第一篇：教師課堂教學(xué)常見技能問題 1

時(shí)間： 地點(diǎn)：遠(yuǎn)教室 課時(shí)：

主題：常見教案編寫問題研究 內(nèi)容：

一、備教學(xué)目標(biāo)中存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)不具體。

2、是目標(biāo)不全面。

（1）、重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)。（2）、重預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo)。

二、備學(xué)生中存在的問題

（一）只重教材分析，缺乏學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析

（二）只有教學(xué)內(nèi)容傳授分析，缺乏學(xué)生接受能力分析

（三）側(cè)重學(xué)生年齡特征，輕視個(gè)體差異分析

（四）注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

三、備教材中存在的問題

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)科，忽視學(xué)科整合

（二）是教教科書，不是用教科書教

四、備教學(xué)過程中存在的問題

1、教師在課程實(shí)施中往往忠實(shí)于自己預(yù)設(shè)的教案，不敢越雷池一 步。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)往往只從教的需要出發(fā)來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而較少考慮學(xué)生的需求。

2、片面強(qiáng)調(diào)一堂課要完整。

3、不從實(shí)際出發(fā)。

4、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強(qiáng)。

（一）解決確定教學(xué)目標(biāo)問題時(shí)要把握課堂教學(xué)的根本目的

1、課堂上滲透隱性教學(xué)目標(biāo)。

2、關(guān)注即時(shí)目標(biāo)與關(guān)注長期目標(biāo)并重。

3、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性。

4、教學(xué)目標(biāo)必須保留預(yù)設(shè)的框架。

竇桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河縣，語文特級(jí)教師，現(xiàn)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長。從1994年開始搞“語文教學(xué)民族化 與現(xiàn)代化研究”，具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語文基礎(chǔ)；注重人 文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律”。出版《 為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》 等專著。先后獲得吉林省五四青年獎(jiǎng)?wù)?、全國模范教師、全國?德先進(jìn)個(gè)人、全國中青年十杰教師提名獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)，2001年作 為教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)成員，在人民大會(huì)堂作《為生命奠 基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越》的專題報(bào)告。

竇桂梅——教師僅有專業(yè)追求是不夠的，還要在行動(dòng)上擁有專

業(yè)探索精神……

（二）解決備學(xué)生問題時(shí)要考慮課堂學(xué)習(xí)效果

1、要關(guān)注“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，機(jī)智調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程”。

2、找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

3、分層設(shè)計(jì)，幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得發(fā)展。

（三）解決備教材問題時(shí)要運(yùn)用學(xué)科整合的途徑和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、縫合式

4、重組式

（四）解決設(shè)計(jì)教學(xué)過程問題時(shí)要篩選與教學(xué)密切相關(guān)的問題

1、總體思路

2、具體實(shí)施方案

（1）教師備課形式：不拘一格（2）備課指導(dǎo)思想：備課不防粗一點(diǎn)

（3）備課課程：體現(xiàn)學(xué)習(xí)即探究，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)（4）教學(xué)方法：提倡多案法（5）課前計(jì)劃不能過于充分 常見課堂教學(xué)導(dǎo)入技能問題的研究與培訓(xùn)

良好的開端是成功的一半，使舊知識(shí)與新知識(shí)有效地銜接起來。

常見課堂教學(xué)導(dǎo)入技能問題研究

一、在思想認(rèn)識(shí)層面上重視“入”，而忽視“導(dǎo)”

二、在觀念層面上以自我為中心，忽視學(xué)生

三、在素材層面上選材不當(dāng)，脫離實(shí)際

四、在形式層面上形式單一，缺乏變化

陶行知(1891～1946)現(xiàn)代著名民主革命家、教育家，中國民主同盟主要領(lǐng)導(dǎo)人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍紹興會(huì)稽，生于安徽歙縣。家貧，幼入私塾，15歲入歙縣崇一學(xué)堂。光緒三十四年(1908)考入杭州教 會(huì)辦廣濟(jì)醫(yī)學(xué)堂。當(dāng)?shù)孟ひ虢虝?huì)之學(xué)生方可去醫(yī)院免 費(fèi)實(shí)習(xí)時(shí)，憤而退學(xué)。宣統(tǒng)二年(1910)，考入南京金陵 大學(xué)文學(xué)系。民國三年(1914)畢業(yè)后考取公費(fèi)留學(xué)，先后獲美國伊利諾斯大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)科學(xué)和文學(xué)碩 士學(xué)位，成為美國著名實(shí)用主義教育家杜威和孟祿的學(xué)生。

一、名師課堂教學(xué)導(dǎo)入技能示范

1、由此及彼，循序漸進(jìn)

2、科學(xué)選材，巧妙導(dǎo)入

3、關(guān)注學(xué)生，共同參與

4、貼近生活，易于接受

5、形式多樣，激發(fā)興趣

二、課堂教學(xué)導(dǎo)入技能思考與建議

1、“導(dǎo)入”要有思考啟發(fā)性

2、“導(dǎo)入”要有趣味生動(dòng)性

3、“導(dǎo)入”要有形式多樣性

4、“導(dǎo)入”要有簡明扼要性，一般應(yīng)控制在兩三分鐘，采用體態(tài)語言時(shí)，要得體、大方，切忌展不開或展得太開，影響 教學(xué)效果。

5、“導(dǎo)入”要有知識(shí)聯(lián)系性。

讓自己的教學(xué)語言豐富多彩，讓自己的職業(yè)生命更加精彩 第一節(jié) 常見課堂教學(xué)語言技能問題研究

一、教學(xué)語言設(shè)計(jì)技能問題及分

1、單調(diào)乏味，昏昏欲睡

2、重復(fù)啰嗦，茫然無措。

二、教學(xué)語言駕馭技能問題案例及分析

1、偷巧蒙混，緣木求魚

2、移花接木，南柑北枳。

三、教學(xué)語言抗干擾技能問題案例反思 百密一疏，隱患重重。

常見教學(xué)板書設(shè)計(jì)技能問題的研究與培訓(xùn)精心設(shè)計(jì)的板書是形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書。第一節(jié)板書設(shè)計(jì)過程中常出現(xiàn)的問題研究與思考建議

一、常見的幾種板書設(shè)計(jì)技能問題分析與矯正方法

一以課件演示代替板書 二以游戲活動(dòng)代替板書

三板書設(shè)計(jì)不合理、書寫不規(guī)范、示范不到位

1、缺乏計(jì)劃、形式單一。

2、內(nèi)容煩瑣條理不清。

3、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)失去靈活。

4、布局隨便 忌”

1、忌缺乏計(jì)劃

2、忌條理不清

3、忌邏輯混亂

4、忌無啟發(fā)性

5、忌無規(guī)范化

6、忌考慮不周

7、忌不講姿勢

8、忌課后補(bǔ)板書應(yīng)隨講隨板書體現(xiàn)重點(diǎn)與授課同步進(jìn)行一“五要”

1、板書要有計(jì)劃性

2、板書要有規(guī)范性

3、板書要有完整

4、板書要有針對(duì)性

5、板書要有藝術(shù)性

第二篇：教師課堂教學(xué)常見技能問題1

教師課堂教學(xué)常見技能問題----以問題為中心的研究與培訓(xùn)

第一章 常見教案編寫問題的研究與培訓(xùn) 備課決定課堂教學(xué)的成敗 第一節(jié)常見教案編寫問題研究

一、備教學(xué)目標(biāo)中存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)不具體。

2、是目標(biāo)不全面。

（1）、重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)。

（2）、重預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo)。

二、備學(xué)生中存在的問題

（一）只重教材分析，缺乏學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析

（二）只有教學(xué)內(nèi)容傳授分析，缺乏學(xué)生接受能力分析

（三）側(cè)重學(xué)生年齡特征，輕視個(gè)體差異分析

（四）注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

三、備教材中存在的問題

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)科，忽視學(xué)科整合（二）是教教科書，不是用教科書教

四、備教學(xué)過程中存在的問題

1、教師在課程實(shí)施中往往忠實(shí)于自己預(yù)設(shè)的教案，不敢越雷池一 步。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)往往只從教的需要出發(fā)來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而較少考慮學(xué)生的需求。

2、片面強(qiáng)調(diào)一堂課要完整。

3、不從實(shí)際出發(fā)。

4、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強(qiáng)。

第二節(jié)名師教案欣賞及思考建議 常見的教案編寫問題的思考建議

（一）解決確定教學(xué)目標(biāo)問題時(shí)要把握課堂教學(xué)的根本目的

1、課堂上滲透隱性教學(xué)目標(biāo)。

2、關(guān)注即時(shí)目標(biāo)與關(guān)注長期目標(biāo)并重。

3、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性。

4、教學(xué)目標(biāo)必須保留預(yù)設(shè)的框架。

竇桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河縣，語文特級(jí)教師，現(xiàn)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長。從1994年開始搞“語文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”，具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律”。出版《為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》等專著。先后獲得吉林省五四青年獎(jiǎng)?wù)?、全國模范教師、全國師德先進(jìn)個(gè)人、全國中青年十杰教師提名獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)，2001年作為教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)成員，在人民大會(huì)堂作《為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越》的專題報(bào)告。竇桂梅——教師僅有專業(yè)追求是不夠的，還要在行動(dòng)上擁有專業(yè)探索精神……

（二）解決備學(xué)生問題時(shí)要考慮課堂學(xué)習(xí)效果

1、要關(guān)注“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，機(jī)智調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程”。

2、找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

3、分層設(shè)計(jì)，幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得發(fā)展。

（三）解決備教材問題時(shí)要運(yùn)用學(xué)科整合的途徑和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、縫合式

4、重組式

（四）解決設(shè)計(jì)教學(xué)過程問題時(shí)要篩選與教學(xué)密切相關(guān)的問題

1、總體思路

2、具體實(shí)施方案

（1）教師備課形式：不拘一格（2）備課指導(dǎo)思想：備課不防粗一點(diǎn)（3）備課課程：體現(xiàn)學(xué)習(xí)即探究，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)（4）教學(xué)方法：提倡多案法（5）課前計(jì)劃不能過于充分 第二章 常見課堂教學(xué)導(dǎo)入技能問題的研究與培訓(xùn)

良好的開端是成功的一半，使舊知識(shí)與新知識(shí)有效地銜接起來。第一節(jié) 常見課堂教學(xué)導(dǎo)入技能問題研究

一、在思想認(rèn)識(shí)層面上重視“入”，而忽視“導(dǎo)”

二、在觀念層面上以自我為中心，忽視學(xué)生

三、在素材層面上選材不當(dāng)，脫離實(shí)際

四、在形式層面上形式單一，缺乏變化

陶行知(1891～1946)現(xiàn)代著名民主革命家、教育家，中國民主同盟主要領(lǐng)導(dǎo)人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍紹興會(huì)稽，生于安徽歙縣。家貧，幼入私塾，15歲入歙縣崇一學(xué)堂。光緒三十四年(1908)考入杭州教會(huì)辦廣濟(jì)醫(yī)學(xué)堂。當(dāng)?shù)孟ひ虢虝?huì)之學(xué)生方可去醫(yī)院免費(fèi)實(shí)習(xí)時(shí)，憤而退學(xué)。宣統(tǒng)二年(1910)，考入南京金陵大學(xué)文學(xué)系。民國三年(1914)畢業(yè)后考取公費(fèi)留學(xué)，先后獲美國伊利諾斯大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)科學(xué)和文學(xué)碩 士學(xué)位，成為美國著名實(shí)用主義教育家杜威和孟祿的學(xué)生。第二節(jié) 名師課堂教學(xué)導(dǎo)入技能示范及思考建議

一、名師課堂教學(xué)導(dǎo)入技能示范

1、由此及彼，循序漸進(jìn)

2、科學(xué)選材，巧妙導(dǎo)入

3、關(guān)注學(xué)生，共同參與

4、貼近生活，易于接受

5、形式多樣，激發(fā)興趣

二、課堂教學(xué)導(dǎo)入技能思考與建議

1、“導(dǎo)入”要有思考啟發(fā)性

2、“導(dǎo)入”要有趣味生動(dòng)性

3、“導(dǎo)入”要有形式多樣性

4、“導(dǎo)入”要有簡明扼要性，一般應(yīng)控制在兩三分鐘，采用體態(tài)語言時(shí)，要得體、大方，切忌展不開或展得太開，影響 教學(xué)效果。

5、“導(dǎo)入”要有知識(shí)聯(lián)系性。

第三章 常見課堂教學(xué)語言技能問題的研究與培訓(xùn) 讓自己的教學(xué)語言豐富多彩，讓自己的職業(yè)生命更加精彩 第一節(jié) 常見課堂教學(xué)語言技能問題研究

一、教學(xué)語言設(shè)計(jì)技能問題及分析

1、單調(diào)乏味，昏昏欲睡

2、重復(fù)啰嗦，茫然無措。

二、教學(xué)語言駕馭技能問題案例及分析

1、偷巧蒙混，緣木求魚

2、移花接木，南柑北枳。

三、教學(xué)語言抗干擾技能問題案例反思 百密一疏，隱患重重。第二節(jié)名師課堂教學(xué)語言技能示范及思考建議

一、名師教學(xué)語言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。執(zhí)教：全國著名特級(jí)教師吳正憲簡介

（一）單一的環(huán)節(jié)目標(biāo)——語言內(nèi)容“減負(fù)”。

（二）清醒的角色定位——語言分擔(dān)“減負(fù)”。（1）讓學(xué)生先嘗試，教師示范（2）讓學(xué)生先講，教師提升（3）讓學(xué)生先體驗(yàn)，教師歸納（4）讓學(xué)生自我糾正，教師等待。

（三）輕松地課堂氛圍——語言情感“減負(fù)”

幻燈片 16

吳正憲，女，數(shù)學(xué)特級(jí)教師，北京市優(yōu)秀教師、全國模范教師、北京市政協(xié)委員?，F(xiàn)任北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任，國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員。北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心數(shù)學(xué)特級(jí)教師，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家。多年來，致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。從“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”到“在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的四步曲”，吳正憲創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂，她的數(shù)學(xué)教學(xué)被稱作“愛與美的旋律”。

幻燈片 17

2、成竹在胸，娓娓道來。

（一）簡明的學(xué)法指導(dǎo)語言

1、指導(dǎo)式

2、啟發(fā)式

3、小結(jié)（過渡）式

（二）如歌的情境渲染語言

（三）生動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)語言

二、提高課堂教學(xué)語言技能的思考建議

（一）剖析教學(xué)語言

（二）強(qiáng)化語言優(yōu)勢

（三）循序漸進(jìn)，貴在養(yǎng)成

幻燈片 18

第四章常見課堂教學(xué)提問技能問題的研究與培訓(xùn)有效地課堂提問是建構(gòu)高效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

幻燈片 19

第一節(jié)常見課堂教學(xué)提問技能問題描述與反思

一、課堂教學(xué)提問水平性問題描述

二、課堂教學(xué)提問準(zhǔn)確性、明確性問題描述

三、課堂教學(xué)提問層次性問題描述

四、有效性課堂教學(xué)提問存在的問題

1、問題的表面化、簡單化，缺少思考價(jià)值

2、問題的隨意性

3、問題形式的單一化和教師點(diǎn)評(píng)的簡單化

4、問題設(shè)計(jì)缺乏梯度

5、教師提問的范圍缺少普遍性

6、提問缺乏互動(dòng)性

7、提問缺乏藝術(shù)性

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第二節(jié)第二節(jié)名師課堂教學(xué)提問技能示范名師課堂教學(xué)提問技能示范應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使課堂提問更為科學(xué)有效呢？應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使課堂提問更為科學(xué)有效呢？

1、課堂提問應(yīng)具有科學(xué)性

2、課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性

3、課堂提問具有適度性，包括適度、適時(shí)、適量。一要適度。就是把問題提的準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。二要適時(shí)。教師要注意努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問。三要適量。就是要恰到好處地掌握提問的頻率。

幻燈片 21

4、課堂提問應(yīng)具有互助性，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

5、課堂提問應(yīng)具有探究性和開發(fā)性。

6、課堂提問有效性應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題。（1）建立平等和諧的師生關(guān)系，是有效提問和有效教學(xué)的前提。（2）要提問與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，做到目標(biāo)、教學(xué)和問題的統(tǒng)一。（3）要面向全體學(xué)生，多方位提問。（4）教師要注意在提出問題后留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。（5）針對(duì)學(xué)生的回答要注意繼續(xù)跟蹤提問和追問（6）課堂提問既要有預(yù)見性，又要注重生成。

幻燈片 22

第五章常見教學(xué)板書設(shè)計(jì)技能問題的研究與培訓(xùn)精心設(shè)計(jì)的板書是形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書。第一節(jié)板書設(shè)計(jì)過程中常出現(xiàn)的問題研究與思考建議

一、常見的幾種板書設(shè)計(jì)技能問題分析與矯正方法

（一）以課件演示代替板書

（二）以游戲活動(dòng)代替板書

（三）板書設(shè)計(jì)不合理、書寫不規(guī)范、示范不到位

1、缺乏計(jì)劃、形式單一。

2、內(nèi)容煩瑣，條理不清。

3、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)失去靈活。

4、布局隨便。

幻燈片 23

二、板書設(shè)計(jì)過程中的思考與建議

（一）“五要”

1、板書要有計(jì)劃性

2、板書要有規(guī)范性

3、板書要有完整性

4、板書要有針對(duì)性

5、板書要有藝術(shù)性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏計(jì)劃

2、忌條理不清

3、忌邏輯混亂

4、忌無啟發(fā)性

5、忌無規(guī)范化

6、忌考慮不周7、忌不講姿勢

8、忌課后補(bǔ)板書，應(yīng)隨講隨板書，體現(xiàn)重點(diǎn)，與授課同步進(jìn)行

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第二節(jié)板書設(shè)計(jì)范例

一、提綱式板書

二、線索式板書

三、總分式板書

四、板圖式板書設(shè)計(jì)

五、對(duì)比式板書

六、合作型板書

幻燈片 25

第六章常見課堂教學(xué)組織管理技能問題的研究與培訓(xùn)它是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。第一節(jié)常見課堂教學(xué)組織管理技能問題研究

一、課堂觀察不注意，缺乏教學(xué)調(diào)整

二、課堂提問不組織，全員參與不夠

三、學(xué)習(xí)要求不明確，教學(xué)監(jiān)控不夠

四、教學(xué)組織不到位，時(shí)間利用不充分

五、學(xué)生課堂違紀(jì)，教師視而不見

1、教師對(duì)教材生疏，無暇顧及學(xué)生。

2、部分教師管理意識(shí)差

幻燈片 26

第二節(jié)名師課堂教學(xué)組織管理技能示范及思考建議

一、名師課堂教學(xué)組織管理技能示范

1、形式創(chuàng)新。語言精練、啟發(fā)思維。

2、打動(dòng)情感，絲絲入扣，水到渠成。

二、提高課堂教學(xué)組織管理技能的思考建議

（一）教學(xué)組織管理的原則

1、要使學(xué)生明確規(guī)則，要把“丑話”說在前頭。

2、要體現(xiàn)“嚴(yán)與愛”的結(jié)合。

3、要注意自我修養(yǎng)、注重社會(huì)評(píng)價(jià)和提高自身威信。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣、不斷提高教學(xué)水平和建立良好的師生關(guān)系。

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織管理

1、明確學(xué)習(xí)目的和要求。

2、明確教學(xué)點(diǎn)，把握好教學(xué)重難點(diǎn)。

3、調(diào)控好課堂教學(xué)中的量。

4、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

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（三）教學(xué)方法實(shí)施的組織管理

1、目光注視法

2、情緒感染法

3、趣味激勵(lì)法

4、目標(biāo)指引法

5、疑問法

6、停頓吸引法

7、激勵(lì)法

8、板演法

9、語言表達(dá)法

10、暗示法

（四）教學(xué)節(jié)奏的組織管理

1、把握課堂的教學(xué)節(jié)奏

2、把握課堂的教學(xué)節(jié)奏，一定要處理好課堂教學(xué)中的度。一為程度，二為密度，三為速度。

3、課堂教學(xué)的組織管理，實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程的過程。

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第七章常見探究性學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能問題的研究與培訓(xùn)就需要的知識(shí)而言，探究性學(xué)習(xí)是開放性的；就學(xué)生所獲取的知識(shí)而言，探究性學(xué)習(xí)也是開放性的。第一節(jié)常見探究性學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能問題研究

一、有關(guān)課題的選擇問題，要注意避免課題的成人化和學(xué)院化。

二、小組合作學(xué)習(xí)策略問題，是提高教學(xué)效率的新策略。

三、課堂的操作層面問題。

四、探究性學(xué)習(xí)形式化問題

（一）探究性學(xué)習(xí)泛華危機(jī)

（二）探究性學(xué)習(xí)形式問題

1、“探究性學(xué)習(xí)”的口號(hào)化

2、“探究性學(xué)習(xí)”的普適化

3、“探究性學(xué)習(xí)”的表面化

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第二節(jié)常見探究性學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能的示范

一、小組合作實(shí)踐指導(dǎo)

二、課外活動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)

三、閱讀指導(dǎo)活動(dòng)閱讀，分課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)方面。這是培養(yǎng)學(xué)生形成語言素養(yǎng)的兩個(gè)重要途徑，課外閱讀指導(dǎo)是一項(xiàng)長期的工作，貴在堅(jiān)持，貴在積累。

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第八章常見課堂現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能問題的研究與培訓(xùn)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用只能是錦上添花，而不能越俎代皰、畫蛇添足。第一節(jié)常見現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的問題和反思

1、為追求使用課件，不關(guān)注學(xué)情，導(dǎo)致事倍功半

2、不擇時(shí)機(jī)使用課件，學(xué)生缺乏真實(shí)體驗(yàn)

3、盲目選擇多媒體素材，分散學(xué)生注意力

4、一味追求信息容量，誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

5、為了技術(shù)而使用技術(shù)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)的作用

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第二節(jié)名師課堂現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用示范

1、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題意識(shí)。

2、變微觀為宏觀，變無形為有形，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3、變無法實(shí)現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)，提高教學(xué)效率。

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第九章常見教學(xué)組織討論技能問題的研究與培訓(xùn)第一節(jié)常見教學(xué)組織討論技能問題呈現(xiàn)與反思

一、討論目的不明

二、討論參與率低

三、討論不關(guān)注實(shí)效

四、討論時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

五、討論問題設(shè)計(jì)不當(dāng)

六、不知如何參與討論

七、教師缺乏有效引領(lǐng)

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第二節(jié)名師教學(xué)組織討論技能的示范及思考建議

一、討論的準(zhǔn)備

1、小組的建立

2、培養(yǎng)學(xué)生掌握討論方法（1）聲音要清晰洪亮。（2）以平等、平和的心態(tài)，簡潔生動(dòng)的語言及板書展示小組的學(xué)習(xí)成果。（3）課堂討論過程是全體學(xué)生共同參與、共同提高的過程。（4）課堂討論開始時(shí)，開場白及方式有利于下面聽講的同學(xué)“聽有目標(biāo)”。（5）發(fā)言人向大家匯報(bào)自己組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能再頻頻向其他學(xué)生拋出問題。

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（6）發(fā)言過程中要注意運(yùn)用規(guī)范的語言，注意不是讀解題過程而是說明解題的思路、解題的方法規(guī)律、應(yīng)注意的問題、前后知識(shí)的聯(lián)系、收獲感悟。（7）討論過程中，教師要隨時(shí)注意提醒下面的同學(xué)傾聽、記筆記，只有在此基礎(chǔ)上才會(huì)更好地補(bǔ)充、質(zhì)疑。（8）發(fā)言完畢，以下結(jié)束語是恰當(dāng)且有禮貌的“我們組匯報(bào)完了，請(qǐng)同學(xué)們給我們補(bǔ)充”。（9）課堂討論重在討論（10）“一幫一”要落實(shí)在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

3、建立評(píng)價(jià)體系

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二、精選討論內(nèi)容

1、把握重難點(diǎn)

2、抓興趣點(diǎn)啟發(fā)思維

3、關(guān)注最近發(fā)展區(qū)

4、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)

三、選準(zhǔn)討論時(shí)機(jī)

1、學(xué)生的意見不統(tǒng)一時(shí)

2、學(xué)生對(duì)某一問題覺得困惑時(shí)

3、當(dāng)學(xué)生思維不順暢時(shí)

四、發(fā)揮調(diào)控和引導(dǎo)作用

1、營造民主氛圍

（一）、充分尊重學(xué)生

（二）、在課堂上討論時(shí)，教師要善于傾聽

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（三）、要多激勵(lì)和贊許

2、發(fā)揮教師導(dǎo)引的作用（1）把握主題（2）牽線搭橋（3）激活思維

3、評(píng)價(jià)總結(jié)。討論結(jié)束時(shí)，有必要對(duì)整個(gè)討論過程中和結(jié)果作總結(jié)概括（1）概括總結(jié)，指明方向（2）重視過程性評(píng)價(jià)

五、鞏固和拓展課堂討論的效益

1、課堂討論后，可以結(jié)合討論的內(nèi)容有針對(duì)性地布置一些練習(xí)。

2、指導(dǎo)學(xué)生通過課外實(shí)踐來鞏固和拓展課堂討論的成果。

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第十章常見課堂教學(xué)應(yīng)變技能問題的研究與培訓(xùn)課堂因“變”而生動(dòng)，課堂因應(yīng)變而精彩。第一節(jié)常見課堂教學(xué)應(yīng)變的問題研究與反思常見問題之一：置之不理常見問題之二：簡單急躁常見問題三：插科打諢常見問題之四：引導(dǎo)失度第二節(jié)名師課堂教學(xué)應(yīng)變技能的示范及思考建議

1、順?biāo)浦鄯?/p>

2、另辟蹊徑法

3、以變應(yīng)變法

4、自我剖析法

5、以靜制動(dòng)法

6、將“錯(cuò)”就“措”法

7、愛心感化法

8、巧妙暗示法

9、暫時(shí)懸掛（冷處理）法

10、停頓休整法

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第十一章常見課堂教學(xué)結(jié)束技能問題的研究與培訓(xùn)完善、精要的結(jié)尾，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無窮。課堂結(jié)束的作用：一是強(qiáng)化作用;二是銜接作用；三是教育作用；四是反饋?zhàn)饔?；五是發(fā)展作用第一節(jié)課堂教學(xué)結(jié)束技能問題的研究與反思

一、常見錯(cuò)誤的課堂結(jié)束技能

（一）虛晃—槍——脫逃式

（二）天馬行空——空談式

（三）流于形式——取寵式

（四）隨心所欲——放任式

（五）出爾反爾——哄騙式

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二、常見課堂教學(xué)結(jié)束技能問題的解決策略

（一）歸納總結(jié)

（二）朗讀回味

（三）啟發(fā)思考

（四）情感激勵(lì)

（五）示范激勵(lì)

（六）畫龍點(diǎn)睛

（七）比較區(qū)別

（八）設(shè)置懸念、預(yù)示新課

（九）學(xué)法點(diǎn)撥

（十）名句引用

（十一）延伸拓展

（十二）設(shè)問激疑，再起波瀾

（十三）引中導(dǎo)思，冶情勵(lì)志

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第十二章常見課堂作業(yè)設(shè)計(jì)技能問題的研究與培訓(xùn)讓我們也來掀起一場作業(yè)的“革命”，改變當(dāng)前的作業(yè)內(nèi)容形式，讓學(xué)生真正愛上作業(yè)。第一節(jié)常見課堂作業(yè)設(shè)計(jì)技能案例描述與反思

一、作業(yè)“無趣”的問題

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二、作業(yè)“無效”的問題

1、仿做的題目多，綜合列新的題目少

2、題目意圖不清，指向不明，造成混淆

3、要求單獨(dú)完成的題目多，關(guān)注合作互動(dòng)的題目少

4、鞏固知識(shí)的題目多，應(yīng)用能力的題目少第二節(jié)名師課堂作業(yè)設(shè)計(jì)技能示范與思考建議

二、讓“作業(yè)有趣”的實(shí)踐對(duì)策

1、作業(yè)設(shè)計(jì)求新、求活、求近

2、讓作業(yè)成為學(xué)生體驗(yàn)的過程

3、作業(yè)形式力求多樣

4、思考作業(yè)的拓展

5、不要忽視作業(yè)評(píng)價(jià)（1）豐富批改工具（2）貼畫鼓勵(lì)性標(biāo)志（3）愛心評(píng)語（4）自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)

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三、讓“作業(yè)有效”的實(shí)踐對(duì)策

（一）改革作業(yè)布置

1、作業(yè)難度分層

2、作業(yè)量分層

3、作業(yè)選擇自主性

（二）改革作業(yè)內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)資源課內(nèi)與課外的“銜接”

2、學(xué)科的整合（三）改革作業(yè)形式

1、游戲類作業(yè)

2、創(chuàng)作類作業(yè)

3、探究性作業(yè)

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第十三章常見合作學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能問題的研究與培訓(xùn)合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)交往過程與審美過程。在合作學(xué)習(xí)中。學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。

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第一節(jié)合作學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能問題的研究

一、教師忽視合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生主體

1、忽視弱勢群體

2、忽視學(xué)習(xí)職責(zé)

3、忽視評(píng)價(jià)策略

二、教師在教學(xué)中的不足1、合作失機(jī)

2、合作失意

3、指導(dǎo)失策

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第二節(jié)名師合作學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能示范與思考建議

一、教師關(guān)注學(xué)生的策略

1、為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

2、要指導(dǎo)學(xué)生全體參與

3、教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

4、教師要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力

5、保證小組充分的討論時(shí)間

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二、教師評(píng)價(jià)策略

1、評(píng)價(jià)主體多元化

2、評(píng)價(jià)側(cè)重于激勵(lì)和發(fā)展

3、著重于合作精神

（一）、教師指導(dǎo)策略1、肯定式的點(diǎn)撥

2、提示式的點(diǎn)撥

3、突破式的點(diǎn)撥

（二）、合作時(shí)機(jī)選擇的建議

1、個(gè)人操作無法完成時(shí)應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

2、個(gè)人探索有困難時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

3、學(xué)生意見不一時(shí)，應(yīng)組織合作學(xué)習(xí)

4、解答開放性問題時(shí)，就組織小組學(xué)習(xí)

5、遇到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)組織合作學(xué)習(xí)

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第十四章常見課堂自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能問題的研究與培訓(xùn)課堂自主學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下的學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)第一節(jié)常見課堂自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能問題研究

一、過分自主，放任自流（1）課堂的自主教學(xué)指導(dǎo)以學(xué)生感興趣的點(diǎn)切入，老師處于被動(dòng)、迎合的地位，被學(xué)生牽著鼻子走，尊重了學(xué)生的自主的地位、主體地位，但卻忽視了老師的主導(dǎo)地位（2）課堂自主學(xué)習(xí)的熱鬧與冷靜的反思。

二、忽視生態(tài)，強(qiáng)于設(shè)計(jì)矮，缺乏挑戰(zhàn)

三、零問碎答，無的放矢

四、果實(shí)低

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第二節(jié)名師課堂自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能示范一、一課一專策略二、一課多能策略

三、因材施教策略

四、生活體驗(yàn)策略

五、串珠引線策略

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第十五章常見課堂教學(xué)反思技能問題的研究與培訓(xùn)第一節(jié)教師課堂教學(xué)反思技能問題研究

一、教師的反思意識(shí)不夠

二、教師對(duì)自身反思不夠

1、教師自身素養(yǎng)使得反思不夠

2、教法反思的意識(shí)和深度不夠

三、對(duì)學(xué)生的情況反思不夠

1、對(duì)學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)反思不夠

2、對(duì)學(xué)生自己的學(xué)法反思不夠

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第二節(jié)名師課堂教學(xué)反思技能示范

一、加強(qiáng)反思意識(shí)

二、加強(qiáng)自身反思

1、反思自己的素質(zhì)

2、反思自己的教法

3、反思自己的積累

三、時(shí)刻保持對(duì)學(xué)生的反思

1、反思學(xué)生的素質(zhì)

2、反思學(xué)生的學(xué)法

3、反思對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

4、反思評(píng)價(jià)的效果

5、反思對(duì)學(xué)生的態(tài)度

6、反思學(xué)生的認(rèn)知過程

四、時(shí)刻反思師生之間的關(guān)系

1、教師好為人師

2、反思對(duì)學(xué)生的交流

3、反思與學(xué)生交流的方式

4、反思與學(xué)生之間的距離

第三篇：教師課堂教學(xué)常見技能問題

教師課堂教學(xué)常見技能問題

培訓(xùn)人：張銳 第81學(xué)時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間：2015年1月14日

第一章 常見教案編寫問題的研究與培訓(xùn)

第一節(jié) 常見教案編寫問題研究

一、備教學(xué)目標(biāo)中存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)不具體。

2、是目標(biāo)不全面。

（1）、重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)。

（2）、重預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo)。

二、備學(xué)生中存在的問題

（一）只重教材分析，缺乏學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析

（二）只有教學(xué)內(nèi)容傳授分析，缺乏學(xué)生接受能力分析

（三）側(cè)重學(xué)生年齡特征，輕視個(gè)體差異分析

（四）注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

第82學(xué)時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間：2015年1月14日

三、備教材中存在的問題

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)科，忽視學(xué)科整合

（二）是教教科書，不是用教科書教

四、備教學(xué)過程中存在的問題

1、教師在課程實(shí)施中往往忠實(shí)于自己預(yù)設(shè)的教案，不敢越雷池一步。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)往往只從教的需要出發(fā)來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而較少考慮學(xué)生的需求。

2、片面強(qiáng)調(diào)一堂課要完整。

3、不從實(shí)際出發(fā)。

4、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強(qiáng)。

第83學(xué)時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間：2015年1月14日

第二節(jié)名師教案欣賞及思考建議

常見的教案編寫問題的思考建議

（一）解決確定教學(xué)目標(biāo)問題時(shí)要把握課堂教學(xué)的根本目的

1、課堂上滲透隱性教學(xué)目標(biāo)。

2、關(guān)注即時(shí)目標(biāo)與關(guān)注長期目標(biāo)并重。

3、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性。

4、教學(xué)目標(biāo)必須保留預(yù)設(shè)的框架。

竇桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河縣，語文特級(jí)教師，現(xiàn)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長。從1994年開始搞“語文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”，具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律”。出版《為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》等專著。先后獲得吉林省五四青年獎(jiǎng)?wù)?、全國模范教師、全國師德先進(jìn)個(gè)人、全國中青年十杰教師提名獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)，2001年作為教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)成員，在人民大會(huì)堂作《為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越》的專題報(bào)告。竇桂梅——教師僅有專業(yè)追求是不夠的，還要在行動(dòng)上擁有專業(yè)探索精神……

第84學(xué)時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間：2015年1月14日

（二）解決備學(xué)生問題時(shí)要考慮課堂學(xué)習(xí)效果

1、要關(guān)注“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，機(jī)智調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程”。

2、找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

3、分層設(shè)計(jì)，幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得發(fā)展。

（三）解決備教材問題時(shí)要運(yùn)用學(xué)科整合的途徑和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、縫合式

4、重組式

第85學(xué)時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間：2015年1月14日

（四）解決設(shè)計(jì)教學(xué)過程問題時(shí)要篩選與教學(xué)密切相關(guān)的問題

1、總體思路

2、具體實(shí)施方案

（1）教師備課形式：不拘一格（2）備課指導(dǎo)思想：備課不防粗一點(diǎn)

（3）備課課程：體現(xiàn)學(xué)習(xí)即探究，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)（4）教學(xué)方法：提倡多案法（5）課前計(jì)劃不能過于充分

第86學(xué)時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間：2015年1月14日

第二章 常見課堂教學(xué)導(dǎo)入技能問題的研究與培訓(xùn)

第一節(jié) 常見課堂教學(xué)導(dǎo)入技能問題研究

一、在思想認(rèn)識(shí)層面上重視“入”，而忽視“導(dǎo)”

二、在觀念層面上以自我為中心，忽視學(xué)生

三、在素材層面上選材不當(dāng)，脫離實(shí)際

四、在形式層面上形式單一，缺乏變化

陶行知(1891～1946)現(xiàn)代著名民主革命家、教育家，中國民主同盟主要領(lǐng)導(dǎo)人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍紹興會(huì)稽，生于安徽歙縣。家貧，幼入私塾，15歲入歙縣崇一學(xué)堂。光緒三十四年(1908)考入杭州教會(huì)辦廣濟(jì)醫(yī)學(xué)堂。當(dāng)?shù)孟ひ虢虝?huì)之學(xué)生方可去醫(yī)院免費(fèi)實(shí)習(xí)時(shí)，憤而退學(xué)。宣統(tǒng)二年(1910)，考入南京金陵大學(xué)文學(xué)系。民國三年(1914)畢業(yè)后考取公費(fèi)留學(xué)，先后獲美國伊利諾斯大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)科學(xué)和文學(xué)碩士學(xué)位，成為美國著名實(shí)用主義教育家杜威和孟祿的學(xué)生。

第87學(xué)時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間：2015年1月14日

第二節(jié) 名師課堂教學(xué)導(dǎo)入技能示范及思考建議

一、名師課堂教學(xué)導(dǎo)入技能示范

1、由此及彼，循序漸進(jìn)

2、科學(xué)選材，巧妙導(dǎo)入

3、關(guān)注學(xué)生，共同參與

4、貼近生活，易于接受

5、形式多樣，激發(fā)興趣

二、課堂教學(xué)導(dǎo)入技能思考與建議

1、“導(dǎo)入”要有思考啟發(fā)性

2、“導(dǎo)入”要有趣味生動(dòng)性

3、“導(dǎo)入”要有形式多樣性

4、“導(dǎo)入”要有簡明扼要性，一般應(yīng)控制在兩三分鐘，采用體態(tài)語言時(shí)，要得體、大方，切忌展不開或展得太開，影響教學(xué)效果。

5、“導(dǎo)入”要有知識(shí)聯(lián)系性。

第88學(xué)時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間：2015年1月14日

第三章 常見課堂教學(xué)語言技能問題的研究與培訓(xùn) 讓自己的教學(xué)語言豐富多彩，讓自己的職業(yè)生命更加精彩

第一節(jié) 常見課堂教學(xué)語言技能問題研究

一、教學(xué)語言設(shè)計(jì)技能問題及分析

1、單調(diào)乏味，昏昏欲睡

2、重復(fù)啰嗦，茫然無措。

二、教學(xué)語言駕馭技能問題案例及分析

1、偷巧蒙混，緣木求魚

2、移花接木，南柑北枳。

三、教學(xué)語言抗干擾技能問題案例反思 百密一疏，隱患重重。

第89學(xué)時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間：2015年1月15日

第二節(jié) 名師課堂教學(xué)語言技能示范及思考建議

一、名師教學(xué)語言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。

（一）單一的環(huán)節(jié)目標(biāo)——語言內(nèi)容“減負(fù)”。

（二）清醒的角色定位——語言分擔(dān)“減負(fù)”。（1）讓學(xué)生先嘗試，教師示范（2）讓學(xué)生先講，教師提升（3）讓學(xué)生先體驗(yàn)，教師歸納（4）讓學(xué)生自我糾正，教師等待。

（三）輕松地課堂氛圍——語言情感“減負(fù)”

第90學(xué)時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間：2015年1月15日

2、成竹在胸，娓娓道來。

（一）簡明的學(xué)法指導(dǎo)語言

1、指導(dǎo)式

2、啟發(fā)式

3、小結(jié)（過渡）式

（二）如歌的情境渲染語言

（三）生動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)語言

二、提高課堂教學(xué)語言技能的思考建議

（一）剖析教學(xué)語言

（二）強(qiáng)化語言優(yōu)勢

（三）循序漸進(jìn)，貴在養(yǎng)成

第91學(xué)時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間：2015年1月15日

第四章 常見課堂教學(xué)提問技能問題的研究與培訓(xùn) 第一節(jié) 常見課堂教學(xué)提問技能問題描述與反思

一、課堂教學(xué)提問水平性問題描述

二、課堂教學(xué)提問準(zhǔn)確性、明確性問題描述

三、課堂教學(xué)提問層次性問題描述

四、有效性課堂教學(xué)提問存在的問題

1、問題的表面化、簡單化，缺少思考價(jià)值

2、問題的隨意性

3、問題形式的單一化和教師點(diǎn)評(píng)的簡單化

4、問題設(shè)計(jì)缺乏梯度

5、教師提問的范圍缺少普遍性

6、提問缺乏互動(dòng)性

7、提問缺乏藝術(shù)性

第92學(xué)時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間：2015年1月15日

第二節(jié) 名師課堂教學(xué)提問技能示范

應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使課堂提問更為科學(xué)有效呢？

1、課堂提問應(yīng)具有科學(xué)性

2、課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性

3、課堂提問具有適度性，包括適度、適時(shí)、適量。

一要適度。就是把問題提的準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。二要適時(shí)。教師要注意努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問。三要適量。就是要恰到好處地掌握提問的頻率。

4、課堂提問應(yīng)具有互助性，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

5、課堂提問應(yīng)具有探究性和開發(fā)性。

6、課堂提問有效性應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題。（1）建立平等和諧的師生關(guān)系，是有效提問和有 效教學(xué)的前提。

（2）要提問與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，做到目標(biāo)、教學(xué)和問題的統(tǒng)一。

（3）要面向全體學(xué)生，多方位提問。（4）教師要注意在提出問題后留給學(xué)生適當(dāng)?shù)?思考時(shí)間。

（5）針對(duì)學(xué)生的回答要注意繼續(xù)跟蹤提問和追問（6）課堂提問既要有預(yù)見性，又要注重生成。第93學(xué)時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間：2015年1月15日

第五章 常見教學(xué)板書設(shè)計(jì)技能問題的研究與培訓(xùn) 精心設(shè)計(jì)的板書是形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書。

第一節(jié) 板書設(shè)計(jì)過程中常出現(xiàn)的問題研究與思考建議

一、常見的幾種板書設(shè)計(jì)技能問題分析與矯正方法

（一）以課件演示代替板書

（二）以游戲活動(dòng)代替板書

（三）板書設(shè)計(jì)不合理、書寫不規(guī)范、示范不到位

1、缺乏計(jì)劃、形式單一。

2、內(nèi)容煩瑣，條理不清。

3、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)失去靈活。

4、布局隨便。

二、板書設(shè)計(jì)過程中的思考與建議

（一）“五要”

1、板書要有計(jì)劃性

2、板書要有規(guī)范性

3、板書要有完整性

4、板書要有針對(duì)性

5、板書要有藝術(shù)性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏計(jì)劃

2、忌條理不清

3、忌邏輯混亂

4、忌無啟發(fā)性

5、忌無規(guī)范化

6、忌考慮不周

7、忌不講姿勢

8、忌課后補(bǔ)板書，應(yīng)隨講隨板書，體現(xiàn)重點(diǎn)，與授課同步進(jìn)行

第94學(xué)時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間：2015年1月15日

第六章 常見課堂教學(xué)組織管理技能問題的研究與培訓(xùn) 它是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。

第一節(jié) 常見課堂教學(xué)組織管理技能問題研究

一、課堂觀察不注意，缺乏教學(xué)調(diào)整

二、課堂提問不組織，全員參與不夠

三、學(xué)習(xí)要求不明確，教學(xué)監(jiān)控不夠

四、教學(xué)組織不到位，時(shí)間利用不充分

五、學(xué)生課堂違紀(jì)，教師視而不見

1、教師對(duì)教材生疏，無暇顧及學(xué)生。

2、部分教師管理意識(shí)差

第95學(xué)時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間：2015年1月15日

第二節(jié) 名師課堂教學(xué)組織管理技能示范及思考建議

一、名師課堂教學(xué)組織管理技能示范

1、形式創(chuàng)新。語言精練、啟發(fā)思維。

2、打動(dòng)情感，絲絲入扣，水到渠成。

二、提高課堂教學(xué)組織管理技能的思考建議

（一）教學(xué)組織管理的原則

1、要使學(xué)生明確規(guī)則，要把“丑話”說在前頭。

2、要體現(xiàn)“嚴(yán)與愛”的結(jié)合。

3、要注意自我修養(yǎng)、注重社會(huì)評(píng)價(jià)和提高自身威信。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣、不斷提高教學(xué)水平和建立良好的師生關(guān)系。

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織管理

1、明確學(xué)習(xí)目的和要求。

2、明確教學(xué)點(diǎn)，把握好教學(xué)重難點(diǎn)。

3、調(diào)控好課堂教學(xué)中的量。

4、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

第96學(xué)時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間：2015年1月15日

（三）教學(xué)方法實(shí)施的組織管理

1、目光注視法

2、情緒感染法

3、趣味激勵(lì)法

4、目標(biāo)指引法

5、疑問法

6、停頓吸引法

7、激勵(lì)法

8、板演法

9、語言表達(dá)法

10、暗示法

（四）教學(xué)節(jié)奏的組織管理

1、把握課堂的教學(xué)節(jié)奏

2、把握課堂的教學(xué)節(jié)奏，一定要處理好課堂教學(xué)中的度。一為程 度，二為密度，三為速度。

3、課堂教學(xué)的組織管理，實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程的過程。

第97學(xué)時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間：2015年1月16日

第七章 常見探究性學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能問題的研究與培訓(xùn) 就需要的知識(shí)而言，探究性學(xué)習(xí)是開放性的；就學(xué)生所獲取的知識(shí)而言，探究性學(xué)習(xí)也是開放性的。

第一節(jié) 常見探究性學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能問題研究

一、有關(guān)課題的選擇問題，要注意避免課題的成人化和學(xué)院化。

二、小組合作學(xué)習(xí)策略問題，是提高教學(xué)效率的新策略。

三、課堂的操作層面問題。

四、探究性學(xué)習(xí)形式化問題

（一）探究性學(xué)習(xí)泛華危機(jī)

（二）探究性學(xué)習(xí)形式問題

1、“探究性學(xué)習(xí)”的口號(hào)化

2、“探究性學(xué)習(xí)”的普適化

3、“探究性學(xué)習(xí)”的表面化

第二節(jié) 常見探究性學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能的示范

一、小組合作實(shí)踐指導(dǎo)

二、課外活動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)

三、閱讀指導(dǎo)活動(dòng)

閱讀，分課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)方面。這是培養(yǎng)學(xué)生形成語言素養(yǎng)的兩個(gè)重要途徑，課外閱讀指導(dǎo)是一項(xiàng)長期的工作，貴在堅(jiān)持，貴在積累。

第98學(xué)時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間：2015年1月16日

第八章 常見課堂現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能問題的研究與培訓(xùn) 現(xiàn)代教育技術(shù)的使用只能是錦上添花，而不能越俎代皰、畫蛇添足。

第一節(jié) 常見現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的問題和反思

1、為追求使用課件，不關(guān)注學(xué)情，導(dǎo)致事倍功半

2、不擇時(shí)機(jī)使用課件，學(xué)生缺乏真實(shí)體驗(yàn)

3、盲目選擇多媒體素材，分散學(xué)生注意力

4、一味追求信息容量，誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

5、為了技術(shù)而使用技術(shù)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)的作用

第二節(jié) 名師課堂現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用示范

1、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題意識(shí)。

2、變微觀為宏觀，變無形為有形，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3、變無法實(shí)現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)，提高教學(xué)效率。

第99學(xué)時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間：2015年1月16日

第九章 常見教學(xué)組織討論技能問題的研究與培訓(xùn)

第一節(jié) 名師教學(xué)組織討論技能的示范及思考建議

一、討論的準(zhǔn)備

1、小組的建立

2、培養(yǎng)學(xué)生掌握討論方法（1）聲音要清晰洪亮。

（2）以平等、平和的心態(tài)，簡潔生動(dòng)的語言及板書展示小組的學(xué)習(xí)成果。

（3）課堂討論過程是全體學(xué)生共同參與、共同提高的過程。（4）課堂討論開始時(shí)，開場白及方式有利于下面聽講的同學(xué)“聽有目標(biāo)”。

（5）發(fā)言人向大家匯報(bào)自己組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能再頻頻向其他學(xué)生拋出問題。

（6）發(fā)言過程中要注意運(yùn)用規(guī)范的語言，注意不是讀解題過程而是說明解題的思路、解題的方法規(guī)律、應(yīng)注意的問題、前后知識(shí)的聯(lián)系、收獲感悟。

（7）討論過程中，教師要隨時(shí)注意提醒下面的同學(xué)傾聽、記筆記，只有在此基礎(chǔ)上才會(huì)更好地補(bǔ)充、質(zhì)疑。

（8）發(fā)言完畢，以下結(jié)束語是恰當(dāng)且有禮貌的“我們組匯報(bào)完了，請(qǐng)同學(xué)們給我們補(bǔ)充”。（9）課堂討論重在討論

（10）“一幫一”要落實(shí)在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

第100學(xué)時(shí)

培訓(xùn)時(shí)間：2015年1月16日

二、精選討論內(nèi)容

1、把握重難點(diǎn)

2、抓興趣點(diǎn)啟發(fā)思維

3、關(guān)注最近發(fā)展區(qū)

4、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)

三、選準(zhǔn)討論時(shí)機(jī)

1、學(xué)生的意見不統(tǒng)一時(shí)

2、學(xué)生對(duì)某一問題覺得困惑時(shí)

3、當(dāng)學(xué)生思維不順暢時(shí)

四、發(fā)揮調(diào)控和引導(dǎo)作用

1、營造民主氛圍

（一）、充分尊重學(xué)生

（二）、在課堂上討論時(shí)，教師要善于傾聽

（三）、要多激勵(lì)和贊許

2、發(fā)揮教師導(dǎo)引的作用（1）把握主題（2）牽線搭橋（3）激活思維

3、評(píng)價(jià)總結(jié)。討 論結(jié)束時(shí)，有必要對(duì)整個(gè)討論過程中和結(jié)果作總結(jié)概括（1）概括 總結(jié)，指明方向（2）重視過程性評(píng)價(jià)

五、鞏固和拓展課堂討論的效益

1、課堂討論后，可以結(jié)合討論的內(nèi)容有針對(duì)性地布置一些練習(xí)。

2、指導(dǎo)學(xué)生通過課外實(shí)踐來鞏固和拓展課堂討論的成果。

第四篇：教師課堂教學(xué)常見技能問題

教師課堂教學(xué)常見技能問題----以問題為中心的研究與培訓(xùn)

第一章 常見教案編寫問題的研究與培訓(xùn) 備課決定課堂教學(xué)的成敗 第一節(jié)常見教案編寫問題研究

一、備教學(xué)目標(biāo)中存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)不具體。

2、是目標(biāo)不全面。

（1）、重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)。

（2）、重預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo)。

二、備學(xué)生中存在的問題

（一）只重教材分析，缺乏學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析

（二）只有教學(xué)內(nèi)容傳授分析，缺乏學(xué)生接受能力分析

（三）側(cè)重學(xué)生年齡特征，輕視個(gè)體差異分析

（四）注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

三、備教材中存在的問題

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)科，忽視學(xué)科整合（二）是教教科書，不是用教科書教

四、備教學(xué)過程中存在的問題

1、教師在課程實(shí)施中往往忠實(shí)于自己預(yù)設(shè)的教案，不敢越雷池一 步。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)往往只從教的需要出發(fā)來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而較少考慮學(xué)生的需求。

2、片面強(qiáng)調(diào)一堂課要完整。

3、不從實(shí)際出發(fā)。

4、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強(qiáng)。

第二節(jié)名師教案欣賞及思考建議 常見的教案編寫問題的思考建議

（一）解決確定教學(xué)目標(biāo)問題時(shí)要把握課堂教學(xué)的根本目的

1、課堂上滲透隱性教學(xué)目標(biāo)。

2、關(guān)注即時(shí)目標(biāo)與關(guān)注長期目標(biāo)并重。

3、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性。

4、教學(xué)目標(biāo)必須保留預(yù)設(shè)的框架。

竇桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河縣，語文特級(jí)教師，現(xiàn)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長。從1994年開始搞“語文教學(xué)民族化 與現(xiàn)代化研究”，具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語文基礎(chǔ)；注重人 文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律”。出版《 為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》 等專著。先后獲得吉林省五四青年獎(jiǎng)?wù)?、全國模范教師、全國?德先進(jìn)個(gè)人、全國中青年十杰教師提名獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)，2001年作 為教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)成員，在人民大會(huì)堂作《為生命奠 基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越》的專題報(bào)告。

竇桂梅——教師僅有專業(yè)追求是不夠的，還要在行動(dòng)上擁有專 業(yè)探索精神……

（二）解決備學(xué)生問題時(shí)要考慮課堂學(xué)習(xí)效果

1、要關(guān)注“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，機(jī)智調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程”。

2、找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

3、分層設(shè)計(jì)，幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得發(fā)展。

（三）解決備教材問題時(shí)要運(yùn)用學(xué)科整合的途徑和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、縫合式

4、重組式

（四）解決設(shè)計(jì)教學(xué)過程問題時(shí)要篩選與教學(xué)密切相關(guān)的問題

1、總體思路

2、具體實(shí)施方案

（1）教師備課形式：不拘一格（2）備課指導(dǎo)思想：備課不防粗一點(diǎn)

（3）備課課程：體現(xiàn)學(xué)習(xí)即探究，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)（4）教學(xué)方法：提倡多案法（5）課前計(jì)劃不能過于充分 第二章 常見課堂教學(xué)導(dǎo)入技能問題的研究與培訓(xùn)

良好的開端是成功的一半，使舊知識(shí)與新知識(shí)有效地銜接起來。第一節(jié) 常見課堂教學(xué)導(dǎo)入技能問題研究

一、在思想認(rèn)識(shí)層面上重視“入”，而忽視“導(dǎo)”

二、在觀念層面上以自我為中心，忽視學(xué)生

三、在素材層面上選材不當(dāng)，脫離實(shí)際

四、在形式層面上形式單一，缺乏變化

陶行知(1891～1946)現(xiàn)代著名民主革命家、教育家，中國民主同盟主要領(lǐng)導(dǎo)人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍紹興會(huì)稽，生于安徽歙縣。家貧，幼入私塾，15歲入歙縣崇一學(xué)堂。光緒三十四年(1908)考入杭州教 會(huì)辦廣濟(jì)醫(yī)學(xué)堂。當(dāng)?shù)孟ひ虢虝?huì)之學(xué)生方可去醫(yī)院免 費(fèi)實(shí)習(xí)時(shí)，憤而退學(xué)。宣統(tǒng)二年(1910)，考入南京金陵 大學(xué)文學(xué)系。民國三年(1914)畢業(yè)后考取公費(fèi)留學(xué)，先后獲美國伊利諾斯大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)科學(xué)和文學(xué)碩 士學(xué)位，成為美國著名實(shí)用主義教育家杜威和孟祿的學(xué)生。第二節(jié) 名師課堂教學(xué)導(dǎo)入技能示范及思考建議

一、名師課堂教學(xué)導(dǎo)入技能示范

1、由此及彼，循序漸進(jìn)

2、科學(xué)選材，巧妙導(dǎo)入

3、關(guān)注學(xué)生，共同參與

4、貼近生活，易于接受

5、形式多樣，激發(fā)興趣

二、課堂教學(xué)導(dǎo)入技能思考與建議

1、“導(dǎo)入”要有思考啟發(fā)性

2、“導(dǎo)入”要有趣味生動(dòng)性

3、“導(dǎo)入”要有形式多樣性

4、“導(dǎo)入”要有簡明扼要性，一般應(yīng)控制在兩三分鐘，采用體態(tài)語言時(shí)，要得體、大方，切忌展不開或展得太開，影響 教學(xué)效果。

5、“導(dǎo)入”要有知識(shí)聯(lián)系性。

第三章 常見課堂教學(xué)語言技能問題的研究與培訓(xùn) 讓自己的教學(xué)語言豐富多彩，讓自己的職業(yè)生命更加精彩 第一節(jié) 常見課堂教學(xué)語言技能問題研究

一、教學(xué)語言設(shè)計(jì)技能問題及分析

1、單調(diào)乏味，昏昏欲睡

2、重復(fù)啰嗦，茫然無措。

二、教學(xué)語言駕馭技能問題案例及分析

1、偷巧蒙混，緣木求魚

2、移花接木，南柑北枳。

三、教學(xué)語言抗干擾技能問題案例反思 百密一疏，隱患重重。

第二節(jié)名師課堂教學(xué)語言技能示范及思考建議

一、名師教學(xué)語言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。執(zhí)教：全國著名特級(jí)教師吳正憲簡介

（一）單一的環(huán)節(jié)目標(biāo)——語言內(nèi)容“減負(fù)”。

（二）清醒的角色定位——語言分擔(dān)“減負(fù)”。（1）讓學(xué)生先嘗試，教師示范（2）讓學(xué)生先講，教師提升（3）讓學(xué)生先體驗(yàn)，教師歸納（4）讓學(xué)生自我糾正，教師等待。

（三）輕松地課堂氛圍——語言情感“減負(fù)”

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吳正憲，女，數(shù)學(xué)特級(jí)教師，北京市優(yōu)秀教師、全國模范教師、北京市政協(xié)委員?，F(xiàn)任北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任，國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員。北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心數(shù)學(xué)特級(jí)教師，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家。多年來，致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。從“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”到“在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的四步曲”，吳正憲創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂，她的數(shù)學(xué)教學(xué)被稱作“愛與美的旋律”。

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2、成竹在胸，娓娓道來。

（一）簡明的學(xué)法指導(dǎo)語言

1、指導(dǎo)式

2、啟發(fā)式

3、小結(jié)（過渡）式

（二）如歌的情境渲染語言

（三）生動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)語言

二、提高課堂教學(xué)語言技能的思考建議

（一）剖析教學(xué)語言

（二）強(qiáng)化語言優(yōu)勢

（三）循序漸進(jìn)，貴在養(yǎng)成

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第四章常見課堂教學(xué)提問技能問題的研究與培訓(xùn)有效地課堂提問是建構(gòu)高效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

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第一節(jié)常見課堂教學(xué)提問技能問題描述與反思

一、課堂教學(xué)提問水平性問題描述

二、課堂教學(xué)提問準(zhǔn)確性、明確性問題描述

三、課堂教學(xué)提問層次性問題描述

四、有效性課堂教學(xué)提問存在的問題

1、問題的表面化、簡單化，缺少思考價(jià)值

2、問題的隨意性

3、問題形式的單一化和教師點(diǎn)評(píng)的簡單化

4、問題設(shè)計(jì)缺乏梯度

5、教師提問的范圍缺少普遍性

6、提問缺乏互動(dòng)性

7、提問缺乏藝術(shù)性

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第二節(jié)名師課堂教學(xué)提問技能示范應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使課堂提問更為科學(xué)有效呢？

1、課堂提問應(yīng)具有科學(xué)性

2、課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性

3、課堂提問具有適度性，包括適度、適時(shí)、適量。一要適度。就是把問題提的準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。二要適時(shí)。教師要注意努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問。三要適量。就是要恰到好處地掌握提問的頻率。

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4、課堂提問應(yīng)具有互助性，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

5、課堂提問應(yīng)具有探究性和開發(fā)性。

6、課堂提問有效性應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題。（1）建立平等和諧的師生關(guān)系，是有效提問和有效教學(xué)的前提。（2）要提問與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，做到目標(biāo)、教學(xué)和問題的統(tǒng)一。（3）要面向全體學(xué)生，多方位提問。（4）教師要注意在提出問題后留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。（5）針對(duì)學(xué)生的回答要注意繼續(xù)跟蹤提問和追問（6）課堂提問既要有預(yù)見性，又要注重生成。

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第五章常見教學(xué)板書設(shè)計(jì)技能問題的研究與培訓(xùn)精心設(shè)計(jì)的板書是形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書。第一節(jié)板書設(shè)計(jì)過程中常出現(xiàn)的問題研究與思考建議

一、常見的幾種板書設(shè)計(jì)技能問題分析與矯正方法

（一）以課件演示代替板書

（二）以游戲活動(dòng)代替板書

（三）板書設(shè)計(jì)不合理、書寫不規(guī)范、示范不到位

1、缺乏計(jì)劃、形式單一。

2、內(nèi)容煩瑣，條理不清。

3、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)失去靈活。

4、布局隨便。

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二、板書設(shè)計(jì)過程中的思考與建議

（一）“五要”

1、板書要有計(jì)劃性

2、板書要有規(guī)范性

3、板書要有完整性

4、板書要有針對(duì)性

5、板書要有藝術(shù)性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏計(jì)劃

2、忌條理不清

3、忌邏輯混亂

4、忌無啟發(fā)性

5、忌無規(guī)范化

6、忌考慮不周7、忌不講姿勢

8、忌課后補(bǔ)板書，應(yīng)隨講隨板書，體現(xiàn)重點(diǎn)，與授課同步進(jìn)行

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第二節(jié)板書設(shè)計(jì)范例

一、提綱式板書

二、線索式板書

三、總分式板書

四、板圖式板書設(shè)計(jì)

五、對(duì)比式板書

六、合作型板書

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第六章常見課堂教學(xué)組織管理技能問題的研究與培訓(xùn)它是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。第一節(jié)常見課堂教學(xué)組織管理技能問題研究

一、課堂觀察不注意，缺乏教學(xué)調(diào)整

二、課堂提問不組織，全員參與不夠

三、學(xué)習(xí)要求不明確，教學(xué)監(jiān)控不夠

四、教學(xué)組織不到位，時(shí)間利用不充分

五、學(xué)生課堂違紀(jì)，教師視而不見

1、教師對(duì)教材生疏，無暇顧及學(xué)生。

2、部分教師管理意識(shí)差

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第二節(jié)名師課堂教學(xué)組織管理技能示范及思考建議

一、名師課堂教學(xué)組織管理技能示范

1、形式創(chuàng)新。語言精練、啟發(fā)思維。

2、打動(dòng)情感，絲絲入扣，水到渠成。

二、提高課堂教學(xué)組織管理技能的思考建議

（一）教學(xué)組織管理的原則

1、要使學(xué)生明確規(guī)則，要把“丑話”說在前頭。

2、要體現(xiàn)“嚴(yán)與愛”的結(jié)合。

3、要注意自我修養(yǎng)、注重社會(huì)評(píng)價(jià)和提高自身威信。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣、不斷提高教學(xué)水平和建立良好的師生關(guān)系。

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織管理

1、明確學(xué)習(xí)目的和要求。

2、明確教學(xué)點(diǎn)，把握好教學(xué)重難點(diǎn)。

3、調(diào)控好課堂教學(xué)中的量。

4、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

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（三）教學(xué)方法實(shí)施的組織管理

1、目光注視法

2、情緒感染法

3、趣味激勵(lì)法

4、目標(biāo)指引法

5、疑問法

6、停頓吸引法

7、激勵(lì)法

8、板演法

9、語言表達(dá)法

10、暗示法

（四）教學(xué)節(jié)奏的組織管理

1、把握課堂的教學(xué)節(jié)奏

2、把握課堂的教學(xué)節(jié)奏，一定要處理好課堂教學(xué)中的度。一為程度，二為密度，三為速度。

3、課堂教學(xué)的組織管理，實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程的過程。

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第七章常見探究性學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能問題的研究與培訓(xùn)就需要的知識(shí)而言，探究性學(xué)習(xí)是開放性的；就學(xué)生所獲取的知識(shí)而言，探究性學(xué)習(xí)也是開放性的。第一節(jié)常見探究性學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能問題研究

一、有關(guān)課題的選擇問題，要注意避免課題的成人化和學(xué)院化。

二、小組合作學(xué)習(xí)策略問題，是提高教學(xué)效率的新策略。

三、課堂的操作層面問題。

四、探究性學(xué)習(xí)形式化問題

（一）探究性學(xué)習(xí)泛華危機(jī)

（二）探究性學(xué)習(xí)形式問題

1、“探究性學(xué)習(xí)”的口號(hào)化

2、“探究性學(xué)習(xí)”的普適化

3、“探究性學(xué)習(xí)”的表面化

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第二節(jié)常見探究性學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能的示范

一、小組合作實(shí)踐指導(dǎo)

二、課外活動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)

三、閱讀指導(dǎo)活動(dòng)閱讀，分課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)方面。這是培養(yǎng)學(xué)生形成語言素養(yǎng)的兩個(gè)重要途徑，課外閱讀指導(dǎo)是一項(xiàng)長期的工作，貴在堅(jiān)持，貴在積累。

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第八章常見課堂現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能問題的研究與培訓(xùn)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用只能是錦上添花，而不能越俎代皰、畫蛇添足。第一節(jié)常見現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的問題和反思

1、為追求使用課件，不關(guān)注學(xué)情，導(dǎo)致事倍功半

2、不擇時(shí)機(jī)使用課件，學(xué)生缺乏真實(shí)體驗(yàn)

3、盲目選擇多媒體素材，分散學(xué)生注意力

4、一味追求信息容量，誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

5、為了技術(shù)而使用技術(shù)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)的作用

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第二節(jié)名師課堂現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用示范

1、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題意識(shí)。

2、變微觀為宏觀，變無形為有形，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3、變無法實(shí)現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)，提高教學(xué)效率。

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第九章常見教學(xué)組織討論技能問題的研究與培訓(xùn)第一節(jié)常見教學(xué)組織討論技能問題呈現(xiàn)與反思

一、討論目的不明

二、討論參與率低

三、討論不關(guān)注實(shí)效

四、討論時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

五、討論問題設(shè)計(jì)不當(dāng)

六、不知如何參與討論

七、教師缺乏有效引領(lǐng)

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第二節(jié)名師教學(xué)組織討論技能的示范及思考建議

一、討論的準(zhǔn)備

1、小組的建立

2、培養(yǎng)學(xué)生掌握討論方法（1）聲音要清晰洪亮。（2）以平等、平和的心態(tài)，簡潔生動(dòng)的語言及板書展示小組的學(xué)習(xí)成果。（3）課堂討論過程是全體學(xué)生共同參與、共同提高的過程。（4）課堂討論開始時(shí)，開場白及方式有利于下面聽講的同學(xué)“聽有目標(biāo)”。（5）發(fā)言人向大家匯報(bào)自己組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能再頻頻向其他學(xué)生拋出問題。

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（6）發(fā)言過程中要注意運(yùn)用規(guī)范的語言，注意不是讀解題過程而是說明解題的思路、解題的方法規(guī)律、應(yīng)注意的問題、前后知識(shí)的聯(lián)系、收獲感悟。（7）討論過程中，教師要隨時(shí)注意提醒下面的同學(xué)傾聽、記筆記，只有在此基礎(chǔ)上才會(huì)更好地補(bǔ)充、質(zhì)疑。（8）發(fā)言完畢，以下結(jié)束語是恰當(dāng)且有禮貌的“我們組匯報(bào)完了，請(qǐng)同學(xué)們給我們補(bǔ)充”。（9）課堂討論重在討論（10）“一幫一”要落實(shí)在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

3、建立評(píng)價(jià)體系

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二、精選討論內(nèi)容

1、把握重難點(diǎn)

2、抓興趣點(diǎn)啟發(fā)思維

3、關(guān)注最近發(fā)展區(qū)

4、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)

三、選準(zhǔn)討論時(shí)機(jī)

1、學(xué)生的意見不統(tǒng)一時(shí)

2、學(xué)生對(duì)某一問題覺得困惑時(shí)

3、當(dāng)學(xué)生思維不順暢時(shí)

四、發(fā)揮調(diào)控和引導(dǎo)作用

1、營造民主氛圍

（一）、充分尊重學(xué)生

（二）、在課堂上討論時(shí)，教師要善于傾聽

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（三）、要多激勵(lì)和贊許

2、發(fā)揮教師導(dǎo)引的作用（1）把握主題（2）牽線搭橋（3）激活思維

3、評(píng)價(jià)總結(jié)。討論結(jié)束時(shí)，有必要對(duì)整個(gè)討論過程中和結(jié)果作總結(jié)概括（1）概括總結(jié)，指明方向（2）重視過程性評(píng)價(jià)

五、鞏固和拓展課堂討論的效益

1、課堂討論后，可以結(jié)合討論的內(nèi)容有針對(duì)性地布置一些練習(xí)。

2、指導(dǎo)學(xué)生通過課外實(shí)踐來鞏固和拓展課堂討論的成果。

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第十章常見課堂教學(xué)應(yīng)變技能問題的研究與培訓(xùn)課堂因“變”而生動(dòng)，課堂因應(yīng)變而精彩。第一節(jié)常見課堂教學(xué)應(yīng)變的問題研究與反思常見問題之一：置之不理常見問題之二：簡單急躁常見問題三：插科打諢常見問題之四：引導(dǎo)失度第二節(jié)名師課堂教學(xué)應(yīng)變技能的示范及思考建議

1、順?biāo)浦鄯?/p>

2、另辟蹊徑法

3、以變應(yīng)變法

4、自我剖析法

5、以靜制動(dòng)法

6、將“錯(cuò)”就“措”法

7、愛心感化法

8、巧妙暗示法

9、暫時(shí)懸掛（冷處理）法

10、停頓休整法

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第十一章常見課堂教學(xué)結(jié)束技能問題的研究與培訓(xùn)完善、精要的結(jié)尾，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無窮。課堂結(jié)束的作用：一是強(qiáng)化作用;二是銜接作用；三是教育作用；四是反饋?zhàn)饔?；五是發(fā)展作用第一節(jié)課堂教學(xué)結(jié)束技能問題的研究與反思

一、常見錯(cuò)誤的課堂結(jié)束技能

（一）虛晃—槍——脫逃式

（二）天馬行空——空談式

（三）流于形式——取寵式

（四）隨心所欲——放任式

（五）出爾反爾——哄騙式

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二、常見課堂教學(xué)結(jié)束技能問題的解決策略

（一）歸納總結(jié)

（二）朗讀回味

（三）啟發(fā)思考

（四）情感激勵(lì)

（五）示范激勵(lì)

（六）畫龍點(diǎn)睛

（七）比較區(qū)別

（八）設(shè)置懸念、預(yù)示新課

（九）學(xué)法點(diǎn)撥

（十）名句引用

（十一）延伸拓展

（十二）設(shè)問激疑，再起波瀾

（十三）引中導(dǎo)思，冶情勵(lì)志

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第十二章常見課堂作業(yè)設(shè)計(jì)技能問題的研究與培訓(xùn)讓我們也來掀起一場作業(yè)的“革命”，改變當(dāng)前的作業(yè)內(nèi)容形式，讓學(xué)生真正愛上作業(yè)。第一節(jié)常見課堂作業(yè)設(shè)計(jì)技能案例描述與反思

一、作業(yè)“無趣”的問題

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二、作業(yè)“無效”的問題

1、仿做的題目多，綜合列新的題目少

2、題目意圖不清，指向不明，造成混淆

3、要求單獨(dú)完成的題目多，關(guān)注合作互動(dòng)的題目少

4、鞏固知識(shí)的題目多，應(yīng)用能力的題目少第二節(jié)名師課堂作業(yè)設(shè)計(jì)技能示范與思考建議

二、讓“作業(yè)有趣”的實(shí)踐對(duì)策

1、作業(yè)設(shè)計(jì)求新、求活、求近

2、讓作業(yè)成為學(xué)生體驗(yàn)的過程

3、作業(yè)形式力求多樣

4、思考作業(yè)的拓展

5、不要忽視作業(yè)評(píng)價(jià)（1）豐富批改工具（2）貼畫鼓勵(lì)性標(biāo)志（3）愛心評(píng)語（4）自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)

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三、讓“作業(yè)有效”的實(shí)踐對(duì)策

（一）改革作業(yè)布置

1、作業(yè)難度分層

2、作業(yè)量分層

3、作業(yè)選擇自主性

（二）改革作業(yè)內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)資源課內(nèi)與課外的“銜接”

2、學(xué)科的整合（三）改革作業(yè)形式

1、游戲類作業(yè)

2、創(chuàng)作類作業(yè)

3、探究性作業(yè)

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第十三章常見合作學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能問題的研究與培訓(xùn)合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)交往過程與審美過程。在合作學(xué)習(xí)中。學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。

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第一節(jié)合作學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能問題的研究

一、教師忽視合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生主體

1、忽視弱勢群體

2、忽視學(xué)習(xí)職責(zé)

3、忽視評(píng)價(jià)策略

二、教師在教學(xué)中的不足1、合作失機(jī)

2、合作失意

3、指導(dǎo)失策

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第二節(jié)名師合作學(xué)習(xí)組織指導(dǎo)技能示范與思考建議

一、教師關(guān)注學(xué)生的策略

1、為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

2、要指導(dǎo)學(xué)生全體參與

3、教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

4、教師要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力

5、保證小組充分的討論時(shí)間

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二、教師評(píng)價(jià)策略

1、評(píng)價(jià)主體多元化

2、評(píng)價(jià)側(cè)重于激勵(lì)和發(fā)展

3、著重于合作精神

（一）、教師指導(dǎo)策略1、肯定式的點(diǎn)撥

2、提示式的點(diǎn)撥

3、突破式的點(diǎn)撥

（二）、合作時(shí)機(jī)選擇的建議

1、個(gè)人操作無法完成時(shí)應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

2、個(gè)人探索有困難時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

3、學(xué)生意見不一時(shí)，應(yīng)組織合作學(xué)習(xí)

4、解答開放性問題時(shí)，就組織小組學(xué)習(xí)

5、遇到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)組織合作學(xué)習(xí)

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第十四章常見課堂自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能問題的研究與培訓(xùn)課堂自主學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下的學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)第一節(jié)常見課堂自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能問題研究

一、過分自主，放任自流（1）課堂的自主教學(xué)指導(dǎo)以學(xué)生感興趣的點(diǎn)切入，老師處于被動(dòng)、迎合的地位，被學(xué)生牽著鼻子走，尊重了學(xué)生的自主的地位、主體地位，但卻忽視了老師的主導(dǎo)地位（2）課堂自主學(xué)習(xí)的熱鬧與冷靜的反思。

二、忽視生態(tài)，強(qiáng)于設(shè)計(jì)矮，缺乏挑戰(zhàn)

三、零問碎答，無的放矢

四、果實(shí)低

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第二節(jié)名師課堂自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能示范一、一課一專策略二、一課多能策略

三、因材施教策略

四、生活體驗(yàn)策略

五、串珠引線策略

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第十五章常見課堂教學(xué)反思技能問題的研究與培訓(xùn)第一節(jié)教師課堂教學(xué)反思技能問題研究

一、教師的反思意識(shí)不夠

二、教師對(duì)自身反思不夠

1、教師自身素養(yǎng)使得反思不夠

2、教法反思的意識(shí)和深度不夠

三、對(duì)學(xué)生的情況反思不夠

1、對(duì)學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)反思不夠

2、對(duì)學(xué)生自己的學(xué)法反思不夠

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第二節(jié)名師課堂教學(xué)反思技能示范

一、加強(qiáng)反思意識(shí)

二、加強(qiáng)自身反思

1、反思自己的素質(zhì)

2、反思自己的教法

3、反思自己的積累

三、時(shí)刻保持對(duì)學(xué)生的反思

1、反思學(xué)生的素質(zhì)

2、反思學(xué)生的學(xué)法

3、反思對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

4、反思評(píng)價(jià)的效果

5、反思對(duì)學(xué)生的態(tài)度

6、反思學(xué)生的認(rèn)知過程

四、時(shí)刻反思師生之間的關(guān)系

1、教師好為人師

2、反思對(duì)學(xué)生的交流

3、反思與學(xué)生交流的方式

4、反思與學(xué)生之間的距離

第五篇：教師課堂教學(xué)常見技能問1

教師課堂教學(xué)常見技能問題

培訓(xùn)時(shí)間：2014年1月11日

培訓(xùn)方式：集中學(xué)習(xí)

主 講 人：葉佳

內(nèi)容：

第八章 常見課堂現(xiàn)代教育技術(shù)

運(yùn)用技能問題的研究與培訓(xùn)（P143—P165頁）

第一學(xué)時(shí)（P143-146）

第八章 常見課堂現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能問題的研究與培訓(xùn)

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，無疑實(shí)現(xiàn)了教學(xué)教程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益的最優(yōu)化。但若使用不當(dāng)，反而會(huì)浪費(fèi)資源，弱化學(xué)生參與知識(shí)形成過程，取代學(xué)生的體驗(yàn)和感知，造成事倍功半的效果。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用只能是錦上添花，而不能越俎代皰、畫蛇添足。

第一節(jié)常見現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的問題和反思

1、為追求使用課件，不關(guān)注學(xué)情，導(dǎo)致事倍功半

多媒體課件無論制作多精美，究其本質(zhì)來說，它終歸是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，在教學(xué)中起一種輔助作用。它的作用大小不是由課件本身來決定的，而是取決于教師和學(xué)生在教學(xué)教程中如何作用。多媒體課件是一把“雙刃劍”，用得好，便可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂效率；用得不好，反而有礙課堂效率的提高。我們不反對(duì)用課件，但關(guān)鍵是如何使用課件，千萬不要過度依賴課件，讓課件迷了眼。

2、不擇時(shí)機(jī)使用課件，學(xué)生缺乏真實(shí)體驗(yàn)

不可否認(rèn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)特優(yōu)能使知識(shí)形象化、直觀化，但語文是以語言方案作為媒介的學(xué)科，有其特殊性。有時(shí)方案表現(xiàn)的東西濁用一個(gè)有限的畫面或一個(gè)活動(dòng)場景就能解決的。在語文教學(xué)這個(gè)師生及文本對(duì)話的過程中，教師對(duì)多媒體的使用應(yīng)輔在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)、知識(shí)的盲點(diǎn)、思維的堵塞處，情感的模糊處。堅(jiān)持多媒體為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，起到啟發(fā)、誘導(dǎo)、開竅的功效，摒棄“越俎代庖”。

第二學(xué)時(shí)（P147-149）第一節(jié)常見現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的問題和反思

3、盲目選擇多媒體素材，分散學(xué)生注意力

在信息技術(shù)與學(xué)科整合過程中，尤其是課件設(shè)計(jì)制作過程中，不能無限制地使用信息技術(shù)，教師要考慮到課件中所添加的每一個(gè)圖片、聲音等多媒體素材的作用，不能添加與課程無關(guān)、未能服務(wù)于課堂的素材。

4、一味追求信息容量，誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

課程整合中要慎重選擇課程資源，防止素材泛用。

5、為了技術(shù)而使用技術(shù)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)的作用

我們認(rèn)為，教師能在黑板上板書的，不要簡單地做出課件了事；學(xué)生能在教材上進(jìn)行勾點(diǎn)批畫的，一般不要在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行；能用簡筆畫勾畫的，不要強(qiáng)行做成動(dòng)畫；不要把紙質(zhì)稿硬行變成電子稿。

第三學(xué)時(shí)（P149-153）第二節(jié) 名師課堂現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用示范

1、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題意識(shí)。

興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)主體

作用和主動(dòng)精神。

2、變微觀為宏觀，變無形為有形，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以使抽象的概念具體化、形象化，從而增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，為解決

教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

第四學(xué)時(shí)（P153-163）第二節(jié) 名師課堂現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用示范

3、變無法實(shí)現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)，提高教學(xué)效率。

多媒體輔助教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的效果。其一，多媒體輔助教學(xué)提供了教學(xué)的社

會(huì)、生活背景。如物理中的汽車慣性，碰撞的實(shí)驗(yàn)。不可能在生活動(dòng)中來實(shí)驗(yàn)，利用多媒體

課件呈現(xiàn)這一模擬人在汽車相撞時(shí)的情境，更為生動(dòng)形象，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的。其二，多媒體輔助教學(xué)能把不能做、不準(zhǔn)估、不便做的實(shí)驗(yàn)顯示給學(xué)生。如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，不準(zhǔn)做實(shí)驗(yàn)，就可以用多媒體來播放實(shí)驗(yàn)錄像。等。

4、合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

信息技術(shù)與學(xué)科整合，始終要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。課件出示前，總是讓學(xué)生仔細(xì)研讀教材，并作批注。信息技術(shù)輔助手段，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)知的工具，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。

信息技術(shù)的使用很好地突破難點(diǎn)、突出貢獻(xiàn)重點(diǎn)，拓展了學(xué)生的認(rèn)知，豐富了學(xué)生的想象，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

媒體在教學(xué)用運(yùn)用時(shí)的作用：

1、利用媒體技術(shù)，學(xué)生置于靜止的、運(yùn)動(dòng)的多維空間內(nèi)，在運(yùn)動(dòng)變化中充分體驗(yàn)線的可感

性，建立辯證的觀點(diǎn)。

2、打破時(shí)間、空間的限制，在動(dòng)畫演示中，引導(dǎo)學(xué)生展開充滿童趣的想象，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、反思調(diào)節(jié)，組織學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)舊知識(shí)重新審視，通過類比、推理、聯(lián)想，完善

原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第十一章常見課堂教學(xué)結(jié)束技能問題的研究與培訓(xùn)

結(jié)束技能是教師在完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能入時(shí)地進(jìn)行總

結(jié)、鞏固、擴(kuò)展、延伸、遷移等，使教學(xué)完美結(jié)束的教學(xué)行為方式。完善、精要的結(jié)尾，可

以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無窮。

課堂結(jié)束的作用:

一是強(qiáng)化作用;二是銜接作用;三是教育作用;四是反饋?zhàn)饔?五是發(fā)展作用 ； 六是

提高作用。

第五學(xué)時(shí)（P208-222）第一節(jié) 課堂教學(xué)結(jié)束技能問題的研究與反思

一、常見錯(cuò)誤的課堂結(jié)束技能

(一)虛晃-槍--脫逃式

“還有很多同學(xué)有話說，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，下課后再告訴老師吧！”對(duì)這樣的收尾大家一定不

陌生，可如果你是外校來上公開課的老師，學(xué)生還有時(shí)間找到你來說嗎？而如果是本校的老

師，一堂課下來，又有幾位老師能耐心地接待學(xué)生的“來訪”呢？這不說明擺的謊言嗎？反

思“無”。有的課堂教學(xué)沒有“結(jié)束”這一環(huán)節(jié)。如這個(gè)結(jié)尾看似深情無限，但最終沒有回

歸到文本本身，就像沒有“結(jié)束”一環(huán)，讓學(xué)生沒有知識(shí)的系統(tǒng)性，完整性。此類錯(cuò)誤屬于

老師本身缺乏駕馭課堂的能力。

(二)天馬行空--空談式這種結(jié)束課堂方式就是一個(gè)“殘”字。課堂教學(xué)有結(jié)束一節(jié)，但結(jié)

束的內(nèi)容抓不住重點(diǎn)，擊不中要害，屬于老師專業(yè)技術(shù)能力缺乏統(tǒng)籌之類。故此在講授新知

識(shí)接近尾聲時(shí)，及時(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固，尤其是講那些邏輯性很強(qiáng)的規(guī)律性知識(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)歸

納總結(jié)。

(三)流于形式--取寵式P210案例3分析：

老師對(duì)學(xué)生的總結(jié)滑直接給予回答，而是應(yīng)付式地說學(xué)生答案都對(duì)。這難免有取悅學(xué)生之意。反思“淺”。有的課堂教學(xué)有結(jié)束環(huán)節(jié)，但很膚淺，缺乏深度，平平淡淡。

(四)隨心所欲--放任式反思“散”。有的課堂教學(xué)，有結(jié)束一環(huán)，但內(nèi)容不集中，支離破碎，沒有形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師沒能有效地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，檢查教學(xué)效果。

(五)出爾反爾--哄騙式P211案例5分析導(dǎo)入：課堂應(yīng)該充滿自然真實(shí)、清新健康的生活氣息和生命活力。課堂教學(xué)是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。馬斯洛曾指出：教師必須去掉假面具，拋棄一切的虛偽和斯詐，以促進(jìn)學(xué)生獲得真正的自我意識(shí)和他人意識(shí)。新課程改革“人文、人本、人性”關(guān)鍵詞頻頻出現(xiàn)，就是要把學(xué)生視作實(shí)實(shí)在在的、有著豐富情感的、蘊(yùn)涵著生命潛能的人。教師要滿懷真摯之情與其展開真誠的交流和對(duì)話。歸根結(jié)底，教學(xué)應(yīng)該是成長，是為了更美好地生活。離開了真實(shí)，背離了生活，我們的教學(xué)就失去了方向和基礎(chǔ)，就失去了歸宿和落腳點(diǎn)。

第六學(xué)時(shí)第一節(jié) 課堂教學(xué)結(jié)束技能問題的研究與反思

二、常見課堂教學(xué)結(jié)束技能問題的解決策略

(一)歸納總結(jié)講完一節(jié)課后一般根據(jù)板書將新課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，找關(guān)鍵詞、重點(diǎn)處概括而結(jié)尾。這是最基本也是最常用的一種結(jié)尾方法。課堂總結(jié)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)性學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以及課堂教學(xué)情境，采用恰當(dāng)方式總結(jié)。總結(jié)要精要，能有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用。

(二)朗讀回味P213案例7分析導(dǎo)入，教師這種聲情并茂的結(jié)尾將學(xué)生帶入一個(gè)全新的境界。

(三)啟發(fā)思考思維自驚奇和疑問開始。有了疑問，才會(huì)執(zhí)著追求，探根究底。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成多思、勤想的好習(xí)慣，應(yīng)在學(xué)生掌握了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師通過精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問題作結(jié)束。這種啟發(fā)性結(jié)尾將學(xué)生帶入了一個(gè)思想自由飛翔的王國。

(四)情感激勵(lì)教師深入挖掘情感因素，借助情感這把鑰匙，為學(xué)生打開通往生活大門，使他們在走進(jìn)知識(shí)的殿堂的同時(shí)，受到良好的情感熏陶，滿足學(xué)生的成功感和成就感。

(五)示范激勵(lì)在教學(xué)中要有效地發(fā)揮激勵(lì)性語言在課堂教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極、活潑有趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在結(jié)束時(shí)，充分挖掘教材中的品德、思想和政治教育內(nèi)涵，超越工具性，凸顯人文性，做到“以文載道”。

(六)畫龍點(diǎn)睛在課堂結(jié)束時(shí)，對(duì)關(guān)鍵問題，教師有必要再次點(diǎn)撥，使學(xué)生茅塞頓開，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛之妙。

第七學(xué)時(shí)第一節(jié) 課堂教學(xué)結(jié)束技能問題的研究與反思

(七)比較區(qū)別將新概念與原有概念，或者將并列的概念、對(duì)立概念、近似的容易混淆的概念，分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征或不同點(diǎn)，又找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或相同點(diǎn)，就能對(duì)概念理解得更加準(zhǔn)確、深刻，記憶得更加牢固、清晰。

(八)設(shè)置懸念、預(yù)示新課既結(jié)束新課，又為下一課的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，跟下一課內(nèi)容遙相呼應(yīng)，為舊課的“收尾”和新課的“開場”作為自然過渡。

(九)學(xué)法點(diǎn)撥教師授完比較抽象、難于理解的概念和定律時(shí)要善于抓住事物之間存在的形式上或性質(zhì)上的類似，進(jìn)行類比誘導(dǎo)，使抽象、枯燥的知識(shí)變得形象、有趣。讓學(xué)生在事物的普遍聯(lián)系中觸類旁通，如臨渴逢源，豁然貫通。

(十)名句引用引用名言，使整個(gè)課堂意猶未盡，教學(xué)效果更顯著，增進(jìn)學(xué)生以所學(xué)內(nèi)容情感。在結(jié)束階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，并以所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。因此，在結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)、順勢推舟，做足情感的文章，使課堂教學(xué)回味無窮，使學(xué)生流連忘返。

(十一)延伸拓展在結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立起所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活中去，解決實(shí)際問題，使學(xué)生明白知識(shí)的適用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。(十二)設(shè)問激疑，再起波瀾隨著下課時(shí)間接近，學(xué)生的注意力開始分散，學(xué)習(xí)情緒下降，課堂氣氛常由熱烈變得冷清。為此，教師必須組織好第二次“飛躍”的教學(xué)教程，巧設(shè)疑問，攫取學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生求知欲，使由熱烈變冷清的教學(xué)教程再起波瀾。

(十三)引中導(dǎo)思，冶情勵(lì)志如果認(rèn)真推敲，我們的教材中的內(nèi)容都會(huì)隱含著進(jìn)行思想教育的素材。這就要求我們教師準(zhǔn)確把握切入點(diǎn)，并以教材內(nèi)容的主題進(jìn)行獨(dú)到的挖掘、提煉。這樣，學(xué)生在課堂上既學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)思想上又得到了潛移默化的教育，陶冶了情操，凈化了靈魂。

第十二章 常見課堂作業(yè)設(shè)計(jì)技能問題的研究與培訓(xùn)

讓我們也來掀起一場作業(yè)的“革命”，改變當(dāng)前的作業(yè)內(nèi)容形式，讓學(xué)生真正愛上作業(yè)。

第八學(xué)時(shí)第一節(jié) 常見課堂作業(yè)設(shè)計(jì)技能案例描述與反思

“作業(yè)”是為了鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)作業(yè)是教學(xué)常規(guī)的珍上重要組成部分，是做老師的一項(xiàng)重要基本功，卻一直被我們的老師有意或無意地“忽略”了。

一、作業(yè)“無趣”的問題P232案例分析：

從作業(yè)設(shè)計(jì)的要求來看，它不僅是教學(xué)有效反饋的重要手段，也是后期教學(xué)調(diào)整的科學(xué)依據(jù)。老師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須做到“三個(gè)結(jié)合”：結(jié)合重點(diǎn)，結(jié)合難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生。重、難點(diǎn)一方面來源于知識(shí)體系本身，另一方面也來源于不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和單節(jié)課的實(shí)際效果，這就是“以生為本”。市場上的“教輔”質(zhì)量我們姑且不論，這些“結(jié)合”“教輔”無法“預(yù)設(shè)”。我們在實(shí)際使用中會(huì)發(fā)現(xiàn)，批發(fā)作業(yè)，不是題目太難就是過易，還有錯(cuò)題、超綱題，學(xué)生浪費(fèi)了時(shí)間，老師浪費(fèi)了精力。教師自己親手設(shè)計(jì)作業(yè)除了能針對(duì)學(xué)生對(duì)癥下藥、講究實(shí)效外，不宜其他（如情感、態(tài)度）方面的收獲：教師自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，他在“編排”的過程中，業(yè)務(wù)能力在悄悄地進(jìn)展，批發(fā)作業(yè)時(shí)由于是自己編排的，因此格外親切，尤其是自己精心設(shè)計(jì)的得意的幾個(gè)“小陷井”，在批改時(shí)分外期待，期待小馬虎“上當(dāng)受騙”而受到教訓(xùn)。第二天的作業(yè)評(píng)講是句句落實(shí)，孩子們受益匪淺?！敖梯o助”就不一樣了，一通布置，一通對(duì)錯(cuò)裁判，老師也許還沒明白題目的用意，作業(yè)已經(jīng)批改完畢，評(píng)講是時(shí)也只是對(duì)對(duì)答案，效果可起而知。我不知道老師們有沒有這樣的感覺，每當(dāng)復(fù)習(xí)時(shí)，我自己會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，和學(xué)生平時(shí)作業(yè)情況和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生完成。每一次期末考試后，回頭再看看自己設(shè)計(jì)的作業(yè)和復(fù)習(xí)資料，感覺自己的教學(xué)和復(fù)習(xí)方向是對(duì)的，只可惜忙于讓學(xué)生埋頭復(fù)習(xí)購買的教輔材料及試卷，而沒有鞏固到自己原本設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而考試時(shí)也總是會(huì)有自己設(shè)計(jì)的練習(xí)中的類型題和題目，為此而后悔不已。我也有過這樣的想法，自己設(shè)計(jì)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，每次的作業(yè)就是一張A4紙大小的內(nèi)容，對(duì)比一本厚厚的家庭作業(yè)本，我相信學(xué)生會(huì)覺得就這么一張紙，在心理上會(huì)更覺得量少，而更愿意去完成。再者，這些作業(yè)是教師自己根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而結(jié)合自己所教的學(xué)生量身定制的，獨(dú)一無二的，更能讓檢查和復(fù)習(xí)老師在課堂教學(xué)中的所學(xué)。作業(yè)上交時(shí)，全班

合起來也只是一本，教師批改也方便。等到復(fù)習(xí)時(shí)，再讓學(xué)生將所有作業(yè)合訂成一本，這就是很好的復(fù)習(xí)資料了。我想這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生來說，會(huì)更感謝興趣，也會(huì)更有實(shí)效性。“備課靠下載，上課靠模仿，作業(yè)靠教輔助”的老師毫無個(gè)性而言，是我們應(yīng)該摒棄的教學(xué)行為了。

二、作業(yè)“無效”的問題

無效和低效的作業(yè)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1、仿做的題目多，綜合列新的題目少。

這樣的作業(yè)，致使學(xué)生應(yīng)付式完成，不求甚解，所學(xué)知識(shí)得不到鞏固，很難推陳出新，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2、題目意圖不清，指向不明，造成混淆。

這樣的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)“做什么”“怎么做”，沒有發(fā)言權(quán)，只有盲目完成的責(zé)任。

3、要求單獨(dú)完成的題目多，關(guān)注合作互動(dòng)的題目少。

這樣的作業(yè)，忽視了學(xué)生合作流的需要。使部分學(xué)困生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理，不利于學(xué)生身心的發(fā)展。

4、鞏固知識(shí)的題目多，應(yīng)用能力的題目少。

這樣的作業(yè)內(nèi)容乏味重復(fù)，學(xué)生態(tài)度消極，不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，而且，心理學(xué)家也認(rèn)為：機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，吸有形成某一種習(xí)慣，而不能發(fā)展技能，更談不上智力。P233-235案例2的閱讀分析。

第九學(xué)時(shí)第二節(jié)名師課堂作業(yè)設(shè)計(jì)技能示范與思考建議

一、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)名師示范：

出示：案例3《作業(yè)還能這樣布置啊》

新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要從自主、合作、探究開始，讓每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人是必由之路，所以我們不妨讓學(xué)生“我的作業(yè)我作主”，往往會(huì)收到意想不到的效果。

二、讓“作業(yè)有趣”的實(shí)踐對(duì)策

1、作業(yè)設(shè)計(jì)求新、求活、求近在知識(shí)和難易程度適宜的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)習(xí)題務(wù)必求新、求活、求近，并將求新、求活、求近統(tǒng)一起來，形成合力，發(fā)揮整體效益，讓習(xí)題練習(xí)不斷成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的直接發(fā)源地、激發(fā)器。要讓學(xué)生產(chǎn)生“做題初，趣已生；做題時(shí)，趣愈濃；做題終，趣不盡”的學(xué)習(xí)情緒的最佳境界。

2、讓作業(yè)成為學(xué)生體驗(yàn)的過程讓學(xué)生作業(yè)成為一種體驗(yàn)的過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍，通過實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高，體會(huì)作業(yè)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法之一。

3、作業(yè)形式力求多樣形式多樣是指作業(yè)的呈現(xiàn)方式及解答方式要有所變化。如果一直都是單一的形式練習(xí)，學(xué)生會(huì)覺得單一乏味，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。即使是為了促進(jìn)知識(shí)及技能達(dá)到運(yùn)用自如的程度而進(jìn)行的專項(xiàng)訓(xùn)練，也不能過度。

4、思考作業(yè)的拓展在自我拓展題中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，特長來選擇一種完成作業(yè)，使作業(yè)充滿挑戰(zhàn)和趣味。

5、不要忽視作業(yè)評(píng)價(jià)

(1)豐富批改工具：除紅鋼筆外，還可用小印章（小紅花、小星星、小動(dòng)物頭像等），以激勵(lì)每個(gè)孩子認(rèn)真對(duì)待作業(yè)。（我所知道的，都勻二小采用全校性的必積分卡的方式，不管是語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、紀(jì)律、音樂、美術(shù)、品德等方面都設(shè)置有積分卡，作業(yè)書寫認(rèn)真，有進(jìn)步的各學(xué)科老師就發(fā)積分卡，平時(shí)紀(jì)律，品德，行為好的就必積分卡，如果積累到一定量的，還可以去對(duì)換明星卡。學(xué)期結(jié)束后，就以獲得積分卡的多少來講評(píng)一位學(xué)生。

這樣在一定程度上，對(duì)學(xué)生起到了很好的激勵(lì)作用。）

(2)貼畫鼓勵(lì)性標(biāo)志（適合1—3年級(jí)）如小星星，小紅旗，畫小花兒、笑臉等。并適當(dāng)寫上鼓勵(lì)性的語言。

(3)愛心評(píng)語老師把批改作業(yè)時(shí)的心情明白告訴學(xué)生如：你的字越寫越漂亮了，老師覺得你會(huì)成為小書法家。再多動(dòng)腦筋，你會(huì)做得更好。等??

(4)自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)（適合1—6年級(jí)）

第十學(xué)時(shí)第二節(jié)名師課堂作業(yè)設(shè)計(jì)技能示范與思考建議

三、讓“作業(yè)有效”的實(shí)踐對(duì)策

設(shè)計(jì)“有效作業(yè)”主權(quán)是通過三條途徑來進(jìn)行的。

(一)改革作業(yè)布置

1、作業(yè)難度分層

作業(yè)難度分層是要針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能完成。

2、作業(yè)量分層

大家都做同樣量的作業(yè)，缺乏作業(yè)不知的針對(duì)性。

3、作業(yè)選擇自主性

學(xué)生自助選擇作業(yè)，九十發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

（二）改革作業(yè)內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)資源課內(nèi)與課外的“鏈接”

2、學(xué)科的整合（三）改革作業(yè)形式

1、游戲類作業(yè)

設(shè)計(jì)具有童趣性和親近性，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。

2、創(chuàng)作類作業(yè)

不僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識(shí)，也是在實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

3、探究類作業(yè)

探究性作業(yè)對(duì)學(xué)生來說既有挑戰(zhàn)性，又能激勵(lì)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加深懂有效。