第一篇：小學(xué)《教育教學(xué)知識與能力》和《綜合素質(zhì)》考試大綱總結(jié)版

《教育教學(xué)知識與能力》和《綜合素質(zhì)》（小學(xué)）考試大綱 5．了解有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識。

6．理解小學(xué)教育的基本特點。原則、依據(jù)和步驟。2．了解小學(xué)綜合課程和綜合實踐活動的基本知識。（1）有一位班主任在介紹班風(fēng)建設(shè)經(jīng)驗時談到：“在我們學(xué)校，校長要求班主任在教室教師始料未及的。這位教師并沒有因為學(xué)生提出不同觀點而氣惱或回避，而是因勢利第一部分：《教育教學(xué)知識與能力》

一、考試目標(biāo)

1.教育的基礎(chǔ)知識和基本能力。具有教育基本理論、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、小學(xué)組織與運(yùn)行的基礎(chǔ)知識，能夠針對我國小學(xué)教育教學(xué)實踐中的問題進(jìn)行一定的分析和探索。2.學(xué)生指導(dǎo)的知識和能力。具有小學(xué)生身心發(fā)展、思想品德發(fā)展、醫(yī)療、保健、傳染病預(yù)防和意外傷害事故等方面的相關(guān)知識，能夠運(yùn)用這些知識有針對性地設(shè)計并實施小學(xué)教育的有關(guān)活動。3.管理班級的知識和能力。具有小學(xué)班級管理、班隊活動組織，以及與學(xué)生、家長、社區(qū)等溝通的知識，能夠運(yùn)用這些知識設(shè)計和組織班級管理活動。

4.學(xué)科知識和運(yùn)用能力。具有小學(xué)有關(guān)學(xué)科、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識整合的基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用這些知識開展學(xué)科教學(xué)活動。

5.教學(xué)設(shè)計的知識和能力。具有小學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、小學(xué)教案設(shè)計、小學(xué)綜合課程和綜合實踐活動的基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用這些知識完成指定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。

6.教學(xué)實施的知識和能力。具有小學(xué)教學(xué)組織、教學(xué)評價的基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用這些知識分析和開展教學(xué)活動。7.教學(xué)評價的知識和能力。具有小學(xué)教學(xué)評價、教學(xué)反思的基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用這些知識進(jìn)行教學(xué)評價和教學(xué)反思。

二、考試內(nèi)容模塊與要求 小學(xué)教師教育教學(xué)知識與能力考試內(nèi)容主要涵蓋教育知識與應(yīng)用、教學(xué)知識與能力兩大板塊。前者包括教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)和班級管理，后者包括學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價。能力要求分為了解、理解或掌握、運(yùn)用三個層次。具體考試內(nèi)容模塊與要求如下：

（一）教育基礎(chǔ)

1．了解我國小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀。

2．了解我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。3．了解教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識。

4．了解小學(xué)組織與運(yùn)行的基礎(chǔ)知識和基本要求。7．掌握小學(xué)教育研究的基本方法。

8．掌握教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識。

9．能夠運(yùn)用相關(guān)知識對小學(xué)教育教學(xué)實踐中的問題進(jìn)行一定的分析。

（二）學(xué)生指導(dǎo)

1.了解小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點。

2.了解小學(xué)生的認(rèn)知特點以及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一般方法。3.了解小學(xué)生思想品德發(fā)展的基本規(guī)律和特點。4.了解小學(xué)生醫(yī)療、保健、傳染病預(yù)防和意外傷害事故的相關(guān)知識。

5.掌握指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。

6.掌握小學(xué)生德育、美育和心理輔導(dǎo)的基本策略和方法。7.能夠根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和個體差異，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

8.能夠遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導(dǎo)工作，促進(jìn)小學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。(三)班級管理

1．了解小學(xué)班級管理的一般原理。

2．了解小學(xué)班主任的基本職責(zé)。

3．了解小學(xué)班隊活動的基本類型。

4．了解小學(xué)課外活動的基本知識。

5.掌握小學(xué)班級管理的基本方法。

6．掌握組織小學(xué)班級活動的基本途徑和方法。7．能夠針對班級實際和小學(xué)生特點，分析班級日常管理中的現(xiàn)象和問題。

8．能夠整合各種教育資源，組織有效的班隊活動，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。

（四）學(xué)科知識

1．了解小學(xué)有關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論和學(xué)科發(fā)展的重大事件。

2．了解小學(xué)有關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和特點。3．掌握小學(xué)有關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容領(lǐng)域所涵蓋的核心知識及其關(guān)聯(lián)。

4．能夠針對小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的要求，適當(dāng)整合小學(xué)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容，開展學(xué)科教學(xué)活動。

（五）教學(xué)設(shè)計

1．了解小學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本

3．了解小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本認(rèn)知特點。4．了解信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合的基本途徑和方式。5．理解已有的生活經(jīng)驗、知識和能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。

6．掌握小學(xué)教案設(shè)計的基本內(nèi)容、步驟和要求。7．能夠依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、小學(xué)相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材特點，合理地確定教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，完成指定內(nèi)容的教案設(shè)計。

（六）教學(xué)實施

1．了解小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方法。

2．了解小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的基本方法。

3．了解小學(xué)課堂教學(xué)組織的形式和策略。

4．了解小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本類型和小學(xué)教師的課堂教學(xué)行為對小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。5．掌握小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略和主要方法。6．掌握小學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法。

（七）教學(xué)評價

1．了解小學(xué)教學(xué)評價的基本內(nèi)容、類型和主要方法。2．了解小學(xué)教師教學(xué)反思的基本內(nèi)容、類型和主要方法，以及教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用。

3．能夠針對小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計和實施進(jìn)行恰當(dāng)評價。

三、試卷結(jié)構(gòu)

四、題型示例 1．單項選擇題

（1）在世界教育學(xué)史上，被公認(rèn)為第一部具有科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)著作是

A．夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 C．杜威的《民主主義與教育》 D．布魯納的《教育過程》（2）課堂導(dǎo)入方式多種多樣。通過對舊知識的回憶、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等活動，對照新內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)來導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方式稱之為

A.直接導(dǎo)入 B.練習(xí)導(dǎo)入 C.事例導(dǎo)入 D.溫故導(dǎo)入 2．簡答題

（1）小學(xué)生認(rèn)知的主要特點是什么？

（2）小學(xué)課堂教學(xué)常用的組織形式有哪些？ 3．材料分析題 閱讀材料，回答問題。

‘盯班’，及時了解班級情況，適時處理突發(fā)事件。只要學(xué)生出教室門、宿舍門都要排隊，班主任都要在場。同時還制定了‘班主任十到位制度’：學(xué)生上課要到；課前打了預(yù)備鈴要到；學(xué)生聽廣播要到；學(xué)生做眼保健操要到；學(xué)生上室外課要到；學(xué)生去宿舍要到；學(xué)生去餐廳吃飯要到；學(xué)生生病要到；學(xué)生看電視時要到；學(xué)生打掃衛(wèi)生時要到。這一制度的施行，使班風(fēng)、班紀(jì)大為好轉(zhuǎn)?！?可是，有的教師卻對這種做法提出異議。問題：

請運(yùn)用小學(xué)班級管理的有關(guān)理論分析“班主任十到位制度”。

（2）請在下述材料中任選其一回答問題。

材料一：教師在教學(xué)“相同位數(shù)的數(shù)”大小比較方法時，請同學(xué)比較3215和2145的大小。有位小女孩站起來說：“3215大于2145，因為3215的最高位是千位，有3千，2145的最高位也是千位，是2千，3千比2千多?！保ń處燁A(yù)設(shè)：“相同位數(shù)的數(shù)”比較大小時應(yīng)從最高位開始）

一個小男孩高聲喊了起來：“你比較的兩個數(shù)千位是不一樣的，如果一樣了怎么辦呢？”

（教師預(yù)設(shè)：該問題是“相同位數(shù)的數(shù)”大小比較的重點和難點）

教師示意女孩對男孩的提問進(jìn)行回答。小女孩有點急了，馬上答道：“如果千位是一樣的，我就比較百位”?！鞍傥灰惨粯恿四兀俊毙∧泻⒗^續(xù)追問。“百位也一樣的話，我就比較十位；十位也一樣的話，我就再比較個位?！毙∨⒁豢跉獍涯泻]有問的問題也回答了出來。話音一落，全班同學(xué)都為小女孩的精彩回答和小男孩窮追不舍的問題意識鼓掌喝彩！材料二：一位初任教師在進(jìn)行《伊犁草原漫記》教學(xué)時，要求學(xué)生歸納課文中描寫獵人獵熊果敢的詞句，但是，有一名學(xué)生沒有按照教師的要求進(jìn)行歸納，反而說獵人很殘忍，同時指出獵人的獵熊行為是違法的。

原本課文是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是

導(dǎo)，從保護(hù)野生動物的角度出發(fā)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表意見。

材料三：（具體學(xué)科教學(xué)片斷或案例描述略）問題：

請結(jié)合所選擇的材料談?wù)勀銓πW(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成及其關(guān)系的理解。4．教學(xué)設(shè)計題

材料一：“周長的認(rèn)識”（具體教學(xué)內(nèi)容略）。

材料二： “漢語拼音·認(rèn)識漢字”（具體教學(xué)內(nèi)容略）。材料三：（具體學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容略）

請在上述材料中任選其一，就課堂教學(xué)目標(biāo)及某一教學(xué)環(huán)節(jié)（譬如課堂導(dǎo)入、講授新知等）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

第二部分：《綜合素質(zhì)》（小學(xué)）考試大綱

一、考試目標(biāo)

主要考查申請教師資格人員的下列知識、能力和素養(yǎng)： 1．具有先進(jìn)的教育理念。2．具有良好的法律意識和職業(yè)道德。

3．具有一定的文化素養(yǎng)。4．具有閱讀理解、語言表達(dá)、邏輯推理、信息處理等基本能力。

二、考試內(nèi)容模塊與要求

（一）職業(yè)理念 1．教育觀

理解國家實施素質(zhì)教育的基本要求。

掌握在學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法。依據(jù)國家實施素質(zhì)教育的基本要求，分析和評判教育現(xiàn)象。2．學(xué)生觀

理解“人的全面發(fā)展”的思想。

理解“以人為本”的涵義，在教育教學(xué)活動中做到以學(xué)生的全面發(fā)展為本。運(yùn)用“以人為本”的學(xué)生觀，在教育教學(xué)活動中公正地對待每一個學(xué)生，不因性別、民族、地域、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學(xué)生。設(shè)計或選擇豐富多樣、適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)活動方式，因材施教，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。3．教師觀

了解教師專業(yè)發(fā)展的要求。具備終身學(xué)習(xí)的意識。在教育教學(xué)過程中運(yùn)用多種方式和手段促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

理解教師職業(yè)的責(zé)任與價值，具有從事教育工作的熱情與決心。

（二）教育法律法規(guī) 1.有關(guān)教育的法律法規(guī) 了解國家主要的教育法律法規(guī)，如《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》《學(xué)生傷害事故處理辦法》等。了解《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》的相關(guān)內(nèi)容。2.教師權(quán)利和義務(wù) 理解教師的權(quán)利和義務(wù)，熟悉國家有關(guān)教育法律法規(guī)所規(guī)范的教師教育行為，依法從教。

依據(jù)國家教育法律法規(guī)，分析評價教師在教育教學(xué)實踐中的實際問題。3.學(xué)生權(quán)利保護(hù)

了解有關(guān)學(xué)生權(quán)利保護(hù)的教育法規(guī)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。

依據(jù)國家教育法律法規(guī)，分析評價教育教學(xué)活動中的學(xué)生權(quán)利保護(hù)等實際問題。

（三）教師職業(yè)道德規(guī)范 1.教師職業(yè)道德

了解《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂），掌握教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容，尊重法律及社會接受的行為準(zhǔn)則。

理解《中小學(xué)班主任工作條例》的文件精神。分析評價教育教學(xué)實踐中教師的道德規(guī)范問題。2.教師職業(yè)行為

了解教師職業(yè)行為規(guī)范的要求。

理解教師職業(yè)行為規(guī)范的主要內(nèi)容，在教育活動中運(yùn)用行為規(guī)范恰當(dāng)?shù)靥幚砼c學(xué)生、學(xué)生家長、同事以及教育管理者的關(guān)系。

在教育教學(xué)活動中，依據(jù)教師職業(yè)行為規(guī)范，愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表。

（四）文化素養(yǎng)

了解中外科技發(fā)展史上的代表人物及其主要成就。了解一定的科學(xué)常識，熟悉常見的科普讀物。

了解一定的文學(xué)知識和文化常識。

了解中外文學(xué)史上重要的作家作品。

了解一定的藝術(shù)鑒賞知識。了解藝術(shù)鑒賞的一般規(guī)律，并能有效地運(yùn)用于教育教學(xué)活動。

（五）基本能力 1.閱讀理解能力

理解閱讀材料中重要概念的含義。

理解閱讀材料中重要句子的含意。

篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料中的主要信息及重要細(xì)節(jié)。

分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。

歸納內(nèi)容要點，概括中心意思。

分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。2.邏輯思維能力

了解一定的邏輯知識，熟悉分析、綜合、概括的一般方法。掌握比較、演繹、歸納的基本方法，準(zhǔn)確判斷、分析各種事物之間的關(guān)系。

準(zhǔn)確而有條理地進(jìn)行推理、論證。

3.信息處理能力

具有運(yùn)用工具書檢索信息、資料的能力。

具有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)檢索、交流信息的能力。

具有對信息進(jìn)行篩選、分類、存儲和應(yīng)用的能力。具有運(yùn)用教育測量知識進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理的能力。具有根據(jù)教育教學(xué)的需要，設(shè)計、制作課件的能力。4.寫作能力

掌握文體知識，能根據(jù)需要按照選定的文體寫作。能夠根據(jù)文章中心組織、剪裁材料。

具有布局謀篇，有效安排文章結(jié)構(gòu)的能力。

語言表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動，能夠運(yùn)用多種修辭手法增強(qiáng)表達(dá)效果。

三、試卷結(jié)構(gòu)

四、題型示例 1．單項選擇題

（1）小明在課堂上突然大叫，有的同學(xué)也跟著起哄。下列處理方式，最恰當(dāng)?shù)囊豁検?A．馬上制止，讓小明站到講臺邊

B．不予理睬，繼續(xù)課堂教學(xué) C．稍作停頓，批評訓(xùn)斥學(xué)生 D．幽默化解，緩和課堂氣氛（2）“五岳”是我國的五大名山，下列不屬于“五岳”的一項是

A．泰山 B．華山 C．黃山 D．衡山

閱讀下面文段，回答問題。子曰：“學(xué)而不思則罔①，思

而不學(xué)則殆②?！保ā墩撜Z·為政》）

【注釋】①罔：迷惑、糊涂。②殆：疑惑、危險。（3）下列對孔子這段話的理解，不正確的一項是 A．在孔子看來，學(xué)和思二者不能偏廢，主張學(xué)與思相結(jié)合。

B．孔子指出了學(xué)而不思的局限，也道出了思而不學(xué)的弊端。

C．光學(xué)習(xí)不思考會越學(xué)越危險，光思考不學(xué)習(xí)會越來越糊涂。

D．孔子學(xué)與思相結(jié)合的思想，在今天仍有其值得肯定的價值。

2．材料分析題

閱讀下面材料，回答問題。學(xué)生王林在學(xué)校因同學(xué)給他起外號，將同學(xué)的鼻子打出了血。班主任徐老師給王林的爸爸打電話，讓他下午到學(xué)校來。放學(xué)時，王林的爸爸剛來到校門口，等在那里的徐老師當(dāng)著眾人的面，第一句話就是：“這么點兒大的孩子都管不好，還用我教你嗎？” 問題：

請從教師職業(yè)道德規(guī)范的角度，對徐老師的做法進(jìn)行評價。3．寫作題

請以“我為什么要當(dāng)教師”為題，寫一篇論述文。要求觀點明確，論述具體，條理清楚，語言流暢。不少于800字。

第二篇：《教育教學(xué)知識與能力》(小學(xué))考試大綱

《教育教學(xué)知識與能力》(小學(xué))考試大綱

一、考試目標(biāo)

1.教育的基礎(chǔ)知識和基本能力。具有教育基本理論、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、小學(xué)組織與運(yùn)行的基礎(chǔ)知識，能夠針對我國小學(xué)教育教學(xué)實踐中的問題進(jìn)行一定的分析和探索。

2.學(xué)生指導(dǎo)的知識和能力。具有小學(xué)生身心發(fā)展、思想品德發(fā)展、醫(yī)療、保健、傳染病預(yù)防和意外傷害事故等方面的相關(guān)知識，能夠運(yùn)用這些知識有針對性地設(shè)計并實施小學(xué)教育的有關(guān)活動。

3.管理班級的知識和能力。具有小學(xué)班級管理、班隊活動組織，以及與學(xué)生、家長、社區(qū)等溝通的知識，能夠運(yùn)用這些知識設(shè)計和組織班級管理活動。

4.學(xué)科知識和運(yùn)用能力。具有小學(xué)有關(guān)學(xué)科、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識整合的基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用這些知識開展學(xué)科教學(xué)活動。

5.教學(xué)設(shè)計的知識和能力。具有小學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、小學(xué)教案設(shè)計、小學(xué)綜合課程和綜合實踐活動的基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用這些知識完成指定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。

6.教學(xué)實施的知識和能力。具有小學(xué)教學(xué)組織、教學(xué)評價的基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用這些知識分析和開展教學(xué)活動。

7.教學(xué)評價的知識和能力。具有小學(xué)教學(xué)評價、教學(xué)反思的基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用這些知識進(jìn)行教學(xué)評價和教學(xué)反思。

二、考試內(nèi)容模塊與要求

小學(xué)教師教育教學(xué)知識與能力考試內(nèi)容主要涵蓋教育知識與應(yīng)用、教學(xué)知識與能力兩大板塊。前者包括教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)和班級管理，后者包括學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價。能力要求分為了解、理解或掌握、運(yùn)用三個層次。具體考試內(nèi)容模塊與要求如下：

（一）教育基礎(chǔ)

1．了解我國小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀。

2．了解我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

3．了解教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識。

4．了解小學(xué)組織與運(yùn)行的基礎(chǔ)知識和基本要求。

5．了解有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識。

6．理解小學(xué)教育的基本特點。

7．掌握小學(xué)教育研究的基本方法。

8．掌握教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識。

9．能夠運(yùn)用相關(guān)知識對小學(xué)教育教學(xué)實踐中的問題進(jìn)行一定的分析。

（二）學(xué)生指導(dǎo)

1.了解小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點。

2.了解小學(xué)生的認(rèn)知特點以及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一般方法。

3.了解小學(xué)生思想品德發(fā)展的基本規(guī)律和特點。

4.了解小學(xué)生醫(yī)療、保健、傳染病預(yù)防和意外傷害事故的相關(guān)知識。

5.掌握指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。

6.掌握小學(xué)生德育、美育和心理輔導(dǎo)的基本策略和方法。

7.能夠根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和個體差異，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

8.能夠遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導(dǎo)工作，促進(jìn)小學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

(三)班級管理

1．了解小學(xué)班級管理的一般原理。

2．了解小學(xué)班主任的基本職責(zé)。

3．了解小學(xué)班隊活動的基本類型。

4．了解小學(xué)課外活動的基本知識。

5.掌握小學(xué)班級管理的基本方法。

6．掌握組織小學(xué)班級活動的基本途徑和方法。

7．能夠針對班級實際和小學(xué)生特點，分析班級日常管理中的現(xiàn)象和問題。

8．能夠整合各種教育資源，組織有效的班隊活動，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。

（四）學(xué)科知識

1．了解小學(xué)有關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論和學(xué)科發(fā)展的重大事件。

2．了解小學(xué)有關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和特點。

3．掌握小學(xué)有關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容領(lǐng)域所涵蓋的核心知識及其關(guān)聯(lián)。

4．能夠針對小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的要求，適當(dāng)整合小學(xué)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容，開展學(xué)科教學(xué)活動。

（五）教學(xué)設(shè)計

1．了解小學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本原則、依據(jù)和步驟。

2．了解小學(xué)綜合課程和綜合實踐活動的基本知識。

3．了解小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本認(rèn)知特點。

4．了解信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合的基本途徑和方式。

5．理解已有的生活經(jīng)驗、知識和能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。

6．掌握小學(xué)教案設(shè)計的基本內(nèi)容、步驟和要求。

7．能夠依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、小學(xué)相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材特點，合理地確定教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，完成指定內(nèi)容的教案設(shè)計。

（六）教學(xué)實施

1．了解小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方法。

2．了解小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的基本方法。

3．了解小學(xué)課堂教學(xué)組織的形式和策略。

4．了解小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本類型和小學(xué)教師的課堂教學(xué)行為對小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

5．掌握小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略和主要方法。

6．掌握小學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法。

（七）教學(xué)評價

1．了解小學(xué)教學(xué)評價的基本內(nèi)容、類型和主要方法。

2．了解小學(xué)教師教學(xué)反思的基本內(nèi)容、類型和主要方法，以及教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用。

3．能夠針對小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計和實施進(jìn)行恰當(dāng)評價。

三、試卷結(jié)構(gòu)

（注：可根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)和小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考試的具體情況，在材料分析題和教學(xué)設(shè)計題中分別設(shè)置語文、數(shù)學(xué)等科目的選考內(nèi)容，考生可任意選擇一個科目作答）

四、題型示例

1．單項選擇題

（1）在世界教育學(xué)史上，被公認(rèn)為第一部具有科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)著作是

A．夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

C．杜威的《民主主義與教育》 D．布魯納的《教育過程》

（2）課堂導(dǎo)入方式多種多樣。通過對舊知識的回憶、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等活動，對照新內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)來導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方式稱之為

A.直接導(dǎo)入 B.練習(xí)導(dǎo)入 C.事例導(dǎo)入 D.溫故導(dǎo)入

2．簡答題

（1）小學(xué)生認(rèn)知的主要特點是什么？

（2）小學(xué)課堂教學(xué)常用的組織形式有哪些？

3．材料分析題

閱讀材料，回答問題。

（1）有一位班主任在介紹班風(fēng)建設(shè)經(jīng)驗時談到：?在我們學(xué)校，校長要求班主任在教室‘盯班’，及時了解班級情況，適時處理突發(fā)事件。只要學(xué)生出教室門、宿舍門都要排隊，班主任都要在場。同時還制定了‘班主任十到位制度’：學(xué)生上課要到；課前打了預(yù)備鈴要到；學(xué)生聽廣播要到；學(xué)生做眼保健操要到；學(xué)生上室外課要到；學(xué)生去宿舍要到；學(xué)生去餐廳吃飯要到；學(xué)生生病要到；學(xué)生看電視時要到；學(xué)生打掃衛(wèi)生時要到。這一制度的施行，使班風(fēng)、班紀(jì)大為好轉(zhuǎn)。? 可是，有的教師卻對這種做法提出異議。

問題：

請運(yùn)用小學(xué)班級管理的有關(guān)理論分析“班主任十到位制度”。

（2）一位初任教師在進(jìn)行《伊犁草原漫記》教學(xué)時，要求學(xué)生歸納課文中描寫獵人獵熊果敢的詞句，但是，有一名學(xué)生沒有按照教師的要求進(jìn)行歸納，反而說獵人很殘忍，同時指出獵人的獵熊行為是違法的。

原本課文是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師始料未及的。這位教師并沒有因為學(xué)生提出不同觀點而氣惱或回避，而是因勢利導(dǎo)，從保護(hù)野生動物的角度出發(fā)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表意見。

問題：

請結(jié)合所選擇的材料談?wù)勀銓πW(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成及其關(guān)系的理解。

4．教學(xué)設(shè)計題

材料一：?周長的認(rèn)識?（具體教學(xué)內(nèi)容略）。

材料二： ?漢語拼音〃認(rèn)識漢字?（具體教學(xué)內(nèi)容略）。

材料三：（具體學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容略）

問題：

請在上述材料中任選其一，就課堂教學(xué)目標(biāo)及某一教學(xué)環(huán)節(jié)（譬如課堂導(dǎo)入、講授新知等）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

第三篇：2018年中小學(xué)教育綜合知識考試大綱

2018年中小學(xué)教育綜合知識考試大綱

為全面貫徹落實黨的十九大精神，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，圍繞堅持立德樹人，弘揚(yáng)和培育社會主義核心價值觀，加強(qiáng)學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的考查，提升教師的綜合素質(zhì)，特制定本大綱。

一、考試性質(zhì)

福建省中小學(xué)新任教師公開招聘考試是符合招聘條件的考生參加的全省統(tǒng)一的選拔性考試?？荚嚱Y(jié)果將作為福建省中小學(xué)新任教師公開招聘面試的依據(jù)。招聘考試從教師應(yīng)有的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面進(jìn)行全面考核，擇優(yōu)錄取，具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。

二、考試目標(biāo)與要求

加強(qiáng)社會主義核心價值觀教育，貫徹落實立德樹人的要求，以教育部《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù)，結(jié)合我省中小學(xué)教育教學(xué)實際，充分體現(xiàn)教育改革的基本精神。力求科學(xué)、公平、有效地測試應(yīng)聘者掌握時事政治、教育法律法規(guī)與政策、教育學(xué)、心理學(xué)等方面基礎(chǔ)知識、基本理論以及分析、解決教育教學(xué)實際問題的能力。

三、考試范圍與內(nèi)容

考試范圍主要涵蓋時事政治、教育法律法規(guī)與政策、教育學(xué)、心理學(xué)四大模塊。(一)時事政治

1.間國內(nèi)外重大時事(2017年4月至2018年3月)。

2.中國共產(chǎn)黨和中國政府在現(xiàn)階段的基本路線和重大方針政策。(二)教育法律法規(guī)與政策

1.《中華人民共和國教育法》(2015年修訂)2.《中華人民共和國義務(wù)教育法》(2015年修訂)3.《中華人民共和國教師法》

4.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》(2012年修訂)5.《教師資格條例》

6.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年修訂)7.《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》 8.《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》

9.《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》與《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》

10.《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園安全風(fēng)險防控體系建設(shè)的意見》 11.《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》

12.《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》

13.《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見》 14.《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》 15.《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》

16.《福建省“十三五”教育發(fā)展專項規(guī)劃》(三)教育學(xué)

1.教育與教育學(xué)

(1)教育的產(chǎn)生與發(fā)展(2)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 2.教育與社會發(fā)展

(1)教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度(2)教育與社會生產(chǎn)力(3)教育與文化

3.教育與個體的發(fā)展(1)個體身心發(fā)展的理論(2)個體身心發(fā)展的規(guī)律(3)影響個體身心的發(fā)展的因素 4.教育目的

(1)教育目的及其作用(2)我國的教育目的及其理論基礎(chǔ)(3)素質(zhì)教育觀 5.學(xué)校教育制度

(1)學(xué)校教育制度的產(chǎn)生與發(fā)展(2)我國的學(xué)校教育制度 6.課程

(1)課程及影響課程的因素(2)課程設(shè)計(3)基礎(chǔ)教育課程改革 7.教師與學(xué)生

(1)教師的職業(yè)角色與勞動特點(2)教師的專業(yè)素養(yǎng)(3)教師的專業(yè)發(fā)展(4)學(xué)生及其特點(5)師生關(guān)系 8.教學(xué)

(1)教學(xué)的意義與任務(wù)(2)教學(xué)過程

(3)教學(xué)原則與教學(xué)方法(4)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)(5)教學(xué)組織形式(6)教學(xué)評價 9.思想品德教育

(1)思想品德教育及其意義(2)思想品德教育的目標(biāo)與內(nèi)容(3)思想品德教育過程(4)思想品德教育的原則與方法(5)思想品德教育的途徑 10.班級管理與班主任工作

(1)班主任及班主任工作的意義(2)班級與班級管理(3)班主任工作的內(nèi)容與策略 11.教育科學(xué)研究方法

(1)教育科學(xué)研究方法概述(2)教育科學(xué)研究的基本方法(四)心理學(xué)

1.心理與心理學(xué)

(1)心理學(xué)概述(2)科學(xué)心理學(xué)的發(fā)展(3)腦的結(jié)構(gòu)與功能 2.感覺與知覺

(1)感覺及感覺規(guī)律(2)知覺及知覺規(guī)律(3)感知覺規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 3.記憶

(1)記憶及其規(guī)律(2)記憶品質(zhì)(3)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 4.表象與想象

(1)表象及其特點(2)想象及其類型(3)學(xué)生想象力的培養(yǎng) 5.思維

(1)思維與思維過程(2)思維的品質(zhì)與培養(yǎng)(3)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng) 6.注意(1)注意及其功能(2)注意的品質(zhì)(3)注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 7.情緒與情感

(1)情緒、情感及其功能(2)學(xué)生情緒情感的發(fā)展與教育 8.意志

(1)意志與意志行動(2)意志行動過程(3)學(xué)生意志的發(fā)展與教育 9.個性心理特征

(1)能力及能力差異(2)能力測驗

(3)能力的形成與發(fā)展(4)氣質(zhì)及氣質(zhì)類型

(5)性格及其結(jié)構(gòu)(6)影響性格形成與發(fā)展的因素(7)氣質(zhì)、性格與教育 10.自我意識

(1)自我意識概述(2)自我意識發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 11.教育心理學(xué)概述

(1)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容(2)教育心理學(xué)的發(fā)展 12.學(xué)生心理發(fā)展與教育

(1)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展(2)學(xué)生的人格與社會性發(fā)展(3)個體差異與因材施教 13.教師心理

(1)教師心理特征與職業(yè)成就(2)專家型教師與新教師的差異(3)教師成長與發(fā)展 14.學(xué)習(xí)的基本理論

(1)學(xué)習(xí)及其分類(2)行為主義學(xué)習(xí)理論

(3)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(4)建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論 15.學(xué)習(xí)動機(jī)

(1)學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)(2)學(xué)習(xí)動機(jī)理論(3)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 16.知識的學(xué)習(xí)

(1)知識的類型(2)知識的獲得(3)知識的保持 17.技能的學(xué)習(xí)

(1)技能及其種類(2)操作技能的形成(3)心智技能的形成 18.問題解決的學(xué)習(xí)

(1)問題與問題解決(2)問題解決的影響因素(3)提高問題解決能力的教學(xué) 19.學(xué)習(xí)的遷移

(1)學(xué)習(xí)遷移及其種類(2)學(xué)習(xí)遷移的基本理論(3)遷移與教學(xué) 20.學(xué)習(xí)策略

(1)典型的學(xué)習(xí)策略(2)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練 21.品德的形成

(1)品德的實質(zhì)(2)品德發(fā)展的階段理論(3)學(xué)生品德發(fā)展的基本特征(4)學(xué)生品德的形成與培養(yǎng) 22.課堂管理

(1)課堂管理概述(2)課堂管理過程(3)處理嚴(yán)重的問題行為

四、考試形式

1、答卷方式：閉卷、筆試。

2、考試時間：120分鐘。

3、試卷分值：150分。

五、試卷結(jié)構(gòu)

1、主要題型：單項選擇題、多項選擇題、填空題、名詞解釋題、判斷說理題、簡答題、論述題、分析題等。

2、內(nèi)容比例：時事政治約占10﹪，教育法律法規(guī)與政策約占15﹪，教育學(xué)約占35﹪，心理學(xué)約占40﹪。

3、試題難易比例：容易題約占30%，中等難度題約占50%，較難題約占20%。

第四篇：貴州小學(xué)教師資格《教育教學(xué)知識與能力》考試大綱試題

貴州小學(xué)教師資格《教育教學(xué)知識與能力》考試大綱試題

一、單項選擇題（共27題，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、下列不屬于江南三大名樓的是（）A：滕王閣 B：黃鶴樓 C：岳陽樓 D：潯陽樓

2、在幼小銜接工作中，教師要培養(yǎng)幼兒主動與同伴、老師交往，友好相處，這屬于____方面的適應(yīng)能力。A：主動性 B：獨立性 C：人際交往 D：規(guī)則意識

3、(2007年10月)校園文化的核心是。A：精神文化 B：物質(zhì)文化

C：組織和制度文化 D：學(xué)習(xí)教育

4、變換各種直觀材料或者事例呈現(xiàn)的形式，以突出事物的本質(zhì)特征被稱為（）A：變式 B：舉例 C：范例 D：綜合

5、《論語》中有這樣一段對話：子貢日：“貧而無諂，富而無驕，何如?”子日：“可也。未若貧而樂，富而好禮者也?！弊迂暼眨骸啊对姟吩?，‘如切如磋!如琢如磨’，其斯之謂與?”子曰：“賜也!始可與言《詩》已矣，告諸往而知來者?！边@里引用了《詩經(jīng)》中的“如切如磋，如琢如磨”，其意在說明（）A：做事情要有耐心 B：做事情要精益求精 C：做事情要善于舉一反三

D：做人要富貴不淫，貧賤不移

6、將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱之為__。A．任務(wù)分析 B．目標(biāo)表述 C．任務(wù)分類 D．任務(wù)執(zhí)行

7、我國義務(wù)教育的立法宗旨是發(fā)展（）A：專業(yè)教育 B：中等教育 C：職業(yè)教育 D：基礎(chǔ)教育

8、對課堂教學(xué)的質(zhì)的評價包括__。A．觀察 B．案卷分析

C．對學(xué)生態(tài)度的評價 D．成長記錄袋

9、在下列中國戲曲種類中，最早被列入聯(lián)合國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的是。A：京劇 B：粵劇 C：昆曲 D：黃梅戲

10、是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對象．介紹學(xué)習(xí)的材料，敘述事物產(chǎn)生變化的過程。A：講解 B：講述 C：講演 D：講讀

11、教育學(xué)作為一門規(guī)范學(xué)科的建立，始于__。A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．盧梭 D．杜威

12、”育人為本”體現(xiàn)在教學(xué)中，要求教師（）A：統(tǒng)籌兼顧

B：一切以教材為標(biāo)準(zhǔn) C：因材施教 D：立足長遠(yuǎn)

13、下列關(guān)于遺傳、環(huán)境、教育對人的身心發(fā)展的影響作用表述錯誤的是。A：環(huán)境對人的身心發(fā)展有重要影響 B：教育對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用 C：遺傳對人的身心發(fā)展起決定性作用

D：社會環(huán)境對人的身心發(fā)展不起決定性作用 E：重視個別差異

14、學(xué)生在公共社交場合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭，不敢正視對方眼睛的現(xiàn)象。這種心理癥狀屬于____ A：抑郁癥 B：強(qiáng)迫癥 C：焦慮癥 D：恐懼癥

15、按評價的參考系來劃分，教學(xué)評價方法的類型主要有【】 A．診斷性評價 B．形成性評價 C．相對性評價 D．絕對性評價 E．個體內(nèi)差異評價

16、小學(xué)教育的出發(fā)點和歸宿是__。A．小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo) B．小學(xué)教育內(nèi)容 C．小學(xué)教育方法 D．小學(xué)教育目的

17、個體品德的核心部分是。A：道德認(rèn)知 B：道德觀念 C：道德情感 D：道德行為 E：重視個別差異

18、在技能訓(xùn)練過程中，常常會出現(xiàn)進(jìn)步的暫停現(xiàn)象，這在心理學(xué)上稱為（）。A．挫折現(xiàn)象 B．回退現(xiàn)象 C．抑制現(xiàn)象 D．高原現(xiàn)象

19、第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)的教育家是__ A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．杜威 D．洛克

20、素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的 A．創(chuàng)新精神 B．藝術(shù)素質(zhì) C．思想道德 D．強(qiáng)健體魄

21、按引導(dǎo)發(fā)展原則的基本要求，幼兒教師應(yīng)。A：用懷疑的眼光看待幼兒 B：用靜態(tài)的眼光看待幼兒 C：用批評的眼光看待幼兒 D：用動態(tài)的眼光看待幼兒

22、德育一直是統(tǒng)治者“齊風(fēng)俗，一民心”、“齊家治國平天下”的工具。這里強(qiáng)調(diào)的德育功能是德育的。A：政治功能 B：經(jīng)濟(jì)功能 C：文化功能 D：教育功能 E：重視個別差異

23、炎熱的夏天，蜻蜓經(jīng)常貼著水面飛行，尾部不時觸到水里，濺起朵朵水花，這就是“蜻蜓點水”，對此正確的解釋是。A：蜻蜓為了降溫 B：蜻蜓在戲水玩耍 C：蜻蜓在水中產(chǎn)卵 D：蜻蜓在水中找食物

24、文化發(fā)展對學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在（）A：內(nèi)容的豐富

B：增強(qiáng)國家對課程改革控制權(quán) C：課程結(jié)構(gòu)的更新

D：為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ) E：課程改革由受教育者完成

25、由于學(xué)前兒童的生長和心理發(fā)展特點所決定，他們對____的依賴性更大。A：物質(zhì)環(huán)境 B：精神環(huán)境 C：教育環(huán)境 D：社區(qū)環(huán)境

26、概念同化的典型方式是。A：接受學(xué)習(xí)B：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C：有意義學(xué)習(xí)D：機(jī)械學(xué)習(xí)

27、我國原《義務(wù)教育法》和新修訂的《義務(wù)教育法》開始實施的時間分別是。A：1986年9月1日和2006年9月1日 B：1986年7月1日和2006年7月1日 C：1986年7月1日和2006年9月1日 D：1986年9月1日和2006年7月1日

28、”一把鑰匙開一把鎖”所反映的是（）A．尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則 B．教育影響一致性原則 C．正面教育原則 D．因材施教原則

二、多項選擇題（共27題，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。）

1、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括（）A：操作性行為 B：條件刺激 C：獲得與消退

D：刺激泛化與分化 E：無條件刺激

2、狹義的學(xué)校德育專指__。A．思想教育 B．政治教育 C．道德教育 D．心理教育

3、陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”、“教學(xué)做合一”的思想，落實在課程類型上表現(xiàn)為____ A：遺傳決定論 B：環(huán)境決定論 C：輻合論 D：教育論

4、教師開始關(guān)注學(xué)生的個別差異和不同需要．并考慮教學(xué)方法是否適合學(xué)生等問題。這表明該教師處于專業(yè)成長的。A：關(guān)注生存階段 B：關(guān)注情境階段 C：關(guān)注學(xué)生階段 D：關(guān)注發(fā)展階段

5、從根本上說，教師的教育威信來自于。A：教師高尚的教育人格 B：教師的社會地位優(yōu)勢 C：社會尊師重教的傳統(tǒng) D：學(xué)生對教師的畏懼心理

6、教學(xué)評價包括哪三個方面?（）A：認(rèn)知 B：情感 C：技能 D：道德

7、下列哪些是我國憲法和法律規(guī)定的學(xué)生享有的合法權(quán)利__ A．受教育權(quán) B．人格尊嚴(yán)權(quán) C．身心健康權(quán)

D．隱私權(quán)與名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)

8、被試者被蒙上眼睛后練習(xí)畫4英寸長的線段，經(jīng)過3000多次練習(xí)毫無進(jìn)步。對此實驗最恰當(dāng)?shù)慕忉屖恰：沒有即時給予獎勵

B：練習(xí)單調(diào)、過多，導(dǎo)致疲勞 C：被試不知道自己練習(xí)的結(jié)果 D：主試未對被試進(jìn)行學(xué)習(xí)評價

9、提出“泛智”教育思想．探討“把一切事物交給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是。A：培根 B：夸美紐斯 C：赫爾巴特 D：贊科夫

10、西歐中世紀(jì)的主要學(xué)校類型是教會學(xué)校，分為（）三個層次。A：僧院學(xué)校 B：宮廷學(xué)校 C：大主教學(xué)校 D：職官學(xué)校 E：教區(qū)學(xué)校

11、”教學(xué)與發(fā)展”的思想是誰提出來的____ A：赫爾巴特 B：巴班斯基 C：布魯納 D：贊可夫

12、(2009年2月)人力資本理論說明了。A：教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用 B：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教育的制約作用 C：政治對教育的制約作用

D：教育對科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用

13、”外鑠論”的主要代表人物有__。A．弗洛伊德 B．華生 C．孟子 D．荀子 E．洛克

14、下列關(guān)于性格的描述不正確的是。

A：性格表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度 B：性格更多地受到后天環(huán)境的影響 C：性格沒有好壞之分

D：性格的生理機(jī)制是在后天建立起來的條件反射系統(tǒng)

15、我國新課程的課程評價強(qiáng)調(diào)（）A：課程評價是一個動態(tài)的過程 B：課程評價的對象應(yīng)是多元的

C：課程評價必須對實現(xiàn)教育目的做出貢獻(xiàn) D：課程評價的對象是課程內(nèi)容

E：課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向

16、對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的解釋采用了相對的觀點，主要用于選拔(如升學(xué)考試)或編組、編班的評價方法是。A：形成性評價 B：總結(jié)性評價 C：標(biāo)準(zhǔn)參照評價 D：常模參照評價

17、創(chuàng)造性思維的核心是____ A：形象思維 B：聚合思維 C：直覺思維 D：發(fā)散思維

18、一下關(guān)于三段論的敘述，錯誤的是（）

A：在一個三段論中，有而且只能有三個不同的項 B：中項在前提中至少要周延一次

C：從兩個否定前提可以推出確定的結(jié)論

D：在前提中不周延的項，在結(jié)論中不得周延

19、制約學(xué)校課程的因素主要有（）A：生產(chǎn)力 B：社會 C：知識 D：兒童 E：政治

20、簡述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的特點。

21、教育發(fā)展的基礎(chǔ)條件是（）A：社會物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展 B：人口的增長 C：文化的發(fā)展

D：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展

22、真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是__。A．夸美紐斯 B．亞里士多德 C．赫爾巴特 D．盧梭

23、有關(guān)學(xué)生動機(jī)的培養(yǎng)，說法正確的是。A：為學(xué)生選擇的榜樣越優(yōu)秀越好

B：給學(xué)生的建議不應(yīng)太具體，越抽象越好

C：可以幫助學(xué)生把對某一學(xué)科的興趣遷移到另一學(xué)科上 D：告訴學(xué)生失敗都是由于外部因素導(dǎo)致的

24、、心理特點是半成熟、半幼稚，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。A：童年期 B：少年期 C：青年期 D：青年初期

25、以下是人本主義心理學(xué)代表人物的是__ A．華生 B．羅杰斯 C．布魯納 D．巴浦洛夫 E．馬斯洛

26、概念同化的典型方式是。A：接受學(xué)習(xí)B：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C：有意義學(xué)習(xí)D：機(jī)械學(xué)習(xí)

27、我國原《義務(wù)教育法》和新修訂的《義務(wù)教育法》開始實施的時間分別是。A：1986年9月1日和2006年9月1日 B：1986年7月1日和2006年7月1日 C：1986年7月1日和2006年9月1日 D：1986年9月1日和2006年7月1日

28、”一把鑰匙開一把鎖”所反映的是（）A．尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則 B．教育影響一致性原則 C．正面教育原則 D．因材施教原則

第五篇：2017小學(xué)教師資格證考試整理背誦版(綜合素質(zhì)+教育教學(xué)知識與能力)

教育教學(xué)知識與能力

第一章

教育基礎(chǔ)

第一節(jié)

教育的產(chǎn)生與發(fā)展

一、教育的內(nèi)涵

? “教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》，“得天下英才而教育之”。? 概念：廣義包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義主要指學(xué)校教育。

? 構(gòu)成要素：① 教育者：承擔(dān)教的責(zé)任，施加教育影響的人，在教育活動中發(fā)揮著主導(dǎo)者的作用。

學(xué)校教師是主體，是最直接的教育者。

② 受教育者：承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，接受教育影響的人，在教育活動中居于主體地位。③ 教育影響：連接教育者與受教育者的紐帶，包括教育內(nèi)容和教育手段。

④ 三者關(guān)系：教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶；受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象；教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育者和受教育者互相作用的中介。

二、教育的屬性

? 本質(zhì)屬性：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。PS：“人只有通過適當(dāng)?shù)慕逃?，人才能成為一個人”夸美紐斯。? 社會屬性：① 永恒性：人類特有的現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。

② 歷史性：不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各具有 自己的特點。

③ 相對獨立性：教育具有質(zhì)的規(guī)定性；教育具有繼承性；教育與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡（教育落后或超前于一定的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平）。

三、教育的起源學(xué)說

? 生物起源說：生存本能，利托爾諾、沛西能，第一個正式提出的教育起源學(xué)說。? 心理起源說：無意識模仿，孟祿。

? 勞動起源說：勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，米丁斯基、凱洛夫。

四、教育的發(fā)展

? 原始社會的教育特點：① 無階級性、公平性（教育機(jī)會均等）。

② 教育與生產(chǎn)勞動、社會生活融合在一起。③ 教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。

? 中國古代社會：① 奴隸社會：夏有學(xué)校，周教六藝（禮樂射御書數(shù)），政教合一、學(xué)在官府；春秋

私學(xué)興起，孔孟百家爭鳴。

② 封建社會:宋朝程朱理學(xué)興起，主教四書五經(jīng)；科舉制興起于隋唐，廢除于清末，清末學(xué)堂出現(xiàn)。

? 西方古代社會：① 奴隸社會：古埃及，文士學(xué)校，以僧為師、以吏為師；古希臘，斯巴達(dá)重軍事、產(chǎn)勇士，雅典重文學(xué)、產(chǎn)女神。

② 中世紀(jì)：教會學(xué)校傳七藝；騎士學(xué)校教七技。

? 古代學(xué)校教育的基本特征：① 古代產(chǎn)生了學(xué)校，教育成為社會專門職能。

② 古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性。③ 適應(yīng)古代經(jīng)濟(jì)與政治的發(fā)展，具有階級性、等級性。

④ 適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性。⑤ 初步發(fā)展，尚未形成復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系。

簡答（已考）：學(xué)校產(chǎn)生的條件

1、社會生產(chǎn)力水平有了一定程度的提高，能為社會提供相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使社會上有一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動而專門從事教育學(xué)的活動。

2、腦力勞動和體力勞動有了明顯的分工，出現(xiàn)了專門從事科學(xué)文化活動的積極分子。

3、社會生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的積累，需要專門的學(xué)校教育進(jìn)行傳遞。

4、文字的產(chǎn)生，使人類文化有了書面記載，促進(jìn)了學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展。? 現(xiàn)代社會：① 資本主義社會教育特點：課程內(nèi)容上注入科學(xué)知識，增加新學(xué)科；引進(jìn)新的教學(xué)方法；

擴(kuò)大了受教育權(quán)，提出普及初等教育的口號（德國）；班級授課制取代個別教學(xué)制。② 社會主義社會教育特點：教育目的在于培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，教育權(quán) 為勞動人民所有，注重教育與勞動生產(chǎn)相結(jié)合。

? “小學(xué)”是學(xué)齡兒童（6-12歲）接受初等教育所設(shè)的學(xué)校。

簡答：20世紀(jì)以后教育的新特點

1、教育的終身化

2、教育的全民化

3、教育的民主化

4、教育的多元化

5、教育技術(shù)的現(xiàn)代化 簡答（已考）：小學(xué)教育的特殊特點

1、教育對象的特殊性

2、小學(xué)教育的基礎(chǔ)性

3、小學(xué)教育的義務(wù)性

4、小學(xué)教育的全面性

第二節(jié) 教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

一、教育學(xué)概念

? 以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的學(xué)科。

二、教育學(xué)的萌芽階段

? 特點：① 對教育的認(rèn)知活動主要停留在經(jīng)營和習(xí)俗的水平。

② 教育學(xué)著作多屬論文形式，缺乏科學(xué)的理論分析，沒形成完整的體系。③ 教育學(xué)思維與論述的方式以機(jī)械類比、比喻、格言寓言等方式為主。

? 《學(xué)記》:樂正克，中國古代也是世界上最早的教育專著?！暗蓝?，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”啟發(fā)式教學(xué)；“學(xué)不躐等”循序漸進(jìn)。

? 《論語》:孔子，東方啟發(fā)法第一人。重視因材施教，因材施教的基本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！安W(xué)于文，約之以禮”循循善誘。

? 產(chǎn)婆術(shù)：蘇格拉底，西方啟發(fā)法第一人。第一步是譏諷，第二步是助產(chǎn)術(shù)，第三步是歸納，第四步是定義。

? 《理想國》:柏拉圖，“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者。

? 亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學(xué)家，提倡和諧全面發(fā)展。首次提出“教育遵循自然”。? 《論演說家的教育》（《雄辯術(shù)原理》）：昆體良，西方最早的教育著作，世界上第一部研究教學(xué)法的書。

三、教育學(xué)的創(chuàng)立階段

? 培根：科學(xué)歸納法第一人，首次指出應(yīng)該把“教育學(xué)”作為一門獨立學(xué)科從學(xué)科分類中提出來。? 夸美紐斯：教育學(xué)之父，《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科。① 教學(xué)原則：教育遵循自然的原則 ② 教學(xué)制度：班級授課制 ③ 教學(xué)思想：“泛智教育” ? 康德： 最早在大學(xué)里講授教育學(xué)這門課程。

? 赫爾巴特：科學(xué)教育學(xué)之父，傳統(tǒng)教育代表人?！镀胀ń逃龑W(xué)》標(biāo)志教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨立的學(xué)科正式誕生。① 教育性教學(xué)原則。② 將倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。③ 傳統(tǒng)三中心論：教師中心、教材中心、課堂中心。④ “四階段教學(xué)”理論：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。? 杜威：實用主義哲學(xué)創(chuàng)始人，現(xiàn)代教育代表人，《民主主義與教育》提出 ① 新三中心論：兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心。② 學(xué)校即社會。③ 從做中學(xué)。

? 盧梭：《愛彌兒》提倡自然主義教育思想，應(yīng)該使兒童“歸于自然”。? 洛克：《教育漫話》提出“白板說”，倡導(dǎo)“紳士教育”。

? 斯賓塞：《教育論》對傳統(tǒng)的古典主義教育的批判，提出教育預(yù)備說，科學(xué)知識最有價值，制定以學(xué)科知識為核心的課程體系，把課程用于教育學(xué)科的專門術(shù)語。

? 佩斯泰洛奇：慈愛的兒童之父，西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”付諸實踐的教育家。

四、教育學(xué)的發(fā)展階段 ? 馬克思主義教育學(xué)：

① 馬卡連柯：《教育詩》核心思想是集體主義教育。

② 凱洛夫：《教育學(xué)》世界第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，對我國建國后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響。

③ 楊賢江：《新教育大綱》我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。? 現(xiàn)代教育理論的發(fā)展：

① 贊可夫：提出發(fā)展性教學(xué)理論五條教學(xué)原則：高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、所有學(xué)生得到發(fā)展。

② 布魯納：提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。③ 瓦根舍因：創(chuàng)立范例教學(xué)理論。

④ 蘇霍姆林斯基：“活的教育學(xué)”，提倡全面和諧教育思想。

⑤ 布魯姆：提出了掌握學(xué)習(xí)理論，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。

第三節(jié) 教育與社會的發(fā)展

一、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系 簡答：生產(chǎn)力對教育的制約作用

1、生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確定。

2、生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

3、生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

4、生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)。

5、生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式。

簡答：教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

1、教育是勞動力再生產(chǎn)的手段。

2、教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段。

3、教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識和技術(shù)手段。

二、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系 簡答：政治經(jīng)濟(jì)制度對教育具有制約作用

1、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)。

2、政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

3、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。

4、政治經(jīng)濟(jì)制度影響部分教育內(nèi)容。

簡答：教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用

1、教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

2、教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。

3、教育通過提高全民文化素養(yǎng)推動國家的民主政治建設(shè)。

三、教育與文化的關(guān)系

簡答（已考）：文化對教育發(fā)展的制約作用

1、文化影響教育目的的確立。

2、文化影響教育內(nèi)容的選擇。

3、文化影響教育教學(xué)方法的使用。

4、文化本身是一種教育力量。

簡答：教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用

1、教育具有傳遞、保存文化的作用。

2、教育具有傳播、交流文化的作用。

3、教育具有選擇、提升文化的作用。

4、教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。

? 學(xué)校文化：① 學(xué)校物質(zhì)文化：學(xué)校精神文化的載體，分為環(huán)境文化和設(shè)施文化。② 學(xué)校精神文化（觀念文化）：校園文化的核心。③ 學(xué)校制度文化（規(guī)范文化）：主要指保證學(xué)校運(yùn)行的組織形態(tài)、規(guī)章制度和角色規(guī)范。④ 學(xué)校文化的功能：導(dǎo)向、約束、凝聚、激勵 第四節(jié) 教育目的

一、教育目的概述

? 概念：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。廣義：人們對受教育者的期望，狹義：學(xué)校在國家對教育者的總要求指導(dǎo)下，對人才培育的具體要求。

? 地位：整個教育工作的方向，一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)是教育活動的歸宿。? 作用：導(dǎo)向、激勵、評價

簡答：教育目的的層次

1、國家的教育目的：是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。

2、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。

3、教師的教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。

簡答（已考）：教育目的的影響因素（制定教育目的的依據(jù)）

1、社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素

2、人的身心發(fā)展特點與需要

3、制定者的教育理想和價值觀

4、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確定我國教育目的的理論依據(jù)。

二、確立教育目的的有關(guān)理論

? 宗教本位論：培養(yǎng)宗教所需的人，奧古斯丁、托馬斯阿奎那。

? 社會本位論：注重教育的社會價值，培養(yǎng)合格公民和社會成員。赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干。? 個人本位論：注重教育對個人的價值，增進(jìn)人的價值，促使個人自我實現(xiàn)。羅斯福、盧梭、福祿貝爾、佩斯泰洛奇。

? 教育無目的論：教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的。杜威。

三、我國的教育目的

簡答（已考）：我國教育目的的基本精神

1、我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。

2、我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展。

3、適應(yīng)時代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

簡答（已考）：我國確立教育目的的理論依據(jù)

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確定我國教育目的的理論依據(jù)。全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由的發(fā)展。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

簡答：全面發(fā)展教育的組成部分

1、德育是使學(xué)生具有堅定正確的政治方向，具有中國特色社會主義思想感情和良好思想道德素質(zhì)的教育。德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂和核心作用，起著保證方向的作用。

2、智育主要是傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生智力的教育。智育是全面發(fā)展教育的前提和支持。

3、體育是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，發(fā)展機(jī)體素質(zhì)和運(yùn)動能力，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、保健習(xí)慣的教育。體育為人的全面發(fā)展教育提供了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)和身體保障。

4、美育是形成學(xué)生正確的審美情趣和審美觀，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力教育，美育是全面發(fā)展教育的動力。

5、勞動技術(shù)教育是組織學(xué)生參加勞動實踐活動，使他們養(yǎng)成勞動的觀點和勞動的習(xí)慣。勞動技術(shù)教育是全面發(fā)展教育的手段。綜合以上四育的作用。第五節(jié) 教育制度

一、教育制度的概念

? 廣義：國民教育制度；狹義：學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，學(xué)校教育制度處于國民教育制度的核心和主體地位。

簡答：學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展

1、前制度化教育：原始社會教育，是定型的形式教育，即實體化教育。

特點：① 教育主體確定。② 教育對象相對穩(wěn)定。③ 形成系列的文化傳播活動。④ 有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施。⑤ 形成獨立的社會活動形態(tài)。

2、制度化教育：正規(guī)教育，近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)堂”。

3、非制度化教育：教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。

簡答：影響教育制度的因素（建立學(xué)制的依據(jù)）

1、生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

2、社會政治經(jīng)濟(jì)制度。

3、青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。

4、本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。

二、西方現(xiàn)代學(xué)制的類型

簡答（已考）：西方現(xiàn)代學(xué)制的類型

1、雙軌制：歐洲，把學(xué)校分為兩個互不相同的軌道：① 自上而下：大學(xué)--中學(xué)，為資產(chǎn)階級服務(wù)；② 從下而上：小學(xué)--職業(yè)學(xué)校，為勞苦大眾服務(wù)。兩個平行的系列，剝奪了在國民教育學(xué)校上學(xué)的勞動人民子女升入中學(xué)和大學(xué)的權(quán)利，不平等的學(xué)制。

2、單軌制：美國，特點是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，體現(xiàn)教育公平。

3、分支制：前蘇聯(lián)、中國，初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育，中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個分支的學(xué)制。

三、我國現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展

? 壬寅學(xué)制：清政府（1902），首次頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，沒有施行。? 癸卯學(xué)制：清政府（1904），承襲了日本的學(xué)制，中國實施的第一個近代學(xué)制。

? 壬子癸丑學(xué)制：南京臨時政府（1912），第一次規(guī)定男女同校，第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。? 壬戌學(xué)制：北洋軍閥統(tǒng)治（1922），以美國學(xué)制為藍(lán)本，六三三學(xué)制。

第六節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革

一、課程

? 概念：指學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程、安排，斯賓塞把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語。? 課程的類型：

固有屬性不同：① 學(xué)科課程：知識邏輯體系，將知識組織為學(xué)科的課程。

② 經(jīng)驗課程（活動課程）：興趣和需要出發(fā)，經(jīng)驗為中心組織的課程。

組織方式不同：① 分科課程（學(xué)科課程）：單學(xué)科的課程組織模式。

② 綜合課程：打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的一門學(xué)科。

實施要求不同：① 必修課程：必學(xué)的公共課程，培養(yǎng)學(xué)生的共性。

② 選修課程：允許個人選擇的課程，培養(yǎng)學(xué)生的個性。

開發(fā)主體不同：① 國家課程：通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質(zhì)。

② 地方課程：對該地課程實施有重要的導(dǎo)向作用，通過課程滿足地方發(fā)展的現(xiàn)實需要。③ 校本課程：開發(fā)的主體是教師，起主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

呈現(xiàn)形式不同：① 顯性課程（公開課程）

② 隱性課程（潛在課程）計劃性是區(qū)分顯性課程與隱性課程的主要標(biāo)志。PS：古德萊德的課程層次劃分：理想的課程（應(yīng)該開設(shè)）、正式課程（規(guī)定課程）、領(lǐng)悟的課程（教師備課）、運(yùn)作的課程（課堂實施）、經(jīng)驗的課程（學(xué)生體驗）

? 課程理論流派：① 學(xué)科中心課程論：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納，主張以學(xué)科為中心，通過分科教學(xué)，形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

② 活動中心課程論：杜威、克伯屈，主張一切學(xué)習(xí)來自于經(jīng)驗，學(xué)習(xí)必須和個人特 殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，打破學(xué)科界限。

③ 社會中心課程論（社會改造主義課程理論）：布拉梅爾德，主張圍繞重大社會問 題來組織課程。

? 課程組織原則：連續(xù)性、順序性、整合性

簡答：課程內(nèi)容（課程文本的表現(xiàn)形式）

1、課程計劃：是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它是學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校安排整個課程檢查、衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)。主要包括課程的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配以及學(xué)年編制和學(xué)周安排。課程設(shè)置是制定課程計劃的首要問題。是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

PS：我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃應(yīng)具有的三個基本特征（小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位）：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性。義務(wù)教育的特點是：強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)：是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架：前言、課程目標(biāo)（核心）、課程內(nèi)容、實施建議、附錄。是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。對教師工作有直接的指導(dǎo)意義。是評價教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

3、教材：是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分。教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。

? 課程內(nèi)容的組織方式：① 直線式（前后內(nèi)容基本不重復(fù)）、螺旋式（課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大

知識面，加深知識難度）。

② 縱向組織（知識深度）、橫向組織（按學(xué)生發(fā)展階段需要）。③ 邏輯順序（學(xué)科知識本身的體系）、心理順序（新生心理發(fā)展規(guī)律）。

? 課程開發(fā)的模式：① 目標(biāo)模式：達(dá)爾夫·泰勒（課程評價之父），以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心。

② 過程模式：斯騰豪斯，關(guān)注過程而不是目的。

③ 情境模式：勞頓，“文化分析”理論，既包含目標(biāo)模式，又包含過程模式。

簡答：影響課程開發(fā)的主要因素

兒童、社會及學(xué)科特征是制約學(xué)校課程的三大因素。

1、學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。

2、社會政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。

3、學(xué)科特征影響課程的編制。

? 課程評價的主要模式：① 目標(biāo)評價模式：以目標(biāo)為中心而展開，是在泰勒的“評價原理”和“課程

原理”的基礎(chǔ)上形成的。

② 目的游離評價模式：應(yīng)該注意到的是課程計劃的實際效應(yīng)，而不是其預(yù)期 的效應(yīng)。

③ CIPP評價模式：是指背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價的縮寫。④ CSE評價模式：需要評定、方案計劃、形成性評價、部結(jié)性評價。

二、基礎(chǔ)教育課程改革

? 課程改革的主要理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義理論（自主、合作、探究）和多元智能理論（全面發(fā)展）。簡答（已考）：加德納的多元智能理論

美國心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，該理論認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力，① 語言智力，② 邏輯-數(shù)學(xué)智力，③ 視覺-空間智力，④ 音樂智力，⑤ 身體動覺智力，⑥ 人際智力，⑦ 自知智力。每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。加德納多元智能理論為我國新課改“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。

? 核心理念：教育改革的核心是課程改革。新課程改革的核心理念就是教育“以人為本”，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。具體表現(xiàn)在：① 關(guān)注每一位學(xué)生。② 關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。用“心”施教。③ 關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

簡答：基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。

4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。

6、實行三級課程管理制度。

? 新課程結(jié)構(gòu)：① 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科

與綜合相結(jié)合的課程。

② 高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。③從小學(xué)（三年級）至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程。④ 農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

簡答（已考）、材料分析：新課改學(xué)生觀

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

2、學(xué)生是獨特的人。

3、學(xué)生是具有獨立意義的人。

簡答（已考）、材料分析：新課改提倡的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)）

1、自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所顯示出的基本特征。

2、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

3、探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。其具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。

簡答、材料分析：新課改提倡的教師觀

教師角色的轉(zhuǎn)變：

1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。

2、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

3、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

4、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

教師行為的轉(zhuǎn)變：

1、在對待師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

2、對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

3、在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。

4、在對待其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。簡答、材料分析：新課改教學(xué)觀

1、教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。

2、教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。

3、教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”。

4、教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。

簡答、材料分析：新課改的評價觀

1、在評價功能上，要由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。

2、在評價對象上，要從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價。

3、在評價主體上，要強(qiáng)調(diào)評價主體多元化和評價信息多源化，重視自評、互評的作用。

4、在評價結(jié)果上，不僅要關(guān)注評價結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，更要強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同和對原有狀態(tài)的改進(jìn)。

5、在評價內(nèi)容上，要強(qiáng)調(diào)對評價對象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考查。

6、在評價方法上，要強(qiáng)調(diào)評價方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價。

7、在評價者與評價對象的關(guān)系上，要強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。

第七節(jié) 學(xué)校組織與管理

? 學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的類型：① 直線型（最早）② 職能型 ③ 直線—職能型 ④ 矩陣型 ? 學(xué)校主要職能部門：① 校辦：學(xué)校對外聯(lián)絡(luò)、接待和處理來訪、信訪，管理人事和安全保衛(wèi)，學(xué)校

文件收發(fā)和歸檔、報表統(tǒng)計、處理反饋信息、安排校長日程等。

② 教務(wù)處：教學(xué)組織和管理、教研室和學(xué)科組管理、教育科研、課程資源開發(fā)、教師培訓(xùn)、班主任管理、學(xué)生學(xué)籍管理等。

③ 政教處：組織和設(shè)計德育活動、指導(dǎo)管理年級組的德育工作、拓展學(xué)校德育 資源等。

④ 總務(wù)處：經(jīng)費(fèi)、物質(zhì)保障、綜合服務(wù)等。⑤ 教研室：本學(xué)科的教學(xué)和研究工作。⑥ 年級組：本年級教育教學(xué)方面的工作。

? 學(xué)校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理對象。

? 學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制：學(xué)校管理體制（校長負(fù)責(zé)制）和學(xué)校規(guī)章制度。

第八節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展

? 教師職業(yè)的特點：① 傳道者 ② 授業(yè)解惑者

③ 示范者或榜樣角色 ④ 教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者 ⑤ 研究者 ⑥ 朋友的角色

簡答：教師勞動的特點

1、教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。

2、教師勞動的連續(xù)性（時間連續(xù)，晚自習(xí)）和廣延性（空間廣延，去家訪）。

3、教師勞動的長期性（十年樹木百年樹人）和間接性（不直接創(chuàng)造價值）。

4、教師勞動的主體性（教師自身也是教育）和示范性（為人師表）。

5、教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。

簡答：教師勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)在哪幾個方面

1、教育目的的全面性。

2、教育任務(wù)的多樣性。

3、勞動對象的差異性。

簡答：教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在哪幾個方面

1、因材施教。

2、教學(xué)方法上不斷更新。

3、教師需要“教育機(jī)智”。簡答：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

1、專業(yè)理念：教師專業(yè)理念是指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實現(xiàn)美好生活而培植自我的內(nèi)在品格和德行。

2、專業(yè)知識：教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面的內(nèi)容。

3、專業(yè)能力：教師專業(yè)能力是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習(xí)和反思體悟而形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。

簡答：教師專業(yè)知識的內(nèi)容

1、本體性知識：是教師所具有的特定的學(xué)科知識。

2、條件性知識：是教師所具有的教育教學(xué)的理論知識，如教育學(xué)、心理學(xué)等。

3、實踐性知識：是教師靈活完成教學(xué)實踐活動所具備的知識，如一般教學(xué)法知識。

4、文化知識：人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等知識。

簡答：師專業(yè)能力的內(nèi)容

1、教學(xué)設(shè)計能力

2、教學(xué)語言能力

3、教學(xué)交往能力

4、組織和調(diào)控課堂的能力

5、教育研究能力

6、創(chuàng)新能力

簡答：教師專業(yè)發(fā)展的階段

1、關(guān)注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題時：“學(xué)生是否喜歡”“同事如何看我”“領(lǐng)導(dǎo)覺得我干得咋樣”等等。

2、關(guān)注情境階段：關(guān)注學(xué)生成績，如何上好每一堂課的內(nèi)容，關(guān)心班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等。

3、關(guān)注學(xué)生階段：考慮學(xué)生個別差異性，進(jìn)行因材施教。能否關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。

簡答：教師成長途徑和方法

教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：

1、通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補(bǔ)充；

2、通過實踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。

促進(jìn)教師成長有以下幾種方法（教師專業(yè)發(fā)展的方法）：

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

2、開展微格教學(xué)

3、進(jìn)行專門訓(xùn)練

4、進(jìn)行教學(xué)反思

簡答（已考）：《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》基本理念

1、師德為先：熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

2、學(xué)生為本：尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生的主動性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。

3、能力為重：把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

4、終身學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。第九節(jié) 教育研究方法

簡答：教育研究的基本步驟

1、確定研究課題

2、文獻(xiàn)檢索

3、提出研究假設(shè) 4制訂研究計劃，設(shè)計研究方案

5、收集、整理和分析資料

6、得出結(jié)論

7、撰寫成文

簡答（已考）：文獻(xiàn)檢索的要求

1、檢閱要全面，即全面性。放寬視野，檢索內(nèi)容客觀全面。

2、檢閱要認(rèn)真細(xì)致，即準(zhǔn)確性。對文獻(xiàn)的觀點、結(jié)論的正確性、可靠性進(jìn)行評價，把握爭議點。

3、勤于積累。檢索方法要多樣化，建立個人信息資料庫，同時會使用國家的信息庫。

4、善于思索。對文獻(xiàn)進(jìn)行批判性閱讀，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容，找到新問題和解決問題的新思路。

? 教育研究的方法：① 教育觀察法：有目的和計劃，進(jìn)行系統(tǒng)考察。觀察法是教育科學(xué)研究中使

用廣泛的基本的研究方法。

② 教育調(diào)查法：問卷、訪談等方式，搜集研究對象的有關(guān)資料，整理和分析。③ 教育實驗法

④ 教育行動研究法：在現(xiàn)實教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決 工作情境中特定的實際問題為主要目的。

⑤ 教育敘事法：是以敘事、講故事的方式開展的教育研究。⑥ 個案法 ⑦ 歷史法 ⑧ 比較法

簡答：教育行動研究的實施步驟

1、確定研究課題

2、擬訂研究計劃

3、實施行動研究

4、進(jìn)行總結(jié)評價

? 教育科研成果的表現(xiàn)形式：① 教育調(diào)查報告 ② 教育實驗研究報告 ③ 學(xué)術(shù)論文

簡答（已考）：教育調(diào)查報告的一般結(jié)構(gòu)：題目、前言、正文、總結(jié)、附錄

第二章 學(xué)生指導(dǎo)

第一節(jié) 心理學(xué)基礎(chǔ)知識

一、注意

? 特點：指向性、集中性 ? 功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)

? 注意的起伏：人的注意不能長時間保持固定不變，出現(xiàn)短時間內(nèi)周期性的加強(qiáng)或減弱。? 注意分散：注意離開了心理活動所要指向的對象，被無關(guān)的對象吸引。多為被動的消極干擾。

簡答：注意的種類

根據(jù)有無目的和意志努力的程度，可以分為：無意注意、有意注意、有意后注意。

1、無意注意（不隨意注意）是沒有預(yù)定目的、無須意志努力、不由自主地對一定事物所產(chǎn)生的注意。任何動物都有。

2、有意注意（隨意注意）是有預(yù)先目的，必要時需要意志努力的注意。

3、有意后注意（隨意后注意）是有著自覺目的，但無須意志努力的注意。

簡答：注意的品質(zhì)

1、注意的范圍：廣度，指在瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目。

2、注意的穩(wěn)定性：持久性，指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。

3、注意的分配：在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象。

4、注意的轉(zhuǎn)移：人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)移到另一事物上去。多為主動的積極促進(jìn)。

二、感覺

? 感覺的種類：① 外部感覺：外部刺激，反映外部事物個別屬性。

② 內(nèi)部感覺：內(nèi)部刺激，反映機(jī)體內(nèi)部變化的感覺。又分為：機(jī)體覺（內(nèi)臟感覺，身 體內(nèi)部及各器官活動變化狀態(tài)）、運(yùn)動覺（關(guān)節(jié)肌肉的感覺）、平衡覺。

? 感覺產(chǎn)生的兩個條件：感受性和感覺閾限

① 感受性：感覺器官對適宜刺激的感覺能力，感覺靈敏程度。

感覺閾限：能夠引起人的感覺的刺激范圍。

關(guān)系：感受性是通過感覺閾限來測量的，感受性與感覺閾限成反比關(guān)系，感覺閾限越大，感受能力越差。② 絕對感受性：感覺出最小刺激量的能力。

絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺得最小刺激量。

③ 差別感受性：能覺察出兩個同類刺激物之間的最小差別量的能力。

差別感覺閾限：剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量。

? 感受性變化規(guī)律：① 感覺適應(yīng)：外界刺激持續(xù)作用（明適應(yīng)、暗適應(yīng)）。

② 感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官（同時對比、繼時對比）。③ 感覺后效：外界刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。④ 感覺的補(bǔ)償作用：某些感覺失去后，可以由其他感覺來彌補(bǔ)。

⑤ 感覺的相互作用（聯(lián)覺）：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感 覺的現(xiàn)象。

三、知覺

? 知覺的種類：① 空間知覺：空間特征，包括形狀、大小、方位和深度。

② 時間知覺：人腦對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的感知。

③ 運(yùn)動知覺：物體空間移動，分為真動知覺（實際的空間位移）和似動知覺（實際不 動的物體知覺為運(yùn)動的，或沒有連續(xù)位移的地方看到了連續(xù)的運(yùn)動）。似動知覺主要有 動景運(yùn)動、誘發(fā)運(yùn)動、自主運(yùn)動和運(yùn)動后效四種主要形式。

簡答（已考）：知覺的基本特性

1、選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。

2、整體性：人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程。

3、理解性：人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認(rèn)識知覺對象的特征。

4、恒常性：人的知覺映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定性的過程。

四、記憶 ? 記憶的類型：

記憶內(nèi)容不同：① 形象記憶：事物具體形象。② 邏輯記憶：概念、公式、規(guī)律。

③ 情緒記憶：體驗過的情緒和情感。④ 動作記憶：身體運(yùn)動狀態(tài)和動作技能的記憶

記憶時間長短不同：① 瞬間記憶（感覺記憶）：1秒左右，容量較大。

② 短時記憶（工作記憶）：不超1分鐘，5-9個組塊。

③ 長時記憶：超1分鐘以上，容量無限。長時記憶又分為情景記憶（對某個事件的 記憶）和語義記憶（對一般知識和規(guī)律的記憶）。

信息加工和存儲內(nèi)容不同：① 陳述性記憶：事實類信息，靜態(tài)。

② 程序性記憶：技能記憶，對程序性知識進(jìn)行記憶，動態(tài)。

? 記憶過程包括識記、保持、回憶或再認(rèn)三個基本環(huán)節(jié)。

識記：記憶過程的開端，獲得的過程。分類：無意識記、有意識記、機(jī)械記憶、意義記憶。保持：第二環(huán)節(jié)，已獲得后鞏固。遺忘：識記過的東西不能再認(rèn)或回憶或再認(rèn)或回憶發(fā)生錯誤。遺忘的原因：① 記憶痕跡衰退說（自動消退）：得不到強(qiáng)化而逐漸衰弱，最后消失。② 干擾抑制說：受到其他刺激的干擾所致。前攝抑制：前對后干擾，后攝抑制：后對前干擾。

③ 動機(jī)說：由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的，壓抑解除記憶恢復(fù)。④ 提取失敗說：提取時沒有線索。

⑤ 同化說：知識的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程，高級代替低級，是積極地遺忘。簡答：艾賓浩斯遺忘規(guī)律

最早對遺忘進(jìn)行實驗研究的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯，提出了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明：遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即發(fā)生的，而且遺忘的進(jìn)程是不均勻的，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，并且達(dá)到一定的程度就幾乎不再遺忘了。

簡答：良好記憶品質(zhì)的特點

1、敏捷性：指記憶的速度和效率特征，即識記的快慢。

2、持久性：記憶的保持特征，即記憶內(nèi)容保持的時間長短。

3、準(zhǔn)確性：指正確和精確特征。

4、準(zhǔn)備性：指記憶提取和應(yīng)用特征，即能否提取所需的知識經(jīng)驗以解決當(dāng)前的實際問題，是前面三種品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。

簡答：提高記憶能力的方法

1、明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

2、理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。

3、對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。

4、運(yùn)用組塊化策略，合理組織材料。

5、運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量。

6、注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。

簡答（已考）：運(yùn)用遺忘規(guī)律有效的組織復(fù)習(xí)（防止遺忘的方法）

1、及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯遺忘的規(guī)律來進(jìn)行的復(fù)習(xí)。

2、合理分配時間。

3、做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

4、反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。

5、復(fù)習(xí)方法要多樣化。

6、運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。

五、思維

? 思維特征：間接性（媒介）、概括性（規(guī)律）? 思維的類型：

發(fā)展水平不同：① 直觀動作思維：以具體、實際動作作為支柱。

② 具體形象思維：借助于表象（材料）而進(jìn)行的思維（概括加工）。③ 抽象邏輯思維：以概念、判斷推理的形式反映事物本質(zhì)屬性。

思維的邏輯不同：① 直覺思維：未經(jīng)分析對答案作出的猜測。

② 分析思維：逐步分析后作出的結(jié)論。

指向性不同：① 聚合思維：集中一個方向，唯一確定的答案。

② 發(fā)散思維：擴(kuò)散各個可能方向，多種答案。

創(chuàng)造程度不同：① 再造性思維：用已獲得的知識經(jīng)驗解決問題。

② 創(chuàng)造性思維：以新穎獨特的方式解決問題。

? 創(chuàng)造性思維的特征：① 流暢性：規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。同一問題，可能答案越多，流暢性越高。

② 變通性（靈活性）：不墨守成規(guī)，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。同一問題，不同 類型答案越多，變通性越高。

③ 創(chuàng)造性：獨具慧心，不同尋常。同一問題，意見越新奇獨特者，創(chuàng)造性越高。

簡答、材料分析：創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：① 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。② 給學(xué)生留有充分選擇的余地。

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造：① 保護(hù)好奇心。② 解除個體對答錯問題的恐懼心理。

③ 鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。④ 重視非邏輯思維。

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：① 發(fā)散思維訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。

② 推測與假設(shè)訓(xùn)練。

③ 自我設(shè)計訓(xùn)練。④ 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

? 問題解決：指為了從問題初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取的一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。? 問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)）、理解問題、提出假設(shè)（關(guān)鍵階段）、檢驗假設(shè)。

簡答：影響問題解決的主要因素

1、問題情境。（已有知識越接近越易解決）

2、定勢與功能固著。（定勢有積極消極影響）

3、已有的知識經(jīng)驗——遷移。（專家和新手的區(qū)別）

4、原型啟發(fā)。

5、情緒與動機(jī)。（積極和消極影響不同）

除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

簡答：如何提高問題解決能力

1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。

2、教授和訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

3、提供多種練習(xí)的機(jī)會。

4、培育獨立思考問題的機(jī)會。

六、想象

? 無意想象：不隨意想象，沒有預(yù)定目的，不自覺地產(chǎn)生的。? 有意想象：隨意想象，是按一定目的、自覺進(jìn)行的。

分類：① 再造想象：讀者讀《紅樓夢》想象林黛玉的形象，強(qiáng)調(diào)再一次。

② 創(chuàng)造想象：作者寫《紅樓夢》創(chuàng)造林黛玉的形象，強(qiáng)調(diào)從無到有。

③ 幻想：創(chuàng)造想象的一種特殊形式?？梢詫崿F(xiàn)則變成理想，無實現(xiàn)可能則變成空想。

七、情緒與情感

? 情緒的狀態(tài)分類：① 心境：微弱、平靜、持續(xù)時間較長而且?guī)в懈腥咀饔玫那榫w狀態(tài)。具有彌散性（向周圍一切事物擴(kuò)散）和長期性（長時間主導(dǎo)人的情緒）特點。

② 激情：爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。③ 應(yīng)激：出乎意料的、緊迫情況下的。

? 情感的分類：① 道德感：道德標(biāo)準(zhǔn)評價他人。

② 理智感：存在于智力活動中。③ 美感：審美標(biāo)準(zhǔn)。

? 情緒與情感的區(qū)別：① 來源不同：情緒與自然需要有關(guān)，情感與社會性需要有關(guān)。

② 主體不同：情緒人和動物共有，情感是人類特有。③ 產(chǎn)生時間不同：情緒產(chǎn)生早，情感產(chǎn)生晚。

④ 體驗不同：情緒具有情境性和動搖性，情感具有穩(wěn)定性和深刻性。⑤ 表現(xiàn)不同：情緒多是外顯性和沖動性，情感具有內(nèi)隱性和持久性。

? 情緒與情感的聯(lián)系：① 情緒受情感制約，情感在情緒中體現(xiàn)。

② 情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。③ 二者是同一事物的兩個側(cè)面。

八、意志過程

? 意志的基本特征：① 有明確的目的性。② 對活動有調(diào)節(jié)作用。

③ 克服困難是最重要的特征。④ 以隨意動作為基礎(chǔ)。

? 意志行動的基本階段：采取決定階段（準(zhǔn)備階段）、執(zhí)行決定階段（關(guān)鍵）。

準(zhǔn)備階段分為：① 動機(jī)斗爭 ②確立行動目的 ③ 選擇行動方法和制定行動計劃

動機(jī)沖突：① 雙趨沖突：二者同等吸引力，只能選一個。

② 雙避沖突：兩個都不想要，但只能避一個。③ 趨避沖突：同一目標(biāo)，既有吸引力，又有排斥力。

④ 多重趨避沖突：對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇。

? 意志品質(zhì)：① 自覺性：自己支配自己行動服從活動目的，暗示性、獨斷性。

② 果斷性：明辨是非迅速采取決定，優(yōu)柔寡斷、草率決定。③ 堅持性：克服困難堅持決定，見異思遷、頑固執(zhí)拗。

④ 自制性：不受無關(guān)誘惑的干擾，能制止自身不利于達(dá)到目的的行動，任性。

九、個性心理

? 需要：有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，馬斯洛把人的需要分為“匱乏性需要”（完全依賴于外界）和“成長性需要”。

簡答（已考）、材料分析：馬斯洛需求層析理論

1、生理需要

2、安全需要

3、歸屬與愛的需要

4、尊重需要

5、自我實現(xiàn)的需要 五個層次的關(guān)系：

1、最低層次的需要是生理的需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要。

2、馬斯洛認(rèn)為，五種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，一般情況下，某種低層次的需要得到滿足之后，就會向高層次的需要發(fā)展，如“衣食足而知榮辱”。但這種需要層次的等級也不是絕對的，有時人會在低層次需要尚未得到滿足之前，去尋求高層次需要（如自我實現(xiàn)的需要）。

3、同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。

? 動機(jī)：激起和維持個體的活動并使活動朝某一目標(biāo)的內(nèi)部推動力量，內(nèi)在需要+外在誘因。動機(jī)的分類：① 遠(yuǎn)景性動機(jī) ②近景動機(jī) ③ 內(nèi)部動機(jī) ④ 外部動機(jī) ? 興趣的品質(zhì)：① 廣度 ② 中心 ③ 穩(wěn)定性 ④ 效能 ? 能力的分類：

能力的構(gòu)造不同：① 一般能力：一切活動所必備的能力的綜合，抽象概括能力是核心。

② 特殊能力：專業(yè)活動必備。

創(chuàng)造性程度不同：① 模仿能力：觀察別人的行為或活動，以相同的方式做出反應(yīng)的能力。

② 創(chuàng)造能力：創(chuàng)造新穎獨特。

能力發(fā)展趨勢不同：① 流體能力：表現(xiàn)在信息加工和問題解決，先天，20歲頂峰，30歲后下降。

② 晶體智力：表現(xiàn)在知識學(xué)習(xí)和社會交往，后天，一生發(fā)展，25歲后平緩。

簡答：影響能力發(fā)展的因素

1、先天因素

2、早期經(jīng)驗

3、教育與教學(xué)

4、社會實踐

5、主觀努力（內(nèi)在因素）

? 智力測驗：① 比納-西蒙智力量表：世界上第一個智力測驗量表。

② 斯坦福-比納量表：流傳最廣的智力測驗之一。③ 測量智商的公式：IQ=智齡（MA）/實齡（CA）*100

十、人格

? 概念：人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，主要包括性格（核心）、氣質(zhì)和自我調(diào)控等方面。? 特點：獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性

簡答：影響人格形成的因素

1、生物遺傳因素

2、社會文化因素

3、家庭教養(yǎng)方式

4、學(xué)校教育因素

5、個人主觀因素

6、自然物理因素

7、自我調(diào)控因素

? 性格：人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。

性格的結(jié)構(gòu)特征：① 態(tài)度特征（核心）

② 意志特征 ③ 情緒特征 ④ 心理特征

簡答:良好性格的培養(yǎng)

1、加強(qiáng)人生觀、世界觀和價值觀的教育。

2、及時強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。

3、充分利用榜樣人物的示范作用。

4、利用集體教育力量。

5、依據(jù)性格傾向因材施教。

6、提高學(xué)生的自我教育能力。

材料分析：氣質(zhì)類型特征及教學(xué)啟示

1、膽汁質(zhì)（興奮型）：直率熱情、精力旺盛、表里如

一、剛強(qiáng)、但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事、好沖動。

教學(xué)啟示：對膽汁質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行具有說服力的嚴(yán)厲的批評，可以促使他們遵守紀(jì)律，約束自己的任性行為，但不能激怒他們，在日常工作學(xué)習(xí)中要去鍛煉他們的自制力，沉著冷靜地對待事物。

2、多血質(zhì)（活潑型）：活潑好動，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會道，適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。

教學(xué)啟示：對于多血質(zhì)的學(xué)生可交給他們更多的任務(wù)，讓他們有機(jī)會參加更多的活動，在活動中磨練他們意志的堅韌性、情緒的穩(wěn)定性。

3、粘液質(zhì)（安靜型）：安靜穩(wěn)重踏實，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)，話少，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，同時可塑性差。有些死板，缺乏生氣。

教學(xué)啟示：對于黏液質(zhì)的學(xué)生需要更耐心地進(jìn)行教育，指出他們的缺點和錯誤時應(yīng)給予更多的思考時間，才能使他們逐步認(rèn)識自己的問題所在。

4、抑郁質(zhì)（抑制型）：有些孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。

教學(xué)啟示：于抑郁質(zhì)的學(xué)生則需要給予更多的關(guān)懷和照顧，不宜在公開場合批評他們，要在能接受的范圍內(nèi)，鼓勵他們參加公開活動的勇氣。

十一、印象形成效應(yīng)

? 分類：社會刻板印象、暈輪效應(yīng)（優(yōu)點無限擴(kuò)大）、首因效應(yīng)（第一面擴(kuò)大化）、近因效應(yīng)（最近一個）、投射效應(yīng)（以己度人）第二節(jié) 個體身心發(fā)展概述

一、個體身心發(fā)展的動因

? 內(nèi)發(fā)論：源于自身的內(nèi)在需要。① 孟子：“仁義禮智非由外鑠我也，我固有之也”。② 弗洛伊德：人性本能是推動人發(fā)展的根本動因。③ 威爾遜：強(qiáng)調(diào)“基因復(fù)制”。④ 格賽爾：雙生子爬梯實驗及其“成熟勢力說”。⑤霍爾：“一兩遺傳勝過一噸教育” ⑥ 高爾登：“優(yōu)生學(xué)”的代表人。③ 華生：教育萬能論，“給我一打健康的兒童...”

簡答（已考）：影響個體身心發(fā)展的因素

1、遺傳：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。

2、環(huán)境：為個體發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。

3、個體主觀能動性：是人的身心發(fā)展的動力，是促進(jìn)個體發(fā)展的決定性因素。

4、學(xué)校教育：在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

簡答：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因

1、學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。

2、學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。

3、學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

4、學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。簡答：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主要表現(xiàn)

1、學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范。

2、學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

3、學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。

4、學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

簡答（已考）：主觀能動性在個體發(fā)展中的作用

主觀能動性是指人的主觀意識，對客觀世界的反映和能動的作用。

1、個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，只有外部環(huán)境的客觀要求，轉(zhuǎn)化為個體自身的需要，才能發(fā)揮環(huán)境和教育的影響。

2、個體身心發(fā)展的特點、廣度和深度，主要取決于其自身的主觀能動性的高低。

3、在個體的發(fā)展過程中，人不僅能反映客觀環(huán)境，而且也能改造客觀環(huán)境，以促進(jìn)自己的發(fā)展。人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來，離開人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實，所以，從個人發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實這一意義上來說，人的身心發(fā)展是通過活動來實現(xiàn)的，個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素。

簡答、材料分析：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育啟示

1、個體身心發(fā)展的順序性：身心由低級到高級、簡單到復(fù)雜。

啟示：教育工作者應(yīng)按照發(fā)展序列進(jìn)行施教，循序漸進(jìn)。PS：“拔苗助長”“陵節(jié)而施”

2、個體身心發(fā)展的階段性：不同年齡階段，不同的任務(wù)，不能超前教育。

啟示：教育必須從學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，要根據(jù)實際情況區(qū)別對待。在教育要求上不能“一刀切”。

3、個體身心發(fā)展的不平衡性：同一方面，不同的年齡階段是不平衡的；不同方面的發(fā)展速度是不平衡的。啟示：重視關(guān)鍵期和最佳期的教育，在人的素質(zhì)發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促進(jìn)該素質(zhì)的發(fā)展。新生兒與青春期是兒童身心發(fā)展的兩個高速發(fā)展期。

4、個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性：某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的發(fā)展得到部分的補(bǔ)償。啟示：教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，揚(yáng)長避短，長善救失，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

5、個體身心發(fā)展的個別差異性：群體間和個別間。

啟示：教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。? 外鑠論：人的發(fā)展主要靠外在力量。① 荀子：“性惡論”。② 洛克：“白板說”。簡答（已考）：個體身心發(fā)展的個別差異性

1、具體表現(xiàn)：① 從個體角度看：個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有

些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。

② 從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異，它不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會地位、角色、交往群體的差別。

2、教學(xué)啟示：教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。

二、小學(xué)生身體發(fā)展的特點

? 骨骼：小學(xué)生的骨骼骨化尚未形成，注意孩子正確姿勢的培養(yǎng)訓(xùn)練，養(yǎng)成好習(xí)慣，防止駝背。? 肌肉：小學(xué)體育教學(xué)過程中，比較用力和動作幅度較大的動作應(yīng)該避免。? 神經(jīng)系統(tǒng)：大腦結(jié)構(gòu)逐步完善，語言開始發(fā)展。

? 心臟和呼吸系統(tǒng)：注意不要讓孩子開展過分劇烈的運(yùn)動和繁重的體力勞動，以防損害心臟。

第三節(jié) 小學(xué)生心理發(fā)展特點與發(fā)展理論

一、小學(xué)生心理發(fā)展的特點

? 認(rèn)知發(fā)展的特點：① 感知覺的發(fā)展特點：小學(xué)入學(xué)之初已充分發(fā)展，在兒童時期，小學(xué)生的感知覺

發(fā)展迅速，為個體學(xué)習(xí)提供了保障。

② 認(rèn)知發(fā)展的特點：有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用、范圍依然有限、集 中性和穩(wěn)定性較差、分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。

③ 記憶的發(fā)展特點：有意記憶逐漸增強(qiáng)、意義記憶迅速發(fā)展。

④ 想象力的發(fā)展特點：有意想象增強(qiáng)、更富于現(xiàn)實性、創(chuàng)造成分日益增多。⑤ 思維發(fā)展的特點：由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，三四年級是小學(xué)生思 維發(fā)展的質(zhì)變時期、思維的基本過程日趨完善。

⑥ 情緒情感發(fā)展的特點：情緒情感的豐富性、穩(wěn)定性、深刻性不斷增強(qiáng)。⑦ 學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的特點：社會性日益顯著、直接近景向間接遠(yuǎn)景轉(zhuǎn)變、外在向內(nèi) 在發(fā)展、認(rèn)識興趣不斷發(fā)展。

⑧ 個性與社會性的發(fā)展：自我意識的發(fā)展、社會性認(rèn)知的發(fā)展。

二、小學(xué)生心理特征的發(fā)展理論

? 圖式：認(rèn)知周圍世界中形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

? 同化：面對新的刺激情景，整合到已有圖式中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不發(fā)生改變。? 順應(yīng)：不能整合到已有圖式中，改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

簡答：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

1、感知運(yùn)動階段（0-2歲）：① 僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。

② 低級的行為圖式。

③ 獲得了客體的永恒性（9-12個月）。

2、前運(yùn)算階段（2-7歲）：① “萬物有靈論”。

② 一切以自我為中心。③ 思維不可逆性、刻板性。④ 沒有守恒概念。⑤ 集中化。

3、具體運(yùn)算階段（7-11歲）（簡答已考）：① 這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成（守恒性）。

② 思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡單抽象思維。③ 理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變。④ 思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征）。

4、形式運(yùn)算階段（11-16）：① 能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題。

② 能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括。③ 思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。? 維果斯基的心理發(fā)展觀與教育：① 文化歷史發(fā)展理論：動物進(jìn)化結(jié)果的低級心理機(jī)能，歷史發(fā)展結(jié)

果的高級心理機(jī)能。

② 心理發(fā)展觀：低級向高級轉(zhuǎn)化。③ 內(nèi)化學(xué)說

簡答：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)

維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。

教育意義：說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)該只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程；教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。

? 埃里克森的社會性發(fā)展階段論：

嬰兒階段（0-18個月左右）：基本的信任感--基本的不信任感 兒童早期（18個月-3歲）：自主--羞怯、懷疑 學(xué)前期（3-

6、7歲）：主動--內(nèi)疚 學(xué)齡期（6、7-12歲）：勤奮--自卑感 青年期（12-18歲）：同一性--角色混亂

第四節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)概述

? 概念：學(xué)習(xí)是個體在特別情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。

? 實質(zhì)：① 學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)的結(jié)果，還包括從不會到會的行為變化的過程。

② “行為”既包括外顯行為，也包括內(nèi)潛行為。③ 學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的，遺傳、機(jī)體損傷等不是學(xué)習(xí)。④ 學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的，較短暫的不是學(xué)習(xí)。⑤ “行為變化”有好有壞。

簡答：學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)下進(jìn)行的。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。

二、學(xué)習(xí)理論

? 行為主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激和反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程。強(qiáng)化在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程中起著重要的作用。

? 桑代克的嘗試錯誤說（試誤說）：認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過“盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試”而形成的。這是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。

簡答：桑代克三條學(xué)習(xí)定律

1、準(zhǔn)備律：在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理的和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、練習(xí)律：對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。

3、效果律：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。? 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：巴甫洛夫最早用精確的實驗對條件反射做了研究。條件反射：是人和動物后天獲得的經(jīng)過學(xué)習(xí)才會的反射。無條件反射：是人和動物先天遺傳的本能。

第一信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激叫做第一信號系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng)。經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：① 獲得：條件刺激反復(fù)與無條件刺激相匹配

② 消退：條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激伴隨。③ 刺激的泛化：相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。④ 刺激的分化：相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。

? 斯金納的操作性條件作用理論：人和動物的行為有兩種--應(yīng)答性行為和操作性行為。操作性條件作用的基本規(guī)律：① 正強(qiáng)化：實施獎勵（給你想要的）。

② 負(fù)強(qiáng)化：撤銷懲罰（拿走你不想要的）。

③ 懲罰：通過厭惡刺激的呈現(xiàn)降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率（給你不想要的）。④ 消退：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化 刺激物相伴，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，達(dá)到消除目的（不理你）。

? 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為個體、環(huán)境和行為三者都是作為互相決定的因素而起作用的，彼此相互影響。人的學(xué)習(xí)主要是觀察學(xué)習(xí)，指個體通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。

強(qiáng)化的三種形式：① 直接強(qiáng)化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。

② 替代性強(qiáng)化：指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。

③ 自我強(qiáng)化：人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。

? 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過頓悟與理解獲得期待。? 苛勒的完形-頓悟?qū)W習(xí)理論（格式塔學(xué)習(xí)理論）：① 學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的。

② 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形（藍(lán)圖）。

? 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論：布魯納是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)始者，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)觀：① 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

② 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

教學(xué)觀：① 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

② 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則

③提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：讓學(xué)生獨立思考，提出假設(shè)，進(jìn)行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)則等知識。

? 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論：

有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：將新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

簡答（已考）：有意義學(xué)習(xí)的條件

1、學(xué)習(xí)材料的邏輯意義

2、有意義學(xué)習(xí)的心向

3、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系

? 先行組織者策略：“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。

簡答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1、知識觀：① 知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是最終答案。

② 知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。

③ 對知識的理解由每個學(xué)生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

2、學(xué)生觀：① 強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。

② 強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性，學(xué)生有其個性化和獨特性的經(jīng)驗。

3、學(xué)習(xí)觀：① 學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性 ② 學(xué)習(xí)的社會互動性 ③ 學(xué)習(xí)的情境性

4、教學(xué)啟示：① 探究學(xué)習(xí)：通過有意義的問題情境，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題。

② 支架式教學(xué)：教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供外部支持，逐步撤去支架。③ 情境教學(xué)：學(xué)生在真實任務(wù)情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。④ 合作學(xué)習(xí)：師生、生生互動合作，以小組為單位。

? 人本主義學(xué)習(xí)理論：代表人是馬洛斯和羅杰斯。主要觀點是有意義的自幼學(xué)習(xí)觀和學(xué)生中心的教師觀。

三、個體差異與因材施教

? 能力差異：① 智力水平差異（有人高有人低，大部分中等）

② 智力類型差異（各有所長）

③ 能力表現(xiàn)早晚的差異（早期顯露、大器晚成）④ 智力的性別差異（男女總體大致相等、各有所長）

? 認(rèn)知方式差異：① 場獨立型：依賴內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，不易受外來的因素影響和干擾。

② 場依存型：依賴外在標(biāo)準(zhǔn)或外在參照，易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響 和干擾，善于察言觀色。

③ 沖動型：在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生反應(yīng)非?？?，但往往不夠準(zhǔn)確。④ 沉思型：有的學(xué)生雖然反應(yīng)很慢，卻很仔細(xì)、準(zhǔn)確。

⑤ 輻合型：是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，縮小解答范圍，找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。

⑥ 發(fā)散型：思維沿著不同的方向擴(kuò)展，產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。

四、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

? 學(xué)習(xí)興趣的影響因素：① 事物本身的特性

② 人們已有的知識經(jīng)驗 ③ 人們對事物產(chǎn)生的愉快情感體驗

簡答（已考）：學(xué)習(xí)興趣的特點

1、由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化。

2、興趣廣度逐步擴(kuò)大，但缺乏中心興趣。

3、逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。

簡答：學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)

1、建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

2、充分利用本學(xué)科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4、興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)。

5、改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

簡答：小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點

1、廣泛性（教材、學(xué)習(xí)中各環(huán)節(jié)、教學(xué)過程預(yù)習(xí)聽課鞏固等都需良好學(xué)習(xí)習(xí)慣參與）

2、實踐性（基本特點）

3、階段性（身心發(fā)展的階段性決定）

4、模仿性（重要心理特征之一）簡答：促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

1、發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、課堂中正確引導(dǎo)。

3、注重激勵和表揚(yáng)，對學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育。

4、開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)。

5、發(fā)揮家長的作用，形成家校合力。

6、分層漸進(jìn)，注重對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

7、建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價體系。

第五節(jié) 小學(xué)德育

一、德育概述

? 廣義德育：泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義德育：學(xué)校德育。

? 德育內(nèi)容：政治教育（方向）、思想教育（基礎(chǔ)）、民主法制教育（保障）和道德教育（核心）。? 小學(xué)生思想品德發(fā)展的特點：① 小學(xué)生的道德發(fā)展所顯示出來的基本特點是協(xié)調(diào)性。

② 小學(xué)三年級是道德情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。

③ 小學(xué)一年級至三年級之間、三年級至五年級之間是愛國主義情感發(fā) 展的關(guān)鍵期。

二、道德發(fā)展的基本理論 簡答：皮亞杰的道德發(fā)展理論

皮亞杰通過對偶故事法研究兒童道德判斷發(fā)展的水平，發(fā)現(xiàn)兒童道德發(fā)展經(jīng)歷了從他律到自律的發(fā)展過程，10歲是他律到自律轉(zhuǎn)化的分水嶺。把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：

1、前道德階段（0-2歲）：處于無律期，無任何規(guī)則意識，行為多與生理本能的滿足有關(guān)，以“自我中心”來考慮問題。

2、他律道德階段（道德現(xiàn)實主義、權(quán)威階段）（2-8歲）：服從成人，接受權(quán)威指定的規(guī)范，只根據(jù)行為的后果來判斷對錯。

3、他律或合作道德階段（8-

11、12歲）：這一時期兒童的道德判斷有了自律的萌芽。同伴間可逆關(guān)系的出現(xiàn)，標(biāo)志著品德由他律開始進(jìn)入自律階段。不再無條件地服從權(quán)威，開始講條件，“平等觀念”出現(xiàn)。更看重以行為動機(jī)來判斷對錯。

4、公正階段（11、12歲以后）：出現(xiàn)利他主義，開始傾向于主持公正、平等。

? 科爾伯格的道德發(fā)展理論（三水平六階段）

科爾伯格編制“道德兩難故事”（海因茨偷藥，道德價值沖突）作為兒童道德判讀的工具，揭示了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。① 前習(xí)俗水平（9歲以下）：

一階段：懲罰與服從定向階段：為了避免懲罰服從權(quán)威，受罰則是壞的。

二階段：相對功利取向階段：來自對自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。②習(xí)俗水平（9-16歲）：

三階段：尋求認(rèn)可定向階段（“好孩子”定向階段）：以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，謀求大家的贊賞和認(rèn)可。他們認(rèn)為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。

四階段：維護(hù)權(quán)威或秩序定向階段：以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威。

③后習(xí)俗水平（16歲以后）：

五階段：社會契約定向階段：認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約，他們看中法律的效力，認(rèn)為法律可以幫助人維持公正，但同時認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。六階段：普遍原則的道德定向階段（原則或良心定向階段）：這是進(jìn)行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴(yán)這些最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考。認(rèn)為人類普遍的道義高于一切。

三、德育過程基本規(guī)律 簡答：德育過程的基本規(guī)律

1、德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

2、德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程。

3、德育過程是組織學(xué)生的活動和交往、對學(xué)生多方面教育影響的過程。

4、德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。

? 德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。① 學(xué)生的思想品德由知情意行四個心理因素構(gòu)成。

道德認(rèn)識：是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)，包括道德知識和道德判斷兩個方面。道德情感：是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力。道德意志：是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。道德行為：是衡量一個人道德水平的重要標(biāo)志。

② 德育過程的一般順序可以概括為知情意行，以知為開端、以行為終結(jié)，德育具體實施過程，又具有多種開端。

? 德育過程是組織學(xué)生的活動和交往、對學(xué)生多方面教育影響的過程。① 活動和交往是品德形成的基礎(chǔ)。

② 學(xué)生在活動與交往中，必定受到多方面的影響。

簡答、材料分析：德育的原則

1、導(dǎo)向性原則

2、疏導(dǎo)原則

3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

4、教育的一致性與連貫性原則

5、因材施教原則

6、知行統(tǒng)一原則

7、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則

8、依靠積極因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）

9、集體教育原則（平行教育原則）

簡答、材料分析：疏導(dǎo)原則

1、基本含義：是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。

2、貫徹要求：① 講明道理，疏導(dǎo)思想。

② 因勢利導(dǎo)，循循善誘。

③ 以表揚(yáng)激勵為主，堅持正面教育。

簡答、材料分析：因材施教原則

1、基本含義：是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。

2、貫徹要求：① 深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界。

② 根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。③ 根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進(jìn)行教育。

簡答、材料分析：知行統(tǒng)一原則

1、基本含義：既要重視思想道德的教育理論，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。

2、貫徹要求：① 加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識。

② 組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實踐活動，促使學(xué)生在實踐活動中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。③ 對學(xué)生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。④ 教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。簡答（已考）：小學(xué)德育的途徑

1、思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（德育最基本的途徑）

2、課外、校外活動

3、勞動

4、少先隊活動

5、班會、校會、周會、晨會

6、班主任工作

簡答、材料分析：小學(xué)德育的方法

1、說理教育法（基本方法，又叫說服教育法）

2、榜樣示范法（選好的、有效的、引導(dǎo)學(xué)生用榜樣調(diào)節(jié)行為）

3、陶冶教育法（潛移默化的熏陶，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生參與、與啟發(fā)說服結(jié)合，又叫情感陶冶法）

4、指導(dǎo)實踐法

5、品德評價法（獎懲法，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服缺點）

6、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自我反?。?/p>

第六節(jié) 小學(xué)生安全與心理健康教育

一、小學(xué)兒童的安全防范常識 ? 小學(xué)兒童常見傳染病的預(yù)防和治療

① 流行性感冒：加強(qiáng)鍛煉，流行期避免去公共場所，教室要消毒、通風(fēng)換氣等。

② 病毒性肝炎：管理傳染源，發(fā)病后立即隔離、切斷傳染途徑，普及防范知識、消毒管理、預(yù)防接種和中藥預(yù)防的方式保護(hù)易感人群。

③ 細(xì)菌性痢疾：關(guān)鍵是切斷傳染源，飲食以流質(zhì)或半流質(zhì)為主，勿食牛奶和油膩食物。④ 沙眼：做好群防群治，一人一巾。

? 小學(xué)兒童意外事故的預(yù)防與處理

①中暑：將病人搬到陰涼通風(fēng)的地方，讓病人躺下，但頭部不要墊高，昏迷者要及時送醫(yī)。② 溺水：清除口鼻內(nèi)的淤泥、雜草等，以確保呼吸暢通；迅速倒水；使溺水者俯臥，腰部墊高。③ 電擊：切斷電源。

④ 燙傷和燒傷：不要急于脫去貼身單薄的衣服，應(yīng)立即用大量冷水沖淋燙燒傷部位，等冷卻后再脫去衣物。若傷勢較輕，可用紅花油或紫草油等涂抹，并保持干燥。⑤ 骨折：救命在前，防止休克，及時固定，先止血再包扎固定。

⑥ 蟲咬：乙醇消毒，沖洗并冷敷、寵物咬傷應(yīng)立即徹底清洗傷口，不要包扎，狗咬的盡快送醫(yī)院注射款狂犬疫苗。

⑦ 中毒：先清除毒物。

⑧ 常見外傷：擦傷、刺傷、扭傷、割傷、擠傷、跌傷。

二、小學(xué)兒童心理健康

? 概念：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。至少包括了兩層含義：一是無心理疾病，二是有積極發(fā)展的心理狀態(tài)。

? 小學(xué)生常見的心理障礙：① 多動癥：活動過多、注意力不集中（核心特征）、沖動行為、學(xué)習(xí)困難

（成績下降）。

② 焦慮癥：學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。③ 學(xué)習(xí)困難綜合癥：缺少某種學(xué)習(xí)技能（生理缺陷）。④ 強(qiáng)迫癥：強(qiáng)迫觀念、強(qiáng)迫行為。

⑤ 厭學(xué)癥：人為因素造成兒童情緒失調(diào)，對學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)生心理輔導(dǎo)

? 心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)會調(diào)適（基本目標(biāo)）、尋求發(fā)展

? 心理輔導(dǎo)的原則：① 面向全體學(xué)生原則。② 預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。

③ 尊重與理解學(xué)生原則。④ 學(xué)生主體性原則。⑤ 個別化對待原則。⑥ 整體性發(fā)展原則。

簡答（已考）：心理輔導(dǎo)的含義及途徑

基本含義：心理輔導(dǎo)是指在一種新型建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)的活動。學(xué)生心理輔導(dǎo)的途徑：

1、開設(shè)以普及心理健康教育知識為主的有關(guān)課程。（基本途徑）

2、開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動課。

3、在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。

4、結(jié)合班級、少先隊活動開展心理輔導(dǎo)。

5、開展面向?qū)W生的個別心理輔導(dǎo)活動。

6、開展小組輔導(dǎo)。

7、進(jìn)行對學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育。

四、心理輔導(dǎo)的主要方法

? 行為改變的基本方法：① 強(qiáng)化法：正激勵。

② 懲罰法：不良行為出現(xiàn)后（+厭惡刺激）、不良行為出現(xiàn)時（-愉快刺激）。③ 消退法：停止對不良行為的強(qiáng)化。④ 代幣獎勵法：代幣是一種象征性強(qiáng)化物。⑤ 行為塑造法：不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)。⑥ 示范法：觀察、模仿教師呈示的范例（重要方式）。⑦ 自我控制法 ⑧ 暫時隔離法

? 行為演練的基本方法：① 全身松弛訓(xùn)練 ② 系統(tǒng)脫敏法：逐漸消除對某事物環(huán)境的恐懼心理。

③ 肯定性訓(xùn)練（自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練）：請求、拒絕、表達(dá)。

? 來訪者中心療法：羅杰斯（美）創(chuàng)立，為來訪者創(chuàng)造無條件支持與鼓勵，以恢復(fù)來訪者真實的自我。? 理性情緒療法：心理學(xué)家艾麗斯提出，是認(rèn)知療法的一種，主要理論是ABC（A：誘發(fā)事件、B：個體對A的信念觀點、C：事件造成的情緒結(jié)果）理論，認(rèn)為人的情緒由人的思想決定，合理觀念導(dǎo)致健康情緒，不合理則導(dǎo)致負(fù)向情緒。

第七節(jié) 學(xué)校與家庭、社會的協(xié)調(diào)

? 學(xué)校與家庭的配合：① 一般指導(dǎo) ② 針對性指導(dǎo) ③ 分類指導(dǎo) ④ 個別指導(dǎo)

簡答（已考）：家校配合（聯(lián)系）的常用方式

1、家訪

2、班級家長會

3、家長學(xué)校

4、家長沙龍和家長委員會

? 學(xué)校與社會的配合的主要途徑：

① 學(xué)校鼓勵學(xué)生參加校外社會教育機(jī)構(gòu)組織的活動，關(guān)心了解學(xué)生在校外活動中的表現(xiàn)。

② 學(xué)校向校外教育機(jī)構(gòu)提供具體的意見，給予具體的指導(dǎo)；應(yīng)動員學(xué)校的人力和物力，為校外教育機(jī)構(gòu)的活動提供幫助和支持。

③ 學(xué)校利用社會各種團(tuán)體為兒童提供的活動條件對學(xué)生施加影響。④ 學(xué)校通過社區(qū)教育委員會的組織形式溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系。

第三章 班級管理

第一節(jié) 班級與班級管理

一、班級概述

? 班級是由教師和學(xué)生共同組成的，是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的直接環(huán)境，同時也是學(xué)生實現(xiàn)社會化發(fā)展的重要場所。? 最早使用“班級”一詞：文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。? 班級對學(xué)生成長的作用：① 有利于促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與共同成長

② 有利于學(xué)生社會化與個性化發(fā)展

③ 有利于學(xué)生提升自我教育和自我管理的能力。

二、班集體的形成與發(fā)展

? 班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，由具體明確的奮斗目標(biāo)、堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心及良好紀(jì)律和輿論的班級學(xué)生所組成的活動共同體。? 班級與班集體的區(qū)別：班集體是班級群體的高級形式。

簡答：班集體的基本特征

1、共同的奮斗目標(biāo)和為實現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動（共同的奮斗目標(biāo)是班集體發(fā)展的方向和動力，班級形成的基礎(chǔ)條件）。

2、健全的組織機(jī)構(gòu)和堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。

3、嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度。

4、健康的輿論和良好的班風(fēng)。

5、學(xué)生個性的充分發(fā)展。

? 班集體的發(fā)展階段：① 組建階段 ② 核心形成階段 ③ 發(fā)展階段 ④ 成熟階段

簡答：班集體的形成與培養(yǎng)

1、確定班集體的發(fā)展目標(biāo)

2、建立班集體的核心隊伍

3、建立班集體的正常秩序

4、組織形式多樣的教育活動

5、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

簡答（已考）：形成良好班風(fēng)的措施

1、發(fā)揮班主任的表率作用。

2、發(fā)揮輿論陣地的宣傳作用。

3、發(fā)揮身邊榜樣的作用。

4、發(fā)揮任課教師和家長的作用。

三、班級管理概述

? 根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。

? 班級管理的功能：① 有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

② 有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)。③ 有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會自治自理。

? 班級管理的內(nèi)容：① 班級組織的建設(shè)：班委、小組、制度、班風(fēng)等，班級組織建構(gòu)的首要原則是有

利于教育。

② 班級日常管理：思想、紀(jì)律（最重要）、學(xué)習(xí)等。

③ 班級活動的管理：學(xué)校教育活動重要組成部分，班級教育的重要形式。④ 班級教育力量的管理：班主任對影響班級發(fā)展的各種教育力量的協(xié)調(diào)。

? 班級管理的原則：① 方向性原則（正確的方向）② 全面管理的原則（五育并舉）

③ 自主參與原則（民主意識）④ 教管結(jié)合原則（教育、管理）⑤ 全員激勵原則（每位學(xué)生）⑥平行管理原則（集體、個人）

簡答：班級管理的模式

1、常規(guī)管理：制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動，是建立良好班集體的基本要素。

2、平行管理：指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

3、民主管理：指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

4、目標(biāo)管理：最早提出目標(biāo)管理的是德魯克，共同確定班級總體目標(biāo)，再轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)。簡答（已考）：班級管理的方法

1、調(diào)查研究法

2、目標(biāo)管理法

3、榜樣示范法

4、情境感染法

5、規(guī)范制約法

6、輿論影響法

7、心理疏導(dǎo)法

8、行為訓(xùn)練法

簡答、材料分析：班級突發(fā)事件的處理

1、小學(xué)班級突發(fā)事件的類型：① 成員間的分歧 ② 打架斗毆

③ 頂撞 ④ 惡作劇

2、處理的原則：① 教育性原則：教師在處理突發(fā)事件時要讓學(xué)生受教育，促進(jìn)每個學(xué)生的成長為目的。

② 客觀性原則：避免“定向思維”，客觀對待每一位學(xué)生，不偏心。

③ 有效性原則：班主任處理突發(fā)事件時要考慮到自己的方法和措施的效果如何。④ 可接受性原則：學(xué)生雙方都接受處理結(jié)果，認(rèn)識到錯誤。

⑤ 冷處理原則：教師在處理突發(fā)事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)。

3、處理方法：① 沉著冷靜面對，不要急于下結(jié)論發(fā)脾氣。

② 機(jī)智果斷應(yīng)對，充分發(fā)揮教育者機(jī)智，輕松幽默有效的解決課堂問題。③ 公平民主處理，不因個人情緒遷怒學(xué)生。

④ 善于總結(jié)引導(dǎo)，把處理一樁突發(fā)事件看成一次了解班級情況，教育引導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會，要 允許有“突發(fā)事件”的存在，幫助學(xué)生從“突發(fā)事件”中接受教育。

⑤ 在處理課堂突發(fā)事件過程中，要注意不牽扯太多時間、精力和學(xué)生，保證課堂教學(xué)的氛 圍和進(jìn)度。

第二節(jié) 班主任與班主任工作

簡答：班主任的角色

1、班主任是學(xué)生全面發(fā)展教育的實施者。

2、班主任是班級活動的管理者。

3、班主任是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者。

4、班主任是班級普通的一員。

簡答：班主任的基本素養(yǎng)

1、責(zé)任意識與移情能力

2、學(xué)習(xí)意識與探究能力

3、團(tuán)隊意識與領(lǐng)導(dǎo)能力

簡答：班主任工作的內(nèi)容

1、小學(xué)班主任的常規(guī)工作（已考）

① 了解和研究學(xué)生（了解和研究學(xué)生是班主任做好班級工作的前提和基礎(chǔ)）。② 組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）。③ 建立學(xué)生檔案 ④ 開展班會活動 ⑤ 協(xié)調(diào)各種教育影響 ⑥ 操行評定

⑦ 班主任工作計劃與總結(jié)

2、個別教育工作

① 先進(jìn)生工作 ② 后進(jìn)生工作 ③ 中等生的個別教育

? 班主任了解、研究學(xué)生的方法：① 觀察法

② 談話法

③ 書面材料和學(xué)生作品分析法 ④ 調(diào)查訪問

簡答（已考）：班主任了解、研究學(xué)生的主要內(nèi)容

班主任了解學(xué)生包括對學(xué)生個體的了解和對學(xué)生群體的了解兩方面。

1、對學(xué)生個體的了解包括：① 個體的思品德

② 個體的學(xué)習(xí)③ 個體的身體狀況 ④ 個體的心理 ⑤ 個體的家庭

2、對學(xué)生群體的了解包括：① 對正式群體的了解 ② 對非正式群體的了解

簡答（已考）：操行評定的注意事項

1、操行評語要實事求是，抓住主要問題，有針對性，能反映學(xué)生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向。

2、要充分肯定學(xué)生進(jìn)步，適當(dāng)指出他們的主要缺點，指明努力方向，不可羅列現(xiàn)象，主次不分。

3、文字要簡明、具體、貼切，使人一看就明白，能夠接受，切忌空洞、抽象、一般化，嚴(yán)防用詞不當(dāng)，傷害學(xué)生情感，造成家長誤解。

簡答：先進(jìn)生工作

心理特征：自尊好強(qiáng)，充滿自信，強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，較強(qiáng)的競爭意識 教育工作：① 嚴(yán)格要求，防止自滿

② 不斷激勵，彌補(bǔ)挫折

③ 消除嫉妒，公平競爭 ④發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步

簡答、材料分析：后進(jìn)生工作

心理特征：不適度的自尊心，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，意志力薄弱，是非觀念模糊 教育工作：① 關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格

② 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

③ 提供范例，增強(qiáng)是非觀念 ④ 根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施

簡答：中等生工作

心理特征：信心不足，變現(xiàn)欲不強(qiáng) 教育工作：① 重視對中等生的教育

② 根據(jù)中等生的不同特點有的放矢地進(jìn)行個別教育

③ 給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心

第三節(jié) 班級活動與班隊活動

? 班級活動基本途徑：① 日常性班級活動（班隊會活動、班級晨會、執(zhí)勤、班級自辦報刊等輿論宣傳

活動）

② 階段性班級活動（工作型活動、競賽型活動）

? 班級活動的特點：自愿性、差異性、廣泛性、自主性、靈活性

? 班級活動的功能：① 滿足交往功能：符合學(xué)生身心特點、滿足心理發(fā)展需求、提高班級生活質(zhì)量。

② 學(xué)習(xí)發(fā)展功能：對促進(jìn)學(xué)生的隱性學(xué)習(xí)有積極作用。

③ 個性發(fā)展功能：有利于促進(jìn)思想道德水平、能力水平、自律水平提高，培養(yǎng)興 趣愛好，心理健康發(fā)展。

④ 班集體建設(shè)功能：形成正確的集體輿論和良好的班風(fēng)。

⑤ 班主任專業(yè)提升功能：熟悉了解學(xué)生，師生關(guān)系融洽，促進(jìn)班級自主管理。

? 班隊活動的類型：① 主題教育 ② 班隊活動 ③ 班隊文藝活動 ④ 班隊體育活動

⑤ 班隊科技活動 ⑥ 班隊勞動 ⑦ 班隊游戲活動

⑧ 少先隊活動（特點：教育性、自主性、組織性、趣味性、實踐性、創(chuàng)造性）第四節(jié) 課外活動

? 外活動的內(nèi)容：① 學(xué)科活動（主體部分，是課堂教學(xué)活動的補(bǔ)充）

② 科技活動（動手能力）③ 文體活動（身體素質(zhì)）

④ 社會活動（社會責(zé)任感）⑤ 游戲活動（心理素質(zhì)）

⑥ 課外閱讀活動（增長知識經(jīng)驗）⑦ 主題活動（情感與態(tài)度）

? 課外活動的特點：① 性持：自愿性和選擇性

② 內(nèi)容：伸縮性和靈活性

③ 形式：多樣性 ④ 活動組織：自主性

⑤ 活動方法：實踐性 ⑥ 活動評價：綜合性

? 課外活動的組織形式：個人活動、小組活動（最基本的組織形式）、群眾性活動 ? 課外活動的基本要求：① 要有明確的目的性和計劃性

② 活動要豐富多彩，富有吸引力 ③ 充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造精神

? 課外活動的管理過程：① 制訂課外活動的工作計劃

② 建立、健全課外活動工作管理系統(tǒng) ③ 建立輔導(dǎo)隊伍，提高輔導(dǎo)隊伍素質(zhì) ④ 創(chuàng)設(shè)條件、充實設(shè)備、保證課外活動時間 ⑤ 課外活動的工作評價

第五章 教學(xué)實施

第一節(jié)、教學(xué)概述

? 內(nèi)涵：是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。

? 地位：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面活動的統(tǒng)一。

? 教學(xué)的特點：① 以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。

② 由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面活動組成。

③ 教學(xué)具有多種形態(tài)（課內(nèi)外、班級、小組、個別），是共性與多樣性的統(tǒng)一。

簡答：小學(xué)教育的基本任務(wù)

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能（雙基教學(xué)）。

2、發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。

3、發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。

4、培養(yǎng)高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)

? 教學(xué)的意義：① 教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。

② 教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。③ 教學(xué)是學(xué)校工作的中心，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。

第二節(jié) 教學(xué)過程

? 孔子的學(xué)習(xí)過程觀：學(xué)、思、習(xí)、行 ? 荀子的學(xué)習(xí)過程觀：聞見、征知、行 ? 王夫之的學(xué)習(xí)過程觀：學(xué)、問、思、辨、行 ? 教學(xué)過程的本質(zhì)：① 教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程。

② 教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程：認(rèn)識的間接性、認(rèn)識的交往性（雙邊過程）、認(rèn)識的教育性（知識+品德）、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識（教師的指導(dǎo)下進(jìn)行）

簡答、材料分析：教學(xué)過程的基本規(guī)律

1、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。（間接性規(guī)律）關(guān)系：① 間接經(jīng)驗為主

② 間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)

教育要求：教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的所必須的感性認(rèn)識，以保證教學(xué)的順利開展。

2、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。（發(fā)展性規(guī)律）關(guān)系：① 掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)

② 能力發(fā)展是掌握知識的必要條件 ③ 相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制

教育要求：① 教學(xué)中傳授的知識應(yīng)該是科學(xué)的、規(guī)律性的知識。

② 必須科學(xué)地組織教學(xué)過程。

③ 重視學(xué)生的操作與活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力，提供學(xué)生參與實踐的時間和空間。④ 培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，重視學(xué)生個別差異。

3、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。（雙邊性規(guī)律）關(guān)系：① 教師處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

② 學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮其主體能動性。③ 建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

教育要求：充分發(fā)揮教師的教，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。

4、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。（教育性規(guī)律）關(guān)系：① 知識是思想品德形成的基礎(chǔ)

② 思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ) ③ 傳授知識和思想品德教育有機(jī)結(jié)合 教育要求：傳授知識同時注重思想品德教育。

第三節(jié) 教學(xué)原則與方法

? 教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。? 教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。

簡答、材料分析：教學(xué)原則

1、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則（科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則）

基本涵義：既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。貫徹要求：① 要確保教學(xué)的科學(xué)性。

② 要深入發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)含的教育性因素，自覺地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。③ 要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。④ 要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。

2、理論聯(lián)系實際原則

基本涵義：教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。貫徹要求：① 書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。

② 重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。③ 正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④ 補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

3、直觀性原則

基本涵義：是指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。

教學(xué)要求：① 要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。（直觀手段的種類：實物直觀、模象直觀、語言直觀）

② 直觀教具的演示要與語言講解相結(jié)合。③ 要重視運(yùn)用語言直觀。

4、啟發(fā)性原則（啟發(fā)創(chuàng)造原則）

基本涵義：是指在教學(xué)中教師要主動承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹要求：① 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這是啟發(fā)的首要問題。

② 啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③ 讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

④ 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

5、循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）

基本涵義：是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。貫徹要求：① 按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。

② 注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)。③ 由淺入深、由易到難，由簡到繁。

6、鞏固性原則

基本涵義：指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利知識技能的運(yùn)用。貫徹要求：① 在理解的基礎(chǔ)上鞏固。理解知識是鞏固知識的基礎(chǔ)。

② 重視組織各種復(fù)習(xí)。

③ 在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固。

7、量力性原則（可接受性原則）

基本涵義：教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平，是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實際程度而提出的。貫徹要求：① 重視兒童的年齡特征。

② 了解學(xué)生發(fā)展的具體特點。③ 恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。

8、因材施教原則

基本涵義：是指在教學(xué)中，要從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹要求：① 要堅持課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。

② 了解學(xué)生，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

③ 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生創(chuàng)造條件。

簡答、材料分析：教學(xué)方法 以語言傳遞為主的教學(xué)方法：

1、講授法：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。優(yōu)：短時間系統(tǒng)傳授知識 缺：不利于學(xué)生主動性發(fā)揮

運(yùn)用的基本要求：① 講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。② 注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。③ 講究語言藝術(shù)。④ 注意啟發(fā)。

2、談話法（復(fù)習(xí)談話、啟發(fā)談話）：教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。優(yōu)：能照顧每個學(xué)生的特點 運(yùn)用的基本要求：① 做好提問準(zhǔn)備。

② 提出的問題要富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，難易因人而異。③ 要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。

④ 做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生知識系統(tǒng)化、科學(xué)化，幫助他們準(zhǔn)確地掌握知識。

3、討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討辯論，以獲取知識的方法。優(yōu)：利于學(xué)生集思廣益，互相啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力和口頭表達(dá)能力。運(yùn)用的基本要求：① 討論前做好充分準(zhǔn)備 ② 討論中要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。③ 在討論結(jié)束時要做好小結(jié)。

4、讀書指導(dǎo)法：教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。以直觀感知為主的教學(xué)方法：

1、演示法：教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或現(xiàn)代視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。特點在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

2、參觀法：根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實際實物進(jìn)行實地觀察、研究，分為三類：準(zhǔn)備性參觀、并行參觀、總結(jié)性參觀。以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

1、練習(xí)法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識獨立地進(jìn)行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。

2、實驗法：指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定的條件下引起某些事物和現(xiàn)象發(fā)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。

3、實習(xí)作業(yè)法（實習(xí)法）：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在校內(nèi)、外一定場所運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實際操作，如數(shù)學(xué)課的測量練習(xí)、生物課的植物栽培等。以情感陶冶為主的教學(xué)方法：

1、欣賞教學(xué)法：是指教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。

2、情境教學(xué)法：是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學(xué)生情感體驗，幫助學(xué)生理解教材。以探究活動為主的教學(xué)方法：

1、發(fā)現(xiàn)法：又稱探索法、研究法，是學(xué)生借助于教師提供的適宜于進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以掌握知識和解決問題的方法和步驟。

簡答：教學(xué)方法選擇的依據(jù)

1、教學(xué)目的和任務(wù)要求

2、課程性質(zhì)和教材的特點

3、學(xué)生特點

4、教學(xué)時間、設(shè)備和條件

5、教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點

6、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素

第四節(jié) 教學(xué)組織形式

? 個別教學(xué)制：古代中國、埃及和希臘的學(xué)校采用個別教學(xué)形式。優(yōu)：有利于因材施教，缺：效率低 ? 班級授課制（課堂教學(xué)）：是把學(xué)生按年齡和知識程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。我國最早實行班級授課制的是1862年的京師同文館。基本特征：① 以班為單位集體授課，年齡和知識水平大致相等、人數(shù)固定

② 有統(tǒng)一和固定的教學(xué)內(nèi)容 ③ 以課教學(xué) ④ 按時授課

簡答：班級授課制的優(yōu)越性和局限性

優(yōu)越性：

1、有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。

2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3、有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

4、有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

局限性：

1、教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。

2、學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機(jī)會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

3、教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。

4、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。? 班級授課制的輔助形式：個別輔導(dǎo)、現(xiàn)場教學(xué)

? 教學(xué)的特殊組織形式--復(fù)式教學(xué)：把兩個或兩個以上年級學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

? 分組教學(xué)：① 外部分組：是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。

② 內(nèi)部分組：是在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組。

? 設(shè)計教學(xué)法：克伯屈所創(chuàng)立，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)的知識與能力。

? 道爾頓制：柏克赫斯特，教師只為學(xué)生分別制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自主和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。

? 特朗普制：又稱為“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課（40%）、小班研究（20%）和個別教學(xué)（40%）三種教學(xué)形式結(jié)合起來。

? 常見的教學(xué)過程組織形式：集中授課、小組學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)

第五節(jié) 課堂教學(xué)的實施

一、教學(xué)實施的環(huán)節(jié)

簡答：教學(xué)實施的五個基本環(huán)節(jié)：

1、備課：上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提

2、上課：教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

3、課外作業(yè)的布置與批改

4、課外輔導(dǎo)

5、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定（評定方法：觀察法、測驗法、調(diào)查法、自我評價法）

簡答：教師應(yīng)如何備課

1、備課要做好三方面的工作：

① 鉆研教材（備教材）：課程標(biāo)準(zhǔn)是教師備課的指導(dǎo)文件、教科書是教師備課上課的主要依據(jù)、閱讀參考資料

② 了解學(xué)生（備學(xué)生）③ 設(shè)計教法（備教法）

2、備課要寫好三種計劃：① 學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃 ② 單元計劃（課題）③ 課時計劃（教案）

簡答：上課的具體要求

1、目標(biāo)明確

2、內(nèi)容正確

3、方法得當(dāng)

4、結(jié)構(gòu)合理

5、語言藝術(shù)

6、氣氛熱烈

7、板書有序

8、態(tài)度從容

? 測驗的質(zhì)量指標(biāo)：① 信度：指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即多次測驗所得分?jǐn)?shù)穩(wěn)定。

② 效度：指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。③ 難度：是指測驗包含的試題的難易程度。④ 區(qū)分度：測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。

二、課堂教學(xué)實施的策略

? 直接教學(xué)策略（講授法）：以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)策略。? 自主型教學(xué)策略（發(fā)現(xiàn)教學(xué)法）

? 共同解決教學(xué)策略（談話法、問答法）：借助師生對話，共同思考探索，教學(xué)相長。

三、課堂教學(xué)行為

? 教師行為是教師一切行為表現(xiàn)的統(tǒng)稱，教師的課堂教學(xué)行為主要表現(xiàn)在教學(xué)語言的使用上，包括口頭語言、體態(tài)語言、書面語言。

? 教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：① 對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響。

② 教師態(tài)度和行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。③ 對學(xué)生個性發(fā)展的影響。

四、課堂管理

? 功能：維持、促進(jìn)、發(fā)展

? 影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響）、班級規(guī)模（重要因素）、班級的性質(zhì)、對教師的期望 ? 課堂紀(jì)律管理

類型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律

簡答：維持課堂紀(jì)律的策略

1、建立有效的課堂規(guī)則

2、合理組織課堂教學(xué)

3、做好課堂監(jiān)控

4、培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)

簡答：課堂問題行為及其應(yīng)對

課堂問題行為是指學(xué)生在課堂中作出的違反課堂規(guī)則、妨礙及破壞課堂教學(xué)活動正常進(jìn)行的行為。關(guān)于課堂行為的應(yīng)對，教師可以采取的措施有：

1、運(yùn)用積極的言語和非言語手段調(diào)控。

2、合理運(yùn)用懲罰。

3、進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

? 課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)（班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配）和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（合理利用教學(xué)時間、課表編制、教學(xué)過程的規(guī)劃）。

第六節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)

一、學(xué)習(xí)動機(jī)概述

? 構(gòu)成：學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要（內(nèi)部需要）和學(xué)習(xí)期待（外部誘因）。? 功能：激發(fā)、指向、維持

? 分類：一般學(xué)習(xí)動機(jī)的分類、奧蘇貝爾成就動機(jī)的分類

一般學(xué)習(xí)動機(jī)的分類：① 動機(jī)來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)（內(nèi)在需要，自身興趣）、外部學(xué)習(xí)動機(jī)（外部誘因，獎勵相關(guān)）

② 社會意義：高尚的動機(jī)（利他主義）、低級的動機(jī)（利己的，自我中心）③ 目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系：遠(yuǎn)景性動機(jī)（長遠(yuǎn)目標(biāo)）、近景性動機(jī)（近期目標(biāo)）④ 學(xué)習(xí)活動的關(guān)系：直接動機(jī)（直接興趣愛好）、間接動機(jī)（社會意義）

奧蘇貝爾成就動機(jī)的分類：① 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：即一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識解決問題，好奇

傾向派生出來的，內(nèi)部動機(jī)。

② 自我提高內(nèi)驅(qū)力：指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需 要，外部動機(jī)。

③ 附屬內(nèi)驅(qū)力：指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接 納而努力學(xué)習(xí)的一種需要，外部動機(jī)。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)與效率的關(guān)系

簡答、材料分析：學(xué)習(xí)動機(jī)與效率的關(guān)系（耶克斯多德森定律）

心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，工作效率最高。

各種活動都存在一個最佳的動機(jī)水平。動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會導(dǎo)致工作效率下降。此外，動機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同： 在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點會低些 在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點會高些。

三、學(xué)習(xí)動機(jī)理論

? 行為主義：強(qiáng)化理論，巴甫洛夫、斯金納，強(qiáng)化可以促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)。局限：只強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，而忽視了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性和主動性。

? 人本主義：需要層次理論，馬斯洛，人的行為動機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的。（生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要）

? 認(rèn)知主義：① 成就動機(jī)理論：麥克里蘭、阿特金森，個體的成就動機(jī)分為趨向成功的傾向（力求克服困難展現(xiàn)才能）和避免失敗的傾向（避免失敗形象受損）。

② 自我效能感理論：班杜拉，指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響因素有成敗經(jīng)驗（最重要）、替代經(jīng)驗、語言信息、情感狀態(tài)。

③ 成敗歸因理論：韋納，歸因是人們對自己或他人活動的結(jié)果的原因所做出的解釋。六個因素三維度：能力高低（內(nèi)部，穩(wěn)定，不可控）、努力程度（內(nèi)部，不穩(wěn)定，可控）、任務(wù)難易（外部，穩(wěn)定，不可控）、運(yùn)氣好壞（外部，不穩(wěn)定，不可控）、身心狀態(tài)（內(nèi)部，不穩(wěn)定，不可控）、外界環(huán)境（外部，不穩(wěn)定，不可控）。

習(xí)得性無助：是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的（即能力低）的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。

四、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展特點 ? 社會性動機(jī)日益明顯

? 直接的近景性動機(jī)向間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)轉(zhuǎn)變 ? 外在動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)發(fā)展 ? 認(rèn)識興趣不斷發(fā)展

簡答、材料分析：學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

1、了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。

2、重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。

3、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

4、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

簡答、材料分析：學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。

2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。

3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。

4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

第七節(jié) 學(xué)習(xí)方式

一、知識的學(xué)習(xí)

? 知識的類型：① 感性知識 ② 理性知識

③ 具體知識 ④ 抽象知識 ⑤ 陳述性知識 ⑥ 程序性知識 ? 知識學(xué)習(xí)的種類：① 符號學(xué)習(xí)（代表學(xué)習(xí)）：學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。② 概念學(xué)習(xí)：同類事物的共同的本質(zhì)屬性。③ 命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。④ 下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）：總 分，下位學(xué)習(xí)分⑤ 上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）：分 總。⑥ 并列組合學(xué)習(xí)（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）

? 陳述性知識學(xué)習(xí)的過程：理解、鞏固、應(yīng)用

? 程序性知識學(xué)習(xí)的過程：陳述性階段、轉(zhuǎn)化階段、自動化階段

? 概念學(xué)習(xí)的過程：① 概念獲得：概念形成（大量例子歸納得到）、概念同化（主要獲得形式）② 概念教學(xué)：從例子到規(guī)則、從規(guī)則到例子

簡答：概念教學(xué)的具體方法

1、以準(zhǔn)確的語音明確揭示概念的本質(zhì)

2、突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征

3、正例與反例的辨別

4、變式：保持概念的關(guān)鍵特征而變化非關(guān)鍵特征

5、比較：區(qū)分事物的異同

二、技能的學(xué)習(xí)

? 操作技能：也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。

特點：對象具有客觀性、過程具有外顯性、結(jié)構(gòu)具有展開性 高原現(xiàn)象：練習(xí)的進(jìn)步是先快后慢的，到中期出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象。

練習(xí)曲線特點：開始進(jìn)步快、中間明顯暫時停頓、后面進(jìn)步慢、總體趨勢是進(jìn)步。

過度識記：指達(dá)到一次完全正確再現(xiàn)后繼續(xù)識記的記憶。過度學(xué)習(xí)50%，熟練程度達(dá)到150%時，學(xué)習(xí)效果最好。

簡答：操作技能的形成階段

1、操作定向（認(rèn)知階段）：理解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向印象的過程。

2、操作模仿：學(xué)習(xí)者通過觀察，實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。

3、操作整合：把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。

4、操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動化和完善化。

簡答：操作技能的培訓(xùn)要求

1、準(zhǔn)確的示范與講解

2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（關(guān)鍵環(huán)節(jié)）

3、充分而有效地反饋

4、建立穩(wěn)定清晰的感覺

? 心智技能：心智技能：也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。

心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

簡答：心智技能的培養(yǎng)要求

1、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性

2、注意原型的完備性、獨立性與概括性

3、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言

4、注意學(xué)生的個別差異

為派生類屬和相關(guān)類屬。

三、學(xué)習(xí)策略

簡答：學(xué)習(xí)策略的分類

1、認(rèn)知策略

① 復(fù)述策略：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。

常用的復(fù)述策略：利用無意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線圈點批注。

② 精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

常用的精細(xì)加工策略：記憶術(shù)（位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞、視覺聯(lián)想）、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識，聯(lián)系實際

③ 組織策略：整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。

常用的組織策略：列提綱、利用圖形、利用表格。

2、元認(rèn)知策略：是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個體對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)節(jié)這些過程的能力。

① 計劃策略：根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項活動之前制定計劃，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出解決問題的方法，并預(yù)計其有效性。

② 監(jiān)控策略：閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。③ 調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施；或者根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

3、資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機(jī)有重要的作用。① 時間管理策略：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間。② 環(huán)境管理策略：消除與學(xué)習(xí)無關(guān)的外界因素。

③ 努力管理策略：系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)大都是需要意志努力的。為了使學(xué)生維持自己的意志努力，需要不斷的鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我激勵。

④ 資源利用策略：學(xué)習(xí)工具、社會性人力資源的利用。

第六章 教學(xué)評價與反思

第一節(jié) 教學(xué)評價

? 功能：診斷、反饋、導(dǎo)向、檢驗 ? 教學(xué)評價的類型：

評價功能不同：① 診斷性評價和安置性評價：學(xué)期或單元教學(xué)開始時，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

② 形成性評價：教學(xué)過程中，為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。

③ 總結(jié)性評價：大的學(xué)習(xí)階段、學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。

參照標(biāo)準(zhǔn)不同：① 相對性評價：教招考試，標(biāo)準(zhǔn)可變

② 絕對性評價：教資考試，標(biāo)準(zhǔn)不變

③ 個體內(nèi)差異評價：對被評價者的過去和現(xiàn)在、個體內(nèi)部的各個方面進(jìn)行縱橫比較。

評價主體不同：外部評價（別人評）、內(nèi)部評價（自我評價）根據(jù)評價的方法：定性評價（文字）、定量評價（數(shù)字）

第二節(jié) 教學(xué)反思

? 教學(xué)反思的基本內(nèi)容：理念、過程、得失、教學(xué)再設(shè)計 ? 主要類型：① 教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思

② 自我反思和集體反思 ③ 縱向反思和橫向反思 ④ 理論反思和經(jīng)驗反思

? 教學(xué)反思的方法：行動研究法、自我提問法、教學(xué)診斷法、比較法、閱讀新知法

教學(xué)設(shè)計

歷年真題展示

（2012年上）美麗的小興安嶺（三年級上冊）：（1）請分析文本景物描寫的特點。（2）如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)文本，試擬定教學(xué)目標(biāo)和重點。（3）圍繞教學(xué)重點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)并簡要說明理由。（2013年上）黃山奇石（二年級上冊）：（1）試對上文進(jìn)行文本解讀（10）。（2）若指導(dǎo)低年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)（8）。（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計寫話教學(xué)環(huán)節(jié)并簡要說明理由。（22）。（2013年下）海底世界（三年級下冊）：（1）簡要分析該文本的寫作特點。（2）如何指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（3）根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計三道練習(xí)題，并說明設(shè)計意圖。（2014年上）日月潭（二年級下冊）：（1）簡要分析文本的寫作特點。（10）（2）指導(dǎo)低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（10）（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說明理由。（20）（2014年下）春天來了識字（一年級）：（1）結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，談?wù)剳?yīng)如何開展識字教學(xué)。（8）（2）如指導(dǎo)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（10）（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂教學(xué)過程。（22）

（2015年上）中彩那天（四年級）：（1）如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（10）（2）為本課設(shè)計三組課堂提問并簡要說明理由。（15）（3）為本課設(shè)計一則板書并簡要說明理由。（15）（2015年下）寫作課“說說心里話”的教學(xué)內(nèi)容（四年級）：（1）設(shè)計本次寫作課的教學(xué)目標(biāo)。（15）（2）分析學(xué)生完成該寫作內(nèi)容的難點。（15）（3）為上述學(xué)生的習(xí)作寫一則100字左右的評語。（10）（2016年上）《草》（白居易）：（1）描寫該詩的意境并分析主題。（10）（2）如指導(dǎo)小學(xué)二年級學(xué)生學(xué)習(xí)該材料，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（12）（3）設(shè)計針對生字“枯”的寫字指導(dǎo)過程。（18）（2）分析“饑”“貧”二字的構(gòu)字特點。（10）（3）分析學(xué)生寫“暖”字時可能會出現(xiàn)的錯誤及其原因，并設(shè)計完整的寫字指導(dǎo)過程。（20）

（2017年上）白鵝：（1）簡要分析文本的寫作特點。（10）（2）指導(dǎo)中年段學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點。（14）（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計新授課導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說明設(shè)計意圖。（16）

綜上所述：

1、主體類型：低年級：識字課；中高年級：閱讀；寫作

2、提問方式：第一問：文本、寫作特點類，教學(xué)目標(biāo)、第二問：教學(xué)目標(biāo)，重難點、第三問：教學(xué)過程 閱讀類：（1）導(dǎo)入類（2）整個教學(xué)過程（導(dǎo)入、新授、課堂提問、課堂總結(jié)）

（3）課堂練習(xí)類（提問）（4）作業(yè)類（5）板書設(shè)計

識字類：（1）識字教學(xué)（2）寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)（3）構(gòu)字結(jié)構(gòu) 寫作（寫話）類：（1）教學(xué)環(huán)節(jié)（2）評語

《 》教案

一、教學(xué)目標(biāo) 【第二問】

1、知識與能力

2、過程與方法

3、情感態(tài)度與價值觀

二、教學(xué)重難點 【第二問】 教學(xué)重點 教學(xué)難點

三、教學(xué)方法

四、教學(xué)過程 【第三問】

1、課堂導(dǎo)入

2、新課講授（初讀、再讀、品讀）

3、課堂提問及練習(xí)

4、課堂總結(jié)

五、板書設(shè)計（2016年下）識字：（1）如指導(dǎo)小學(xué)二年級學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（10）第一節(jié) 文本解讀

語文的第一問：文本特點（寫作特點）類 模板：文體+修辭手法+語言特色+文章結(jié)構(gòu)+內(nèi)容

本文是一篇記敘文/散文/說明文/寓言，采用了（比喻、擬人、排比、反問、舉例子、打比方、列數(shù)字）的修辭手法，用詞/語言（優(yōu)美、形象、生動、準(zhǔn)確、質(zhì)樸、簡潔），通過（總分總/總分/時間順序）的結(jié)構(gòu)/順序（記敘了/描寫了/說明了）（某個故事/某地方優(yōu)美景色/某種建筑），表達(dá)了作者?的感情。例：《美麗的小興安嶺》

我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹??幾百里連成一片，就像綠色的海洋。春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋，欣賞自己映在水里的影子。溪里漲滿了春水。一根根原木隨著流水往前淌，像一支艦隊在前進(jìn)。

夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。

秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。秋風(fēng)吹來，落葉在林間飛舞。這時候，森林向人們獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。

冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過膝蓋。西北風(fēng)呼呼地刮過樹梢，黑熊用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌。

小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。

答：本文是一篇寫景抒情散文，采用了比喻、擬人等修辭手法，按照總分總的結(jié)構(gòu)：首先，圍繞綠色的海洋總寫小興安嶺的美；其次，按照時間順序，分別寫小興安嶺春的生機(jī)勃勃、夏的郁郁蔥蔥、秋的碩果累累、冬的白雪皚皚，最后再總寫小興安嶺景色如一座大花園。整篇文章表達(dá)了作者對祖國河山的喜愛之情。

《中彩那天》

答：本文是一篇記敘文，作者采用平實、質(zhì)樸的語言，通過細(xì)節(jié)描寫出父親中彩時的“神情嚴(yán)肅”，通過母親的話反映出父親中彩后的糾結(jié)抉擇，最后又通過描寫父親選擇誠信，送走汽車后的“神采奕奕”，告誡讀者“誠實、有信用才是人生最大的一筆財富”。

《白鵝》

答：《白鵝》是一篇極富情趣的文章，作者豐子愷采用擬人、對比、反語等手法把白鵝描述成一位高傲而固執(zhí)、忠誠而可愛的朋友，通過將白鵝與狗、鴨的對比，彰顯了白鵝的大家風(fēng)范和老爺派頭；通過用“不勝其煩”、“架子十足”等似貶實褒的詞語彰顯了白鵝的性格高傲，個性率真；通過采用擬人的手法，描寫白鵝步調(diào)從容，大模大樣的樣子。整篇文章字里行間都體現(xiàn)了作者對白鵝深深的喜愛之情。

語文第二問： 題型一模板：教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：會讀/寫??.字/詞，理解??的含義；了解??的結(jié)構(gòu)，有感情地朗讀/背誦文章。

2、過程與方法：通過（集體談?wù)摗⒎纸巧首x、探究學(xué)習(xí)、分小組討論、合作學(xué)習(xí)）的方式，體會??的發(fā)生發(fā)展過程，提高/鍛煉（語言表達(dá)、與人交往、探索研究）能力。

3、情感態(tài)度價值觀：熱愛祖國、自然；保護(hù)環(huán)境；科學(xué)探索的興趣、無私奉獻(xiàn)的精神、文化的博大精深? 例：《美麗的小興安嶺》

1、知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識融、匯、賞等14個生字，學(xué)會正確書寫劍、舔等10個生字。能理解抽出、欣賞、獻(xiàn)出、飛舞、寶庫等詞語的含義，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、過程與方法目標(biāo)：通過小組探究發(fā)現(xiàn)作者按春夏秋冬的時間順序描寫小興安嶺美景，積累生動的語言。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：了解小興安嶺美麗景色和豐富物產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。

《中彩那天》

（1）知識與技能：學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠正確讀寫拮、據(jù)等6個字，認(rèn)讀維、財?shù)?4個字，理解這些詞語的基本含義；能夠有感情地朗讀課文。

（2）過程與方法：通過自主閱讀的方式，理解故事發(fā)展過程及主旨大意，提高分析文章中心思想的能力。（3）情感態(tài)度價值觀：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到誠實守信的重要性，養(yǎng)成守信用的好習(xí)慣?！栋座Z》

1、知識與能力：認(rèn)讀劇、鄰等12個生字，會正確書寫吠、供等8個生字；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、過程與方法：抓住重點詞句，通過小組交流談?wù)摰姆绞?，體會作者運(yùn)用對比、擬人、明貶實褒來描寫白鵝的個性特點。

3、情感態(tài)度與價值觀：理解課文內(nèi)容，體會作者對白鵝的喜愛之情。

題型二模板：教學(xué)重難點

重點：文章內(nèi)容；修辭/寫作手法，文章結(jié)構(gòu)。難點：寫作手法；中心思想/主旨；實踐應(yīng)用。PS：教學(xué)重難點的區(qū)別與聯(lián)系

區(qū)別：教學(xué)重點，是指在教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次中占相對重要的前提判斷或在整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容，是授課時必須著重講解和分析的內(nèi)容。

教學(xué)難點，是指學(xué)生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內(nèi)容。聯(lián)系：重點不一定是難點，難點也不一定是重點，難點因人和教學(xué)條件而異。例：《美麗的小興安嶺》

教學(xué)重點：準(zhǔn)確理解課文描寫小興安嶺四季景色的語句，體會作者用詞造句的準(zhǔn)確。教學(xué)難點：體會作者對祖國河山的熱愛之情。

《中彩那天》

教學(xué)重難點：理解誠信、有信用是人生一筆財富。

《白鵝》

重點：理解重點詞句，讀懂課文內(nèi)容，了解白鵝性格特點。難點：朗讀全文，學(xué)習(xí)作者抓住特點進(jìn)行描寫的表達(dá)方法。

語文第三問： 教學(xué)設(shè)計流程：

1、導(dǎo)入

模板：采用XXX導(dǎo)入法，激趣導(dǎo)入。

① 教師播放《XXX》視頻/音頻。/教師講《XXX》故事。/今天我們來做一個《xxx》游戲。② 教師提問：?? ③ 學(xué)生回答：?? ④ 今天，我們就來學(xué)習(xí)xxxx 【設(shè)計意圖】通過XXX導(dǎo)入方式，能夠吸引學(xué)生的注意力與好奇心。給學(xué)生提供XXX讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，激起學(xué)生學(xué)習(xí)xxx的興趣與熱情。例：《美麗的小興安嶺》 采用情境導(dǎo)入法，激趣導(dǎo)入。① 教師播放《美麗的小興安嶺》的旅游宣傳片，學(xué)生認(rèn)真觀看。

② 教師提問：同學(xué)們，在視頻中你看到了哪里美麗的景色？ ③ 學(xué)生回答：小興安嶺。

④ 教師：美麗的小興安嶺坐落于我國的東北部，它是一位渾然天成的大花園。大家想不想跟著老師一起去看看小興安嶺一年四季的美景呢？ ⑤ 學(xué)生異口同聲的回答：想。⑥ 教師：好！現(xiàn)在大家就和老師一起走進(jìn)我們今天的文章《美麗的小興安嶺》。

《中彩那天》 采用懸念導(dǎo)入法，激趣導(dǎo)入。

① 教師提問：同學(xué)們，設(shè)想一下如果你現(xiàn)在中了大獎，獎品是輛嶄新的奔馳汽車，你的心情是怎么樣呢？ ② 學(xué)生七嘴八舌地回答：開心、興奮。

③ 教師總結(jié)引入：大家都非常激動，仿佛真的中了獎一樣。在生活中，當(dāng)我們中了獎，尤其是中了大獎以后往往會向大家一樣高興?？墒俏覀兾恼碌闹魅斯谥辛霜勔院髤s是“神情嚴(yán)肅”。他為什么會神情嚴(yán)肅呢？今天讓我們一起走進(jìn)《中彩那天》，一探究竟。

《白鵝》 采用謎語導(dǎo)入的方法，激趣導(dǎo)入。

① 師：同學(xué)們，老師出幾則謎語，你們來猜猜謎底。1.一只順風(fēng)船，白蓬紅船頭，劃起兩只槳，湖上四處游。2.頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子。腳蹬一雙紅靴子，唱著歌兒伸脖子。（教師誦讀謎語，學(xué)生舉手回答謎底，活躍課堂氛圍。）

② 師：同學(xué)們還記得寫鵝的詩歌嗎？（跟學(xué)生起誦讀“鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。”）③ 師：那么漫畫家豐子愷先生筆下的鵝有什么特點呢？讓我們一起去書中尋找答案吧。

2、新課講授

閱讀類模板：① 初讀課文，整體感知（學(xué)生通過工具書，自行查閱生字詞?、教師指導(dǎo)學(xué)生分小組/分角

色/合作朗讀課文?）

② 精讀賞析，體驗情感（教師針對重點詞句，問學(xué)生問題?、學(xué)生分小組討論，派小組代 表回答?）

③ 再讀總結(jié)，拓展延伸。（教師設(shè)疑，問學(xué)生?、學(xué)生談感受?、教師推薦課外讀物?.）

例：《美麗的小興安嶺》

1、初讀課文，整理感知。

① 學(xué)生通過工具書，自行查閱融、匯、舔等生字詞語，掃清閱讀障礙。② 學(xué)生默讀課文，整體感知小興安嶺的美景。

2、精讀賞析，體驗情感

① 教師分別指名學(xué)生朗讀“春夏秋冬”四個段落。教師提問：在作者筆下，春天的小興安嶺是什么樣子？具體用了哪些詞語來描述。組織學(xué)生分小組討論，分別回答。

教師總結(jié)：春天：生機(jī)勃勃（嫩綠、積雪融化、小鹿散步、溪水流淌）；夏天：蔥蔥蘢蘢（樹木茂盛、金色的太陽、百花齊放）；秋天：碩果累累（落葉飛舞、果實滿枝丫）；冬天：白雪皚皚。

② 教師提問：作者在描寫春天的小興安嶺時，用了“抽出”這一詞語？可以用“長出”替換嗎？為什么？學(xué)生討論回答。教師總結(jié)：抽出一詞比長出更加形象生動。

③ 教師提問：作者再描寫小興安嶺的美景時采用了哪些修辭手法？學(xué)生回答：比喻：流水像艦隊；太陽射出金光；擬人：小鹿悠閑的喝水，散步。

3、再讀總結(jié)，拓展延伸。

① 教師總結(jié)：小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫，作者通過描寫小興安嶺一年四季的美景，表達(dá)了對祖國大好河山的深深熱愛。下面讓我們再一次全班齊讀課文，感受美麗的小興安嶺吧！② 用擬人和比喻的修辭手法描寫一處你熟悉的美景。

識字寫字類模板： ① 提出生字：

② 教學(xué)生字：認(rèn)讀——教師范讀，學(xué)生圈點、出示生字卡，教師領(lǐng)讀、組內(nèi)朗讀，互相解決、借助字典，自主學(xué)習(xí)

識記——字理、字趣、聯(lián)想 書寫——示范、書空、練習(xí)、點評 運(yùn)用生字——編故事、聯(lián)系生活、辦手抄報、讀課外書、組詞造句

例：“枯”字教學(xué)（1）略版

1、看圖片，對比茂盛與枯萎，感受“枯”（圖略）

2、以學(xué)生為主，通過觀察田字格的“枯”字，分析“枯”的結(jié)構(gòu)：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬

3、呈現(xiàn)“枯”字訣：體型窄，左邊站，橫向短，捺筆收，右邊寬，要舒展

4、教師示范學(xué)生練習(xí)：教師邊板書田字格，邊講解，學(xué)生跟隨在田字格中練習(xí)

5、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)，運(yùn)用投影儀進(jìn)行評議（2）詳細(xì)版

1、提出生字：教師呈現(xiàn)兩組圖片，第一幅初夏時期，草木茂盛，生機(jī)勃勃；第二幅深冬時期，草木枯萎、凋零。讓學(xué)生感受“枯”，順勢提出“枯”字。

2、教學(xué)生字

認(rèn)讀：教師示范讀“枯”字，學(xué)生復(fù)讀，全班齊讀。

識記：聯(lián)想理解“枯”字含義，“枯”字左右結(jié)構(gòu)，“木+古=枯”，草木長得時間久了就會變老。書寫：① 學(xué)生觀察田字格中的“枯”字，呈現(xiàn)“枯”字訣：體型窄，左邊站，橫向短，捺筆收，右邊寬，要舒展。② 教師在黑板上示范書寫“枯”字，先左后右，左窄右寬，注意筆畫筆順。③ 教師帶領(lǐng)學(xué)生書空“枯”字。

④ 學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)，請書寫規(guī)范的學(xué)生到黑板上示范。

運(yùn)用生字：以語文小組為單位，以“枯”字組詞造句，看哪一個小組做的最好。最后對優(yōu)勝小組進(jìn)行獎勵。寫作（寫話）類模板：

① 寫作前指導(dǎo)：主題、要求、回憶 ② 寫作中指導(dǎo)：內(nèi)容結(jié)構(gòu)、謀篇布局、寫作技巧

③ 寫作后指導(dǎo)：自讀改錯；組內(nèi)范讀；評閱，整體點評，個別指導(dǎo)

例：材料：請你把自己想象成大自然中的一員，你可以把自己當(dāng)成一種植物或一種動物，也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn)象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想象它們眼中的世界是什么樣子的，并融入自己的感受寫下來。

（1）采用情境導(dǎo)入法，激趣導(dǎo)入

師課前準(zhǔn)備視頻，視頻內(nèi)容為大自然中的花草樹木和生活著的可愛小動物。師：同學(xué)們，在視頻中你都看到了什么？ 生：回答問題，小鳥，白兔??。

師：同學(xué)們，老師常想如果老師不是人類，老師想做一顆大樹，夏天能讓行人乘涼，秋天能長滿豐盛的果實，長得很高，看到很遠(yuǎn)。那同學(xué)們，你們有沒有特別想成為的第二種身份？ 生：回答問題小溪、小白兔。師：同學(xué)們想法真豐富多彩，那今天就讓我們動手寫一寫，讓老師看看你們筆下的另一個自己。（2）寫作前指導(dǎo)，了解寫作要求。

① 引導(dǎo)學(xué)生確立寫作的主題：想象自己是大自然中的一員；

② 明確寫作要求：寫作要包含三方面內(nèi)容：首先進(jìn)行想象，轉(zhuǎn)變身份；其次，描寫“自然中的自己”如何生活、變化；最后加入情感，描寫“自然中的自己”眼中世界的樣子。③ 指導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)材料。（3）寫作中指導(dǎo)，具體成文。

具體指導(dǎo)內(nèi)容包括：內(nèi)容結(jié)構(gòu)，謀篇布局，寫作技巧的運(yùn)用等。

① 內(nèi)容結(jié)構(gòu)——如：想象“我是一只小鳥”當(dāng)你是一只小鳥時，你是什么樣子的？你的家在哪里？生活的環(huán)境如何？過著怎樣的生活？有著怎樣的快樂或煩惱？飛翔在天空中的你眼里的世界又是什么樣子？如果是“溪流”、“大山”又會怎樣？ ② 謀篇布局——按怎樣的順序來進(jìn)行描寫：時間先后順序，事情的發(fā)生發(fā)展順序。③ 寫作技巧——排比、比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用。（4）寫作后指導(dǎo)，修改評閱

① 學(xué)生自讀，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的明顯錯誤并進(jìn)行改正 ② 組內(nèi)交流評議，互相評價修改 ③ 教師評閱，針對學(xué)生的整體問題進(jìn)行全班講評，對個體存在的問題通過評語進(jìn)行專門指導(dǎo)。

3、課堂提問（練習(xí)）模板：具體書寫如下：

① 從文章的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手：理解文章XXX是什么意思？

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過自己對課文的閱讀，理解文章的關(guān)鍵信息，進(jìn)一步理解文章的主要思想。② 從文章的主旨思想入手：文章主要表達(dá)了什么意思？

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過對文章的精細(xì)閱讀，訓(xùn)練學(xué)生概括文章主要內(nèi)容和中心思想的能力 ③ 從對文章中心的評價入手，如果你是主人公，你會怎么做？

【設(shè)計意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生評價欣賞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞評判能力，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。例：《中彩那天》

（1）通過閱讀文章回答，為什么父親夢寐以求的就是能擁有一輛屬于自己的汽車，在中獎后卻悶悶不樂？ 設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過對課文的閱讀，理解文章的關(guān)鍵信息（2）父親面對汽車和信用，最終選擇了什么？為什么？

設(shè)計意圖：通過對文章的精細(xì)閱讀，訓(xùn)練學(xué)生概括文章主要內(nèi)容和中心思想的能力。

（3）如果你是父親，你會怎么做？ 設(shè)計意圖：通過提問學(xué)生的看法，強(qiáng)化他們誠實守信的道德信念。

4、作業(yè)設(shè)計和課堂總結(jié) 作業(yè)設(shè)計模板：

① 學(xué)生自己任選一種方式，來展示自己眼中的XXX.(比如是畫畫、照片、視頻等，尤其是針對風(fēng)景類材料時易采用)② 觀察XXX，仿照課文寫作方式寫一篇觀察日記/小短文。（針對說明類的素材采用）

③ 通過閱讀XX課外讀物，尋找自己喜歡的XX，下節(jié)課分享給同學(xué)。（針對說明類、寓言故事類素材采用）④ 學(xué)生以小組為單位，分角色扮演，編一個XXX短劇。（針對寓言故事類的素材采用）課堂總結(jié)模板：

① 教師提問：哪位同學(xué)可以告訴老師，今天我們學(xué)了什么？ ② 學(xué)生踴躍發(fā)言，紛紛表述自己學(xué)到了什么。

③ 教師總結(jié)：今天我們通過??，學(xué)習(xí)了??修辭手法，??

5、板書設(shè)計

提綱式、對比式、圖表式、脈絡(luò)式、總分總式、形象圖解式、圖示式

例 ： 一個小村莊的故事

山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤。

村子里住著幾十戶人家。不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大??樹木變了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。

不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來?？墒?，那個小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

一、導(dǎo)入

采用情境導(dǎo)入法。教師在多媒體上呈現(xiàn)兩組圖片，一幅圖片森林郁郁蔥蔥，一片生機(jī)勃勃，另一幅圖片中只有光禿禿的山，一片死氣沉沉。

教師提問：同學(xué)們，你們喜歡在這兩幅圖中的哪里生活？ 學(xué)生異口同聲的回答：第一幅。

教師總結(jié)引入：同學(xué)們，我們都喜歡在第一幅圖中生活，但是如果我們不愛護(hù)我們的環(huán)境，那么終有一天我們會落入第一幅的生活環(huán)境中。今天就讓我們來看看《一個小村莊的故事》。

二、新授：

1、初讀課文，整體感知

（1）學(xué)生利用工具書自學(xué)，解決文章中的生字詞，掃除閱讀障礙。老師對重點詞匯進(jìn)行提問，如鋒、犁、咆、哮等字的字音，檢查同學(xué)們在斧頭、裸露、咆哮等詞語的書寫。

（2）老師提問，文章描寫了什么故事呢，請同學(xué)們用自己的話來說一說。同學(xué)2人之間互相討論，總結(jié)得出文章描寫了一個村莊的變化變遷。

2、精讀課文，體味情感

（1）村莊發(fā)生了什么變化？請學(xué)生再次閱讀，通過抓住關(guān)鍵詞句得出村莊的變化是從窮——富——消失。那么除了村莊的變化外，還有什么發(fā)生了變化。引導(dǎo)學(xué)生思考樹從多——少是由于人類砍伐所造成的。（2）如何理解文章最后一段？請學(xué)生分成4人一小組討論，老師指點請學(xué)生先思考斧頭在文章中出現(xiàn)了幾次，每次的含義是什么？結(jié)合上下文來想一想最后一段話的意思。同學(xué)們通過討論，抓住上下文，理解斧頭之前是致富的工具，同時也是破壞大自然的劊子手，及時表揚(yáng)學(xué)生的積極表現(xiàn)。匯報總結(jié)最后一句話的意思，我們依靠斧頭得到了大自然的恩賜，但是如果不注意保護(hù)大自然母親，那么勢必會被大自然懲罰。

3、熟讀回顧，遷移應(yīng)用

（1）情感體悟：同學(xué)們，這個村莊消失了原因是什么??？學(xué)生得出是因為不注意保護(hù)樹木，導(dǎo)致洪水泛濫。那么我們又該怎么做呢？請學(xué)生集思廣益提出保護(hù)自然的措施。

（2）聯(lián)系生活實際，我們身邊有哪些破壞環(huán)境的現(xiàn)象呢？同學(xué)們會怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)自然從身邊做起。

4、小結(jié)作業(yè)

（1）回顧課文，同學(xué)們學(xué)會了哪些道理呢？（教師小結(jié)：保護(hù)自然環(huán)境，是我們每個人的職責(zé)，我們熱愛地球母親，地球母親才會熱愛我）

（2）作業(yè)：A把今天學(xué)會的道理講給爸媽聽。B觀察生活中保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語口號，積累下來下節(jié)課分享。

綜合素質(zhì)

第一章 職業(yè)理念 第一節(jié) 教育觀

一、素質(zhì)教育 素質(zhì)教育的內(nèi)涵：

① 以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。材料分析：什么是國民素質(zhì)。② 是面向全體學(xué)生的教育。

材料分析：不放棄每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，一視同仁，不過分關(guān)注個別學(xué)生。③ 是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

材料分析：五育并舉，知識傳授與實踐相結(jié)合，三好生，均衡課程設(shè)置。④ 是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。

材料分析：教育內(nèi)容上發(fā)揮學(xué)生特長，教育方法上有的放矢、因材施教。⑤ 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

材料分析：教育與實踐相結(jié)合、操作能力、培養(yǎng)動手能力，教育創(chuàng)新、發(fā)散思維。

二、實施素質(zhì)教育

1、國家實施素質(zhì)教育的基本要求：

① 面向全體學(xué)生 ② 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 ③ 促進(jìn)學(xué)生生動，活潑，主動發(fā)展 ④ 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng) ⑤ 著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

2、新課程改革的具體目標(biāo)：

① 實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（核心目標(biāo)）。② 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

③ 密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。④ 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）。⑤ 建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度（主體多元、內(nèi)容綜合化、過程動態(tài)化、方式多樣化）。⑥ 實行三級課程管理制度。

3、新課改的教學(xué)觀

① 教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。材料分析：教師聽學(xué)生意見，讓學(xué)生參與教學(xué)過程。② 教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。材料分析：教會學(xué)生思維的方法并加強(qiáng)訓(xùn)練。③ 教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”。材料分析：容錯教育，重視非預(yù)期結(jié)果。④ 教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。材料分析：關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗。

第二節(jié) 學(xué)生觀

新課改學(xué)生觀（“以人為本”的學(xué)生觀）

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

① 學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。

順序性（發(fā)展過程不可跨越，循序漸進(jìn)）。階段性（不同階段不同特點，不能一刀切）。

不平衡性（速度，關(guān)鍵期）?；パa(bǔ)性（身心、身身互補(bǔ)，揚(yáng)長避短）。個別差異性（不同特點，因材施教）。② 學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。材料分析：教師看到學(xué)生可以進(jìn)步，能夠改正錯誤。③ 學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。材料分析：教師要原諒學(xué)生錯誤。

2、學(xué)生是獨特的人。① 學(xué)生是完整的人。

② 每個學(xué)生都有自身的獨特性。材料分析：因材施教。

③ 學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。材料分析：把孩子看做孩子，不能以成人的角度考慮孩子。

3、學(xué)生是具有獨立意義的人。

① 每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。材料分析：教師尊重學(xué)生。② 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。材料分析：自主、合作、探究學(xué)習(xí)。③ 學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。第三節(jié) 教師觀

一、教師職業(yè)的勞動特征

1、教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。

2、教師勞動的連續(xù)性和廣延性。

3、教師勞動的長期性和間接性。

4、教師勞動的主體性和示范性。

5、教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。

二、新課改提倡的教師觀 教師角色的轉(zhuǎn)變：

1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。材料分析：教學(xué)方面要啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教，育人方面要到的培養(yǎng)、情緒情感。

2、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

材料分析：建設(shè)者是指從有到優(yōu)、改進(jìn)現(xiàn)有課程，開發(fā)者是指從無到有、開發(fā)新課程。

3、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。材料分析：改進(jìn)教學(xué)方法，解決教育問題，撰寫研究論文。

4、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。材料分析：學(xué)習(xí)型社會，終身學(xué)習(xí)。教師行為的轉(zhuǎn)變：

1、在對待師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

2、對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

3、在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。

4、在對待其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。

第二章 職業(yè)道德

一、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（1997年修訂）

1、依法執(zhí)教：愛黨、愛國、守法、言行。

2、愛崗敬業(yè)：教書育人、認(rèn)真?zhèn)湔n上課。

3、熱愛學(xué)生：關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)要求耐教導(dǎo)、不歧視體罰學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)：鉆研業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)新知識、改進(jìn)教育方法。

5、團(tuán)結(jié)協(xié)作：尊重同行、互相學(xué)習(xí)、關(guān)心維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)。

6、尊重家長：主動聯(lián)系家長取的支持與配合、宣傳科學(xué)教育思想。

7、廉潔從教：不利用職權(quán)之便牟取私利。

8、為人師表

二、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）

1、“愛國守法”——教師職業(yè)的基本要求

愛國、愛黨、愛人民、守法 材料分析：侵犯學(xué)生權(quán)利、不能胡說八道

2、“愛崗敬業(yè)”——教師職業(yè)的本質(zhì)要求

誠懇敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、認(rèn)知備課上課 材料分析：認(rèn)真負(fù)責(zé)、努力工作、利用休息時間備課

3、“關(guān)愛學(xué)生”——師德的靈魂

關(guān)心愛護(hù)尊重學(xué)生、對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)、保護(hù)學(xué)生安全、關(guān)心學(xué)生健康、不歧視體罰學(xué)生 材料分析：尊重學(xué)生、不侵權(quán)、平等、保護(hù)

4、“教書育人”——教師天職

遵循教育規(guī)律、實施素質(zhì)教育、循循善誘、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn) 材料分析：教書要因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)、品的創(chuàng)新

5、“為人師表”——教師職業(yè)的內(nèi)在要求

對自己知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則、對同事團(tuán)結(jié)協(xié)作、作風(fēng)正派、廉潔奉公 材料分析：以身作則、尊重同事家長、廉潔從教

6、“終身學(xué)習(xí)”——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力

更新知識結(jié)構(gòu)、鉆研業(yè)務(wù) 材料分析：緊跟時代潮流、創(chuàng)新教學(xué)、更新知識、反思反省