下，本節(jié)課王老師讓學(xué)生自學(xué)時(shí)間 在25分鐘以上，只提出了兩個(gè)問(wèn)題：燕子為什么乘坐專(zhuān)列？它們遇到了那些困難？其余的問(wèn)題都是來(lái)自學(xué)生，問(wèn)題的解決也是學(xué)生，王老師在學(xué)生匯報(bào)交流適時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的感悟起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。這節(jié)課我認(rèn)為是王老師上得最為成功的一節(jié)課，祝王老師平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，形成習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

今年我們學(xué)校新招聘了三位語(yǔ)文教師，全部分到了我們級(jí)部。他們很好學(xué)，幾乎天天跟著聽(tīng)老教師的課。有一位老師對(duì)我說(shuō)，王老師你的課沒(méi)法學(xué)，你大開(kāi)大合，不是按部就班的一步跟著一步。我說(shuō)，那你看是學(xué)生跟著我走，還是我跟著學(xué)生走？她說(shuō)，是你跟著學(xué)生走，但是你還能把他們引回來(lái)。

我笑了，告訴他們，那叫點(diǎn)撥。點(diǎn)撥是一種智慧，也是人生感悟的臨場(chǎng)再現(xiàn)。也許更多來(lái)自于心中反復(fù)錘煉語(yǔ)言的精華，更是妙手偶得。

點(diǎn)撥的結(jié)果是默契，是師生對(duì)文本、對(duì)人生的共同的感悟，是生命力量的展現(xiàn)。默契的結(jié)果是幸福。而幸福是語(yǔ)文老師的境界，或者說(shuō)是一種收獲。

為這一點(diǎn)，我們的追求，值得！

二、語(yǔ)文，有更高遠(yuǎn)的天空

1、周作業(yè)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)絕不僅僅局限于課堂，更廣闊的課堂在課外。為了讓他們有更多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，我在2010年嘗試了周作業(yè)的布置。所謂周作業(yè)，其實(shí)就是選定一個(gè)主題，用一至三周的時(shí)間收集資料、篩選、組織活動(dòng)，然后利用周末由小組共同完成。小組自由組合，形式不限，可以用手抄報(bào)，如果有條件的，可以制作成課件形式。

（1）與教材緊密結(jié)合。

本著由易到難，由淺入深的原則，我決定先結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行。

第一組課文是圍繞著“走進(jìn)西部”編排的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們對(duì)西部產(chǎn)生了比較濃厚的興趣，我趁熱打鐵，第一次周作業(yè)便定為“走進(jìn)西部”。分為四個(gè)板塊：西部風(fēng)光、民俗風(fēng)情、西部贊歌、西部大開(kāi)發(fā)。目的是希望學(xué)生們能通過(guò)資料的搜集、整理，能更多的了解西部的今天，能更多的關(guān)注今天的西部。

沒(méi)敢對(duì)這第一次的嘗試抱太高的期待，萬(wàn)事開(kāi)頭難。不過(guò)，當(dāng)孩子們教上各具特色的作品后，我覺(jué)得還是非常驚喜的，盡管內(nèi)容大多是從網(wǎng)上搜集的，但這搜集的本身不就是一種信息的采集與處理嗎？何況，他們還做成了手抄報(bào)，版面有的還非常美觀，更讓人驚喜的，還有的小組制作成了水平不低的精良的課件。

（展示作業(yè)）

通過(guò)這第一次的周作業(yè)，有些平時(shí)愛(ài)玩電腦的孩子覺(jué)得他們似乎又發(fā)現(xiàn)了另外一種樂(lè)趣，當(dāng)親手制作的課件展現(xiàn)在同學(xué)們面前并獲得陣陣驚嘆是，內(nèi)心洋溢著無(wú)限的滿(mǎn)足與自豪。做手抄報(bào)的同學(xué)覺(jué)得自己似乎找到了一點(diǎn)做小編輯的感覺(jué)，當(dāng)整個(gè)作品完成之后，會(huì)有一種小小的成就感。

（2）結(jié)合特定節(jié)日

在繁多的節(jié)日之中，經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮，我們重點(diǎn)選取了這樣幾個(gè)節(jié)日：特定節(jié)日植樹(shù)節(jié)、中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)，源自于西方在中國(guó)也深入人心的母親節(jié)。

如果要以一種獨(dú)特的形象代表地球的活力，有一種單純的生命象征，那就是樹(shù)，地球上龐大的森林像一張活生生的毯子般覆蓋著地球，這是一張生存不可或缺的毯子?！虼耍覀冃枰矘?shù)，也因此，我們需要植樹(shù)節(jié)——只有在這一天，所有曾經(jīng)因?yàn)樯蠲β档娜藗冞€會(huì)記起，我們還有這樣一份責(zé)任。因此在植樹(shù)節(jié)期間，我們便以“期待綠水青山”為主題。確定如下板塊：植樹(shù)節(jié)的由來(lái)、我國(guó)植被情況、曲阜的植樹(shù)情況、參與植樹(shù)活動(dòng)、號(hào)召參與植樹(shù)等等。。。（作業(yè)展示）

最終我們希望人們都能夠感受到：樹(shù)，不分年齡大小，皆為元?dú)馍衽c力量的象征，樹(shù)是少數(shù)生存比人類(lèi)還久遠(yuǎn)的生物之一，所以能夠承認(rèn)樹(shù)的人值得我們敬畏。能夠身體力行植樹(shù)的人更值得敬畏。讓我們期待青山綠水，不僅僅是在植樹(shù)節(jié)這一天。

清明節(jié)是中國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一。以前我印象中的的清明節(jié)就是祭奠逝去的親人，緬懷革命先烈的。其實(shí)不止如此。它不僅是人們祭奠祖先、緬懷先人的節(jié)日，也是中華民族認(rèn)祖歸宗的紐帶，更是一個(gè)遠(yuǎn)足踏青、親近自然、催護(hù)新生的春季儀式。清明節(jié)的習(xí)俗是豐富有趣的，除了講究禁火、掃墓，還有踏青、蕩秋千、蹴鞠、打馬球、插柳等一系列風(fēng)俗體育活動(dòng)。真正走進(jìn)了清明節(jié)，也就了解了我國(guó)這些傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。

為此，我們確定了四個(gè)主題：

主題一：在清明節(jié)中開(kāi)展悼亡和紀(jì)念活動(dòng)，過(guò)感恩清明節(jié)。

主題二：在清明節(jié)前搜索清明詩(shī)、詞、畫(huà)等，過(guò)詩(shī)文清明節(jié)。

主題三：在清明節(jié)中探究清明節(jié)的娛樂(lè)功能，過(guò)休閑清明節(jié)。

主題四：在清明節(jié)中探究清明的特色菜和小吃，過(guò)美食清明節(jié)。

孩子們根據(jù)自己的興趣任選1至2個(gè)主題，便去搜集各種資料，做準(zhǔn)備去了。兩周后，作業(yè)完成了。（作業(yè)展示）

看著各具特色的清明節(jié)，我想，他們已經(jīng)對(duì)我們的傳統(tǒng)節(jié)日有了較深的理解和感受，希望藉由這樣一個(gè)良好的開(kāi)端，讓他們對(duì)我們的傳統(tǒng)節(jié)日文化有更深的興趣。

“女子雖弱，為母則強(qiáng)?！边@世上最無(wú)私的愛(ài)就是母愛(ài)，但是今天的孩子感受愛(ài)的能力似乎越來(lái)越弱，感恩之心就更加顯得單薄。所以，在母親節(jié)來(lái)臨時(shí)，周作業(yè)的主題定為“感恩母親”。希望能通過(guò)這次的活動(dòng)，感受母親的辛勞，體會(huì)母親的付出，回報(bào)母親。

提供的活動(dòng)內(nèi)容有：采訪(fǎng)母親，感知養(yǎng)育自己的不易；為母親分擔(dān)家務(wù)；為母親寫(xiě)一篇贊美的文章；與母親合影；為母親唱首歌；請(qǐng)母親給自己評(píng)價(jià)等。因?yàn)槊總€(gè)人的具體情況不同，因此他們還可以自由選擇。

（展示作業(yè)）

了解到了母親的辛勞、分擔(dān)了家務(wù)、盡了一份心意。母親給予了評(píng)價(jià)。——我想，孩子們收獲的，不僅僅是完成作業(yè)的喜悅，還有回報(bào)的甘甜。他們將會(huì)懂得，感恩不需要華麗的形式,也不計(jì)較財(cái)富的多寡與名望的高低,只要有一份真心和熱情,父母便會(huì)知足無(wú)憾了。

（3）與課外閱讀相結(jié)合 五年級(jí)下學(xué)期的時(shí)候，有不少同學(xué)對(duì)三國(guó)中的故事非常感興趣，發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)之后，我提議他們本學(xué)期課外閱讀以讀《三國(guó)演義》為主。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的閱讀，他們對(duì)于這部名著會(huì)有怎樣的感悟，對(duì)書(shū)中的人物有怎樣的看法，又從中積累到了哪些知識(shí)呢？但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，如果確定的內(nèi)容過(guò)于深刻就背離了最初閱讀的初衷，還是比較輕松的方式出現(xiàn)為好。所以我們確定的主題是“笑談三國(guó)。”提供的內(nèi)容有：三國(guó)相關(guān)的故事，與三國(guó)相關(guān)的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)，相關(guān)的漫畫(huà)、人物形象，對(duì)三國(guó)人物的看法，想要對(duì)自己喜愛(ài)的人物說(shuō)的心里話(huà)等等。

（作業(yè)展示）

從結(jié)果上來(lái)看，孩子們對(duì)于三國(guó)的各種相關(guān)的知識(shí)了解的不算少，而且也很有興趣。當(dāng)然他們對(duì)于故事的看法，對(duì)于人物的欣賞還停留在表面，但是本身的這種輕松的心態(tài)就是他們?nèi)ラ喿x的動(dòng)力。如果能藉此進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)名著的閱讀興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，那正是我們所希望看到的。作為周作業(yè)來(lái)說(shuō)，只是作業(yè)布置中的一個(gè)很小很小的方面，作為一個(gè)嘗試，一種補(bǔ)充而言，在孩子們的興趣上還是有一定的存在價(jià)值的。有時(shí)候，我常常會(huì)想，這就足夠了。這樣的作業(yè)，其意不在于讓孩子們?nèi)ネ瓿傻枚嗝淳珳?zhǔn)，而在于希望他們享受這個(gè)過(guò)程，享受團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)，享受在尋找、思考中的樂(lè)趣，鍛煉自己的能力。希望孩子們能夠在這樣的嘗試中飛向更高更遠(yuǎn)的天空。

2、大量閱讀

我們剛才看到的《笑看三國(guó)》，正是我們讀書(shū)活動(dòng)的一部分：師生共讀。我們整個(gè)學(xué)期都在讀三國(guó)，談三國(guó)，師生都獲得了極大的精神享受。所以我的大量閱讀一直持續(xù)著。接手二年級(jí)后，該怎么激發(fā)孩子們課外閱讀的興趣呢？那天，我?guī)е槐尽断穆宓木W(wǎng)》走進(jìn)了教室。在他們驚訝的目光中，我開(kāi)始讀起來(lái)，一直讀到第三章，威爾伯逃走時(shí)雞飛狗跳的情景樂(lè)壞了孩子們，他們笑得前仰后合，此時(shí)，我的朗讀戛然而止。孩子們想聽(tīng)，我告訴他們，自己去讀吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的樂(lè)趣。從此一發(fā)不可收拾。整個(gè)二年級(jí)，他們讀了很多我推薦過(guò)的書(shū)，什么《小鹿斑比》、《青鳥(niǎo)》、《騎鵝旅行記？、《水孩子》、《窗邊的小豆豆》。。。除了童話(huà)，我還推薦他們看《笑貓日記》，貼近他們生活，激發(fā)興趣。

興趣培養(yǎng)起來(lái)了，那就需要進(jìn)一步引導(dǎo)從書(shū)中獲得一點(diǎn)什么。三年級(jí)開(kāi)始，我班每周一節(jié)讀書(shū)交流課。最開(kāi)始只是交流書(shū)中大概意思，你最喜歡的是那一部分，印象最深的是哪些情節(jié)，把自己喜歡的讀給大家聽(tīng)。到了下學(xué)期，我開(kāi)始有意識(shí)引導(dǎo)他們欣賞。最喜歡哪個(gè)人物？有沒(méi)有從他身上學(xué)到點(diǎn)什么？這本書(shū)哪些地方最感動(dòng)你？哪些地方寫(xiě)的最好，為什么？后來(lái)，我又讓他們推薦閱讀書(shū)目，并為自己推薦的書(shū)說(shuō)上一句宣傳語(yǔ)。

現(xiàn)在，我們班的讀書(shū)依然正常進(jìn)行著。我們開(kāi)始計(jì)劃師生共讀，并舉行真正的一本書(shū)的讀書(shū)交流。因?yàn)槲覀儗W(xué)校的微機(jī)教室還沒(méi)弄完，第一周的微機(jī)課是在教室上的。微機(jī)老師看到我，很激動(dòng)地抓住我說(shuō)，你們班的孩子真愛(ài)讀書(shū)，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么主動(dòng)讀書(shū)的學(xué)生。講完注意事項(xiàng)，沒(méi)什么事可干，我正發(fā)愁，你們班孩子一個(gè)個(gè)從書(shū)包中摸出課外書(shū)看了起來(lái)，一點(diǎn)聲音都沒(méi)有，不可思議！

那天，我心情真好?？洫?jiǎng)我的孩子們，不就是夸獎(jiǎng)我么？

3、筆耕不輟

從上一級(jí)畢業(yè)的孩子開(kāi)始，他們進(jìn)入三年級(jí)之后，我們的作業(yè)里，練筆、隨筆就從來(lái)沒(méi)少過(guò)。最開(kāi)始是100字，然后慢慢150、200、300，到了他們畢業(yè)時(shí)，他們寫(xiě)過(guò)的練筆和隨筆高高一摞。上了中學(xué)之后，我班的孩子來(lái)看我時(shí)說(shuō)，現(xiàn)在最不愁的就是寫(xiě)作文，因?yàn)橐郧皩?xiě)的太多了，現(xiàn)在就感覺(jué)，沒(méi)有什么是不能寫(xiě)的。我很欣慰，最起碼我的堅(jiān)持，被事實(shí)證明，也被實(shí)踐證明是對(duì)的。

昨天布置的小練筆，是要求學(xué)生觀察角落或夾縫，看看能發(fā)現(xiàn)什么，并由此想到了什么。為什么會(huì)布置這樣一個(gè)作業(yè)？也并非只是心血來(lái)潮。前幾天，做完課間操之后，幾個(gè)孩子趴在操場(chǎng)上正看著什么。我走過(guò)一看，原來(lái)他們正觀察夾縫里被丟棄的東西呢。我隨他們的指點(diǎn)，看到一道道夾縫中，鉛筆、小刀、彩紙。。。正靜靜地躺在不為人注意的地方。我心中驀然一動(dòng)。那念頭在我腦中不斷纏繞，于是就布置了這樣一個(gè)練筆，我想看一看，正在成長(zhǎng)的他們，會(huì)有怎樣的感悟？

當(dāng)看到孩子們所寫(xiě)的東西之后，我承認(rèn)我是很驚訝的，沒(méi)有想到他們居然可以寫(xiě)出這樣有深度、有內(nèi)涵而又個(gè)性十足的文章來(lái)。當(dāng)孩子們用自己獨(dú)特的視角來(lái)觀察這被容易人忽視的地方時(shí)，角落或者可以相似，夾縫或者可以相同，但他們的感受卻是大不相同。讓我們來(lái)一起走進(jìn)他們吧！

其一：在我們小區(qū)樓房和圍墻接觸的地方有一個(gè)小角落。角落里陰暗、潮濕，有一張蜘蛛網(wǎng)，生活著一只大蜘蛛。里面還長(zhǎng)滿(mǎn)了雜草，旁邊不知是誰(shuí)吐得一口痰。總之，這個(gè)角落很亂也很臟。我覺(jué)得這個(gè)角落和小區(qū)的對(duì)比太大了，如果小區(qū)的管理者只知道打掃整理小區(qū)引人注意的地方的，而不去注意這些“小細(xì)節(jié)”的話(huà)，那他們就大錯(cuò)特錯(cuò)了。這個(gè)角落也是小區(qū)的一部分，只有把每一個(gè)細(xì)節(jié)注意到了，才能把事情做得更好，小區(qū)才真正算得上是文明小區(qū)。請(qǐng)管理者盡早處理吧?。ㄍ鹾媚校?/p>

“細(xì)節(jié)決定成敗”，看來(lái)王好男同學(xué)已經(jīng)明白了這個(gè)道理，孩子尚且懂得，那些管理者為何不懂呢？由角落想到細(xì)節(jié)，由細(xì)節(jié)激發(fā)了責(zé)任意識(shí)，我想，好男將來(lái)也許會(huì)成為一位出色的管理者吧！

其二：今天，我在樓下的石縫里發(fā)現(xiàn)了一株不起眼的小草。我挪開(kāi)石頭，發(fā)現(xiàn)小草下面竟是一些干燥的沙子，沙子下面是一個(gè)細(xì)小的裂痕。小草長(zhǎng)約5厘米。我非常驚訝，在這樣干旱的環(huán)境下，這株小草竟能長(zhǎng)到5厘米，它是多么頑強(qiáng)呀！它沒(méi)有因?yàn)閻毫拥纳L(zhǎng)環(huán)境而停止生長(zhǎng)，反而越長(zhǎng)越茂盛，越長(zhǎng)越有生機(jī)，那不起眼的小生命真讓人敬佩。人生也像小草的生長(zhǎng)，只有經(jīng)歷磨難并勇敢地克服，就會(huì)越來(lái)越成功。（孫遠(yuǎn)琪）

那些在逆境中頑強(qiáng)的生命總是能帶給我們感動(dòng)。孫遠(yuǎn)琪看到了角落中的小草，從不起眼的生命里獲得了勇氣，我想，這會(huì)是她一生中最寶貴的財(cái)富。愿她擁有雜草般頑強(qiáng)的生命力。

其三：我家地下室的左墻角，有一個(gè)蜘蛛網(wǎng)。那是一只毒蜘蛛，名叫“狼牙蛛”。它非常狡猾，在那里裝死，等待食物們中招。食物一靠近，它就以迅雷不及掩耳之勢(shì)，一口將食物咬住，在慢慢從牙中放出毒液，等待獵物慢慢死去，再獨(dú)自享用美食?？粗@只毒蜘蛛，我不由想到了那些社會(huì)敗類(lèi)，如：小偷、罪犯等。他們就像毒蜘蛛，既腐敗又貪婪，只想著去吃掉別人的錢(qián)財(cái)，只會(huì)享受搶奪來(lái)的戰(zhàn)利品，不知自己努力養(yǎng)活自己，我看他們還不如毒蜘蛛呢！我希望我們社會(huì)少一些敗類(lèi)，多一些對(duì)社會(huì)有用的人。（楊天驕）

角落——毒蜘蛛——社會(huì)敗類(lèi)。當(dāng)這樣三個(gè)詞語(yǔ)展現(xiàn)在我們面前時(shí)，我分明看到了一顆嫉惡如仇的心。楊天驕的正直與善良使得他充滿(mǎn)正義感，字里行間我們可以感受到濃濃的社會(huì)憂(yōu)患意識(shí)，一個(gè)孩子，能如此來(lái)關(guān)懷我們的社會(huì)，其公民意識(shí)讓我們肅然起敬。

其四：我家前面是一所空院子，從來(lái)沒(méi)有人刻意地去管它，那兒充滿(mǎn)著一股自由的氣息。院子的每個(gè)角落，不是長(zhǎng)著野花野草就是居住著一些小昆蟲(chóng)。讓我?guī)闳デ埔磺?！這兒有一個(gè)螞蟻洞，偶爾可以看到幾只螞蟻進(jìn)進(jìn)出出。瞧，有只螞蟻正背著一塊面包向洞口走來(lái)，你可別笑它們力氣小，它們也算是昆蟲(chóng)中的大力士呢！咦？不經(jīng)意間這個(gè)角落里竟長(zhǎng)出了一顆極小的綠苗，給這空曠的院子增添了一絲春意。第三個(gè)角落有一個(gè)蜘蛛網(wǎng)，卻被風(fēng)吹得有些七零八落，不成樣子了。怎么只見(jiàn)到網(wǎng)，卻看不到主人——蜘蛛呢？是不是怕風(fēng)兒再給它搗亂，逃了？（王笑）

看到這篇文章的時(shí)候，我不由自主的想到了一個(gè)人，一個(gè)極具傳奇色彩的女作家——蕭紅。當(dāng)然，我不敢把我的王笑與蕭紅相比，只是，我從文章中嗅到了一點(diǎn)共同的味道：對(duì)自由的向往。我欣慰于王笑的童真，她有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有一顆愿意感受快樂(lè)的心。這讓她的筆下充滿(mǎn)著靈動(dòng)的喜悅，真誠(chéng)的向往。但愿我們每一個(gè)人都能如她一樣用心地感受生活，熱愛(ài)生活。其五：角落無(wú)處不在，在腳下，在身旁，在一切事物中。角落里有許多沙子、灰塵、蜘蛛網(wǎng)、絨毛。。。還有許多令我想不到的東西：一元的硬幣、鋼筆、名片、用了一半的筆記本、散架了的賽車(chē)、還有玻璃珠、鐵片。。。一片漆黑，我不得不用手電筒才看清一切。這些東西，一旦躺在了角落中，便有可能永不見(jiàn)天日，只有一直耐心等待的，才會(huì)走出去。這就像生活，角落、夾縫便是人生低谷，走了進(jìn)去，只有耐心、堅(jiān)強(qiáng)的人才能走出來(lái)。（田原）讀完田原的這篇文章，我好半晌不知說(shuō)些什么。我的的確確被震撼了，一個(gè)孩子居然能寫(xiě)出這樣深刻的文章！又不由產(chǎn)生了知音之感，當(dāng)初我不就是為此而心中一動(dòng)么？借著此文，我也聊起了自己的想法。人生中不會(huì)是一帆風(fēng)順，總會(huì)遭遇低谷，或許就會(huì)被丟棄在角落，甚至被遺忘。那么請(qǐng)不要自暴自棄，也請(qǐng)不要怨天尤人，就當(dāng)作一次修煉，修煉自己的心性，修煉自己的能力，懷抱著希望等待?？傆幸惶?，你會(huì)守得云開(kāi)見(jiàn)月明，“是金子總要閃光的?！?/p>

三、沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育

擔(dān)任班主任工作16年來(lái)，最深的感受就是這樣一句話(huà)：沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。

因愛(ài)，我們相攜前行

雅斯貝爾斯說(shuō)：教育就是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的過(guò)程。那么，我們也可以說(shuō)，教育意味著一顆心撼動(dòng)另一顆心，一份愛(ài)生成另一份愛(ài)，一盞燈照亮另一盞燈。

蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛(ài)學(xué)生?！蔽遗c我的學(xué)生，在愛(ài)的交流與碰撞中得到信心和勇氣。

三年級(jí)開(kāi)始，一個(gè)非?！爸钡暮⒆臃值搅宋业陌?。這是個(gè)高高壯壯的男孩，胖胖的，看上去憨直可愛(ài)?？墒牵慊蛟S意料不到，這個(gè)已經(jīng)10歲的孩子心性卻猶如三歲孩童，遇到問(wèn)題：“哭就一個(gè)字”，而且是嚎啕大哭。剛開(kāi)始的幾個(gè)星期，課堂不時(shí)被他的哭聲淹沒(méi)，弄得老師同學(xué)心煩意亂，又無(wú)可奈何。

我審視這個(gè)孩子時(shí)，也在審視自己。我意識(shí)到這個(gè)孩子決不能用對(duì)待普通人的態(tài)度去對(duì)待他。他的愛(ài)哭，源于內(nèi)心深處的恐懼與孤單。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這孩子父母工作忙，管教孩子方法簡(jiǎn)單粗暴，犯了錯(cuò)一頓打了事。此子幼時(shí)無(wú)人照料，母親帶著他上班，忙起來(lái)，扔在辦公室不管不顧。無(wú)人陪伴的童年，沒(méi)有色彩的童年，常被暴力光顧的童年??也許，哭是為了宣泄，哭是為了吸引注意，哭是提醒“自我”的存在。

愛(ài)，是治愈一切傷痛的良藥。對(duì)他，我有些“偏愛(ài)”，破例做了好多的事。班里幾個(gè)欺負(fù)他的同學(xué)，被我嚴(yán)厲批評(píng)，并要求公開(kāi)道歉、檢討。別班有幾個(gè)同學(xué)欺負(fù)他，我找上門(mén)去“押”過(guò)來(lái)，勒令他們道歉，寫(xiě)保證書(shū)。一切只是為了讓這個(gè)孩子明白：別怕，有老師保護(hù)你；別哭，有老師愛(ài)護(hù)你。

然而，保護(hù)制能暫時(shí)緩解這種恐懼。更重要的，還需自強(qiáng)。這孩子雖然心思單純，頭腦卻并不簡(jiǎn)單，有些見(jiàn)解還頗具新意。他的一篇關(guān)于上網(wǎng)的日記很有生活氣息，我讓他在全班朗讀，并提議評(píng)他為“日記標(biāo)兵”，號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。平時(shí)在課堂上，我有意給他更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他從容成熟自己的簡(jiǎn)介，總是讓他得到贊揚(yáng)和掌聲。他的父母也很配合，不再簡(jiǎn)單打罵，能多給他一些鼓勵(lì)。漸漸的，課堂上沒(méi)了她的哭聲，他自信地與伙伴們?nèi)跒?一體。

光有自信不夠，還要自立。他不能永遠(yuǎn)做長(zhǎng)不大的孩子。于是，當(dāng)他在一次希望我出頭教訓(xùn)欺負(fù)他的同學(xué)時(shí)，我“狠心”地一口回絕，并嚴(yán)肅地要求他自己去找那幾個(gè)人評(píng)理，自己解決糾紛。他哭了，耍賴(lài)不去。我呵斥：“你有嘴，為什么不去評(píng)理？你身材高大，打架也不吃虧，為什么老讓別人為你出頭！自己的事情自己解決！”在我的“逼迫”下，他去了。我悄悄跟在后面，擔(dān)心他真跟人打起來(lái)。只見(jiàn)他雖然結(jié)結(jié)巴巴，卻并沒(méi)有畏懼。那幾個(gè)孩子 也許是驚異，也許是慚愧，不聲不響地走了。我知道：這孩子是長(zhǎng)大了。

也許真的太偏愛(ài)他了，他有些“恃寵而驕”，有些壞毛病又犯了。我嚴(yán)令他改正，時(shí)時(shí)督促他。他重入正軌。期末，被評(píng)為“優(yōu)秀少先隊(duì)員”。

孩子們抱著獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)品，帶著一臉燦爛的笑回家了。望著空蕩蕩的教室，我有些失落。身后忽然傳來(lái)急促的腳步聲，轉(zhuǎn)身一看，是他。他喘著氣，望著有些驚訝的我：“王老師，我想告訴你，我上了大學(xué)也不會(huì)忘記你的，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你的！”——前幾天，我曾經(jīng)跟孩子們笑言：有些孩子上了大學(xué)就想不起他的小學(xué)老師了，當(dāng)小學(xué)老師真“委屈”。

凝視著那雙無(wú)比清澈、無(wú)比認(rèn)真的眼，聽(tīng)著這充滿(mǎn)稚氣的話(huà)語(yǔ)，我想笑，嘴角一咧，卻嘗到了一絲咸咸的味道??

愛(ài)，不僅僅是一個(gè)字眼，也不只是一個(gè)口號(hào)。它也不能僅僅是呵護(hù)，心疼，鼓勵(lì)，它應(yīng)該為一個(gè)人的生命負(fù)責(zé)。在他艱難時(shí)，在他苦痛時(shí)，伸出雙手?jǐn)v扶著孩子一起度過(guò)，但風(fēng)雨之后，必須放手，即使擔(dān)心，即使憂(yōu)慮，也要堅(jiān)決放手，讓他獨(dú)自面對(duì)自己的人生。只有這樣，他才能在以后漫長(zhǎng)的生命里，形形色色的社會(huì)中找到自己的位置，而不被淹沒(méi)。他走歪了，走偏了，請(qǐng)記住，當(dāng)頭棒喝也是愛(ài)。

愛(ài)只是用心而已。我們用愛(ài)相攜前行，慢慢長(zhǎng)大。

祝你生日快樂(lè)

五年級(jí)時(shí)的一天。和天樂(lè)晚上QQ聊天時(shí)，他告訴我那天是他的生日。不算熱鬧，知道的人不多，也沒(méi)有生日蛋糕，他說(shuō)自己大了，不需要那個(gè)了。我問(wèn)他有什么需要我做的嗎，他淡淡地說(shuō)沒(méi)有。

那天晚上，我的心頭總是好像被什么壓住了似的，總覺(jué)得好像欠了天樂(lè)什么。他與我相處了近五年，我看著他一點(diǎn)一滴長(zhǎng)大，我們?cè)餐?jīng)歷過(guò)那么多的喜悅和悲傷，但直到現(xiàn)在我才知道他的生日，甚至什么都沒(méi)有為他做。生日對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，意義遠(yuǎn)重要過(guò)成人，意味著成長(zhǎng)、意味著希望，在這樣非同尋常的日子里，應(yīng)該希望得到更多的祝福吧？而他卻獨(dú)自一人度過(guò)這人生的又一個(gè)里程碑，為此我遺憾、自責(zé)。

無(wú)獨(dú)有偶，我在孔瑞的留言中發(fā)現(xiàn)了3月3日是她的生日，想為她做點(diǎn)什么來(lái)彌補(bǔ)遺憾的念頭越來(lái)越強(qiáng)烈，于是在和班委會(huì)商議之后，我們?yōu)樗_(kāi)一個(gè)別開(kāi)生面的生日聚會(huì)。

1、齊唱《祝你生日快樂(lè)》

2、我眼中的孔瑞

前一天的作業(yè)，我讓他們寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中的孔瑞 ：作為朝夕相處了至少三年的同學(xué)，你是怎樣看待這個(gè)女孩的？她有哪些值得你學(xué)習(xí)的地方？之所以布置這樣一個(gè)作業(yè)，是因?yàn)槲液芟胫?，這些孩子有沒(méi)有真正把這個(gè)班級(jí)當(dāng)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，他們有沒(méi)有真正注意到團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員,有沒(méi)有意識(shí)到每一個(gè)同學(xué)都是他的同伴？ 還好，我沒(méi)有失望。孩子們很用心很真誠(chéng)地寫(xiě)下了自己眼中的同伴，并讀給孔瑞聽(tīng)。

讓我們攫取其中幾朵花絮吧！

“有這樣一個(gè)人，在課堂上積極回答問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)講；有這樣一個(gè)人，對(duì)朋友坦誠(chéng)相待；有這樣一個(gè)人，無(wú)論走在哪里都是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)！她——愛(ài)笑，從不見(jiàn)她哭訴；她——總能與人友好相處，所以身邊聚集那么多的知心好友；她——外表不是最漂亮的，可心靈卻是最純潔的！她的名字叫孔瑞。”

“我眼中的孔瑞是樂(lè)于助人的、任勞任怨的。有同學(xué)遇到難題了，孔瑞會(huì)耐心講解；講臺(tái)上的課本、粉筆亂糟糟的，孔瑞會(huì)把它們排放整齊；垃圾桶滿(mǎn)了，孔瑞會(huì)主動(dòng)幫值日生倒掉。。。她從來(lái)沒(méi)有一句怨言，不夸張地說(shuō)，她就是我們班的小雷鋒?！?/p>

3、我的祝福

同學(xué)過(guò)生日，祝福是必不可少的，誰(shuí)的祝福更別致呢？請(qǐng)看

“希望你長(zhǎng)了一歲呢，快樂(lè)要增長(zhǎng)，智慧要增長(zhǎng)，成績(jī)要增長(zhǎng)。下一個(gè)增長(zhǎng)是必然的，那就是個(gè)子要增長(zhǎng)！哈哈，雖然無(wú)法事事如意，但一定要更加開(kāi)朗喲！”

“傳說(shuō)在午夜十二點(diǎn)時(shí)，對(duì)著月亮削蘋(píng)果，心里默許一個(gè)愿望，如果蘋(píng)果皮不斷，愿望就會(huì)實(shí)現(xiàn)！這個(gè)周末，我會(huì)等到午夜十二點(diǎn)，對(duì)著月亮削蘋(píng)果，祈望你永遠(yuǎn)幸福、快樂(lè)、平安！”

4、贈(zèng)送禮物

禮物？當(dāng)然更是不可或缺！送什么？自然是親手做的！我們需要的只是一份真誠(chéng)的心意！

作為老師，我也送上了禮物。一本筆記簿。在扉頁(yè)上寫(xiě)到：澄澈如泉、寧?kù)o如月。這既是我對(duì)孔瑞的贊美，也是對(duì)她的希望。

最后，生日聯(lián)歡在全場(chǎng)的歌聲中結(jié)束。孔瑞激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)：“王老師，謝謝你！”其實(shí)，我想，我也應(yīng)該謝謝孩子們，讓我看到他們是多么真誠(chéng)地在學(xué)習(xí)，在生活，他們是多么真誠(chéng)地在愛(ài)著自己身邊的人和事。

這樣的生日慶祝共舉行了68次。全班所有的孩子在這一年中都得到了這樣的祝福。而我送出了68本筆記和68個(gè)祝福。每次看到孩子們燦爛的笑臉，我就會(huì)無(wú)比感動(dòng)。

有一個(gè)老師這樣問(wèn)我，你自己掏錢(qián)給每個(gè)學(xué)生買(mǎi)本子，你得到啥了么？我笑了。我當(dāng)然得到了，而且是無(wú)價(jià)之寶。當(dāng)他們告訴我他們的小秘密，說(shuō)我是他的鐵哥們時(shí)，當(dāng)我嗓子沙啞，辦公桌上出現(xiàn)一堆潤(rùn)喉片和菊花茶時(shí)，當(dāng)生日那天收到365顆學(xué)生親手制作的幸運(yùn)星時(shí)??我所收獲的，遠(yuǎn)比我付出的要多。

在結(jié)束這樣一個(gè)瑣碎的報(bào)告時(shí)，我想起了我的老師陳校長(zhǎng)曾經(jīng)講過(guò)的19層地獄的故事。我想其實(shí)我最樸素的愿望，無(wú)非就是不能墮入19層地獄，不做一個(gè)庸師。而這樣一個(gè)愿望，不是只靠熱忱和敬業(yè)就能完成的，還需要我們不停地思考，不斷地學(xué)習(xí)。讀書(shū)，是我們成長(zhǎng)的唯一選擇。陳校長(zhǎng)在世界讀書(shū)日時(shí)寫(xiě)了一封信，殷殷叮囑青年教師們要多讀書(shū)。我深為感動(dòng)，給老師寫(xiě)了一封回信。就用那其中的一部分作為今天和大家的共勉吧。

“只身一人，孤燈一盞，寒窗苦讀，是要有一點(diǎn)精神和追求的。這是一種寂寞的力量，這是一個(gè)讀書(shū)人的力量，這更是教師和教育應(yīng)有的力量。我想終有這么一天，就像老師您期盼的那樣，我們讀著書(shū)，平心靜氣。貪婪地汲取地泉、吸收陽(yáng)光、沐浴雨露、享受清風(fēng)拂面的喜悅。那個(gè)時(shí)候，我們會(huì)高興，我們活著的每一天都活著，不斷認(rèn)識(shí)著這個(gè)世界，我們還象剛剛走上講壇一樣，單純，平靜，自由?！?/p>

第五篇：小學(xué)作文教學(xué)之路

小學(xué)作文教學(xué)之路 主講人：吳銀碧

提示：作文教學(xué)難，小學(xué)作文教學(xué)更難?！缎W(xué)作文教學(xué)之路》將告訴你什么？捷徑？方法？還是二者兼而有之？

一、新課標(biāo)關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的基本要求

義務(wù)教育階段的小學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把作文教學(xué)劃分為兩個(gè)階段：1－2年級(jí)階段和3－6年級(jí)階段。

1－2年級(jí)階段的作文叫做“寫(xiě)話(huà)”；3－6年級(jí)階段的作文叫做“習(xí)作”。從作文的名稱(chēng)上就可以看出二者的區(qū)別：寫(xiě)話(huà)，顧名思義，就是把自己或者別人說(shuō)的話(huà)，用文字的形式寫(xiě)出來(lái)；習(xí)作，“習(xí)”是練習(xí)的“習(xí)”，即試試看的意思，“作”是作文的“作”，即寫(xiě)文章的意思。習(xí)作，就是試著寫(xiě)文章。顯然，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)1－2年級(jí)的作文教學(xué)要求比較低，對(duì)3－6年級(jí)的作文教學(xué)要求相對(duì)高些。但“習(xí)作”和“作文”又是有區(qū)別的，“習(xí)作”是試著寫(xiě)文章，而“作文”就是寫(xiě)文章?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還把小學(xué)1－6年級(jí)分為三個(gè)學(xué)段，并對(duì)各學(xué)段的作文又分別作了要求。

（一）1－2年級(jí)學(xué)段對(duì)寫(xiě)話(huà)的要求

1.對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。

2.在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)好、感嘆號(hào)。

（二）3－4年級(jí)學(xué)段對(duì)作文的要求

1.留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2.能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞，感受和想象，主要表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣地或印象深最受感動(dòng)的內(nèi)容。

3.愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

4.能用簡(jiǎn)短地書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。

5.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞語(yǔ)。

6.根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。

7.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

8.課內(nèi)習(xí)作每年16次左右。

（三）5－6年級(jí)學(xué)段對(duì)作文的要求

1.懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2.養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)解，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3.能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表達(dá)。

4.學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。

5.能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

6.修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。

7.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

二、目前我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的基本走向

在我國(guó)改革開(kāi)放的30年間，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容和方法的需求，我國(guó)教育工作者對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了大量的探索，如：江蘇省特級(jí)教師李吉林老師創(chuàng)立了情境作文教學(xué)法;黑龍江省常青老師設(shè)計(jì)并推廣了寫(xiě)作基本訓(xùn)練分格教學(xué)法;上海師范大學(xué)吳立崗研究員從前蘇聯(lián)引進(jìn)了小學(xué)作文訓(xùn)練序列方法;湖南省邵陽(yáng)一中語(yǔ)文特級(jí)教師楊初春倡導(dǎo)了中學(xué)快速作文教學(xué)法;上海大學(xué)李白堅(jiān)教授提出了大作文改革實(shí)驗(yàn)以及中央教科所國(guó)家“十五”重點(diǎn)課題“中小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究”等等，都在特定的歷史時(shí)期為我國(guó)的作文教學(xué)改革和發(fā)展做出了卓有成效的貢獻(xiàn)。但為何獨(dú)具特色且風(fēng)靡一時(shí)的各種作文教學(xué)方法，至今卻沒(méi)有一種能夠?yàn)槲覀冮L(zhǎng)期受用呢？這里就存在一個(gè)讓不少改革者意識(shí)到了，但又感到十分困惑的共同難題，那就是作文教學(xué)的走向問(wèn)題。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念下，關(guān)于目前我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展方向問(wèn)題，學(xué)術(shù)界有人將其概述為三個(gè)走向，即：小學(xué)作文走向綜合，小學(xué)作文走向開(kāi)放，小學(xué)作文走向情趣。竊以為，言之有理，現(xiàn)就此談一些感想，僅供參考。

（一）小學(xué)作文教學(xué)走向綜合

走向“綜合”就是不再把作文訓(xùn)練看成是單純的寫(xiě)作技能、技巧的訓(xùn)練，而是把作文訓(xùn)練與觀察、思維、想象等認(rèn)知能力、審美能力的訓(xùn)練，與寫(xiě)作興趣、審美情感的激發(fā)、培養(yǎng)，與閱讀教學(xué)乃至于各科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生的整個(gè)生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)：一句話(huà)，就是把寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)、與學(xué)生的 “生本教育”（郭思樂(lè)教授語(yǔ)）結(jié)合起來(lái)。

1、綜合性思維訓(xùn)練

2、綜合性聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

3、綜合性技能訓(xùn)練

（二）小學(xué)作文教學(xué)走向開(kāi)放

1、開(kāi)放作文題目，凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

兒童智力存在的客觀差異性決定了作文題目的開(kāi)放性。只有開(kāi)放性的題目才能使學(xué)生的個(gè)體差異得到最優(yōu)的發(fā)展。

(1)題目制定的多元性

(2)題目展示的漸進(jìn)性

(3)題目要求的層次性

2、開(kāi)放作文內(nèi)容，凸現(xiàn)生活精彩

葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！比~老的這段話(huà)形象地說(shuō)明了作文內(nèi)容與生活的關(guān)系。

(1)把選材的自由還給學(xué)生

(2)把想象的自由讓給學(xué)生

(3)把表達(dá)的自由交給學(xué)生

3、開(kāi)放作文形式，凸現(xiàn)創(chuàng)新能力

（1）情趣型作文教學(xué)

（2）實(shí)踐型作文教學(xué)

（3）創(chuàng)造型作文教學(xué)

（4）研型作文教學(xué)

（5）信息型作文教學(xué)

（6）體驗(yàn)型作文教學(xué)

（7）綜合型作文教學(xué)

4、開(kāi)放作文的評(píng)價(jià)，凸現(xiàn)發(fā)展理念

（1）開(kāi)放評(píng)價(jià)的目標(biāo)

（2）開(kāi)放評(píng)價(jià)的理念

（3）開(kāi)放評(píng)價(jià)的方式

（4）開(kāi)放評(píng)價(jià)的尺子

（三）小學(xué)作文教學(xué)走向情趣

1、實(shí)施情趣化策略

學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，源于學(xué)習(xí)中感受到的情趣。實(shí)踐證明，善于激發(fā)情感、撥動(dòng)心弦、富有趣味的教學(xué)，是作文教學(xué)取得成功的奧秘所在。在教學(xué)上，老師應(yīng)該追求的是“有意識(shí)”，而不是“有意義”。情趣是認(rèn)識(shí)的前提，作文教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)情感的參與，否則不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。

一是作文材料情趣化。

二是教師自身情趣化。

三是教學(xué)活動(dòng)情趣化。

2、實(shí)施情趣化教學(xué)

（1）設(shè)計(jì)作文教學(xué)趣情方案

（2）設(shè)計(jì)作文教學(xué)趣點(diǎn)

（3）設(shè)計(jì)有趣的作文題目

總之，在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的作文教學(xué)，是現(xiàn)代化、素質(zhì)化、個(gè)性化和社會(huì)化交融的作文教學(xué)，它將走向生活化、實(shí)踐化、綜合化、智慧化。面對(duì)新課程、新理念、新教法，小學(xué)作文教學(xué)將是生動(dòng)的、活潑的、自主的、合作的、創(chuàng)造的、充滿(mǎn)生命力的。教師應(yīng)當(dāng)明白：作文教學(xué)絕不是脫離生活實(shí)際的純技術(shù)訓(xùn)練，而是現(xiàn)代社會(huì)人類(lèi)所必備的一種生存能力教育。所以，學(xué)生必須為真情而作文，為興趣而作文，為交際而作文，為實(shí)用而作文；教師必須向生活靠攏，以作文教學(xué)內(nèi)容為中心，以生活世界為對(duì)象進(jìn)行作文教學(xué)。

三、“變型訓(xùn)練”在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

“變型訓(xùn)練”是通過(guò)本人多年實(shí)驗(yàn)總結(jié)，可用于小學(xué)作文教學(xué)的一種可行性方法。變型訓(xùn)練作文教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)：教師必須對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容的異動(dòng)板塊進(jìn)行求異創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要設(shè)計(jì)出系列變型訓(xùn)練個(gè)案進(jìn)行教學(xué)，以激活學(xué)生內(nèi)在動(dòng)因和教師本能潛質(zhì)，去實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維能力與變型寫(xiě)作能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，從而限時(shí)限量達(dá)到課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的一種小學(xué)作文教學(xué)方法。

（一）變型訓(xùn)練的基本原則

1、板塊切入，生先后師原則

變型訓(xùn)練作文教學(xué)能否順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵在于作文教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)的選擇是否恰當(dāng)。為確保切入點(diǎn)的選擇能夠貼近學(xué)生，該原則強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)異動(dòng)板塊切入點(diǎn)的選擇，由學(xué)生提出，學(xué)生和教師互動(dòng)后當(dāng)場(chǎng)確定。這樣，有助于學(xué)生課前自學(xué)時(shí)多動(dòng)腦筋，多查閱資料。這一做法，從表面看是在增加學(xué)生自學(xué)的難度和增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但此舉卻能夠有效地激活學(xué)生的作文興趣本能，大大縮小了學(xué)生作文學(xué)習(xí)和教師作文教學(xué)的距離。該原則要求：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣本能需求選擇作文習(xí)作教學(xué)內(nèi)容和確定異動(dòng)板塊切入點(diǎn)，并沿著學(xué)生提出的問(wèn)題循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，努力把“學(xué)生需要什么老師就教什么”作為變型訓(xùn)練教學(xué)的終極目標(biāo)。該原則所涉及的異動(dòng)板塊，指的是教材或教輔用于作文教學(xué)能夠使讀者讀有所思、易于想象的地方，如教學(xué)內(nèi)容的字、詞、句、段、篇等等。

2、變型訓(xùn)練，不教本能原則

變型訓(xùn)練，即教師從異動(dòng)板塊的切入點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)變型訓(xùn)練路徑，多角度、多層面、有目的、有計(jì)劃的對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，激活學(xué)生發(fā)散思維或變異思維。不教本能，指的是學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識(shí)，或已經(jīng)知道了的東西，教師應(yīng)盡量不教或者少教，其目的是為了“激活學(xué)生本能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”。學(xué)生本能被激活后，會(huì)表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)興趣，這是變型訓(xùn)練的最佳時(shí)期，教師應(yīng)注意把握，因勢(shì)利導(dǎo)，完成變型訓(xùn)練中學(xué)生變型技能和變型思維的雙重訓(xùn)練任務(wù)。

3、限時(shí)作文，生評(píng)師點(diǎn)原則

該原則主要運(yùn)用于學(xué)生作文過(guò)程和學(xué)生的作文評(píng)價(jià)。限時(shí)作文，包含學(xué)生“30分鐘內(nèi)寫(xiě)完作文”和生師“10分鐘左右評(píng)完作文”兩項(xiàng)內(nèi)容。該原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)作后，評(píng)價(jià)也在當(dāng)堂完成。作文評(píng)價(jià)由學(xué)生互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)，即生評(píng)師點(diǎn)。這樣，既可有助于挖掘?qū)W生作文的興趣潛能，又可保證在規(guī)定的時(shí)段內(nèi)完成作文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

（二）變型訓(xùn)練的基本方法

1、單字變型訓(xùn)練法

【例】原題：色彩、水彩、彩虹；思想、心思、思考；幸福、幸運(yùn)、幸好；傳遞、傳統(tǒng)、傳呼。

變型1：

彩

思

（）（）（）

（）（）（）

幸

傳

（）（）（）

（）（）（）

變型2：

彩（）（）（）

思（）（）（）

幸（）（）（）

傳（）（）（）

2、“詞語(yǔ)伸頭”變型訓(xùn)練法

【例】識(shí)字學(xué)詞：蘋(píng)果。

變型如下：

一次“伸頭”（加顏色）：

紅蘋(píng)果

二次“伸頭”（再加數(shù)量）：

一個(gè)紅蘋(píng)果

3、“詞語(yǔ)伸尾”變型訓(xùn)練法

【例】一個(gè)紅蘋(píng)果

變型1

一個(gè)紅蘋(píng)果，我拿給奶奶吃。

變型2

一個(gè)紅蘋(píng)果，真好看！

變型3

一個(gè)紅蘋(píng)果，像紅紅的燈籠。

4、“詞語(yǔ)伸頭伸尾”變型訓(xùn)練法

詞語(yǔ)“伸頭”變型訓(xùn)練：

變型1

星期天，媽媽給我買(mǎi)來(lái)一個(gè)紅蘋(píng)果。

變型2

昨天，我的同學(xué)郝南給我一個(gè)紅蘋(píng)果。

變型3

今天，老師拿來(lái)一個(gè)紅蘋(píng)果。

詞語(yǔ)“伸尾”變型訓(xùn)練：

變型1

一個(gè)紅蘋(píng)果，我拿給奶奶吃。

變型2

一個(gè)紅蘋(píng)果，真好看！

變型3

一個(gè)紅蘋(píng)果，像紅紅的燈籠。

5、補(bǔ)充內(nèi)容變型訓(xùn)練法

就是探究課文中的空白塊，找到內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充這一空白的訓(xùn)練。要求：

（1）以教材安排重點(diǎn)和難點(diǎn)，以教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，在完成課文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行變型訓(xùn)練。

（2）激發(fā)學(xué)生在課文中找到空白塊。

（3）找到填補(bǔ)空白塊的內(nèi)容。

（4）學(xué)生自擬題目，寫(xiě)出片段習(xí)作。

6、提取內(nèi)容變型訓(xùn)練法

即是把課文原文異變性較大的段落提出來(lái)進(jìn)行作文變型訓(xùn)練。以達(dá)到一課多學(xué)，一課多想，學(xué)一多練的作文變型訓(xùn)練目標(biāo)。

附：“小學(xué)作文變型訓(xùn)練”課題成果

2002年，“小學(xué)作文變型訓(xùn)練”課題創(chuàng)立。

2004年，《小學(xué)作文“變型訓(xùn)練”研究課題實(shí)驗(yàn)》（載2004年第1期《黔東南民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》即《凱里學(xué)院學(xué)報(bào)》），榮獲黔東南州人民政府“第四次哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果”三等獎(jiǎng)。

2005年，《小學(xué)變型作文》（課題）榮獲黔東南州“第三屆基礎(chǔ)教育教改實(shí)驗(yàn)教育科研優(yōu)秀成果”一等獎(jiǎng)。

2006年，《小學(xué)變型作文》（課題）榮獲“2005年貴州省基礎(chǔ)教育教育科學(xué)研究、教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀成果”二等獎(jiǎng)。

2006年，《小學(xué)變型作文》被中國(guó)教育學(xué)會(huì)列入基礎(chǔ)教育研究叢書(shū)，由中央民族大學(xué)出版社出版發(fā)行。

2007年，《小學(xué)變型作文課題實(shí)驗(yàn)研究探索》榮獲“中國(guó)教育學(xué)會(huì)第20次學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文”三等獎(jiǎng)。

同時(shí)，“小學(xué)作文變型訓(xùn)練“課題實(shí)驗(yàn)還順帶了下列個(gè)人榮譽(yù)：

教育部全國(guó)優(yōu)秀教師（2004）

貴州省骨干教師（2006）

貴州省特級(jí)教師（2007）

貴州省巾幗建功標(biāo)兵（2007）

貴州省小學(xué)中高級(jí)教師（2008）

貴州省中小學(xué)教育名師（2009）