第一篇：談小學英語語音教學方法及評價改進

談小學英語語音教學方法及評價改進

摘 要：對于剛接觸英語的小學生來說，他們在小學學習到的語音知識將會影響一生。小學英語教師要提升英語語音教學質量，提升自身語音水平，提升教學質量和水平。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；教學方法；改進策略

隨著中國經濟不斷發(fā)展，英語作為一門世界語言越來越受到人們的重視。語音學習是學習英語中最重要的一步，培養(yǎng)正確的發(fā)音習慣有利于后續(xù)的學習。

一、小學英語語音教學方法

1.教師應提升自身的語音專業(yè)素養(yǎng)

在小學英語教學中，教師是決定語音教學的關鍵，教師的語音專業(yè)素養(yǎng)決定了學生語音學習的效果。學生之前沒有接受專業(yè)的英語學習，所以學生在學習時會模仿英語教師的語音語調，并且小學養(yǎng)成的發(fā)音習慣會影響學生今后的英語學習。小學英語教師應不斷學習，提高自己的語音水平，爭取說一口流利而標準的英語，給學生以正確的示范作用。教師還可以播放專業(yè)的英語語音磁帶給學生聽，讓學生模仿磁帶里的發(fā)音，培養(yǎng)學生良好的英語發(fā)音習慣。

2.重視英語音標學習，培養(yǎng)學生單詞拼讀習慣

在小學英語學習過程中，單詞學習占了很大一部分，有的學生為了方便記憶，就會用漢語拼音或者漢字來標示單詞發(fā)音，不良的學習習慣導致學生學習英語的難度增大，打擊學生的自信心，使學生喪失學習英語的興趣。教師應發(fā)揮引導者的作用，在學習單詞前，將英語字母的發(fā)音以及音標的發(fā)音教授給學生，讓學生養(yǎng)成根據音標拼讀單詞的習慣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習英語單詞習慣，例如學習son這個單詞時，沒有學習音標的學生可能會在單詞后備注“上”的字樣。而學習了音標后，學生可以根據音標[s？蘧n]來記憶單詞son的發(fā)音，雖然單詞son非常簡單，學生根據傳統(tǒng)的方法死記硬背也可以輕易地記住單詞。但是當后續(xù)學習比較復雜的單詞如computer時，學生就比較難記憶了。而根據音標[k？藜m？蘗pju：t？藜（r）]可以很簡單的記住單詞computer的發(fā)音和拼寫。

3.教師應及時歸納總結

小學英語學習中，單詞學習是其中的一個難點。英文單詞多且拼寫復雜，對于剛接觸英文的小學生來說，單詞的拼讀和學習較復雜。教師可以在學習完一個單元的單詞后，對發(fā)音規(guī)律相同的單詞進行歸類，幫助學生記憶單詞，培養(yǎng)正確的發(fā)音。例如，學習完小學五年級Unit1的單詞后，教師可以將帶有字母s的單詞歸為一類，如forest、house、soup、soft、beside、just等，學生將帶有s的單詞進行歸類記憶，可以加深學生對字母等“s”發(fā)音的理解，有利于學生記憶單詞。

4.趣味性教學，培養(yǎng)學生的英語語感

小學生有好奇心大、喜歡新鮮事物的心理特點，教師可以根據學生的心理特點，在課堂上播放英文歌曲和英文童謠，既讓學生在歌曲中掌握英語的發(fā)音規(guī)律，又增強了課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造生動活潑的英文課堂。例如，在學習小學五年級英語unit5時，要記憶hand、face等單詞，教師可以播放歌曲“If you are happy”：

If you’re happy and you know it，Clap your hands，If you’re happy and you know it，Clap your hands.If you’re happy and you know it.And your face will surely

show it.教師可以讓學生在欣賞歌曲的過程中，跟著歌曲唱，并做出相應的動作，學生在游戲中記住了hand等單詞，又體會了英語的節(jié)奏美和韻律美。

二、小學英語語音評價策略

1.教師應關注學生，及時鼓勵學生

對于小學生來說，教師的贊許是對學生最大的肯定，教師的表揚可以增強學生的自信心、增大學生學習英語的興趣。每個學生的學習能力不一樣：有的學生接受知識較快，有的學生的學習能力相對較差。教師在課堂上提問學習較好的學生一些比較難的問題，并在他們回答出來后給予贊許；對于一些成績較差的學生，教師可以提問一些已經講解過的知識點。例如one…，the other…的中文意思是什么這樣比較簡單的問題，學生可以很快回答出來。教師根據不同的學生制定不同的教學策略，有利于因材施教，培養(yǎng)學生的學習積極性。

2.運用綜合評價體系

傳統(tǒng)的小學教學過程中，一般是由教師對學生做出評價，由于教師精力有限，可能做出的評價不夠全面。教師可以采用綜合性的評價方式，將教師評價和學生互評結合在一起，同時讓學生對自我進行客觀評價，這種綜合性的評價方式有利于學生之間相互學習、共同進步；還有利于學生自我反思，認清自己的不足。

在小學英語教學過程中，教師要重視語音教學，不斷提高自我的語音水平，積極備課，改進教學方法，提高學生的語音發(fā)音水平，同時改進教學評價系統(tǒng)，對學生進行客觀公正的評價，讓學生在評價中增強自信、反思不足，從而提高學生的語音發(fā)音水平。

參考文獻：

胡玉艷.小學英語語音教學的問題及思考[J].中國校外教育，2015（2）.

第二篇：淺談小學英語語音教學方法及評價改進

淺談小學英語語音教學方法及評價改進

觀念模式與方法語音學習是英語學習的基礎，語音學好了，對于以后的語法學習、單詞記憶、口語發(fā)展及提高聽力都有積極作用，因此在小學階段加強語音教學是十分必要的。然而在教學中發(fā)現，學生的語音學習效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更主要的是教師忽視語音教學或方法不當使學生對語音有了“輕視”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地進行小學英語語音教學，讓小學生輕松愉快而又順利地過了語音這一關，成為擺在廣大小學英語教師面前的共同問題。自己小學英語語音教學的經驗與教訓，談談自己的一些想法和做法。

一、教師要重視語音教學，教師語言素質和教學觀念要提高 1.按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，對語言知識中的語音提出相應的目標要求。

《英語課程標準》中也明確提出：“培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎。”要讓學生讀好、讀準英語，我們不能讓他們只是通過圖畫或動作來機械地識記，應該教給他們方法，逐步地學會自己拼讀單詞，為進一步學習打下基礎。課程標準要求教師要重視小學英語語音教學。但是，有的教師認為在小學英語教學中加入語音，特別是音標，是加重學生的學習負擔，于是把教學重點全放在課堂教學模式和方法上，以至于英語課堂熱熱鬧鬧，學生的語言卻漏洞百出。筆者聽過許多觀摩課，一些基本的語音常識出了問題。語音濁化不會講，如：school讀作/sku:l/（清輔音濁化應讀作/sgu:l/），/sky讀作/skai/（清輔音濁化應讀作/sgai/）；連讀也不作要求，如：anartteacher等，不連讀。拖音現象嚴重，很多學

生像讀語文課文，慢條斯理的讀，后面總是有小尾巴，cat 總是被讀作/kt/；吞音現象也很突出。吞音：該發(fā)的音沒有發(fā)出來，有時是因為連讀，有時是舌位沒做到位導致，隨意丟音，如，把說What are ?中的［t］音丟掉了。語音教學仿佛是一塊雞肋。實際上，從語音學習的發(fā)展過程來看，使用音標有利于學習者更好的掌握語音。一旦學生學會了音標，不僅在學習生詞時會輕松許多，而且溫習單詞或遺忘單詞發(fā)音時也可以不再需要教師的幫助。所以小學英語音標教學應該得到英語教師的重視。

2.教師語言素質低是語音教學不理想的重要原因。

在現行的小學英語教育中，教師英語專業(yè)基礎（如語音語調，有的教師連一般疑問句都讀得別扭）方面也存在不少問題，再加上缺乏正式英語語言教學的統(tǒng)一規(guī)范教育和必要的課堂教學技能，造成語音教學現狀，所以教師的整體素質亟待提高。對一名合格小學英語教師要有以下要求：有過硬的專業(yè)知識與文化素養(yǎng)，具備良好的心理素質，掌握一定的教育心理理論。

3.轉變傳統(tǒng)英語教學觀念，把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語語音的興趣放在英語語音教學首要位置。

建構主義理論認為，學生是知識的建構者，是“學”會知識的，而不是“教”會的。因此，教師教授語音時應努力讓學生學會獨立思考，使他們具備獲取信息和運用知識解決問題的能力，變被動學習為主動學習，并進而具備應用知識和創(chuàng)新知識的能力。要把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語語音的興趣放在英語語音教學改革和創(chuàng)新教學的首要位置。興趣是最好的老師，有了興趣才會產生學習動力，產生情感的火花，而興趣的情感是持續(xù)發(fā)展的內驅力。如能讓學生感受到英語語音學習的樂趣，才能使之持續(xù)下

去，那么對學生語音能力的發(fā)展過程以及整個英語素質的提高將產生極大的效應。

（1）積極積累，找規(guī)律。如：當學生的詞匯學習積累到一定數量時，滲透［ei］兩個音標。為了激發(fā)學生的興趣，開展摘蘋果比賽，每個蘋果上都寫有一個單詞，如cat、cap、face、lake等，水果籃子上貼上一個音標，學生將含有相同元音的蘋果放入相應的籃子里，如將寫有的cat、cap蘋果放在貼有音標的籃子里，將寫有face、lake的蘋果放入貼有音標［ei］的籃子里，比比誰摘的蘋果最多，多的同學會得到一張卡通小貼畫（貼畫有三個激勵檔次Good—Great—Excellent）。小學階段是兒童可塑性最強的時期，這一時期的小學生活潑好動，好勝心強，在音標教學中采用教學比賽這一形式，比起單純模仿的形式，學生的注意力顯得更為集中，情緒更加高漲。

（2）要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。經常讓學生做一些聽一聽，連一連，圈一圈的練習，不斷訓練學生對語言的敏感度。聽音辨音游戲可以是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”、“BINGO”等等。

（3）學習音標的主要目的是培養(yǎng)學生的拼讀能力。拼讀是一個熟能生巧的過程。小學生好動，好勝，好奇，就讓學生在活動中學，在競賽中練，教學中盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的“音樂傳卡片拼讀”游戲、“拼音標寫數詞”、“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。加

上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

（4）音形結合，掌握規(guī)律。教會學生音標的認讀及拼讀之后，應培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯系起來的迅速反應能力。教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行歸類性訓練。如教單詞think時，先讓學生回憶其他th咬舌尖的單詞，漸漸地學生知道p發(fā)［p］，b發(fā)［b］，m發(fā)［m］，還知道kn發(fā)［n］，ght發(fā)［t］，ow發(fā) ［au］，ea發(fā)［i:］等一些常見字母組合的發(fā)音，這樣能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標進行音、形比較，掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。課文中的連讀，我也利用音標和符號提示學生，如an English teacher，還有不完全爆破，如a black cat等。

二、教師要在語音教學模式上動腦筋

以往英語語音教學模式以知識傳授和技能訓練為主。其弊端在于重講授輕自學，重注入輕發(fā)掘，重共性輕個性，重眼前輕長遠等，不利于體現教學民主，不利于學生個性的發(fā)展，不利于學生學習興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等。為此，我根據教材特點以自己的教學實踐探索另外一種小學英語教學模式：拼讀比較為主，音形對照為輔。小學生應掌握絕大部分音標，但沒有必要掌握音與形的關系，尤其是一些較難的語音規(guī)則。因而，在教學過程中應當重視音標的反復拼讀和發(fā)音的比較，如 /keit/，/kait/ /kΛt/.久而久之，學生就會獨立掌握音標的拼讀方法。盡管語音與拼寫的關系并不是教學的重點,學生碰到一個生詞也沒必要根據語音規(guī)則去揣摩其發(fā)音，但是在不斷的練習和實踐中學生會自然體會到語音與拼

寫的一些簡單對應關系。因此，在小學語音教學過程中不應當要求學生記住過多音形對應關系。為了實現小學生英語語音教學目標，在教學中必須考慮小學生的認知及語言發(fā)展水平。

第三篇：淺談英語語音教學方法

淺談英語語音教學方法

內容摘要：傳統(tǒng)的英語語音教學方法幾乎都側重強調理論知識，而讓學生動口練習的機會較少，致使學生對英語語音學習不感興趣,因而學習效果也受到影響。為了能夠調動學生學習英語語音的興趣，提高其學習效果，可以使用傳遞口型法、學習英語繞口令法、模仿電影對白法和學唱英語歌曲等一系列環(huán)環(huán)相扣的方法，來幫助學生快速掌握英語語音、語調。關鍵詞：英語語音，教學法，興趣

語言是人類進行社會交往和思想交流的重要工具。如果人們要更好地進行社會思想交流，達到使對方正確無誤地把握你所要表達的意思，首先你必須正確發(fā)出語詞的語音，通過語音的傳播，讓對方清楚地明白你的意圖；其次，如果你所發(fā)出的語詞的語音偏離原音，就會使對方感到含糊，無所適從，無法與你建立起交流、對話。特別是當我們進入到英語世界，就會感到茫然。我們在學習英語時更多地重視詞語的機械記憶，而缺乏一種學習英語的語言情景，無法建立起英語語感，又因為我們是中國人，缺乏一種學習英語的文化背景，從心里無法親近他國語言，很難在短時間內消除心理上的認同障礙。諸種原因使得我們很難在學習英語上有所突破。但不管怎樣，我們在學習中國漢語、英語、法語、德語、希臘語等方面，總是有一些普遍的方法，這種方法對我們掌握一門語言是非常重要的。一般來說，學習一門語言，最好的方法就是能夠深入到語言使用區(qū)，通過與那種語言使用區(qū)的人們進行親密接觸，這不僅可以了解他們的文化，而且能很好把握他們使用其語言的規(guī)則，通過對語詞語音強弱的辨識，能夠更好地區(qū)分語詞的一般使用和特殊使用。然而，當我們沒有條件進入我們所學語言使用區(qū)時，我們就只好通過網絡、傳媒和其他方式和途徑，學習某種語言。就我們所學英語而言，傳統(tǒng)的教學僅局限老師的傳授，這種教學方式受應試指揮棒的影響，只是強化了學生的語匯，通過題海戰(zhàn)術，更是鞏固了機械記憶的詞匯，而對于真正掌握英語則距離更遠了。

我認為，在學習英語的過程中，我們應該使用“游戲”來營造學習英語的語境，使學生在“游戲”中，強化口頭發(fā)音，識別詞義，辨別語音、語調，準確地把握語詞的讀音，突破傳統(tǒng)英語教學對英語語音重視不夠的局面。可以說，語言是由語音、詞匯和語法三部分構成。語音是語言教學的基礎，更是學習好英語的第一步，如果你走不好這一步，那么要實現完美的英語交際便是空中樓閣。

一、更好地理解和詮釋語音在英語教學中所具有的基礎性作用以及它的重要意義，主要從以下幾個方面展開：

1.語音教學是英語教學的一個重要組成部分。如果學生能夠掌握好語音，這就既能增強他們學習英語的信心，又能提高其學習英語的積極性。我認為，如果學生能夠學好英語語音，并且比較準確、流利地拼讀單詞和朗讀課文，順利地聽懂語音材料，自信地開口，這就會大大增強他們學習英語的自信心。

2.語音學習影響其他語言項目的學習，諸如詞匯、語法等。語言（language）是社會交際的工具，是音義結合的詞匯和語法的體系。語法（grammar）是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結構系統(tǒng)，而詞匯（vocabulary）則是語言的建筑材料，它通過語法而賦予語言以意義內容。作為社會交際工具的語言首先是有聲的，它所傳遞的信息首先是通過語音系統(tǒng)表達出來的，所以語音是語義的物質媒介，是語言賴以存在和發(fā)展的物質基礎。

3.良好的語音有助于提高學生的聽力和口語技能。如果學生沒有培養(yǎng)起良好的語音感，那么他的聽力與口語一定很差。當然，除良好的語音外，影響學生聽力理解能力的還有其他因素，如詞匯量、語法基礎、相關的背景知識、聽力策略等等。

4.學好英語語音是提高自己的聽力和口語的前提，是實現學習外語的最終目標——與人交流的基本途徑。語言是信息的載體，是交流的工具，學習英語的最終目標是能夠在使用英語的不同的場合恰如其分地使用這門語言與他人進行思想和信息的交流。

從上表明，學生只有良好地掌握語音，才能在英語交流中，正確地理解別人，并且表達自己；只有學好語音，他們才能建立和增強語感，在交流過程中實現正確接受信息、正確傳遞信息的目的。與此同時，英語語音教學實踐表明，學生實際應用能力的提高與科學有效的教學方法有著密不可分的關系。所以，探索一套科學有效的英語語音教學方法，搞好語音教學，已成為當代英語語音教師共同的責任。這對推進英語教改也具有重要意義。

二、小學語音教學方法

英語教學實踐表明，興趣與學生的主觀能動性有著直接的關系。正如英語學家張士一先生所說：“興趣是最好的老師。”因此，學習英語首先要有興趣。一旦學生對英語有了興趣并努力地發(fā)展這一興趣，那么，學生學習的積極性才能被調動起來，他們才會在不知不覺中進行大量實踐練習。如果學生對學習英語沒有興趣，那就不會有持續(xù)的干勁和動力，他們對學習英語語音將很難堅持下去。所以，我認為，“興趣教學”是英語語音教學法方面的主要方法。

所謂“興趣教學”法是指從教學方法和教學內容兩方面來激發(fā)學生學習語音的興趣。首先，在教學方法上，除應用了一些傳統(tǒng)的英語語音教學方式及方法如：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法等外、還增加使用了錄音法，對鏡發(fā)音法、英漢繞口令練習法、教唱英文歌曲和模仿電影對白等一些新的方法。并使用了電視、VCD、電腦、錄音機等其他多媒體設備。其次，在教學內容上，不限于教材的內容知識安排，而是更多地利用網絡、圖書等手段搜尋一些適合教學的、實用性較強的影像資料與教本內容結合起來進行教學?？梢哉f，英語是國際語言體系中重要的一種。學習英語，語音是第一關，純正的語音和語音教學所包含的諸多內容是首先應該弄清的重要環(huán)節(jié)。以模仿、說明、比較和對比為主要手段的語音教學方法和技巧，在具體實踐中奏效明顯。教學方法與教學內容不是相互獨立的，它們是相輔相成的和相互作用的。

在英語語音教學中，我認為可以采取“分階段，多手段”的教學策略。根據教學大綱的編排，語音課程的教學內容，重點包括以下內容：音素和單詞音節(jié)、句子節(jié)奏、音變和語調。就音素這部分教學內容而言，可以采用對鏡發(fā)音、口型傳遞、學英漢繞口令等教學方法來讓學生徹底掌握該部分內容。具體實施步驟如下所示：

首先讓學生意識到音素的重要性，在思想上引起重視。音素是英語中最小的單位，掌握音素的正確發(fā)音，是我們改善語音面貌的基礎和關鍵。音素的正確發(fā)音方法直接影響著信息的傳遞結果。其次，用簡單有效的教學方法讓學生掌握音素的正確發(fā)音方法，即在課堂上應用對鏡練習，傳遞口型。接著也可以使用學英漢繞口令的教學方法來培養(yǎng)學生的實際應用能力。

1.對鏡發(fā)音法，指要求學生通過在鏡子中觀察自己的唇形、口型及發(fā)音部位，意識到自己的錯誤，從而改正自己的不良發(fā)音習慣。因為中小學生在開始學英語時，只是習慣在課堂上簡單跟讀于英語老師，這樣，英語語音不像語法那么受重視。由于學生缺乏對英語語音系統(tǒng)地學習，以致學生很難掌握發(fā)音技巧，導致發(fā)音錯誤。

2.傳遞口型法，通過做一些傳遞口型的游戲，這會使學生對音素之間口腔張合度、唇型、舌位及舌位高低的變化和差異有一定的認識。同時還可以培養(yǎng)他們在一些特殊條件下，如：背景嘈雜無法聽音的情況下，通過觀察口型能辨音的能力。

3.英語繞口令法，根據英漢語音中許多押韻和相似的發(fā)音，通過拗口的壓韻和辨音，讓英語學習者的發(fā)音器官更加靈活，更有助于學生辨音和發(fā)音。

通過繞口令的發(fā)音教學方式會使學生發(fā)音有明顯改善，尤其是對于那些/ n /和/ l /不分的學生就能學會克服這一不良發(fā)音習慣。通過采用紙張或手掌檢測氣流的強弱，用中指觸摸聲帶檢測聲帶振動強弱等方法，可以使學生改正那些單詞詞末清輔音送氣強，濁輔音聲帶振動強等不良發(fā)音習慣。

三、連讀的教授方法

在解決了學生音素方面存在的問題之后，另一個問題便被突現出來，即連讀問題。這對學生而言是個 “老大難”，學生提到“連讀”就皺眉，不但難學，而且對其有恐懼心理。針對如何正確掌握句子節(jié)奏中的“連讀”，我認為采用理論與實踐相結合的教學方法，即掌握了與“連讀”相關的理論知識后，通過教唱英文歌曲來解決“連讀”這一“老大難”問題。

1.演示法；通過它讓學生進一步熟悉連讀的類型及典型例句，同時還可要求學生跟讀錄音帶進行模仿，即要求學生跟讀教本中的連讀短語、句子。這就構成了解決“連讀”問題的基礎和前提條件。

2.教唱英文歌曲；“連讀”可以說是學生相對陌生、難以把握的技能。對此我們可以使用教唱英文歌曲的方法讓學生們掌握“連讀”。在教唱歌曲時，我們應該根據學生的興趣，注重選擇一些旋律優(yōu)美且他們熟悉的漢語歌曲的英文翻唱，因為這些歌曲簡單易學。這樣做可以消除他們的恐懼心理，從而激發(fā)他們學唱英文歌曲的興趣，最終達到掌握“連讀”的目的。

3.模仿對白；為了解決在“連讀”時所體現出說話者的情感和態(tài)度，我們就不得不轉向對語調的研究，因為語調能幫助我們表達喜悅、憂傷、驚奇、懊惱、憤怒等不同的情感。為了能夠讓學生更直觀地把握語調，我認為最好方法就是讓學生觀看英文電影，了解電影內容，分析出人物性格、特征。因為人物的性格特征是應用語調的關鍵，人物的性格特征決定著語氣語調的應用。然后讓他們模仿電影中的精彩對白，這樣，使學生在模仿對白中把握了語調的運用，效果非常顯著。

總之，我認為這種“分階段、多手段”的語音教學方法，首先解決了學生英語語音學習的興趣問題，使學生可以始終興趣盎然地學習和練習英語語音；其次，通過大量的教本外語音材料的補充和學習，也提高了學生的英語知識水平，提高了學生的英語聽力和口語能力；再次，通過對一些英語語境中人物對話的語言的學習，提高了學生正確把握語言情緒和語音表達的感情色彩；最后，對學生進一步學習英語打下了良好的基礎。

第四篇：小學英語語音教學策略談

小學英語語音教學策略談

語音所包含的知識是十分豐富的。小學階段學生至少要掌握字母在單詞中常見的發(fā)音，能根據開、閉音節(jié)的規(guī)律拼讀一些符合發(fā)音規(guī)律的單詞；初步具備見詞能讀（符合發(fā)音規(guī)則）、聽音寫詞的能力（符合發(fā)音規(guī)則）；能了解單詞的重音、對節(jié)奏和語調有一定的感受能力；能做到語音清楚，語調自然，令人易懂其意。

那如何提高語音教學的成效，讓學生聽得懂、說得出、用得好英語呢？對于小學英語教學來說，課堂是教學的主陣地，幫助學生形成有效的英語語音學習策略是每位英語教師的職責，也是《英語課程標準》所制定的學習目標之一。我們英語教師應根據《英語課程標準》中的二級語音學習目標和學習策略目標研究如何搞好語音教學。以下是小學英語教學中語音教學方面的一些策略。

一、分階段系統(tǒng)學習策略

《小學英語新課程標準》指出，小學階段的畢業(yè)生，語言知識的目標要達到二級水平，就是要求達到以下方面：

1、知道錯誤的發(fā)音會影響交際；

2、知道字母名稱的讀音；

3、了解簡單的拼讀規(guī)律；

4、了解單詞有重音；

5、語音清楚，語調自然。

那么我們在日常的英語教學中分階段對小學生進行語音教學，就可以確保學生學到系統(tǒng)的語音知識。以下是整理后的小學各年級語音教學水平要求。一、二年級：

首先要讓學生知道有26個字母，在二年級上學期讓學生掌握26個字母的大小寫及讀音，能正確聽辨、認讀、書寫26個字母。字母學習不是單純的讀寫學習，應和語音學習結合起來。也就是說，讓學生了解字母在單詞中的基本發(fā)音，讓學生更有效地掌握單詞的拼讀方法。也就是說在字母教學中引入語音教學。建議老師在下學期的英語教學中要滲透字母音。如學習字母Bb時，就引導學生朗讀“Bb, / b /, bag”，同時學習音素。

以下幾種方法可供借鑒：

一、根據字母名稱音教授輔音字母在單詞中的讀音:

1.“斬頭”法:如：輔音字母f/ef/, l/el/, m/em/, n/en/, s/es/, x/eks/ 與輔音音素/f/, /l/, /m/, /n/, /s/,/ks/有著一一對應的相似關系，但字母的發(fā)音與輔音音素的發(fā)音也存在差異。為了使低年級的學生輕松、快速地掌握這幾個輔音音素，可以教給學生形象、生動的“斬頭”法，即把這幾個字母的開頭元音音素/e/去掉，留下來的就是這幾個輔音音素的發(fā)音。

2.“去尾”法：如：輔音字母b/bi:/, c/si:/, j/ d? eI /,d/di:/, p/pi:/, t/ti:/, v/vi:/, z/zi:/ k /kei/與輔音音素/b/, /s/,/ d?/ /d/, /p/, /t/, /v/, /z/,/k/有著一一對應的相似關系，但字母的發(fā)音與輔音音素的發(fā)音同樣存在差異。為了使學生輕松、快捷地學會這幾個輔音音素，可以考慮采用“去尾”法，即把這幾個字母的尾音/i:/ ,/ei/去掉，留下的就是這幾個輔音音素的發(fā)音。

二、字母、單詞、音標一體教學，總結有規(guī)律的元音音素讀音規(guī)則： Aa____apple，cat, bag-----/?/ cake, lake, make----/eI/ Ee____ egg, leg, pen----/e/ he, me, we----/i:/ Ii_____ ice, rice, like,-----/aI/ big, pig, sit---/I/ Oo_____Ok, no, note,---/?u/ orange, dog, not---[ D ] Uu_____student, you, use---/ju:/ bus, cup, nut------[Λ] 通過A、E、I、O、U在重讀開、閉讀音節(jié)中的讀音規(guī)則的總結，我們可以引領學生舉一反三，反復練習，慢慢養(yǎng)成依據讀音規(guī)則來拼讀、識記單詞的習慣。引導學生自己總結元音字母a在絕大多數“a+輔音+e”的結構中發(fā)字母名稱音，以此總結出其他各個元音字母的發(fā)音特點。在單詞中輔音字母的發(fā)音變化少，而元音字母的發(fā)音變化較多。引導學生將含有相同元音字母發(fā)音的單詞歸納起來，讓學生尋找讀音規(guī)律，為三年級學習元音字母在重讀開、閉音節(jié)中的發(fā)音作好準備。

三、用歌謠、歌曲、繞口令等進行音標的趣味教學。

教學/?/,/eI/,/I/, /aI/時，建議老師可以編個chant,使學生在樂中學使學生在吟唱過程中對音標有一個初步的感知。

/?/ /?/ /?/，apple ant and bag． /eI/ /eI/ /eI/，game snake and grape． /I/ /I/ /I/，fish sister and big． /aI/ /aI/ /aI/，nice bike and fine． 三、四年級：

1.知道字母名稱的讀音；了解26個字母在單詞中的發(fā)音。根據26個字母在單詞中的拼讀規(guī)律，讀出單詞；

2.了解簡單的拼讀規(guī)律；能根據簡單的拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞；

3.能在口頭表達中做到發(fā)音清楚，語調自然；語音語調基本正確； 4.了解字母在單詞中的發(fā)音。5.了解單詞有重音。

在三、四年級我們可以進行一次集中教學，這次主要在字母的基礎上突破48個音素、音標的學習，使學生初步過發(fā)音、認讀關。建議老師們在日常的英語教學中將字母組合的發(fā)音滲透到單詞、短語、句子教學中去。如教學字母組合ay時，可讓學生回憶含有ay的單詞：day，way，play，say，may，today等，鼓勵學生將這些單詞編成一句話或繞口令。如：What day is it today？/ Say that we may play today./ Please don’t play on the way等，不僅能讓學生學會靈活運用單詞編句子，還潛移默化地教育了學生不能在馬路上玩耍，可謂一舉兩得。學生學習48個國際音標如同一年級學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀時間一長，學生很容易產生厭煩。若在教學中穿插些趣味性強的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀，學生的積極性就能得到很大提高。在教學中建議老師們采用多種教學方法，逐步突破“三關”,即：認讀關、聽辨關、拼讀關。在實踐中，下面我給大家介紹幾種游戲活動，通過各種實例來看一下：

1、認讀游戲：（1）看口型猜音標

看老師的口型，快速找到相應的音標，并大聲讀出來。（2）What can you see? 教師快速閃現一組卡片，時間不超過五秒鐘，讓學生說出剛才看到的音標。

2、聽辨音游戲

要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力相當重要，可從兩方面入手。一是書面練習，如Listen

and

circle（圈出你所聽到的音標），Listen

and tick，Listen and number，Listen and match等；另一方面可以利用音標卡片來舉一反三地做各種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，“聽單詞找音標”等。

3、由易到難，逐步熟練，突破拼讀關

教學音標的目的不僅在于能認讀，更主要的是培養(yǎng)學生拼讀音標的能力，提高學生學習英語的自主能力。能力的培養(yǎng)需要有一個循序漸進的過程，下面給大家提供一些教學方法，供大家參考： A、“輔音+元音”簡單拼讀法

教學開始，讓學生將音標詞的拼法與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀，如/t/-/i:→ /ti:/等。B、讀元音，連輔音，快速拼讀 當學生系統(tǒng)學完48個音標后，提出“讀出元音，快連輔音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認，讀，拼相結合，逐步加快拼讀速度。如：/k/-/u/-/d/→[kud]，/e/-/g/--/eg/等等。最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]等。C、直拼法

當學生第二階段熟練后，逐步要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，直接讀出音標詞，如/'klaudi /，/'p?nts /，/′pleigraund /等。這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，初步掌握重音、次重音。五、六年級：

1． 知道錯誤的發(fā)音會影響交際；

2． 掌握簡單的拼讀規(guī)律，能拼讀一些符合發(fā)音規(guī)則的單詞； 3． 語音清楚，語調自然；

4． 能在日常生活會話中，語音語調基本正確；

5． 能根據簡單句子中的重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態(tài)度；

6.能基本正確地朗讀所學詞語、句子、課文，語音語調基本正確，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；

7． 能運用音標讀出沒見過的單詞。

教會學生音標的的認讀及拼讀后，應注意引導學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯系起來，迅速做出反應。英語單詞的發(fā)音有一定的規(guī)律可尋，學生認識并掌握了這些規(guī)律，就猶如得到了一把打開單詞學習大門的鑰匙。同時，在教學中，建議大家也要注意引導學生舉一反三，觸類旁通。如教單詞flower時，先讓學生回憶ow發(fā)[ au ]的單詞，出示卡片how, brown, now, town等，讓學生讀讀，再與ow發(fā)[ ?u ]的一組卡片window, yellow, grow, snow作比較。用此方法，堅持訓練，能培養(yǎng)學生自覺將單詞、音標作音、形比較能力，能讓學生初步掌握拼讀規(guī)律，逐步掌握聽音知形，見形知音的本領。

二、示范性策略

由于受到語言環(huán)境因素的影響，小學生學習英語的途徑比較單一，課堂幾乎是學生學習英語唯一的渠道。在低年級語音教學中，盡管多媒體技術優(yōu)化了課堂教學，但教師仍發(fā)揮著主導作用，英語教師是語音的示范者、指導者。因此，只有教師具備良好的語音素養(yǎng)，能正確、有效地示范和指導，才能使學生長期在標準流利的語音環(huán)境中、在潛移默化中形成良好的發(fā)音。以下兩方面值得教師重視：

1.提高自身語音素養(yǎng)，正確示范

教師應在日常教學中應不斷補充講解、復習語音知識，為今后的學習奠定基礎。同時，教師在備課時應反復聽錄音，模仿錄音中的語音語調，否則教師與錄音的語音偏差會讓學生產生困惑。教師示范時應發(fā)音清晰，語速放慢，有側重性地重復難點（如重音、連讀、語調、語氣等），不需過多地講解發(fā)音規(guī)則，而要注意方法的指導。

2.規(guī)范英語課堂用語

語言環(huán)境對學生正確語音的形成起著重要作用。針對小學生的年齡特點，教師應盡可能地使用簡單、有效的語言組織課堂，盡可能使自己的語音語調準確、規(guī)范，營造良好的英語語音學習氛圍，培養(yǎng)學生聽的習慣的同時形成良好的語感。

三、提高語音教學的有效性策略

1、在字母教學中引入語音教學，這一點在前面的分階段系統(tǒng)學習策略中已有詳細的說明。這里就不再加以說明。

2、在詞匯教學中滲透語音教學

隨著學生詞匯量的增加，教師對新單詞的呈現方式可多樣化。（1）音素歸類。將已學的含有相同字母和字母組合的單詞匯總，讓學生感知字母及字母組合在單詞中的發(fā)音。如學習單詞cat時，可以將單詞bag, black, man, fat, cap羅列出來，并在字母a下標注，讓學生自我總結字母a在這些單詞中的發(fā)音。（2）遷移變通。教師可引導學生通過已學知識學習新單詞。如通過cat學習fat，教師只需提示字母c和f的發(fā)音是/ k /和/ f /，學生就會自然地從/ k ? t /遷移到/ f ? t /，而且不易遺忘。這種方法也適用于一些復合詞的學習，如man + fish — fishman, fire + man — fireman, police + man — policeman等。（3）辨別對比。通過讀音的對比學習新單詞，可提高學生的辨音能力。將一些音近或形近的單詞對比教學，引起學生注意，有利于糾正學生的錯誤發(fā)音。如學習單詞tree時，可與three作對比，讓學生注意兩個單詞在/ tr /和/ ?r /發(fā)音上的區(qū)別，從而避免將兩個單詞的讀音混淆。（4）以舊帶新。教學單詞pear，可以先復習bear，然后將b改為p，這樣學生就會產生音形之間的聯想，然后在單詞旁畫上一只梨，表示所學單詞的含義，一個詞的音、形、義很自然地結合在一起，學生也會很快地掌握了一詞pear 類似的例子還有bike和 like，tall,fall和small。（5）聚沙成塔。教學bed時，教師可以先用簡筆畫呈現一張床，再板寫bed，并領讀單詞，同時滲透元音音素[e]，讓學生知道單詞bed中含有元音音素[e]，之后再寫出一系列含有該音素的單詞 egg, yes, leg, elephant等，并學生讀，甚至還可以讓學生試讀一些沒學過的但讀音規(guī)律相同的單詞。又如：教學單詞cow時，可以出示Coke, coffee, how, now 些單詞的卡片，并滲透輔音音素[k]、[au]。

3、在句型教習中滲透朗讀技巧

在講解新句型時，建議老師們要做好朗讀示范工作，讓學生意識到句子中單詞讀音的強弱程度及停頓規(guī)律?？梢酝ㄟ^動作和手勢引導學生升、降調朗誦句子，通過打節(jié)拍引起學生對單詞重音及句間停頓的注意。此外，也要進行句子中連讀、失去爆破等發(fā)音情況的指導，讓學生感知單詞在語流中的發(fā)音規(guī)律。

4、布置“有聲作業(yè)”

把語音教學延伸到課外，讓學生在課外也能有效地訓練語音。以往我們多會布置“聽錄音跟讀課文”的作業(yè)，學生覺得枯燥。建議大家應該考慮“有聲作業(yè)”布置的合理性和實用性，并將“有聲作業(yè)”的形式多樣化。如設計口語過關練習，內容有分辨音近單詞的讀音、看圖片說句子、讀兒歌或繞口令等。作業(yè)內容應少而精，且要讓學生進行自我評價。對于“有聲作業(yè)”，教師要做到及時評價反饋。

5、掌握查詞典方法

語音教學的目的不僅是讓學生認識48個音素，更主要的是讓學生能運用音標的拼讀提高學習英語的能力。英語自學的前提是學會使用學習工具。教會學生查詞典是提高學生學習能力的一個具體要求。學生學會了查詞典，學起來就會更加輕松。待學生學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求，或做練習或造句時鼓勵學生使用書本上沒有的詞匯，這樣可為進一步學習打下基礎。

四、資源整合策略

語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不能一味地追求單音的準確性。這就要求教師在語音教學中要根據學生的心理特點和語言學習規(guī)律，尋找符合小學生年齡特點的語音材料。教師將這些材料重新整合，設計成適合小學生年齡特點的語音訓練活動，幫助學生練習語音。而語音訓練形式上應注重趣味性，以符合小學生的心理特點，使學生在“玩中練，在練中玩”。

1.利用游戲活動激發(fā)興趣

游戲活動是小學英語教學中常用到的教學方式，是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。例如，Word Chain游戲可以鍛煉學生的語音歸納能力和分辨能力。比如教師給出一個例詞nice，讓學生以小組競賽的方式說出含有與例詞中元音字母i發(fā)音相同的單詞(nice, fine, rice, five...)。比賽看哪組同學能又快又好地拼讀出來。學生在游戲中可以鞏固語音知識，培養(yǎng)初步的“見詞能讀”的能力。

2.利用歌謠培養(yǎng)語感

小學階段語音教學應該結合兒童的認知特點，利用歌謠等方式幫助學生練習語音。教師可以在了解學生語音偏誤的基礎上，有針對性地收集或自編一些歌謠，帶領學生反復練習。例如，對于/ s /，/∫/

和/ n /,/ l /不分的學生，教師可以引導學生練習下面的繞口令，幫助他們矯正發(fā)音。

（1）She sells seashells on the seashore.And the shells she sells are seashells.（2）There is no need to light a night light on a light night like tonight.而song, chant或rhyme是小學生非常喜歡的語音訓練形式，它可以有效地訓練學生對語音語調、重讀、節(jié)奏、失去爆破及連讀的掌握能力。如小詩Hello(Hello, Ben.Hello, Sue.Hello, Jim.How are you? Super.)又如歌曲Do you have...?(Do you have a little plane, little plane, little plane? Do you have a plane? Yes, I do.)這些朗朗上口的歌謠能夠幫助學生提高語音的準確性。

五、結束語

總的來說，掌握了語音，學生就掌握了一種學習英語單詞重要的方法，掃清了英語學習道路上的一大攔路虎，為今后的學習打下了堅實的基礎。

第五篇：論小學英語語音語調教學方法

論小學英語語音語調教學方法

武夷山興田南源嶺小學 吳美蘭

【摘要】當前新課改形式下，培養(yǎng)學生正確的語音、語調是學生學好英語的基礎，也是英語課堂教學的首要任務。在新的課程背景下，作為一名英語教師，應該重視學生在起始階段的英語語音教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力，為英語學習之路掃清障礙?！娟P鍵詞】小學英語 語音教學 語調訓練

有這樣一些現象在不少學生身上出現：在他們的英語書上“Good morning！”下標 注著“鬼摸你”“peach”下標注著“屁取”??有的用漢字標著，有的用拼音標，有的兩者結合，怎么能記怎么標，當他們拿著自己的英語書時，雖然存在語音語調問題，但一個個單詞、一篇篇課文也真能讀下來，可如果換了本空白的英語書，就一句也讀不下去了。使用這種方法來幫助自己讀單詞讀課文的學生三年級就有了，而且不在少數，他們在一些陌生或者難記的單詞、句子下用漢字或拼音注著，而四年級的學生，課文加長加難，標注的就不再是個別單詞或句子，有的甚至是整篇 Let’s learn 中的課文密密麻麻，標注得滿滿，嚴重影響了發(fā)音的正確性。隨著英語學習中新的詞匯量的增加，學生學習英語的積極性嚴重受到挫傷，使學生學習英語處于被動地位。沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學習的大門。到小學畢業(yè)，不會拼讀音標的學生大有人在，這嚴重影響了學生的后續(xù)英語學習。因此，在小學英語教學中搞好語音教學迫在眉睫。下面我談幾點小學英語教學中語音語調教學的方法

一、小學英語教學中字母讀音教學的方法。1.注重示范發(fā)音的正確性

字母發(fā)音直接影響著學生單詞的發(fā)音，而且學生錯誤的發(fā)音一旦形成就很難再糾正。因此在課堂教學中教師要讓學生聽磁帶跟讀，觀察他們的口形，及時糾正學生的讀音。例如有些同學總是會把A讀成/e/，學生對“Gg”“Jj”兩個字母的讀音容易混淆，對“Uu”和“Ii”這兩個字母的發(fā)音不到位。教師在教學中應針對這種情況加強這幾個字母的訓練。

當學生已經比較熟練掌握這26個字母的發(fā)音后，把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生覺得有一定難度的一項內容。為了使學生能更好得掌握，我先讓學生觀看這26個字母的動畫，發(fā)音，然后讓學生試著歸納，最后編兒歌總結。我采用“分家”的方法，將26個字母進行分類記憶。最終編成一首chant 幫助學生記憶： A、H、J、K 是一家，A，A是爸爸

E的家人有八位，BCDE，GPTV，E，E是媽媽。/e/的一家有七位，FLMN，SX 和Z。U 的一家有三位，UQW，U，U是哥哥。I 的家里有兩位，IY，I，I就是我。R 和O單獨住，他們孤單沒有伴。

這樣做學生不僅能夠正確讀出字母的發(fā)音，還能將讀音進行歸類，為學單詞做好了鋪墊。在英語中,單詞是教學中的基礎部分,就如字、詞是語文教學的基礎一樣。但長期以來,學生都用多讀、多背的方法去記憶英語單詞,導致學習效率低,容易遺忘,而且單詞的發(fā)音還不準確。而通過單詞的語音教學,學生不但可以正確地發(fā)出新學單詞的語音,還可以通過單詞的發(fā)音規(guī)律來記憶單詞,提高學習效率.可見，單詞教學與語音教學密不可分。

二，在單詞教學中滲透語音教學。

1、以舊帶新

對于剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對于他們來說極其困難。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在教bear之前，先復習pear，然后擦去p改寫成b，這時，學生馬上會產生音形的聯想，然后我在黑板上用簡筆畫再畫上一個小熊，顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了bear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等等，訓練一段時間后，他們對簡單的單詞能觸類旁通，并能脫口而出。

2、先分再合

到了小學高年級階段，要求學生掌握的單詞越來越多，教師的引導更為重要。利用音節(jié)記憶、背誦或聽寫單詞可以分步進行，這樣可以降低學生的學習難度。

在教學音節(jié)較復雜的單詞時，教師可以引導學生邊寫單詞邊讀。例如，在教單詞September時，教師可以先板書Sep，再tem，然后加上ber，學生就能自己拼讀出這個單詞，而且能讀就會寫。再如，教學單詞hamburger時，教師可以將其分解為ham +bur + ger，然后再寫出單詞nurse，讓學生回憶字母組合ur的發(fā)音；最后板書bur—hambur—hamburger。這樣學生不再是簡單地跟讀單詞，而是在教師逐步滲透語音教學的前提下自己試讀，學生逐漸地由膽怯到自信。

當前新課改形式下，培養(yǎng)學生正確的語音、語調是學生學好英語的基礎，也是英語課堂教學的首要任務。

三、利用好身邊的外教—“錄音機”。

新課程標準指出：在英語教學起始階段，語音教學要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音，模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。學習英語語音，最基本，最有效的方法是模仿。農 村地區(qū)條件有限，主要的英語教學設備就是錄音機，能否充分利用好錄音機是提高同學們的口語和聽力水平的關鍵。

我在課堂上做到強調語音語調的重要性，不斷滲透朗讀技巧。首先，要求學生純粹的聽，安靜的聽，聽清楚了才讓學生小聲跟讀。在聽的過程中，注意哪些單詞在句子中的讀法用聲調，哪些用降調。其次，模仿。讓同學們一遍一遍的跟著錄音機模仿，模仿的時候注意其中的語音語調，重點可以模仿課文中的歌曲。再次，模仿完后，要求師生對話，生生對話時，都必須盡量用模仿到的語音語調進行對話。

四、把握英語語調的變化

英語的語調是語句的每一個音節(jié)的音高及其變化起來的，但語調卻是句子的成素，是句子的語音特征。人們通常用語調來判斷說話人的句子是陳述句、疑問句還是感嘆句。教師在教學中要使用正確的語調，教學生用不同的語調讀字母、讀單詞，這樣才能為讀好句子打好基礎。英語的語調主要有三種，分別是升調、降調和升降調。

1、降調的使用

降調在所有語調中使用最為普遍。它標志著所說的話具有完整的語義，以及對所陳述事實的肯定。降調的使用又分為以下幾種情況：

（1）降調常用在表示意思肯定、語氣果斷和陳述句中。例如↘NO.She is very↘ clever.（2）以疑問詞開頭的特殊疑問句通常使用降調。如：Who’s↘there ?

（3）含有要求、命令等語氣較強的祈使句通常用降調。如：Be ↘quiet!（4）感嘆句通常用降調。如：What a↘ pity!

（5）一通疑問句通常使用降調，但是簡略和一般疑問句表示用陳述的反應時用降調。如：I went to the squre ↘ last night.2、升調的使用

升調常用來表示語氣婉轉、禮貌或懷疑、猶豫、不在乎等語氣。1）一般疑問句常用升調。如：↗Yes ? ↗Shall we ?（1）反問句通常使用升調。

如：↗Can’t we ?You ↗like it ?（2）帶有感情色彩的語句使用升調。That’s↗right.(表示委婉同意對方意見)I beg your ↗ pardon?（表示客氣地請對方重復一遍）

3、降升調的使用

降升調是降調+升調所構成和合成的語調。如：Nobody can be perfect.掌握這些語調的使用規(guī)則，才能很好地幫助學生訓練語感。

五、在游戲中滲透語音語調教學

語音教學游戲是小學生非常喜愛的一種教學形式。語音教學游戲，是在教師組織指導下以練習發(fā)音和聽音為主要目的、有規(guī)則的游戲。它將教學任務與游戲結合起來，寓語音訓練于游戲之中，符合小學生的年齡特點，使小學生在輕松愉快的氣氛中進行學習，可激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的主動性和積極性，從而提高學習效率。這類游戲以練習正確發(fā)音、提高辨音能力為目的，形式生動有趣，結構簡單。游戲中，可以讓小學生著重練習他們感到困難的或容易發(fā)錯的語音，但每次練習的語音不要過多，以免難點集中，影響效果。一般說初學者進行語音訓練，可以多用些這類游戲。

例如，師生共同復習26個英文字母，在黑板上寫出5個元音字母，師生共唱ABC字母歌，邊唱邊拍手，當唱到元音字母時不拍手但要舉起手，如果繼續(xù)拍手算犯規(guī)，犯規(guī)者要求在全班學生面前單獨或與其他人一起用已所學過的對話、套話做一個英語對話節(jié)目。師生要先回憶復習5個元音字母并寫在黑板上，對剛學完字母的小學生來說，也許有的同學對5個元音不太熟悉，做此游戲的目的為了讓學生的有意注意，再加上后面游戲鞏固可使學生產生趣味記憶，達到良好記憶效果。

總之，學生的語音語調好了，教師能教得更輕松、學生也學得更愉快。學生有了單獨識詞拼讀能力后，見詞就能讀，聽音就能寫；學生的詞匯量自然而然就增多了，就能流利地、聲情并茂、表情達意地朗讀；有了比較地道的朗讀能力，學生的英語語言綜合應用能力自然就提高了。因此，在新的課程背景下，作為一名英語教師，應該重視學生在起始階段的英語語音教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力，為英語學習之路掃清障礙。

參考文獻：

1.教育部 2002《全日制義務教育英語課程標準解讀》北京師范大學出版社2002 2.義務教育《英語課程標準》（2011年版）