第一篇：教師常見心理問題

教師常見心理問題

摘要：教室這個職業(yè)比較特殊，因為一個教師可能會影響無數(shù)的學生，特別是班主任，除了關心學生的學習之外還要關心他們的生活尤其是心理。那么教師會不會出現(xiàn)教師心理問題呢？答案是肯定的。下面就說幾種常見的教師心理問題與解決方法。

關鍵詞：自卑心態(tài)，嫉妒情緒，虛榮心理，焦慮水平，性格憂郁孤僻，逆反心理 教師常見心理問題

1、自卑心態(tài)嚴重

一方面，總認為自己的職業(yè)或職業(yè)的某些方面不如別人，并因此而苦惱。另一方面，對個人 的能力和品質(zhì)做出偏低的評價，夸大自己的缺點。教師心理問題常伴隨著一些特殊的情緒體驗，如害羞、不安、憂傷、失望等。處處感到不如別人，無所作為，悲觀失望，甚至對那些稍加努力就可 以完成的任務，也往往因自嘆無能而輕易放棄。在人際交往中想象成功的體驗少，想象失敗的體驗多，缺乏自信，總滿足于與工作范圍內(nèi)的人進行交流，而對其他人缺乏交往的勇氣和信心。

2、嫉妒情緒突出，虛榮心理明顯

有些教師看見別人某些方面(才華、成就、品質(zhì)、相貌、物質(zhì)條件、地位)高于自己而表現(xiàn)出 心懷不滿的情緒，甚至在行為上冷嘲熱諷。另一方面，教師心理問題表現(xiàn)出自我中心，夸大自己的重要性，對自己有不切實際的高自我評價，事事都想超過別人，非常看重各種名譽、地位，把由于 自己的錯誤而產(chǎn)生的后果歸咎他人，不停地責備或加罪于人。3焦慮水平偏高

教師心理問題還表現(xiàn)為強烈的自制心和自我約束，過分追求完善而過分自我克制和自我關注，伴有不安全感和不完善感，并為此而緊張、焦慮和苦惱，墨守陳規(guī)，缺乏應變能力，責任心過強，害怕自己出差錯，對他人的評價十分敏感。

4性格憂郁孤僻

不愿主動與別人接觸、交往，對周圍的人常有厭煩、鄙視、戒備、多疑、甚至恐懼的心理?？傉J為別人瞧不起他，所以凡事故意漠不關心，做出一副瞧不起人的樣子，使自己顯得氣勢 凌人一些，其實內(nèi)心很虛弱，很怕被別人刺傷，于是就把自己禁錮起來不與人交往。情緒低落，對一切事物都缺乏興趣，對未來失去信心，感到生活無意義，對前途悲觀。常沉思不愉快的往事，或遇事往壞處想。常唉聲嘆氣，易傷感流淚或愁容滿面。

5逆反心理較強

教師心理問題可表現(xiàn)為以主觀偏見去否定周圍的人和事，在情感上表現(xiàn)出一種對立和抗衡，常常表現(xiàn)出嫌惡、憤怒、反抗、不滿等情緒。常與同事、領導對著干或在心理上產(chǎn)生一種不認同和偏執(zhí)的狀態(tài)。

下面談談如何解決這類問題。,1，努力適應新環(huán)境，不怨天憂人。一個人只有適應環(huán)境，才能有所發(fā)展。少埋怨，多實干。找準位置，自壓擔子，把握正確的，永不言敗。給自己在群體中找一個合適的“位置”，給自己恰當?shù)膲毫?。自己的?chuàng)意只要有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，有利于班級，有利于學校，就要堅持去做，而不要在乎別人說什么，當你成功時，相信周圍總會有人為你喝彩。,2，克服不合理信念，在行動中反思，在反思中調(diào)整自己。告訴自己萬事不必求好心卻，苛求盡善盡美?！笆澜缟蠜]有十全十美的人”，對自己不必苛求。什么都想得到的人往往什么都得不到。學會放棄，學會調(diào)整。

3，悅納自己的優(yōu)點和缺點，建立恰當?shù)钠谕怠Ｕ晧毫?，用積極心態(tài)迎難而上，不拖延時間。學習松馳技巧，化點時間參加體育鍛煉。養(yǎng)成健康的生活方式，按時作息。取得家人、親友、同事的支持。然后取得最重要的學生的支持肯定。

4，與領導同事交往時要知道容納別人的缺點，時常贊美別人的優(yōu)點?！皫椭鷦e人就是幫助自己”，并付之于行動。禮貌待人，“尊重別人就是尊重自己”。控制與疏導自己的情緒。與學生交往時，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。“以生為本”，一切為了學生的可持續(xù)發(fā)展。尊重、理解、信任每一位學生?！罢f到做到”，做一個誠信的教師。表揚與批評恰當使用。

總的說來教師就該在發(fā)現(xiàn)自身問題的同時，想辦法解決，通過各種途徑，改善自己的心理。一個教師只有在自己心理健康的同時能夠帶動學生好好學習，更加的為祖國教育做貢獻。參考文獻：

1，教師常見心理疾病.中國精神健康網(wǎng)

2，教師常見心理疾病與對策.豆丁網(wǎng)

第二篇：教師常見心理問題

教師常見心理問題_教師的心理健康問題

王老師是一名中學語文老師，任教兩年。兩年中，他努力成為一名好老師，但是教學成績卻一直落后；自己也不愿與他人交流，不愿學習他人的長處；在家，他的孩子覺得被她管教的太嚴，所以親子關系也不盡如人意。于是，她現(xiàn)在非常的焦慮，壓力越來越大，甚至不愿再繼續(xù)教書了。

分析：

隨著社會的發(fā)展,競爭的加劇,師生的心理健康問題日益凸現(xiàn)。過去,我們比較多地關注的是學生的心理健康問題,實際上,教師的心理健康問題同樣不容忽視。由于教師要承受來自社會、家庭、自身乃至學生及其家長等各方面的高期望值,導致教師的工作壓力陡增,表現(xiàn)在心理上就出現(xiàn)了焦躁、緊張不安等種種不良情緒。因此,必須重視和關心教師的心理健康問題。分析王老師的案例，濟南心理咨詢可以大致總結出教師面臨的幾大問題。

適應不良

許多老師不能很好地適應環(huán)境，不能夠適應自己所扮演的教師角色，王老師不能在教師與家長的角色之間進行良好的轉換，于是導致她回家繼續(xù)扮演教師的嚴厲角色，孩子自然就不能適應，最終親子關系出現(xiàn)問題。

所以，教師在工作中要不斷的學會適應，調(diào)整自己，改變自己，完善自己。情緒與身心健康問題

王老師的教學成績一直落后于其他老師，導致她情緒比較低落，進而由于性格問題，不愿與他人進行交流，最終導致成績并沒有提高反而是自己緊張，焦慮。

在教學工作中，教師應當學會適應挫折，戰(zhàn)勝挫折，更應學會與他人建立良好的人際關系，汲取別人的長處，從而是自己得到提升，減少壓力。

職業(yè)倦怠

由于教師職業(yè)的特殊性，許多教師會產(chǎn)生職業(yè)倦怠的問題。王老師由于自身以及外界多方面的原因，最終產(chǎn)生了職業(yè)倦怠心理——不愿再繼續(xù)教書。她的成就感過低，對自己以及工作的價值評價降低，遂產(chǎn)生職業(yè)倦怠。然而，這會進一步導致焦慮甚至抑郁問題的出現(xiàn)。濟南心理咨詢

對此，教師應積極尋找可以提升自己成就感的是去做，通過各方面的方法減少自己的緊張焦慮感，進而則可以成功的客服各類心理問題。

第三篇：“青春期”常見心理問題

誰都知道催眠曲是用來哄小孩子睡覺的，催眠曲那套對成年人就失靈了。小孩子并不是缺少睡眠，之所以要催眠，是大人想讓他（她）安靜。

從青春期開始，男男女女們就開始由暗到明地積極吸納“離經(jīng)叛道”的東西，“離經(jīng)叛道”指的是家長原來禁止和設障的東西。比如：文學書籍、爵士音樂、野外攀援等。這些東西在一般家長的概念里都是要禁止的，因為第一，它有危險；第二，它能使得孩子不再服管教，第三，它（或者）會耽誤成績。

這里提到一點，筆者不贊同教育制度下對青春期孩子成績上的過度束縛，因為這個階段成績的提高已經(jīng)不能單靠過去線性的積累了，而到了需要整理與消化的拓展階段，與之相對應的，也應當是考核標準：成績，要求的寬松化，而不是違背規(guī)律的相反做法。教育最終是為了人的發(fā)展，自然應該遵循人生理和心理發(fā)展規(guī)律的要求。

說得不客氣一點，到青春期之后，家長對孩子的管教就帶有一種“自私性”了。正是家長這種帶有“自私性”的管教使得青年男女與家庭之間距離越來越大，甚至斷裂。筆者把那些有“興趣”特征的事物稱作：“催夢”物。

為什么青春期之后，男男女女都開始接觸“催夢”類型的東西了呢？因為他們開始把注意力集中在自我雕塑上。男子開始通過社會表現(xiàn)追求女子的青睞，女子開始通過自我形象美化接受男子目光的檢閱，他們都在交流過程中都有滿意感。

小孩子對“自我”的主動探索很少，他（她）們還是朦朧的?？墒乔嗄昴信煌麄儾粌H重視雕塑自我，而且還很在意周圍世界對自己的認同和反饋，也就是一種以個性表現(xiàn)去“同化”于集體的力量。

很少有那樣桀驁不馴、形象叛逆的青年，他們的心里從來都沒有任何目的，只是為叛逆而叛逆。他們或者最后發(fā)展成為那樣極端的典型，但是最初的時候一定是有一個“善意”的目的的，只是由于自我認識不夠，表達能力不夠，他們找不到支撐自己說服世界的理由罷了。

在這個時候，青春期的孩子們最需要的是家長的理解和輔導。家長們常見的錯誤卻屢屢發(fā)生。主要表現(xiàn)在：

第一，漠視這種變化，從來不主動和孩子交流，也不鼓勵孩子分享心理感受。其結果是使得許多貌似“堅強”的孩子逐漸變得自卑、不善交流、懦弱，和虛偽，墮落。

第二，否定這種變化，孩子一旦禁不住提出心理上的某些困惑，他們就立刻予以回絕甚至是“道德凌辱”，這樣做的最大后果往往是孩子道德愧疚和心理無助，他們也就容易在解決不了的情況下出現(xiàn)極端的心理反應：像破罐子破摔、一了百了，“斷裂”的沖動，和后悔交流的悔意等等。注意，所有這些都不是理性的結果，而是一定會有非理性的偏激，甚至造成追悔莫及的遺憾。

隨著青春期孩子的成長，家長其實也需要經(jīng)歷心理的成熟。如果他們拒絕這種同步的成熟，就是懶惰不稱職的家長，可能會使得教育努力功虧一簣。

“性心理”成熟包含著一種“道德感”的解體。在中國傳統(tǒng)社會成年人的“家庭世界”里，輿論對道德的火力主要是集中于“性道德”上的，他們對“性潔凈”的壓制性輿論卻顯得過于極端，極易對青春期孩子萌動的“性心理”產(chǎn)生強大壓力，這對于本來就對家長有依賴，又常常羞于吐露感情的孩子來說，無疑會雪上加霜。

“性心理”的成熟也使得青春期之后，青年逐步反感過去家長的教育，尋求異性的理解和認可，也就是自主地來探索愛情，偷嘗愛情帶來的激動和滋潤，逐漸地忘掉和舊家庭的關系。如果這個步驟最后是成功的，也就是他們生活最終趨于新的和諧了，那么他們對家長的距離會在曾經(jīng)一度遠離之后再度靠近，這時候，他們多數(shù)都將帶著自己相愛的人，要承擔起將來養(yǎng)育整個家庭的重任了。

第四篇：中學生常見心理問題

中學生常見心理問題與解決策略

一、中學生心理健康狀況

有人說：“從現(xiàn)在到21世紀中葉，沒有任何一種災難能像心理危機那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！睋?jù)有關心理咨詢機構統(tǒng)計，青少年學生隨著年齡的增長，心理不健康或出現(xiàn)心理障礙的比例呈上升趨勢。筆者認為，中學生心理問題主要表現(xiàn)在如下方面：

（一）心理承受能力弱。風險和挫折是人生中難免的事，敢冒風險和戰(zhàn)勝挫折，這才是人生應有的品格。可是，由于青少年學生特有的天真幼稚，使他們對復雜艱難的現(xiàn)實生活缺乏心理準備，一旦遇上風險和挫折，心理堤防容易崩潰，情緒容易低落，產(chǎn)生失望感甚至信念危機。

（二）自私狹隘，虛榮心強。在應試教育的指揮棒下學習，“兩耳不聞窗外事，一心只讀數(shù)理化”，造成學生思想認識上的封閉與狹隘。一些學生，缺乏包容開放意識，學習上生活上只能聽恭維，不能聽批評，只能比別人強，不能讓別人超過自己，對強于自己的人，常常犯“紅眼病”，當面冷嘲熱諷，背后挖苦打擊。對有小錯或有負于自己的人，常常斤斤計較，甚至懷有報復心理。

（三）缺少意志、毅力。愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要，”現(xiàn)在，中學生獨生子女多，有的從小過著“眾星捧月”式的“小皇帝”“小公主”生活，有的讀書學習缺乏毅力，善始而難以善終，遇到困難與失敗，表現(xiàn)為意志軟弱，缺少戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣和決心。

二、中學生心理健康教育存在的問題

目前，中學生心理健康教育存在的問題主要有兩方面。

（一）認識問題。目前，中學生心理健康狀況令人擔憂。這種狀況在許多教育工作者中，尤其是在許多教育工作領導者的思想認識中尚未引起足夠的重視。有專研人員曾就中學生心理健康教育的意義和途徑等問題，對兩所完全中學的264名教師（其中16位校級領導）作問卷調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)不少學校的領導和教師，只把眼睛盯住學生的考試分數(shù)，盯住升學率，而很少甚至沒有關心學生的內(nèi)心世界和心理健康。在錯誤認識支配下，學校的本該用來對學生進行心理健康教育的“副課”，每周兩節(jié)被簡縮成一節(jié)，有的學校甚至干脆砍掉或者只填在課表上?？傊瑢W校心理健康教育呈現(xiàn)出“荒漠化”狀態(tài)。

（二）師資隊伍建設問題。首先是缺乏足夠的專職教師。大多數(shù)是“兼而不?！?，這些“兼而不?！钡慕處?，又往往是半路出家的--缺乏必要的專業(yè)知識，對學生進行心理健康教育，常常捉襟見肘，困難重重。其次，心理健康知識在廣大教師中普及率低，面對中學生的心理問題，不少教師愛莫能助，束手無策。另外，教師隊伍中，有些教師本身就存在著不同程度的心理問題，諸如脾氣暴躁，情緒反復無常，缺乏寬容忍讓意識等等，這種不良的個體心理品質(zhì)，對學生這個群體（全班、全校）的心理健康有著不可低估的負面影響。

三、中學生心理健康教育的內(nèi)容及對策

“心理健康教育是指有目的、有計劃、有組織地對學生進行心理科學基礎知識的傳授、心理測查、咨詢、治療和訓練，使受教育者增

進心理環(huán)境的內(nèi)穩(wěn)度和機體對環(huán)境的有效適應，以積極主動、平衡而靈活、正確而理智的心理狀態(tài)去適應和協(xié)調(diào)當前及與時演進的客觀環(huán)境，成為改造主觀世界與客觀世界的強者?！毙睦斫】到逃膬?nèi)容包括普通心理學中的有關認識、情感、意志、需要、動機、興趣、理想、人生觀、性格、氣質(zhì)、能力的淺顯知識，跨越青春期誤區(qū)應注意的一些問題，心理衛(wèi)生基礎知識，社會人際交流及自我訓練，自我調(diào)節(jié)方法等。由此，我們不難看出，如果我們將心理健康教育貫穿于整個中學階段，那么，對中學生生理的成長、心理的成熟、健康人格的形成、個性的全面發(fā)展等都會起到積極的作用。當前，針對中學生心理健康教育問題，應該采取哪些對策呢？

第一、要轉變教育觀念，提高思想認識。心理健康教育不僅有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，而且有利于促進學生在智力、品德、身體諸方面的開發(fā)與養(yǎng)成，這一點早已被國內(nèi)外先進的教育理論和教育實踐所證明。不少國家在學校開辦心理咨詢機構、心理訓練中心，普及心理健康知識，為心理患者提供治療幫助。我國的北京、天津、上海、遼寧及廣西的少數(shù)學校，也把心理健康教育這項工作開展得有聲有色，其效果是顯著的，但絕大多數(shù)地區(qū)尤其是較為閉塞的農(nóng)村學校卻仍是我行我素。究其原因，應試教育難逃其咎--追求高分、高升學率，“一切為了升學;已成為不少校長和教師辦學的思想基礎。當前，要加大素質(zhì)教育的宣傳力度，使所有校長和教師都懂得，心理健康教育對人一生的成就都有極大的影響。愛因斯坦早就說過：”只教人一種知識、技術是不行的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧的人格。"要提高思想認識，樹立全新的教育觀、人才觀，就要把學校心理健康教育提高到培養(yǎng)和造就社會主義事業(yè)建設者、接班人的戰(zhàn)略高度來認識和看待，可以說，是否重視和開展學校心理健康教育，不僅能衡量一所學校的辦學水平，也能反映一所學校校長和教師的眼光。

第二、采取各種有效措施，大力加強師資隊伍建設。列寧說過：“學校教育教學質(zhì)量最終取決于教師素質(zhì)的水平?！贬槍W校心理健康教育中存在的問題，各級教育行政部門要有計劃地在各級各類師范院校中培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)教師，為學校心理健康教師提供師資保證。要千方百計向所有處于教育第一線廣大教師普及心理健康常識，使他們不僅能自覺地依據(jù)中學生心理健康教育滲透到各科教學實踐中去，從而維護學生的心理健康，還要通過校長培訓及教師繼續(xù)教育等方式，對校長和教師進行培訓（特別要培訓那些心理素質(zhì)不高的教師），以提高他們的心理素質(zhì)。教育心理學告訴我們，中學生的心理素質(zhì)還處在建立、形成和發(fā)展之中，具有很大的模仿性、盲從性和易變性。正因為這樣，教師的表率作用在教育實踐中就有著十分重要的意義，應予以高度重視。教育家加里寧說過：“教師每天仿佛蹲在一面鏡子里，外面有無數(shù)雙精細、審視的孩子們的眼睛在時刻盯著你?！?983年，英國政府在其白皮書《教學質(zhì)量》中，曾把“適宜的個性品質(zhì)”列為鑒別合格教師的三條標準之首。國內(nèi)越來越多的研究成果和教育實踐也表明，一名教師達到一定的能力、知識水平和具備一定的教育

能力之后，其自身的個性心理品質(zhì)就是影響學生成長（尤其是形成健康心理）的重要因素。

（三）開辟多種渠道，一把鑰匙開一把鎖，教師要隨時隨地觀察學生的心理動態(tài)，對有心理疾病的學生，要對癥下藥，進行有針對性的個別談話、指導及訓練，也可采取隨機交談和開展心理咨詢等方式進行。當然，學生動態(tài)的心理活動與本能的心理封閉，會使這項工作難上加難。這需要工作的藝術性，也需要教師有慈母之心和繡花之功，做到“隨風潛人夜，潤物細無聲”。其次，要開展豐富多彩并且有益于學生身心健康的教育活動，這些活動在提高學生知識水平的同時，也會使學生進入特定的心理氛圍，愛到感染。如針對中學生參與意識強、表現(xiàn)欲強的特點，可利用出板報、辦?？?、開展知識競賽以及各種表演等多種課外活動，使學生在有益的文化熏陶中提高文化素養(yǎng)，陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康心理狀態(tài)。須強調(diào)的是，開展這些教育活動，除了要講針對性之外，更要講經(jīng)常性，任何教育活動對學生心理的影響，都不能指望“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。另外，校園環(huán)境和校園文化對學生心理的影響也是巨大的。

總之，學校要調(diào)動一切積極性，挖掘一切育人因素，采取多種渠道，把學校心理健康教育一點一滴地落到實處。聯(lián)合國教科文組織曾提出過一個響亮的口號：“健康的一半是心理”。在黨和政府高度重視素質(zhì)教育的今天，我們一定要清醒地認識到，中學生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，切不可等閑視之。

第五篇：大學生常見心理問題

大學生常見心理問題

大學生常見心理問題分類：

一·神經(jīng)癥

二·人格障礙

神經(jīng)癥:

主要由心理問題造成，是一種常見的功能性疾病。神經(jīng)癥和神經(jīng)病都是心理方面的失常，神經(jīng)癥因自己知道自己異常表現(xiàn)而具有痛苦體驗，會主動求醫(yī)尋求幫助。

重性精神病無上述體驗，拒絕尋求幫助。

一般來說有無自知力，是傳統(tǒng)的精神病學中作為區(qū)別神經(jīng)性精神障礙與非精神病性心理障礙的重要標準之一。另外人格障礙是沒有自知力的。

焦慮癥和抑郁癥都是是一種常見的精神癥。精神焦慮是焦慮癥的核心。患焦慮癥的人時常擔心可能在未來會發(fā)生什么危險，過分憂慮，但是往往這些擔心是沒有必要的。

抑郁癥的臨床表現(xiàn)有：

1.情緒障礙

2.出現(xiàn)一些身體狀況，食欲減退，體重減輕，早醒無法入睡等。

3.強迫癥，以反復出現(xiàn)強迫觀念和強迫動作為基本特的一種神經(jīng)癥性障礙。

特點是有意識的自我強迫和反強迫并存，兩者強烈沖突使病人感到痛苦。病人體驗到的觀念和沖動來源于自我，但無法控制。(這里說明，強迫癥很難治愈，比較有效的方法是:順其自然，為所當為）

4.神經(jīng)衰弱是常見的心理障礙。

特點是容易興奮，迅速疲倦，常有軀體不適感和睡眠障礙。

人格障礙

人格障礙很難治，是精神疾病發(fā)生的因素之一。有人格障礙的人人格顯著偏離正常，情緒不穩(wěn)易激怒。。但意識狀態(tài)無明顯缺陷。一般沒有妄想和幻想。這點可與精神病相鑒別。偏執(zhí)性人格障礙表現(xiàn)為：

1.對人對事過度敏感，多疑，心胸狹隘，容易害羞，自尊心過強，人際關系往往反映過度。

2.經(jīng)常懷疑別人要傷害自己。

3.遇到挫折易埋怨，怪罪他人，推諉客觀。

4.易于爭辯.反抗。

5.易于記仇。

6.易于委屈。

7.自卑或自我評價過高。

每個人在特定的階段特定的環(huán)境都會有一些心理困擾，這是正?，F(xiàn)象。但是不論遇到什么問題都不要消極偏執(zhí)，以積極的心態(tài)去看待多與身邊的人交流以幫助自己早日進入健康的心理狀態(tài)，使自己有一個愉悅的心態(tài)?？鞓穼W習快樂工作快樂生活。