第一篇：小學教育教學知識與能力考點

小學教育教學知識與能力考點 第1章 教育基礎 小學教育

1、小學教育的任務：

（1）根本任務：打好基礎；

（2）具體任務：①進行系統(tǒng)的學習，但不應過度疲勞；②引導兒童觀察事物的能力；③培養(yǎng)學習興趣，形成良好的學習習慣；④培養(yǎng)學生初步分辨是非的能力，逐漸發(fā)展對道德的理解。教育概述

1、教育的概念：教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，測試于人類的生產勞動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。

2、教育的構成要素：

（1）教育者：指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中。學校教師是教育者的主體，是做直接的教育者，在教育活動中起主導作用。（2）受教育者

是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括在各級各類學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學生，是教育者的對象，是學習的主體。（3）教育影響

是教育實踐活動的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯系起來的紐帶，主要包括教育內容、教育措施等。教育影響是教育活動的中介。

3、教育者、受教育者、教育影響三者間的關系

教育者、受教育者、教育影響這三個基本要素既相互獨立，又相互聯系。教育者是教育影響和教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

4、教育的本質屬性

教育是培養(yǎng)人的活動，是教育的質的規(guī)定性。它有以下四方面特點：

（1）教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。（2）教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。（3）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。

（4）在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者、及教育影響三種要素之間的矛盾活動。

5、教育的社會屬性

（1）教育具有永恒性：教育是人類所特有的社會現象，只要人類存在，它就存在。

（2）教育具有歷史性：在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。

（3）教育具有獨立性：教育受一定社會的政治經濟的等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動又具有相對獨立性。教育的獨立性表現在三個方面：第一，教育具有繼承性；第二，教育要受其他社會意識的影響；第三，教育與社會政治經濟發(fā)展不平衡。

6、教育的功能

（1）個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能；（2）正向功能與負向功能；（3）顯性功能與隱性功能。教育學 教育學是以教學現象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會學科。

1、教育學的發(fā)展 教育學萌芽階段（1）《學記》（禮記，中的篇目）是中國歷史上也是世界歷史上第一步教育專著?！秾W記》主張：課內與課外相結合；反對司機硬背，主張啟發(fā)式教學；主張開導學生；主張教學要遵循學生心里發(fā)展的特點，循序漸進。

（2）孔子，主張“有教無類”，重視因材施教。提出學習過程包含“學、思、習、行”四個基本環(huán)節(jié)；提出“庶、富、教”的觀點。（3）墨翟，“兼愛”“非攻”。（4）道家，順其自然。

（5）蘇格拉，以其雄辯和與青年智者的問答法著名。（6）柏拉圖，《理想國》。（7）亞里士多德，《政治學》，教育遵循自然，主張按照兒童心里發(fā)展的規(guī)律對兒童進行教育。

（8）昆體良，《雄辯術原理》，西方教育史上第一步專門論述教育問題的專著，《論演說家的教育》《論演說家的培養(yǎng)》。教育學創(chuàng)立階段

（1）培根，近代實驗科學家鼻祖，首次提出把教育學作為一門獨立的學科。（2）夸美紐斯，捷克教育學家，教育學之父。《大教學論》，教育學成為一門獨立學科的標志。

（3）盧梭，法國啟蒙思想家，《愛彌兒》，主張自然教育。

（4）康德，德國哲學家，把教育學作為大學一門課程在大學授課，《康德論教育》，認識為宜需要教育的動物。

（5）裴斯泰洛齊，瑞士教育家《林哈德和葛篤德》《葛篤德怎樣教育她的子女》。（6）洛克，英國教育家，提出“白板說”。（7）赫爾巴特，德國教育家，科學教育之父，《普通教育學》，標志規(guī)范教育學的建立。（8）杜威，美國教育家，《民主主義教育》，新三中心論，活動中心課程論。教育學發(fā)展階段

（1）克魯普斯卡婭，《國民教育與民主主義》。（2）凱洛夫，《教育學》，世界上第一步馬克思主義教育學著作。（3）馬卡連柯，《教育詩》《論共產主義教育》，集體主義教育思想。（4）楊賢江，《新教育大綱》，中國第一部一馬克思主義為指導的教育學著作。（5）贊可夫，蘇聯教育家，《教育與發(fā)展》，以最好的教學效果是學生達到最理想的發(fā)展水平；五條教學原則：高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、所有學生達到一般發(fā)展。

（6）布魯納，美國教育家，《教學過程》，強調學科結構，倡導發(fā)現教學法，學科中心課程論。

（7）瓦根舍因，德國教育家，《范例教學原理》。（8）皮亞杰，瑞士教育家，《教育科學與兒童心理學》，教學目的：發(fā)展學生的智力。（9）蘇霍姆林斯基，蘇聯教育家，認為全面和和諧是兒童個性發(fā)展的不可或缺的條件。（10）布魯姆，把教學目標分為：認知、情感、動作。我國近代教育家

（1）蔡元培，“學界泰斗，人世楷?！保八枷胱杂?，兼容并包”，教育獨立思想。

（2）晏陽初，“世界平民教育運動之父”，四大教育：文藝教育、生計教育、衛(wèi)生教育、公民教育。三大方式。

（3）黃炎培，中國職業(yè)教育的領導者，主張“知行結合、手腦并用、做學合一、理論與實踐并行、知識與技能并重”。

（4）陶行知，“偉大的人民教育家”，提出生活教育思想。教育與社會的發(fā)展

1、教育與社會生產力的相互關系（1）生產力對教育的決定作用

①生產力水平決定教育的規(guī)模和速度；

②生產力水平制約這教育結構的變化；

③生產力水平制約著教育的內容和手段。（2）教育對生產力的促進作用

①教育再生產勞動力；

②教育再生產科學知識。

2、教育與社會政治經濟制度的相互關系（1）政治經濟對教育的制約作用

①政治經濟制度決定教育的領導權；

②政治經濟制度決定著受教育權；

③政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想道德內容。（2）教育對政治經濟制度的影響作用

①教育為政治經濟制度培養(yǎng)做需要的人才；

②教育可以促進民主；

③教育是一種影響政治經濟的輿論力量。

3、教育與文化是相互依存、相互制約的關系（1）文化對教育發(fā)展的制約作用主要表現在：

①文化影響教育目的的確立

②文化影響教育內容的選擇。

③文化影響教學方法的使用。

（2）教育對文化發(fā)展的促進作用主要表現在：

①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

②教育具有傳播和交流文化的作用。

③教育具有更新和創(chuàng)新文化的作用。教育目的

教育目的是教育的核心問題，是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點。

一、教育目的的作用

1、導向作用

2、激勵作用

3、評價作用

二、教育目的的層次

1、國家的教育目的；

2、各級各類學校的培養(yǎng)目標；

3、教師的教學目標；

三、教育目的的影響因素（小學教育的基本依據）

1、社會政治、經濟、文化因素——確定教育目的的主要根據；

2、人的身心發(fā)展特點與需要也是確立教育目的的重要根據；

3、制定者的教育理想和價值觀；

4、馬克思關于人的全面發(fā)展學說是我國確立教育目標的理論依據。

四、教育目的的基本精神（實現我國教育目的的基本要求）

1、強調教育為社會建設主義建設事業(yè)服務，培養(yǎng)勞動者和社會主義接班人。

2、要求使學生在德智體美等方面全面發(fā)展。

3、強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

五、我國教育目的的理論依據：《資本論》關于人的全面發(fā)展的學說，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發(fā)展的唯一方法。根本途徑。教育制度

一、教育制度的影響因素

1、生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況；

2、社會政治制度；

3、青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；

4、本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響。課程

1、課程的作用

（1）課程是實現教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的保證。

（2）課程是教師和學生學的依據，是師生聯系和交往的紐帶。

（3）課程是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應用的根據（4）課程是國家檢查和監(jiān)督學校教育教學工作的依據。

2、課程的類型

（1）學科課程和經驗課程；

（2）分科課程、綜合課程與活動課程；（3）必學課程與選修課程；

（4）國家課程、地方課程與校本課程；（5）顯性課程與隱形課程。

3、課程內容

（1）課程計劃。是學校組織教育和教學工作的重要依據，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的基本依據；課程計劃的內容：課程設置、學科順序、課時分配、學年編制、學周安排。作用：指導和規(guī)定教學活動的依據，制定課程標準的依據。

（2）課程標準。作用：是教材編寫、教學、評價和考試的依據，是國家管理和評價課程的基礎。指導教師工作，評價教師教學質量和學生學習效果的標準和依據。

（3）教材。進行教學活動的材料。作用：是學生獲得知識進學習的主要材料；幫助學生掌握教師講授的知識；便于學生預習復習和做作業(yè)；是學生進一步擴大知識領域的基礎；也是教師進行教學的主要依據；為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績的評定提供基本材料。

基礎教育課程改革

1、基礎教育課程改革的基本理念

（1）三維目標觀，即教學的目標是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標；（2）綜合課程觀，課程的設置要更加綜合’體現整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學生綜合的視角和綜合能力，以適應科學技術既分化又綜合的現實。；

（3）內容聯系觀，既課內容的教學，要努力與社會生活相聯系，與學生已有的經驗相聯系，加強教學內容的“生活化”；

（4）學習方式關，強調自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學生適應社會發(fā)展的需要。；

（5）發(fā)展評價觀，重視學習的過程評價，通過評價發(fā)揮促進學習的作用；

（6）校本發(fā)展觀，從學校和學生的實際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強學生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發(fā)展。

2、基礎教育課程改革的核心理念

新課程標準的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發(fā)展”（1）關注每一位學生；

（2）關注學生的情緒生活和情感體驗；（3）關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

3、新課程改革的具體目標（1）實現課程功能的轉變；

（2）體現課程的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內容與生活和時代的聯系；（4）改善學生的學習方式；

（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；（6）實行國家、地方、學校三級課程管理制度。

教師的專業(yè)發(fā)展

1、教師專業(yè)發(fā)展的特點（1）漫長性。

（2）生長性。

2、教師職業(yè)的特點（1）傳道者的角色。（2）授業(yè)解惑者的角色。（3）示范者的角色。（榜樣角色）

（4）教育教學活動的設計者、組織者、管理者。

（5）朋友的角色。

（6）研究者的角色。

3、教師勞動的特點

（1）復雜性。主要表現在：教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。

（2）創(chuàng)造性。主要體現在：因材施教、教學上的不斷更新、教師的教育機智。

（3）主體性和示范性。學生具有可塑性、依賴性、向師性。（4）勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性。

（5）長期性和間接性。長期性：培養(yǎng)周期長；間接性：不直接創(chuàng)造財富。（6）系統(tǒng)性。教師之間、年級之間相互協(xié)調配合。

4、教師專業(yè)發(fā)展的內容背（背過）（1）專業(yè)理念。

教師專業(yè)理念是指從事教育教學工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實現美好生活而提升自我的內在品格和德性。教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德。（2）專業(yè)知識。

教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面內容。（3）專業(yè)能力。

教師的專業(yè)能力包括：教學設計能力、教學語言能力、教育教學交往能力、組織和調控課堂的能力、創(chuàng)新能力。

5、教師專業(yè)發(fā)展的階段（1）三階段發(fā)展

關注生存。

關注情景。

關注學生。（2）四階段發(fā)展

職前儲備。

入職調整。

鞏固穩(wěn)定。創(chuàng)新成熟。（3）五階段

新手、進步新手、勝任性、精通型、專家。

6、教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。（小型課堂）（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗。

7、《小學教師專業(yè)標準（試行）》（1）師德為先。

熱愛教學教育事業(yè)，踐行社會主義核心價值觀，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表、教書育人、自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。（2）學生為本。

尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動小學生的主動性。遵循小學生成長規(guī)律，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。（3）能力為重。

把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力。遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平。（4）終身學習。

學習先進小學教育理論，優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)，具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力。

教育科學研究

1、教育科學研究的意義

（1）解決教育教學問題的需要。（2）促進教師專業(yè)不斷發(fā)展。（3）不斷激發(fā)教師工作的熱情。

2、教育科學研究的基本步驟（1）確定研究課題。

（2）查閱文獻與閱讀文獻。（3）提出研究假設。

（4）制定研究計劃，設計研究方案。（5）收集、整理和分析資料。（6）做出結論。（7）撰寫成文。

3、教育文獻的主要方法（1）順查法。（2）逆查法。（3）引文查法。（4）綜合查找法。

4、小學教育科學研究方法（1）教育觀察法。（2）教育調查法。（3）教育實驗法。（4）教育行動研究法。（5）教育敘事研究法。

（6）個案法。（7）歷史法。（8）比較法

5、教育科研成果撰寫要求 教育觀察報告 ①題目 ②引言 ③正文 ④觀察結果 ⑤附錄

教育調查報告 ①題目 ②引言 ③正文

④討論或建議 ⑤結論 ⑥附錄

教育實驗報告 ①題目 ②引言 ③實驗方法 ④實驗結果 ⑤分析與討論 ⑥結論

經驗總結報告 ①題目 ②前言 ③正文 ④結尾

教育科研論文 ①題目 ②內容提要 ③序言 ④正文 ⑤結論 ⑥參考文獻

第二篇：小學教育知識與能力考點歸納7.2：教學反思

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第二節(jié) 教學反思

教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段。

一、教學反思概述

(一)概念和特征

教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

教學反思的基本特征：

1．課堂教學是教學反思的出發(fā)點和歸宿

教學反思把課堂教學作為認識的主體，教師對課堂教學進行全面的冷靜思考和總結，從而促進課堂教學最優(yōu)化。使教師、學生得到更充分的發(fā)展。

2．探索研究和解決問題方式是教學反思的著眼點

教學反思不是一般地回顧教學過程，而是探究教學過程中的亮點和不合理的行為和思維方式，存在的問題通過重新設計教學方案得以解決。

3．追求教學環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學反思的不竭動力

教師自覺地把自己的課堂教學實踐過程進行理性的分析，刪繁就簡，去粗成精，不斷地改進的教學方式和學生的學習方式，進一步解決[鍵入文字] 004km.cn.com

教育實踐中的問題，在教中學，學中教，不斷提升自身課堂教學水平。

4．學會教學、學會學習是教學反思的最終目標。

教學反思旨在提高教師對教學過程中的問題意識及自我教學意識，增強自我指導、自我評價、自我糾錯、自我發(fā)展的能力，然后再回到教學實踐進行新一輪反思，不斷循環(huán)、不斷提高。確立學生學習的主體性地位、發(fā)揮教師教學的主導地位。在教師主導性充分發(fā)揮的同時．學生的主體性率先得到發(fā)展。教師的教學反思既要“照亮別人”更應“完善自己”。

(二)教學反思的意義

教學反思有以下三點重要意義：增強教師個人的人格魅力；提高教育教學能力：促進教師教育科研水平的提高。[page]

二、教學反思的內容和形式

(一)教學反思的內容

主要有以下幾個方面：

1．反思教學理念。

教學理念倡導“以學生的發(fā)展為本”。反思教學是否確定了學生的主體地位。學生在課堂上學習的主動性、獨立性、自主性、體驗性是否得以充分體現。反思教師角色轉換是否到位．在師生關系上是否做到尊重學生，贊賞學生。在教學方式上是否做到與學生平等對話，與同事是否做到教學合作。

2．反思教學過程

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課堂教學中，教案設計流程是否合理。教學情景中師生情感交融，學生的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花，得以燃發(fā)、靈感閃現，學生提出獨特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭。教學過程的突發(fā)事件備課時往往是沒有預設的，教學時是如何處理的。反思教學是否運用了啟發(fā)式和探究性教學方式。

3．反思教學得失

對教學過程中的精彩片斷詳細地記錄下來，在此基礎上通過反思將教學片斷不斷加以改進、完善，供自己以后或他人在教學中使用。對教學瑕疵之處，認真進行回顧、剖析，找出形成原因，分析關鍵因素，探究解決策略。形成新的教學環(huán)節(jié)。

4．教學再設計

這是教學反思的最終目的。通過反思得出新的教學規(guī)律。教法上有啟發(fā)和探究性，知識上進行拓展，教學設計趨向合理，對教學過程進行再梳理、再發(fā)現、再研究、再創(chuàng)新。寫出新的教學設計或案例，不斷升華，把自己的教學水平提高到一個新的高度。

(二)教學反思的形式

1．從教學流程來看，分為課前反思、課中反思和課后反思。

(1)課前反思。具有前瞻性的特點。在教學活動之前，對學生認知水平、教學內容、教案設計、教學過程等方面自覺地進行審視、預測和分析，查漏補缺。它能使教學建立在科學的教育理論和實踐經驗基礎上的、自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測性和分析能力。重視教[鍵入文字] 004km.cn.com

學前的反思，可以提高教師的分析設計能力。

(2)課中反思。具有監(jiān)控性的特點。在教學過程中，教師及時地反思自己的教學行為．對教學環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進行及時、有效地調控和應變，捕捉教學中的靈感及時地調整教學策略，達到最佳的教

學效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學得以高質、高效地進行。

(3)課后反思。具有批判性的特點。在教學過程完成之后，教師反思自身教學情況，反思學生學習狀況，反思授課內容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執(zhí)教反思體會．這有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，能使教師的教學經驗理論化。

2．從參與主體來看，分為個體反思和群體反思。

(1)個體反思。教師對自己或他人的某一個教學問題、某一節(jié)課、某一個單元、某一個階段的教學進行客觀的分析、評價、總結，通過撰寫教育日志、教后記、教育敘事和教育案例，從中找出可資借鑒的經驗以及需要改進的做法。

(2)群體反思。同學科的教師或同班教師對教學活動進行研討、交流，通過相互剖析，更加清晰的認識教學中的問題，共同分享教學的成功經驗。古人云：三人行必有吾師。群體反思比個體反思更能吸取群體的智慧。

3．從反思維度來看，分為縱向反思和橫向反思。

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(1)縱向反思。把特定的教學作為對象放在自己教學生涯中進行反思，比較歷年教與學的情況，通過整體思考、類比、歸納、總結、改進，達到溫故知新的目的。

(2)橫向反思。把特定的教學作為對象放在相同時期、相似環(huán)境下進行對比反思。在上課、聽課、評課中，發(fā)現自己與他人教學行為上的差異，達到學習他人之長，補自己之短的目的。[page]

三、教學反思過程

教師反思的過程經歷“具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程。

(一)具體經驗階段

該階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。

(二)觀察與分析階段

該階段教師將廣泛收集并分析有關的經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身．包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致．自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經過分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

(三)重新概括階段

此階段將在觀察分析的基礎上．教師反思舊思想，并積極尋找新思[鍵入文字] 004km.cn.com

想與新策略來解決所面臨的問題。

(四)積極的驗證階段

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環(huán)。在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。[page]

四、教學反思方法

(一)撰寫教學日記是教師積極、主動地對自己教學活動中具有教育價值的各種經驗以及在此基礎上所進行的批判性的理解和認識予以真實的書面記錄和描寫，通過書寫教學日記可以不斷更新教育觀念，改進教學工作，促進自身專業(yè)發(fā)展。教學日記沒有固定的格式和要求。教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄．自由展示自己的撰寫風格和特色。比較常見的教學日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。教學日記的內容可以包括：教學中的成功或不足、教學中的靈感閃光點、教學中學生的感受、教學中的改革創(chuàng)新等。

(二)利用教學錄像進行反思

教師也可以借助現代教育技術(主要是教學錄像)來進行教學反思，教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學錄像帶，在播放中找出一些自己覺得很特別的畫面，將其靜止，思考反省為何當時會如此地教，是否妥當，下次應如何改進等內容。還可以在觀看了全部的課堂結構和教學[鍵入文字] 004km.cn.com

流程后，思考“如果讓自己重新設計這一課(或假如讓自己上這節(jié)課將如何設計教學)”等問題，這時，最好找一位(或幾位)同事和自己一起觀看教學錄像帶，共同進行教學交流和探討，對教學現象或問題進行比較深入的分析和思考。

當然，如果有專家從旁幫助進行分析和評價，這一反思方法的作用將發(fā)揮得更好。(三)教師間的交流討論上述兩種方法比較側重教師個體單獨進行，即教師主要通過自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價來進行自我反思，相對來說，具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內省反思活動，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。因此，教師在時間和條件允許的情況下。還應該加強與同事問的交流對話，因為反思活動不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。和同事進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交談對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考．激發(fā)白己更多的創(chuàng)意和思路。

教師個體可以中心發(fā)言人的形式，將自己對某一問題的思考與解決過程展現給小組的其他人員，在充分交流、相互詰問的基礎上，反觀自己的意識與行為．從而進一步加深對自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點。

另外，教師問的交流討論也可采用主題或專題的形式，或者創(chuàng)設一定的問題情境，教師們可圍繞共同的話題進行暢談。也可分小組進行討論。

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五、進行教學反思的主客觀條件

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(一)教師方面：應具有進行自我詰難、自我批判、自我反思的科學態(tài)度

這是因為反思往往會涉及一系列相應的態(tài)度和德性。最基本的就是教師應具有一定的敬業(yè)精神和教育責任感。也即教師應以科學的理性態(tài)度和方法對教育教學的本質予以深刻的理解，并在此基礎上建立起相應的教育教學觀念和教學習慣。

另一方面，需要教師具有認真地檢討自己的言行，對自己已有行為和習慣進行重新審視和考察，改造并調整不良行為習慣的意識和能力。而這尤其需要教師具有足夠的勇氣、公正的品質、豁達的胸

懷以及敏銳的判斷力和客觀的自知之明等品質。因為在這諸多的品質中實際上體現著教師的教育教學觀、師生觀、知識觀和評價觀，也傳達著教師的教育素養(yǎng)。

有關調查表明，優(yōu)秀教師的“教后感”常常包含著深刻的思考．表明了他們在“教后”對“教中”反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。因此，隨著教師經驗的逐步積累和豐富，教師在教育教學過程中應逐漸對自己的教學實施有效的反思和監(jiān)控，這也正是研究型教師成長的必由之路。

(二)學校方面：應為教師進行有效的教學反思創(chuàng)設相應的環(huán)境和條件

教師要進行有效的教學反思離不開適宜的客觀環(huán)境。學校作為教師工作和學習的重要場所，對促進教師積極、主動反思自身的教育教學實踐發(fā)揮著舉足輕重的作用。要培養(yǎng)和提高教師的反思意識、反思能力，[鍵入文字] 004km.cn.com

需要學校在以下幾方面做好工作。

1．建立科學合理的教師管理制度。

對教師的教育教學活動及日常工作實行科學有效的管理是提高教師反思能力和工作效率的重要方法和手段。如：科學分配教學任務，定期培訓以提高教師素質，開展合作教學，完善聽課、評課及科研制度，等等。建立較為完善的教師管理制度能夠為教師自覺反思自身的教育教學行為營造氛圍、開通渠道、提供相應的時間和空間。另外，應建立促進教師發(fā)展的評價體系。對所有在職教師予以科學的評價，通過評價這一手段來幫助教師發(fā)現教育教學中存在的問題。并為教師解決這些問題指明方向、提供條件。尤其值得注意的是，進行教學反思是教師教學活動的重要內容．因此也應成為教師評價的主要內容之一，學校應利用評價對教師的教學反思予以一定的引導和監(jiān)控。應注重教師的教學反思活動對解決實際問題的效用，而不僅僅是發(fā)表文章的數量。

2．營造寬松的教學環(huán)境、和諧的人際關系。

不少研究者已明確強調了寬松的教學環(huán)境、和諧的人際關系對培養(yǎng)教師自覺反思的重要性。在這 里需要指出的是，營造寬松、和諧、團結、向上的學校環(huán)境、課堂環(huán)境，創(chuàng)設民主、信任、團結、協(xié)作的同事、師生以及教師與學校管理者等不同主體間的良好關系，是教師主動發(fā)現、勇于承認教學中的問題并虛心向他人學習的重要的環(huán)境支持和保障。因此，中小學教師和管理者。應經常調查和了解班級、學校環(huán)境及人際關系的現狀，并進行認真的總結、分析，以便及時發(fā)現和解決存在[鍵入文字] 004km.cn.com 的問題，為教師進行有效的教學反思創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境和條件。

總之，教學反思作為提升教師專業(yè)素質，發(fā)展教師專業(yè)能力的有效途徑，不僅需要教師自身的努力和堅持，而且需要學校、教育行政部門等相關單位予以政策、經費、制度等方面的切實支持和保障。只有這樣才能有效激發(fā)教師的自我提高動機，調動教師積極進行自我反思與實踐，從而使教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力得到根本的提高和發(fā)展。

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第三篇：小學教師資格-小學教育教學知識與能力考點習題：教學設計

教師資格考試小學教育教學知識與能力考點

習題：教學設計

單項選擇題

1.學校作業(yè)越難，學習就越有效。有了這樣的訓練，學生在以后的學習和工作中將受益無窮。這體現的是（）的基本觀點。

A.形式訓練說 B.相同要素說 C.概括化理論 D.奧蘇伯爾的認知觀

【參考答案】A。形式訓練說認為，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果，訓練和改進心理官能是教學的重要目標，教育的任務就是要改善學生的各種官能，而改善以后的官能就能夠自動地遷移到其他學習中去，一種官能的改進也能增強其他的官能。

2.不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。這是（）A.低路遷移 B.同化性遷移 C.順應性遷移 D.重組性遷移

【參考答案】B。本題考查的是同化性遷移的概念。

3.在英語學習中，學生在學習“eye”和“ball”后學習“eyeball”就比較容易。這種現象屬于（）A.一般遷移 B.具體遷移 C.垂直遷移 D.負遷移

【參考答案】B。具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。例如，學習了“日”“月”對學習“明”的影響;掌握了加減法對做四則運算題的影響等。

材料分析題

4.熱衷于“奧數”培訓的人持有這樣一個觀點：“奧數”有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其他能力相應就會有所提高。就像運動員的體能訓練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進。

有種遷移理論與上述觀點相似，請闡述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。

【參考答案】上述觀點與形式訓練說相似。形式訓練說是最早的關于遷移的理論，以官能心理學為心理學基礎。它認為心理官能只有通過訓練才能得以發(fā)展，遷移 就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果，遷移是無條件的、自發(fā)的。形式訓練說還認為，訓練和改進心理官能是教學的重要目標，教育的任務就是要改善學生的各種官 能，而改善以后的官能就能夠自動地遷移到其他學習中去，一種官能的改進也能增強其他的官能。材料中，“奧數”培養(yǎng)有利于訓練學生的思維，進而提高其他能 力，正體現了形式訓練說的基本觀點。形式訓練說重視能力的培養(yǎng)和學習的遷移，強調對于有效的記憶方法、工作和學習的習慣以及一般的有效工作技術加以特殊訓 練，這些都是有積極意義的。但它缺乏科學的依據，因此，也引起了一些研究者的懷疑和反對。

教學設計題

5.認真閱讀下文，并按要求作答。

火燒云

晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀(tan)色的了。喂豬的老爺爺在墻根靠著，笑盈(ying)盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說：“你們也變了……”旁邊走來個乘涼的人對他說：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了?！?/p>

天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也 說不出來、見也沒見過的顏色。一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來 了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那馬變模糊了。

忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇(xiong)猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。

接著又來了一頭大獅子，跟廟(miao)門前的石頭獅子一模(mu)一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著?？墒且晦D眼就變了，再也找不著了。一時恍恍惚(hu)惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了，必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看?？墒翘炜掌坏却切酆盟暮⒆?。一會兒工夫，火燒云下去了。

請根據上述材料回答下列問題： 1.試分析《火燒云》的寫作特點。

2.如果指導中年級小學生學習，試擬定教學目標和教學重點。3.依據擬定的教學重點難點，設計突破重點和難點的教學過程。

【參考答案】1.本文抓住了火燒云的顏色、形狀的變化來描寫火燒云的美麗，并且在描寫時按照“出現一樣子一變化”的順序來寫，形象逼真、條理清楚。描述中，作者還展開豐富的想象，把對事物的靜態(tài)的和動態(tài)的描寫結合起來，給人以深刻的印象和強烈的感染。

2.根據新課改的要求，依據中年級小學生的知識基礎和認知特點，擬定三維教學目標如下：

知識與能力目標：學習生字、詞，積累好詞佳句，有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。

過程與方法目標：通過有感情地朗讀課文，學習作者觀察事物和積累材料的方法，領悟描寫事物動態(tài)變化的表達方式。

情感、態(tài)度與價值觀目標：喚起觀察大自然的興趣，激發(fā)熱愛美好事物的思想感情。

教學重點：了解火燒云的美麗，學習作者觀察事物和積累材料的方法。教學難點：了解火燒云顏色和形狀的變化，領悟作者描寫事物動態(tài)變化的表達方式。

3.教學過程

(1)抓住重點，創(chuàng)設氛圍，感受美 教師課件呈現美麗的火燒云圖片與問題。

①火燒云這一自然現象發(fā)生在什么時候?給你一種什么樣的感受? ②課文哪幾個自然段是講作者這種感受的? 然后讓學生一邊自由讀課文一邊思考問題。之后讓學生談談(先同桌談，后指名談)對火燒云的感受。

【設計意圖】學生通過對問題的思考掌握課文的重點部分，初步領略到火燒云變化奇妙的景象美。(2)反復品讀，突出重點，欣賞美

教師引導學生進行朗讀訓練，讓學生在朗讀中賞析描寫火燒云美麗景象的重點詞句，體會課文描寫的意境美。

①指導學生欣賞火燒云上來時霞光照在大地上的美景。教師可引導學生解答：霞光照在大地上的美是通過描寫哪些景物來表現的?哪些詞語最能體現這種變化?讓學生抓住重點詞句來體會感受。

②重點指導學生欣賞火燒云上來時的色彩美。

A.指導學生品讀第二、三自然段，結合掛圖體會“極多”和四個“一會兒”都是講顏色多、變化快的。然后引導學生抓住兩個重點句進行賞析：“這地方的火燒 云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也 沒見過的顏色?！?/p>

B.教師指導學生有感情地朗讀兩個重點句，邊看插圖，邊體會，更真切地感受火燒云色彩變化美。

③啟 發(fā)學生欣賞火燒云千姿百態(tài)的形狀美。指導學生品讀第四、五、六自然段(先讀后理解，再有感情地朗讀)，并結合掛圖領會火燒云的形狀多、變化快的特點。然后 品讀第四自然段：“一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上……”重點指導學生理解這是寫火燒云變化快、形狀多，突出了火燒 云千姿百態(tài)的形狀美。接著指導學生學習第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學生自學第六自然段。④歸納全文，激發(fā)學生熱愛大自然的情趣。引導學生理解課文最后一個自然段，使學生明白這既是描寫火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達作者對美麗景色的熱愛之情。通過反復朗讀，使學生的心情與作者的心情相融合，以此激發(fā)他們熱愛大自然的情趣。

(3)訓練說寫，落實重點，創(chuàng)造美

教師可指導學生反復朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。①指導學生用“……一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”的句式，把曾看見過的美麗景色寫下來，然后同桌交流。

②引導學生思考回答：作者為什么能把火燒云寫得這樣美，這樣逼真，給我們留下這樣深刻的印象呢?

【設計意圖】通過說使學生懂得只有像本文作者那樣，熱愛生活，熱愛大自然，在生活中做有心人，善于觀察，才能寫出這么形象生動、語言流暢、景色優(yōu)美的好文章來，引導學生重視觀察事物、積累材料的方法。

第四篇：小學教育知識與能力考點歸納6.5：小學教學組織形式

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第五節(jié) 小學教學組織形式

一、教學組織形式的概念

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發(fā)生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。

教學組織形式主要受教學觀念、教學任務、教學內容、教學對象和教學條件等因素的制約。

二、常見的教學組織形式

在教育史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。而班級授課制是我國現行的教學組織形式，會在后面進行詳細介紹。

(一)個別教學制

古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。教師向學生傳授知識．布置檢查和批改作業(yè)都是個別進行的，即教師對學生一個一個輪流地教；教師在教某個學生時．其余學生均按教師要求進行復習或作業(yè)。

個別教學制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。所以，在個別教學中，由于每個學生的接受能力和努力的程度不同．即使是同時上學的學生。他們各自的學習進度也會有很大差別。

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但采用個別教學，一個教師所能教的學生數量是很有限的。這種個別教學形式在古代學校中普遍推行是與古代社會生產力發(fā)展水平比較低的狀況相適應的．

(二)分組教學

分組教學是按學生能力或學生成績把他們分成水平不同的組進行教學。按學生能力、成績進行編班的教學組織形式。

目前，美、英、法、德等國家實行的分組教學，大致可分為兩大類：外部分組和內部分組。

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。

內部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。

分組教學最顯著的優(yōu)點在于它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教．有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平：二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾：三是分組后造成的副作用很大．往往使高水平組學生容易產生驕傲，使低水平組學生的學習積極性普遍降低。分組教學注意以下幾方面：

第一，充分了解學生。對同一年招收編班的學生必須充分調查摸底，不要以片面的主觀印象匆忙分組，學生個體之間在道德情感、行為習慣、[鍵入文字] 004km.cn.com

智力狀況、年齡身體等方面都不盡相同，因此，教師要綜合分析，觀察其發(fā)展情況。

第二，制訂個體教學計劃。為了保證某學科中的“分組教學”有計劃地進行，事先要對每個學生確一個較為具體的教學計劃，以使在教學中按照各組要求的共同點進行集體教學和各組要求的不同點安排分組學習。在制訂教學計劃時，可設置彈性要求，但必須保證基本要求的完成。

第三，保證教學井然有序。實施“分組教學”，要求教師必須具備良好的教學品質，既要做到愛心和責任心并存，同時又要有過硬的教學技能。例如，備課要面向各類學生，各組活動都要有與之相適應的思路，因此，在教學內容、教學要求、時間分配、教學方法和練習形式上也都要有區(qū)別、有講究。

第四，深人鉆研教材教法?！胺纸M教學”為了兼顧不同類型的學生，無形中增加了教師教的難度。所以，教師必須深入研究教材，做到根據教材采取適當的教學組織形式。

(三)設計教學法和道爾頓制

設計教學法是美國教育家克伯屈于191B年創(chuàng)立的一種教學組織形式，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特于l920年提出的，指教師不再[鍵入文字] 004km.cn.com

上課向學生系統(tǒng)講授教材。而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。

它們的優(yōu)點在于有利于調動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能．但不利于系統(tǒng)知識的掌握．且對教學設施和條件要求較高。

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三、班級授課制

(一)概念

班級授課制是把學生按年齡和知識程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。

(二)班級授課制的基本特征

1．把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同．并且人數固定。

2．有統(tǒng)一和固定的教學內容，教師按規(guī)定的教學計劃、教學大綱和教科書進行教學。

3．把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動．按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫做“一課”，一課接著一課地進行教學。

4．把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行。單位時間可以是50分鐘、45分鐘或是30分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課[鍵入文字] 004km.cn.com

之間有一定的間歇和休息。從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可能多科并進，輪流交替。

(三)班級授課制的優(yōu)越性和局限性

1．優(yōu)越性

第一，有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才。由于班級是按年齡、程度編排，由教師根據統(tǒng)一的教材

對全班進行教學，各門學科均按照一定的教學時間表有計劃地、輪流交替地進行，因此無論從時間還是空間來看，它都是使學生在較短的時間內能系統(tǒng)的學習人類豐富知識體系的一種比較經濟有效的形式。

第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用。在課堂教學中，教師有目的、有計劃、有組織地面對全班學生進行教學。它保證了在整個教學中，每個學生的學習都自始至終在教師的直接指導下進行。

第三．有利于發(fā)揮學生集體的作用。班級授課制是分班進行教育的一種集體組織形式。由于學生的學習內容相同、程度相近，因此集體成員彼此之間在學習上、思想上遇到困難和問題時，有利于開展討論．相互促進，共同提高。

第四．有利于學生多方面的發(fā)展。在課堂教學中，開設了德、智、體等方面的課程，由具有專業(yè)知識的教師進行講授。學生可以受到完整的教育，學到系統(tǒng)的知識，身心得到全面發(fā)展。

2．局限性

第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到[鍵入文字] 004km.cn.com

一定的限制。

第二，學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力：

第三，教學面向全班學生，強調的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異；

第四，教學內容和教學方法的靈活性有限。

(四)班級授課的輔助形式－個別輔導與現場教學

1．個別輔導

個別輔導,又稱個別教學。是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。個別輔導一般是在學生已有學習的基礎上，通過學生的復習、預習和對自己感興趣的問題的深入學習,發(fā)現自己還不明白的問題，然后向老師請教，教師針對學生的具體情況進行個別輔導。個別教學主要是通過個別答疑、對個別學生的課外作業(yè)和課外閱讀進行指導等方式來進行的。它既可以在課內實施，也可以在課外進行。

個別輔導根據其內容的不同大體可以分為兩大類：一是對教材的復習和預習中發(fā)現的問題的輔導，目的是讓學生打下堅實的基礎；二是對學科內容相關學習中的疑難問題的輔導，目的是拓寬學生的視野，2．現場教學

學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理論知識．借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學[鍵入文字] 004km.cn.com

習熱情，培養(yǎng)獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會現實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。

現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學相聯系的一種教學形式。

根據現場教學的目的和任務，可以將現場教學分為兩大類：一種是根據學習某學科知識的需要，組織學生到有關現場進行教學：另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現場學習有關的知識和技能。

現場教學有利于學生獲得直接經驗．深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足；現場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富；現場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間；現場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。

組織現場教學應注意的問題：

(1)教學目的要明確?，F場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現場有關人員也要清楚。

(2)準備要充分。進行現場教學前，教師要認真考慮現場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備。同時，還要動員組織學生，使他們了解現場教學的目的、要求、注意事項，做好心理、物質上的準備。

(3)重視現場指導。在現場教學中。教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合。深化學生的理性認識，[鍵入文字] 004km.cn.com

還要鼓勵學生動手操作，發(fā)現問題，解決問題。

(4)及時總結?，F場教學要在必要和適當的時候及時進行總結，這不僅可以為教師組織現場教學積累經驗．而且可以使學生在現場感受到的知識進一步系統(tǒng)化，并且學生可以在交流經驗的過程中共享他們的體驗和收獲。使他們學會現場學習。

(五)教學的特殊組織形式——復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區(qū)的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的，它有利于普及教育。

復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時,其它年級的學生根據教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業(yè)。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業(yè)的合理搭配。

復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜，對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

發(fā)展學生的思維。

在進行個別輔導時,應注意以下幾個問題：

(1)個別輔導一般是個別進行的，教師要了解每個學生的學習情況，[鍵入文字] 004km.cn.com

以便有效地進行指導。

(2)個別輔導是以學生的自己的獨立學習為基礎的，學生自己發(fā)現問題，在自己獨立完成有困難的情況下，才求助于教師。

(3)在個別教學的過程中，不僅要對學生的知識、技能問題給予幫助，而且要指導他們學會正確的學習和思考方法。

(4)平等地對待學生，個別輔導可以有針對性，但對學生提出的問題都應盡量予以回答，不要有所偏向。個別輔導教學的作用日益加強，首先可以彌補班級授課制的缺陷，促進個體的充分發(fā)展；班級授課制的內容、時間、進程較為劃一，每個學生的學習是有其特殊性的，個別指導可以針對個別學生，使個體得到充分發(fā)展。其次，個別輔導可以提高學生學習的積極性、主動性；教師對學生進行個別指導，是將注意力集中于個別學生，學生在受教師重視、關心的情況下，學習的積極性和主動性會大為增加。

2．現場教學

學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。

現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學相聯系一種教學形式。

根據現場教學的目的和任務，可以將現場教學分為兩大類：一種是[鍵入文字] 004km.cn.com

根據學習某學科知識的需要組織學生到有關現場進行教學；另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現場學習有關的識和技能。

現場教學有利于學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足；場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富；現場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環(huán)境掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間；現場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。

組織現場教學應注意的問題：

(1)教學目的要明確。現場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現場有關人員也要清楚。

(2)準備要充分。進行現場教學前，教師要認真考慮現場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備，同時，還要動員組織學生使他們了解現場教學的目的，要求，注意事項，做好心理、物質上的準備。

(3)重視現場指導。在現場教學中，教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合，深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發(fā)現問題，解決問題。

(4)及時總結?，F場教學要在必要和適當的時候及時進行總結，這不僅為教師組織現場教學積累經驗，而且可以使學生在現場感受到的知識進一步系統(tǒng)化，并且學生可以在交流經驗的過程中共享他們的體驗和收獲，使他們學會現場學習。

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(五)教學的特殊組織形式——復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區(qū)的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的，它有利于普及教育。

復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時，其它年級的學生根據教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業(yè)。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業(yè)的合理搭配。

復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜．對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

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第五篇：小學教育教學知識與能力

《小學教育教學知識與能力》深度預測試卷及答案(3)

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1.與封建社會教育特征不符的是()。

A.師生關系民主化，出現了雙軌制 B.教育具有階級性和宗教性 C.以“四書五經”等經典為教育內容 D.官學與私學、書院和社學并存

2.顏淵問仁，子曰：“克已復禮為仁?！敝俟瓎柸?，子曰：“己所不欲，勿施于人?！彼抉R牛問仁，子曰：“仁者，其言也言刃?！笨鬃拥慕虒W方式符合()教學原則。

A.直觀性 B.循序漸進 C.鞏固性 D.因材施教 3.孔子的教學主張不包括()。

A.不憤不啟。不悱不發(fā) B.學而不思則罔，思而不學則殆 C.有教無類 D.教學相長 4.下列選項中，不屬于教師知識素養(yǎng)的是()。

A.政治理論修養(yǎng) B.教育科研能力 C.教育學、心理學知識 D.管理科學知識

5.當今社會的小學教育.出現了對兒童教育“成人化”的趨勢，這一現象違背了個體身心發(fā)展的()規(guī)律。

A.不平衡性 B.順序性 C.階段性 D.互補性

6.學校上體育課時很容易不小心骨折，下列對骨折病人的現場急救措施有誤的一項是()。A.若受傷肢體腫脹嚴重或活動受限時，應剪開衣服，盡量避免不必要的搬動 B.骨折后發(fā)生的肢體彎曲、扭轉等畸形要及時復原 C.切忌用不干凈的物品填充傷口

D.應盡快就地取材，如用薄木板、竹板、硬紙板、木棍等制作夾板，固定患部

7.在布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)中，認知領域的目標分為六大類，其中最高水平的認知學習結果是()。

A.應用 B.分析 C.綜合 D.評價

8.班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，體現了教師與學生之間的雙向活動，班級管理的主體是()。

A.學生 B.班主任 C.班主任和學生 D.班干部

9.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的()。A.準備律 B.練習律 C.動機律 D.效果律

10.學生選擇一些格言作為座右銘以此鞭策自我，提升自我道德水平的德育方法是()。A.說服教育法 B.道德修養(yǎng)法 C.環(huán)境陶冶法 D.品德評價法 11.由教師提出問題，激發(fā)學生思考，通過雙邊活動獲取知識的方法叫()。A.講授法 B.談話法 C.討論法 D.自然學法

12.為實現教育目的，在教育者引導下，由班級學生或少先隊成員共同參與，在學科教學以外時間組織開展的教育活動是()。

A.班級活動 B.班隊活動 C.課外活動 D.少年隊活動 13.以下哪項不屬于教育目的的評價作用?()A.評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益 B.檢查教育教學工作的質量 C.評價教師的教學質量和工作效果 D.根據學生的考試成績排名次 14.關于學校文化，表述錯誤的是()。

A.校園文化是學校文化的縮影 B.學校制度文化是學校精神文化的物質載體 C.學校硬件設備屬于物質文化 D.學校文化并非成員天然形成.而是共同習得的 15.李明上課不敢發(fā)言，一旦他在課上發(fā)言，王老師就給予表揚和肯定，這樣李明的膽怯心理得到很大改善。王老師對李明進行心理輔導時運用的方法是()。

A.強化法 B.示范法 C.懲罰法 D.暫時隔離法 16.下列屬于負強化事例的是()。

A.老師對遲到的學生罰款 B.老師不再批評按時完成作業(yè)的小明 C.感覺屋內人聲嘈雜時暫時離屋 D.上課扮怪相而不再有老師和同學理睬 17.兒童多動綜合征是小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡為()歲。

A.4～6 B.6～8 C.8～10 D.10～12 18.小狗聽到主人叫它的名字就能跑過來，這是()的反應。

A.第一信號系統(tǒng) B.非條件反射 C.第二信號系統(tǒng) D.第三信號系統(tǒng)

19.百米競賽的預備信號與起跑信號間隔2秒比較合適，相隔太長時間才發(fā)起跑信號，影響運動員成績，原因在于()。

A.注意的選擇性 B.注意的分配 C.注意的起伏 D.注意的指向性

20.某小學王老師采取“貼笑臉”的方式鼓勵學生形成良好的思想品德，這種德育方法屬于()。A.品德評價法 B.榜樣示范法 C.陶冶教育法 D.實際鍛煉法

二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分。共30分)21.簡述教育研究的基本步驟。22.簡述講授法運用的基本要求。

23.簡述維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)24.材料：

讀者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發(fā)現了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。

問題：

(1)評價新老師的教育機智。(8分)

(2)結合材料，簡要分析小學生的生理及心理發(fā)展特點。(12分)

25.材料：

某校對學生進行了一次有關新教材課外讀本閱讀情況的調查.結果2/3以上學生的完成情況很不理想。這一數字讓語文老師們十分震驚，如果不擴大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學生們的語文水平呢? 一部分教師認為，應該改革閱讀教學模式，更多地發(fā)揮學生的主動性。王老師還設計了“語文課進閱覽室”的具體方案：學生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并組成興趣小組，閱讀與研究、交流相結合;搭建“語文課進閱覽室交流平臺”，以學生為主持人發(fā)表同學們的“薦雜文”“知類文”“談方法”“說感悟”，讓學生在閱讀中發(fā)現問題，激發(fā)學習的成就感。

方案提出以后，老師們都覺得這個方法不錯，但它要求任課教師花費更多的心血來備課和提高自己的文學修養(yǎng)，這對于已經非常繁忙的老師們來說，無疑是個重負。學校領導對此給予了很大的支持，并選擇了五個班進行每周在閱覽室上一節(jié)語文課的實驗。

一段時間下來，王老師驚訝地發(fā)現兩個“沒想到”：第一個“沒想到”是課堂秩序會這么好。原來體育課后上語文課，剛剛進行劇烈活動的學生要有一段時間才能平靜下來。現在進了閱覽室，大家各就各位，很快進入閱讀環(huán)節(jié);第二個“沒想到”是見效這么快。半個學期的十多節(jié)課下來，學生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。期中考試，語文成績也明顯提高。學生們都說喜歡這種新的上課方式。

問題：結合新課程改革，談談你對王老師語文閱讀教學改革實驗的看法。

四、教學設計題(本大題有3小題，請任選1小題作答，全部作答只按前1小題計分，40分)26.請認真閱讀下文，并按要求作答。

請根據上述材料完成下列任務：

(1)結合《義務教育語文課程標準(2011年版)》，談談應該如何開展識字教學。(10分)(2)如指導二年級學生學習本文，試擬定教學目標。(10分)(3)依據擬定的教學目標，設計課堂教學過程。(20分)27.請閱讀下列材料，并按要求作答。

請根據上述材料完成下列任務：(1)依據《義務教育數學課程標準(2011年版)》，本材料的教學應注重學生哪些方面的發(fā)展?(10分)

(2)若指導一年級學生學習本課，擬定教學目標。(10分)

(3)依據擬定的教學目標，設計教學過程。(20分)

28.請認真閱讀下列材料，并按要求作答。

請根據上述材料完成下列任務：(1)簡述英語句型操練的三種主要形式。(10分)

(2)若指導小學生學習，試擬定教學目標。(10分)

(3)依據擬定的教學目標，設計三種操練活動，并分別說明理由。(20分)

一、單項選擇題

1.【答案】A。解析：封建社會的教育特點有：教育具有階級性和宗教性;以“四書五經”等經典為教育內容;官學與私學并存。雙軌制是近現代教育的特點。2.【答案】D。解析：孔子對同一個問題，根據不同的學生特點作出了不同的回答，這是注意到了學生的差異性而實行的教育，符合因材施教的教學原則。

3.【答案】D。解析：教學相長的主張出自《學記》，不是孑L子的教學主張。

4.【答案】B。解析：教師的知識素養(yǎng)包括：政治理論修養(yǎng)、精深的專業(yè)知識、廣博的基礎知識和必須具備的教育科學知識，如系統(tǒng)的教育學、心理學知識以及管理科學知識等。教育科研能力屬于教師的綜合能力素養(yǎng)。

5.【答案】C。解析：個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，教育工作必須從小學生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，要根據實際情況區(qū)別對待。在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能按照成人教育的標準去要求小學生，不能搞“一刀切”。

6.【答案】B。解析：對骨折病人不要勉強解脫衣服，若受傷肢體腫脹嚴重或活動受限時，應剪開衣服，盡量避免不必要的搬動。骨折后發(fā)生的肢體彎曲、扭轉等畸形不可勉強復原。切忌用不干凈的物品填充傷口。應盡快就地取材，如用薄木板、竹板、硬紙板、木棍等制作夾板，固定患部。

7.【答案】D。解析：布盧姆將教育的認知目標分成六大類，從最低到最高分別是識記、領會、應用、分析、綜合、評價。

8.【答案】A。解析：學生是教育的對象，是教育的主體，在班級管理中也要樹立以學生為主體的教育理念。9.【答案】D。解析：效果律指某一行為在某一情景下出現時，如果受獎勵，那么它下次出現的幾率就會增加;如果受到懲罰，下次出現的幾率就減少。

10.【答案】B。解析：道德修養(yǎng)法是指教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。道德修養(yǎng)是建立在自我意識、自我評價能力發(fā)展基礎上的人的自覺能動性的表現。題干中“座右銘”“鞭策自我”等強調自我反思，屬于道德修養(yǎng)法。

11.【答案】B。解析：由老師發(fā)起，并由雙邊一問一答的形式，即可判斷為談話法。

12.【答案】B。解析：班隊活動是指為實現教育目的，在教育者引導下，由班級學生或少先隊成員共同參與，在學科教學以外時間組織開展的教育活動。

13.【答案】D。解析：教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益，檢查教育教學工作的質量，評價教師的教學質量和工作效果，檢查學生的學習質量和發(fā)展程度，都必須以教育目的為根本標準和依據。

14.【答案】B。解析：學校的物質文化是學校精神文化的物質載體。

15.【答案】A。解析：強化法也叫正激勵，用來培養(yǎng)新的適應行為。根據學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激.這個行為就會再一次發(fā)生。

16.【答案】B。解析：負強化主要是讓孩子擺脫厭惡刺激(撤銷懲罰)，從而增強其良好行為出現的概率。回避條件作用與逃避條件作用都是負強化的條件作用類型。A項撤銷的是積極刺激，屬于懲罰;C項屬于回避條件作用;D項是消退。故本題選B。

17.【答案】C。解析：兒童多動綜合征的高峰發(fā)病年齡為8～10歲，男性兒童的患病率明顯高于女性兒童。18.【答案】A。解析：第一信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激看作第一信號系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應的以語言為中介的條件刺激看作第二信號系統(tǒng)。雖然主人叫狗名字是以語言為中介，但對于小狗來說，它并不是因為理解語言的意義而產生反應，而是將這種語言作為一種物理性條件刺激。

19.【答案】C。解析：人的感受性不能長時間地保持固定的狀態(tài)，在穩(wěn)定注意的條件下，感受性也會發(fā)生周期性地增強或減弱的現象，這種現象叫作注意的起伏，或叫注意的動搖。注意的起伏周期一般為2、3秒至12秒。如果間隔時間太長，人的注意就會動搖。

20.【答案】A。解析：品德評價法是依據一定的要求對受教育者的思想品德予以評定、褒貶.使受教育者從中受到教育的方法。

二、簡答題

21.【參考答案】(1)確定研究課題。

(2)查閱文獻與閱讀文獻。(3)提出研究假設。

(4)制定研究計劃，設計研究方案。(5)收集、整理和分析資料。(6)作出結論。(7)撰寫成文。22.【參考答案】

講授法是學校教育中教師最常采用的教學方法，運用的基本要求如下：

(1)講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要盡可能地與學生的認知基礎發(fā)生聯系。(2)講授應注意培養(yǎng)學生的學科思維。

(3)講授應具有啟發(fā)性。在講授中善于提問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。(4)講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節(jié)奏。

23.【參考答案】

維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說.最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段問的過渡。

維果斯基強調教學不能只適應發(fā)展的現有水平，走在發(fā)展的后面，而應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。

三、材料分析題 24.【參考答案】

(1)老師具有高超的教育藝術，能夠充分認識小學生的身心發(fā)展特點，機智地運用相關知識來引導小雷，既糾正了小雷的錯誤，又保護了他的自尊心。

(2)小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。他們的有意注意已開始發(fā)展。但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久。材料中，小雷喜歡做小動作正是注意力不穩(wěn)定的表現。此外，小學生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。因此，后來的新老師對小雷微笑贊許能夠提供給小雷積極的反饋，促使他可以依據這種反饋信息作出行為的改變。

25.【參考答案】

(1)我國傳統(tǒng)的教育體系過分強調知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學目標，忽視了學生的主體作用，使學生成了單純的知識容器，壓抑了學生創(chuàng)造能力和實踐能力的發(fā)展。因此，新課程改革強調教師角色的轉變.要求教師在教學中引導學生不僅攝取知識，而且進行有目地思維，激發(fā)學生勇于思考、質疑的行為，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

(2)王老師的可貴之處在于：他在教學實踐中，善于交出學生學習的主動權，讓學生在教師精心設計的問題情境中積極思考。通過“語文課進閱覽室”，讓學生變得生動活潑;在愉悅的情境中，享受學習知識的快樂。

(3)在“語文課進閱覽室”活動中，教師由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者;由管理者轉化為引導者，師生之間形成一個真正的“學習共同體”。

(4)在“語文課進閱覽室”活動中，學生的學習方式發(fā)生實質性轉變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機出發(fā)，創(chuàng)設有利于學生獲取信息、相互交流、主動思考的環(huán)境，使學生的語文素養(yǎng)得到了全面提高。

四、教學設計題 26.【參考答案】

(1)根據《義務教育語文課程標準(2011年版)》，教師應該從以下幾個方面人手開展識字教學： 第一，識字寫字是第一學段的教學重點，是開展閱讀寫作教學的基礎。在低年段應該貫徹“多認少寫”的原則，以減輕學生學習負擔。

第二，識字教學要充分利用兒童的生活經驗，引導學生在生活中主動識字，力求識用結合。第三.利用直觀化的教學手段開展識字教學，并創(chuàng)設豐富的教學情境以激發(fā)學生的學習興趣。第四，寫字教學重視對學生寫字姿勢的指導，幫助學生形成良好的書寫習慣。

第五.漢語拼音教學應盡量具有趣味性，以活動和游戲為主，并與普通話和識字教學相結合。(2)教學目標設計：

知識與技能目標：學生能夠認識圖、梨、籠、浪、粱、燃、勤、勞、頰這9個生字，能夠會寫波、浪、燈、作、字、蘋、麗、勞這8個生字，能夠用普通話流利地朗讀課文，積累關于秋天的詞匯。

過程與方法目標：通過與學習伙伴交流的方式掌握關于秋天的詞匯，并加強自身的觀察能力與語言表達能力。情感態(tài)度與價值觀目標：學生能夠感受秋天的色彩，體會秋天的美麗與豐收的喜悅，激起對大自然的熱愛之情。(3)教學過程設計：

一、提問，導入新課 師：小朋友們.一年都有什么季節(jié)?每個季節(jié)都有哪些美景?大家知道秋天都有哪些美景嗎?讓我們一起走進《秋天的圖畫》!放映關于秋天美景的幻燈片。

二、交流，講讀課文

同桌為一組.交流閱讀課文。(一)初讀，掌握生字詞

請同學們讀課文，讀給同桌聽，讀準字音，邊讀邊想象秋天美麗的景象。教師指導讀準音難字：梨、籠、浪、粱、勞。

學生提出形難字，教師范寫，小組間討論并分享記憶方法：波、浪、蘋、勞。(二)精讀，體悟秋天美景

請同學們齊讀課文，讀的過程中思考： 1.秋天來啦.秋天來啦.山野就是美麗的圖畫。這幅美麗的圖畫是什么樣子的? 2.梨樹掛起金黃的燈籠.蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金黃的波浪，高粱舉起燃燒的火把。你感受到了秋天的什么景象?用自己的話說一說。

閱讀指導：讀出秋天的美。讀出喜悅的心情。

三、升華.鞏固提高

師：小朋友們.秋天美不美?是誰使得秋天這樣美? 指導學生朗讀：勤勞的人們畫出秋天的圖畫。讀出對勤勞的人們的贊美之情。

四、總結，加深情感

師：小朋友們.今天我們感受到秋天的美景了嗎?你們覺得美嗎? 請小朋友們在課余時間用自己的畫筆把今天感受到的秋天的美景畫出來。明天與其他小朋友們分享。27.【參考答案】

(1)通過本教材教學，可以促進學生在知識技能、數學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面的發(fā)展。知識技能：在實際問題中掌握人民幣的識別、換算等數學生活常識。數學思考：在參與觀察、綜合實踐等數學活動中，發(fā)展自己的推理演繹能力，并且能夠清晰地表達自己的想法。問題解決：初步學會從數學角度發(fā)現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。

情感態(tài)度：積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲;在數學學習中，體驗獲得成功的樂趣，建立自信心。(2)教學目標設計

知識與技能目標：學生能了解與認識各種面值的人民幣，并且熟悉元、角、分之間的進率。

過程與方法目標：學生通過模擬購物活動，知道貨物的價錢，熟悉人民幣的換算，能夠進行簡單的購物。情感態(tài)度與價值觀目標：學生在取幣、付幣、換幣、找?guī)诺然顒又兄鸩綄W會合理地使用零用錢.養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。

(3)教學過程設計

一、創(chuàng)設情境.導入新課

放映超市場景圖，導入新課。

師：小朋友們，大家都喜歡和爸爸媽媽逛超市嗎?在超市里我們需要什么來購買你喜歡的物品呢? 師：這節(jié)課老師帶大家一起來認識一下人民幣。

二、小組活動.講授新課

將5—6名學生分為一個學習小組，開展小組活動。1.認一認

活動一：每組學生面前有一個小錢箱，箱內有1分、5分、1角、2角、5角、1元等紙幣與硬幣，請小朋友找出自己認識的人民幣，并與組內伙伴分享你是怎樣認識它的? 小結：認識人民幣的方法可以通過看數字，以及后面的單位，或者根據顏色、大小等方面進行識別。2.換一換

活動二：一個練習本5角錢，你要買1本，該怎么付錢? 可以付一枚5角錢硬幣：也可以付5個1角錢硬幣…… 如果是要買1根1元錢的圓珠筆，該怎么付錢? 小結：10角就是多少分，1元是幾角。3.找一找

活動三：1塊橡皮5角錢，我有1張1元的人民幣。售貨員阿姨找給我多少錢? 小結：1元就是10個1角，買橡皮用掉5角錢，售貨員阿姨找給我5角錢。

三、模擬購物.鞏固提高

我們的小超市開張啦!里面的商品真多呀!圓珠筆1元錢，橡皮5角錢，筆記本也是5角錢…… 組織同學們進行模擬買賣活動，鞏固識幣、換幣、找?guī)诺戎R。

四、布置作業(yè).課堂小結

今天小朋友們都學會了哪些關于人民幣的知識? 小朋友可以在課下對自己感興趣的人民幣問題查閱資料或者請教爸爸媽媽.下節(jié)課我們來個人民幣知識小競賽!28.【參考答案】(1)①機械性操練

機械性操練是句型操練的初級階段。對學生操練時理解的要求很低。其教學目的主要是幫助學生通過多次機械操練，正確無誤地記憶句型，養(yǎng)成習慣，并能自動地初步掌握句型。機械性操練最常用的方法是：重述法、轉換法、并句法等。

②意義性操練 意義性操練的目的是要求學生通過操練，能在一定的情景中用英語表意。教師提出一些要求、情景、范圍，讓學生作出回答。但學生的回答往往是可以預料的。意義性操練的常用方法有問答法、句型轉換法、串聯(接龍)操練法、按圖操練法等。

③交際性操練

交際性操練要求學生在適當的情景中，自由使用所學的句型，以培養(yǎng)學生用英語進行正常交際的技能。學生的交際言語不受某些句型所限制，也不受某一堂課的句型要求所限制，交際性操練的方法有：講故事、看圖說話、情景對話、角色表演等。

(2)教學目標

知識與技能目標：學生能夠聽、說、認讀sweater，jacket，dress，skirt和T-shirt等主要詞匯;學生能夠聽懂、說出指導語，并按要求做出相應動作，如take off your jacket，put on your coat，hang up your T-shirt，put away your skirt.過程與方法目標：通過觀察、討論與生活相關的“衣物”表達，使學生注意觀察生活中使用的簡單英語，學會將語言與生活實際相聯系。

情感態(tài)度價值觀目標：學生能夠學會歸置自己的衣物，養(yǎng)成良好的個人生活習慣。(3)操練活動

①機械性操練活動——齊聲跟讀

教師逐個讀出新單詞和句型，讓學生邊齊聲跟讀邊做動作。例如： T：It，s cold todav.PIease put on your coat.(教師在給出示例的同時，結合表情、姿勢等做出相應動作。)學生邊做動作邊跟讀。

T：It’s hot today.Please put on your skirt.最后.教師對大家的表現給予評價。

(設計理由：齊聲朗讀鼓勵人人開口，學生沒有思想顧慮，可以在指導他們形成正確語言習慣的同時，增強他們的自信心。邊跟讀邊做動作，輔助一些體態(tài)語言，可以激起學生跟讀、朗讀的熱情，避免了機械操練的枯燥性。)②意義性操練活動：Say and Act 教師給學生一些事先準備好的圖片，讓兩個學生一組，根據圖片進行對話交流。學生先用I like…句型向對方描述自己喜歡的衣服，然后再互相發(fā)出指令，讓對方做出相應動作。例如：

A：I like the white sweater with the red skirt.B：I like the blue dress.A：Take off your jacket.B：(做動作)B：Fold your sweater.A：(做動作)之后教師選取兩組進行展示，并給予評價。

(設計理由：設置意義性操練，使學生能在一定的情景中運用新知，表達語義。兩人練習，說與做結合，可以調動學生的積極性，使學生樂于其中。)③交際性操練活動：角色扮演

教師把全班同學分成多個小組，四人一組，可以扮演爸爸、媽媽和孩子，也可以扮演售貨員與顧客，也可以演示一個聚會場景。運用所學的關于“衣物”的單詞和句子，進行角色扮演。教師先給學生做出一個示范。例如：

Child 1: I like my blue skirt very much.Mother: It's cold today.Please put on your coat.Child 1: Ok, I'll put away my skirt and put on my coat.Father: I will clean our room.Please hang up your T-shirt.Child 2: I'm washing my clothes.Who can help me put away my T-shirt? Child 1: I can help you.Child 2: Thank you, my dear sister.(設計理由：角色扮演是將真實生活情景帶人課堂，讓學生根據假設的情景，充分想象，充當不同的人物角色.運用所學語言開展交際活動。這在鞏固學生所學知識的基礎上，激發(fā)學生思維與想象能力，提升他們的語言實踐能力。)